序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇產(chǎn)教融合和協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)模式探究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

本文以“互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)教融合”思維為著眼點(diǎn)，深入分析了當(dāng)前校企合作存在的問題，研究了“互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)教融合”實(shí)踐教學(xué)體系和科研協(xié)同創(chuàng)新體系，以推進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)模式改革，提升職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

0引言

國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中提出，當(dāng)今形勢下提高教學(xué)質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)范圍、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要舉措之一便是深化產(chǎn)教融合。產(chǎn)教融合可促進(jìn)教育教學(xué)、人才培養(yǎng)、生產(chǎn)制造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)四大鏈條的有序銜接，也是促進(jìn)當(dāng)前人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的要求。“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略實(shí)施以來，各個(gè)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與網(wǎng)絡(luò)新思維相結(jié)合，提升了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)競爭力。威海海洋職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程系結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”新思維，基于校企合作實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的產(chǎn)教融合教學(xué)體系，整合校企雙方生產(chǎn)和教學(xué)資源，推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式向信息化、個(gè)性化和開放化轉(zhuǎn)變。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下產(chǎn)教融合和協(xié)同創(chuàng)新的意義

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，推進(jìn)產(chǎn)教融合教學(xué)模式有利于促進(jìn)地方產(chǎn)業(yè)和職業(yè)院校強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，職業(yè)院校為地方產(chǎn)業(yè)提供智力庫，并進(jìn)行人才輸出，地方產(chǎn)業(yè)可為職業(yè)院校的可持續(xù)發(fā)展注入生機(jī)活力。另外，產(chǎn)教融合模式本身的科研技術(shù)力量也成為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要技術(shù)支持。威海海洋職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程系通過構(gòu)建信息化、數(shù)字化的產(chǎn)教融合和協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，推動(dòng)了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的變革。首先，利用大數(shù)據(jù)分析高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的核心職業(yè)能力，分析企業(yè)所需人才的受教育層次、數(shù)量、規(guī)格和時(shí)間等，分析人才分布區(qū)域數(shù)據(jù)；其次，依托上述精準(zhǔn)用人數(shù)據(jù)制定詳細(xì)的學(xué)校人才培養(yǎng)方案，將企業(yè)生產(chǎn)操作的具體要求和細(xì)節(jié)融入課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)企業(yè)人才需求和學(xué)校人才培養(yǎng)的無縫對接；再次，建立公共技術(shù)服務(wù)平臺(tái)，實(shí)時(shí)共享產(chǎn)教融合相關(guān)動(dòng)態(tài)信息，從而引導(dǎo)高校教師從企業(yè)實(shí)際需求方面設(shè)立課題，課題以解決企業(yè)的研發(fā)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)管理、社會(huì)服務(wù)等問題為研究內(nèi)容，這樣才能將高校研究成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際社會(huì)生產(chǎn)力。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下產(chǎn)教融合和協(xié)同創(chuàng)新面臨的困難

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，產(chǎn)教融合在現(xiàn)代職業(yè)教育改革實(shí)施過程中存在著很多問題，突出表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

2.1職業(yè)院校信息化教學(xué)能力欠缺

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，國家對教育信息化的重視程度逐年增強(qiáng)，以項(xiàng)目化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)校的信息化建設(shè)，使職業(yè)院校信息化基礎(chǔ)設(shè)施從簡單的計(jì)算機(jī)設(shè)備、基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)轉(zhuǎn)向數(shù)字化校園和云教學(xué)平臺(tái)的搭建，建設(shè)內(nèi)涵不斷深化。信息化基礎(chǔ)設(shè)施不足必然限制“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)教融合相關(guān)的教學(xué)進(jìn)行，但是檢驗(yàn)學(xué)校信息化水平的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是信息化基礎(chǔ)設(shè)施的完備程度，還與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)觀念和意識(shí)、信息技術(shù)運(yùn)用能力有關(guān)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，高校教師大數(shù)據(jù)處理分析能力欠缺，不能深度挖掘社會(huì)需求大數(shù)據(jù)背后隱藏的信息，也就無法暴露出傳統(tǒng)校企合作辦學(xué)的潛在問題，不能發(fā)揮產(chǎn)教融合的最大優(yōu)勢。

2.2企業(yè)參與產(chǎn)教融合的深度不夠

若想打破理論知識(shí)與實(shí)踐技能分離的傳統(tǒng)教學(xué)模式，需要高職院校與企業(yè)共同開發(fā)以“行動(dòng)導(dǎo)向”為主線的工作過程系統(tǒng)化課程。課程體系應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能為本位，以企業(yè)崗位要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需求，適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會(huì)需求。課程應(yīng)以企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)過程、工藝流程、服務(wù)要求、管理模式等構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，以典型的產(chǎn)品（服務(wù)）作為原型設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，建立工作任務(wù)與理論知識(shí)和實(shí)踐技能的聯(lián)系，學(xué)生通過自主查找信息、制定計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃等親身實(shí)踐，完成真實(shí)的工作任務(wù)。由于企業(yè)面臨著日趨激烈的市場競爭，日常工作任務(wù)繁重，很難深入?yún)⑴c產(chǎn)教融合，再加之“互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)教融合”在前期信息化建設(shè)上需投入較多精力、財(cái)力，不易取得立竿見影的效果。雖然企業(yè)具備進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)教融合”模式改革的強(qiáng)烈意愿，但是實(shí)際參與較少。校企雙方要爭取政府和行業(yè)等完善產(chǎn)教融合的動(dòng)力機(jī)制、保障機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和評價(jià)機(jī)制的支持，達(dá)到多方共贏的目標(biāo)，吸引企業(yè)主動(dòng)參與高校辦學(xué)方向、人才培養(yǎng)和科研創(chuàng)新等重大問題的決策。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下產(chǎn)教融合教學(xué)模式變革

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，企業(yè)更多的需求是能夠?qū)⒒ヂ?lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和人工智能等前沿科技與專業(yè)技能高度融合的多元跨界復(fù)合型人才。因此，構(gòu)建多元的產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)體系尤為重要，高校應(yīng)盡可能為學(xué)生提供最貼近未來工作環(huán)境的綜合性學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生日后的職業(yè)技能發(fā)展打好基礎(chǔ)，同時(shí)通過產(chǎn)教融合教學(xué)模式的改革，提升高校師資力量、科研力量和企業(yè)的生產(chǎn)力，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展。

3.1構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)教融合”實(shí)踐教學(xué)體系

“產(chǎn)教融合、校企合作”是職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容，著力解決“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求”“課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”“課程定位與崗位需求”“實(shí)踐過程與生產(chǎn)過程”的對接問題。運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，共享校企雙方資源，尋找雙方利益結(jié)合點(diǎn)，最大限度地提高雙方合作的積極性，推進(jìn)職業(yè)院校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，共同優(yōu)化課程體系架構(gòu)，共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，共建信息化教學(xué)平臺(tái)，共建雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)教材，共同實(shí)施培養(yǎng)過程，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式變革。在實(shí)施過程中，通過產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、研學(xué)結(jié)合，實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、頂崗實(shí)習(xí)等有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的課程模式，融“教、學(xué)、做”于一體。另外，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化教學(xué)平臺(tái)能夠?qū)⒔處熒险n的視頻實(shí)時(shí)傳送至企業(yè)端，供企業(yè)員工培訓(xùn)使用，實(shí)現(xiàn)資源共享，推進(jìn)校企協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展。學(xué)校根據(jù)企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)及培訓(xùn)計(jì)劃，制定規(guī)范的校企合作運(yùn)行機(jī)制和頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施細(xì)則，培養(yǎng)真正適合企業(yè)需求的學(xué)生。企業(yè)實(shí)時(shí)將人才培訓(xùn)中的相關(guān)問題通過信息化共享平臺(tái)回傳至高校，高校在教學(xué)過程中不斷加以完善，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的全程跟蹤。職業(yè)院校教師亦可針對企業(yè)員工開展專業(yè)培訓(xùn)，使員工實(shí)現(xiàn)在崗狀態(tài)下提高專業(yè)技術(shù)能力，而不影響企業(yè)正常生產(chǎn)。

3.2構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”科研協(xié)同創(chuàng)新體系

校企合作的一個(gè)重要內(nèi)容是教學(xué)與科研的協(xié)同創(chuàng)新。高校是科研創(chuàng)新的動(dòng)力源泉，大多數(shù)科技成果來源于高校，所以高校科技創(chuàng)新平臺(tái)的作用尤為突出。雖然高校科研創(chuàng)新能力相對較強(qiáng)，但是在科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)品推廣等方面存在明顯的局限，而企業(yè)在這方面具有明顯的優(yōu)勢。高校的科技創(chuàng)新平臺(tái)搭配企業(yè)的市場推廣平臺(tái)，可以及時(shí)將科研成果轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力，也為企業(yè)帶來更大的經(jīng)濟(jì)效益。同時(shí)企業(yè)為高校教師提供實(shí)踐平臺(tái)，助力高校打造雙師型師資隊(duì)伍；學(xué)校為企業(yè)員工提供理論進(jìn)修平臺(tái)，實(shí)時(shí)掌握技術(shù)前沿發(fā)展趨勢，企業(yè)亦可依托高校的機(jī)械工業(yè)職業(yè)技能鑒定站培訓(xùn)和考證，提高企業(yè)員工專業(yè)技能水平；企業(yè)工程師作為實(shí)訓(xùn)教師，與學(xué)校教師合作開發(fā)實(shí)訓(xùn)教材、職業(yè)技能鑒定站題庫等。

4結(jié)論

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的科研協(xié)同創(chuàng)新體系由職業(yè)院校和企業(yè)共同打造，實(shí)現(xiàn)信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和資本等生產(chǎn)要素的有效流通。校企協(xié)同創(chuàng)新的原動(dòng)力在于彼此優(yōu)勢資源的互補(bǔ)，既提高了資源利用率，又在穩(wěn)定的合作基礎(chǔ)上推動(dòng)著協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展。