序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇語文閱讀教學策略分析范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

目前，初中學生在語文閱讀中存在著這些現象：缺乏閱讀的主動性和積極性，閱讀動機呈現應付考試的功利性屬性；閱讀思維局限化，只理解表面含義，只關注文章情節是否有趣，是否引人入勝，而對作者的構思技巧、遣詞造句及文章思想內涵則沒有深入體會，學生閱讀需求明顯處于低淺層次。因此，在初中語文閱讀教學中，教師要以激發學生閱讀興趣為教學原則，以提高學生文學素養和審美情懷為教學目的，以培養學生自主探究和獨立思考的學習能力為教學重點，引導、促進學生深度學習，養成學生良好的閱讀習慣。

一.初中語文閱讀教學設計要點

1.重視學生語文閱讀興趣培養教師首先要重視學生的教學核心地位。如果我們從初中學生的角度來思考，學生的文章理解能力、思考方式、內心情感都有一定區別。初中語文教學中，教學方式與教學質量密切相關，在教育改革持續推進的今天，想要實現教學目標，教師需要應用多元化的教學方法，滿足學生個性化需要。但很多教師開展課堂教學的時候，仍舊采用單一化的方式，只注重知識的灌輸，忽視了學生的主體性，教師總是按照自身想法設計教學內容，對學生沒有吸引力，學生在語文學習中收獲頗少，學習能力也沒有得到提高，教學有效性偏低。部分教師未能及時的做出教學優化，完全將教師自身作為教學的核心。語文學習過程如果沒有興趣的引導，學生就不會全身心的投入到文章內容中，理解能力的提升也無從談起。教師必須從學生的角度構建課堂，讓學生在學習方向上也有了更多的思路。激發學生學習興趣，讓學生盡快投入到學習中。學生積累的知識非常多，有利于拓寬學生的知識面，并開闊學生的視野，所以說，教師在教學中應利用趣味教學延伸課程內容，在語文閱讀活動中學生可以放松壓力，走進到文章的情節中，有利于幫助學生理解文章的內涵。又能促使學生對語文產生一定的興趣，提升自身探索和完成深度閱讀的積極性。這樣可以引導學生把閱讀當成是一種愛好，學生會主動閱讀文章，提升自身的理解能力。

2.改變應試化教學形式教師在語文課堂中以培養學生形成學科核心素養為重要目標開展教學，才能夠使語文教學所起到的作用實現最大化。但是在應試化的教學理念影響下，學生盲目的進行任務式學習，如果學生如同“和尚念經”一樣的閱讀語文課文，大部分教師都將自身的精力放在了知識點講解方面，對于課堂深度教學很少去花費精力，這樣就會對學生語文思維的發展造成影響，并且還會讓學生喪失語文學習的興趣，從而減低學習積極性。對于整個語文學科而言的，如果教師想要學生對語文感興趣，其實也并不是一件特別難的事情，完全可以由小到大、由點到面，因為語文涵蓋的范圍非常廣，教師需要結合靈活的教學設計，為學生帶來互動性的學習內容，幫助學生完成教材閱讀以后，根據自身的需求進行互動討論，提高學生的知識儲備，并在不同的閱讀素材中鍛煉理解能力。通過新穎的教學設計，還利于加強學生文化素養的形成與提升，能夠讓學生明確語文學習的重要性以及意義，對于學生養成良好的學習習慣有著十分重要的意義，是現階段提高學生綜合素質以及綜合能力的關鍵。因此，如何采取適宜的方式，高效的開展語閱讀教學活動設計，是當前初中語文教師所必須重視的問題。

二.初中語文閱讀教學設計策略

1.創設語文教學情境，激發學生自主學習的動力在語文教學中如何引導學生走進文章內容中，是教師需要加強的。部分語文教師在教育學生的過程中沒有以學生興趣、喜好、學習能力等實際情況制定合理的教學方法，教師過于注重自身的教學內容和教學方式，學生無法全身心思考教師的問題，進而學生的學習能力和課堂教學質量都得不到有效提高。在課堂教學之前教師要保證備課的質量，只有備課的內容符合學生的自主學習能力和興趣，才能夠保障學生在語文教學中可以對詩詞內容充分地了解和思考。也確保學生可以找到自身閱讀的優勢，并改正存在的問題。以往的初中語文課堂教學過程中，教師只是單純的對語文知識點進行講解，并沒有讓中學生們在語文課堂中發揮出自主學習的能力，學生總是在被動地接受和完成語文知識的學習任務，這樣不僅會使初中生的語文學習效果有所下降，同時也不能夠使中學生深刻地感受語文文字的真正魅力。因此初中語文教師可以在教學過程中，為學生們構建出新穎有趣的語文教學情境，這樣更能夠凸顯出學生是語文課堂的主體地位，通過在語文課堂教學過程中多設置一些科學合理的教學情境，也能夠更好地培養中學生自主學習的興趣，從而充分地調動初中生自主參與語文課堂的學習內容，高效的提升中學生自主探究和自主解決語文知識的能力。例如，當語文教師講解《桃花源記》這節課程前，教師可以采用多媒體網絡課件向學生們播放桃花源記的動畫短片，或者向學生們播放桃花源記的視頻資料，以此來引起學生們對這節課的主動探究意識，在教師講解這篇文言文知識的過程中，可以試著讓學生們回答各個詞匯的古今含義不同點，比如，古文中“交通”的古義是指交錯相通，今義是指各種運輸的總稱。這樣能夠有效地激發中學生自主思考問題的意識，教師也可以在講解課文的過程里，穿插地向學生們提出學習過程中的問題，比如桃花源中的人們是如何對待漁人的？文章中的描寫內容說明了什么意思？通過給學生創設問題情境教學模式，能夠有效的拓展學生們自主發揮想象能力，并能夠正確地自主解答課文中的問題。學生們通過自發性的深入探討和分析，能夠對此篇課文的故事情節掌握地更加牢固，進而使中學生自主學習語文的效率有所增強。教師不要把課堂當成是一成不變的授課地點，應該把課程變成文章中的場景，導入新穎的教學素材。通過情境創設改變呆板的教學氛圍，并讓學生感到很好玩，迫不及待的想要進行文章的閱讀，看看文章內容是否跟課堂情境一樣，或者兩者有怎樣的聯系。語文教學模式不能停留在現有的教學方法里停滯不前，要從發展的角度對待教學工作，不斷在教學內容中更新一些新鮮的教學模式。學生喜歡輕松快樂的氛圍，教師需要加強對教學環境的改善。

2.構建探析式小組合作課堂初中階段的學生所接受的語文知識比較狹隘，學生在進行自主學習的過程中，總會遇到很多困難和阻礙，為了更好地提升中學生的自主學習意識，初中教師可以在講解語文課文的過程中，適當的增加一些小組合作教學模式，學生們通過合作學習，能夠使中學生能夠及時的發現自身在學習方面的不足之處，同時學生之間在探討交流的過程中，也能夠有效的提升語文課堂的教學效果，學生在此期間也能夠主動積極地拓展自身的思維能力。進而使中學生的學習效果達到最佳狀態。教師必須對小組合作的教學設計進行深度的解析，找到與教學內容進行有效融合的切入點，幫助學生在探析任務的引導中去思考如何完成探析任務，鍛煉學生的語文閱讀思維和文章解析能力。教師要選取學生易于接受的教學問題，利用輕松詼諧的教學語言對孩子的思考錯誤進行耐心的指正，讓孩子有足夠的欲望參與合作探究，各個小組之間形成良好的交流和信息互換。舉例來說，在《聞一多先生的說和做》教學中，教師指導學生結合思考任務自主閱讀。組織各個學習小組討論，給小組布置閱讀思考任務：作者怎樣描寫聞一多先生的“說”和“做”的？聞一多先生的治學精神是什么、態度又是什么？然后再指導學生把自己的想法或者對描寫的理解進行標記，看一看作者從哪幾個角度來刻畫聞一多先生。最后讓學生們根據討論結果，進行基于自身情感的閱讀，學生帶著明確的方向進行閱讀，提高語文教學質量。所以小組合作的教學活動對鍛煉學生的學科思維來講非常重要，幫助學生實現思維的拓展，達到我們想要的教學目標。另外教師要在分組互動的教學中，將閱讀的任務進行分組的布置，給學生提供額外的學習動力。學生能夠在輕松的狀態下參與學習，這樣便能夠以更好的進行深度的思考，提高學習效率。通過探討和分析，學生能夠快速的抓住語文閱讀的正確方式，并且能夠從不同渠道去思考英語知識，同時學生逐漸意識到自身的學習思維是十分有限的，而通過群策群力的方式，能夠提升自身的學習質量，獲得更多的學習路徑。

3.豐富閱讀教學方式假如在課堂教學中，教師只是不停地講解，而學生卻只是被動地聽與記，缺乏思維靈活性，勢必會使課堂教學效果大打折扣。語文老師只有深度思考趣味與教學融合的教學理念，做好準備工090作，掌握好學生的實際情況，運用新穎的教學策略，采用創新的手段才能夠構建更加高效的課堂，這也是新時代對于素質教育的要求。所以，在實施教學設計時，教師要重視開發與創設教學活動，以充分調動學生的思維，讓學生獲得更多的學習靈感。教師需要緊跟時代潮流，抓住學生時下最喜愛的新興事物，并將其與教學內容相結合。其實從表現形式和內部邏輯這兩個角度出發，時下深受大眾追捧的“劇本殺”，這種游戲娛樂方式與情景式教學法極其相似。教師可以在“劇本殺”的操作流程中獲取教學靈感，將情節性較強的文章改編成一個簡單的劇本。比如《皇帝的新裝》、《孔乙己》這種出現人物眾多，并且每個人物都有臺詞，戲劇情節突出且豐富的文章進行改編。在課程開始之前，教師就可以直接向學生拋出重磅炸彈：“我們今天不上課，而是要玩兒一局劇本殺。”這句簡單的開場白，會快速消除學生對于上課的厭煩情緒，對接下來的教學內容充滿期待。之后對學生進行分組，分發劇本，用抽簽這種公平公正的方式決定小組內成員各自的角色。然后分角色熟悉劇本，分析并塑造角色，熟悉臺詞之后進行簡單的排練，最后以小組為單位在班級內進行表演。在準備與表演的過程中，學生會更加專注于每一位角色的特點，以及在劇中需要具備的情感，同時會全面熟知故事的內容，并以此為基礎進行二次創作。如此沉浸式的體驗文章內容之后，總結文章中心思想，劃分文章結構，以及分析作者寫作意圖，都會變成信手拈來的事情。教師在進行相關改編時，也可以參照各大藝術戲劇團體演出的劇本，讓學生可以近距離感受戲劇之美，產生對語文學習的興趣與熱情。

4.加強拓展閱讀活動創設初中語文閱讀教學的優化應致力于將促進學生的思維發散，培養學生的探索能力，構建優秀的閱讀活動有助于老師更好地教授學生技能，利用豐富趣味的內容吸引學生的學習興趣，讓學生去實現探析式學習，并提升學生的自主意識、閱讀能力。與此同時，書籍的閱讀可以幫助學生們了解世界歷史豐厚的文化底蘊，開闊學生們的眼界，建立良好的讀書和學習的習慣。以往閱讀過程老師先進行整體指導，然后學生單獨閱讀，很難為鍛煉學生自身的閱讀能力。語文教師可以在每周的主題班會上以“讀書體會”為主題開展全班主題班會活動，讓每個學生表達出通過書籍閱讀整個過程中的感悟。教師通過閱讀活動可以了解學生的學習狀態，進而可通過對學生閱讀情況的把握，加強對學生的閱讀指導，學生也能在互動中得到更多的感悟。舉例來說，課文《智取生辰綱》是《水滸傳》其中的節選。《水滸傳》是我國著名的四大名著之一，栩栩如生的描寫和跌宕起伏的情節可以提高學生對文學的興趣，通過拓展閱讀教學活動設計，幫助學生獲得更多的感悟，鍛煉邏輯思維，提升閱讀的質量，同時激發學生完成《水滸傳》這部古典名著的完整閱讀的欲望，以此實現學生閱讀拓展延伸的效果。下面將以《水滸傳》為例解析閱讀拓展教學活動的策略。在《水滸傳》的閱讀過程中，學生可能會遇到許多難以理解，或者讀不懂的問題，導致在長時間閱讀之后逐漸失去活力，變成了一種呆滯式的文字閱讀。思維的活力在學生的閱讀過程中占據著重要作用。學生可以在主題班會中進行積極探討，比如智取生辰綱的段落中，青面獸楊志負責押運生辰綱，在被梁山好漢用蒙汗藥迷暈之前已經看到劉唐等人的容貌，為什么吳用沒有命令劉唐等人殺掉官兵；或者及時雨宋江為什么一定要被朝廷招安；梁山好漢忠心耿耿，最后為何又被奸人所害。學生既可以向老師提出自己的疑惑，也可以在學生之間利用辯論會或者演講的方式進行一些討論，說出自己的想法，教師要根據學生的問題，以及相互討論的內容隨時做出有效的解釋，幫助學生理解這些不懂的問題，使學生找到閱讀的路徑，產生完成全書閱讀的欲望，幫助學生順利完成《水滸傳》的拓展閱讀。這種混合教學方式與教學方法效果必然會逐漸得以體現，轉化以往教學過程中學生被動接受知識的現狀，讓學生主動的進行學習，充分激發學生的學習興趣，不斷拓展學生的發散性思維，鍛煉學生的閱讀思考能力。

總之，語文閱讀教學可以提高學生的綜合語文水平和素養，教師一定要運用有效的課堂教學手段來激發學生的閱讀興趣，讓學生掌握科學、有效的語文閱讀方法，以提高學生閱讀效率，進一步提升學生的積極性，并引導學生深度學習，拓展學生閱讀范圍，加強學生之間、師生之間的交流探討，培養學生閱讀思維，促使學生在閱讀中提升人文素養。可以看出，在閱讀活動過程中引入多樣性的教學資源，不但可以開闊學生的眼界，還能夠對學生的思維靈活性有一個完整的鍛煉過程，促進學生閱讀能力的提升。

參考文獻

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作者:劉大博 單位:吉林省長春市東北師大附中明珠學校