序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課堂教學內容范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

【關鍵詞】初中；語文；課堂教學內容；構成

伴隨著新課程標準實踐的日益深入，初中語文教學內容與傳統的語文課堂教學內容構成上具有著較大的差異。新時期的初中語文課堂教學內容的構成要能夠與學科知識、學生實際以及教育教學規律的統一，具體應當包括以下幾個方面。

一、語文教材教學內容

目前，從我國初中語文課堂教學的主體內容來看，依然是以初中語文教材為教學內容的主體。以初中語文教學為主體，兼顧各種優秀的學習方法，進行有意識、有目的的初中語文教學。但是，需要注意的是，雖然我們采用的是新課程標準指導下的語文教材，由于教材編寫的周期性、教材編寫者本身的素養水平與好惡、編輯校對工作不仔細等等，直接導致新課程教材的編寫具有著一定的不科學性。作為新時期的初中語文教師要能夠在教學過程之中對于相關內容進行深入的研究，確保語文課堂教學內容的科學性。

二、教師理解下的教學內容

根據美國教育工作者的研究成果表明，教材內容與一線教師所傳授的教學內容具有著一定的差異性，而導致這種差異性的影響因素包括很多。其中教師對于教材的理解差異，即是很大的影響因素。目前，我國初中語文課堂教學仍然采用班級授課為主的教學形式。雖然新課程改革對于教師已經具有一定的啟發，但是，在實際的初中語文教師之中，教師理解下的教學內容的構建仍然受到教師理解的影響。由于不同的語文教師的成長經歷不同，這直接導致了其對于教材的理解程度不同，而這種不同將導致不同的初中語文教學效果差異性的產生。筆者認為初中語文教師應當加強溝通與交流，祛除不同教師之間不良競爭的弊病。這樣才能夠更好的提升我國初中語文課堂教學內容的科學性。

篇(2)

【關鍵詞】初中歷史;歷史課堂教學;內容拓展

課堂教學拓展旨在加強對教學內容的深入理解，在深度和廣度上培養學生的探究意識和興趣，建立科學的思維方法和探究方法，在認識問題和解決問題的能力上得到提高，促進學生均衡而有個性地發展。初中歷史教材限于篇幅，信息量有限，因無法年年更新而顯得滯后。隨著新一輪課程改革的推進，拓展、充實相關材料，實現教學內容的最優化，以全面提高學生素質，顯得很有必要。如何把握好尺度，怎樣讓課堂張弛有度，這是每一位歷史教師要思考的問題，本文就此談幾點注意：

一、圍繞課標要求，把握學生實際

課堂的拓展，一定要以課標要求為基礎，注意課堂的時間分配，把握學生的實際情況。新課程提倡學生是課堂的主體，但是教師一定要發揮 “主導”作用，切忌為了迎合學生一時的所謂“興趣”而忽視了我們的教育目的、教學目標。比如，在“社會主義道路探索”這一課，講到“”和“化”這兩個欄目時，我給學生投影一部分資料、圖片，作為我們這個年齡段的教師都知道，這個時期發生的事情是多么的荒唐可笑！如果不做限制的話，學生們會在一堂課中哄笑過去。基于此，本人在提供相應的歷史圖片資料后，要求學生分組探究：“”和“化運動”給我們的教訓分別是什么？學生在興奮之余大聲展開討論，很容易達到教學效果。總之，課堂的拓展要適度，要圍繞教學目標，我們在強調學生“主體”地位的同時，不要放棄了“主導”作用。歷史課堂的拓展是為了服務教師的教和學生更好地學。對于初中學生來說，更要注意到不同的學情，考慮到學生閱讀水平和理解能力，不能太膚淺更不能太深奧，分層次進行拓展，也許對于學困生來說，掌握基本的目標就是“拓展”。

二、注重傳承與創新的有機統一

所謂傳承，簡單地說，就是繼承傳統教學模式的合理成分和成功的教學方法。例如：重視歷史基礎知識的傳輸;幫助學生建立合理、完整的知識結構、整體框架、理清歷史發展的線索和脈絡;注重對重大歷史事件或人物的比較;組織有針對性的習題進行訓練，加強對知識的落實和檢測等。而創新主要是指教學思想和教學手段的改革。作為歷史教師，在教學過程中要實現傳承與創新的有機統一。

新課程改變了歷史知識的內涵，學生學習的歷史知識不再單純是過去的人與事，歷史不再孤立，而是與現實的統一。歷史教師的使命就應將歷史拉到學生的身邊，讓學生走進歷史，再成功地返回現實，讓歷史發揮其應有的不可替代的“史鑒”作用。的勝利一課，為了達成最后正確對待和處理中日關系、維護國家的情感升華，引入一段關于問題的視頻文件用于拓展，該視頻是網絡人士用了我們都很熟悉的幾個電影片段重新配音錄制而成，開始詼諧的語言、熟悉的電影明星吸引了學生的學習興趣，逐漸慷慨激昂的對白加配樂激發了學生心中的愛國情結，明確了堅決維護國家是我們每個中國人應盡的責任，反對和譴責日本的各種否認侵華事實的言論和行為。同時，讓學生掌握正確對待和處理中日關系的方法，以史為鑒，展望未來。當然，中日關系問題較為敏感，為此歷史教師在課堂中涉及此問題時要注意引導。

另外，歷史教師要注意引導學生打破思維定式，全方位、多角度、多層次地觀察問題和分析問題，不要過于迷信課本上的結論，而要勇于發表自己的見解。為此，作為教師，首先要做到鉆研教材，把握教材中的精髓，體味教材中的意境，將情感教學融入課堂，與學生產生共鳴;其次，要經常關注史學界最新的研究成果及新聞熱點問題，在課堂上做適度的補充，如在講“”時，可以補充“國家公祭日”，讓學生銘記歷史，勿忘國恥！

三、梳理聯系點，提升“應試”能力

在現階段的初中歷史教學中，許多教師都有這樣的感受，大部分學生在學習過程中經常是學了新知識忘了舊知識。當然，有學生記憶力不強的原因，更重要的是沒有掌握學習的方法。他們總把學過的歷史事件看成是孤立的、零碎的，沒有意識到這些事件之間存在的必然聯系。因此，在歷史教學課堂拓展中，教師要注意幫助學生梳理課本體系中前后存在密切關系的聯系點，把大量分散的、相對孤立的歷史事實、歷史概念和歷史結論納入完整的學科體系中，幫助學生構建完整的知識體系，才能提高歷史教學質量，從而也進一步提升學生的“應試”能力。如北師大版八年級下冊有關于建國后農村政策的變化與農業的發展這部分知識點是課標要求的重點內容，也是測試中經常考查的知識點，在課堂講解中，必須要分階段歸類總結，并結合有關背景知識，深入理解幾次政策變化之間的內在聯系及變化產生的影響。再如九年級下冊關于工業革命這個知識點，講解時必須將中國歷史與世界歷史聯系起來，通過列表的形式分析說明三次工業革命對中國產生了正、反兩方面的深刻影響、中國是如何一步步淪為半殖民地半封建社會的。這樣的講解、拓展，讓學生加深了歷史知識的縱橫聯系、中外聯系，從而形成系統的知識網絡。

拓展是要求我們用教材教，而不是教教材。我們在用好教材的同時，要對教材的資源進行合理的整合，注重開發課程資源，適當拓展利于學生的學和理解。拓展的內容、途徑是多方面，對于教師來說僅有教材、教參是遠遠不夠的，平時要多閱讀一些名人傳記、最新的史學研究成果等，拓展自己的視野，多向其他教師學習教學方法，提升理論水平，從而打造屬于自己的精品課堂！

【參考文獻】

[1]程欣榮.初中歷史課堂教學拓展策略初探《考試（教研）》.2011年07期

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一丶以學生為主

（一）課前留給學生自主預習教材的時間，可以使他們在思想上有一定準備。學生可以通過預習初步了解本堂課要講的內容，自覺制定本節課的學習目標，產生學習的動力，有利于培養學生自主學習的能力。對于政治課來說，大部分學生不會提前預習教材內容，所以有必要把它作為一個教學環節來設計，最好是能讓學生帶著問題有目的地閱讀教材，一邊預習一邊思考一邊解決問題。這也有助于提高學生的課堂參與度，是所謂"磨刀不誤砍柴工"。

（二）在課堂教學過程中，適當地給學生思考的時間，有意識的為學生創造獨立思考的時機，對于這一點我有比較深刻的體會。在最初的教學過程中，教師在課堂提問時，為了節省教學時間，總是一拋出問題后就希望能有學生馬上做出回答，如果學生不能給出答案，便急于自己做出解釋。有時候有些反應比較快的學生總能先于其他學生得出結論，于是就很快轉入下一個問題，而沒有照顧到其他一些基礎相對薄弱的學生，在這種情況下，學生因為失去了思考的時間，失去了參與的機會，而無法使他們的思維得到相應的拓展，也會在一定程度上導致他們喪失學習的信心，常常有學生課后來問我一些課堂上講到過的問題，可能就是緣于這樣一種情況。這跟教師急功近利、急于求成的心理有關，我們只關注如何在40分鐘內完成教學內容，而忽視了學生們對知識的實際接收能力。古人云，靜思出智慧，對于政治這樣注重邏輯思維方式和綜合思維能力培養的學科，尤其需要給學生獨立思考和分析問題的時間。

（三）政治是一門理論性比較強的課程，要想提高學生們的學習積極性，必須給他們參與課堂的機會，合作探究和交流是一種很好的方式。讓學生們分組討論，然后主動發表自己的看法，教師只在探究活動結束時做精煉概括，肯定學生的探究行為，使他們獲得獨立獲取知識后成功的體驗。調動學生的積極思考，輔之以教師的適時點撥，往往有我們意想不到的收獲。

要想將以上三個環節有效銜接起來，并合理控制教學時間，完成教學任務，備課是關鍵。充分備課是上好課的前提，提高課堂教學質量和效果，首先要抓好備課這一環。教學實踐證明，在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質量。課堂教學時間的合理分配，關鍵在于細致地備課和精心的教學設計。在每一堂課的教學設計中，教師都應認真貫徹新課標的教學理念，把"教"和"學"緊密聯系起來。對于教師講授的環節，在教學設計中應具體到應該由教師來講解的知識點和具體內容，語言盡量精煉概括，在知識混沌初做適當的點撥。最后還要留出學生自主探究和合作探究的環節，探究的問題需要我們精心設計，控制探究的時間，在這個過程中，教師也應該引導學生們聯系本堂課的主要知識點，得出正確的結論。

二丶教師的主要做法

由于新課改所帶來的不適，現在的課堂教學都呈現出教學時間與教學目標不配套的狀況。不少政治教師都感覺到：按新課程內容與要求教學，課堂時間遠遠不夠。因此普遍出現"拖堂"、"滿堂"或"草草過堂"的教學現象，導致該講的沒講，不該講的卻講多了，而且教學效果比較差。這時候，教師就更應該把握好教材內容，并且一定要做好備課準備。那么，教師應該怎樣做才是真正利用課堂時間呢？

（一）準確把握課堂教學節奏

把握課堂教學的節奏就要講究動靜互補。只有"靜"，教學就成了老師的演講或個人表演，學生就會被動而分散注意力；光是"動"，也不成其為教學。所以教師在每講一個內容時，要給學生留有相互探討丶積極參與的時間，讓他們在活動中理解、消化、掌握技能。把握課堂教學的節奏也應講究"疏"與"密"的技巧，對非重點的內容，學生自己可以學得懂的部分，則或放手自學，或以讀代講，是教學上的粗線條，是寫意；而對重點部分，特別是既是重點又是難點部分，則必須是"工筆畫"濃墨重彩，認真描畫。同時，要講究"疏中有密""密中有疏""疏密有致"。在教學中，教學內容簡單的，學生自學可以學懂的，或內容比較有趣的，可以快節奏進行。內容比較難的，比較枯燥的，比較抽象的，或是課文的重點部分，則要"慢動作"，提問后要留出較多時間讓學生思考、討論、交流，老師適當的講解也要放慢些語速，讓學生來得及消化。在教學中，應張弛有度，"張"，時間不可太長，應以學生身心不會過度疲勞為度，"弛"，也不可過度，應不致使學生注意力渙散。

（二）巧妙創設課堂教學情境

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一、對教師的評價

教師活動的評價包括教師教學的態度、教學內容的選擇、教學方法的運用、教師的業務素質及教學的組織能力等。

1.教師的教學態度

在初中體育教學中，對教師教學態度的評價主要側重以下兩個方面。首先，通過教師備課情況對教師教學態度進行評價。如果備課充分，則說明教師的責任心強；備課有準備，則基本上完成職責；無準備、隨意講課，則為不負責任。其次，通過教師對學生的態度進行評價。教師對學生采取的態度，直接影響學生對教師的好感。初中學生一般學習目的性不強，缺乏自控能力，因此，教師若傷害學生的自尊心，就有可能使個別學生放棄學習，如果教師在教學中不能積極認真，不能關心熱愛學生，就會使班級整體學習氛圍不好，導致體育技能教學效果差。

2.教學內容的評價

初中體育教學內容是教師根據新課程標準的規定重新選擇和組織的教材，因此，對教學內容進行評價，也就是對教材處理情況進行評價。教學內容是學生學習的對象，學生通過學習教學內容，不僅可以獲得知識，還可以發展能力，培育好的思想品德。初中體育教學內容的評價主要包括：教學目標、教學的重點和難點、教學內容選擇的科學性與思想性，以及各部分教學內容之間的聯系。初中體育教學目標的確定要求準確而全面，切忌只重視動作技能的傳授，忽視能力培養和思想品德教育。教學的重點和難點要求處理得當。每節課的教學內容可以劃分為若干組成部分，教師應準確揭示各部分之間的聯系，這樣才能使授課具有邏輯性。

3.教學方法的評價

首先，評價教學方法的合理性。教學方法的合理性主要取決于教學內容本身及學生對知識掌握的程度和學生能力水平。此外，教師個人特長不同往往對其采取的教學方法有一定影響。其次，評價教學方法的靈活多樣性，在每節課上，不同的知識內容需要采取不同的教學方法，即使同一內容也常需要采用不同的教學方法。因此，為適應初中學生注意力容易分散的特點，體育教師應該有意識地變換課堂組織方法，調動學生的積極性。最后，評價教學方法的啟發性。雖然各種教學方法在調動學生積極主動性方面存在差異，但并不是絕對的。無論教師采用何種教學方法，都要注重采用啟發式方法進行教學。

4.教師業務素質的評價

初中體育教師的業務素質包括口語表達能力、教態和動作示范能力等。在體育課堂教學中，體育教師各方面的教學素質直接作用于學生的感覺器官，教學業務素質決定教學信息傳遞的效果。

教師的口語表達能力是最重要的教學基本功。對教學口語的基本要求，一是體育教師能夠熟練運用普通話進行教學。二是教師應掌握和運用好講話的音量、語速及語調。音量的大小和語速的快慢并不是絕對的，教師口語的音量較日常交談口語的音量要大得多，語速較日常口語要慢，音量的大小以最后排（體育課一般情況下為四列橫隊）學生能聽清為度。三是教學語言必須能正確地表達教學內容。在教學中出現的口誤、語言的病句都屬于表達錯誤。語言應簡潔明了、生動有趣、有親切感。

體育課不同于其他科目，它主要是以傳授體育技能為目的，學生在課堂上主要以身體練習為主，這一特征決定了體育教師在教學中除了具有其他學科教師的教學素質外，還必須具有對動作技能的示范能力。首先體育教師的示范動作必須是正確的。即不能出現不規范的動作示范和動作技能性錯誤。其次，動作示范要講究順序。一般情況下，在學習新的內容時，教師應進行先整體示范，再分解示范。再次，對教師示范面選擇的要求。不管教師用正面示范、背面示范還是用側面示范，總的原則是每次示范，一定要讓全班所有學生都能看清教師所做的動作。最后，教師示范動作要規范、舒展大方，給人以美感。

教態的總的要求是親切自然，在此基礎上還應該保持良好的精神狀態進行教學，不應該無精打采。衣著要整齊、樸素、大方，穿運動鞋，塑造良好的體育教師形象。

5.教學組織能力的評價

組織教學的目的是便于課堂教學井然有序，雙邊活動積極，信息反饋靈敏。為此，可以通過教師的感染力、教學機智和反饋機制等方面加以評價。

在初中體育教學中，教師對學生的感染力是教師以充沛的精力投入教學，并以自然、美觀、大方有力的動作示范配合講解，這種感染力體現了教師在語言與教態方面的獨特的修養。每一位教師都希望學生愿意學習，上課能注意聽講，但是若教師對教學不感興趣，那么這種不良的心理信號就會通過語調和教態傳遞給學生，學生受到教師的影響，便會無精打采，死氣沉沉。

教師的教學機智是指教師妥善而巧妙地處理課堂偶發事件的能力。體育課身體傷害事件的發生率比文化課高，特別是處于自制力較差的初中生。初中體育教師要提高對教學中偶發事件的處理能力。評價初中體育教師教學機智的標準是：及時發現、迅速判斷、正確處理。

建立靈活的反饋機制是組織教學的保證。課堂教學是有規律、有計劃的活動。因此，體育教師在備課過程中可以預測教學效果。

二、對學生的評價

1.學生學習態度的評價

學生的學習態度包括對學習目標的認識、學習的興趣及對教師的態度。評價學生學習的態度，要考查學生學習目的是否明確，學習興趣是否濃厚，對教師的態度是否親切，能否積極地配合教學。

2.學習習慣

初中階段，要注重培養學生自覺地整隊、準備好器材（值日生），掌握正確的學習方法。

三、教學效果的評價

初中體育教學效果的評價是指對教學目標達成情況的評價。它包括所學動作技能是否全部掌握，能力活動的進行是否充分，思想品德教育是否全面深入進行。

四、體育教學環境的評價

1.場地器材條件的評價

場地器材條件包括場地能否滿足學生活動空間的需要；器材的盜渴欠癯渥悖質量是否有保障，是否存在安全隱患；場地器材的布置是否科學合理。

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【關鍵詞】 高中化學 優化設計 高效課堂

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）10-028-010

教學活動是教師與學生之間進行溝通、交流的發展過程。離開學生主體的教學活動，教學效率顯得低下。新課程強調將生活引入化學課堂，將化學學習和生產生活實踐相結合，創設問題情境，激發學生的學習興趣和潛能，將化學課堂的活力充分展現出來。這就要求我們的化學教學多注重實驗教學，優化課堂教學結構，以真正提高課堂教學效率。

一、聯系生活實際，提高學生科學素養

在平時教學時，我們發現很多學生都存在著重視理論知識，缺乏動手能力的現象。如何讓學生真心喜歡化學呢？我覺得應該從學生擅長的理論知識入手，在生活實際中應用化學知識，讓學生在生活中有意識地培養化學動手實踐的能力，以真正順應“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集和處理信息的能力，獲得新知識能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作能力”的課程改革目標。

如高二化學氮族元素中的氮氧化物時，可向學生講解NO、NO2是大氣的污染物，而空氣中的NO2是造成化學煙霧的主要因素。在紫外線的照射下，會發生一系列光化學反應，產生一種有毒的煙霧“光化學煙霧”，刺激呼吸器官，使人生病甚至死亡，但并不是沒有辦法解決，即使發生化學反應后出現的問題，同樣的也可利用化學反應來解決，以此激發學生學習興趣，提高學生科學素養。

二、重視實驗演示，培養學生探究思維

在《碳和碳的氧化物》的學習中，包含著二氧化碳的實驗室制法、木炭還原氧化銅、一氧化碳還原氯化銅等實驗，這些實驗都是化學實驗考查的重點與熱點，都需要我們在學習時加強理解。對于“碳酸鈉”和“碳酸氫鈉”，我們不僅從用途中區分，“碳酸鈉”可用于玻璃、肥皂、造紙、紡織等工業以及洗滌劑；“碳酸氫鈉”用于發酵劑、滅火器、醫療上用于治理胃酸過多等。在學習時，我們更要注重實驗的演示，掌握鑒別方法，如（1）分別加熱少量固體，若發生分解反應，將產生的氣體通過澄清的石灰水中，石灰水變渾濁的原試劑是NaHCO3，另一個為Na2CO3；（2）分別取一定量的固體，加入等濃度等體積的鹽酸，反應快，產生氣體相應多的試劑為碳酸氫鈉，另一個為碳酸鈉；（3）分別取其稀溶液，滴加氯化鋇稀溶液或CaCl2溶液，產生沉淀的試劑為碳酸鈉，另一個為碳酸氫鈉（特別注意：此方法必須取極稀溶液）。

在高中化學實驗教學中開展自主探究合作教學，對于學生學習能力的提升具有十分重要的意義。如在教學Cl2的性質時，首先設疑：Cl2能否溶于水？能否與水的反應？若能，生成物是什么？學生討論出實驗方案，再來實驗驗證。實驗：（1）在兩瓶顏色相近的氯氣中任取一瓶加少量水，振蕩，與另一瓶氯氣比較顏色，由此可得出什么結論？（2）在氯氣中分別加入：AgNO3溶液和稀HNO3；NaHCO3溶液；藍色的石蕊試紙。分別看到什么現象？結論如何？（3）將純凈干燥的Cl2，分別通過干燥的和濕潤的藍色石蕊試紙，又觀察到什么現象？說明了什么？等問題探究。然后一起討論分析：（1）加水的試劑中氣體顏色變淺，水溶液變為黃綠色；（2）產生白色沉淀；產生氣泡；先變紅后褪色；（3）干燥的試紙不變色，濕潤的試紙先變紅后褪色，最后讓學生得出實驗結論。重視實驗演示，通過變驗證性實驗為探究性實驗，活躍了學生的思維，激發了學生主動積極探究的熱情，增強了學生的自信，培養了學生的創新能力。

三、改進實驗裝置，提升實驗創新意識

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【關鍵詞】 　方劑學；課堂教學；探討

方劑學課程是聯系中醫藥理論和臨床實踐的橋梁學科，學生在以后中醫臨證時是否能夠合理的立法、處方、用藥，是否能夠對中醫藥保持濃厚的興趣繼續深造。是否能夠將中醫發揚光大。這些都和方劑學課程教學質量的優劣密切相關。

那么方劑學的課堂教學效果如何得到有效的提高，這是每個方劑學老師要思考的問題。

1　利用問題情境教學方法　使學生深刻體會臨床組方用藥的基本思路

首先，教師要創設合理的問題情境。也就是說老師在講授一方劑的時候，該方主治情況教師的要以例形式展現給每一位學生，創設合理的問題情境，讓學生高度的注意。舉例來說，教師想講青龍湯時，為了能講清楚，學生易于接受，先將某一患者平素咳吐少量稀白痰，由于氣候突變受寒而致惡寒發熱、無汗、頭身疼痛，且咳吐稀白痰量增多，甚至到了氣喘不能平臥，舌苔自滑，脈浮緊等癥狀，把類似這樣病例資料提供給學生，讓學生自己不斷的去開動腦筋，積極思考其中問題所在，發揮其主觀能動性。

其次，不斷的去培養學生獨立分析問題的能力。就是醫學上所說的辯證。就是說，根據已經學過的中醫基礎理論和中醫診斷學等知識，學生要能對于常見的病例資料分析、歸納和辨清，例如針對病因為外感風寒，內有水飲；病位在表、在肺；病性屬寒，學生要能自己很快的概括為外寒內飲證。實際上，辨清證候的要求就是要求學生能很快抓住疾病的本質所在。目的是要求學生自己去思考總結疾病的治療辦法。

最后，老師要努力的去指導學生解決問題。就是說論治。前面兩步在確立相應的治法以后，再切入小青龍湯的方劑組成分析。方中麻黃、且桂枝為君，不僅解表散寒，而且宣肺平喘；干姜、細辛為臣，不但溫肺化飲，且助君解表散寒；半夏燥濕化痰，五味子、，且防麻黃、桂枝辛散太過傷肺氣，均為佐藥；甘草為使，調和諸藥。本方藥雖八味，但配伍嚴謹，既可發散在表之寒，又能溫化在里之水，飲而平喘。

2　運用生動形象的舉例教學法　使抽象知識變得簡單化

運用生動形象的舉例教學法，意思說利用某一具體甚至真實的事例解說某種事物和某種道理的一種通俗易懂的方法。那么尤其在上課是，在課堂上，教師要是能靈活的采用舉例法，將會是很復雜很抽象很深奧的理論變得非常的通俗。當然，舉生動的例子，不僅大大活躍了課堂氣氛和提高學生興趣，重要的是對于疑難抽象的理論知識點慢慢的理解掌握下來，這樣課堂的教學效果將會是事半功倍的。例如在講解麻杏石甘湯證治原理時，教師可以舉生活中的“蒸包子”就很形象。將“籠罩緊閉，蒸籠外看似沒有熱氣，但在里之溫度卻很高”，可以形象的比喻外邪化熱入肺，但因邪郁皮毛，肺氣不得外達，而致肺熱壅盛；用“開揭籠罩使籠內蒸汽迅速得以外散”來比喻方中麻黃配石膏以開宣肺表，使肺熱得以宣泄．非常生動地描述了本方“辛涼宣泄”的配伍及功效特點。

3　研討病案教學法　使學生的思維活化

做所周知，方劑學是基礎與臨床之間聯系的橋梁，它是在學習中醫過程的時候，是從基礎向臨床過渡的重要階段。要是教師在講方劑基本理論的時候，與此同時，教師要選取一些經典的病案讓學生討論，目的是要求學生能真正意義上領會方劑的基本理論，重要的是在學校開始是學生的臨床意識培養起來，增進臨床分析能力，為將來的做好臨床工作打好堅實的基礎。那么在實際的課堂教學的時候，在要結束每章節的內容的時候，盡可能的選取與本階段學習關聯性特別強的典型病案提供給學生，讓他們去認真的分析討論。病例的選擇可以采取以下兩種，第一種是以“同病異治”為特點著手，例如解表劑以感冒為主題，選風寒、風熱等相關證型。清熱劑則以發熱為主題，選風熱犯衛、氣分熱盛、陰虛內熱等相關證型。第二種情況是“異病同治”為特點著手，如三仁湯治濕溫病及濕熱咳嗽的驗案；溫膽湯治痰熱嘔吐及失眠案例等。經過的大量的經典的病例由個別到綜合，由表及里的分析討論，主要使學生盡快的去找到觀察、分析解決問題的方法，并且在應用的時候可以靈活，開闊，準確。當然，病案討論是否有的好的效果，必須要緊扣主題才行；典型生動的成敗，則取決于選取的病例難易程度，過難，學生無從思考，太容易，收不到時效。所以，在病案討論的時候，盡可能要求每位學生動手處方，就像把他放在臨床的位置，感受醫生的自豪，同時相關責任的重大，進而做到對每一味藥、每一克劑量則會反復推敲、斟酌。經過課堂的認真學習，每個學生都必須養成嚴謹的工作作風和科學態度，為將來的工作打好鋪墊。

4　聯系實際教學法　使學生的興趣大大提高

在課堂教學中，要是純粹的從理論到理論的教學，或許非常的枯燥而乏味，換言之，要是把理論聯系到實際，課堂氣氛會變的生動活潑，講課內容也會豐富多彩，生學習中醫的興趣也會大幅度的提高，這就非常助于學生的理解與掌握。舉例來講，銀翹散方中配伍辛溫的荊芥穗、淡豆豉，首先如銀翹散方中配伍辛溫的荊芥穗、淡豆豉，不但要在理論的角度闡明其配入辛涼解表方中可以加強辛散透表的能力，是“去性取用”之配伍，還可結合溫病初起，邪在衛分的臨床實際效果，發熱伴有微惡風寒，無汗或有汗不暢，配伍少許辛溫解表之品，微發其汗，使微微汗出，則身熱易退，這是“發表不遠溫”之理。關于劑臨床治驗的例子，教師談自己的臨床體會，當然，他人的臨床治驗也可以借鑒的。主要是理論與實際的相結合，意圖不僅僅介紹經驗，目的是幫助學生理解與教學相關的內容。

參考文獻

[1]阮時寶．創新方劑學科結構體系促進中醫藥學術發展[J]．福建中醫學院學報，2006，16(6)：64-65．

[2]陳學習，阮時寶．方荊學教學改革探索與實踐[J]．中國現代醫生.2007，45(19)：139-140．

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關鍵詞：引導；游戲性；創新

一、專業的引導作用

教師的一般素質是培養學生體育運動興趣中最早期的影響，體育教師受專業的熏陶，形成了體育教師特有的專業氣質，這也在很大程度上決定著學生如何看待體育課。

體育教師健壯的體魄、富于幽默的談吐、洪亮的口令以及精明的組織才能，對專業的高度熱情、良好的運動能力等等，這一切不僅使體育教師在學生心目中形成一個富有感染力的形象，而且使學生具體生動地看到了體育鍛煉的效果，產生模仿的愿望，從而引發學生努力上好體育課的熱情和興趣。特別是體育教師要有良好的運動能力，教師良好的運動能力是指教師正確、優美、輕松和熟練的示范動作，以及良好的運動成績。首先以跑步為例，教師即使示范一個簡單的“起跑”動作，只要動作協調、流暢，給人以一種美感，學生都會十分羨慕，并希望自己也能做到，在學習以及練習過程中就會十分認真，且表現出相當的興趣。教師要很好的運用自身的條件，嚴格要求自己，加強鍛煉，不斷提高業務素質，展示出最佳的精神風貌，對學生起到榜樣作用，吸引每一個學生，影響每一個學生。

二、增強體育教學的游戲性

好玩好動是學生的天性，老師的任務就是保護和發展他們的體育興趣。而體育游戲作為一種體育活動形式，內容豐富多彩，形式多樣，趣味性強，生動而活潑，還能鍛煉身體，培養學生堅毅品質和團結合作精神，孩子們都非常喜歡。我們在課堂教學中應經常運用競賽和游戲的方法，適當地編排一些競賽性游戲去練習，活躍課堂氣氛，增強教學趣味性，又能創造熱烈的體育氛圍。如在投擲教學中，我先讓學生比賽射紙飛機，比比誰的飛機飛得高、飛的遠，學生都特別感興趣，很快就進入了投擲訓練。通過學生在玩中學、玩中練、練中樂、樂中思，使學生的天性在“玩”中得以體現。豐富多彩的課堂游戲避免了動作練習的枯燥感和單調感，從而激發學生參加體育運動的興趣，使學生增添了其樂無窮的新鮮感，從而達到累而想練，疲而不厭，愛好體育活動學習的興趣。

在具體指導學生進行鍛煉時，我還經常把體育鍛煉和游戲娛樂結合起來。比如一邊練跳繩，一邊教初中學生們唱兒歌：再如在教學“前滾翻”時，我由一個滾動練習的游戲開始，首先讓學生認識正確動作的重要性，然后進入學習部分，大部分學生一開始就被游戲吸引而注意力集中了，興趣也就激發了。

在體育課程中我還經常采用競賽的方法，激發學生學習的積極性。又如在教學100米跑時，我把全班學生分成若干小組，然后以接力賽跑的形式進行比賽，得第一的小組獎勵他們一面競賽小紅旗。這樣就把學生就對跑產生了強烈的興趣，而且培養了他們的集體主義精神和團結合作精神，很多不擅長跑步的學生也都鼓足了勁，盡自己的最大努力為小組爭光。這樣的鍛煉會使孩子感到滿身喜悅，可以很快喚起學生熱烈、高昂的歡快情緒，產生愉悅心理，使學生在“玩”中掌握知識技能，體驗到知識之樂，身心都得到鍛煉。

三、教學方法要創新

長期以來，我國初中體育教學一直是“教師：講解――示范，學生：聽看――練習”的傳統教學模式。這種死板、單調、成人化的教學方法，嚴重抑制了初中學生學習體育的興趣，突出表現為喜歡上體育課的初中學生正在隨著年齡的增大而逐漸減少。因而，在目前的初中體育課堂教學中，急需改進陳舊的教學方法，以適應初中學生生理、心理的需要，努力創設生動有趣的教學情境，使學生在有趣味的活動中，既能鍛煉身體，又能在不知不覺間完成學習任務，這已成為廣大初中體育教育工作者普遍關心的問題。那么，在初中體育課堂教學中如何創設教學情境呢？

1.初中體育教學中創設情境的基本手段

（1）.運用語言描述創設情境：通過教師聲情并茂，妙趣橫生的教學語言，描述活動情節、過程，以及角色對話等，使學生如臨其境，盡情參與。

（2）.運用圖畫顯示創設情境：即用圖板（小黑板等）標示活動路線、方向，用掛圖顯現動作形態、過程，利用景物烘托環境氛圍，以及在場地上描畫“河溝”、“魚塘”等。

（3）.運用歌謠口訣創設情境：從學生的學習特點和認知水平出發，把技術動作要領編寫成通俗易懂的歌謠口訣，使朗誦與意念相結合，學習與鍛煉相結合，盡快領會動作要領。

（4）.運用動作模仿創設情景：即把各種派生的角色，通過形象的動作表現出來。如象行、馬奔、兔跳、鳥飛，以及人物的舉止形態和走、跑、跳、投、攀、爬等活動。如學習立定跳遠，采用“袋鼠跳”的形式，突出雙腳起跳，雙腳落地，協調用力的動作特點。

（5）.運用聲像工具和多媒體技術創設情境：利用電影、電視、錄音和多媒體等工具創設情境，能增強學習的效果。當我們學習比較復雜的技術動作時，有條件時常常觀看技術電影及錄相，分析動作要領，觀后使學生直接感受技術要點。

（6）.運用大自然中的景象創設情境：創設一個在大自然中娛樂的情境，能使學生在動中有趣、動中有情、動中有練，通過意境情緒的驅使進行積極主動的學習。如，學習短跑時，創設“穿過小樹林”的情境。