序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇初中英語(yǔ)論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

初中英語(yǔ)1

習(xí)近平總書記在關(guān)于思政教育的多次講話中指出“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。圍繞講話精神，教育界針對(duì)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題進(jìn)行了不同形式的探索和實(shí)踐。從“思政課程”到“課程思政”，體現(xiàn)了全員、全程、全方位育人格局的構(gòu)建，為學(xué)科課程育人開辟了新的路徑。英語(yǔ)課程屬于人文學(xué)科，其內(nèi)容涉及中西方不同文化背景下人們的信仰、思想、價(jià)值取向、人格模式和審美情趣等。初中階段的學(xué)生正處于價(jià)值觀逐漸形成的關(guān)鍵時(shí)期，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中勢(shì)必會(huì)受到不同文化的沖擊，如果沒有堅(jiān)定的政治信念和價(jià)值體系作為支撐，則極易面臨意識(shí)形態(tài)上的風(fēng)險(xiǎn)。有鑒于此，初中英語(yǔ)學(xué)科課程思政的研究理應(yīng)成為當(dāng)今學(xué)校教育教學(xué)的重中之重。初中英語(yǔ)的課程思政就是以課堂為主渠道，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)和規(guī)律，挖掘、梳理和提煉教材思政元素，拓展思政資源，并合理滲透到英語(yǔ)教學(xué)情景中，將思想政治教育融入課堂教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中將西方文化與中國(guó)文化進(jìn)行比較、融合，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力的同時(shí)，讓學(xué)生逐漸形成正確的思想價(jià)值觀念，提高弘揚(yáng)中華文化的能力，進(jìn)而增強(qiáng)文化自信。縱觀當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)，雖然很多教師的設(shè)計(jì)都把立德樹人作為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，挖掘課程思政要素，但存在著設(shè)計(jì)上簡(jiǎn)單空洞、泛泛而論，實(shí)施中難以操作、無(wú)法落實(shí)，方法上單一說(shuō)教的問(wèn)題。針對(duì)以上問(wèn)題，我們?cè)谡n程思政實(shí)踐中積極嘗試以下教學(xué)策略，切實(shí)體現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值。

一、研讀教材，在文本內(nèi)涵中解讀思政要素

教材是課程思政實(shí)施的主要載體。解讀主題內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)思政內(nèi)涵探究的前提。教師要想深入解讀文本，首先需要從主題、內(nèi)容、文體、語(yǔ)言和作者五個(gè)角度進(jìn)行，以形成深入而獨(dú)特的見解。[1]教師通過(guò)深入研讀和挖掘，聚焦文本主題意義，提煉文本的主題語(yǔ)境。而特定主題語(yǔ)境所傳遞的思想和文化內(nèi)涵、情感、態(tài)度和價(jià)值觀就是該語(yǔ)境蘊(yùn)含的主題意義。[2]英語(yǔ)課程在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的過(guò)程中，同時(shí)滲透著對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元文化素養(yǎng)、國(guó)際視野和家國(guó)情懷等人文教育特性的培養(yǎng)。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要深入鉆研教材，在主題意義的分析中尋找思政切入點(diǎn)，充分挖掘思政因素，在進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)思政與學(xué)科教學(xué)融合。外研版《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》教材所呈現(xiàn)出的多元文化素材為思政的實(shí)施提供了豐富的資源，一是通過(guò)目標(biāo)語(yǔ)文化的滲透，增強(qiáng)對(duì)西方文化的理解；二是通過(guò)本族語(yǔ)文化的滲透，增強(qiáng)民族自尊心和自信心；三是通過(guò)世界文化的滲透，培養(yǎng)國(guó)際理解精神和跨文化交際能力。這些內(nèi)容往往表現(xiàn)為顯性和隱性兩個(gè)方面。九年級(jí)上冊(cè)Module12Unit2Howtobegreen一文，從顯性上看反映的是環(huán)境與生活方式的選擇、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，而在隱性上則可以通過(guò)增加碳達(dá)峰、碳中和等資源的拓展引導(dǎo)學(xué)生理解中國(guó)的大國(guó)擔(dān)當(dāng)。再比如外研版九年級(jí)上冊(cè)Module3和Module8兩個(gè)模塊的語(yǔ)篇主要介紹的是鄧亞萍和劉翔的事跡，主要的思政要點(diǎn)是感受人物精神，體會(huì)作為中國(guó)人的民族自豪感。但對(duì)文本的解讀不能僅此而已。在講解時(shí)，學(xué)生除了要知道兩人對(duì)中國(guó)乃至世界的貢獻(xiàn)以外，更要讓學(xué)生深刻體會(huì)其背后的頑強(qiáng)拼搏、鍥而不舍的精神以及家國(guó)情懷，即為國(guó)家和人民不斷進(jìn)取的精神、高尚的理想信念等內(nèi)容，彰顯這個(gè)民族所獨(dú)有的文化符號(hào)和傳統(tǒng)美德。九年級(jí)上冊(cè)Module9Unit3是一節(jié)綜合語(yǔ)言運(yùn)用課，以發(fā)明與技術(shù)為主題，通過(guò)課文了解新科技、新發(fā)明對(duì)人類生活的影響，從而激發(fā)學(xué)生勇于進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的欲望，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，學(xué)會(huì)用客觀辯證的視角看問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言與生活、社會(huì)的關(guān)系，使學(xué)生在對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化認(rèn)同的基礎(chǔ)上，形成積極的價(jià)值觀和情感態(tài)度，自信地運(yùn)用英語(yǔ)“講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音”。通過(guò)思政視角下的文本解讀，我們可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到課程思政的顯性功能是提升課程的內(nèi)涵和提高課程的質(zhì)量，其隱性功能是給知識(shí)和能力賦予正確的價(jià)值取向。而這些功能的達(dá)成需要通過(guò)文本分析和合理演繹來(lái)完成。不斷挖掘文本思政資源，探索文本解讀新視角，能夠提升文本理解新高度，拓展教學(xué)研究新視野。

二、立足課型，在教學(xué)過(guò)程中生成思政資源

英語(yǔ)課程思政的實(shí)施要基于課程內(nèi)容，結(jié)合不同語(yǔ)言技能的多種課型。首先要尊重課程自身的特征和規(guī)律，有效把握課型的特點(diǎn)，通過(guò)分解知識(shí)要點(diǎn)，充分挖掘課程知識(shí)內(nèi)隱的文化屬性和精神品格，將思政教育融入課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各方面，才能在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德行的養(yǎng)成，并在理解的基礎(chǔ)上形成自己獨(dú)特的人生觀和價(jià)值觀。

1.聽說(shuō)教學(xué)中的思政教育

聽說(shuō)課對(duì)話場(chǎng)景真實(shí)、對(duì)話人物具體、對(duì)話沖突鮮明。“對(duì)話”涉及學(xué)生與文本的對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話、學(xué)生與教師的對(duì)話、學(xué)生與自己的對(duì)話等。教師可以通過(guò)挖掘人物關(guān)系，梳理對(duì)話內(nèi)容，體現(xiàn)沖突解決，呈現(xiàn)價(jià)值取向等策略實(shí)現(xiàn)思政教育。在充分解讀對(duì)話文本中所蘊(yùn)含的思政元素的基礎(chǔ)上，變靜態(tài)的書本知識(shí)為解決多變的實(shí)際生活問(wèn)題的能力，使思政教育無(wú)痕化嵌入，達(dá)到知行合一的目的。例如，外研版九年級(jí)上冊(cè)Module4Unit1中的對(duì)話主要圍繞父母的叮囑與關(guān)懷、孩子的理解與獨(dú)立這一現(xiàn)代親子關(guān)系等內(nèi)容展開，進(jìn)而揭示鍛煉和培養(yǎng)獨(dú)立生活能力的重要性。教師要以此為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生辨認(rèn)自己的價(jià)值觀念，勇于面對(duì)價(jià)值沖突,積極將自己的價(jià)值觀念與他人交流，學(xué)會(huì)依據(jù)正確的價(jià)值選擇做事情。在教學(xué)流程上，可以做如下設(shè)計(jì)：結(jié)合生活實(shí)際，啟動(dòng)思考認(rèn)知；基于文體脈絡(luò)，充分解構(gòu)文本；感悟文字內(nèi)涵，促進(jìn)情感體驗(yàn)；引發(fā)深入思考，拓展思政內(nèi)涵。在活動(dòng)方式上，可以用角色體驗(yàn)、小組道德討論等模式進(jìn)行道德實(shí)踐，讓學(xué)生通過(guò)情感體驗(yàn)和思考交流做出價(jià)值判斷。在教學(xué)實(shí)施中，教師可以以人物為主線，將“父母”“孩子”兩種不同的角色對(duì)待“homealone”這一話題的不同看法，直觀地、有力地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生了解到父母的良苦用心，明白獨(dú)立的重要意義。教師還要引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)話創(chuàng)作中深刻剖析自己、反思自己；在輕松活潑的課堂氛圍中以分組表演的形式使學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，回顧生活點(diǎn)滴，真正感激父母、理解父母，以此達(dá)到學(xué)科育人的目的。

2.閱讀教學(xué)中的思政教育

在實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，教師要深度提煉、整合、加工并進(jìn)一步拓展和開發(fā)課程內(nèi)含的思政元素，對(duì)接學(xué)生情感需求，解決困惑，關(guān)聯(lián)生命體驗(yàn)，還應(yīng)搭橋思政課程，形成育人大格局[3]。教師還要善于將內(nèi)隱的價(jià)值理念加工外化為師生教與學(xué)的行為表現(xiàn)。從細(xì)微處入手，引發(fā)學(xué)生的知識(shí)共鳴、情感共鳴、價(jià)值共鳴[4]。例如，在外研版九年級(jí)上冊(cè)Module6Unit2的閱讀教學(xué)中，做課教師進(jìn)行了如下教材分析。青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)遇到諸多煩惱：功課的壓力，青春期的躁動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)的誘惑和追求的失落等。為了解開他們的“心結(jié)”，教師需要在精神上給予他們足夠的理解和關(guān)懷。第二單元的課文是以報(bào)刊或雜志中常見的讀者來(lái)信及回復(fù)的形式出現(xiàn)的。課文內(nèi)容與學(xué)生的生活密切相關(guān)，家長(zhǎng)和孩子之間的矛盾很多時(shí)候來(lái)自電腦游戲、手機(jī)等。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在生活中遇到問(wèn)題和煩惱時(shí)，積極尋找解決問(wèn)題的途徑，而不是采取非理智的極端行為。在學(xué)情分析中要抓住初中階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，如處于青春期的初中生在處理日常生活中的煩惱時(shí)常常容易感情用事，大多缺乏理性判斷與決策，在問(wèn)題解決上缺乏有效的途徑。在思政目標(biāo)的設(shè)計(jì)上可以從四個(gè)方面進(jìn)行。（1）能夠具有正確的價(jià)值觀：直面問(wèn)題，勇于擔(dān)當(dāng)。（2）學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)和父母進(jìn)行溝通，增進(jìn)彼此理解，共同解決問(wèn)題。（3）學(xué)會(huì)尋找正確的方法解決問(wèn)題，而不是采取非理智的極端行為。（4）能夠理性面對(duì)網(wǎng)絡(luò)誘惑。在讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)中可以讓學(xué)生們通過(guò)發(fā)揮想象，針對(duì)題目進(jìn)行預(yù)測(cè)，并思考到底什么樣的“問(wèn)題”困擾著Steve，和國(guó)內(nèi)的中學(xué)生是否有共鳴。在讀中活動(dòng)中通過(guò)文本分析挖掘事實(shí)線和情感線，將思政教育嵌入其中，即以法貫穿其中，以情蘊(yùn)含于內(nèi)，引領(lǐng)學(xué)生入境入心。視角獨(dú)特、挖掘深透的課例設(shè)計(jì)，聚焦學(xué)生真實(shí)生活的選材，為人做事時(shí)面對(duì)困境的正確抉擇，都是用英語(yǔ)這一工具做事情的真實(shí)寫照。在課例實(shí)施過(guò)程中以問(wèn)題為牽動(dòng)的思維活動(dòng)有深度、有高度，能夠體現(xiàn)真閱讀的至高境界。同時(shí)，學(xué)生感同身受，直抵心靈深處，表達(dá)欲望也會(huì)愈加強(qiáng)烈。

3.活動(dòng)教學(xué)中的思政教育

課程思政應(yīng)是全方位、立體化的。英語(yǔ)活動(dòng)作為學(xué)科思政的重要形式之一，是將學(xué)生的道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為道德行為的有效載體。學(xué)生在活動(dòng)中不僅可以受到道德的浸潤(rùn)，還能得到諸多能力和品質(zhì)的培養(yǎng)。英語(yǔ)教學(xué)可以通過(guò)情境活動(dòng)體驗(yàn)，通過(guò)“創(chuàng)設(shè)境”到“激發(fā)情”，進(jìn)而“訓(xùn)練說(shuō)”再“揭示理”，使思政教育有序地滲透到教學(xué)中，以達(dá)到“融情于境，由情入理”的目的。在增強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐能力的同時(shí)，學(xué)生們通過(guò)角色體驗(yàn)，在情境中踐行思政。通過(guò)角色體驗(yàn)比較中西方文化差異，形成自己的文化立場(chǎng)，產(chǎn)生文化認(rèn)同感。英語(yǔ)的實(shí)踐活動(dòng)主要包括課前展示、文化體驗(yàn)、演講比賽、歌曲演唱、戲劇表演、影視配音、詩(shī)歌朗誦、課本劇等。這些活動(dòng)可以展現(xiàn)具有鮮明時(shí)代特征的內(nèi)容，反映家國(guó)情懷、傳統(tǒng)文化、家校聯(lián)系、校園生活、經(jīng)典名著、人文關(guān)懷、理想信念、時(shí)代英雄等主題。

三、在評(píng)價(jià)中引導(dǎo)課程思政方向

在形成性評(píng)價(jià)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等,這就需要教師在過(guò)程中關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)體需要,幫助其認(rèn)識(shí)自我,建立自信,以使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生提升自我的重要手段。例如，在英語(yǔ)課前展示性口語(yǔ)活動(dòng)中可以做如下的評(píng)價(jià)設(shè)定：表層─學(xué)生評(píng)價(jià)（涉及小組加分：語(yǔ)音、流暢度、內(nèi)容、個(gè)人的氣質(zhì)姿態(tài)、合作意識(shí)等）和教師評(píng)價(jià)（以鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)為主，關(guān)注學(xué)生收獲與成長(zhǎng)）；深層─自我能力的提升（在未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的發(fā)展優(yōu)勢(shì)和潛力等）。在寫作評(píng)價(jià)中可以通過(guò)師生共同品評(píng)進(jìn)行范文賞析，二次文章修改中的立意變化等形式凸顯思政教育的成效。在終結(jié)性評(píng)價(jià)中強(qiáng)化英語(yǔ)測(cè)試的育人功能，樹立正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，構(gòu)建立德樹人背景下的英語(yǔ)教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語(yǔ)試卷所反映出來(lái)的價(jià)值導(dǎo)向，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育。近年來(lái)，各地英語(yǔ)試卷的閱讀語(yǔ)篇選材圍繞人與自然、人與社會(huì)、人與自我三大主題全面考查英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。語(yǔ)篇內(nèi)容聚焦人際關(guān)系，加強(qiáng)道德修養(yǎng)；關(guān)注體育鍛煉，倡導(dǎo)健康意識(shí)；傳播傳統(tǒng)文化，提升審美情趣；宣傳時(shí)代人物，樹立勞動(dòng)意識(shí)。寫作測(cè)試中的任務(wù)設(shè)計(jì)突出青少年的時(shí)代責(zé)任和使命及所傳遞的人文精神，這可以潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，培育家國(guó)情懷及理想信念。評(píng)價(jià)通過(guò)把培養(yǎng)思維能力、表達(dá)能力和育人價(jià)值緊密結(jié)合起來(lái)，使得學(xué)科回歸育人本位，將價(jià)值觀教育置于重中之重的位置，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)到學(xué)會(huì)做人、做事，學(xué)會(huì)生活，進(jìn)一步促進(jìn)以語(yǔ)言為核心的英語(yǔ)教學(xué)向以人為核心的英語(yǔ)教育的理念轉(zhuǎn)變，發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極導(dǎo)向作用。總之，英語(yǔ)學(xué)科的思政教育過(guò)程，是將中外優(yōu)秀文化、本民族的現(xiàn)代文明與健全人格融為一體的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。教師要有持之以恒的精神，深挖掘、善拓展，懂方法，堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和思想實(shí)際，有效挖掘英語(yǔ)教材中豐富的思政資源，循序漸進(jìn)、精心設(shè)計(jì)教學(xué)各環(huán)節(jié)，深化教學(xué)內(nèi)涵，提升教學(xué)效能。通過(guò)課程思政實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，提升英語(yǔ)教學(xué)的思想性、人文性，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的教育目標(biāo)。

作者:王紅 單位:大連市甘井子區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

初中英語(yǔ)論文2

英語(yǔ)作為初中階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展至關(guān)重要。尤其是在全球化背景下，英語(yǔ)的作用越來(lái)越明顯，提高英語(yǔ)教學(xué)水平很有必要。而傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)大多采用應(yīng)試教學(xué)，已無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)水平。

加強(qiáng)師生互動(dòng)教師要與學(xué)生建立密切的關(guān)系，通過(guò)與學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)大多采用滿堂灌的教學(xué)模式，不利于良好師生關(guān)系的建立。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。另外，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式過(guò)于突出英語(yǔ)解題的方法和技巧，不利于學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高。為此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，為學(xué)生提供良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，重視學(xué)生之間的差異，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)采取相應(yīng)的教學(xué)方法，通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)交流來(lái)更好地完成英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。融入生活元素為了提高英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，教師可以在教學(xué)中適當(dāng)融入一些生活中的元素和內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生一種親近感，從而積極投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。而融合了教材和生活實(shí)際的英語(yǔ)知識(shí)，既可以滿足教師英語(yǔ)教學(xué)的需求，又可以豐富英語(yǔ)教學(xué)的層次，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

從英語(yǔ)教材可以看出，許多內(nèi)容融入了現(xiàn)實(shí)生活的知識(shí)，拓展了英語(yǔ)教學(xué)的范圍，使原本枯燥的課程變得有趣。在提高學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)，開放性思維能夠發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生在完成日常學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)拓展相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，開拓視野。例如，在學(xué)習(xí)“Travel”這一章節(jié)時(shí)，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活設(shè)置教學(xué)問(wèn)題“whatisyourdesiredlifestyle”，之后讓學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自由討論。既要“能說(shuō)”又要“會(huì)寫”教師要重視學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。一直以來(lái)，許多家長(zhǎng)都認(rèn)為，全英文學(xué)習(xí)環(huán)境有利于提升孩子英語(yǔ)綜合能力。但有關(guān)數(shù)據(jù)表明，全英文教學(xué)環(huán)境、母語(yǔ)式課堂對(duì)英語(yǔ)教學(xué)并不是必要的。口語(yǔ)式教學(xué)對(duì)語(yǔ)法要求不高，重在表達(dá)感情和觀點(diǎn)。而英語(yǔ)考試考查的是學(xué)生全方位的英語(yǔ)能力。聽力、語(yǔ)法、詞匯、句型等都是英語(yǔ)考試的重點(diǎn)，若學(xué)生只會(huì)口頭表達(dá)，而連基本的單詞用法都不明白，就無(wú)法進(jìn)行更高層次的閱讀和寫作練習(xí)。講解語(yǔ)法要用到不少?gòu)?fù)雜詞語(yǔ)，用全英文講解學(xué)生難以理解。因此，初中英語(yǔ)教學(xué)要讓學(xué)生既“能說(shuō)”又“會(huì)寫”，二者同樣重要，不可偏廢。教學(xué)方式多樣化在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，通過(guò)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，為其提供所需要的教學(xué)。作為引導(dǎo)者，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生扮演文章中的角色，體會(huì)文章的情感表達(dá)。教師也可以按照學(xué)生特點(diǎn)將其分成不同的小組，組織學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，然后根據(jù)評(píng)分給予小組獎(jiǎng)勵(lì)。

作者:柳育紅 單位:肅省靜寧縣曹務(wù)初級(jí)中學(xué)

初中英語(yǔ)論文3

引言：“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)概念，最早是從互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷模式中來(lái)。初中英語(yǔ)課堂教學(xué)需要根據(jù)時(shí)代的變化調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)手段，適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步思路。在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和多種教育資源豐富自身教學(xué)手段，以創(chuàng)新性的思維改善當(dāng)今初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，提升英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)具有英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有用之才。

一、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）行業(yè)得到快速發(fā)展隨著我國(guó)大眾對(duì)教育行業(yè)的重視程度越來(lái)越深，部分學(xué)生在幼兒園時(shí)期都已經(jīng)開始接觸英文字母和一些簡(jiǎn)單的英文單詞。初入小學(xué)，就已經(jīng)有學(xué)生可以完成簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話，對(duì)基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)也有了一些概念。小學(xué)英語(yǔ)作為初中英語(yǔ)的鋪墊，已經(jīng)將一些基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)傳授給了學(xué)生，進(jìn)入初中后，教師需要將英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行一定的強(qiáng)化傳授，其中就涉及了一定的語(yǔ)法知識(shí)。

（二）教學(xué)質(zhì)量參差不齊在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中還是暴露出了一些現(xiàn)階段仍普遍存在的教育問(wèn)題。例如，學(xué)生們很少有一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，教師在教學(xué)過(guò)程中也只注重教學(xué)的結(jié)果，“填鴨式”的教學(xué)模式仍舊存在。學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)在這個(gè)過(guò)程中沒有得到充分的激發(fā)，在學(xué)習(xí)中處于一個(gè)被動(dòng)的地位。部分教師在傳授知識(shí)后，在課上的鞏固總結(jié)初中英語(yǔ)課程知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間相對(duì)較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)后，沒有得到充分的消化，導(dǎo)致學(xué)生在領(lǐng)悟初中英語(yǔ)這門課程時(shí)能力受到限制，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

二、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）提升學(xué)習(xí)的自主性相較于被動(dòng)的接收學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)借智慧之手塑多彩課堂——“互聯(lián)網(wǎng)+”初中英語(yǔ)課堂教學(xué)文|張玉花【摘要】先進(jìn)科技的不斷進(jìn)步，促使著社會(huì)各行各業(yè)逐漸開始運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”概念開展工作。在現(xiàn)代教育事業(yè)中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，為提升教師教學(xué)效果提供了助力。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，一方面可以豐富教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提升教學(xué)水平；另一方面可以向?qū)W生提供多種學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用，可以為初中英語(yǔ)教學(xué)提供更加新穎的教學(xué)思路，提升初中英語(yǔ)教學(xué)效果。【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”初中英語(yǔ)課堂教學(xué)習(xí)能力才能夠使學(xué)習(xí)效果事半功倍。如果學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，想要全身心地投入學(xué)習(xí)中是非常困難的，更有甚者，在這個(gè)過(guò)程中甚至?xí)霈F(xiàn)抵觸厭學(xué)的情況出現(xiàn)。但如果學(xué)生可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地參與到初中英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中來(lái)，就會(huì)主觀的開始探索和思考所學(xué)知識(shí)，在感受到吸收新鮮知識(shí)的滿足感和快樂的同時(shí)，也會(huì)將所學(xué)知識(shí)更扎實(shí)的吸收進(jìn)去。在應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”概念進(jìn)行教學(xué)的背景下，學(xué)生們可以獲得更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，教師可以利用更加豐富的教學(xué)資料傳授知識(shí)，師生間的互動(dòng)性增強(qiáng)了，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生們利用互聯(lián)網(wǎng)可以獲得更多的教輔資料，針對(duì)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以有多種形式的理解方式幫助學(xué)生理解教師傳授的英語(yǔ)知識(shí)，甚至可以結(jié)合學(xué)生不同的自身特點(diǎn)進(jìn)行“獨(dú)家定制”。這不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也逐步培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)了初中英語(yǔ)教學(xué)向著優(yōu)質(zhì)化路線發(fā)展。

（二）學(xué)習(xí)形式多樣化隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，各個(gè)學(xué)校和社會(huì)性教學(xué)機(jī)構(gòu)都紛紛成立了自己的教學(xué)平臺(tái)。平臺(tái)上形式多樣的教學(xué)方式給學(xué)生們提供了不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，平臺(tái)中教師們的教學(xué)方式也給學(xué)校教師們的教學(xué)提供了互補(bǔ)。學(xué)生可以多角度的學(xué)習(xí)并掌握初中英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)的效果得到提升的同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的方式方法也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的授課，搭建起了另一種學(xué)生與教師溝通的橋梁，師生之間的交流又多了一條渠道。例如，教師在開通直播課程時(shí)，師生間的互動(dòng)得到了強(qiáng)化，通過(guò)彈幕、留言提問(wèn)等方式，師生間有了全新的交流平臺(tái)，學(xué)生實(shí)時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反饋，教師能夠快速對(duì)學(xué)生反映出的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)和講解。同時(shí)，教育平臺(tái)會(huì)將各項(xiàng)初中英語(yǔ)課程相關(guān)的教學(xué)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生隨時(shí)可以進(jìn)行查看。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性可以使學(xué)生獲得更豐富全面的教學(xué)資料，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣搜索相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生也獲得了更為廣闊的視野，讓初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再單調(diào)。

（三）激發(fā)學(xué)生的求知欲望隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的普及應(yīng)用，豐富了初中英語(yǔ)的教學(xué)思路，教師們也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式相關(guān)的資料。教師在這個(gè)過(guò)程中獲得了新的教學(xué)思路，增加了英語(yǔ)教學(xué)手段的多樣性。這對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的創(chuàng)新提供了不小的幫助，教師利用互聯(lián)網(wǎng)提升自身的教學(xué)能力，也可以從教學(xué)的角度幫助學(xué)生提升初中英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。以往相對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，將會(huì)被逐步取代，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)將會(huì)變得更加生動(dòng)有趣，學(xué)生們的求知欲會(huì)在這個(gè)過(guò)程中得到激發(fā)。英語(yǔ)作為另一種語(yǔ)言，陌生感會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)困難的情況，而“互聯(lián)網(wǎng)+”概念在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用可以在一定程度上消除這種陌生感，有了一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生接納和主動(dòng)探索這門語(yǔ)言的興趣得到了增強(qiáng)，教師在這時(shí)候再進(jìn)行對(duì)學(xué)生而言晦澀難懂的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)的具體思路

（一）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行多種形式的課堂教學(xué)初中英語(yǔ)作為一項(xiàng)基礎(chǔ)課程，習(xí)慣采用大量機(jī)械記憶的傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，造成學(xué)生普遍認(rèn)為該項(xiàng)學(xué)科乏味單調(diào)，學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主性沒有得到良好的激發(fā)。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師就可以將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用在初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)之中，營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得不再枯燥。例如，在講授人教版七年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)《Unit1Canyouplaytheguitar?》的課程時(shí)，教師為了激發(fā)學(xué)生的興趣和理解，可以在課堂教學(xué)中利用互聯(lián)網(wǎng)搜索一些吉他樂曲或吉他演奏片段，通過(guò)這些音樂作品引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課程的注意力，可以讓學(xué)生在輕松的氛圍下掌握課程內(nèi)容。通過(guò)結(jié)合不同的直觀的表達(dá)方式，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的自主性，不再被動(dòng)的接收教師傳授的知識(shí)，形象化的展示也讓學(xué)生更易理解課程內(nèi)容，使課程不再顯得單調(diào)乏味。再例如，在講授人教版八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)《Unit2I'llhelptocleanupthecityparks.》的課程時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析，設(shè)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，組織進(jìn)行小組式的研討活動(dòng)。教師可以根據(jù)各小組特點(diǎn)分別設(shè)置不同方向的研討話題，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行有針對(duì)性的話題討論，綜合小組討論結(jié)果，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行最終的演講展示。在小組討論過(guò)程中，學(xué)生能夠集思廣益，以一種互動(dòng)學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的消化吸收。教師可以運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，設(shè)置一個(gè)短視頻平臺(tái)，將小組討論的過(guò)程、講解等內(nèi)容展示給學(xué)生家長(zhǎng)，讓學(xué)生家長(zhǎng)也能直觀地感受到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步，形成學(xué)校和家庭共同為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供助力的局面。

（二）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，“填鴨式”教學(xué)屢見不鮮，學(xué)生經(jīng)常以一種被動(dòng)的姿態(tài)參與到學(xué)習(xí)中，教師也普遍以一種簡(jiǎn)單輸出的方式將知識(shí)講解給學(xué)生。針對(duì)這種情況，教師可以作為初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用，改變這種現(xiàn)象，讓學(xué)生能主動(dòng)參與到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。例如，在講授人教版七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)《Unit9Myfavoritesubjectisscience》的課程時(shí)，教師可以提出請(qǐng)學(xué)生們主動(dòng)參與課程談?wù)摚ㄟ^(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)收集整理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、下載相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，匯總對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和在收集信息過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師也可以通過(guò)微信、QQ等方式，幫助學(xué)生在收集過(guò)程中解決遇到的問(wèn)題。針對(duì)一些語(yǔ)法知識(shí)，也可以通過(guò)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集相關(guān)知識(shí)的方式，請(qǐng)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)在初中英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的語(yǔ)法內(nèi)容上易出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難。通過(guò)這種方式，可以激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，提升在后續(xù)課堂教學(xué)中的教學(xué)效果。再例如，教師可以將學(xué)生普遍在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行匯總，制作成短視頻，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布，學(xué)生們可以針對(duì)這些疑難問(wèn)題反復(fù)觀看教師的視頻講解，有針對(duì)性的功課英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難。教師也可以選擇適當(dāng)?shù)能浖蟼髁?xí)題冊(cè)，讓同學(xué)可以針對(duì)教師的課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，再利用適用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行批改標(biāo)記，教師的雙手得到了解放，學(xué)生也能夠自主通過(guò)在線查看大家的答卷尋找自身學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，更有效率的開展英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

（三）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富教學(xué)內(nèi)容針對(duì)初中生的年齡特點(diǎn)，他們對(duì)于新鮮事物更容易產(chǎn)生興趣，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)可以利用初中生的這一特性豐富教學(xué)內(nèi)容。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，教師可以幫助學(xué)生尋找初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，圍繞著具體的課程內(nèi)容，尋找一些學(xué)生們更容易產(chǎn)生興趣的內(nèi)容。這不但豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容本身，也在這個(gè)過(guò)程中拓展了學(xué)生們的知識(shí)面，幫助學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容的豐富，也可以幫助學(xué)生提升自己的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)會(huì)綜合的思考問(wèn)題。同時(shí)，教師可以進(jìn)一步優(yōu)化初中英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容，做到知識(shí)性和趣味性的兼得。例如，在講授人教版七年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)《Unit10I'dlikesomenoodles.》的課程時(shí)，教師可以先請(qǐng)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜集一些傳統(tǒng)的食物，學(xué)生在搜索和整理的過(guò)程中，能夠接觸到一些與食物相關(guān)的詞匯，讓學(xué)生們?cè)跐撘颇g豐富了詞匯量。以此為契機(jī)，教師在教授課程基礎(chǔ)內(nèi)容和句型的同時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生將自己整理搜集的內(nèi)容，通過(guò)英文的方式表述出來(lái)，這個(gè)過(guò)程鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，提升了學(xué)生的英語(yǔ)的綜合素質(zhì)。再例如，在講授人教版八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)《Unit10Ifyougototheparty,you'llhaveagreattime!》的課程時(shí)，教師需要教授正確的使用if引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句，還要教會(huì)學(xué)生will句型表示將會(huì)發(fā)生的結(jié)果。教師可以在課程開始之前播放一些關(guān)于學(xué)生們開party的規(guī)則和具體情景，將這些影視素材的對(duì)話作為情景對(duì)話小品的內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谑煜ふ莆蘸筮M(jìn)行課堂展示。針對(duì)優(yōu)秀的表演作品，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)趯W(xué)校舉辦的活動(dòng)中加以展示，并利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)布，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感和自信心。

（四）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”形象化教學(xué)絕大部分的初中生還處在利用形象進(jìn)行記憶的思維階段，理解能力還沒有發(fā)展到可以對(duì)抽象的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行快速記憶的程度，這使得形象化教學(xué)方式更適合初中英語(yǔ)階段的教學(xué)工作。“互聯(lián)網(wǎng)+”在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用可以將知識(shí)點(diǎn)從單調(diào)的英語(yǔ)詞句中釋放出來(lái)，通過(guò)圖像視頻等手段進(jìn)行展示，抓住學(xué)生的眼球。這種對(duì)初中生更加形象生動(dòng)的課程教授方式，讓學(xué)生能夠更加有興趣地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，把一些抽象的知識(shí)變得具象化，學(xué)生理解起來(lái)就變得更加容易。例如，在講授人教版九年級(jí)英語(yǔ)《Unit9IlikemusicthatIcandanceto.》的課程時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以perfer的語(yǔ)法特征來(lái)思考自己喜歡的事物是什么。教師可以請(qǐng)學(xué)生們對(duì)自己思考總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行展示，將自己喜歡的電影、歌曲、書籍、繪畫作品等各種內(nèi)容用英文的方式表達(dá)出來(lái)。在學(xué)生進(jìn)行展示前，教師可以針對(duì)學(xué)生將要展示的內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上尋找合適的講解視頻或藝術(shù)作品。在學(xué)生進(jìn)行展示時(shí)配合播放，讓學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容與形象化的影像資料結(jié)合起來(lái)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將會(huì)在這樣的交流過(guò)程中得到提升，同時(shí)也能以這種方式鍛煉學(xué)生總結(jié)歸納能力和口語(yǔ)表述能力。

（五）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教學(xué)英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類的學(xué)科，聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練必不可少，只有通過(guò)這種全面的實(shí)踐性訓(xùn)練才能將初中英語(yǔ)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)熟練掌握，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我國(guó)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，英語(yǔ)教學(xué)沒有給聽說(shuō)讀寫創(chuàng)造良好的時(shí)間環(huán)境，教學(xué)條件也有限制，造成學(xué)生綜合英語(yǔ)能力提升較困難。如今利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，教師可以通過(guò)多種方式完成對(duì)學(xué)生聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，想要營(yíng)造一個(gè)全面的訓(xùn)練語(yǔ)境也變得容易起來(lái)。學(xué)生在這樣的氛圍下參與和訓(xùn)練自己聽說(shuō)讀寫的能力，可以有效地提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。例如，在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下載一些適合初中生聽的，較流行且朗朗上口的英文歌曲或是適齡的動(dòng)畫電影片段。在播放歌曲或電影片段的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先不用眼睛觀看，而是通過(guò)耳朵去聽，讓學(xué)生在沒有看到字幕內(nèi)容的情況下，將自己聽到的內(nèi)容盡量都寫下來(lái)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，可以不再受限于課程內(nèi)容中的聽力訓(xùn)練，讓聽力訓(xùn)練更加活潑生動(dòng)。后續(xù)教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將聽到的內(nèi)容進(jìn)行情景化的表演，提升學(xué)生表達(dá)和學(xué)習(xí)的興趣，讓整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)課程變得更加豐富。教師還可以利用課余時(shí)間下載與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的適合初中生年齡段的書籍，利用微信群、QQ群分享給學(xué)生們，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行閱讀，擴(kuò)展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀面，讓學(xué)生們的英語(yǔ)閱讀能力得到一定的鍛煉和提高。再例如，在講授人教版七年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)《Unit9Whatdoeshelooklike?》的課程時(shí)，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜索素材，正式內(nèi)容開始前播放一段與課程相關(guān)的影視、動(dòng)畫、歌曲等視頻內(nèi)容，先引起學(xué)生的興趣。在內(nèi)容的選擇上，可以著重尋找一些描述外貌的內(nèi)容，在播放內(nèi)容前，先預(yù)設(shè)一些相關(guān)問(wèn)題。學(xué)生們帶著問(wèn)題觀看，避免了教授課程偏離課堂教學(xué)內(nèi)容的情況出現(xiàn)，同時(shí)設(shè)置的問(wèn)題也讓學(xué)生們可以集中精神觀看視頻內(nèi)容。隨后，可以鼓勵(lì)學(xué)生們暢所欲言，“如果是我來(lái)描述身邊的同學(xué)，我會(huì)怎么說(shuō)？”，依次為引言，讓同學(xué)們有更多的思考空間，教師在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中也可以讓學(xué)生能夠更有效率的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)教學(xué)需要適時(shí)地迎合“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展形勢(shì)，在不脫離教學(xué)目標(biāo)的情況下，多元化的拓展教學(xué)手段和教學(xué)形式。這不但順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展潮流，使初中英語(yǔ)教學(xué)既不脫離實(shí)際教學(xué)又不再枯燥無(wú)聊。教師積極主動(dòng)的利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，構(gòu)建一個(gè)輕松活潑、豐富生動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，才能有效針對(duì)現(xiàn)在初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展英語(yǔ)教學(xué)工作。我國(guó)的教育水平正在逐步提升，教師也要利用好時(shí)機(jī)，豐富自身的教學(xué)水平，才能夠不斷地將英語(yǔ)教學(xué)工作提升到一個(gè)新的高度。教師借助智慧之手構(gòu)建的初中英語(yǔ)教學(xué)課堂，將會(huì)為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，為今后培養(yǎng)綜合性人才提供良好助力。

作者:張玉花 單位:甘肅省金昌市第七中學(xué)