序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇八年級(jí)下冊(cè)歷史的總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

歷史具有真實(shí)性的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中為了突出對(duì)歷史講解的真實(shí)性往往會(huì)把學(xué)生帶入一個(gè)乏味無趣的氛圍中去。所以故事性教學(xué)法把歷史事實(shí)通過故事述說的方式呈獻(xiàn)給學(xué)生，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性。教師也可以要求學(xué)生首先去搜集一些歷史小故事來作為課堂學(xué)習(xí)的“熱身”訓(xùn)練，收集歷史故事的方法也幫助了學(xué)生更快地去了解歷史，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。例如人教版初中歷史七年級(jí)下冊(cè)中的“科舉制度的創(chuàng)立”，教師則可以讓學(xué)生自己去搜尋一些關(guān)于科舉制度的小故事并且摘錄下來，然后與同學(xué)們一起分享這些“科舉”小故事。同學(xué)們?cè)谒褜た婆e制度的故事時(shí)，會(huì)接觸到一些歷史名人、歷史重大事件等，而這些內(nèi)容正代表著當(dāng)時(shí)時(shí)代的突出特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生把握歷史階段特點(diǎn)有著直接的幫助作用。學(xué)生對(duì)歷史上科舉制度時(shí)期、關(guān)鍵人物等的把握也為科舉時(shí)代的歷史學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，促進(jìn)了學(xué)生接受歷史知識(shí)的能力，提高了課堂效率。在人教版初衷歷史八年級(jí)下冊(cè)中的“不怕遠(yuǎn)征難”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生課前收集的歷史故事更能代表著本課題的真實(shí)性。“”這個(gè)主題涉及到太多感人事跡，也有許多民族英雄的壯舉永遠(yuǎn)成為歷史的定格。學(xué)生收集這篇主題的歷史小故事擴(kuò)寬了教材內(nèi)容，把更多真實(shí)的歷史信息呈現(xiàn)給老師同學(xué)，加深了師生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，對(duì)歷史人物的敬畏，與此同時(shí)也培養(yǎng)了同學(xué)們的民族自豪感。

二、小組合作，演繹歷史

初中歷史的學(xué)習(xí)可以通過多種形式來表現(xiàn)，故事化教學(xué)提供給了學(xué)生更多展示自己的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以通過小組合作的方式來編排歷史故事，把真實(shí)的歷史故事通過角色扮演的形式呈現(xiàn)給師生。這種演繹歷史的教學(xué)法不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能將歷史事實(shí)通過更生動(dòng)形象的方式表述給學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史。例如人教版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)中的“原始的農(nóng)耕生活”這一課，學(xué)生就可以分成兩個(gè)小組分別代表河姆渡原始居民和半坡原始居民。小組合作過程中制作道具、服裝和原始居民使用的生產(chǎn)工具等都要體現(xiàn)出兩種不同類型的原始居民所代表的不同生活方式和生活用具。比如河姆渡居民使用磨制石器，生產(chǎn)水稻，住干欄式房屋；半坡原始居民使用耒耜，種植蔬菜，住半地穴式的房屋。這兩種類型的原始居民不同的生活方式就要通過小組演繹充分體現(xiàn)出來，在這個(gè)過程中，學(xué)生甚至可以編排一些小情節(jié)、小故事來體現(xiàn)原始居民的生活狀態(tài)，幫助學(xué)生去理解遠(yuǎn)古時(shí)期的歷史。學(xué)生參與與合作，共同構(gòu)建這樣一種生趣的歷史課堂也對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有著促進(jìn)作用。又比如七年級(jí)下冊(cè)中“貞觀之治”這一課，學(xué)生也可以采取故事角色扮演的方式來講述歷史。學(xué)生們可以演繹“唐太宗”，通過小故事創(chuàng)編來表現(xiàn)唐太宗在選用治國(guó)措施的過程，并且列舉出貞觀之治中采取的具體措施。這種小故事表現(xiàn)的方式幫助學(xué)生記憶下貞觀之治的歷史概況以及唐太宗治國(guó)之道的方法，對(duì)學(xué)生掌握歷史知識(shí)起到幫助作用。所以故事化教學(xué)通過歷史演繹的方式能夠帶動(dòng)學(xué)生積極參與到歷史課堂，更能幫助學(xué)生在演繹故事的過程中學(xué)習(xí)、理解歷史現(xiàn)象和歷史人物。

三、課后交流歷史故事

學(xué)生在經(jīng)歷課前、課中的歷史故事性學(xué)習(xí)后，形成了對(duì)歷史事件的了解和認(rèn)識(shí)，所以教師此時(shí)也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去再次加強(qiáng)歷史性認(rèn)識(shí)，對(duì)歷史事件進(jìn)行歸納總結(jié)。達(dá)到對(duì)歷史更加客觀、深度地了解。比如學(xué)習(xí)人教版初中歷史七年級(jí)下冊(cè)中的“時(shí)代特點(diǎn)鮮明的明清文化”時(shí)，學(xué)生可以舉出明清時(shí)代的歷史故事，比如青花瓷制造的故事、李贄離經(jīng)叛道的故事等。在這些故事的背后，教師要強(qiáng)調(diào)的是明清時(shí)代的經(jīng)濟(jì)、政治等的特點(diǎn)促使著這些故事、現(xiàn)象的出現(xiàn)，所以歷史的發(fā)展具有必然性。學(xué)生通過歷史故事交流達(dá)到這種認(rèn)識(shí)也是一種歷史學(xué)習(xí)的成就，通過現(xiàn)象反映實(shí)質(zhì)，通過具體問題總結(jié)出歷史概念。所以，課后交流歷史故事不僅讓學(xué)生更加深刻認(rèn)識(shí)了歷史事件這種現(xiàn)象性的問題，更給學(xué)生啟發(fā)性的思考機(jī)會(huì)，到達(dá)對(duì)歷史表象地總結(jié)性認(rèn)識(shí)。從而發(fā)展學(xué)生批判性思維，促進(jìn)學(xué)生的歷史研究性學(xué)習(xí)。對(duì)于教師教學(xué)而言，學(xué)生參與歷史故事交流同時(shí)也給了教師與學(xué)生溝通的機(jī)會(huì)，間接地推動(dòng)著教師教學(xué)手段的創(chuàng)新。

四、總結(jié)

篇(2)

“授人與魚，不如授人與漁” 中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求“掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法。學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋；學(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流。”在歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，在同一歷史時(shí)期出現(xiàn)了較多的同類現(xiàn)象的教材內(nèi)容或不同歷史時(shí)期的同一類的教材內(nèi)容，學(xué)生會(huì)遇到一個(gè)頭緒多、零散難記和容易混淆的問題。這時(shí)，若使用表格法就可以使學(xué)生覺得脈絡(luò)清楚，易于掌握了。

一、理清線索，增強(qiáng)記憶

七年級(jí)歷史知識(shí)點(diǎn)繁多而瑣碎，學(xué)生們往往對(duì)理清歷史線索、準(zhǔn)確地把握歷史概念感到有困難，而且記憶的遺忘率高。利用直觀形象的表格進(jìn)行梳理，可以把縱向和橫向歷史知識(shí)進(jìn)行整理歸納、縱橫串聯(lián)，幫助學(xué)生形成一個(gè)立體的知識(shí)交叉網(wǎng)，構(gòu)建清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的整體把握，從而提高記憶力和綜合分析能力。

二、簡(jiǎn)化教材、對(duì)比強(qiáng)烈

利用表格法醒目、突顯、立體的優(yōu)點(diǎn)，在做復(fù)習(xí)課時(shí)可以使學(xué)生充分感知課本教材，形成一個(gè)較為系統(tǒng)完整的認(rèn)知體系，從而起到一種簡(jiǎn)化教材----用簡(jiǎn)明的符號(hào)代替冗長(zhǎng)的語言的作用。 例如在復(fù)習(xí)八年級(jí)歷史第一單元侵略與反抗時(shí)，把、、放在一起根據(jù)時(shí)間、條約、影響通過對(duì)比可歸納下列表格，通過這種表格教學(xué)法（表略），知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)明了，對(duì)比強(qiáng)烈，把錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)形成一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，而且表格法改變了單純的語言講述和單一的條目性板書，使學(xué)生對(duì)于中國(guó)從封建社會(huì)到半殖民地半封建社會(huì)的轉(zhuǎn)變一目了然，可謂一舉多得。

三、突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

篇(3)

現(xiàn)代詩(shī)語言充分凸顯陌生化特征，具體表現(xiàn)在語言的關(guān)系換位和荒誕感兩個(gè)方面。關(guān)系換位指詩(shī)中描寫的兩種或兩種以上的人、事、物之間關(guān)系的相互交換，形成一種嶄新的秩序。如人教版七年級(jí)上冊(cè)入選的郭沫若的《天上的街市》。“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像閃著無數(shù)明星。天上的明星現(xiàn)了，好像點(diǎn)著無數(shù)的街燈”。詩(shī)人將路上的街燈與空中的星星進(jìn)行關(guān)系換位，學(xué)生讀起來會(huì)產(chǎn)生豐富的遐想，帶來新鮮的陌生體驗(yàn)。荒誕是對(duì)事物極度夸張的一種手法。如長(zhǎng)春版九年級(jí)下冊(cè)入選的食指的《相信未來》。“灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀，我依然固執(zhí)地鋪平失望的灰燼，用美麗的雪花寫下：相信未來”。“灰燼”這一意象代表著死寂與絕望，是萬念俱灰的象征，但詩(shī)人還是鋪平灰燼，高喊到相信未來。學(xué)生讀到這一節(jié)，荒誕感油然而生，引起他們對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的感悟興趣。

二、現(xiàn)代詩(shī)抒情角色的轉(zhuǎn)換

抒情角色指作家在表現(xiàn)情感時(shí)所處的地位，分為第一人稱角色、代言人角色和敘事者角色等類型。在詩(shī)歌教學(xué)中，我們往往引導(dǎo)學(xué)生從抒情角色的角度入手體會(huì)詩(shī)人的情感態(tài)度。比較古詩(shī)詞與現(xiàn)代詩(shī)中的抒情角色，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞中的抒情角色不外乎上述總結(jié)的幾種類型。如李白的“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”，即第一人稱抒情角色，詩(shī)經(jīng)中的《氓》通過棄婦之口表情達(dá)意，即代言人角色，《孔雀東南飛》在講述故事中抒情，即敘事者角色。現(xiàn)代詩(shī)的抒情角色與古詩(shī)詞相比得到了豐富轉(zhuǎn)變，可以從人轉(zhuǎn)換到物象，如長(zhǎng)春版七年級(jí)上冊(cè)入選的艾青的《我愛這土地》。“假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱，然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”。詩(shī)人從鳥的視角抒發(fā)自己的愛國(guó)情懷，使學(xué)生讀起來眼前一亮。現(xiàn)代詩(shī)中這種從人轉(zhuǎn)換到物的抒情角色不僅局限于一種物象。在有的詩(shī)篇中，常常通過幾種物象承擔(dān)抒情角色。如人教版九年級(jí)下冊(cè)入選的舒婷的《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》。“我是你河邊上破舊的老水車，數(shù)百年來紡著疲憊的歌；我是你額上熏黑的礦燈，照你在歷史的隧洞里蝸行摸索；我是干癟的稻穗，失修的路基；是淤灘上的駁船，把纖繩深深勒進(jìn)你的臂膀”。抒情角色依次由破舊的水車、熏黑的礦燈和干癟的稻穗等物象擔(dān)當(dāng)并形成轉(zhuǎn)換，層層遞進(jìn)詩(shī)人所要表達(dá)的感情效果。

三、現(xiàn)代詩(shī)邏輯上的變異

篇(4)

關(guān)鍵詞： 初中歷史 情境教學(xué) 創(chuàng)新

采用情境教學(xué)的教學(xué)方法，能夠準(zhǔn)確切合初中生的學(xué)習(xí)認(rèn)知模式，初中生往往無法在課堂上快速集中注意力，抽象思維能力差，情境教學(xué)能夠幫助他們克服學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)習(xí)思維。在初中歷史實(shí)際教學(xué)中，情境教學(xué)的方法多種多樣，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾卧诔踔袣v史課堂中有效踐行情境教學(xué)。

一、聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)相長(zhǎng)

教學(xué)心理學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生直接感知的，關(guān)系相關(guān)性高的事情更能吸引他們的注意力。因此，要想有效創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，必須在教學(xué)過程中緊密聯(lián)系生活，把歷史知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活中感知?dú)v史，在歷史中感悟生活。

比如，在人教版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)第三單元第10課《秦王掃六合》教學(xué)過程中，歷史教材上并沒有直接給出六國(guó)統(tǒng)一的直接現(xiàn)實(shí)性意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。因此，我聯(lián)系生活實(shí)際，并且緊密結(jié)合教材上的知識(shí)點(diǎn)和思考題設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲：在班級(jí)上創(chuàng)設(shè)六個(gè)貿(mào)易市場(chǎng)，每個(gè)貿(mào)易市場(chǎng)都采用不同貨幣，然后讓貿(mào)易市場(chǎng)之間進(jìn)行“國(guó)際貿(mào)易”。學(xué)生紛紛表示，貨幣不同，語言不同，以及文字不同讓“國(guó)際貿(mào)易”無法進(jìn)行，學(xué)生逐漸開始認(rèn)識(shí)到秦王掃六合的意義所在，包括直接現(xiàn)實(shí)性意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。這個(gè)活動(dòng)看似很小，卻把歷史知識(shí)點(diǎn)和生活緊密聯(lián)系在一起，給乏味的歷史知識(shí)點(diǎn)添加了一劑催化劑，活化知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生能夠更好地吸收知識(shí)點(diǎn)并能靈活運(yùn)用。

教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行歷史教學(xué)，指引學(xué)生關(guān)心了解當(dāng)下國(guó)內(nèi)國(guó)外發(fā)展的大事態(tài)。將歷史與實(shí)際糅合在一起，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史現(xiàn)實(shí)問題，發(fā)散歷史思維，賦予歷史時(shí)代氣息。

二、設(shè)置情境，靈活教學(xué)

要想取得初中歷史教學(xué)的初步成功，首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感知不能理解的東西，讓他們直面問題所在。初中歷史教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)歷史問題情境，設(shè)置創(chuàng)新批判現(xiàn)實(shí)的歷史問題，那么如何設(shè)計(jì)歷史問題呢？主要有以下幾種方法。

（一）假設(shè)設(shè)問法

在教學(xué)課堂上，教師可以假設(shè)歷史上發(fā)生的一些重要事件沒有發(fā)生，或假設(shè)中出現(xiàn)的重要人物沒有出現(xiàn)，對(duì)將會(huì)發(fā)生的歷史結(jié)果作出批判性評(píng)價(jià)或思考，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史問題。比如，如果沒有秦始皇，那么六國(guó)是否能夠得到統(tǒng)一。如果沒有，那么中國(guó)的革命形勢(shì)又將如何發(fā)展。

（二）直接設(shè)問法

直接設(shè)問法是歷史教學(xué)中運(yùn)用較多的方法。教師在日常歷史教學(xué)課堂上，可以對(duì)歷史事件和歷史人物進(jìn)行直接評(píng)價(jià)。比如，在人教版初中歷史教材八年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)過程中，我會(huì)直接設(shè)問：“為什么中，中國(guó)會(huì)失敗？”“為什么是中國(guó)近代史的開端？”直接設(shè)問法就其發(fā)問方式具有許多優(yōu)點(diǎn)，比如能夠直接將學(xué)生帶入歷史教學(xué)情境，快速幫助學(xué)生吸收歷史知識(shí)點(diǎn)。

（三）辯論設(shè)問法

教師在歷史課堂上應(yīng)當(dāng)對(duì)特定的歷史事件和歷史人物進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)并闡述理由，并讓學(xué)生闡述各自觀點(diǎn)，進(jìn)行爭(zhēng)辯，最后教師進(jìn)行觀點(diǎn)總結(jié)，這種方法直接有效，教師可適當(dāng)采取措施，深化教學(xué)。

（四）現(xiàn)實(shí)設(shè)問法

歷史教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)以致用，教師在歷史課堂上應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)或接受的歷史觀點(diǎn)解決現(xiàn)實(shí)中所遇到的問題。比如，在人教版初中歷史教材八年級(jí)下冊(cè)第四單元第13課《海峽兩岸的交往》教學(xué)過程中，我讓學(xué)生思考臺(tái)灣海峽在何時(shí)形成，歷史上臺(tái)灣海峽與大陸的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生感知統(tǒng)一的重要性，以及和平交往的意義所在。在這樣的教學(xué)下，學(xué)生視野將會(huì)越來越寬闊，歷史思維得到充分發(fā)散。

三、角色扮演，深化教學(xué)

一些初中歷史教師深受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，在課堂上一味采取講授式教學(xué)方法，老師講歷史教材知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生記下來。由于知識(shí)點(diǎn)乏味無聊，課堂上往往出現(xiàn)教師講課，學(xué)生開小差的情況，課堂氛圍沉悶。因此，我在課堂上開展歷史人物角色扮演的小游戲，給學(xué)生編排歷史小品，爭(zhēng)取讓學(xué)生體會(huì)歷史人物的感情變化，融入歷史世界中。

四、多媒體教學(xué)

教學(xué)多媒體是能夠?qū)v史情境直觀反映在學(xué)生面前的教學(xué)工具，它具有由遠(yuǎn)而近、循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。初中歷史教師應(yīng)當(dāng)做到化抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)。因此，教師應(yīng)該深入貫徹多媒體教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

在歷史地圖認(rèn)知教學(xué)方面，多媒體教學(xué)具有較大優(yōu)勢(shì)，目前歷史教材中的地圖教學(xué)所采用的主要是插圖、掛圖方式，比較抽象。而在多媒體教學(xué)中，可以通過多種方式展示動(dòng)態(tài)地圖，生動(dòng)形象。

五、實(shí)物展示，轉(zhuǎn)化教學(xué)

為了更好地貫徹歷史情境教學(xué)，實(shí)物是較好的教學(xué)資源。教師可以在課堂上展示一些直觀的歷史照片、歷史視頻給學(xué)生看，幫助學(xué)生更好地、直觀地認(rèn)識(shí)歷史，了解歷史，正確看待歷史，這極其重要。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課下訪問附近的革命前輩，詢問歷史事跡，并了解人們生活、思想的變化。

以上歷史情境教學(xué)措施的目的是營(yíng)造出更好的教學(xué)情境和課堂氛圍，使學(xué)生達(dá)到最好的學(xué)習(xí)境界。初中歷史教師應(yīng)當(dāng)深入貫徹情境教學(xué)措施，根據(jù)教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，靈活變化教學(xué)方法，不僅要準(zhǔn)確切合新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而且要緊扣歷史教材內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際生活，深化教學(xué)，幫助學(xué)生獲得更強(qiáng)的歷史學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

篇(5)

[關(guān)鍵詞]激發(fā) 興趣 實(shí)踐探索

中學(xué)歷史新課標(biāo)的基本理念要求“教師創(chuàng)造性的探索新的教學(xué)途徑,改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段,組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。” 古希臘哲學(xué)家柏拉圖曾說:“興趣是最好的老師”。我國(guó)古代大教育家、思想家孔子也曾說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。這些哲理性的語句都強(qiáng)調(diào)了興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用。興趣也是推動(dòng)學(xué)生去尋求知識(shí)、追求真理的一種精神力量和內(nèi)在的動(dòng)力,能激起學(xué)生的求知欲望。所以,學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與激發(fā)是一個(gè)永不過時(shí)的話題,在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史以及其他學(xué)科的過程中都起著重要的作用。那么,如何在歷史課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣呢?

一、建立平等、和諧、信任的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)自由、寬松、民主、和諧的教育教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程中形成的相互關(guān)系,是人與人的關(guān)系在教育領(lǐng)域中的反映。尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)是我國(guó)新型的師生關(guān)系,因此,平等、和諧、信任的師生關(guān)系,自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促其主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體性參與教學(xué)的前提。在教育教學(xué)中,努力創(chuàng)造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學(xué)、互相信任、心情愉悅的課堂教學(xué)氛圍,使學(xué)生的個(gè)性潛能得到釋放,使學(xué)生的充分自由得到發(fā)展,學(xué)生才能把精力放在學(xué)習(xí)上,愉快的學(xué)習(xí),生動(dòng)活潑地發(fā)展。在課堂教學(xué)中,教師要尊重學(xué)生的人格,發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,充分信任學(xué)生,給學(xué)生提供發(fā)表不同見解的機(jī)會(huì),引導(dǎo)、鼓勵(lì)和督促學(xué)生表達(dá)自己的感受和體會(huì);對(duì)學(xué)困生和潛能生更要關(guān)注,多與他們溝通,不挖苦、不歧視,用真情關(guān)心、愛護(hù)他們,使他們真正感受到老師的愛,減少他們因?qū)W業(yè)成績(jī)不理想而造成精神上的沉重壓力,善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),以促其建立自信。所以,作為教師,要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人,平等對(duì)待學(xué)生,尊重學(xué)生的人格,與學(xué)生交知心朋友。這些是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提。

二、運(yùn)用形象直觀教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

感覺和知覺是形成概念的基礎(chǔ)。在教學(xué)活動(dòng)中,教師只有按照感知活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律來正確地組織教學(xué),才能提高學(xué)生的感知效果,也才能形成概念,提高到思維的層面。形象與言語的相互配合使用,可以起到良好的直觀作用,也能夠吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以充分運(yùn)用直觀教學(xué)法,能把知識(shí)直接、準(zhǔn)確、生動(dòng)地傳授給學(xué)生,使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。進(jìn)行直觀教學(xué),需要充分利用直觀教具,如圖片、投影、幻燈等。圖片在歷史教學(xué)中是經(jīng)常用到的。有歷史人物、歷史事件、歷史器物、歷史遺跡等圖片。許多圖片本身就是第一手的歷史資料,直接而形象地記錄和顯示了歷史的真實(shí)狀態(tài)。巧用圖片,可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓寬學(xué)生的知識(shí)面,增強(qiáng)教學(xué)效果。在教學(xué)中運(yùn)用歷史圖片,目的是配合教師的講述和學(xué)生的學(xué)習(xí),將教學(xué)內(nèi)容中涉及到的人物面貌、事件場(chǎng)景、器物狀況等以形象的方式展現(xiàn)出來,使學(xué)生在感覺上對(duì)歷史產(chǎn)生親近感、真實(shí)感,從而形成歷史表象,為進(jìn)一步形成歷史概念打下基礎(chǔ)。歷史圖片中有著大量的歷史信息,而且這種信息是直觀的、鮮明的。作為一種歷史教學(xué)材料,歷史圖片的運(yùn)用可以使學(xué)生從中獲取有效信息,可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,可以引起學(xué)生的聯(lián)想,促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng);由于圖像對(duì)感官的刺激往往要比言語更直接,因而更有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。如講九年級(jí)上冊(cè)第12課《美國(guó)的誕生》時(shí),利用幻燈可出示美國(guó)面的“星條旗”,請(qǐng)學(xué)生觀察:美國(guó)國(guó)旗圖案有什么特點(diǎn)?上面的橫條和小星星各代表什么?在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師總結(jié),這樣學(xué)生對(duì)美國(guó)的誕生以及過程就有了一個(gè)簡(jiǎn)要的了解,為后面的學(xué)習(xí)起到鋪墊的作用,收到事半功倍的效果。

此外,直觀形象、圖文并茂的多媒體技術(shù)以其新穎性、趣味性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。現(xiàn)代多媒體技術(shù)可通過多種媒體如文字、圖像、聲音、數(shù)據(jù)、動(dòng)畫、和視頻等對(duì)信息進(jìn)行統(tǒng)一的數(shù)字化處理和交互化處理,使歷史課堂由單一的耳聞為主的接受方式變?yōu)橐砸暵牭榷喾N感官的共同協(xié)作,大大拓展了學(xué)習(xí)的空間。如:我在上九年級(jí)上冊(cè)第18課《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課時(shí),在導(dǎo)入部分,展示了“美國(guó)領(lǐng)土擴(kuò)張”的幻燈片,用flash軟件,展示了美國(guó)從剛誕生時(shí)的英屬13個(gè)殖民地新法蘭西路易斯安那德克薩斯俄勒岡新墨西哥加利福尼亞,并用不同的色塊,按順序展現(xiàn),形成動(dòng)畫的效果,在空間上讓學(xué)生感知美國(guó)歷史上的領(lǐng)土擴(kuò)張大體上形成了由東向西的特點(diǎn)。所以說,多媒體教學(xué)改變了以黑板和粉筆為主要工具的教學(xué)模式,使課堂變得聲像同舉、圖文并茂、動(dòng)靜成趣,直觀而又生動(dòng),可把課上活,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力,從而提高課堂教學(xué)的效率。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)貴有疑。讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí),并把巧設(shè)問題情境,解決疑難問題作為課堂教學(xué)的重點(diǎn),使課堂教學(xué)成為“釋疑”的過程。問題猶如“一石”激起千層“浪”,學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了,就會(huì)積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)、積極思維。學(xué)生的思維的火花往往閃現(xiàn)在質(zhì)疑、答問、討論或練習(xí)之中,而獨(dú)創(chuàng)性見解的表達(dá)或挑戰(zhàn)性問題的提出往往能推波助瀾,使課堂教學(xué)迭起。這樣就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,集中了學(xué)生注意力,也有利于學(xué)生主動(dòng)參與,使學(xué)生不由自主地走進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的情境,從而積極的主動(dòng)思考。平常在教學(xué)中我是這樣做的,根據(jù)學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心這一特點(diǎn),在每一節(jié)課的開頭,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一個(gè)或幾個(gè)有趣的問題,吸引學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如:在教學(xué)《新航路的開辟》時(shí),關(guān)于“西歐人為什么要開辟新航路?”一題,我采用一題多層次的設(shè)問的辦法,對(duì)不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)要求,如,第一步,問“是什么促使和吸引西歐人到東方探尋財(cái)富?”第二步,問“長(zhǎng)期以來東西方貿(mào)易被什么人控制?”第三步,問“新航路開辟的原因是什么?”總之,對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求,充分體現(xiàn)了新課程理念下因材施教的原則

歷史教學(xué)中,由于歷史現(xiàn)象紛繁復(fù)雜,歷史觀點(diǎn)眾說不一,因此作為歷史教師我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度向教師提問和陳述觀點(diǎn),鼓勵(lì)全體學(xué)生都參與活動(dòng),不排斥學(xué)生的錯(cuò)誤和失敗,不因?yàn)閷W(xué)生回答問題不準(zhǔn)確或錯(cuò)誤就橫加指責(zé)。我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí),從失敗中獲得經(jīng)驗(yàn)。

四,利用形象生動(dòng)的語言,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

隨著課改的深入,自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種的教學(xué)方法的探索和嘗試,曾使傳統(tǒng)的講授法受到批評(píng)和指責(zé)。但我覺得歷史課堂教學(xué)中教師講授是必要的,從歷史知識(shí)學(xué)科特點(diǎn)上來講,由于歷史知識(shí)所反映的內(nèi)容是過去的人類活動(dòng),不可能通過實(shí)驗(yàn)加以重演,很多也不能進(jìn)行直接的觀察,大多是以間接的方式進(jìn)行傳遞的。人們獲得歷史知識(shí)的途徑,主要是聽(聽他人講述歷史)、讀(閱讀有關(guān)歷史的書刊)、看(考察歷史的遺跡)等,而學(xué)生獲得歷史知識(shí)的途徑,也不外如此,其中,聽課又是獲取歷史知識(shí)最主要的渠道之一。如果歷史教師放棄講授歷史,就可能阻斷了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。教師的講授內(nèi)容是具體的,教師的講解分析是深刻的,教師的教學(xué)語言是簡(jiǎn)明形象、生動(dòng)幽默的,就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思維。如果教師的講授適應(yīng)于學(xué)生的興趣、情緒、情感、愿望等心理需求,能夠使學(xué)生受到啟迪,產(chǎn)生共鳴,就一定會(huì)受到學(xué)生的歡迎和呼應(yīng),出現(xiàn)師生之間真正的互動(dòng):心靈上的交流。如果教師的講授與其他的教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合在一起,就能夠推動(dòng)各種教學(xué)活動(dòng)的展開,促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與。歷史是具體的,是動(dòng)態(tài)的;對(duì)歷史的敘述也應(yīng)該是具體而生動(dòng)的。在講授歷史事件的過程或歷史人物的活動(dòng)時(shí),要講得真實(shí)鮮活,不僅要線索清晰,層次完整,而且離不開細(xì)節(jié)的支撐。因此,歷史教師在講授時(shí)特別要數(shù)以對(duì)歷史中史事的細(xì)節(jié)的講述,講好細(xì)節(jié),有多方面的作用和效果。細(xì)節(jié)是具體的、形象的,可以使已經(jīng)逝去了的歷史重現(xiàn)出有血有肉、有聲有色的原狀,使學(xué)生感受到歷史的真實(shí)。細(xì)節(jié)往往又是典型的、有特色的,可以以小見大,于細(xì)微處見精神,使學(xué)生更真切地了解和認(rèn)識(shí)所學(xué)的史事。細(xì)節(jié)還往往具有啟發(fā)性,通過細(xì)節(jié)可以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象等思維活動(dòng),加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。比如,在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第四課《》時(shí),講到《》的簽訂,我加入了談判時(shí)的一個(gè)細(xì)節(jié):伊藤提出一個(gè)月內(nèi)交割臺(tái)灣,李鴻章說:貴國(guó)何必這么著急?臺(tái)灣已是口中之物。伊藤回答說:尚未下咽,饑甚!這一問一答,活現(xiàn)了二人的嘴臉,也典型地表現(xiàn)出談判的氣氛。具體的情節(jié)吸引了學(xué)生的注意力,讓學(xué)生了解了這一真實(shí)歷史事件,感受到了“弱國(guó)無外交”和“落后就要挨打”的道理,從中受到了教育,也達(dá)到課堂的教學(xué)目的。但要注意細(xì)節(jié)的來源必須是真實(shí)可靠的資料;也必須是有代表性的。

五、組織學(xué)習(xí)小組,激發(fā)興趣

俗話說“一個(gè)好漢三個(gè)幫”,在課堂上也可以是課外形成一些學(xué)習(xí)的小組,互幫互助的學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造了新環(huán)境。在教學(xué)過程中積極發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí),互幫互助的長(zhǎng)處,教師只是適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。這對(duì)學(xué)困生也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),而小組與小組之間則又形成了平等的競(jìng)爭(zhēng)伙伴。在課堂上分小組學(xué)習(xí),可以發(fā)揮多人的智慧,通過學(xué)習(xí),討論,加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,培養(yǎng)學(xué)生互助合作的精神。比如,初三小專題復(fù)習(xí)時(shí),我上《專題二:近代化的艱難起步》時(shí),在小結(jié)這一專題“啟示錄”這部分,先是讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上,給時(shí)間思考討論,然后分組選代表發(fā)言,課堂上小組成員積極的思考討論,發(fā)言時(shí)精彩紛呈,精彩處給予掌聲。這樣小組成為互助合作,共同進(jìn)步的戰(zhàn)斗集體,從而培養(yǎng)新型的合作學(xué)習(xí)關(guān)系、奉獻(xiàn)精神和集體主義精神,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能,發(fā)展個(gè)性。實(shí)踐證明,小組式合作學(xué)習(xí)明顯優(yōu)于個(gè)人學(xué)習(xí),因?yàn)椴煌腔鬯健⒅R(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的小組成員各有自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì),他們通過在討論中發(fā)表自己的看法,交流自己的見解,相互啟發(fā),相互幫助,取長(zhǎng)補(bǔ)短,往往能夠拓寬思維,激發(fā)思維的火花,從而更進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)。六、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“好的開端,是成功的一半。”每節(jié)課能否都有個(gè)好的開頭,直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。如果教師一上課就照本宣科,平鋪直敘,就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒,甚至成為催眠曲,因此必須講究開頭藝術(shù)。要盡 可能一開始就引人入勝,把學(xué)生吸引住。要達(dá)到這樣的效果,教師必須依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的導(dǎo)入,用別出心裁、平中有奇的導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)是多種多樣的:可以是借助文學(xué)作品,引用成語典故,名人名言,歷史故事,教材中的插圖,也可以利用多媒體播放相關(guān)短片等等。比如,我在上八年級(jí)上冊(cè)第2課《第二次期間列強(qiáng)侵華罪行》這一課時(shí),就通過多媒體展示圓明園的復(fù)原圖和圓明園的幾處殘跡圖片,再引用法國(guó)大作家雨果對(duì)英法兩國(guó)的譴責(zé),以此導(dǎo)入,學(xué)習(xí)本課的第一目“”。又如,在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)第一課《中國(guó)人民站起來了》,我是通過剪輯開國(guó)典禮中的片段(升旗、閱兵、游行等)導(dǎo)入,讓學(xué)生真實(shí)感受歷史,吸引學(xué)生的注意力,自然也就激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

總之,在教學(xué)中只有始終堅(jiān)持激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能激發(fā)學(xué)生的求知欲,以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,提高教學(xué)效果;才能把學(xué)生從被動(dòng)接受中解脫出來并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,建構(gòu)學(xué)生的主體地位,真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)然,要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,教師自身要不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)新理念,多學(xué)習(xí)多看書,拓展知識(shí)面,不斷提高自己教學(xué)業(yè)務(wù)水平。在教學(xué)實(shí)踐中還要教師根據(jù)不同的學(xué)生,不同的內(nèi)容,不同的環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì),在實(shí)踐中不斷完善,探索新的教學(xué)途徑,改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段。

篇(6)

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，實(shí)施有效的預(yù)習(xí)教學(xué)策略

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，從心理學(xué)角度來看，預(yù)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，為上課打好思維定向的基礎(chǔ)。盡管預(yù)習(xí)的題目是教師設(shè)計(jì)的，但對(duì)學(xué)生來說，知識(shí)的新領(lǐng)域還是要自己率先闖入的，學(xué)生就有“讓我先去試試，探個(gè)究竟”的欲望。

（一）、預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)

1、設(shè)計(jì)思路 按照“問題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)建構(gòu)”的原則，把預(yù)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為預(yù)習(xí)問題，把預(yù)習(xí)問題轉(zhuǎn)化為預(yù)習(xí)任務(wù)，把預(yù)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為預(yù)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受知識(shí)的形成過程，努力改變預(yù)習(xí)任務(wù)僅僅是看教材或是閱讀摘記的方式。

2、實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué) 精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我們堅(jiān)持每節(jié)課都設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)學(xué)案的內(nèi)容主要包括預(yù)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)重點(diǎn)、預(yù)習(xí)過程、預(yù)習(xí)診斷和預(yù)習(xí)質(zhì)疑五個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）、預(yù)習(xí)指導(dǎo)

閱讀是獲取知識(shí)和發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑，也是自學(xué)的手段，學(xué)會(huì)閱讀是學(xué)好歷史的第一步。而現(xiàn)行歷史教材，具有篇幅多，閱讀量大的特點(diǎn)，如何閱讀并提高歷史閱讀能力，是歷史學(xué)習(xí)中學(xué)生面臨的首要問題。為指導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，我們結(jié)合歷史學(xué)科實(shí)際，總結(jié)出三步預(yù)習(xí)讀書法：初步閱讀教材，細(xì)讀教材，再讀教材。

（三）、預(yù)習(xí)實(shí)施

在實(shí)施程序上，采取“下發(fā)學(xué)案―自主預(yù)習(xí)―預(yù)習(xí)診斷”三個(gè)流程。教師在課前一至兩天將預(yù)習(xí)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，指定完成預(yù)習(xí)時(shí)間，安排預(yù)習(xí)學(xué)案的收交方式。

（四）、預(yù)習(xí)檢查

一是學(xué)生檢查。積極推行分組教學(xué)的組織形式，實(shí)行預(yù)習(xí)學(xué)案組內(nèi)互批、互評(píng)，小組長(zhǎng)收集匯總預(yù)習(xí)信息；二是教師檢查。教師課前及時(shí)收交、批閱部分預(yù)習(xí)學(xué)案，收集預(yù)習(xí)信息，推進(jìn)預(yù)習(xí)教學(xué)的落實(shí)。

二、步步為營(yíng)，實(shí)施有效的課堂教學(xué)策略

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激趣促學(xué)

教師充分收集課程資源，精心設(shè)計(jì)具有一定情緒色彩的、生動(dòng)具體的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生在心情愉快、趣味盎然的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生自覺地接受教學(xué)內(nèi)容，還能引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。因此，在教學(xué)中設(shè)置一些諸如圖片、視頻、角色表演、問題等情境不失為行之有效的方法。

如在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第15課《明朝君主集權(quán)的加強(qiáng)》時(shí)，課前我先播放學(xué)生都非常喜歡唱的周華健《鳳陽花鼓歌詞》“左手鑼 右手鼓 手拿著鑼鼓 來唱歌 別的歌兒我也不會(huì)唱 只會(huì)唱個(gè)鳳陽歌……”，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來，然后用凄涼的聲音道出一曲有關(guān)鳳陽花鼓的歌詞： “家住廬州并鳳陽，鳳陽原是好地方，自從出了朱皇帝，十年倒有九年荒。……”設(shè)問：“朱皇帝是歷史上的哪個(gè)朝代的皇帝？他是誰？”學(xué)生大呼：明朝的皇帝朱元璋！有了這樣的導(dǎo)入，學(xué)生哪會(huì)沒有學(xué)習(xí)歷史的興趣呢？

（二）、滲透學(xué)法，交流助學(xué)

首先，滲透學(xué)法，在具體的學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀目錄，構(gòu)建知識(shí)體系；讀誘發(fā)性導(dǎo)語，了解教材重點(diǎn)；讀正文，把握主體知識(shí)；讀平面地圖和形象插圖，掌握歷史活動(dòng)空間和強(qiáng)化學(xué)習(xí)的直觀效果；讀注釋，拓寬歷史知識(shí)；讀大事年表，理清繁雜的歷史頭緒，形成完整的時(shí)空概念。

其次，交流助學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)情況小組內(nèi)學(xué)生相互合作、互相幫助，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)、研究歷史的興趣都得到了很大的提高。讓學(xué)生真正懂得了獲取知識(shí)“聽不如看，看不如動(dòng)”。學(xué)生也會(huì)在自學(xué)的同時(shí)提出疑問，并小組內(nèi)自行協(xié)商解決自學(xué)過程中疑惑。協(xié)商的過程就是學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口的過程，仍不能解決的，再匯報(bào)給老師。因此，我們建立了小組長(zhǎng)檢查匯報(bào)制度。老師針對(duì)收集的信息，做好二次備課，及時(shí)做好調(diào)整。所以在這一環(huán)節(jié)，通過小組內(nèi)交流，學(xué)生疏通了基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生的思維能力得到了很大的提高。

（三）、互動(dòng)交流，精講點(diǎn)撥

在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)后，教師可以首先借助多媒體出示有針對(duì)共性的問題、重點(diǎn)難點(diǎn)問題，引導(dǎo)全班學(xué)生討論、交流，教師再進(jìn)行精講點(diǎn)撥或需要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)的問題進(jìn)行引導(dǎo)或講解，給學(xué)生以明確的結(jié)論。這樣，我們的課堂“動(dòng)”了起來，“活”了起來，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)正在成為課堂的主流。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣在情景交融中被喚起，學(xué)生對(duì)學(xué)科的熱愛在師生互動(dòng)中正在產(chǎn)生。“問題讓學(xué)生自己去揭示、知識(shí)讓學(xué)生自己去探索、規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、學(xué)法讓學(xué)生自己去歸納、效果讓學(xué)生自己去評(píng)價(jià)”。 引入了小組學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制。這些體現(xiàn)新課程理念的思想正在我們的課堂中被落實(shí)。

（四）、拓展延伸、感悟升華

一節(jié)課如何達(dá)到，在于教師的適當(dāng)拓展，在哪些地方拓展呢？又將如何引導(dǎo)學(xué)生呢？我認(rèn)為：如在重點(diǎn)知識(shí)的理解應(yīng)用、 難點(diǎn)知識(shí)的辨析與透析、同類知識(shí)的歸納與比較、重點(diǎn)知識(shí)中與時(shí)政相關(guān)聯(lián)的點(diǎn)對(duì)現(xiàn)實(shí)的啟迪作用、主體知識(shí)學(xué)習(xí)方法總結(jié)等角度去拓展，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技和生活中的熱點(diǎn)問題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探究討論，提高我們分析問題和解決問題的綜合能力，提高我們的人文素養(yǎng)。例如，我在如在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)上冊(cè)第2課《第二次期間列強(qiáng)侵華罪行》時(shí)我是這樣創(chuàng)設(shè)了拓展的情境的：

首先：出示兩次在原因、時(shí)間、國(guó)家、性質(zhì)、結(jié)果等方面比較表格，“從表格對(duì)比中，你發(fā)現(xiàn)了什么？”積極討論后，繼續(xù)追問：“有人說，‘第二次是的繼續(xù)’，你同意這個(gè)看法嗎？為什么？”讓學(xué)生通過探究一步一步的得出結(jié)論：第二次不僅是的繼續(xù)更是的擴(kuò)大。

其次：播放《》視頻片段要求學(xué)生認(rèn)真觀看視頻，看后談?wù)勛约旱母邢搿Ｕ?qǐng)用你的正義之筆，把你此時(shí)內(nèi)心的感受趕快記錄下來，學(xué)生寫完后教師又引導(dǎo)學(xué)生“把你最想說的話表達(dá)出來”，在視頻和教師的情感的帶動(dòng)之下，學(xué)生爭(zhēng)相站立，把對(duì)清政府腐敗的憤怒、對(duì)列強(qiáng)侵略的譴責(zé)，為振興中華的決心，傾訴于課堂之上，學(xué)生的情感得到了升華。

三、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，實(shí)施有效的達(dá)標(biāo)教學(xué)策略

篇(7)

關(guān)鍵詞：新課程；歷史課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

新課程改革下的初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是歷史學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，給教師的教和學(xué)生的學(xué)留出了更多的空間。“充分自主，有效合作，適度探究”的學(xué)習(xí)方式，將有效促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、和諧發(fā)展、有特色的發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。因此，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生都能獨(dú)立思考，并在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生形成獨(dú)特的感受與體驗(yàn)，讓學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)中探究，在探究中自主、合作與交流，使之成為知識(shí)的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)者和探究者，這對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展無疑是有利的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只有自覺學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，才可能積極思考、探索。那么，初中歷史課堂教學(xué)怎樣培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力呢？本文試加探討。

一、培養(yǎng)學(xué)生的思考問題的能力，提高探求新知的能力

在歷史教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，它不僅能夠促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，大膽探索，進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)，而且有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，提高他們的認(rèn)識(shí)、判斷、推理、概括等綜合能力，使抽象的知識(shí)更加具體化、形象化。如在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第12課“蒙古的興起和元朝的建立”一課時(shí)，在講到“行省制度”時(shí)，我先用談話法引導(dǎo)學(xué)生回憶總結(jié)歷史上中央集權(quán)君主專制統(tǒng)治的發(fā)展概況：秦始皇時(shí)：確立皇帝稱號(hào)，建立三公等；漢武帝時(shí)：推恩令和罷黜百家、獨(dú)尊儒術(shù)，強(qiáng)化監(jiān)察制度等；隋唐時(shí)：三省六部制、科舉制等；宋朝：杯酒釋兵權(quán)，重文輕武，然后引導(dǎo)學(xué)生分析元朝時(shí)期加強(qiáng)君權(quán)的措施，并提出問題：元朝時(shí)期加強(qiáng)君權(quán)的措施有哪些是前代未曾出現(xiàn)過的？說明了什么問題？學(xué)生通過對(duì)比、分析、討論，得出“元朝時(shí)期封建君主專制加強(qiáng)，同時(shí)反映了君主專制制度的腐朽性和它的漸趨衰落”這一歷史認(rèn)識(shí)，從而得到啟示：專制會(huì)使社會(huì)落后，民主才能促使社會(huì)進(jìn)步。

二、優(yōu)化非智力因素，激發(fā)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展，離不開智力因素和非智力因素的影響，而尤以非智力因素起決定性的作用，特別是初中階段，在歷史學(xué)科不作為中考科目的前提下，初中學(xué)生的非智力因素顯得更為突出。我國(guó)心理學(xué)家沈德立說，成才過程是一個(gè)智力與非智力因素相互影響而又以非智力因素起決定作用的過程。非智力因素不僅決定一個(gè)人肯不肯干，而且決定著他是以積極的方式還是以消極方式，是以堅(jiān)忍不拔的思想還是以畏懼退縮的思想，是以勤奮鉆研的態(tài)度還是以懶惰敷衍的態(tài)度去干。由此可以看出非智力因素在人的學(xué)習(xí)、成才過程中的決定性作用。

要讓學(xué)生樂意地去積極主動(dòng)探索歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容，作為歷史教師應(yīng)有意識(shí)、有目的，用不同的方式去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)因和興趣。

三、創(chuàng)設(shè)合乎課堂氛圍的問題情境，激發(fā)自主探究的興趣

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”“啟其蒙而引其趣”。因此，教學(xué)中我不斷地設(shè)計(jì)問題情境，使學(xué)生有一種“一波未平，一波又起”之感，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣和動(dòng)機(jī)。例如：在教學(xué)《經(jīng)濟(jì)中心的南移》時(shí)，關(guān)于“宋代海外貿(mào)易繁榮的原因”一題，我采用一題多層次的設(shè)問的辦法，對(duì)不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)要求。如：第一步，問“是什么導(dǎo)致宋代要發(fā)展海外貿(mào)易”；第二步，問“是什么促使了宋代海外貿(mào)易的發(fā)展”；第三步，問“海外貿(mào)易繁榮的原因”。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，充分體現(xiàn)了新課程理念下因材施教的原則。

歷史教學(xué)中，由于歷史現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，歷史觀點(diǎn)眾說不一，因此作為歷史教師我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度向教師提問和陳述觀點(diǎn)，鼓勵(lì)全體學(xué)生都參與活動(dòng)，不排斥學(xué)生的錯(cuò)誤和失敗，不因?yàn)閷W(xué)生回答問題不準(zhǔn)確或錯(cuò)誤就橫加指責(zé)。我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，從失敗中獲得經(jīng)驗(yàn)。

四、指導(dǎo)學(xué)法，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)能力

聯(lián)合國(guó)教科文組織教育發(fā)展委員會(huì)在《學(xué)會(huì)生存――教育世界的今天和明天》報(bào)告中指出，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲(chǔ)備知識(shí)，而應(yīng)該更努力尋求獲得知識(shí)的方法，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。并明確指出，終身教育是學(xué)會(huì)生存的策略，而終身教育的實(shí)現(xiàn)，內(nèi)部條件是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生用自己的頭腦去親自獲得知識(shí)，乃至尋求人類尚未知曉的事物。所以，有人把學(xué)生的學(xué)習(xí)明確解釋為“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”。顯然，掌握學(xué)法是當(dāng)今社會(huì)教育科研的新潮流，是當(dāng)今世界教學(xué)改革的新趨勢(shì)，也是現(xiàn)代教學(xué)論的新思想。在平時(shí)教學(xué)中，我注重學(xué)法指導(dǎo)，在教學(xué)八年級(jí)（上）第一單元《侵略與反抗》時(shí)，我先要求學(xué)生看目錄，了解這一單元由哪幾個(gè)課題組成，在學(xué)完這一單元各課后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一單元各課之間的內(nèi)在聯(lián)系以及與單元標(biāo)題的關(guān)系。在一冊(cè)書上完后，再引導(dǎo)學(xué)生探討各單元之間的聯(lián)系。這樣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史就有了一個(gè)比較清晰的思路，對(duì)課本的內(nèi)容有了整體的把握，對(duì)各歷史階段的重大歷史事件有了更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，從而初步懂得了學(xué)習(xí)歷史的方法。

總之，教師要著眼于學(xué)生的未來，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲得知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，終身發(fā)展，已經(jīng)成為人們的共識(shí)，也是我們歷史教學(xué)奮斗的方向。

參考文獻(xiàn)