序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課堂管理論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

1.課堂氣氛差，缺少學生的討論從近幾年對我國高中數學課堂調查來看，高中數學的課堂普遍都是死氣沉沉，常常見到的一種狀況就是，老師在講臺上講，學生在下面聽，老師和學生之間不進行任何的交流溝通，學生之間也不進行討論，這就導致學生的興趣下降，學生聽課效率差，課堂效率很低。

2.課堂時間緊，任務重在傳統的數學教學中，老師一般都是滿節課的講，不給學生留一點思考的空間，而且有時為了趕上教學的進度，一節課講的內容都是兩三節課的內容，不考慮學生的接受能力，對學生還有很高的要求，很顯然這種教學是不科學的也是不合理的，學生學到的知識不能及時地消化吸收，就會打擊學生學習的興趣，課堂的效率就會下降。

3.機械化的教學模式，不新穎，無創意傳統的教學都是老師在講臺上講，學生在下面聽，這種機械化的教學模式，不新穎，無創意，就導致了高中數學課堂的枯燥無味，教師的作用僅僅是在傳授知識，對學生其他方面沒有一點的培養，把學生看成學習的機器，嚴重地阻礙了學生的發展。

4.只注重理論教學，不重視實踐高中的一些數學老師一切教學活動都是圍繞著教材展開的，不聯系實際生活，不進行實踐教學。老師應該注重一點，學習的理論知識如果不參與實踐就沒有一點意義，只有將知識與實踐與生活聯系在一起，與社會聯系在一起才能真正發揮作用。因此，在教學的過程中，不僅要注重理論教學，還要注重實踐教學，有效地提高課堂的效率。

二、有效管理高中數學教學的有效途徑

在高中數學課堂的管理上，首先應該提高教師的管理能力。課堂是學生的舞臺，幫助學生樹立主人翁意識，制定有效的課堂管理制度。同時，老師還要提高自身的教學修養、自身的專業水平，才能有效地提高課堂效率。老師還要給學生樹立正確的人生觀和價值觀，樹立遠大的理想。其次，老師應加強和學生之間的交流溝通，及時和學生交流溝通，才能解決學生在學習中的問題，打造良好的課堂氛圍，發散學生的思維，大大地提高高中數學的課堂效率。最后，老師要滿足學生的需求，激發學生的學習興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”因此，在高中的數學課堂上，老師要采用科學的方式提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，營造一種良好的課堂氛圍，使學生深深地感受到學習的樂趣。

三、結語

篇(2)

一、傳授新知識的演示實驗

這是以讓學生獲取新知識為目的而進行的演示實驗，通常是邊講邊演示。從邏輯上看，這往往是一個由特殊到一般的學習過程。教師在演示時，先講述實驗原理、條件及注意事項；當學生觀察到實驗現象后，教師再通過談話啟發學生對所觀察到的現象進行解釋，引導其得出正確的結論。

例如，在講“銨離子的檢驗”時，采取的方法是先演示“氯化銨和硫酸銨分別與氫氧化鈉溶液作用”的實驗，然后總結得出檢驗銨離子的一般方法。為此在開始演示實驗之前，要突出強調銨鹽能跟堿起反應放出氨氣（講銨鹽性質時學過的）。實驗過程中，要引導學生觀察濕潤的紅色石蕊試紙接近裝有銨鹽（氯化銨和硫酸銨）與氫氧化鈉混合液的試管口時，試紙顏色的變化，能聞到什么氣味，然后由學生根據實驗現象或結果來回答，并由教師加以總結得出正確的結論。像這樣通過演示實驗來進行新知識的教學，就具有較強的真實感和說服力，使學生容易理解和記憶所獲得的新知識。

使用傳授新知識的演示實驗進行教學時，應注意以下幾點：

①在演示實驗時，學生并未掌握有關實驗的理論知識，在沒有理論的指導下，學生觀察實驗時往往會忽略掉最關鍵的內容。因此，教師要有意識地引導學生注意實驗的條件、環節和實驗的主要結果（亦即告訴學生觀察什么、如何去觀察），使學生能看懂實驗，準確地觀察到實驗的現象和結果。這是這種演示實驗的感性階段。

②在演示實驗結束后，教師不要急于做出結論，應通過談話啟發學生自己去做結論，以培養學生的思維能力，促進其對知識的消化理解，并加強對所學知識的鞏固。例如，在前述有關銨鹽檢驗的實驗中，當學生觀察到“試紙變藍，有刺激性氨味”時，應啟發學生思考產生此現象的原因。這是這種演示實驗的理性階段。

③要注意把實驗中所得出的特殊（或個別）的結論推廣到一般（或同類的其它對象）中去，使學生類推地掌握帶有規律性的知識。例如，應把從演示“氯化銨和硫酸銨中銨離子的鑒定”實驗所得出的結論推廣到其它銨鹽的鑒定中去，總結得出“化學上檢驗銨鹽的一般方法”，這是對這種實驗的歸納。

④應要求學生用文字或圖表把實驗的結論記錄下來，或結合指導學生讀書把教材中的有關內容做上記號或摘錄下來以鞏固知識。

二、驗證鞏固所學知識的演示實驗

這是以驗證或鞏固已學過的知識為目的而進行的演示實驗，通常是在講授完新知識以后進行的實驗。從邏輯上看，這往往是一個由一般到特殊的學習過程。教師講課時，先通過新舊知識的聯系與對比，結合使用各種直觀教具講授新知識，待學生初步掌握了這些知識后，再進行有關的演示實驗以驗證和鞏固所學過的知識。

例如，在講“氧氣的實驗室制法”時，先結合有關氧氣制取與收集的掛圖，講解實驗室制取氧氣的化學原理與收集方法，使學生對這部分內容先具有初步的認識，然后課堂現場演示實驗室制取及收集氧氣的過程。使學生通過觀察教師的演示，進一步加深印象，提高當堂課的鞏固率。又如，介紹“常見的堿——氫氧化鈣”時，先通過復習堿的概念，指出氫氧化鈣是一種堿，應具有堿的通性——使指示示劑變色，然后再演示把紫色的石蕊試液及無色的酚酞試液分別滴加到氫氧化鈣溶液（澄清石灰水）中，讓學生觀察溶液的顏色變化情況，以驗證剛剛學習到的事實。

使用這種演示實驗法進行教學時，應注意以下幾點：

①在演示實驗前，因學生對有關內容已有初步的印象，所以教師在演示時，要引導學生運用已初步掌握的知識來觀察實驗的過程及現象，同時應該強調操作過程中的關鍵步驟，即有目的、有針對性地觀察。

②在演示實驗過程中，要啟發學生積極思考。例如在演示實驗室制取氧氣時，可以提出這樣的問題：除了用排水法收集氧氣外，能否用排空氣法收集？怎樣用簡單的方法證明收集到的是氧氣？

③演示實驗結束后，教師要敦促學生用學過的知識來解釋實驗現象和結果。如在演示氫氧化鈣溶液與指示劑作用時，當學生觀察到“滴有紫色石蕊試液的氫氧化鈣溶液變成藍色，而滴有無色酚酞試液的氫氧化鈣溶液變成紅色”后，讓其解釋該現象，指出該現象所證實的問題。這是一個由一般到特殊的認識過程。

三、指導性的演示實驗

篇(3)

1.1能調動員工積極性，提高企業績效。科學合理的激勵能產生正能量，也會使企業有良好的生產效應。企業績效好，員工才有好的福利和待遇。好績效不僅取決于員工個人能力，更取決于如何發揮激勵作用。原有的企業模式是過分強調員工個人能力，盡管員工能力再高，如果沒有工作積極性，也不可能有良好的行為表現，所以員工的個人績效還與激勵水平、工作環境有很大關聯。

1.2能最大限度挖掘員工潛力，提高人力資源質量。人的潛力是無窮的，其潛力的發揮與激勵是成正比的。美國哈佛大學經過調查發現：在缺乏激勵的環境中，人的潛力只能發揮出20%～30%，如果激勵充分，其能力可發揮80%～90%。可見，在企業以調動人的積極性為主旨的激勵是人力資源開發和管理的基本途徑和重要手段，在企業管理中引入激勵機制不但是企業現代化管理的重要內容，也是企業間贏得競爭的核心因素。

1.3能使企業與員工實現“雙贏”。企業管理既是一門科學，也是一門藝術。作為企業管理者，在決策問題上具有遠瞻性，在管理上要有“藝術”性。工作中強調外力因素的同時，更要關注員工的效率和積極性。對員工從精神和物質上進行關心，恰如其分地做好激勵工作，激發員工的潛在能力。因為激勵能夠滿足員工的精神和物質需求，能讓員工對企業產生歸屬感和成就感，從而充分發揮他們的潛能。只有員工個人需求滿足了，對企業的激勵原則有了高度認同感，才能產生強烈的共鳴，才會為企業創造更大的價值，進而實現企業與員工“雙贏”的目的。

2激勵機制設計原則

根據美國心理學家馬斯洛的需要層次論得知，優勢需要是員工的迫切需要，只有滿足了優勢需要，員工才能釋放出最大的能量。作為一名企業管理者，要遵循科學的設計原則，充分運用激勵的正作用，因地制宜、因人而宜地選擇激勵機制方式。激勵機制的設計要遵循科學的原則才能實現激勵的最大化效應。

2.1公平原則公平原則是激勵機制中的最重要因素。心理學家亞當斯密對公平理論進行研究后發現，當個體在得到報酬后會把自己的付出與報酬跟別人做對比，如果自己與別人條件、能力相當，所得報酬也相當，那么雙方都會覺得比較公平；如果兩個人的報酬存在很大差異，報酬低的一方就會覺得不公平。不公平是激勵中最大的忌諱，如果讓激勵發揮最大化作用，就必須堅持公平原則。

2.2時效原則在企業管理中設計激勵機制，一定要適時及時地把握好激勵的時機。“雪中送炭”和“雨后送傘”的效果是截然不同的，激勵越及時，越有利于將員工的激情推向，其創造力也會最大限度地發揮出來；反之，過時的激勵不但起不到激勵作用，還會讓員工出現焦急現象，降低對企業的信任度，嚴重挫傷員工的工作積極性。

2.3正負激勵相結合原則正激勵就是對員工的符合組織目標的期望行為進行獎勵，負激勵就是對員工違背組織目的的非期望行為進行懲罰。正負激勵都是必要和有效的手段，既能鼓勵先進，又能鞭策后進，此項原則的實施須對事不對人，不能有失偏頗，否則起不到激勵作用。

3應用激勵機制需注意的問題

3.1選擇適合企業自身特點的激勵方式在眾多的激勵機制中，現代企業一定要結合自身特點選用適宜的方法進行激勵。因為激勵是為實現企業目標服務的，是鼓勵員工為實現組織目標而設計的，一定要因人而宜，實現激勵效果最大化。在紡織行業，德棉集團是一個老牌紡織明星企業，面對數以萬計的員工，選用的激勵機制重點就是生產一線的紡織女工，采用婦女節發放慰問金、外出旅游、延長產假時間等與員工利益息息相關的激勵機制，讓員工得到了實惠，激發了她們的工作熱情，促進了生產的順利進行。

3.2把握好激勵時機無論是激勵不足，還是過度激勵，都不能正常發揮激勵的作用，甚至還會起反作用，嚴重挫傷員工的工作積極性。作為企業管理者給員工設立的目標應是跳跳腳就可得到，不可過高，如果過高，員工努力后仍達不到目標就會放棄；如果過低，員工能輕易得到，就失去了激勵的作用。同時，還要把握好激勵時機，當員工在通過努力完成一項任務或取得成就后，企業應及時進行激勵，因為激勵越及時，員工所得到的滿足感就會越強烈，就越能促進員工積極性的發揮，積極的行為也會得到不斷的強化并長久地維持下去。

3.3建立匹配的激勵約束機制無約束的激勵是無序的激勵，無激勵配合的約束是沒有活力的約束，因此激勵與約束是企業管理的重要元素。激勵機制從員工的正向發揮作用，充分發揮員工的正能量，促進企業發展；而約束則應從反向發揮作用，預防和阻止員工做出損害企業利益的行為，故企業的管理者在運用激勵機制時應建立健全與激勵相匹配的約束機制，如對高管人員實行問責機制，讓激勵機制公開透明、真正做到獎優罰劣，實行長效的內部激勵約束機制，做到能者上、平者讓、庸者下，能進能出的用人機制，以利于企業健康順暢發展。

4結語

篇(4)

1.英語口語教學的本質。在學習英語口語教學的本質前，我們應該知道最直接的英語口語教學的方式就是為了幫助學生學習如何與外國人交流。語言能力和交際能力二者是不可分的。由于交際法在英語教學中的影響，交際法對于學生來講遠遠好于老師在課堂上的更多講解。對于口語教學有三個主要的方面，學習者需要知道的，和老師要找到如何幫助影響學生的方法：口語交流是在實時條件限制下進行的。口語從根本上是一個互動的任務。口語比書面形式更能從根本上聯系到說話的人。

2.大學口語教學的意義。眾所周知，學習英語有四項基本的技巧聽、說、讀、寫。當我們學習一門語言的時候，我們的目標就是為了用語言解釋我們的思想和與人們交流。換言之，口語能力對于每個英語學習者都是非常重要的，與此同時，說更能提升其他三個技能。因此，如何教好口語是十分必要的。但是我們目前的口語教學現狀不容樂觀，讓我們來分析下具體的原因。

3.學生口語差的原因。許多老師不懂得在口語教學中自己應該充當的角色，也不懂得如何提供一個自然的口語環境。一些教師只把重點放在了精準度和流利程度上，這導致了學生更加擔心自己出現問題。大多數的中國學生都比較保守。她們表現自己時大多數都比較緊張和害羞，而且教學環境也比較緊張，所以導致學生不愿意參與到口語交流當中。

二、英語口語課堂管理

1.課堂管理的定義。對于老師和學生來說課堂管理是一項技能。能夠組織學生的天賦在一個更好的學習環境中進行學習。

2.影響英語口語課堂教學的主要因素。課堂管理由四個主要部分組成：老師，學生，教學環境、教材和教具。我們來討論下這四個方面是如何影響課堂管理的。

(1)老師的角色

1)老師要有一個適當的口語教學方法。老師要知道英語口語教學是一種實踐而不是教學的方法。

2)在目前的英語口語課中大部分學生已經適應了傳統的被動的角色來學習英語。老師有必要把它們變成主動的參與者，讓她們在課堂上參與到行動中來。

3)在英語口語課堂中教師的角色是多變的。作為一名老師應該讓學生知道她們將做什么應該做什么，什么才是自己的目標活動。老師的角色是一個組織者，組織不同的課堂活動，讓同學們積極的參與到活動中來。老師也是一個參與者，參與到同學們的活動中，讓他們更加自然的展現最真實的自己。

(2)學生的角色

1)學生應積極的參加到課堂活動中并建立起自信。另一方面，她們應該清楚學習英語的最終目的不是為了得到一個高分，而是要把英語當作一個交流的工具。

2)學生應該時刻記住她們才是課堂的中心。學生不僅僅是聽老師說和記筆記，而應該積極的參與到課堂活動中，成為演講，小組活動的主要角色。

(3)課堂環境

如果老師坐在同學的旁邊，學生就會把老師當作其中的一員。老師就會更容易的參與到學生的活動中，就像她們的朋友一樣能給予她們幫助。毫無疑問學生的活動積極性就會大大提升。這是師生間很好的交流方式之一。這也是老師更容易管理學生的好方法。

(4)教材和教具

1)我們來了解一下口語教材。我們有許多有關于閱讀、寫作、聽力的書籍，但是口語書卻很少。教師必須通過互聯網去下載有關口語方面的教材。所以在教材的選擇上有了很大的困難。合適的教材可以鼓勵學生的學習動機，增加他們的自信，因此提高他們的口語水平。這樣學生才會放松的融入到口語學習中。

2)教具能夠使口語課堂更加成功。如今的多媒體教學，例如電視、錄像機、電腦。作為老師，不僅要知道如何使用教具，更要懂得教學方法。

三、總結

1.局限性。前面我所說的一些教學方法并不適合每一個學生，因為每個學生存在個體的差異性。所以當你學習的時候一定要找到適合自己的學習方式。

2.意義。學習英語主要有四個技能聽、說、讀、寫。我們學習一門語言時，我們的目的是用他來與他人溝通。換句話說，英語口語對于每一個學習英語的人來說都是十分重要的。同時，口語好也能提高其他三個方面的能力。因此，教好口語是很必要的。

篇(5)

愛是人世間無與倫比的太陽。愛是一個情感正常的人應該具有的心理特征。作為一名語文教師應該認識到人有兩種需要，一種是愛與被愛的需要，另一種是期望自己的價值得到自己和他人的認可的需要。所以，作為一名語文教師更應懂得如何去關愛學生，尤其是在45分鐘課堂里，語文教師應根據語文教學的特點關愛學生，與學生建立良好的人際關系，同時對學生表現出一定的尊重與關心，尤其要樂于幫助學生解決語文學習遇到的問題，避免學生在語文課堂上出現焦慮、自責、惶恐、戲謔等情緒，避免他們在課堂上交頭接耳、做小動作；避免學生逃避學習和對學習的問題不負責任的行為出現。

二、科學地對待學生不守紀律等行為問題，彰顯執行力、向心力

吉諾特認為，紀律是一點點地逐步形成的，在紀律形成過程中，教師應該以身作則，教師所發出的信息要與學生對情境和對自己的感受相互一致，鼓勵學生自我控制。根據吉諾特的理論，我認為紀律是一種道德習慣，是學生在較長的時間里逐漸形成的一種管理自己的行為模式。語文教師在課堂教學中要科學地對待學生不守紀律等行為問題，彰顯執行力、向心力。

1．理智而文明的語言

語文教師用理智而文明的語言告訴學生：“你們的行為是不受歡迎的！”但是這些語言的流露是不責備、不訓斥、不說教、不控訴、不命令、不威脅、不羞辱。理智而文明的語言描述哪些必須做，而不是責備謾罵學生曾經做了什么——“陳×，我們都應該懂得規矩，在每天的8點前我們就該坐在座位上”，而不是說“你總是遲到。沒有上進心。你是不守紀律的學生。”前者謙和的責備，能讓學生愉悅地去接受。后者則是生硬、不合乎人性化的管理。

2．語文教師要能接受學生在課堂上的情感渲泄而不是一概否決

語文教師應接受學生個體環境的感覺。如果一位學生在座位上一直抱怨：“我沒有明天。”“我不想活了，人活著沒有什么意思。”等，作為一名教師應該懂得接受學生個體環境的孤獨感，同時對學生說一些鼓勵的話語，要利用語文的視覺藝術去拓展學生心靈的空間，讓個體學生懂得活著的美麗與溫馨。比如用《假如給我三天視力》這篇課文對個體學生講解，向學生潛移默化地引導——人活在世間是幸福的、美好的，并要活好每一天！

3．語文教師要避免為學生貼標簽

語文教師的名片就是文明有禮，不說臟話、不粗野，更不會瞧不起學生。語文教師要用發展變化的眼光去對待每一個學生，不為他們任何人貼標簽，不能說：“你這一生就這樣了。”更不能說：“你這一生完蛋了。”

4．正確、恰當地評價學生

學生在語文課堂上需要語文教師的激勵與表揚，但是在教育教學過程中，要謹慎使用表揚，表揚太多也會起相反的作用。在45分鐘的課堂上，每名學生都有自己的問題，教師的諄諄教誨能促使學生找到問題的解決辦法。教師作為課堂的管理者，應與學生合作，欣賞學生、理解學生，用雙贏的觀點解決課堂問題。面對個別調皮的學生，語文教師應該用不同的言語與行為方式，但不能給學生冷臉，因為“一生氣你就輸了！”所以要采取特殊的方式方法，用一種超常的語言，引領其走出誤區，使他們從心中感到愧悔，進而改過。語文教師不能咆哮憤怒、橫加指責，若如此，學生會產生逆反心理，后果可想而知。作為教師都要深深地懂得：21世紀培養的學生絕對不是天生的奴隸。

5．引導學生養成合作精神

團結合作是一種精神力量，尤其在語文教學中，語文的人文性使教師在傳授知識的同時引導學生養成合作精神。語文教師在與學生合作自主地進行語文教育教學活動時，把知識的種子水到渠成地撒在每個學生心靈的田野，教師的言行如和煦的春風，撫慰學生的靈魂，在與學生真誠友好的關系中把智慧嫁接在學生的頭腦意識里，使學生心靈的種子開花、結果，學生增長的才干最終變成未來的生產力。如果學生出現了行為問題，語文教師在課堂上不能像敵人一樣正面批評學生，甚至辱罵學生，他們有較強的自尊，所以教師應該采用友好的方式，如“你為什么這樣做？”“你這樣做對你來說有什么幫助嗎？”“你覺得這樣做對你有益嗎？”“你這樣做是否影響了他人？”“你心里感到快樂嗎？”“你欣賞一下這節課所學的內容，一定感到吃驚！”語文教師如果能采取如此的問話，則能迂回地解決學生的行為問題，使學生在教師采用的特殊執行力的教態中深感自責，且能反省自己。

三、在45分鐘課堂里，引導學生，使其具有正確的判斷力

語文教師在教學過程中，幫助學生對其問題做出道德價值的判斷，從而形成自己學習的風采。比如我在講周國平《人最高貴的是靈魂》時，向學生們提出“你覺得靈魂對你來說重要嗎？”“你覺得作者在文章中闡述的道理對自己的道德修養有提高嗎？”“你喜歡這篇文章嗎？”“你從中學到了什么道理？”“你覺得有道德感染的力量嗎？”等問題。但是作為一名語文教師絕對不能做出道德判斷，比如直截了當地說學生“你是一名壞學生。”“你是讓我不喜歡的學生。”“你的靈魂壞透了。”等判斷話語，會挫傷學生的尊嚴，讓他們感到羞辱與難受。所以，作為一名語文教師要用正確的判斷力來維持和推進課堂進程，學生的判斷力也會得到提高。

四、制訂授課與閱讀計劃，滿足當代語文教育教學的需要并科學地實現，具有感染力

語文教師要制定課堂管理計劃，同時滲透人文關懷、道德管理、藝術境界、倫理哲學等，具有感染力、想象力。在課堂上實施教學，滿足學生在活躍的氣氛中享受知識的愉悅與，語文教師的課堂價值方得到實現。

五、做出科學承諾，付諸行動，且能兌現，體現凝聚力

語文教師在學生面前要用實際行動心甘情愿地在現實課堂中把語文科學知識的傳授予以實施和完成，率先垂范，給學生樹立光輝的榜樣，學生的內心就會產生一種責任感和自我價值感，他們就能自覺自愿地完成語文教師布置的作業。

六、語文教師不接受學生的借口，具有辨別力

學生對自己的學習行為和學習方式做出一定的表白后，語文教師不能接受學生未兌現表白的借口，如果學生實施了自己的個人表白，如完成了教師布置的作文，教師就應該給予肯定和積極強化。應該讓學生進一步認識到，無論在何種情境下，他們都會控制自己的行為，促使自己的行為上升到道德情境。

七、承受自然后果，顯現厚重的承受力，示范極強的生命力

在語文課堂上，語文教師允許學生承受問題行為的自然后果，但根據當今的發展，教師不能施以懲罰。同時根據文道統一的原則幫助學生重新制定好上課學習計劃和制訂更好的承諾書。在此過程中，要表明語文教師只是處理學生的行為，而不是學生本人，即對事不對人。語文教師對有行為問題的學生應該這樣說：“老師很喜歡你這個學生，但是不喜歡你的行為。”相當一部分學生會欣然接受教師語重心長的“評說”，他們會檢點自己的行為。另外，教師還要表明行為改變的責任應該由學生自己承擔，而不是由教師承擔，因為任何一名受教育的學生都應該有理性，他們在語文課堂上能控制自己的行為，他們產生問題實際上是不負責任的表現。語文教師不要接受學生不良行為的后果，教師要諄諄教導學生：“好的行為來自好的選擇！”“好的行為說明你是未來的好公民。”“好的行為能讓你未來的人生風景里結滿香脆欲滴的瓜果！”“好的行為會使你的人生處處是歡歌！”“一個人要對自己的人生負責！”教師的一言一行為學生示范極強的生命力！本人認為語文課堂管理風格是語文教育教學的科學性與藝術性的核心理念，教師在課堂管理中要靈活機動地做好調解工作。

八、結語

篇(6)

高三學生大都習慣于埋頭苦讀，很多人連課間休息也懶得走出教室。當下一堂課開始時，好些人還沉浸在上一堂課的回味中沒回過神來。這時，較普遍的做法是讓學生唱一首歌。我也試過，感到效果不明顯，學生們只是輕松了一下神經，注意力仍較松散。后來我改在開場白上做文章，用幽默的方法吸引學生。例如，在一次縣級公開課上，我指導習作夾敘夾議。其時已是上午第四節課，學生已很疲勞了。我走進教室，一言未發，在黑板上寫了一副對聯：“鄒孟子，吳孟子，寺人孟子，一男，一女，一不男不女；周宣王，齊宣王，司馬宣王，一君，一臣，一不君不臣。”再在上端大書課題“夾敘夾議”。這才轉身說：“寺人孟子雖是個閹人，本質上還是個男的；司馬懿雖有不臣之舉，畢竟只是個臣子。夾敘夾議也不是屬騾子的，它本質上還是記敘文，其議論是為記敘服務的，所以我們寫這類文章時要注意，不能為議而議。”從我開始板書起，教室里就泛起了切切的笑聲，至此，學生的注意力已完全被我吸引過來了。

開場白是可以預先設計的，講課中要做到幽默風趣，就要靠老師自己有扎實的語言功夫。我上的每節復習課都要有幾次笑聲，課堂氣氛相當活躍。不過，幽默不等于滑稽，切忌用低級廉價的笑料或過于夸張的滑稽動作、語調來引發笑聲。注意師表形象，隨和而不失端莊，幽默所引發的笑應是會心的微笑。

2．舊知新講

人們總是把復習課比作“炒冷飯”。其實，“冷飯”也可“炒”出新滋味，關鍵看怎樣“炒”。把過去講過的知識換一種方法表達出來，學生聽了依然會有新鮮的感覺。有幾個學生老是搞不清“既”和“即”的用法，我就寫出這兩個字的甲骨文形狀，告訴他們這兩個字的不同形狀所包含的不同意義；“執”有一個義項是“逮捕”，有的學生記不住，我也寫出其甲骨文并解釋；對一些難寫的或形近易混的字，如“盥、爨、夔”或“戊、戌、戍”等，也用這種方法來幫助他們記憶。學生們對此很感興趣，自然，印象也就特別深刻。

有一次做習題，一道題是欣賞杜甫《江漢》這首詩，學生們不理解詩中“落日”是比喻詩人暮年的，做錯了。我就讓一個學生口述杜甫生平，我自己則隨著學生的口述在黑板上畫地圖，用紅線標出杜甫在各階段的活動區域，指出杜甫是在江漢一帶病終的。學生們看出杜甫在生活各階段的活動區域都不重復，懂得了可以利用杜詩中的地名來理解其詩的背景等，達到了舉一反三的效果。

3．寓習于樂

高三復習是辛苦的，學生們成天鉆在書山題海中，難得有娛樂的時間。在課上加點娛樂的內容，用娛樂的方式來復習，可以使學生學得輕松，事半而功倍。

背記成語，我讓學生搞成語接龍，誰卡住就唱個歌，沒人卡住就我唱。記文學文化常識，用猜謎的方法。謎面是平時搜集或自制的，不太難，目的只在幫助學生復習；學生自己也制一些，互相猜。

篇(7)

當前高職食品專業課堂教學中普遍存在理論課堂死氣沉沉，課堂上存在學生玩手機、看休閑圖書、睡覺等不良現象，課堂討論也是大多數學生利用機會閑聊，僅有少數學生自愿回答問題、或者發表自己的見解;在實訓課上，也只有少部分同學主動動手操作。面對多數同學不學習、不動手的現象，教師大多視而不見，課堂教學以講授為主，教師上課沒有激情，教學方法單一，學生更不愛學習，久而久之，造成惡性循環，課堂效率低下。

2原因分析

2．1學生的原因

考入高職院校的學生多數學習成績差，高考成績大多在二、三百分，多數學生存在著學習基礎薄弱、學習習慣不良、學習方法缺乏、學習動力不足等問題。上了大學以后，各種課外活動較多，許多學生把主要精力放在各種活動上;學習上沒了家長的監督，再加上受“上了大學可以好好玩”等不良思想的影響，有的學生沉迷于網絡游戲，完全放棄了學習，出現逃課、曠課等不良現象，即使去上課，也是在睡覺、看休閑圖書、玩手機等。

2．2教師的原因

學校對教師的考核包括學生的評價一項，為了獲得學生的高分，大部分教師對學生課堂上的不良行為聽之任之，教師對課堂管理不夠嚴格。同時，教師除了教學，還有科研等工作，工作較忙，部分教師備課不充分、教學方法陳舊等，單一枯躁的課堂教學對學生沒有吸引力。專業任課教師一般上完課就走，與學生溝通很少，很多教師叫不上自己班學生的名字。

2．3食品專業特點

高職食品專業教學內容主要為食品加工、食品檢驗、食品監督管理等崗位而設置，學生高考報名時，誤解食品專業是餐飲類的專業，以為食品專業教學內容與餐飲密切相關，而進入大學后，發現所學內容與原來的期望不一樣，比較失落，造成學生學習動力不足。高職食品專業很多專業課以高中理化知識為基礎，例如高職食品化學，以高中化學知識為基礎，同時還是食品工藝學、食品營養與衛生等課程的基礎。而食品專業招生對象是文理兼收，對于文科來源的學生，有些專業課內容難以理解。

3有效課堂管理對策

課堂管理是指教師在教學活動中通過協調課堂內各種人際關系，吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環境達到最優化的狀態，以保證教學活動的順利進行，從而實現預定教學目標的過程。課堂管理是影響高職課堂活動效率和教學質量的重要因素，良好的課堂管理是教學活動順利進行的保證。

3．1建立課堂規則

成功的教學必須有課堂規則做保障。在教學中，學校應建立制度化的課堂規則，規范學生在課堂中的行為，明確要求學生在參與各項活動時應該遵守的規范。

3．1．1建立課堂規則的原則

首先，要明確教師的要求、期望或行為標準，清楚在課堂中能做什么，不能做什么。其次，明確課堂管理“摒棄人治，實施法治”，課堂規則對課堂行為與課堂學習具有導向作用，規則一旦制訂，就應要求所有的學生認真遵守。最后，制訂課堂規則要結合課程的學習目標。

3．1．2建立課堂規則的過程

首先，由教師先提出課堂規則的草案，草案要切合學生生活、學習經驗;然后由教師和學生共同討論決定課堂規則草案的具體內容;最后視草案實施情形做調整修正，確定課堂規則的具體內容。建立的課堂規則要使用正面措辭敘述，并且必須簡單易執行。

3．1．3課堂規則的內容

課堂規則一般包括:自主學習、傾聽、有效討論、不懂就問、不包辦代辦等。例如自主學習，教師將學習要點、課件、教案、學習方法、學習任務等學習內容以任務書形式發到課程網站上，學生依據任務要求自主學習。

3．1．4應用課堂規則管理課堂

在理論課堂教學中，第一節課就告訴學生本課程學習方法、教學特點、考核方式、課程特點等，并在此基礎上共同制訂這門課程的課堂規則，并在今后的教學過程中，經常提醒學生課堂規則的要求，學生一旦打破課堂規則，就要受到懲罰。在實驗課上，教師首先檢查學生的實驗預習情況，對于沒完成的同學，不允許做實驗，必須先完成任務單，教師簽字后才可以做實驗，并且記入實驗平時成績。通過課堂規則的約束，能督促學生學習，從而改善學生的學習習慣。

3．2增強學生的向師性

“向師性”是指學生有模仿、接近、趨向于教師的自然傾向。學生“向師性”的具體表現有:學生對教師言聽計從，上課時積極發言，希望得到老師的關注和贊許，非常關注教師的衣著和言談舉止，有時甚至去模仿，覺得自己的教師是非常負責任的好老師，并以此為榮。增強學生的向師性，可有效地提高課堂效率。

3．2．1教師應有深厚的教學基本功

學生的興趣和注意力是課堂教學的保證之一，教師深厚的教學基本功，有助于吸引學生的注意力和興趣。教師在教學過程中使用生動形象、風趣幽默、富有感彩的語言，板書美觀，制作精美、活潑的教學課件，都能讓課堂氣氛活躍，從而激發和提高學生的學習興趣。

3．2．2教師應有豐富的專業知識

作為食品專業的高職教師既要有深厚的理論知識，又要擁有豐富的實踐經驗。教師在課堂上若是照本宣科地向學生傳授知識，做不到得心應手，是無法真正得到學生的認可的。例如，學生在實習時遇到問題，如食品企業員工講個人衛生問題、食品添加劑檢測的問題、食品添加劑的復配問題等，首先會咨詢教師，教師合理準確的解答，有助于提高學生對教師的認可。

3．2．3尊重學生的人格和尊嚴

高職學生大多還未成年，自尊心強且叛逆，非常渴望得到別人尊重，簡單粗暴的管理，易讓學生反感，進而在課堂上不遵守紀律。教師尊重學生的人格和尊嚴，不僅是教師職業的基本要求，也有助于課堂教學。教師尊重學生，還體現在教師在學生評價上要公平、客觀、準確，注意方式、語言、語氣，要站在有利于學生發展的角度進行評價。

3．2．4教師對學生應既充滿愛心又嚴而有度

沒有愛就沒有教育。高職食品專業學生中女生較多，大多數是第一次離開父母，他們希望得老師的關愛。如果教師能經常關愛學生，讓每位學生經常受到教師鼓勵和贊美的機會，這有利于打開學生心扉，開啟學生的心靈，拉近學生與老師的距離。當學生違反了課堂規則，也要進行適度的批評教育，做到既關愛學生又嚴格要求其行為。這樣，學生就會尊重教師，遵守課堂紀律并認真學習。

3．2．5教師應加強與學生的交流溝通

進入大學后，多數同學很迷茫，對于大學生活、未來工作沒有多少規劃。他們希望能與教師多交流，希望教師多引導他們。多數學生希望高職畢業后繼續深造，但是高職食品專業沒有對應專業的專升本考試，學生只能考別的專業，導致學生對本專業沒信心，上課沒有積極性。如果教師在課堂上或課堂外，都積極與學生進行溝通，了解學生的學習習慣、知識水平及學習目標，指導學生的大學規劃，幫助和指導學生完成學習任務，同時讓學生了解教師的教學特點，師生互相配合，就能高效地完成老師的教學任務和學生的學習任務。

3．3改善教師工作環境

學院應改善教師的工作環境，鼓勵教師積極、民主地參與學校管理，讓教師在工作中得到認可，激發教師的工作熱情;加強教師培訓，鼓勵教師進行教學、科學研究，創造更多條件讓教師去企業鍛煉，給教師富有挑戰性的工作，激發教師的創新能力。教師的工作熱情和創新能力是高職課堂教學質量的保障之一。

4結語