序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇中職學(xué)校會計實踐教學(xué)模式探析范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

中職學(xué)校會計實踐教學(xué)模式探析:解析中職學(xué)校會計教學(xué)與實踐教學(xué)的互動

摘要：會計是要求技術(shù)性很強的一項工作，所以在中職學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生的教學(xué)過程中我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。本文對財會專業(yè)進行實踐教學(xué)的作用和意義進行了分析，并介紹了幾種比較常用且有效的實踐教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)；中職學(xué)校；會計專業(yè)；教學(xué)模式

專業(yè)實踐教學(xué)一般都與專業(yè)課配套開設(shè)，是中職學(xué)校教學(xué)過程中非常重要的一個組成部分，與專業(yè)課教學(xué)有著相輔相成的作用。隨著會計專業(yè)教學(xué)改革的不斷深入，強化技能訓(xùn)練以及加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的思想得到了認同。實踐教學(xué)能夠為學(xué)生奠定堅實的基礎(chǔ)，能夠縮短理論與實踐之間的距離。

一、實踐教學(xué)的作用于意義

（一）實踐教學(xué)的作用

將社會實踐和教學(xué)實踐相結(jié)合，對學(xué)生的綜合分析能力與專業(yè)判斷能力有著極高的作用。在實踐教學(xué)的過程當(dāng)中，實踐教師要嚴格監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生，從編制憑證、結(jié)賬、建賬、記賬、各種財務(wù)報表的編制、審計、分析以及電子化操作等綜合性會計實驗內(nèi)容，要求學(xué)生認真完成所設(shè)置的實驗內(nèi)容，親自動手進行實踐操作。通過反復(fù)動手練習(xí)和實踐操作練習(xí)，可以極大程度的提高學(xué)生的綜合分析能力與專業(yè)判斷能力，以及學(xué)生對所有會計流程環(huán)節(jié)的實際操作能力。

以實踐操作為線索，逐漸開展理論知識的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生們的求知欲望，對學(xué)生深化理解和把握知識是極為有利的。根據(jù)實踐教學(xué)的要求，讓學(xué)生們通過會計模擬實踐教學(xué)親自動手進行實踐操作。填制原始憑證要根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的內(nèi)容，編制記賬憑證和符合記賬憑證要依照原始憑證，核算成本、登記賬簿、結(jié)賬要根據(jù)記賬憑證，然后財務(wù)報告的編寫、會計報表的編制再根據(jù)賬簿記錄進行，通過這一系列的操作最終做出財務(wù)分析。讓學(xué)生們能夠熟練的掌握財務(wù)工作的流程，身臨其境的體驗財務(wù)工作的環(huán)境，進一步加深會計工作和基礎(chǔ)理論的內(nèi)在聯(lián)系和認識。

（二）實踐教學(xué)的意義

讓學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識與文化知識，培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)職業(yè)環(huán)境變化的能力與熟練的職業(yè)技術(shù)能力，這是中職教學(xué)的特色所在。讓中職會計專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后很快適應(yīng)工作，能夠較好地從事服務(wù)、管理、生產(chǎn)、技術(shù)等工作，順利的走上工作崗位，能夠獨立完成某一項會計業(yè)務(wù)，這是中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的一個重要目標，而要想實現(xiàn)這一目標就必須讓學(xué)生熟練掌握會計專業(yè)的能力。根據(jù)中職培養(yǎng)會計的目標，如果讓學(xué)生通過實踐教學(xué)，達到培養(yǎng)能力和學(xué)習(xí)知識相結(jié)合，培養(yǎng)職業(yè)意識與應(yīng)變能力，實踐與專業(yè)理論知識相結(jié)合，提高實際操作能力，如何科學(xué)地實施和組織會計實踐教師，就目前的情況來看是非常重要的。中職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是否能夠?qū)崿F(xiàn)與實踐性教學(xué)的好壞有著直接的關(guān)系，其決定著中職會計專業(yè)的成敗和興衰，實踐性教學(xué)對會計專業(yè)的未來有著決定性的作用。

二、實踐性教學(xué)比較常見的幾種教學(xué)形式

（一）案例教學(xué)

所謂的案例教學(xué)就是在教學(xué)過程中學(xué)生綜合運用所掌握的方法和所學(xué)的知識，對某個教學(xué)案例進行推理、分析，并提出相應(yīng)的解決方案，同時在同學(xué)之間、師生之間進行交流和探討的實踐性教學(xué)模式。此種教學(xué)形式比較適用于財務(wù)管理、商業(yè)會計、審計基礎(chǔ)等課程。設(shè)計案例是案例教學(xué)的關(guān)鍵所在，案例要來自于實踐，但又要進行加工提煉。案例的答案應(yīng)該是多元的，應(yīng)該盡可能地包含不確定、確定、間接、直接等各方面的信息和資料。此外，案例教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、創(chuàng)造性地解決問題、主動學(xué)習(xí)、綜合性分析問題的能力，通過學(xué)生自己對問題進行分析，自己解決問題的方式，能夠改變學(xué)生消極、被動接受知識的狀況。

（二）校內(nèi)模擬實習(xí)

以一個工業(yè)企業(yè)的前期有關(guān)資料及一個生產(chǎn)經(jīng)營周期的基本業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)，在校內(nèi)實驗室進行的一種通過一整套的真實會計帳簿、憑證、報表，對企業(yè)財會部門會計事物處理進行模擬的實踐教學(xué)形式，就是我們所說的校內(nèi)模擬實習(xí)。其關(guān)鍵在于內(nèi)容的完整性、資料的仿真性、對模擬實習(xí)的考核和指導(dǎo)。從手段上來看，在進行手工模擬實習(xí)的同時，還要進行電算化模擬實習(xí)，從內(nèi)容上來看，其包括會計核算、財務(wù)管理、會計憑證的填制、財務(wù)分析以及出具會計報表等。

（三）演示教學(xué)

所謂的演示教學(xué)是一種通過（如電視錄像演示教學(xué)、幻燈片演示教學(xué)、多媒體演示教學(xué)等）現(xiàn)代化教學(xué)手段演示及解說實務(wù)操作過程的實踐性教學(xué)模式。這種教學(xué)形式可以幫助學(xué)生對所學(xué)知識建立感性認識，一般都與課堂教學(xué)活動結(jié)合運用，可以進一步為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識打下基礎(chǔ)。根據(jù)教學(xué)的需要這種方式可以設(shè)置在課堂教學(xué)的任何一個階段。其可以壓縮課堂教學(xué)的時間，可以在很大程度上提高教學(xué)內(nèi)容的可理解性與直觀性，能夠增加課堂教學(xué)的容量，能夠提高課堂教學(xué)的效果。

（四）單元練習(xí)

在完成每一單元課程的教學(xué)內(nèi)容后，進行的實務(wù)階段性訓(xùn)練的實踐教學(xué)模式就是我們所說的單元練習(xí)。單元練習(xí)為課堂教學(xué)服務(wù)，在設(shè)計內(nèi)容時，應(yīng)該將本單元的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)的反應(yīng)出來，讓學(xué)生在聯(lián)系實際的同時，系統(tǒng)、完整地將本單元教學(xué)內(nèi)容掌握。為了培養(yǎng)學(xué)生提出多元化解決方法的能力，以及充分應(yīng)用所提供的資料進行全面思考問題并發(fā)現(xiàn)問題的能力，在進行練習(xí)時，要有確定解問題，同時還要有較為復(fù)雜的多個解問題。為了培養(yǎng)學(xué)生活用課本知識的能力，單元練習(xí)問題的設(shè)置可以考慮將多個單元綜合，讓學(xué)生能夠在練習(xí)的過程中靈活運用所學(xué)知識。

總結(jié)：會計的應(yīng)用性極強，在當(dāng)前時代背景下，單靠理論知識已經(jīng)無法滿足復(fù)雜的社會經(jīng)濟活動，對于中職會計專業(yè)的學(xué)生來說，目前最為重要的是將知識轉(zhuǎn)化為技能。實踐教學(xué)結(jié)合實踐和理論知識，對學(xué)生的綜合分析能力和專業(yè)判斷能力有著極大的提高作用，有利于學(xué)生畢業(yè)后崗位勝任能力的提高。

（作者單位：昆山花橋國際商務(wù)城中等專業(yè)學(xué)校）

中職學(xué)校會計實踐教學(xué)模式探析:中職學(xué)校會計專業(yè)實踐教學(xué)之我見

摘 要： 我國中職學(xué)校會計實踐教學(xué)，旨在培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的實用型和技能型人才，倡導(dǎo)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的教學(xué)理念，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生成為符合行業(yè)基本技能要求的“準職業(yè)人”的教學(xué)目標。會計是一門對專業(yè)技能要求較為嚴格的應(yīng)用型學(xué)科，其在實際工作中的所有的操作環(huán)節(jié)都有著非常明確的規(guī)范與標準。本文強調(diào)加強中職學(xué)校會計專業(yè)的實踐教學(xué)，應(yīng)以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，并著重培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力與職業(yè)技能經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞： 中職會計 實踐教學(xué) 崗位轉(zhuǎn)換

會計是一門對專業(yè)技能要求較為嚴格的應(yīng)用型學(xué)科，其在實際工作中的全部操作環(huán)節(jié)都有著非常明確的規(guī)范與標準。我國中職學(xué)校會計實踐教學(xué)，旨在培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的實用型和技能型人才，倡導(dǎo)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的教學(xué)理念，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生成為符合行業(yè)基本技能要求的“準職業(yè)人”的教學(xué)目標。

當(dāng)前，如何構(gòu)建富有成效與特色的實踐教學(xué)模式，已經(jīng)成為中職學(xué)校會計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)劃中亟待思考與解決的問題。筆者認為，加強中職學(xué)校會計專業(yè)的實踐教學(xué)，應(yīng)以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，著重培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力與職業(yè)技能經(jīng)驗，并通過以下幾個途徑加以實現(xiàn)。

一、教師示范教學(xué)

只有將會計理論和會計核算實務(wù)通過教師“示范”連接起來，才能將會計核算能力的培養(yǎng)落實到實務(wù)上。通常情況下，教師在教學(xué)過程中承擔(dān)著導(dǎo)向作用，即通過對實際操作業(yè)務(wù)的演示，讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。同時，教師示范配合理論講解，有助于學(xué)生把握會計核算的結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)和方法，從而更易于學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)階段，我國中職會計專業(yè)財會教師示范教學(xué)主要有三種有效方式。

（一）“人——機”結(jié)合示范教學(xué)。二十一世紀以來，我國電子計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)突飛猛進，為中職學(xué)校會計專業(yè)實現(xiàn)多媒體教學(xué)提供了可能。中職會計專業(yè)財會教師為提高教學(xué)質(zhì)量和效率，將多媒體技術(shù)引入會計教學(xué)中，即以聲音圖像的方式向?qū)W生示范正確的會計核算過程，促使學(xué)生能夠有興趣地學(xué)習(xí)。以存貨盤點清查為例：首先，中職會計專業(yè)財會教師需要讓學(xué)生明確存貨清查盤點的目的和要求；其次，中職會計專業(yè)財會教師讓學(xué)生在企業(yè)現(xiàn)實情境中設(shè)計盤點過程，并得出相關(guān)經(jīng)驗；再次，中職會計專業(yè)財會教師依據(jù)多媒體教學(xué)軟件確定企業(yè)會計人員清查盤點存貨過程和偶遇問題時的應(yīng)對措施；最后，中職會計專業(yè)財會教師為學(xué)生展示整個貨物盤點清查過程。

（二）“正——誤”結(jié)合示范教學(xué)。中職會計專業(yè)財會教師示范教學(xué)以動作技能正確、操作規(guī)范科學(xué)作為基本要求，但是，教學(xué)過程中，部分學(xué)生存在錯誤操作有時難以避免。此時，如果正確合理地針對學(xué)生錯誤操作進行示范教學(xué)，不僅不會削弱中職會計專業(yè)財會教學(xué)質(zhì)量，反而會進一步提升中職會計專業(yè)財會教師示范教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)階段，我國中職會計專業(yè)財會示范教學(xué)過程中，有相當(dāng)一部分教師在示范教學(xué)過程中“故意”進行錯誤操作，并號召學(xué)生挖掘錯誤之處，并自行討論錯誤原因，然后，再由教師對錯誤操作進行總結(jié)，最后修正，將正確操作過程示范給學(xué)生。這種示范教學(xué)模式不僅能夠增強學(xué)生的認同感和成就感，而且還有助于提高學(xué)生的警惕性。以示范會計記賬憑證填寫為例，中職會計專業(yè)財會教師在示范會計記賬憑證填寫時，故意進行錯誤的填寫操作，之后，將其交予學(xué)生，由學(xué)生找出錯誤之處，并分析其錯誤原因，最后將其修正。

（三）“總——分”結(jié)合示范教學(xué)。人的認知呈現(xiàn)具有由外部到內(nèi)部、由簡單到復(fù)雜的規(guī)律。因此，中職會計專業(yè)財會教師實施“總——分”的結(jié)合示范教學(xué)應(yīng)分三步進行：第一步是使學(xué)生全面了解會計業(yè)務(wù)處理問題；第二步是使學(xué)生全面把握會計業(yè)務(wù)處理步驟、掌握會計業(yè)務(wù)處理過程中易出錯的環(huán)節(jié)，并予以重點認識、重點理解以及重點訓(xùn)練，最大限度降低該環(huán)節(jié)的出錯率；第三步是使學(xué)生整體學(xué)習(xí)，熟練掌握操作技能。以會計憑證裝訂示范為例，學(xué)生需首先了解會計憑證裝訂的相關(guān)問題，之后，引導(dǎo)學(xué)生獨立完成打孔——穿線——打結(jié)——包裝——簽字蓋章操作環(huán)節(jié)，及時發(fā)現(xiàn)各環(huán)節(jié)操作過程中的不足之處，并予以及時修正。

二、學(xué)生模擬教學(xué)

基于教學(xué)活動的雙向性，中職會計專業(yè)財會教師示范教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)作為參與者，積極跟隨教師進行示范模擬，以此學(xué)習(xí)和掌握各項操作技能。

（一）參與性模擬實踐。受會計知識和技能實踐復(fù)雜性的影響，中職會計專業(yè)財會教師通常采用分步驟的方式開展示范教學(xué)工作，即中職會計專業(yè)財會教師可依據(jù)步驟的輕重程度進行不同程度的講解。由于中職會計專業(yè)財會教師示范教學(xué)是以使學(xué)生掌握操作要領(lǐng)為目的，中職會計專業(yè)財會教師在實踐教學(xué)過程中可采取教師的示范和學(xué)生的模擬實踐同步進行，從而使得學(xué)生緊跟教師的示范步伐完成模擬實踐學(xué)習(xí)。

（二）自主性模擬實踐。與參與性模擬實踐相比，自主性模擬實踐更有助于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性。中職會計專業(yè)財會教師通過對學(xué)生進行自主性模擬實踐，使學(xué)生更易于掌握實踐知識和技能，從而將學(xué)生在參與性模擬實踐過程中學(xué)習(xí)的知識和技能轉(zhuǎn)化到自己知識體系中，可以較大程度地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、崗位輪換教學(xué)

會計是以貨幣為主要計量單位，反映和監(jiān)督一個單位經(jīng)濟活動的一種經(jīng)濟管理工作。該項工作作為一個綜合性的崗位群，包括會計主管、制單員、出納員以及記賬員等，各崗位之間彼此聯(lián)系與制約。長久以來，我國中職會計專業(yè)財會教學(xué)過程中時常采用“一人財務(wù)部”的模式。為打破這一滯后模式，需要中職會計專業(yè)財會教師采用崗位輪換的實踐教學(xué)策略，通過崗位之間的輪換共同合作，高效完成教學(xué)任務(wù)。具體完成方法如下所述：

（一）角色扮演。中職會計專業(yè)財會教學(xué)時，需以學(xué)生的特點為依據(jù)將學(xué)生劃分為若干組，每組選出會計主管、制單員、出納員以及記賬員等組成財務(wù)部，由該財務(wù)部門下各崗位承擔(dān)原始憑證審核、記賬憑證填寫、會計賬簿登記及會計報表編寫等會計核算工作，通過此次模擬訓(xùn)練能夠使學(xué)生了解會計核算流程，把握自身崗位職責(zé)，增強自身協(xié)調(diào)合作能力。

（二）崗位輪換。中職會計專業(yè)財會教學(xué)時涉及五個崗位，包括會計主管、制單員、出納員、記賬員甲、記賬員乙。為確保順利完成實踐教學(xué)目標，需進行崗位輪換，即每個小組成員均需扮演起上述五個崗位角色，通過使人員嘗試不同的角色，使小組人員全面把握會計工作的崗位職責(zé)和內(nèi)容，不斷提升各成員的團隊協(xié)作能力。

四、建立有效的中職會計專業(yè)實踐教學(xué)考核體系

我國《會計法》規(guī)定：從事會計工作的人員，必須取得會計從業(yè)資格證書。這些會計職業(yè)資格證書形成了我國會計行業(yè)的一套職業(yè)準入制度。它是對學(xué)生接受職業(yè)教育和專業(yè)知識水平考核的基本標準。中職學(xué)校將會計專業(yè)培養(yǎng)目標定位于“會計員”崗位，將學(xué)生具備會計從業(yè)資格作為教學(xué)所必須達到的要求。這樣，教師在教學(xué)中、學(xué)生在學(xué)習(xí)中，既有明確的目標，又有壓力和動力，對專業(yè)建設(shè)在教學(xué)質(zhì)量上的基本考核標準起到了較大的推動作用。從學(xué)生今后從事會計職業(yè)的角度來講，會計從業(yè)資格證書有時比其中專畢業(yè)證書更有實際意義。所以我們必須將學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠取得會計從業(yè)資格證作為會計教學(xué)改革的重要目標，并將其納入教學(xué)計劃之中。同時將學(xué)生的“取證率”作為考核教師教學(xué)水平和工作業(yè)績的重要指標。這樣也就相應(yīng)地對會計專業(yè)的師資素質(zhì)提出了新的要求。近年來，隨著新的會計準則的出臺，會計的核算內(nèi)容與方法發(fā)生了不小的變化。這些都對會計教師的知識更新提出了挑戰(zhàn)。這就要求教師必須不斷自覺地更新和提高自身的專業(yè)理論知識水平，拓寬專業(yè)知識面，盡快適應(yīng)會計學(xué)科和其他學(xué)科相互融合而形成的邊緣學(xué)科的知識需要。同時，密切關(guān)注理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)的結(jié)合效果，并時刻隨著學(xué)生的實際情況及接受能力適度地調(diào)整教學(xué)方法和方式。只有這樣，才能使教學(xué)效果不斷增強，進而有利于教學(xué)目標的實現(xiàn)。為此，應(yīng)努力建設(shè)“雙師型”教師隊伍。會計專業(yè)的“雙師型”教師，是指既具有教師系列職稱又具備會計從業(yè)系列專業(yè)技術(shù)職稱，既有較高的會計理論水平又具有豐富的會計實踐經(jīng)驗的教師。只有這樣，才能確保教師在指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)中能較好地把學(xué)過的會計理論知識運用到實際工作業(yè)務(wù)的操作和處理中，激發(fā)學(xué)生獲取從業(yè)資格證書的熱情和信心，在使學(xué)生考證通過率穩(wěn)步提高的同時，也提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

中職學(xué)校會計實踐教學(xué)模式探析:中職學(xué)校會計實踐性教學(xué)的反思

摘要： 本文分析了中職會計實踐性教學(xué)的現(xiàn)狀：著注重理論，缺乏實踐性。這與中職學(xué)校的辦學(xué)宗旨大相徑庭，針對中職會計課程實踐性教學(xué)中存在的問題，作者分析其原因，并提出解決會計實踐性教學(xué)的一些方法和建議。

關(guān)鍵詞： 實踐性教學(xué) 改革措施 校企合作

中職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是“能力本位，學(xué)生主體，實踐導(dǎo)向”，以培養(yǎng)中等技術(shù)應(yīng)用性專業(yè)人才為根本任務(wù)。因此辦好中職會計專業(yè)關(guān)鍵是要大力加強實踐性教學(xué)。實踐性教學(xué)是中職會計教學(xué)的重要特征，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和動手能力的重要手段。離開了實踐性，學(xué)生的技能、技巧、運用能力、操作能力等也就無從談起。因此，只有改變落后的教育觀念，深化中職會計專業(yè)實踐性教學(xué)的改革，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型會計人才。

一、目前中職會計專業(yè)教學(xué)存在的問題及原因

中職會計專業(yè)培養(yǎng)出的人才，在實際操作能力方面與市場經(jīng)濟對會計人才需求相差很遠，中職學(xué)生畢業(yè)后不能適應(yīng)會計工作崗位的要求，尤其是實踐操作技能較弱。究其原因主要有以下幾個方面。

（一）中職會計教學(xué)的觀念、教育思想尚未轉(zhuǎn)變，沒有完全脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

教學(xué)觀念陳舊，教師還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式下的角色，而學(xué)生還是被動地接受知識，教學(xué)方式還是過于重視理論知識的傳授與灌輸，忽視學(xué)生動手能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，這與以“能力本位”的職教思想相背離。

（二）會計課程設(shè)置沒有充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，重理論輕實踐。

目前大多數(shù)中職學(xué)校在會計課程設(shè)置上，偏重理論性教學(xué)，輕視實踐性教學(xué)，兩者的課時比例相差很大，進而影響實踐教學(xué)的開展，更不能滿足提高學(xué)生的實際操作技能的培養(yǎng)要求。從我校來看，目前的教學(xué)基本是以理論課程為主，通常要占到總學(xué)時的80%以上，而實踐操作的動手能力的培養(yǎng)通常在學(xué)生實習(xí)前幾個星期做幾次模擬實習(xí)，然后到單位實習(xí)。

（三）在新課程標準下，會計專業(yè)實踐性教學(xué)的手段比較落后。

隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，絕大多數(shù)職業(yè)學(xué)校都建有會計模擬實訓(xùn)室，會計實踐性教學(xué)主要以集中式的手工記賬為主，并仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即先由教師講解或演示，然后由學(xué)生實際操作，實踐的內(nèi)容所涉及的會計憑證、賬簿種類有限，實踐業(yè)務(wù)范圍狹窄。另外，會計教學(xué)手段還是以“課本+教案＋粉筆＋黑板”為主，運用多媒體教學(xué)也較簡單，在針對培養(yǎng)學(xué)生解決實際應(yīng)用能力的會計課件制作上沒有更大的突破，課件內(nèi)容完全來自教材，缺乏來源于社會實踐的案例創(chuàng)作。

（四）在會計實踐中，頂崗實習(xí)難以無縫接軌。

中職學(xué)校在會計實踐技能的訓(xùn)練方式上是按著教學(xué)計劃進行的，教學(xué)任務(wù)是教會學(xué)生怎樣理解書本知識，教學(xué)內(nèi)容偏重于書本知識的傳授。學(xué)生在學(xué)校學(xué)完了會計專業(yè)有關(guān)理論知識之后，最后一個學(xué)期學(xué)校組織學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)。如此的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生在前期學(xué)習(xí)理論知識的時候不能與實踐相結(jié)合，在后期進行實踐時又不能熟練運用理論知識，必然造成理論與實際的脫離，頂崗實習(xí)難以無縫接軌。例如點鈔、裝訂憑證、裝訂賬簿、電算化操作等，使得學(xué)生實習(xí)時不能立即進入角色，勝任工作。

（五）會計專業(yè)教師的社會實踐經(jīng)驗缺乏，動手能力不強。

會計教師在新課程實施過程中遭遇的各種困境均來自于實踐與理論的脫節(jié)，沒有真正在企業(yè)會計崗位上接受過鍛煉，不了解企業(yè)會計崗位的實際操作和生產(chǎn)工藝的流程。目前中等職業(yè)學(xué)校有相當(dāng)一部分教師，是普通高校畢業(yè)的學(xué)生，從學(xué)校到學(xué)校，沒有在企業(yè)會計崗位上的實際工作經(jīng)歷，動手能力較差，無法滿足實踐性教學(xué)的需要。

二、中職會計專業(yè)實踐性教學(xué)的改革措施

（一）更新教學(xué)觀念，確立學(xué)生在實踐性教學(xué)中的主導(dǎo)地位。

要實現(xiàn)中職會計專業(yè)教育目標，就要更新會計教學(xué)觀念，拓寬會計教學(xué)思路，積極實施實踐性教學(xué)，確立學(xué)生在實踐性教學(xué)中的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生從做中學(xué)，在學(xué)中做。正如“講給我聽，我會忘記；指給我看，我會記?。蛔屛胰プ?，我會理解?！敝挥懈嗟亟o學(xué)生做的機會，他們才能更好地消化理解，先知其然，然后知其所以然，從而真正會學(xué)。新生在剛接觸會計課程時，可以先讓學(xué)生對有關(guān)的記賬工具有所了解，認識憑證、賬簿、報表；學(xué)校有實訓(xùn)基地的可以實地觀察，無實訓(xùn)基地的應(yīng)通過圖片、影視資料等觀看，使學(xué)生對“資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用”有所了解，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以把書本上的知識與實踐聯(lián)系在一起，不至于“死學(xué)”“死記”。

（二）改革課程體系，增大實踐教學(xué)的課時比例。

1.從教學(xué)計劃改革入手，結(jié)合會計專業(yè)的特點，在以提高學(xué)生動手能力的前提下，學(xué)習(xí)理論知識以重點為主，盡量增加實踐、實訓(xùn)課時的比重，激發(fā)學(xué)生的實踐興趣，增強學(xué)生的實踐技能和崗位適應(yīng)能力，以增強競爭力。

例如：我校篩選了會計專業(yè)六門必修專業(yè)課，這些專業(yè)課除了在完成課堂授課任務(wù)外，還必須完成相應(yīng)的階段性實踐訓(xùn)練。在課時分配上，將其專業(yè)總課時分解成理論授課課時和實訓(xùn)課時兩部分，理論授課課時用于該課程的理論知識的學(xué)習(xí)，實訓(xùn)課時是專門用于技能的系統(tǒng)訓(xùn)練。要強調(diào)的是，實訓(xùn)課時的增加，并不是增加每門課程的總課時，而是通過內(nèi)部調(diào)整，縮減理論課時增加實踐課時，而理論課時的減少是必須對教材進行的合理規(guī)劃。

2.從教學(xué)內(nèi)容改革入手。

會計專業(yè)課教學(xué)，有些理論知識內(nèi)容偏深偏難，不利于中職學(xué)生的理解吸收消化。因此，應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展的需要和會計人才市場的需求，把教材內(nèi)容根據(jù)社會實際生產(chǎn)過程的情況進行重新組合，予以調(diào)整，簡化、刪除空洞的內(nèi)容，增添會計實踐中應(yīng)用性較強的知識內(nèi)容。

3.建立校企合作，提高實踐教學(xué)質(zhì)量。

為了彌補校內(nèi)會計專業(yè)實踐課時的不足，可與企業(yè)建立長期的校企合作關(guān)系，定期、分批派學(xué)生到企業(yè)的財務(wù)會計及其他業(yè)務(wù)部門實習(xí)，請企業(yè)會計人員講解企業(yè)發(fā)生的各項業(yè)務(wù)，并見習(xí)企業(yè)的會計崗位核算的流程和企業(yè)生產(chǎn)工藝活動過程，使學(xué)生深刻認識到企業(yè)會計核算的重要性。這種實習(xí)組織方式，能使學(xué)生們身臨其境，接觸企業(yè)的實際業(yè)務(wù)，更好地理解和掌握所學(xué)理論知識。建立一批校外實訓(xùn)基地，以滿足實訓(xùn)實習(xí)的需要，使得教學(xué)與生產(chǎn)緊密結(jié)合，充分利用產(chǎn)教結(jié)合的培養(yǎng)方式，讓學(xué)生直接地、廣泛地接觸社會和生產(chǎn)實踐，在社會實際工作中演練，以提高學(xué)生的實踐動手能力。同時拓寬建立校外實訓(xùn)基地的思路，走校企合作辦學(xué)的道路，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)零距離無縫接軌。

4.加強會計專業(yè)師資隊伍的建設(shè)，培養(yǎng)一支“雙師”型教師隊伍。

（1）中等職業(yè)教育是一種職業(yè)針對性非常強的教育，辦好職業(yè)教育，培養(yǎng)出滿足生產(chǎn)和服務(wù)一線需要的應(yīng)用技能型人才，就必須具有“雙師”素質(zhì)的教師。主要有兩點：一是從理論和實踐兩方面來強調(diào)“雙師型”教師，認為中職教師既能從事理論教學(xué)，又能從事實踐教學(xué)；二是從教學(xué)和生產(chǎn)兩種不同的崗位來強調(diào)“雙師型”教師，認為中職教師既能做教師，又能做專業(yè)技術(shù)人員。學(xué)校應(yīng)有計劃有步驟地鼓勵教師到企業(yè)實習(xí)，積累豐富的實踐經(jīng)驗，熟練掌握會計循環(huán)各個階段的實務(wù)操作，熟練掌握會計核算中一些特殊會計事項的處理，俗話說“強將手下無弱兵”，只有真正有豐富實踐經(jīng)驗的老師才能帶出動手能力強的學(xué)生。

（2）采取內(nèi)引外聯(lián)的方式，結(jié)合理論教學(xué)培訓(xùn)教師。到企業(yè)單位、會計事務(wù)所聘請財務(wù)總監(jiān)、注冊會計師擔(dān)任學(xué)校的客座教授，請他們到學(xué)校對會計專業(yè)教師進行理論培訓(xùn)，同時也可讓他們擔(dān)任會計課程的教學(xué)工作，彌補在校會計教師實踐知識的不足，在一定程度上提高校內(nèi)會計教師的素質(zhì)。

加強中職會計專業(yè)實踐性教學(xué)課程的改革，提高學(xué)生的實踐動手能力，是我國中等職業(yè)教育教學(xué)改革的基本要求，這就要求每一位會計專業(yè)教師都根據(jù)學(xué)校的具體實際情況，培養(yǎng)出既具有較高的綜合素質(zhì)，又具有本會計專業(yè)的特色的學(xué)生，從而實現(xiàn)應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)目標，以適應(yīng)社會對中職會計專業(yè)學(xué)生的各種需求。

中職學(xué)校會計實踐教學(xué)模式探析:實踐性教學(xué)在中職學(xué)校會計專業(yè)中的應(yīng)用

隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展和經(jīng)濟環(huán)境的變化，中職會計專業(yè)也逐步發(fā)展起來,社會需要大量的應(yīng)用型會計人才。但中職會計的教學(xué)也顯現(xiàn)出它的陳舊和不足，畢業(yè)生的動手能力和適應(yīng)能力也較弱。作為輸送會計人才的中職學(xué)校，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)越來越不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。在現(xiàn)行的會計教學(xué)方面存在著諸多問題．難以滿足社會對會計應(yīng)用型人才的需求。要培養(yǎng)應(yīng)用型的會計人才離不開大力推廣實踐性教學(xué)，如何有效的開展實踐教學(xué)，是每個財會專業(yè)老師必需思考的問題。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗對中職會計專業(yè)教學(xué)中的實踐性教學(xué)進行探討。

一、當(dāng)前中職學(xué)校會計專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.專業(yè)教師實踐經(jīng)驗不足

會計學(xué)是一門時效性很強的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容隨著時代的發(fā)展而改變，這幾年職業(yè)教育發(fā)展很快，除小部分上高中之外,大多數(shù)初中畢業(yè)都選擇讀職校，這樣一來,職校的辦學(xué)規(guī)模大了，教師的需求量也大了。于是有些學(xué)校在教師的任用方面就放松了，沒有按照國家相關(guān)規(guī)定錄用教師，所以出現(xiàn)了有些會計專業(yè)的老師只會教理論課的現(xiàn)象，他們本身一直在學(xué)校擔(dān)任理論課教學(xué)，對會計實務(wù)操作沒有經(jīng)驗，給學(xué)生傳授的只是理論知識，這樣一來，學(xué)生畢業(yè)后就顯得理論知識太多，而實際操作能力不足的現(xiàn)象。

2.會計實踐教學(xué)環(huán)境不夠完善

會計學(xué)作為一門實踐性，操作性很強的專業(yè)，學(xué)生到職校學(xué)習(xí)時間只有兩年，在短短的兩年里要具備一定的動手操作能力，那就要求學(xué)校為學(xué)生提供完善的實踐教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境里掌握一定的職業(yè)操作能力，但目前的情況并不樂觀，有些職業(yè)學(xué)校在會計模擬實驗室的建設(shè)方面不重視，就算有實驗室，也只不過為了應(yīng)付上級的檢查，沒有發(fā)揮真正的作用同時．在．校外實訓(xùn)基地建立方面也不盡人意。會計部門通常是一個單位的機密部門．學(xué)生到單位實習(xí)也很難了解一個單位的整個會計系統(tǒng)。很多單位也拒絕接受前來實習(xí)的學(xué)生。由于校外實訓(xùn)基地嚴重缺乏，使得學(xué)生的會計專業(yè)實習(xí)不可能真正落到實處。

3.會計模擬實驗的教材體系不盡合理

目前中職院校使用的實踐教材中普遍地存在過分強調(diào)會計核算，忽視會計監(jiān)督的問題。在現(xiàn)有會計實驗教材的實驗要求中一般都是要求完成從憑證――賬簿――報表的循環(huán)，而省略了審核、監(jiān)督環(huán)節(jié)。在教材中沒有給出不合理、不合法的會計資料供學(xué)生選擇鑒別，這就會造成學(xué)生存觀念上忽視對會計業(yè)務(wù)的審核工作，而這樣的會計人員走上工作崗位是不合格的。另外,在新會計準則下的賬務(wù)處理中，需要有更多會計人員的職業(yè)判斷，如應(yīng)收賬款是否采用穩(wěn)健原則，是否計提壞賬準備，同定資產(chǎn)折舊方法的確定等，在現(xiàn)有的會計模擬實驗教材中，根本沒有會計職業(yè)判斷的體現(xiàn)。

二、加強會計實踐教學(xué)的具體做法

1.加強會計模擬實踐指導(dǎo)，提高學(xué)生實務(wù)揉作能力

每門會計學(xué)科后期可安排整個教學(xué)學(xué)時的20―30％的專業(yè)模擬實踐，對會計學(xué)原理、企業(yè)會訓(xùn)學(xué)的模擬教學(xué)可加大買踐教學(xué)的時數(shù)量。但會計模擬不能流于形式，必須扎扎實實，故會計模擬實踐應(yīng)作好以下幾個步驟：

第一步是準備，要有比較完善的模擬實習(xí)室和相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施作物質(zhì)準備，它是會計模擬實習(xí)的先決條件；比較完善的真實的實踐資料。實踐資料的完善和真實程度，決定著會計模擬學(xué)習(xí)的效果：比較全面的會計人員中實際用的會計工具。也決定著會計模擬實習(xí)的完善程度。

第二步是過程：實習(xí)前的動員。在完成本門課程的理論部分的教學(xué)任務(wù)后，對本門課程作全面的總結(jié)、講解和引導(dǎo)會計的建帳、審核原始憑證、記帳、算帳、試算平衡、復(fù)核、結(jié)帳、報帳、會計資料整理的工作流程。讓學(xué)生對會計模擬實習(xí)心中有底，不至于忙中抓瞎，不知所措。

實習(xí)前的資料工具準備應(yīng)發(fā)放適量的會計模擬資料和會計工具。實習(xí)中必須有專業(yè)教師的引導(dǎo)，但不包辦。這是整個會計模擬實踐是否成功的關(guān)鍵，指導(dǎo)教師統(tǒng)一程序，安排進度，解答疑難。學(xué)生在處理完成后，應(yīng)寫出書面實結(jié)報告。實習(xí)后．在教師監(jiān)督下讓學(xué)生相互檢查和核對．檢查所處理的會計事項的合理性、合規(guī)性、合法性、完善性、正確性。相互取長補短，吸取教訓(xùn)。

通過模擬實踐突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。以真實的社會實踐內(nèi)容為仿真，去演練和操作以增強學(xué)生的感性認識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生將所學(xué)知識初步轉(zhuǎn)化為能力，為畢業(yè)后盡快適應(yīng)和勝任該項工作奠定了良好的專業(yè)基礎(chǔ)，會計操作的實踐是為前三個教學(xué)步驟的歸納和總結(jié)。起到了畫龍點睛的作用，這是課堂教學(xué)所達不到的效果。

2.加強教研工作，形成教研的氛圍

教研水平是反映一所學(xué)校綜合水平的一個重要指標。韓愈《師說》：古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。要培養(yǎng)高素質(zhì)、厚基礎(chǔ)、寬口徑、創(chuàng)新能力強、有個性、有特色的學(xué)生，就必須有一支既有豐富教學(xué)閱歷，又有較高實務(wù)能力的教師隊伍。有效的教研活動，可以不斷促進知識更新，不斷催人奮發(fā)進取，并且為專業(yè)教學(xué)工作注入活力。鼓勵教師進行有目的專題研究，或組織專題分組研究，讓教師緊跟時代的步伐，積極參與政革．并不斷學(xué)習(xí)和吸收新的知識。通過教研工作的開展，使教師主動深入社會、企業(yè)、工礦進行實地研究、交流、借鑒，以獲取實際經(jīng)驗。學(xué)校適時邀請有經(jīng)驗的專家、學(xué)者為教師進行學(xué)術(shù)講座，介紹學(xué)術(shù)動態(tài)、發(fā)展，國內(nèi)外的先進技術(shù)，以獲取新鮮知識，引導(dǎo)改變思維模式，改進研究方向、手段，使其研究的成果具有現(xiàn)實意義和社會價值。以調(diào)動教師教學(xué)研究的積極性．創(chuàng)造良好的教研氛嗣。注重教學(xué)與教研的有機結(jié)合，以教學(xué)為基礎(chǔ)，以教研幫教學(xué)．以教學(xué)促教研的良性互動循環(huán)。

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。對于同一件藝術(shù)品，不同的人去詮釋常常會得出不同的結(jié)論。教學(xué)就如同藝術(shù)創(chuàng)作，必須要用心去詮釋，用心去琢磨，用心去反思。而教學(xué)反思是提高教學(xué)效率、提升課堂質(zhì)量的有效手段，是加速教師專業(yè)發(fā)展的助推器，也是每一名教師職業(yè)生涯的必經(jīng)之路，優(yōu)秀教師之所以令人拍案叫絕，并非一日之功。面對當(dāng)今社會對技能型人才的需求，中等職業(yè)學(xué)校要跟上時代步伐通過各種途徑進行實踐性互助教學(xué)，使會計實驗的教學(xué)能夠更加適應(yīng)社會實踐的需要，使我們培養(yǎng)出的學(xué)生能夠把掌握的大量現(xiàn)代會計科學(xué)知識變成科學(xué)的會計實踐，成為能夠從事會計理論和實踐的綜合型人才。

中職學(xué)校會計實踐教學(xué)模式探析:淺談中職學(xué)校會計實踐教學(xué)

[摘 要] 本文從中職生的心理特點出發(fā)，表明了會計實踐教學(xué)對提高中職生學(xué)習(xí)積極性的重要性，以及結(jié)合多年從教經(jīng)驗，闡述了會計實踐課程教學(xué)中遇到的難題。最后就如何解決實踐教學(xué)的難題，培養(yǎng)出優(yōu)秀的會計人才提出幾點看法。

[關(guān)鍵字] 中職生心理 實踐教學(xué) 中職教育

一份調(diào)查資料表明，90%的企業(yè)要求學(xué)生有一定的實際操作能力，有40%的企業(yè)不愿意接受會計專業(yè)畢業(yè)生，而愿意向社會公開招聘有動手能力的會計人才。

因此，教育部對中等職業(yè)教育理論教學(xué)與實踐教學(xué)提出要求，必須保持1:1比例的基本要求。

1.中職學(xué)生普遍存在的問題

1.1自律能力較差

當(dāng)預(yù)備鈴響起時，班上座位卻還沒坐滿，在離正式上課只有三分鐘的時間里，三三兩兩的學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)進來了，甚至有的還提著早餐慢悠悠的走入教室。坐下來，把早餐擺在桌面上，毫無顧忌的吃起來，一點也不感到羞愧。

并且在上課過程中，大部分學(xué)生都是課前無預(yù)習(xí)，因此很難跟上節(jié)拍，反應(yīng)也比高中生慢半拍。這就是中職生的自律能力。

1.2 自暴自棄

從中職生的自律能力中，可以折射出中職生自暴自棄的心理。

中職生大部分來自于初考落榜的學(xué)生。這些學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)成績就不怎么好，不被老師看好和關(guān)注，同時處在家長的強制壓力下，極易產(chǎn)生叛逆心理。由于成績與優(yōu)等生相差懸殊，又處于15-19歲這個特殊的年齡段，又容易產(chǎn)生另外一種心理――自卑心理，叛逆心理和自卑心理；不管是哪種心理，都是屬于自暴自棄型。

這種心理狀態(tài)導(dǎo)致這些學(xué)生對學(xué)業(yè)失去信心，上課便不專心，學(xué)習(xí)成績差，基礎(chǔ)和專業(yè)知識不扎實，最終影響到其就業(yè)。

中職會計教育，是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主要目標的中等教育。在培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德，必備理論知識的同時，應(yīng)具有一定會計崗位工作實踐能力的會計專門人才。通過加強會計實訓(xùn)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革力度，提高學(xué)生的實際動手能力，積極推進中職學(xué)校逐步轉(zhuǎn)化為社會服務(wù)型中職校建設(shè)。然而，中職學(xué)校的學(xué)生存在的種種問題，束縛了教學(xué)工作的開展，影響了教學(xué)目標的實現(xiàn)。因此如何提高中職生的素質(zhì)，向社會提供應(yīng)用型人才，成為了廣大教育工作者首要的教學(xué)目標。我們也在不斷摸索，希望能夠找出適合中職生的有效的教學(xué)方法。

目前，會計專業(yè)的課程設(shè)置，有理論教學(xué)和實踐教學(xué)之分，理論課程主要有《基礎(chǔ)會計》、《企業(yè)財務(wù)會計》、《財務(wù)管理》等，實踐教學(xué)主要有《會計電算化》、《會計模擬實訓(xùn)》等。在從教的這幾年中筆者發(fā)現(xiàn)，同樣的學(xué)生對不同的課程會有不同的反應(yīng)，比如，學(xué)習(xí)理論課程學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差，而相反的，當(dāng)學(xué)習(xí)實踐課程時，學(xué)生有很大得熱情，積極參與課堂討論，完成度也遠遠高于理論課程。學(xué)生在實踐過程中能夠?qū)λ佑|的理論知識的充分應(yīng)用和吸收，也極大的鼓舞了他們的學(xué)習(xí)士氣，提高學(xué)習(xí)積極性。

針對這一現(xiàn)象，如何上好實踐課程就成了會計專業(yè)教學(xué)的重中之重，上好實踐課程，不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從根本上解決學(xué)生因成績不好導(dǎo)致的自暴自棄或自卑心理；而且能最大程度地實現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)上崗的“無磨合期”目標，實現(xiàn)學(xué)生一出校門就能上崗的目標。

2.目前實踐教學(xué)中存在的問題

2.1 教材和實驗材料缺乏

跟企業(yè)所用單據(jù)相比，教材上的業(yè)務(wù)單據(jù)品種較少，且很多不夠規(guī)范，實用性較差。教材的例題較少，不利于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。實驗材料缺乏，除了教材外，沒有一整套完整的企業(yè)單據(jù)和賬目供學(xué)生學(xué)習(xí)實踐。

2.2教學(xué)手段和模式單一

目前中職學(xué)校的會計的教學(xué)手段還停留在用黑板和粉筆，會計模擬實訓(xùn)課程通常都是用傳統(tǒng)教學(xué)，依靠講授、板書、樣本來展示實訓(xùn)過程。這樣的模式已經(jīng)遠遠不能滿足教學(xué)需要，雖然學(xué)生會根據(jù)樣票，“依葫蘆畫瓢”，填制好每張原始憑證和記賬憑證，但是這些憑證什么時候填制，以及如何填制，難以在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象。

2.3 師資不能滿足教學(xué)需要

中職學(xué)校的教師一般都是大學(xué)畢業(yè)完就直接從事教學(xué)工作，缺乏實際操作經(jīng)驗。教學(xué)工作的開展也僅僅局限于從以前所學(xué)的專業(yè)知識和現(xiàn)有的教材，而會計實踐課程要求教師不僅要有扎實的理論知識，還要求有豐富的實踐經(jīng)驗，讓學(xué)生一畢業(yè)就能適應(yīng)企業(yè)模式，實現(xiàn)到崗就能上手。

2.4缺乏財會模擬實驗室

會計核算工作是一個持續(xù)的過程，不能有間斷。如圖所示：

財務(wù)部門各職位的工作是緊密聯(lián)系、相互影響的，這就要求財會人員務(wù)必要做好本職工作，最終才能夠及時地向報表使用者提供真實、可靠的財務(wù)數(shù)據(jù)。財務(wù)人員就要明確各自的分工和應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)，而目前中職學(xué)校中，會計模擬實訓(xùn)大多采取混崗操作,權(quán)責(zé)不分,沒有突出各崗位之間的互相配合、互相監(jiān)督、互相牽制作用,導(dǎo)致學(xué)生會計崗位意識較弱。大部分學(xué)校依然在傳統(tǒng)教室中上課，依靠現(xiàn)行教材，通過教師口述和板書進行實訓(xùn)課程的教學(xué)。每個學(xué)生雖然都能完成教材提供的實訓(xùn)資料的賬目，但是他們通常一人同時扮演幾個角色，如擔(dān)任倉管又擔(dān)任會計、出納等職位。其結(jié)果容易產(chǎn)生角色混亂，間接地影響了業(yè)務(wù)質(zhì)量。

如果能有一個仿真實驗室，模擬辦公室環(huán)境，如桌椅擺設(shè)、設(shè)備、職位設(shè)置等，并讓學(xué)生輪崗練習(xí)，其效果將是事半功倍。用真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和會計報表等，在教師指導(dǎo)下進行會計業(yè)務(wù)模擬實務(wù)演練，以使學(xué)生對企事業(yè)單位的會計工作獲得直觀、系統(tǒng)、全面認識。

然而，因存在資金薄弱、重視程度不夠等原因，很多學(xué)校沒有開設(shè)專門的實驗室供學(xué)生練習(xí)。

3.如何解決實踐教學(xué)遇到的難題

3.1 編寫或選擇實用性強的教材、補充實訓(xùn)材料

根據(jù)實際需要編寫出一套適合中職學(xué)校學(xué)生的實踐教材，同從事多年會計教學(xué)的教師和具有豐富實踐經(jīng)驗的會計從業(yè)人員，共同編寫，內(nèi)容上應(yīng)涵蓋會計基礎(chǔ)、和核心學(xué)科，涉及學(xué)科多方面知識，以應(yīng)用性 、啟發(fā)性為目標，編制出一套融理論與實務(wù)為一體的實踐教材。

搜集企業(yè)的實訓(xùn)資料，如發(fā)票、收據(jù)、收料單、入庫單、出庫單等原始憑證，收、付、轉(zhuǎn)等記賬憑證，會計賬簿、會計報表等，向?qū)W生展示說明，并根據(jù)實際發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，要求學(xué)生做出相應(yīng)的賬務(wù)處理，使得學(xué)生所學(xué)能夠盡可能的貼近現(xiàn)實。

3.2 制作課件、影像

應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立互動式等新式教學(xué)模式，營造師生良性互動課堂。通過制作課件，增加課堂的生動性。通過制作教學(xué)光盤，把經(jīng)濟活動用動畫或情節(jié)展現(xiàn)出來，將增強內(nèi)容的生動性和可理解性。例如：錄制從交易開始到結(jié)束的影像。從原始憑證的取得、記賬憑證的填制到過賬、結(jié)賬一系列的過程，通過影片演示出來。其間再加入有關(guān)審計的內(nèi)容，介紹會計造假案件等，使會計模擬實訓(xùn)教學(xué)具有真實感，讓枯燥的理論知識變得通俗易懂，課堂的生動性得到了提高，也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在寓教于樂中達到教學(xué)目的。

3.3 師資建設(shè)

目前許多中職學(xué)校未配備專職的會計實訓(xùn)指導(dǎo)教師，主要由專業(yè)理論教師兼任會計實訓(xùn)教學(xué)，普遍缺乏實踐技能。在現(xiàn)有條件下，學(xué)校可以采取以下措施促進師資建設(shè)：

培訓(xùn)專業(yè)理論教師，使之成為既有實踐經(jīng)驗，又有教學(xué)經(jīng)驗的雙師型教師。

會計是一門實用性課程，并且與國家財政法律法規(guī)有著密切的聯(lián)系，作為一名會計專業(yè)老師，不僅要密切關(guān)注和學(xué)習(xí)會計法律法規(guī)的變化，及時地向?qū)W生傳達最新信息，而且還要有豐富的實踐操作經(jīng)驗。因此，學(xué)校應(yīng)定期有計劃地組織教師到企業(yè)進行實踐，并將其納入年度考核內(nèi)容，考核合格者，方能進行實踐教學(xué)，由此可提高師資隊伍的綜合素質(zhì)。

4.結(jié)束語

消除中職生的負面心理，激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)出對社會有貢獻的會計人才是中職教育的最終目標。該目標的實現(xiàn)，很大程度地由會計實踐教學(xué)決定。會計實踐教學(xué)的實現(xiàn)，任重而道遠，這就要求學(xué)校不但要有一支高理論水平、實踐能力強的教師隊伍，還要有充分的教學(xué)條件。