序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學物理公式總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：大學物理；學生；教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0054-02

大學物理是一門重要的學科，更是現代自然科學的代表，是非物理專業理工科學生的一門專業基礎課。該課程所教授的基本概念、基本理論和基本方法是構成科學素養的重要組成部分[1-5]，大學物理以知識為載體，在提高學生的科學素質和認識世界方面起著非常重要的作用[3-5]。本文針對我校地方性應用型本科院校大學物理教學過程中學生學習效果差和教學質量難以提高的情況，存在部分學生的物理基礎差、學習興趣不高、學習方法不當、缺少獨立思考以及物理教學課時太少等方面的問題，在非物理專業的各理工科學生中抽取200名學生對大學物理的學習情況進行了問卷調查，為此，提出要做好大學物理與中學物理課程的銜接，通過加強微元法、物理模型教學，重視物理圖景的建立、加強物理學史教育和學習方法的引導，提升大學物理的教學質量。

一、大學物理課程存在的現狀和學生的學習現狀

通過調查，了解到非物理專業大學物理課程的教學實施現狀和學生的學習現狀：一是學時不斷減少。比如，數學教育專業由原來的開設兩學期，共144學時，均為考試課程，減為開設一學期，共54學時。二是生師比提高。由于學校增加專業設置，理工科學生人數大量增加，大學物理教師們課時數增加。三是地方性院校大多數學生的入學成績要低于普通高校的學生，學生的綜合素質、基礎知識普遍較過去學生基礎差，特別是數理基礎較薄弱。四是傳統教學模式的影響。導致不少學生認為學學物理是沒有實際用途的，在學習過程中普遍存在厭學的現象。五是我校選用的教材都是21世紀教材，或者“十一五”國家規劃教材，照搬985、211高校的教學模式。六是物理學是實驗科學，由于擴招，學校沒有配套的實驗設施，學生運用理論與實踐相結合的能力得不到鍛煉。針對這些問題，對大學物理課程的教學改革勢在必行，使大學物理教學更符合現代形勢下教育的特點，以達到我校培養適應性強的應用型、技能型人才的培養目標。

二、大學物理教學改革的措施與對策

1.重視大學課程學習方法的引導。針對學生基礎差，并且還沿襲高中物理學習方法和學習思維，學生還希望大學老師像中學老師那樣對教學內容反復講解，對習題還要求重復多次訓練。這樣，大學老師在很少的課時內是很難滿足他們的要求的，主要原因是大學生還沒有真正地適應大學教學方法。這就要求大學老師在教學中不斷地把大學物理與中學物理相聯系的知識進行對比，大學物理老師要把解決大學物理問題的基本方法“化整為零，集零成整”告訴學生，“化整為零”即是把變量化為不變量，把曲線化為直線，也就是微分。“集零成整”是用化整為零的結果相疊加，也就是積分，就得到了變量問題和曲線問題的解的結果了。比如，一點電荷在非均勻靜電場力的作用下作曲線運動，從a點到b點，計算該過程中靜電場力所作的功。先把曲線分割成無數個微元段，在每一微元段上的靜電場力變為恒力F，曲線運動變為直線運動，其位移元為dl，因此，運用中學物理的知識就可以計算其元功為dA=F·dl，整個過程的功等于所以元功之和，即A=■F·dl，把F=q0E代入，再考慮方向即可知道變力作曲線運動的功。讓學生自然地適應大學物理教學，也培養學生對知識的遷移，也能使學生很快地適應大學的教學和學習方法。

2.加強物理圖景和物理模型教學，培養學生的物理思維。嚴謹的物理過程和物理現象是學生構建物理圖景的源泉，而物理模型是由物理過程和物理現象抽象出來的能反映物理本質的簡單模型，是數和形的統一。許多學生把學習物理當成推導公式、背公式和套公式，不懂得應該怎樣對具體的物理現象和物理過程具體分析，物理圖景相當模糊，做起題來張冠李戴，或者是無從下手。其原因是由于物理圖景、物理模型不清晰，不會把一個實際的復雜的物理問題轉化成能反映物理本質的物理圖景、物理模型[3]。比如，求電場強度通量？椎e=■E·dS和利用高斯定理

求解某些帶電體的電場強度，學生就張冠李戴，什么做法都有。這是因為學生沒有建立清晰的物理圖景、物理模型，不能正確理解？椎e=■E·ds和 的物理意義，不能理解為什么高斯面的電場強度通量只與高斯面所包圍的電荷有關，與高斯面外的電荷無關，而利用高斯定理求出的電場強度又與高斯面外的電荷有關。通過調查，發現大多數學生的解題步驟為：讀題—想公式—求解。而科學的解題模式是：審題—構建物理圖景—選取研究對象—建立物理模型—分析物理過程和狀態—運用與之相關的概念和定理（定律）建立方程—求解—檢查。形成學生上述解題模式的主要原因是中學階段的“題海戰術”，而先前簡單題求解的成功經驗又強化了這一模式。所以，教好物理，關鍵的是教思路、教方法，盡量避免講授艱深和復雜的數學，突出物理本質，建構鮮明的物理圖景和物理模型。

3.探索形式多樣的教學方法，激發學生學學物理的興趣。利用課堂時間進行多種教學活動。在課堂教學中，教師采用講授、討論、習題課等多種形式的教學模式，向學生傳授物理學基礎知識和研究方法。同時通過介紹物理學史的生動事例，講物理學史其實就是講科學創新的歷史，物理學史就是創新，就是教知識、教思路、授方法，注重用這些素材對學生進行科學素質教育，培養學生的科學精神、探索精神和奉獻精神，創造非功利的驅動，傳承崇高的價值觀。培養學生“自主學習”的學習模式。大學教育與中學教育最大的不同就是教學生會學才是我們教學的主要目的，任何一門課程的學習都要經歷學會到會學的過程。具體做法是：在教學過程中，對部分內容首先提出自學要求，自學提綱，布置學生下去自學，同時要求寫出自學部分的讀書報告，讓學生通過自學掌握歸納總結知識的方法。部分難度在學生自學能力范圍以內的章節則要求學生通過查閱資料、自己歸納總結，總結出要點，下一次上課時找學生上講臺來講，或者分組討論，學生講完后老師對其優缺點進行總結、評比，以指出優點為主進行表揚，同時對其錯誤的地方進行更正，不足的地方進行補充，這樣可以讓學生深刻認識到錯誤，糾正錯誤，這樣可以檢查學生對物理學的基本概念、基本理論和基本方法是否掌握，同時培養學生自學能力、語言表達能力、表現能力、歸納總結等方面的綜合能力，學生各方面的綜合素質也得到提高，實踐證明學生的學習效果是非常好的。采用多樣化的教學輔助手段。由于我們的學生基礎較差，不能完全脫離傳統的教學方法而只用多媒體教學，大學物理可以適當采用多媒體教學與在黑板上書寫相結合的方法，使教學過程更加生動、形象，可徹底改變一支粉筆一塊黑板的傳統教學手段。

4.變革不同專業大學物理教學的理念和方法。大學物理是一門基礎課，其基本內容相對穩定，一般包括力學、熱學、電磁學、光學和近代物理等。高校里不同專業對于大學物理的要求是不同的，這就要求教師要根據不同的專業特點對原來自成體系的大學物理的教學內容進行合理地取舍、整合，形成結構性好、整體協調、專業適用性強的新型教學內容。大學物理內容的重點專業有別。根據不同的專業的要求，開展專題講座的形式進行授課，將物理學發展的新理論、新技術、新內容有機地組合在一起，給學生呈現一個系統的實用的知識體系。明確服務于專業人才培養的觀念來從事大學物理的教學工作，真正為學生的專業學習提供需要的物理知識。目前在就業競爭日益加劇的情況下，用人單位需要的是基礎知識扎實、知識面廣、人文素養高、適應性強的應用型、創新性型人才。地方性院校是人才培養培訓基地、科技研發基地、文化傳承基地、咨詢服務基地、輸送人才的基地。大學老師們應根據學校的教學現狀及不同專業不同學生存在的問題，努力做到“因材施教，專業有別，重在應用，適應模式”。

參考文獻：

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關鍵詞 大學物理 學習興趣 類比法 課程導入

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

大學物理課程是高等院校理工科專業的一門重要公共基礎課。大學物理課程能夠培養學生的科學素質、鍛煉學生的邏輯思維能力，并且提高學生分析解決實際問題能力，具有其他課程不可替代的地位。也為學好其他專業課比如理論力學，電工電子學等打下良好的基礎，而且對于將來適應工作需要，進行技術創新也很有幫助。由于大學物理這門課程涉及的內容多，概念比較抽象，理論性強，對高等數學要求較高，加上學生對這門課的重要性認識有偏差，因此造成部分學生有畏難心理， 學習積極性不高。由于大學物理這門課沒學好，也影響了學生的全面發展。尤其在三本院校學生高中物理，數學基礎較薄弱，自學能力和理解能力較差，學學物理有一定困難，長時間聽不懂課學生就會放棄，最終嚴重影響教學質量。所以三本院校大學物理的教學形勢嚴峻。但是通過多年觀察，他們的學習潛力還是很大的，要把他們培養成合格的本科人才，關鍵還是先要想法設法激發他們的學習興趣。筆者初步總結出了激發三本院校學生學學物理興趣的教學方法。

想法設法吸引學生，激發學生興趣。當前大學教育已經從精英教育轉向大眾化教育，且隨著科技的快速發展，物理學的研究內容也越來越多，導致教材內容也相應增多，而學時在不斷壓縮，非物理專業學時已經壓縮至126學時，有的專業甚至壓縮至48學時。這給學生的學習學帶來了較大的難度。教師面臨的首要問題就是要設法增加教學的趣味性，互動性，激發學生的學習興趣。只有有了興趣，學生才會課前預習，課堂上積極主動地參與課堂教學，跟著老師的思路走，樂于探索鉆研，才會有所收獲，進而體會到學有所獲的喜悅，從而會進一步增加學習興趣，激發學生學學物理的興趣，可嘗試從以下幾個方面著手進行：

1 和諧環境，語言風趣，加強互動

上課時盡量營造一種寬松的氣氛，教師和學生在教學過程中要讓學生感到師生之間是一種平等關系，教學過程中教師要允許學生隨時提問，隨時解答學生的疑問，這樣可以及時解決學生的疑惑，同時也讓教師了解學生對自己所講知識的理解程度，隨時調整自己的教學思路。對有建設性的提問要予以表揚，提高學生提問的積極性，對學習有困難學生的提問回答時一定要耐心，要注意不要傷害學生的自尊心，回答問題時老師要微笑，這樣學生感覺和老師間距離被拉近，學生也會有受重視的感覺。教師講課時語言生動而激情，要有感染力，能夠調動學生的情緒，抓住學生的注意力，可以適當加入肢體語言。教學實踐中發現，與教師關系融洽的學生，上課注意力更集中，回答問題也積極，并能認真完成好作業。教師在授課過程中可以適當采取故意犯一些學生經常容易犯的錯誤，讓學生糾錯。例如在求解變加速直線運動問題時直接運用勻加速直線運動的速度和位移公式。讓學生自己糾錯并說出錯誤的原因，往往比老師自己講解的效果要好。

2 用類比的方法降低學生學習的難度

類比法（Method of analogy） 也叫“比較類推法”，是指由一類事物所具有的某種屬性，可以推測與其類似的事物也應具有這種屬性的推理方法。其結論必須由實驗來檢驗，類比對象間共有的屬性越多，則類比結論的可靠性越大。當人們對新事物的性質尚未認清，又缺乏可靠的論證思路時，類比方法常常具有啟發思路、提供線索、借助于某種典范而舉一反三、觸類旁通的作用。比如大學物理力學中剛體力學基礎中剛體的定軸轉動教學就可以與質點運動間的類比。學生普遍在高中就已經對質點運動已經比較了解，而對剛體的定軸轉動非常陌生，根據筆者多年教學經驗，學生對剛體力學基礎中的很多公式搞不明白，有些學生甚至到了學習理論力學時還是不明白。但是如果把定軸轉動和和質點運動進行類比的話，公式就比較好記。學生只要記住幾個基本物理量并加以理解就可以了。

如表1所示，這幾個物理量的對應關系先給學生解釋清楚，比如合外力作用在質點上會產生加速度改變質點平動運動狀態，合外力距作用在剛體上會產生角加速度，改變剛體轉動的運動狀態，質量反映了物體平動時的慣性，而轉動慣量反映了剛體轉動時的慣性，其他物理量都是一一對應關系。把這幾個物理量的關系搞清楚了，其他公式都是一一對應的。

左邊關于質點運動公式學生已經很熟悉了，而右邊關于剛體定軸轉動公式的形式和左邊非常類似，只需要把表2的物理量代換，公式依然成立，雖然公式的物理意義不同，但可以極大方便學生記憶。

3 結合實際合理導入新課

好的開始是成功的一半，課堂教學的導入起著渲染氣氛、醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情境的作用。精心設計的導入能抓住學生的注意力，能促成學生的情緒高漲，有助于學生獲得良好的學習成果。實際教學中，較為有效的導入方法主要有：實踐導入法，設疑導入，經驗導入，實驗導入，直觀導入等等，教學過程中，可以根據具體情況針對性設計，例如講授力矩時，教師就可以講在打乒乓球過程中如何發旋轉球的問題。乒乓球在學生中有廣泛的基礎，學生比較感興趣，可以讓學生自己先回答，然后教師總結讓學生知道乒乓球之所以會旋轉，是因為乒乓拍和乒乓球接觸過程中摩擦力對乒乓球產生力矩的作用，然后還可以分析怎樣在發球過程中發出比較旋的球，以及怎樣通過改變力矩的方向，產生不同的旋轉。學習這節課后學生對力矩的大小，力矩的方向的概念有了比較深刻的理解，很多同學在課后打乒乓球時也學會了打旋轉球，這樣理論與實際相結合會產生比較好的教學效果。又如在講到角動量守恒時，可以講跳水運動員在空中翻筋斗時要將手臂和腿盡量卷縮起來以便減小自己的轉動慣量從而增大自己的角速度，而接近入水時又伸直手臂和腿以增大轉動慣量，減小角速度，以便垂直地入水，減小入水時的水花，通過對這個例子的分析，學生對角動量守恒有了更深刻更形象的認識。

4 加強交流，消除學生畏懼心理

大學物理內容非常豐富，方法和技巧靈活多變，對三本院校的學生來說，有一定學習難度，學習中肯定會遇到一些困難，使他們對學學物理產生畏懼感，造成心理障礙。所以教師不僅要在課堂上和學生交流，在課外也要主動和學生交流，了解他們對知識掌握情況以便采取針對性措施，還可以在網上和學生溝通及時解決學生的疑難問題，正確引導鼓勵學生，避免學生因個別題目做不出來而對大學物理課程喪失信心，讓學生意識到學習不是一朝一夕的事，認識事物是需要一個過程；另一方面，對學習有困難的同學耐心傾情輔導，幫助他們分析學習方法的得失，通過提高成績逐步建立學習信心。

5 結論

三本院校上好大學物理課的難度較大，筆者在教學中總結的幾種方法能在一定程度上激發學生的學習興趣，只有讓學生對大學物理產生興趣，學生才會真正學好大學物理。利用本文所述的經驗和方法雖然在激發學生興趣，講活講好大學物理知識等方面取得了較好的效果，但要真正提高三本院校大學物理的教學質量，還有很長的路要走，更要依靠廣大同行的共同努力，切實提高大學物理的教學效果。

參考文獻

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[2] 陳麗，胡義華，鄧穎宇，等.基于模塊化教學的人才培養研究與實踐[J].韶關學院學報，2012.33（04）：102-104.

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1.激發學生學習興趣

大學物理作為一門規律性學科相當抽象、學習起來難度較大，不易理解，有很多同學感覺學起來枯燥乏味，而興趣是最好的老師，因此教師應該調動學生學習的積極性。通過多媒體的投影技術可以將物理教材中的知識點圖文并茂的展示給學生，可以方便學生理解公式定理等知識點，使學生產生濃厚的興趣，感受到大學物理的價值與魅力。

2.打破教學限制，抽象概念具體化

傳統物理教學中存在著許多限制，有些物理概念比較深奧復雜，難以用語言表達清楚。例如：學生對量子力學中物質波的概念難以理解，可以通過動畫、錄像等剖析電子衍射的現象，變抽象思維為具象思維，學生很容易理解；再如：通過多媒體教學可以更加生動形象的展示物體的三維動畫效果，還可以把物體的質心和位移的過程的坐標標注出來，形成物理模型。這樣使原來抽象的概念具象化，幫助學生理解這些微觀和宇觀的東西，有利于突破傳統實驗條件的各種限制，增加了學生的感性認識。

3.省時高效

傳統大學物理教學無非是用粉筆寫板書，但是大學物理課程難點較多，圖形不容易勾畫，容易出現錯誤，并且書寫板書會浪費課堂時間，照搬書本上的公式內容，會讓學生覺得抄寫教材，利用多媒體就可以制作成PPT，節省了大量的書寫、畫圖時間，還可以根據不同的內容、設計分步驟的出場動畫，教師可以節省時間將重要的物理知識講深講透，緩解了大學物理課時少與教學內容多之間的沖突，新穎獨特的教學方式，讓人過目難忘。

4.教學內容整合，延伸學習

在物理教學過程中，我們通常要用類比的方法進行歸納和總結，以方便同學溫故而知新。利用多媒體把各個階段知識點進行課前導入、重點滲透、串聯和梳理以前的基礎知識，喚起同學的記憶，有利于學生查漏補缺，對學過的知識重新整理、強化所學知識。而且多媒體具有快速高效的，可預設的特點，適合教師即興發揮，提高教學效率。

二、多媒體技術在大學物理實驗教學中的應用

1.集合多種元素，整合物理教學內容

多媒體可以很好的將各種感官資料在一起，并且能夠重現物理現象或者模擬物理實驗，將復雜的知識簡單化，物理實驗的展示過程全程可以控制，按照設定的出場動畫程序變化。利用色彩搭配組合、立體動畫等特點，能夠生動形象的模擬展示物理實驗及現象，使物理規律更加直觀易懂，這樣能夠增加課堂的感染力，調動學生的學習積極性和學習熱情，課堂氣氛生動活躍,同時又有助于教師講解實驗理論。

2.利用多媒體展示難點，彌補實驗課程的缺陷和不足

借助多媒體能夠更加生動形象的向學生展示出來，使學生印象深刻。例如：在分光計的使用和三棱鏡折射率的測定實驗中,分光計是基本物理實驗儀器,但操作過程多、難度大,普通實驗無法演示分光計的調節現象,如果僅僅依靠教師的講解,一般很難達理想的教學效果。多媒體融入到物理實驗課的教學中具有很多妙處，利用多媒體可以將圖片通過動畫效果分部展示出來，可以更加清晰直觀的介紹分光計的主要部件及調節方法，詳細呈現每一步操作步驟中現象,三維立體動畫演示效果給學生更加直觀形象的感受,使學生快速掌握分光計的工作原理及調試方法。

3.多媒體動畫演示效果更加直觀，強化細節

大學物理教材中有些內容通過語言難以描述使人理解，可以借助多媒體設備以三維立體效果進行展示,如演示平光管出射平行光,且光軸與望遠鏡的光軸共軸,以及實驗的重點怎樣測量三棱鏡的頂角和最小偏向角；如何調節分光計才能實現望遠鏡聚焦到無窮遠等等,充分發揮多媒體技術調動學生所有感官的獨特優勢，方便學生深刻理解實驗步驟及操作流程,同時也提高了學生實踐學習能力。

三、多媒體在大學物理教學中的應用需注意的地方

1.多媒體教學容易使教學中角色倒置

在教學過程中使用多媒體技術輔助教學本是無可厚非的，但是如果大量使用多媒體教學，就會過猶不及，造成教學活動中的角色倒置。長此以往，教師在課堂上原本的授課的主角被多媒體所替代，教學的重點本末倒置，這就有違使用多媒體輔助教學的初衷，教學始終都離不開教師的情景交融，教師始終是多媒體課件的設計者，所以多媒體教學不能滿堂應用。

2.多媒體的輔助作用不能完全取代實驗

多媒體的運用可以很好的解釋說明不變演示和操作的難點，以及不易獲取材料的展示、實驗流程的細化、直觀形象化。但是，多媒體卻不能完全取代物理實驗的位置，教師的是有感情的，授課時通過肢體語言、表情、板書組成了豐富的教學信息，加上有些實驗還是需要同學們的親自動手實踐、親自操作、觀察記錄、分析總結等，將理論知識付諸于實踐，若是單純的靠多媒體動畫演示、視頻播放還是無法達到實驗的效果，無法實現教學的目的。因此多媒體缺乏靈活性，屬于傳統教學方式的補充品，教師必須作適當的補充，穿針引線，才能達到真正的教學目的，取得理想的教學效果。

3.多媒體需要靈活運用，合理使用

多媒體在教學中的應用要把握好度，不能滿堂應用，也不能完全不用，應該靈活運用、合理使用。講課時可以用粉筆書寫板書，用多媒體或幻燈片向學生們展示圖片，公式或是實驗，借助多媒體的優勢資源彌補傳統教學中對立體描繪的不足，巧妙的穿插到了課堂之中，又使多媒體不至于太“搶戲”，只有將二者有機的結合起來，靈活運用，起到事半功倍的效果，使多媒體的運用成為大學物理教學中點睛之筆，出色的完成教學計劃，提高教學效率。

4.多媒體課件要注重質量，突出重點

多媒體課件的制作既不是越多越好，也不是全班照抄，而是要突出重點，注意質量，換言之，要把幻燈片的圖片配上文字，講求質量和時效，在穿插教學內容是，要有所側重，內容寧缺毋濫，精益求精，才能起到多媒體在大學物理教學中的輔助作用。

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關鍵詞：大學物理；科學通識；科學素養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0109-02

在諸多的工科院校中，大學物理是工科學生中必修的基礎課之一。作為高等教育中的自然科學類基礎課程，大學物理是研究物質基本運動規律的科學，是自然科學的核心[1]，是傳播科學思維、加強科學素養的重要承載體。物理學的精神是求真、求實和創新[2]。雖然理工科的課程都能通過潛移默化，而起到提升學生科學素養的作用；但是只有大學物理課程，可以把這個問題作為一項專門的議題來對待，教師講課的宗旨也可以由知識的傳授而轉變為科學素質的培養。

一、我校工科大學物理教學的現狀

我校的大學物理教學目前還是沿襲傳統的教學模式，分為理論授課和實驗教學兩個部分。理論教學根據所在學科的不同，主要分成96學時和72學時兩種。主要承擔質點力學、剛體力學、電磁學、振動和波動理論、光學、熱力學與統計物理學的教學內容。學時數多一些的會簡單講授狹義相對論和量子論的基本內容。實驗教學一般為40～60學時，主要完成經典物理學中一些代表性實驗的內容。除了課堂教學外，還有網絡課程教學；任課教師會根據教學實際情況，節選一些和教學內容有關聯的課外內容，放在學校的網絡教學平臺上，供學生們自己學習或者練習。理論課程的學習效果檢測，由標準化試題庫里選題組卷，通過閉卷考試來完成。現行的這套教學模式已經延續了近三十年，對提升工科學生的物理基礎、學習科學的思想方法和研究方法起了積極的影響，充當了基礎課程和專業課程之間的橋梁，對我校培養出合格的本科畢業生發揮了非常重要的作用。

但隨著社會的發展，大學物理的這套教學模式面臨著越來越多的問題。包景東對現有的教學流程作了精辟的總結：“教師在課堂上講授正確的知識，學生在課后做正確的練習，但缺乏批判性思維的訓練和科學精神的引導。”[3]最終，這樣的教學變成了以考試要求的“解題”內容為中心的教學，教師講課的重點變成了基本的物理概念、重要公式及其解題中的應用，使得大學物理變成了一項枯燥無趣的課程。

這樣乏味的教學對學生的學習熱情也是毀滅性的打擊。學生的學習熱情往往是靠功課的“有用性”和“有趣性”來激發的。理工性質的基礎課程就是數學類課程和大學物理課程，其他課程都是專業課或者專業基礎課程。大部分的學生以就業或考研為導向來進行學習。大學物理課程不像具體的專業課那樣直接面向就業，又不像數學類課程那樣與考研息息相關，更何況，物理學概念和公式理解和應用起來又具有相當的難度，從而大學物理變成了廣大工科學生覺得既“無趣”又“無用”，還很“難”的“雞肋”課程。對于“985”或者“211”學校，很多學生為了出國深造，會努力把大學物理學中的基本概念和公式吃透，因為國外高校一般都很看重平均成績點數（GPA，Grade Point Average）和基礎類課程成績；而對于普通的二本院校，能夠出國深造的學生是極少數，因此有熱情來學學物理的少之又少。從筆者所在的學校及兄弟工科院校從事大學物理教學的同行們反饋的信息來看，在大學物理課堂上能夠積極主動學習的學生，除了極少數是延續了中學對自然科學的興趣的，基本都是為了高分而獲得獎學金而學習。

這種教學模式還帶來了一個更嚴重的后果，就是各個工科專業建設者們也覺得大學物理課程是“費力且無用”的，從而會大力壓縮大學物理的課時。以筆者所在的學校為例，信息類專業中大學物理的課時數就設置成了48學時，如果不是教育部教學大綱的指導要求，大學物理課程很可能會從工科教學中消失。

大學物理教學面臨的現狀讓我們不得不深入思考：作為自然科學的核心課程，本質上是既“有趣”又“有用”的，為什么會面臨如此尷尬的局面？筆者認為，現有的教學模式是不合時宜的，要大力改革，教學的基本指導思想要從“掌握基本概念和公式而解題”轉變為“了解科學常識以提高科學素養”，課程的定位要從“物理學原理教學”轉變為“科學通識教學”。

二、工科學生有提高科學素養的需求

根據2010年11月第八次中國公民科學素養調查報告顯示，中國大陸具備基本科學素養的公民比例達到3.27%，而同期人口普查數據的結果表明中國大陸大專以上學歷水平人口為8.9%，這說明大部分大學畢業生還不具備基本科學素養[1]。而在這份調查數據中，崇尚科學精神的公民比例達到64.94%[4]，這表明我國大學生的科學素養還有極大的提升需求。科學素養包括很多方面，很難得有標準的定義，但普遍認為包括三個方面：即對于科學知識達到基本的了解程度；對科學的研究過程和方法達到基本的了解程度；對于科學技術對社會和個人所產生的影響達到基本的了解程度。

很顯然，科學素養的提高是一個社會性工程，絕不可能僅僅由課堂教學來完成。課堂教學能夠傳遞的是認識物質世界的基本規律和基本方法，以及批判的科學思維方式；即廣博的自然科學知識面以及科學的探究方法，也就是“科學通識”。工科類學生的專業課程往往是針對某些具體問題的理論和解決方法，有“深度”而無“廣度”；側重于技術手段的改進和提高，忽略了技術所依靠的基本物理原理的局限性和暫時性。尤其是“卓越工程師培養計劃”[5]出臺以來，我校越發注重實踐技能的培養，忽略了科學通識的教學和傳播。因而，工科學生是有提升科學素養，了解科學通識的需求的，科學通識教學應當專門作為一個課題來認真研究。

三、科學通識教學由大學物理課程完成的合理性

很多學者認識到在大學教育中應該加強科學通識教學的重要性（見文獻[6]及其引用文獻），甚至文科類專業[7]也有這樣的呼吁。但是關于科學通識教學具體怎么實現，還沒有相關報道。在我國現行的教育體系下，只靠學生自主學習、電子刊物宣傳、學者講座等形式是不夠的，還是需要開設專門的課程來進行教學。物理學是一切自然科學的基礎，處于諸多核心自然科學的基礎地位[8]，是研究自然界物質最基本形態的科學。物理學是通過觀察、實驗、抽象、假設等研究方法并經實踐的檢驗而建立起來的，是一門理論和實驗高度結合的精確科學，是最能體現科學發展過程、研究方法和思維方式的學科。相比較數學課程和工科專業課程，大學物理是最合適來承擔科學通識教學的課程。

情形越來越清楚，大學物理課程不轉變為科學通識教學，將會成為一個高校專業建設者和學生眼中越來越邊緣化的學科，將會繼續“無趣”且“無用”下去，廣大的大學物理授課從業者將會處于“空有滿腹經綸，卻無人可與交流”的尷尬境地，唯有主動變革，放棄以公式為基礎的教學而轉變為以提高科學素養為目的的教學，才能為大學教育做出應有的貢獻。

參考文獻：

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1當前少學時大學物理教學中的突出問題

(1)不少學生和教師存在認識上的偏差,認為物理學就是為專業課服務的,專業課用得上就講,用不上就不要講,免得浪費時間[2]。這種觀點忽視了物理學在培養學生科學的世界觀,增強學生分析問題和解決問題的能力,培養學生的科學素養等方面不可替代的作用。在人類追求真理、探索未知世界的過程中,物理學孕育了一系列科學的世界觀和方法論,它們滲透到自然科學和社會科學的各個領域,深刻影響著人類對物質世界的基本認識、人類的思維方式和社會生活,是人類文明的基石。

(2)物理學知識與農業類專業相結合的問題。作為農業類院校開設的公共基礎課,只有與農業科學實際相結合的課程才能保持旺盛的生命力,才能得到廣大師生的充分認同。當前大學物理教學還缺乏既能保持物理學精華,又能充分反映物理學對現代農業科技發展起支撐作用的特色鮮明的物理學教學體系,使得物理學教學游離于農業專業知識體系之外。

(3)經典物理與近代物理內容比例不當。傳統的大學物理教學內容分為力學、熱學、電磁學、光學和近代物理等。在實際教學中,絕大部分課時用來講解經典物理的內容,而對現代科技中廣泛應用的量子物理和相對論的內容涉及很少(一般只有4～6學時),考試要求也較低。而這部分內容恰好是大學生們感興趣并且對他們今后的發展大有裨益的。

(4)農業類學生數理基礎一般,部分地區的學生甚至高中未學物理,學生對物理概念的理解以及對公式的掌握都有一定的困難。

2針對性的教學改革

(1)利用物理學中的實例培養學生科學的思維方式。比如在講授慣性定律時,強調力不是物體運動的原因,而是物體運動狀態改變的原因。這一點有悖于人們的生活經驗和在此經驗上建立的直覺。因為在日常生活中,一個滾動的小球,如果不去推它,它終會停下來。伽利略意識到滾動的球會停下來是因為受到了摩擦力,如果在實驗中逐步減小摩擦力,球就會滾得越來越遠,以至于永遠運動下去。這里我們看到物理學帶給我們的思維方式:擯棄直覺,在各種影響因素中判斷哪些可以忽略,從而得到簡化的模型,并總結出物理規律。再看類比法在物理學發展中的作用。所謂類比法,是根據兩個對象之間某些方面的相似性,而推出它們在其它方面也可能相似的一種邏輯思維方式。類比法的客觀基礎是事物之間存在著普遍聯系。比如,我們在講授電磁學時,強調電與磁的相似性(有相似的公式和定律),法拉第正是從電與磁的相似性出發,由電能生磁大膽猜想磁也能生電,經歷十多年的艱苦實驗研究,終于發現了電磁感應現象,并且建立了電磁感應定律。除了電與磁可以類比外,電學與力學中類比的例子也不少。如庫倫定律與牛頓萬有引力定律的相似,靜電力的保守性與重力保守性的相似,電勢能與重力勢能的相似等等。以上討論的模型法、類比法,以及廣泛分布于物理學中的對稱性方法、補償法、微元法等都是人類寶貴的精神財富,深刻影響著科學技術和社會生活的各個領域,將這些科學的方法論滲透到物理課程的每一個章節,就能潛移默化的培養學生的科學素養。

(2)結合農業類專業,加強物理學前沿和現代科技應用等方面的內容介紹。

例如,對農學專業,我們在流體力學部分介紹了生物大分子的高速離心分離技術、農藥的表面張力系數與葉面吸收效率之間的關系,在電學部分介紹了生物電現象等。在熱學部分介紹了耗散結構理論。對于一個生命體來說,熵的變化可以分為兩部分,一部分是生命體本身由于運動等發熱過程所產生的熵增加,這一項恒為正,另一部分是生命體與外界交換物質和能量引起的熵流,這一項可正可負。要使生命體始終保持活力,就必須維持一定程度的有序,從熵的觀點看就是要讓生命體的總熵變維持在零左右。這就要求生命體在與外界交換物質和能量時保持負熵進、正熵出的狀態。也就是物理學家薛定諤所說的:“生命賴負熵以存在。”具體來說,人們攝取的碳水化合物屬于低熵高能的物質,純凈的水屬于低熵低能物質,而人們每天將二氧化碳、水汽、尿、汗及其它排泄物等高熵物質排出體外,也就等價于攝入了負熵流。21世紀生命科學與物理科學之間的融會貫通已經勢不可擋,如何讓大學物理教學跟上這樣一個不可阻擋的潮流,應該是大學物理教學的一個公共課題[3]。

對地理信息系統專業,我們在電磁波部分結合遙感技術的講授也受到學生的歡迎。電磁波有三方面的性質——振幅、相位和偏振。這三種性質都被應用于現代遙感技術,并由此產生了一門交叉學科——遙感物理[4]。從振幅來看,干土壤、綠色植被和水體等對各種波長電磁波的反射率是不同的,反射率曲線可以提供地表各種成分的面積、農作物的收成等等信息。但物體反射率一般與方向有關,這給實際測量帶來了很大的不確定度。為了對各種物體在不同方向上的反射率建立模型,就需要用到物理知識。從相位來看,目前人類已經能夠發射頻率和相位均可達到高度穩定的相干電磁波。利用星載干涉合成孔徑雷達,可以繪制地表的數字高程圖,精度達到幾十厘米。還可以用來研究地震。從偏振來看,實驗表明,可見光從的土壤表面反射,其偏振特性與土壤含水量有關,含水量越高,偏振度越大。因此,電磁波的偏振特性可以成為傳達地表物理特性的載體。但是,大氣分子和氣溶膠對太陽光的散射會帶來附加偏振度,增加測量的不確定度。因此大氣效應及其糾正一直是遙感科學的重要課題。這需要相應的物理建模。此外,在近代物理部分,我們講了廣義和狹義相對論在GPS衛星時鐘校準中的應用。

通過這些物理學在前沿科技中的應用實例,學生感覺到高科技并非高不可攀,其基本理論就在大學物理課堂中,學生對科技前沿問題很感興趣,會提出各種問題,查找相關資料,進行進一步的討論,這樣就將學生學習物理的態度從“要我學”轉變為“我要學”。作者認為對學生好奇心的保護和培養,是物理學教學的靈魂所在。科學發展史告訴我們,偉大的發現都源于好奇心,好奇心是科學研究的原動力。

(3)逐步增加近代物理內容的學時數。第一步先從現有的4～6學時增至10～12學時,其中,量子物理部分主要內容包括黑體輻射基本規律、康普頓效應、弗蘭克——赫茲實驗、玻爾氫原子理論、德布羅意物質波假設、不確定關系、波函數、薛定諤方程、原子結構和能級、核磁共振現象、衰變以及核磁共振技術和放射性在醫學和農業科學中的應用。在相對論部分,主要講授狹義相對論基本假設、狹義相對論的時空觀、洛倫茲變換、廣義相對論的基本假設、廣義相對論的實驗驗證以及廣義相對論在現代宇宙學中的應用。將來還可以增加一些現代物理分支(比如凝聚態物理、量子場論、量子光學、等離子體物理、生物物理、天體物理等等)的介紹,教學改革的最終目標是使近代物理部分學時數占到總學時數的40%左右。當然,用普通物理的風格去向低年級本科生闡釋現代物理的深刻思想和豐富內容對教師素質也提出了更高的要求,這也需要我們教師加強教法的研究和交流,是整個教研室同仁共同努力才能達到的目標。

(4)針對農業類學生數理基礎較薄弱的特點,我們在教法上也進行了相應的嘗試。在物理概念的講授上,我們多采用比喻的方法,這樣使抽象的概念更加直觀,易于理解。如,在講授光源的相干長度時,用一列火車來比喻一個光波列。在講授熱容時,用盛水的容器來比喻物體的熱容。在講授黑體時,用埋在廢墟下的人很容易聽到外面的聲音而外面的人不易聽到里面人發出的聲音來比喻照射到黑體表面的光百分之百被吸收而反射率為零的特點。在物理公式的講解上,在學時允許的前提下,我們盡量采用板書推導的方式講授,并要求學生記筆記,這樣使學生手腦并用,對公式的理解和掌握也更加牢固。考慮到學時較少的緣故,也一定程度上降低了對計算能力的要求。另外,作者也采用了一些前人行之有效的做法[5],如每章結束時做小結,將本章要求掌握的內容梳理一遍,講到后面的章節時,常常聯系到前面的章節等等,這樣做可以加強學生對大學物理課程的整體把握,幫助學生理清思路,提高學習效率。

3結語

總之,作者認為面向農業類學生的少學時大學物理課程的教學目標應該是提高學生的科學素養。通過這門課的教學,培養學生形成科學的世界觀和方法論,保護和培養學生對客觀世界的好奇心,理解和掌握最基本的物理概念和規律,為他們今后漫長的工作、生活留下一筆寶貴的精神財富,也為他們終身學習打下必要的基礎。

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關鍵詞：大學物理；授課方式；學習興趣；教學效果

引言

大學物理是普通高等學校理工類專業一門極其重要的基礎課，該課程主包括力學、光學、熱學、電學、狹義相對論、量子力學等經典和近代物理學的基本內容[1]。由于該課程要求學生具備較好的高等數學基礎，以及課程本身理論性強，概念抽象等原因，致使該課程成為了一門學生難學教師難教的課程。如何才能將該課程講好，降低學生的學習難度，使學生能夠把這門課程學好，是廣大大學物理課程教師的共同愿望。作者根據多年的教學實踐，總結出一些心得體會，希望能夠對講授這門課的同行提供一些借鑒和幫助。

一、增強學生學習的主動性及學習興趣

增強學生學習的主動性，首先就應該端正學習態度確立較高的學習目標，并且使學生認識到該門課程的重要性。只有如此，他們才能不怕困難，積極主動地去學習。興趣是最好的老師，如果能激發學生的學習興趣，將會使學生在學習中取得事半功倍的效果。無論是學習的主動性還是學習的興趣，一方面靠學生自己激發培養。另外，老師的正確引導也會起到重大的作用。比如老師在緒論課中要向學生講清本門課程在整個教學體系中的地位、作用以及本門課程在現實生活中的廣泛應用，同時選取一些學生普遍感興趣的應用實例向學生介紹，再比如在在平時的教學中適當介紹一些物理學史，特別是對獲物理學諾貝爾獎的物理學家所做的工作及研究成果方面的介紹，這些都可以培養學生科學研究的精神，提高學習興趣，激勵學生勤奮學習，迎難而上，勇于探索，積極進取[2]。

二、重視課前預習

從整體上來看，我國大學生很少有預習的習慣，這是致使我國大學生聽課效果不佳的重要原因。因此，課前預習應該得到重視，物理學本身具有較強的理論性，物理學教材也往往以嚴密的邏輯結構來呈現教學內容，因此教學中有較多的知識內容需要通過推導演繹的方式來教授[3]。這就要求學生在聽課過程中，不僅要對已經學過的內容有較好的理解掌握，而且對正在講的內容有一定的熟悉，如若不然，很容易出現卡殼，從而就將影響聽課效果。另外，大學里每堂課的教學內容多，知識梯度大的特點也決定了學生必須課前預習。課前預習顯然是及其重要的，但是學生往往沒有預習的習慣，而且也不重視預習。因此，教師必須引導學生重視預習。

三、重視微積分思想及方法的掌握

數學是學好物理的必備工具，要想學好這門課，學生對數學中的微分積分思想及運算、矢量分析、數理方程必須有一個良好的掌握。但是由于該門課程屬于基礎課程，開課較早。因此，學生在學習這門課中用到的一些數學工具往往在高等數學課上還沒有學到。因此，在這門課程進行之前及進行的過程中，必須花大工夫來給學生補充相關的數學知識，并讓學生做一定量的練習，務必使學生掌握高等數學的思想及方法，夯實學生的數學基礎，降低學習難度，夠理解物理理論的推導過程以及物理理論的相關表述。

四、采用多媒體技術與板書相結合的授課方式

多媒體技術有許多優點，目前大學教育基本上已經普及了多媒體技術的使用。多媒體技術可以將抽象的理論通過可視化的、形象的圖片和動畫展現出來，從而讓學生對抽象的理論有了一個形象直觀的感性認識，降低了學生的學習難度，提高了學生的學習興趣，使晦澀難懂的理論更容易被學生接受。由于多媒體技術運用在教學中具有很多優點。因此，很多教師就一味的使用，整課堂全部用多媒體授課，這樣其實是不正確的，我們應該控制多媒體技術在教學中使用的比例，不能圖簡單省事把多媒體一用到底，因為在有些情況下采用傳統教學方式可能比多媒體更適合，比如在講解一些關鍵公式的推導過程時，采用多媒體卻常常效果不理想，究其原因，是因為教師利用多媒體講課時，省去了板書的過程，使講課速度加快，致使學生跟不上老師的思路。因此，在講解重要原理、推導重要公式時，寧可多花些時間，在黑板上一步步演算講解，這樣不僅可以讓學生明白公式的來龍去脈，了解所用的條件及數學工具，看清演算的過程，而且可以借助教師的肢體語言、聲調等調動學生情緒，活躍課堂氣氛，提高學生的課堂學習成效。

五、重視作業

中學內容少，課時多，教師會給學生上許多習題課，加深學生對知識的理解，鞏固所學的知識點。對于大學來說，由于教學內容多課時緊，教師不可能像中學那樣講課講習題。因此，教師重視給學生批改作業就顯得特別重要。教師通過給學生批改作業可以對學生知識的掌握情況有比較全面的了解和對學生的學習態度有一定的了解，而且通過教師對學生完成的作業的批改，可以有效地進行教師與學生的互動，學生可以通過教師對自己作業的批改情況，知道自己存在的問題，感受到教師對自己的關愛。教師要做好學生的作業批改這項工作，首先應該每次上完課后給學生布置難度適宜的作業，并對學生的作業給予及時認真的批改，教師在批改作業的過程中，要盡量發現學生錯誤的思路根源，并給予指出，而不能僅僅畫上對號或錯號。通過作業的批改，應及時分析學生作業中反映的情況，制定恰當的措施，使這些問題得以及時的解決，從而有助于提高教學效果。

六、結束語

大學物理是一門理論性強、抽象難懂的課程，這給學生的學和教師的教帶來了很大的困難，但這門課是許多理工科專業的重要基礎課，學好這門課程對后續課程的學習具有重要意義。因此，廣大教師應不斷的實踐，不斷的總結，并相互交流學習，摸索出一套行之有效的方法，把這門難教的課程講的通俗易懂，易于接受，為我們的教育事業貢獻自已的一份力量。

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篇(7)

關鍵詞：物理；興趣；理工科

物理學是一門研究物質的結構及其組成、探索物體運動規律和相互作用的自然學科，它是其他自然學科的基礎。基于它的基礎性和重要性，大學物理課程普遍開設于理工科院校的公共基礎課當中。但是，由于物理知識重在理解和邏輯推導，其中的理論基礎知識更是讓人感覺枯燥無味。再加上多數學生認為大學物理與本專業關系不大，是一門可有可無的課程，種種原因導致理工科學生普遍喪失學學物理的興趣，學習的積極性不高，課堂教學效果不好。針對目前理工科類大學物理教學的現狀，我們分別從教師學識水平、教學內容和教材、教學方法以及考核方式等方面為提高學生的學習興趣提出了幾點建議。

一、老師要努力提高自身學識水平，厚積薄發

老師是課堂教學的組織者，把握著整堂課的節奏和總方向。在現代教育理念中，老師是“導演”而學生是“演員”。所以一堂課的廣度和深度決定于老師本身的學識水平。如果老師能夠在課堂上口若懸河，對知識點分析得透徹清晰，把各相關知識點能串聯得游刃有余，甚至能夠把一些基本原理聯系和運用到自己的研究領域前沿，那么學生的注意力就會被老師抓住，學生的興趣也由此激發。相反，如果老師知識淺陋，泛泛而談，自己甚至對某一知識點都一知半解，對學生的疑問都不能給出準確的解釋，那學生對這堂課肯定毫無興趣。所以，老師要對自己的專業知識不斷地積累和更新，上課前要做好充分的準備工作等，這樣才能為培養和提升學生學學物理的興趣做好鋪墊。

二、利用課堂仿真實驗，提高學生興趣

傳統的大學物理教學方式是以老師在講臺上進行理論推導為主，一節課下來整個黑板都是原理和公式，學生很難理解和接受，甚至排斥厭學，更不用說產生濃厚的興趣。物理學是一門以實驗為基礎的學科，其基本理論和原理都要有相應的實驗數據和現象作為依據。因此我們在講述物理學原理時，結合演示實驗進行講解就能事半功倍，更能激發學生的學習興趣。在課堂上進行大學物理演示實驗，既可吸引學生的注意力，讓他們盡快地融入物理情景，又能讓學生自己來描述實驗現象和總結實驗規律，讓學生在觀察和思考中輕松學習。但是，由于演示實驗受到器材、環境和時間等多方面的影響，老師不能隨時隨地每一堂課都設計演示實驗。這些因素使得演示實驗在課堂上的優勢受到了限制。隨著計算機技術的飛速發展和現代化教學手段的運用，傳統演示實驗的缺陷可以被很好地被彌補。計算機仿真軟件能夠擺脫時間、空間以及器材對演示實驗的束縛，達到和傳統演示實驗一樣的效果。運用多媒體手段和計算機仿真軟件，老師可以隨時在課堂上進行仿真模擬實驗，而且整個實驗過程也可以通過計算機軟件進行控制和重復，讓學生對實驗過程和實驗現象印象深刻，讓學生感受仿真實驗帶來的快樂，從而激發學生學學物理的興趣。

三、對于不同專業的學生，內容要有所偏重，因材施教

目前，大多數理工科院校的大學物理教學大綱并沒有結合各個專業的實際情況，沒有突出其專業特色，大學物理課時安排對所有專業幾乎都一樣，課程內容沒有針對性，大同小異。這把所有專業的學生都當成物理專業的學生來培養，大大降低了他們的學習效率，也削弱了他們的學習積極性。因此，大學物理課程內容的設計要滿足專業學習的需要，通過對大學物理這門課的學習，讓學生把所學物理知識靈活運用到自己專業上去，并為將來的工作打下堅實的基礎。事實上，也只有根據各學科專業特色科學地設計教學內容，才能達到培養應用型人才的要求。如在對電氣工程專業的學生進行授課時，就應多安排電磁學方面的內容進行詳細講解；對于光電工程專業的學生，由于他們對光學方面的知識需求較多，因此授課計劃應多安排光學方面的內容；而對于分子材料專業的學生來說，老師就應多講些近代物理學方面的知識，還可以淺顯地介紹固體物理方面的知識。在大學物理教學過程中，老師們也要針對不同層次和具有不同興趣方向的學生，因材施教。如果發現有些同學對物理學的理論基礎研究感興趣，就要加強對其理論知識的傳輸、誘導，甚至可以推薦其報考物理方向的研究生，使他們得到物理方面更為專業的訓練，形成完整系統的理論體系；如果有些同學動手能力較強，就可以提供實驗器材及方法，讓學生自己動手去做實驗和總結規律。

四、靈活運用現代教學手段，利用微課來提升學生興趣

當今社會，計算機和信息技術發展日新月異，這些新技術和手段也被引入到了課程教學中，這是對現代教學技術的重要補充和提升。計算機輔助教學彌補了傳統課堂教學的不足和缺陷，能滿足不同層次學生進行獨立學習和研究的需要，為學生提供了多元化的學習方式。微課是目前出現的一種新的教學方式，短短幾年內得到了迅速的發展。在微課教學過程中，老師根據某一教學環節中的教學重點和難點，錄制教學視頻，由學生在課外時間進行觀看和學習。微課的主要特點是視頻長度雖然不長，但基本包含了對一個知識點的完整講解。微課非常適合學生使用平板電腦、手機等工具進行學習和觀看，同時也不會像傳統教學一樣受到時間、空間等因素的限制。通過微課這一新的教學方式，學生在課前觀看老師制作的微課視頻，完成相應的預習任務，積極思考，提出問題。在課堂上，學生可以分組協作，互相討論，自主探索討論，最終自己解決問題，并由老師最后答疑解惑，給出評價。充分利用微課這種教學方式將會大大提升學習效率，提升學生學學物理的興趣和積極性。

五、采用更加合理的考核方式

各大院校理工科學生的大學物理課程考核主要以閉卷考試為主。很多學生是為了應付考試而去學習，而學習的方式也就是在臨考前背誦和記憶幾個比較重要的物理公式，卻沒有真正去理解物理原理和融入相應的物理情景中去，這與我們的教學目的背道而馳。針對目前大學物理的教學現狀，大學物理課程的考核方式也應該相應地做出調整。目前，學生的期末成績大部分是由平時成績（30％）和期末閉卷考試成績（70％）構成的。老師可以采用適當增加平時成績的辦法來增加學生的積極性，增加課堂上師生互動交流。比如，在課堂上老師可以通過設置問題情境，讓學生積極思考并主動回答問題，對于答對問題的同學要給予表揚和獎勵，如適當增加他們的平時成績等。相反，對于違反課堂紀律、干擾課堂秩序的同學要提出批評，并相應地降低平時成績。通過在課堂上的有獎有罰，讓學生把自己的注意力更加集中到學習中來，不斷地養成和提升學生學習的興趣。同時，為培養學生的學習興趣，可以適當安排學生撰寫一些與物理相關的小論文，讓學生通過查閱相應的科學文獻，并通過分組討論的方式讓他們自己進行分析和得出結論，最后由老師來進行評價并給予相應的平時成績加分。這樣既能鍛煉學生們提出問題和解決問題的能力，又能激發學生學學物理的興趣。鑒于物理學對自然科學研究以及人類社會的發展能夠產生長遠的影響，它的重要性是非常巨大的，因此大學物理課程是理工科學生的公共基礎必修課。就目前的教學現狀而言，理工科學生學學物理的積極性和興趣熱情還有待提高。只有培養起學生的學習興趣，激發他們的積極主動性，才能最大程度發揮大學物理課程在當下培養學生探索真理、創新知識以及分析問題、解決問題的洪荒之力。

作者:雷振新 單位:邵陽學院理學院

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