序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇中學教學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

中學教學論文:分析初中數學教學中學困生的轉化

隨著教育改革的深入,新的教育理念不斷出現,如創新教育、素質教育、愉快教育等,面對新的教育理念,我們如何正確對待學困生呢?這是擺在我們教育工作者面對初中數學學習過程中“學困生”轉化亟待解決的一大難題。基于對學生的觀察,發現“學困生”不是絕對的,作為教師有義務、有責任使每一個學生健康成長,尤其不能丟下一個“學困生”。事實證明,“學困生”是可以轉化的,下面淺談幾點“學困生”的轉化方法:

關鍵詞:數學 學困生 教師 轉化

一.教師要有對學困生常抓不懈的思想準備,初中數學學困生不是一朝一夕形成的,他們的學習態度、學習思想、學習方法、學習習慣、知識基礎都有待于糾正、指導、養成,而這些又不是一蹴而就的,需要時時刻刻、日復一日隨時隨地關注指導才能糾正過來,得有滴水穿石的精神。

二、展現“數學”魅力,激發學習興趣

興趣是學習中最現實、最活躍的成分之一,是推動學生認識世界、渴望獲得知識、不斷探索真理而帶有的情感色彩的意向活動。對學生來說,興趣、愛好是學生學習的一種內在的動力,在學生的學習中,一旦對某一學科產生了興趣,學生就能由被動變為主動,學得生動、活潑、有趣。從而減少“學困生”的產生。

注重培養學生的學習興趣。第一,在課堂教學中,要緊扣教材內容,把枯燥抽象的數學知識講得富有趣味,可以通過一些幽默的語言,一些有趣的數學故事和解題方法,講生動的實際例子,精心設計問題情境和懸念,來調動學生的學習積極性。第二,運用現代化的教學手段,調動學生多種感知覺的配合,用形象思維方式入手,激發學生學習興趣。第三,可組織學生開展課外活動。既讓學生學習了課外知識也鍛煉學生解決實際問題的能力,能充分調動學生的學習興趣。

三、培養數學學困生的意志品質,形成學習的好習慣

引導數學學困生通過培養好習慣做起,利用已有的知識去思考、判斷、推理,逐步讓他們將已有的知識形成網絡,并讓他們習得類比、歸納、總結等基本的數學方法,并注重個別輔導,指導他們的學習方法和認知策略,逐漸形成自我檢查、自我監督、自我評價的能力。 學習自覺性強的學生,能夠充分認識到學習的重要性,并能以飽滿的熱情和堅強的意志投身學習,在困難面前表現頑強,并且具有比較強的獨立性。與此相反,數學學困生往往缺乏自覺性,這就需要教師花費精力,對教材內容進行合理取舍,采用強化雙基訓練的方法,把彌補基礎和發展能力有機結合起來,使得學習數學的自覺性得以提高。

頑強的意志,是一個人優秀的品質,它決定著克服困難的毅力和持久程度。學習是一個艱苦的、日積月累的過程,沒有頑強的學習意志,數學學困生就會半途而廢。教師應多多鼓勵學生不畏困難,知難而進,排除不良情緒的干擾,強迫自己保持平靜的心境面對數學學習,逐步培養數學學困生克服自身心理障礙和外部困難的能力,培養意志的獨立性。

四、創造和諧氛圍,培養數學學困生自主進行數學學習的意識

初中階段給數學學困生營造安全和諧的心理氛圍,是十分必要的。教師需要多與他們接觸,多與他們交談,了解他們的思想和需要,逐步轉化學生的戒備心理。在實踐中,我們覺得很管用的一招,就是引導數學學困生將其它方面的興趣遷移到數學學習上來。在數學學困生中,絕大多數學生都有數學之外的愛好或特長,如果能加以利用,使之遷移到數學的學習中來,能很好地有意識的進行數學學習。

初中階段的數學學困生,大多數基礎較差,教師需要降低要求,對數學學困生的要求不能過高,要實行逐漸遞增、螺旋式上升的教學手段。要多給數學學困生提供小的成功的機會,讓他們體驗成功的喜悅,增強對數學學習的意識。

有少數教師,在數學教學過程中,靠高壓政策手段力圖壓服學生,不但效果甚微,反而了造成學生畏懼、防衛等不正常心態,誘發了學生的反抗心態,數學學困生的反應更是強烈。因此,作為初中數學教師,一是要堅決克服簡單粗暴,二是要想方設法,逐步緩解或消除數學學困生的逆反心理。針對數學學困生成功的教學手段不是強制,應是逐步引導數學學困生喜歡數學教師,喜歡數學,能自主進行數學學習。

要及時關注對數學學困生的作業、測試或課堂練習的反饋,要把課堂提問和板演的機會更多的讓給數學學困生,要讓數學學習效果好的學生多多幫助數學學困生,讓他們能盡可能的共同進步和成長起來。

“學困生”的轉化教育很難一勞永逸,也不可能一蹴而就,它是一個長期、反復的工程。一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段。因此,在轉化過程中,“學困生”故態復萌,出現多次反復,是一種正常現象。對這項十分艱苦的工作,教師一定要有滿腔熱情,必須遵循教育規律,“反復抓,抓反復”做到有的放矢,因勢利導,使“學困生”保持不斷前進的勢頭。在新課改背景下,為了學生綜合素質的提高,科學素養的形成,我們全體數學教師一定要注重化消極因素為積極因素,決不讓一個學生掉隊,在教學中有意識地注重“學困生”的控制和轉化,才能讓全體學生學有所獲,才能真正實現大面積提高教育教學質量,最終達到全面實施素質教育的宏偉目標,讓素質教育的燦爛之花在數學教育教學園地結出豐碩的果實。

中學教學論文:高中地理教學中學生創新能力的培養

當今地理知識不斷的增長和加速變化,地理科學體系不斷更新,不斷發現真理,也是不斷更新真理的過程。因此,在地理教學活動中,要強調“探索”、“發現”地理知識的過程,而不僅僅是獲得地理知識的結果,強調創造性的解決問題的方法和形成探究地理科學的本質精神,這種創新能力的本質才能得到培養。具有創新的地理教師,才能有創新的地理教學,培養的學生才有創新能力。筆者認為做到以下幾點才可以提高學生的創新能力。

一、培養學生研究性學習習慣

研究性學習是學生運用所學的基本知識, 研究實際問題,獲取新知識,從而提高他們研究問題、解決問題的能力的一種學習方式。開展研究性學習是培養學生實踐能力、創新能力的一條途徑。高中生已具備開展研究性學習的潛能,因此,在高中地理教學中應培養學生開展研究性學習的習慣和能力。

教師是學生研究性學習的指導者和促進者, 應及時了解和關心學生的困難和需要,有針對性地對學生補充知識,用鞭策、激勵、賞識等手段,引導學生質疑、探究和創新。每個學生都有自己獨特的個性,特別對發生在自己身邊的事情比較關注,因此,教師應從學生自身生活和社會生活中選擇問題,為每一個學生的充分發展創造空間。可以選擇下列問題,讓學生展開探究:(1)黃土高原區和南方陵區的水土保持問題;(2)干旱半干旱地區水資源“開源”與“節流”問題和土地荒漠化調查及防治問題;(3)貧困地區農村燃料不足問題;(4)城市交通問題和城市大氣污染及治理問題;(5)學校、工廠、城市等用水量調查及節水問題等等。學生通過親歷實踐,調查研究,進而提高收集信息、分析信息的能力,學會分享與合作,養成尊重事實的科學態度和科學道德,培養學生對社會的責任感和使命感。

二、養成創造性品質

學生的創新能力與他的創造性品質有著密切聯系。學生的情緒、動機、堅持性、獨立性等都影響他們創新能力的發展。有創造性的學生,多表現為興趣廣泛,自信心強,求知欲強,獨立性強,富有責任感和想象力,敢于嘗試困難,勇于探索。在高中地理教學中,培養學生的創新能力,主要在于關注學生敢于自主探究、體驗和實踐的過程,以及形成尊重事實,獨立思考,研究意識和態度傾向, 而并不在于學生獲得了多少重大的創新成果。這種創造性品質是學生長大成人后有所創新和成就的重要心理品質。因此,我們要鼓勵學生樹立自信心,促使其創造性在學習過程得以中充分發展。

三、貼近生活識“地”析“理”,激發學生的好奇心

高中生的好奇心特別強烈。在好奇心驅動下的探索可以轉化為學習興趣。這就要求教師上課時貼近生活識“地”析“理”。例如:筆者所在學校今年春天刮了不大的沙塵暴,形成一股較強的旋風,把地上的灰塵、廢紙成漩渦狀卷起,當時許多學生興奮地奔走相告:“龍卷風來了!”有的同學卻很疑惑:“這不是龍卷風吧?”對于這種現象是不是龍卷風,同學們已產生了強烈的好奇心,急于知道龍卷風的成因、特征、多發地點。筆者及時利用上課時間,結合地理課本“風的形成”這一節提出這一現象,先學習“風的形成原因”,然后把搜集到的有關龍卷風的圖片投影給學生看,并給他們提供相關資料,同學們經過仔細觀察、探究,找到了以下信息:①龍卷風是從天空中積雨云里垂伸下來的一根上粗下細的云管,形似漏斗。②龍卷風風速極大,可達每秒200米,而臺風中心最大風速一般為每秒32米。③龍卷風的極大風速會給人類帶來極大傷亡。當筆者提出“今天下午發生在學校操場上的漩渦風是龍卷風嗎?”這一問題時,同學們興致很高地展開了討論,有一個同學總結說:“下午發生在學校操場上的漩風不是龍卷風,因為:①當時天空晴朗,沒有云;②操場邊的小樹腰都沒彎一下,可見風速不大;③這股風沒有給我們帶來任何損失。”這一堂課,學生在好奇心的驅使下,始終在主動、積極的狀態下學習,體驗到了從生活高中習地理的樂趣。

總之,21世紀隨著科技突飛猛進,國力競爭日趨激烈,世界各國都十分關注教育的發展,作為一名地理教育工作者,必須樹立新觀念、新思想,改變過去教師灌輸填鴨、學生死記硬背;崇尚書本知識、輕視實踐活動;重視課內教學、輕視課外活動的做法,以培養高素質的新一代為宗旨,不斷強化地理教育改革,努力培養學生創新能力,為造就21世紀的祖國新一代建設者而奮斗。

中學教學論文:淺析新課程背景下如何增強中學歷史教學的有效性

論文摘要: 新課程在促進學生全面發展的同時,也為教師自身的發展提供了一個良好的平臺。因此,新課程背景下要實現中學歷史教學的有效性,歷史教師必須加強教育教學的研究,積極開展自主反思,虛心向他人學習,以促進自我發展。

一

歷史學科在以德育為核心,以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的素質教育進程中,具有其他學科所不能替代的作用,它承擔著傳統美德、愛國主義、革命傳統、開放精神、全球意識等方面的教育重任,肩負培養學生的人文精神,引導學生將人文精神與科學素養相結合,增強對國家、民族、社會的責任感和使命感,逐步確立科學的人生觀、世界觀和價值觀的艱巨使命。

在歷史教學的實施中,考察教學,根本體現于學生了解和掌握歷史的有效方法,以及對客觀歷史作出的合理評價,從而形成長效學習乃至終身學習的能力。而有效教學則要通過課堂上的師生交流來完成,這與新課程理念注重教學的過程與方法相一致。提高課堂教學的有效性,需要教師在新的教學理念下,采用一定的教學行為來促進學生的發展。因此,一堂課除了學科價值和學科特點外,教學目標的準確理解與制定,教學手段和教學方式的恰當選用,師生角色的正確定位,以及教學資源的合理開發和利用等對課堂教學的有效性也起著重要作用,所以一堂歷史課的有效程度必須從這些角度考察,也就是我們關注的評價標準。

歷史教學有效性的提高,關鍵還是在教師。沒有教師的發展,就談不上學生的進步。教師在教學活動中的重要性體現在教學活動中的主導性。根據建構主義教學理論,學生的學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生,而是由學生自己建構知識過程,通過新經驗與原有知識經驗的相互作用,充實、豐富和改造自己的知識經驗。知識的真正理解只能是由學習者自身基于自己的經驗背景而建構起來的,取決于特定情況下的學習活動過程。它同時也強調,教師的角色應該是學生建構知識的忠實支持者、積極幫助者和引導者,提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習,也就是說,既強調學習者的認知主體作用,又不忽視教師的指導作用。

在教學中,我們也體會到,無論激發學生的學習興趣、創設符合教學內容的情境,還是組織協作學習,都離不開教師的主導作用。比如學習環境的創設主要包括“情境創設”、“信息資源提供”、“合作學習的組織”等環節,那么,這樣的情境靠誰來創設?是教師。信息資源的提供也是這樣,網上的歷史信息浩如煙海,就需要教師事先仔細挑選,或者引導學生進入相關的學科站點,這樣學生才能在一定的時間內學到更多有用的知識。另外,如教學目標的理解與制定,教學方式的選用,教學資源的合理開發和利用,以及討論的有效開展都離不開教師主導作用的發揮。

教師自主發展是實現有效歷史教學的前提。建構主義學習理論認為,學生的學習是學生自己建構知識的過程,同樣地,教師的觀念轉變、知識重構、教學行為的改變也需要教師自己積極建構。這種帶有建構性、自組織的專業發展動力是來自教師內部的,并伴隨著發展而不斷提高其自身職業自覺意識的喚醒。對自主發展有了清醒的認識,教師才會抓住新課程改革的契機,不斷地加強學習,提升自己的專業素質,并在教學實踐的各個環節中不斷探索,提升自己的教學水平。如新課程在實施中強調過程與方法,自主發展意識強的歷史教師,就會認真考慮采用怎樣的“過程與方法”進行教學,才能有效地完成知識與能力、情感態度與價值觀目標。所以,教師要轉變學生學習歷史的方式,使學生走進歷史、感悟歷史。 二

中學歷史教師應怎樣自主發展,才能提高歷史教學的有效性呢?

(一)進行教育教學的研究。教師參與教育教學的研究是教師自主發展,提高自身素質的一條有效途徑。中學教師往往理論基礎比較薄弱,難以指導自己的教學實踐。在教育教學研究中,教師可以將理論與實踐有機結合,更好地理解教學理論,并不斷擴展自己的專業知識和能力,改善教學實踐。一種有效的研究方法是結合教學實踐撰寫教學案例。案例寫作與分析是溝通教學理論與實踐的橋梁,通過分析,教師可以對自己教學中的一些常見問題和現象賦予理性的思考,在理論水平上有深層的認識,激活隱藏在心中的教育教學思想,從而促進實踐,增強教學的有效性。

(二)積極開展自主反思。反思是教師自我發展的核心因素,是實現有效歷史教學良性循環的保障。反思能力是一個人持續發展所必備的素質之一,只有學會反思,一個人才能不斷矯正錯誤,不斷探索和走向新的境界,增強教學合理性和有效性。自主反思就是強調教師要自覺自愿地進行反思,要認識到反思是適應新課程的需要、促進自我發展的重要手段和途徑。反思的內容須緊扣教育教學實際,如提問的有效性程度、學生的參與程度、史料選擇的適切性、教學行為的恰當性等,反思可以是針對教學中的某一閃光點或某一失誤總結出實實在在的體會和認識。

如對歷史人物陳獨秀的評價,學生往往根據教材各章節所提到的內容加以歸納,也懂得用辯證唯物主義的觀點看問題。可據事后了解,學生對陳的印象并不深刻,最多只知道他是新文化運動的發起者,中共一大被選為中央局書記,還有就是大革命中他犯了右傾投降主義的錯誤,陳獨秀在學生心中只是一個政治符號,更談不上對學生健全人格形成的教育意義了。經過認真反思得出,這樣的教學沒有“通過創設符合教學要求的情境”,“提示新舊知識之間聯系的線索”,因此,不能有效幫助學生建構當前所學知識的意義。在新理念指導下,我改進了教學行為,創設了情境,提供了一些陳獨秀為人處事的事例,讓學生結合教材的內容去討論、分析、評價,這樣,不僅激發了學生的學習興趣,還運用了論從史出的學習方法,引導學生朝有利于意義建構的方向發展。

(三)虛心向他人學習。教師自主發展就是要主動積極地追求專業發展,保持開放的心態,采用拿來主義,向同行甚至學生學習,增強自身教學有效性的能力。因此,教師要充分發掘、利用各種可利用的資源。如參加各種教研活動,聽同行的課,學習人家哪怕是一個優點,指出人家哪怕是一個不足,對自己都是一種長進。同時也可以邀請同行或專家觀察自己的教學,提出意見,完善自己 的教學。不論是聽課評課,還是與同事的交流,都是在探索一種有效的教學方式。

總之,新課程的理念提倡的是以人為本,新課程的實施,關注的是教學的有效性。對于中學歷史教師而言,這既是一個機遇,又是一個挑戰。新課程在促進學生全面發展的同時,也為教師自身的發展提供了一個良好的平臺,歷史教師要抓住機遇,與新課程和學生一道,共同發展,共同進步。

中學教學論文:中學物理實驗教學方法的探討

物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學。實驗教學既是物理知識教學的基礎，也是物理課堂教學中實施素質教育的一種主要渠道和有效手段。著名物理學家楊振寧也曾對中、美兩國學生進行一番比較后指出：“中國的學生學習非常刻苦，基礎知識豐富、扎實，且善于考試。但他們卻普遍存在動手能力差，不善于提出問題等缺陷。”大量的資料信息表明：中國基礎教育最為突出的弊端之一，就是忽視了對學生進行動手能力的培養。“高分低能”正是在應試教育思想的長期熏陶下結出的苦果。臨近21世紀，作為基礎教育學科之一的物理教學如何從應試教育轉向素質教育？加大實驗教學力度，加強學生的觀察能力和動手能力的培養，是全面提高人的素質必不可少的一個方面。

近幾年來，各級政府和教育行政部門花大力氣進行中、小學實驗儀器、電教設備的配套建設。重點中學的儀器設備已經相當完善，一些普通中學的儀器設備也得到了較大的充實，這為我們的實驗教學提供了物質基礎。“實驗教學應擺在物理教學中的首要地位”已成為廣大物理教師的共識。不少中學物理教師正在自覺地朝著大力加強實驗教學的方向努力，紛紛開展著各種“以實驗為基礎”的跟蹤對比教改試驗。

然而，由于長期受應試教育思想的影響，在很大范圍內物理實驗教學在某種程度上仍然處于“講起來重要，教起來次要，考起來不要”的狀態。實驗教學因長期未受到應有的重視而成為物理教學中的薄弱環節。采取“以講代做”的實驗教學方式大有人在。教學大綱上規定的演示實驗和學生分組實驗未得到真正的重視和落實，導致實驗室和儀器設備使用效率十分低下，教育資源嚴重浪費。

實踐證明：只有通過訓練有素的實驗教學，才能使學生在獲取物理知識的同時，潛移默化地形成良好的科學素養。如：嚴謹的科學態度，實事求是的科學作風LL同樣，只有加強實驗教學，才能培養出具有較強動手能力的學生。而這種能力正是日后成為合格勞動者所必需的勞動技能素質的基礎。

如何來加大實驗教學力度，改進實驗教學、提高教學效果以推進物理素質教育，我認為可以從以下幾點入手：

一、切實重視演示實驗，提高課堂教學質量

物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規律前營造出活生生的物理情景，使學生感受倍深。心理學研究表明：人的動作記憶效率比語言文字記憶效率要高好幾倍。“百聞不如一見，百看不如一做”說的就是這個道理。經驗告訴我們：一個成績優秀的物理尖子對物理現象和物理過程具有很強的“悟性”，這種“悟性”源于對日常生活豐富的感性認識。對物理學習有障礙的人，其最大的障礙不在于智力因素，而在于缺少對日常生活的用心觀察，頭腦中缺乏感性經驗，而這些感性經驗恰恰是物理思維的基礎。因此，作為一名物理教師，首要任務就是：盡一切可能，在課堂上為學生展現出豐富多采的物理現象和活生生的物理情景。教師不僅要用好課程標準上規定的演示實驗，甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習題也可以將它搬上“講臺”，進行演示。演示的形式不能僅僅是“教師演，學生看”，還可以是“教師導，學生演” ? 即邊學邊實驗。

例如：利用雞蛋做實驗。雞蛋很容易找到，若引導學生利用雞蛋做實驗，既可說明物理道理，又可提高學生的學習興趣。

（1）做壓強的實驗

雞蛋握在手中，使勁握也難以破碎，但手拿雞蛋在碗邊輕輕一敲即破。說明：雞蛋緊握在手中時，受力面積大，壓強小；而在碗邊輕敲時，受力面積小，壓強大。可見，壓力的作用效果不僅跟壓力大小有關，還跟受力面積有關。

（2）做大氣壓實驗

將浸濕酒精的棉花放在廣口瓶內，點燃棉花，并讓它燃燒一會兒，然后將一只剝殼的熟雞蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上，熟雞蛋在瓶內、外壓強差作用下，被壓入了瓶里。

（3）做物體的浮沉實驗

將一只雞蛋放入濃鹽水中，然后緩緩倒入清水稀釋、攪拌，隨著鹽水的不斷稀釋，雞蛋排開液體的體積隨著增大，由漂浮狀態慢慢變成懸浮狀態，最終沉入杯底。這說明：浸在液體中物體的上浮和下沉，決定于它所受浮力和重力的合力。

世界上許多發達國家重視演示實驗的經驗值得我們借鑒。德國物理教育界流傳著這樣一種說法：“沒有演示實驗的課，不算是一堂成功的課”德國的物理教師除了極少數純理論課沒有演示實驗外，一般每堂課要做2~3個實驗。美國物理教師普遍都很重視演示實驗。在他們上的每一節課中至少要做一個演示實驗。而且這些實驗都是他們自己設計，所用器材都是他們自己動手制作的。日本的物理教學也非常活躍，學生課堂上動手活動量較大，有半數以上的課是在實驗室渡過的。大量的信息資料顯示：國際物理教育界正在流行這樣一種趨勢，即衡量一堂物理課的好壞，很大程度上取決于這堂課中演示實驗的數量和質量。

二、認真上好學生分組實驗課，培養學生的創造思維和實驗操作技能

分組實驗多以測量性、驗證性和實用性實驗為主。要提高學生分組實驗的教學效果，就必須使學生真正進入角色，手、眼、腦并用地進行有目的的探索活動。根據教育心理學的觀點，課堂教學的目的不在于教師完成某種過程，而在于通過某種活動促使學生在行為上發生某些重要的變化，如在學生身上引起的認識上、理解上、技能上、態度上的變化。如果學生通過主動參與教學，在教師的積極指導下獲得物理知識，則會印象更加深刻，并增強他們的學習動機。

根據這一思想，我進行了一些探索，將初中物理第一冊中電學的一節課《電路的連接方法》由原來的驗證性實驗改為學生的探索性實驗，教學中采用啟發式教學和有控開放。

引入時通過演示窗簾被自動拉開、合攏的現象，讓學生觀察并思考：“為什么閉合一個電鍵，只有一個窗戶的窗簾被拉動，而其它窗戶的窗簾不受影響？”

在新課教學過程中：

1、教師啟發學生思考：如何利用桌上現有的器材連接成一個電路，使兩個小燈泡同時發光，并提示連接的方法可能不止一種。學生利用器材自己探索進行連接電路的實驗。

2、教師從中選擇幾個相類似的電路，組織學生通過比較的方法進行討論，找出相同之處進行歸納，由此得出電路的一種連接方法：串聯。此后進一步提出問題：如果取走其中的一個小燈泡，其余小燈泡還能不能繼續發光？學生會進行猜測，此時教師示意 可通過自己所連接的電路加以實驗，由此通過實踐操作加深對串聯電路的理解。

3、由于有極少數的學生有不同的連接方法，當取走其中的一個小燈泡時，另一個燈泡仍然發光，此時他們會提出異議，當投影他們連接的電路時，大多數同學會發現他們所連接的電路與前面所示的電路有區別，教師由此組織他們進行簡短的討論，分析它的連接特點，并示意學生利用手里的器材進行實驗，實驗下來大家發現用這種方法也能使兩個小燈泡同時發光，教師再組織學生進行比較、討論，找出相同之處進行比較，得出電路的另一種連接方法：并聯。此后進一步提問：如果取走其中的一個小燈泡，其余小燈泡還能不能繼續發光？并示意用實驗進行檢驗，學生由此通過實踐操作加深對并聯電路的理解。

4、結束學生實驗后，組織學生通過討論，自己得出串、并聯電路的特點，并利用電腦多煤體的手段進行一些電路的識別練習，進一步鞏固所學到的知識。

5、進一步組織學生比較兩個相類似的電路，讓他們了解電鍵的控制作用，然后自己解釋“各個窗戶窗簾之間的電路是怎樣連接的？”并為今天的回家作業提供范例。

通過學習，學生們基本能較好的達到教學所預期的目標，但是，要取得這樣的效果，就要求教師在每次實驗前必須做好大量的準備工作（包括知識和實驗方面的準備）。對于實驗中學生初次接觸的儀器、實驗操作中的難點和關鍵之處，實驗開始前教師必須給予適當的指點。在學生實驗的過程中，必須注意培養學生養成良好的實驗習慣，如正確使用儀器，謹慎操作；尊重客觀事實，不拼湊數據；實驗完畢后自覺整理并愛護儀器等等。實驗后，還必須及時反饋，發現問題及時補救。

三、充分發揮教材中“小實驗”的作用，訓練學生動手制作的能力

當前在物理教學過程中，有不少教師認為教材中的“小實驗”是課外知識，與考試無關，因此常被視為可有可無，或被棄之不理。然而這些小實驗卻往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點，不僅能加深學生對所學知識的理解，而且能極大地提高學生學習物理的興趣，鍛煉學生的動手制作能力和獨立操作能力，發展智力。

例如：初中物理第一冊中的《電磁鐵》一節中，提供了如何自制電磁鐵的方法，我讓一個班級的同學利用假期進行制作，并要求以作品的形式加以展示。在此后的幾天中陸續有不少同學前來詢問如何能提高電磁鐵的磁性，以求自己制作的電磁鐵磁性最佳，這樣在他們制作的過程中，對電磁鐵的特點有了更深刻的印象。事實表明，這個班級的學生在《電與磁》一節的學習中，絕大多數同學對“電磁鐵特點”這一知識掌握較好。

四、不定期地開放實驗室，給學生創造更多的動手機會

由于人的個性差異，一些學生往往不滿足于課堂上所看到的或書本上所接觸到的實驗，他們往往表現出較強的動手欲，很多想法都想付諸實施；而另有一些學生動手能力不強，在實驗中往往處于旁觀者的地位，有時想自己試著做實驗，又怕周圍的同學譏笑。因此不定期地開放實驗室，既可以給學生施展身手、創造動手的機會，又可以為動手能力較差的同學提供鍛煉自己，提高實驗能力的場所。實行的辦法可以采取自愿參加，全方位開放的形式，或根據興趣愛好組織專題研究和探討，學生在這種環境下或復習已學實驗的操作，或做些自己設計的小實驗，將能極大地增進學習物理的興趣，有益他們動手能力的增強，有利于創造能力的培養。

綜上所述，要大面積提高物理教學質量，全面提高人的素質，真正實現由應試教育向素質教育的轉化，就必須在物理教學中加大實驗教學的力度。

中學教學論文:淺談中學化學教學中的德育教育

一、利用化學史進行優良品質的教育聰明在于積累，天才出自勤奮。英國化學家原子論的創史人道爾頓，以“午夜方眠，黎明即起”作為治學的座右銘，自學成才。瑞典化學家舍勒原來是一個藥店的學徒工，由于他頑強的學習精神，刻苦鉆研，結果發現了許多氣體并合成了許多有機物。求真理，頑強不屈。如氟單質的制取，從1813年英國化學家戴維開始對氟進行研究到1886年由法國科學家莫瓦桑制得單質氟，其間有不少科學家付出了艱辛的勞動，很多人中毒，有的甚至獻出了寶貴的生命。然而科學家們還是前仆后繼，毫不退縮。

嚴肅認真，敢于創新。法國化學家拉瓦錫把天平作為研究化學的工具，全面研究了燃燒現象，徹底推翻了統治化學長達百年之久的“燃素說”。而英國化學家瑞利和拉姆基在測量氣體的密度時，發現由亞硝酸銨制得的氮氣和由空氣分離所得的氮氣密度不同，但是僅幾毫克的差別。別人是容易忽略的，而他們卻認真地分析研究，進一步地分離測量，最后發現了稀有氣體。

二、通過中外科學家的感人事跡進行愛國主義教育中國化工之父侯德榜博士，從小熱愛祖國，學習勤奮。留美8年獲博士學位后，放棄國外的優越條件，以赤誠的愛國之心回到祖國，建起了具有世界先進水平的永利堿廠。“七·七”事變，天津淪陷，日本鬼子威逼永利合作時，侯德榜態度堅決，斷然拒絕，后率眾入川，籌建了川廠。在他的努力下，經過多次的摸索和試驗，終于發明了“侯氏制堿法”，名震中外，為中華民族爭得了榮譽。

丹麥著名物理學家玻爾在二戰時期被迫離開被德國占領的祖國。為了表示他一定要返回祖國的決心，把諾貝爾金質獎章溶于王水隱藏起來。后來納粹分子竄進玻爾的住宅，而那瓶溶有獎章的王水溶液就在他們的眼皮底下。戰爭結束后，玻爾又從溶液中還原提取出金，并重新鑄成諾貝爾獎章。重新鑄成的獎章顯得更加燦爛奪目，因為它凝聚著玻爾對祖國的無限熱愛。

一生榮獲兩次諾貝爾獎的居里夫人，把自己的艱辛努力發現的元素命名為“釙”，以紀念她的祖國波蘭。

科學家的這些熱愛祖國的動人事跡，可以培養學生熱愛科學、熱愛祖國的優良品質。

三、通過環境保護教學，培養學生的社會責任感在全球，臭氧層遭受破壞，溫室效應使地球溫度升高，冰川融化使得海面上漲，這一切已嚴重威脅著人類的生存。在國外，如英國的煙霧事件，美國的光化學煙霧事件，日本的哮喘并水俁病等，都是由于工業“三廢”沒有有效處理造成的。在我國，每年廢水、廢氣、廢渣的排放量也相當大，而且有增無減。大部分城市出現酸雨，由環境污染引起的事故每年多達數千次。這些觸目驚心的事實應當引起我們足夠的重視。把環保意識滲透到教學中，培養學生的社會責任感。

中學教學論文:歷史教學中學生價值觀的培訓綜述

要想使得學生能夠切身地領悟、接受及理解古人的觀念和情感,最好的方法便是對歷史情境加以創設,將歷史與學生的距離拉近,在調動學生探究歷史、學習歷史積極性的同時,使學生能夠在逼真、形象、生動的歷史情境中得到思想的升華及情感的熏陶。比如,在講解“抗日戰爭”的內容時,教學用書與新課程標準明確要求借助于再現情景,對日軍侵略罪行所帶來的災難進行分析,激發學生的歷史使命感、民族責任感,將理性、正確的愛國觀念樹立起來。為了將這一教學目標實現,歷史教師可以從這些方面對教學加以組織:首先,上課之前讓學生自行尋找與南京大屠殺有關的史實、圖片或者歷史記錄片,讓學生初步了解這段歷史。其次,在課程教學的組織過程中,教師應當先讓學生對南京大屠殺方面的信息加以介紹,創設出有效的歷史氣氛,然后播放《南京夢魘》影片中關于南京大屠殺的片斷,使學生切身地體會到恐怖暴力、充滿血腥的場景。播放完該段影片以后,學生便會感到極度憤怒與震驚,產生同殘暴日軍進行搏斗的情緒。在此類教學氛圍當中,教師可以借助于多媒體教學設備對前任日本首相參拜靖國神社的畫面以及日本修改后的侵華戰爭教科書進行展示,向學生們講授日本否認戰爭罪行,歪曲事實真相,引起亞洲人民反抗及憤怒,進而所造成的中日關系惡化等事實,使學生產生強烈的憤慨。再次,布置相關的小論文給學生,并充分地與問題結合起來:我們要怎樣看待慘痛的歷史?如何處理目前的中日關系?引導學生以積極的態度和理性的愛國情感面對未來,而并非是民族復仇的盲目心理。通過“抗日戰爭”課程的學習,學生不僅牢牢地記住了日軍侵華戰爭的慘痛歷史,更重要的是將現實和實際密切地聯系了起來,使學生更加地關注和關心民族的前途和祖國的命運,為祖國的發展及強盛而奮發學習,從而實現了培養學生價值觀的教學目的。

重視教學中生動、形象語言的運用

高中歷史教師如果僅僅一味地照本宣讀,僅僅單純地向學生們解釋過程、原因、影響及概念等內容,那么便會使多彩豐富的歷史事件、有肉有血的歷史人物變成僵硬而又晦澀的文字,勢必導致學生感到歷史知識學習的乏味及枯燥。因此,教師應當適當地采用生動、形象的語言,在教學過程中注意節奏和語調的變化,從而使教學能夠變得有趣多變,充滿濃重的感情色彩,這樣便能收到理想的課堂教學效果。一方面,對于歷史人物,教師可以通過對他們生平經歷的講述來啟示學生,不僅可以使歷史人物親切自然、形象感人,而且可以使人物特色鮮明、栩栩如生。比如,在講啟蒙思想家對封建專制的批判,“自由、平等、博愛”的理性王國建立時,應當與啟蒙思想家諸如盧梭的生平經歷充分地結合起來,將歷史人物與學生之間的距離拉近,使學生自覺領悟到艱辛的生活更加能夠將人奮發圖強的精神激發出來。

解放情感,民主教學,加強學生主體性的發揮

就高中歷史教學的具體情況而言,學生是否對歷史課程感興趣,對學生思維的積極性有著直接的影響。所以,在高中歷史課堂教學過程當中,教師應當采取多樣化的教學手段,加強學生主體情感的發揮,充分調動學生學習歷史知識的主動性和積極性。真正的教育是教師與學生之間的雙邊交流及互動,能夠促進學生的成長和生命的完整,這是我國課程改革大力提倡的教育教學理念。所以,教師在日常教學中要以民主、平等的身份開展教學活動,為學生創設和諧輕松的教學氛圍,積極引導學生踴躍地發表自已的觀點,教學中始終保持和藹的態度和真摯的笑容,從而使學生在思維的碰撞中與教師產生心靈的共鳴。比如,在講解“順乎世界之潮流”時,分析林則徐,可穿插一些背景資料,更好展現當時的情景,教師在教學中投入適當的感情,以便于更好地激起學生振興中華的熱忱與志氣,激發愛國情感。與此同時,教師富有感染性且精彩的語言也是至關重要的,有助于知識的滲透,有助于學生身臨其境感覺的形成。另外,根據新課程理念,學生不再僅僅是單純的知識接受者,而是學習的重要參與者,教師必須竭盡全力促使學生參與其中,理解歷史中的道理。但是,這個過程需要學生主體與教師主導的結合,對其中的“維新變法”一節可讓學生適當觀看影片《大刀王五》《譚嗣同》等片段,教師要在情景再現的前提下,讓學生進行角色扮演,再加上教師有效合理的引導,學生的積極參與,能夠使學生深刻地了解到譚嗣同堅強不屈的意志和身先士卒的精神,領會其思想精華,有助于學生歷史及社會責任感的形成。總而言之,以往傳統的教學模式已經無法適應時展的趨勢,高中歷史教師應當盡快地認識到,僅僅重視知識的傳授對學生的全面發展是不利的,必須緊緊地跟隨新課程改革的步伐,積極地采取行之有效的教學措施,在傳授知識和技能的同時加強對學生正確情感、態度、價值觀的培養,只有這樣才有助于學生逐漸地形成積極的態度、強烈的民族使命感和正確的價值觀念,才能夠更好地為國家的昌盛和民族的繁榮做貢獻。

中學教學論文:談低年級自然教學中學生的主體作用

自然課主體性教育的研究

---談低年級自然教學中學生的主體作用

當前，主體性教育思想被越來越多的教育工作者所認同。其基本認識：主體性教育是對傳統的繼承，古人把教育作為學生自身的需要，教師作用在于“啟”，在于“發”，在于指點學生學習的門徑，而不是代替學生做出結論，在主體性教育中，學生始終處于主體地位，是意義的直接構建者，教師是學生學習的領導者、組織者、幫助者、服務者。其作用在于為學生創造學習的條件，發現兒童的才能、幫助兒童克服困難，取得成功。學生自由、活潑、有朝氣，動手能力、創新能力強。

在自然教育中，主體性教育顯得尤其特出，因為在自然教學中，我們不但要讓學生獲取知識，更重要的是讓學生經歷獲取知識的過程，要盡可能地啟發學生自行探求和應用知識，也就是指導學生“搞科學”。讓學生像科學家那樣通過觀察、實驗、思考、討論等科學研究的方法自選獲取知識，培養能力，同時激發學生的科學志趣。然而，在低年級的自然教學中要實施主體性教育，真正完成以上的任務就不那么容易了。那么，如何實現呢，就我個人的觀點談談我的看法。

首先，要從思想上徹底轉變觀念，要改變對低年級學生的認識，不要一味地認為低年級學生年齡小，知識和經驗少，能力更差，在教學中把注意力集中在知識的傳授上，很少讓學生充分地進行觀察和實驗，就是讓他們進行觀察、實驗，教師也不放心，一步一步，一點一點地指揮，講一步學生做一步，而應把學生放在主體地位，充分調動學生積極參與，讓學生成為學習主體。

其次，要培養學生的學習興趣。自然學科的認識主體是兒童，教師應該指導兒童去認識，但不能替代兒童去認識，對于低年級的小學生來說，有了興趣，才能主動積極地去學習，去探求科學知識，興趣則成為他們學習的最直接最實際的動力。例如：我在教第二冊“春天在哪里”這一單元時，我就帶領同學們走出教室，來到田野、公園，讓學生自己在大自然中去觀察，去發現春天，哪怕是找出一點的春天的影子，我就給予肯定，這樣，學生學習的熱情高漲，興趣一下子就來了。我在平時的教學中常采用低年級兒童喜聞樂見的形式，如講故事、猜謎語、觀察、實驗、兒歌、競賽……使兒童始終處于積極、高興的氛圍中，讓他們在“玩中學，學中玩”。

第三、教師要精心，讓學生有東西可“玩”。在蘇教版的自然課本中，有很多的教學內容要求學生去觀察、去實驗，而自然的基本方法就是先把東西給學生，讓他們按一定的要求先去探索，去研究。他們愛怎么玩就怎么玩，愛怎么弄就怎么弄。這樣，教師就要根據學生的年齡特點精心準備足夠的學生感興趣的材料。如：我在教學第二冊的《動物吃什么》一課時，我準備了很多的各種各樣的動物的小圖片（卡片）及各種動物所吃的食物的圖片，讓學生分組找出各種動物所吃的食物，并放在一起，在這樣的基礎上，再讓學生根據動物吃動物、動物吃植物，兩樣都吃再來分組。只有這樣學生才能有東西可玩，才能為學生自行探究和應用知識提供必要的前提。

第四是合理指導，讓學生自行探究。在教學活動中，學習是學生自己的事情，是一種獨立的活動，主動的認識過程。而低年級學生的能力相對要低、知識少、又喜歡玩，根據這些特點，教師更要精心設計，精心組織，讓學生切實自己去探索，去研究。例如：我在教第一冊的《沙和泥土》這一課時，學生不能仔細地比較沙和泥土的顆粒和黏性，我就讓同桌的兩個同學分別用沙、泥土做兩個小玩具，再來讓他們自己評價一下誰的光滑。然后再交換做一次，再讓他們自己評價。這樣，學生從兩次的對比中，懂得了沙和呢土顆粒的大小不一樣，黏性也不一樣。

第五，教師要積極啟發，讓學生充分發表自己的意見。學生的主體作用不僅在觀察、實驗中體現出來，在觀察、實驗之后也要讓學生把他們在實驗、觀察中的發現說出來，特別是結論性的、規律性的知識要讓學生自己說出來。教師不能代替，說對了給予鼓勵，說錯了也讓他說完。例如：我教《我們的身體》一課時，讓學生說說我們的身體分幾個部分，學生沒有說出有四個部分，有的說五個部分，有的說六個部分，有的說七個部分等各不相同的答案，這或多或少是正常的，這是他們的認識水平所決定的，通過大家的討論后，是能達到共識的，而教師要做的是要讓學生把自己的想法，自己的意見說出來。

總之，在小學低年級的自然教學中，要指導學生自己去實驗，自己去觀察，自己去體驗，自己去討論，自己去得出結論，不但要讓學生獲取知識，更重要的是要讓學生經歷發現知識的過程，要讓學生真正象科學家那樣去探索大自然的秘密。

中學教學論文:在中學作文教學中如何發揮學生的主體作用

——以激發學生寫作興趣為策略，以發揮學生主體作用為目的

指導老師：湖北省孝感學院教授 李天禧 原稿：孝感學院20__國培文學班學員余國福

內容摘要：在中學作文教學中許多老師往往在學生對寫作毫無興趣的情況下，就急于進行寫作指導，結果事倍功半，甚至徒勞無功。因為學生對寫作沒有興趣所以就不會主動參入到作文教學中來，因此老師應該以激發學生寫作興趣為策略，來達到發揮學生主體作用的目的。那么，在作文教學中想發揮學生的主體作用就應該嘗試：先引導學生明確寫作目標；再引導學生寫日記，自由表達真實自我；然后引導學生關注生活，學會發現生活的美；并注重從欣賞包容的角度來批改和講評學生作文，還要讓學生參入到作文的批改和講評中來，讓他們成為作文批改和講評的主人。

關鍵詞：中學作文教學、學生主體作用、寫作興趣

導語

時至今日，教育改革不斷深化，課程理念不斷更新，“以學生為主體，以教師為主導”這一觀點早已深入人心，也得到了廣大師生的認可，可是一直困惑著我們語文老師的問題是：在中學作文教學中怎樣發揮學生的主體作用呢？這一問題曾讓人百思不得其解。這里，我恍然大悟，想起了古代教育家孔子說過的名言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。眾所周知，它的意思是做任何事興趣十分重要，沒有興趣將事倍功半，甚至一無所獲。學生寫作也不例外，假如他們對寫作沒有半點兒興趣，那么，老師付出了勞動，也不可能一分耕耘一分收獲，學生呢，機械重復花費了心血，也不可能多勞多得，苦盡甘來。這就好比讓又饑又渴的叫花子去坐豪華轎車去戲院看戲一樣，他餓著肚皮哪有心情去坐車去看戲，所以即使你把他生拉硬拽到戲院，他也心不在焉，因為那不是他目前所需要的所感興趣的。因此人們常言道：“興趣是最好的老師”。只有讓學生對寫作有了興趣，學生才可能成為作文教學中的主人。但是，在我們的作文教學中，常常看到一些與之背道而馳的現象：老師們從對工作對學生負責的角度考慮，如果不指導，老師就不能稱之為老師，而學生如果沒有老師的指導，怎么會寫好作文呢？所以我們老師往往在學生對寫作還沒有興趣的情況下就挖空心思、想方設法進行作文指導，滿以為這樣就能提高學生的寫作水平了，然而，事與愿違：因為學生對寫作毫無興趣，完全聽不進你的作文指導，所以長此以往，許多學生對寫作不僅沒有興趣，而且變本加厲——更加厭惡寫作文了，就更不用說主動參入作文教學，也更不用說提高寫作水平了；老師呢，因為沒有學生的主動參入，所以愈是怕作文教學了，面對作文教學表現得力不從心，甚至是無可奈何、束手無策。這里，我又想起了那些優秀的作家們，他們有時為了完成自己的文學創作，毅然放棄城市優厚的生活環境，專門跑到那些艱苦的地方去體驗生活，這說明了什么呢？毋庸置疑，這說明他們對寫作的興趣——他們對自己還未完成而即將完成的文學創作滿懷極大的熱情和濃厚的興趣。這些事實表明：在學生對寫作沒有興趣的情況下，老師最好不要盲目地強化作文指導，而要以激發學生的寫作興趣為策略，來達到發揮學生主體作用提高學生寫作水平的目的。

正文

孔子尚且說過：“知之為知之，不知為不知，是知也”。因此，在這里我只能結合自己的教學實踐和體會談談幾點膚淺的看法，望各位同仁批評指正。

（一）從實際出發，引導學生明確“寫作目標”。

這是培養興趣發揮主體作用的基礎

既然已經明確了興趣是發揮學生主體作用的關鍵，那么，首要的任務就是引導學生明確“寫作目標”——包括作文目標、學期目標、寫作意義。這是培養學生寫作興趣的源泉和動力。換句話說，學生明確了以上寫作目標才有可能對寫作產生興趣，有了興趣才有可能成為作文教學中的主體。這就好比舉世聞名的航海家麥哲倫一樣，當年在他準備帶著他的船隊出發之前，他肯定在心中早已擬定了一個偉大的目標，于是才有了他那樣偉大的壯舉。所以首先要在學生心中確立寫作目標，這個目標有三點：

（1）作文目標。先引導學生初步了解作文目標即好作文應該是個什么樣子，在心里確立一個“模式”，好依“葫蘆”畫瓢。要知道，對中學生光憑脫離實際的高談闊論是無濟于事的，得來點實際的例子：可以先讓學生欣賞一下優秀作家的作品，感受一下優秀作品的文學魅力，這可能會讓他們覺得可望不可即；那么，就再讓學生欣賞一下中學生自己身邊的優秀作文，讓他們感覺看得見摸得著。最后引導學生自己談談這些作文好在哪里，小結一下什么樣的作文才是好作文。

（2）學期目標。如果把一學期的寫作當做一次長跑，那么，在“寫作長跑”前，就應該引導學生明確規則，明確前進目標：每月評比日記和作文，以學生為主體，采用民主集中的原則，凡被多數學生公認的作文為班級優秀作文；每月優秀作文較多的學

中學教學論文:淺談中學文言文教學中學生能力的培養

[作者] 黃仕廉

[內容]

（黃仕廉 韶關市第十中學 韶關 512000）

摘要 本文對中學文言文教學進行討論，認為文言文教學是中學語文教學的重要組成部分。教師在教學中要恰當引導、注意啟發，讓學生運用已經掌握的知識去獲取新知識，不斷提高分析問題和解決問題的能力。

關鍵詞 文言文；重點；提綱；誦讀；能力

面向現代化，面向世界，面向未來，是社會主義經濟建設對教育事業的要求。九十年代的今天，教學改革已進入以培養學生能力為核心、發展學生智力為目標的高層次教學。普遍提高教學質量和水平，實現三個面向，講究教學實效，是教改的關鍵。

舊的教學方法，阻礙和限制了教育事業的發展，也阻礙和限制了教學質量的提高。要提高教學質量，必須揚棄舊的教學方法，要提高教學質量，主要取決于教師科學的教學方法。

課堂教學是以學生為主體、教師為主導進行的，學生在學習過程中，實效的大小，與教師的“導”有密切的關系。如果教師導得得法，學生就可以多、快、靈地掌握知識，就可以較快地提高分析問題、解決問題的能力。

中學語文教學，和其他學科一樣，教改的一個重要方面，就是不能只滿足于教學生“學會”，而更重要的是教學生“會學”。語文教學，同樣必須重視學生的智力開發和能力的培養。智力的開發，能力的培養，其中的關鍵就是要開拓學生的思維，引導學生把理論與實踐結合起來。

現編“人教版”中學語文課本，文言文的比例不小，據筆者初步統計，初中約占24%，高中約占26%。可見，文言文是中學語文教學的重要組成部分，搞好文言文教學，對于全面提高學生的語文能力，開發學生智力（當然也包括加強精神文明建設）都有重要意義。

學生能力的培養，途徑是多方面的，但其共同的一點，是讓學生多問幾個為什么，深究問題的所以然，在深究問題的過程中，教師則要恰到好處的啟發、引導、歸納，要使學生學會善于運用已經掌握的知識去獲取新知識。筆者在文言文教學實踐中，對學生能力的培養，曾作過一些嘗試，概括起來，有如下幾點粗淺體會。

一、以重點帶一般，培養學生的自讀能力

現編中學語文教材，文言文篇目的數量隨著年級的增高而越來越多，字詞句知識越來越豐富。由于反映古代政治、經濟、文化、風俗的詞語、典故，學生不熟悉，表達方式與白話文也有較大差異，學生學習時有較大困難，容易產生畏難情緒。教師如果老擔心學生不懂，講課時不厭其煩，大包大攬、詳之又詳地“灌”，除會增添學生的厭倦情緒外，更嚴重的是學生的能力被你的“滿堂灌”，灌走了。

其實，任何一篇課文，總有個困難與容易、重點與一般的區分，只要我們講課時，抓住重點、弄清難點、引導得法，很多問題學生是有能力自行解決的。

在《捕蛇者說》（初中第五冊）中，有“曩與吾祖居者，今其室十無一焉；與吾父居者，今其室十無二三焉；以吾居十二年者，今其室十無四五焉……。”一段文字。這組句子，意思不難理解。但有三項知識需向學生交待：一是“曩”的讀音、意義；二是“……者”；三是“十無一焉、十無二三焉、十無四五焉”。“曩”文中有注音、釋義，學生看注解可以自行解決；“……者”在此作代詞，教師稍作提示，學生可說出準確的含義；關鍵是第三項，這里既是重點，又是閱讀文言文時的一個知識點，教師在講讀時，除了要引導學生跟“今其室”的意思聯系外，還必須向學生交待：文言文中，數詞后面往往不帶量詞，在述譯時，根據上下文的意思，要補上一個相應的量詞。學生懂得這一重要環節后，“十無一”、“十無二三”、“十無四五”三句的述譯就全解決了。

不同的年級，重點、難點各有不同。高中第三冊《魚，我所欲也》中有一組這樣的句子：“向為身死而不受，今為宮室之美為之；向為身死而不受，今為妻妾之奉為之；向為身死而不受，今為所識窮乏者得我而為之。”，這幾句話，結構基本相同，反反復復，也沒有艱深難懂的詞，一般的意思，學生尚可理解。

但如果不把“向為”的“為”的賓語和“不受”的賓語弄清楚，全句的意思是難以準確表述出來的。因此，在講讀中，須啟發學生了解這兩個省略了的賓語各是什么。“為”是介詞，跟另一個名詞組成介賓結構，這個介賓結構是“為禮義”，即上文“萬鐘則不辨禮義而受”中的那個“禮義”；“不受”的“受”，是個及物動詞，跟另一個名詞組成動賓結構，這個動賓結構是“受萬鐘”。學生理解后，就能把整個句子省略了的成分補充起來，成了“向為（禮義）身死而不受（萬鐘），今為宮室之美為之；”這個“為”是動詞“做”，“之”是代詞，指“不顧禮義的事”。這個分句的重點和難點解決了，其他兩個分句就理解了。

抓住重點，帶動一般，教師“舉一”，學生“反三”，學生學得靈活，自讀能力也就逐漸提高了。

二、以提綱作指引，培養學生的歸納能力

在課堂教學中，很多知識是零碎而分散的，必須把這些知識歸類，使它系統化，讓學生有一全面的認識。

怎樣培養學生的歸納能力？學生年級不同，知識水平不同，要求也不盡相同，具體做法也不求一致。或在講完一課后，或在講完一個單元后，或在一個學段后，要求學生把該掌握的知識，有目的有重點地列成提綱，讓學生按提綱要求，把相關的知識分門別類地歸在一起，從中找出其規律，特點，使對知識有更全面的認識。

初中文言教材，文言知識很豐富，通假字、一詞多義、句式……等等。有些知識容易掌握，有些知識須經過一段時間的積累，然后把它歸類，從中認識它的規律性，才能掌握。例如，文言文的詞類活用就是一個難點。為了使學生攻克這個難點，筆者在教學中作了如下嘗試，為了讓學生掌握名詞活用為動詞的規律，列舉了一些典型的列句讓學生練習，在練習中分析歸納：

環滁皆山也。（《醉翁享記》·歐陽修）

公將鼓之。（《曹劌論戰》·左丘明）

人有百口……不能名其一處。

（《口技》·林嗣環）

蒼山負雪，明燭天南。（《登泰山記》·姚鼎）

天下縞素……。（《戰國策·唐睢不辱使命》）

由于這些例句，平時在講讀課中學生已初步懂得，能說出各句中活用的名詞和它的意思，但在什么情況下，名詞活用為動詞？它有什么規律？通過對上述例句的分析練習，我們不難概括出如下幾點：名詞后面帶賓語，賓語前又別無動詞；名詞直接被副詞或公賓結構修飾；名詞前有能愿動詞；名詞后面帶補語，補語前又別無動詞；名詞作謂語，又不能同主語構成判斷句。學生掌握了這些規律、特點后，以后遇到這類情況，就有判斷的依據了。

高中學生有一定的文言基礎，對文體知識也有很多的認識，在指導課

內自讀時，側重在文章結構和句式分析上。例如在指導課內自讀《論積貯疏》時，筆者就分別從文言詞法、文言名法、篇章結構三個方面列出提綱進行引導。首先讓學生找出文中通假字和使動用法的詞；然后要求學生找出“未之嘗聞”等一類賓語前置的句子。學生通過找詞找句，對課文內容有初步認識后，最后讓學生分析引論部分作者提出的中心論點，本論部分正反兩方面的論證內容，結論部分作者提出的解決辦法。 通過引導，學生不但讀懂了課文，而且對課外自讀課文的知識歸類方法也掌握了。

中學教學論文:歷史教學中學習的主體地位綜述

1引導學生自主參與教學,成為課堂主人

上課不僅僅是學生在教師的指導下獲得知識,更是在學習過程中發展并認知自己的學習能力。教學者應當牢牢把握這一點,讓學生主動參與課堂教學,成為課堂學習的主人。例如在課堂中學生應當積極跟隨教師的思路,觀察老師的一言一行,遇到不懂或者產生疑問的地方可以大膽提出來或獲得老師同意與同學一起討論。要想讓學生做到這一點,教師應當對學生做出積極引導:首先,引導學生學會聽課,歷史課程是故事性課程,但是同時其中涉及的內容多且繁雜,教師在教學過程中可以告訴學生將開頭的新知識與結尾的總結性知識把握好。

其次,課上教師還可以要求學生在原來要求的預習環節基礎上將章節內容寫成學案,并結合老師講解的重點與難點,對自己的學案進行補充。尤其是老師講課過程中和學生回答問題時與自己學案有差異的地方更要做上標記進行深入思考,若仍有不同見解要能夠大膽提問,弄清楚為什么。在課下將本節課內容的重點、難點和基本知識按照學案和補充學案進行整理,理清各知識點間的聯系。

2加深知識理解,培養素質

歷史章節后的作業題是課本的重要組成部分,通過這些作業題學生能夠達到鞏固知識、培養技能和能力的目的,且作業題的完成情況也能夠幫助教師對學生知識掌握情況進行了解。因此獨立完成作業也是學生成為課堂主體的關鍵。尤其是章節中課后思考題,這些題目在原文中并沒有固定答案,需要學生自己開動腦筋,找尋自己認為合理的答案,通過這些思考題可以鍛煉學生的自主思考和創新思維能力,因此教師應當重點要求學生完成這類題目。此外教師還可以要求學生利用下課時間自己編制章節知識結構網絡,這樣可>:請記住我站域名/

3結語

新課程改革為教師提供了一個新的歷史機遇,“一切為了學生”已成為廣大教師教學的目標,并且賦予學生健康的個性,也是教師教學的歸宿,最終達成培養學生的綜合能力。初中歷史教學故事性強,牽涉知識內容繁雜,若教師不能夠積極引導學生成為課堂的主人,培養其自主思考和學習知識的好習慣,歷史只會成為一門簡單的故事課。因此筆者在此將如何在歷史課程中建立以學生為主體的教學模式進行分析,希望能與廣大教學者們一同進行交流討論。

中學教學論文:淺談中學信息技術教學效果的思考

新課程改革以來,信息技術教學以培養學生信息技術素質為前提的指導下煥發出了無限的生機和活力。但是由于信息技術教學歷史相對較短,仍是傳統教學方面的薄弱學科。存在著老師教學內容多,而學生實際學的少,造成大量教學資源浪費。因此要重視學生在信息技術課堂上為主體地位,教師只起主導作用。讓學生在參與中學有所得,學有所樂。

關鍵詞:信息技術 中學教學 教學效果 教學方法

中學的信息技術教學是一門融合了知識性與技術性為一體的基礎教育學科,具有綜合性和實踐性等特點。信息技術課堂教學,一方面是讓學生掌握更多基本操作技能,但更重要的是通過信息技術課堂學習讓學生多方面的素質得到共同提高。激發學生學習計算機的興趣,使學生主動地參加到學習計算機的課堂氛圍中去,更多更全面地接受多方面教育。使學生有更自由的發揮空間,使理論知識和實踐技能得到全面提高。所以中學信息技術教學效果的提高應從以下幾個方面實施

一、現階段中學信息技術教學現狀

1.在教學中使用教材方面。新教材比舊教材變革比較大, 新教材注重學生在信息技術課上的應用。讓學生學習書面知識的同時進行實際拓展,起到舉一反三的效果。這樣以來就增加了老師在上課時的難度。如果一味講解書面知識會是學生感覺到課堂枯燥無味,降低學生學習的積極性。如果一味講解應用步驟,就會使學生不知道所學科目的意義,不知所措。因此這就要求老師在上課期間,根據自己學生的實際情況,掌握好個度。這既是考驗老師的時候,但也是老師自我提高的一種方法。

2.中學信息技術教學學生現狀。中學學校中,特別是高中學校中的學生有來自鄉鎮、市區的學生。因為所處的環境不同,所接收到的教育也有一定差異。面對這個不同的群體,在教學中學校要下很大功夫,因為這些學生所接受的信息化教育起點截然不同。市里的學生在日程生活中大部分接觸過電腦,對電腦知識有一定的了解,而鄉鎮的學生接觸電腦的機會和學習電腦知識機會相對城市中學生較少,因此老師在講課過程中,全體學生接受情況會有很大差異,在這種情況下會影響老師的授課效果,假如不認真處理會影響一部分學生學習信息技術課的積極性。

二、提高信息技術教學效果的方法

1.教學內容的安排。信息技術教學不但要傳授計算機的基礎知識,更要把計算機作為一種工具,來培養學生各方面的素質。通過信息技術教學讓學生可以掌握應用計算機解決問題的能力。

信息技術教學內容具有很強的實用性和應用性,不能生搬硬套教學大綱進行教學。要根據自身學校實際計算機硬件情況來確定,同時在教學中要根據學生自身情況的差異。因人而異,因材施教,不能對每個學生照搬教學大綱。所以教師在信息技術教學時要做到教學內容新穎化、 教學內容應用化、教學內容過程化、教學內容整合化。2.激發學生學習興趣 加強學生參與性。很多學生上信息技術課時不認真,主要是一部分學生認為信息技術課可有可無,不夠重視。現在大部分學生雖然對網絡游戲和電腦聊天比較熱情,但是對信息技術課缺少必要的重視,感覺信息技術課枯燥無味。由于種種原因學生對信息技術課的不重視也直接影響到了老師教學的積極性。使老師在教學中缺少激情,造成教學效果不太理想。因此只有引起學生學習信息技術課的積極性,和教師的教學熱情才可以使教學過程良性的發展。在這過程中在課堂上有效地設置情景,吸引學生注意力,調動學生學習的積極性,激發學生學習興趣顯得尤為關鍵。

在學生剛接觸信息技術課一開始就要使學生清楚地明白開設信息技術課的目的和學習好信息技術課的重要性。然后把信息技術課的前景和使用價值清楚地告訴學生,使學生明白在以后生活工作中信息技術的應用無處不在,在各個領域都離不開信息技術。第一課時就要使學生明白信息技術是人類以后必備的技能,讓信息技術課一開始就吸引到學生。在以后教學過程中老師要想方設法使學生感覺到本課程的樂趣。同時也要使學生積極展示自己的學習效果,調動起學生的主動參與性。隨后可以鼓勵學生把自己的學習成果傳送到網絡上。這樣可以使學生學習信息技術課的興趣極大的調動起來,學生的潛能也得到了很大的發揮,學習效果會更好。

3.重視每一個教學環節 優化教學效果。信息技術課是一門應用性特別強的一門課,實際操作的機會也很多,但是在上實際應用課的過程中,一部分學生進行一些與學習無關的操作,將電腦用于娛樂。因為實際操作課的時間很有限,因此就要告訴學生在上課時不要把時間都浪費在無用的操作上。通過耐心講解,絕大部分學生都會明白老師的良苦用心,做到專心致志。

老師在講課時要做到精講多練,多給學生練習機會,對基礎書面知識在每一階段進行測試,對存在的問題耐心給學生講解清楚。對操作部分進行測試時,合格的學生安排進行操作下一部分,不合格學生的進行單獨指導,直到合格為止。對經常出現的錯誤要進行總結,對容易失誤的環節讓學生反復練習,這樣極大地提高了教學效率。

三、小 結

信息技術課作為一項實踐技能很強的學科,在科技高速發展的今天,中學生必須要掌握好信息技術課的相關知識。同時在信息技術課堂上教師要善于觀察,深入了解,運用新的教學理念吸引學生的學習興趣,讓學生學有所成,為社會培養實際人才做出應有的貢獻。

中學教學論文:體育教學中學生興趣品質的形成與發展

興趣就是一個人的大腦兩半球內的有關部位由于附近已形成特殊的暫時神經聯系，因而特別易于感受某類事物的刺激，并且特別易于在這類事物的刺激作用之下，形成最優越的興奮中心的傾向。在體育教學中，學生的整個學習過程，很大程度上受興趣品質的制約。為此探討學生興趣品質的形成與發展，對提高體育教學質量，改革其教學方法是致關重要的舉措。

所謂興趣品質，就是人與人之間興趣的差異性表現，一般可概述為四個方面：

第一，興趣的傾向性。 人的任何興趣都是針對一定的事物而發生的。至于針對什么事物而發生，卻因人而異。就拿體育教學來說吧。體育專業的學生對體育產生的興趣，多數來自本人對體育運動的愛好；而非體育專業的大學生們也對體育很感興趣，但他們的興趣出發點不同：有的是為了健身，有的是為了娛樂，也有的是對某項體育專業頗有特長......情況就比較復雜了。雖說大多數體育專業的學生愛好體育，愿終生從事體育事業，可是由于每個人的身體素質不同，接受體育教育有別，再加上客觀條件的影響，其興趣的傾向性也不完全一樣。例如，一個身材高大，從小就受父母在籃球方面的熏陶，他自然在籃球方面有著特殊興趣；一個終年生活在海濱，或從小就在游泳館里長大的學生，必然對游泳偏愛；作為北方高校的學生，從小就跟冰雪打交道，冰雪運動則成為他們的拿手項目。從心理學的角度講，人們大腦皮質的不同部分在不同的刺激作用的影響下，形成各種性質不同的暫時神經聯系，因此，不同的人在生活實踐的過程中，就會把自己的有關心理活動優先地指向而集中于各種不同的事物，從而表現出不同的興趣。

在體育教學活動中，教師應有目的地鞏固某些學生興趣的傾向性發展，可按因此施教的教學原則，培養一批有所專長的學生，讓他們去帶動一般的學生。這不僅有助于體育教學質量的提高，也會對我國體育運動的發展作出應有的貢獻。為此，發展學生對體育運動的傾向性是高校體育教師的責任。讓學生充分認識到體育的社會功能價值（包括教育、健身、智力、娛樂、政治、經濟等），永遠地熱愛體育事業，永久地參加各項體育運動，使其興趣的傾向性不斷地鞏固和發展下去。

第二，興趣的廣博性。 每個人所具有的興趣并不一定只限于一種，同一個人很可能具有多種不同的興趣。不過，不同的學生對體育興趣的廣博性方面表現出很大的差異。例如，有的學生喜愛田徑，但也十分愛好游泳和球類，甚至對體育美學、體育運動生理及體育哲學等交叉學科也努力的學習與探討；而有的學生只對某一項體育專業感興趣，對其它專業或學科概不問津。應該說，前者是對體育專業興趣廣博的人，后者則是對體育專業興趣偏狹的人。興趣廣博的學生就會表現得生氣勃勃，而興趣偏狹的學生則表現得死氣沉沉。不同的學生所以會在興趣的廣博性方面表現出很大的不同，其主要原因在于自幼所受的教育不同，生活實踐的范圍不同。有的學生接觸的客觀事物多種多樣，社會生活實踐經驗豐富，他們的大腦皮質在多種多樣的刺激下，形成多種多樣的暫時神經聯系，所以才會對各種不同的事物均持有一定的積極態度。反之亦然。正因為學生對體育興趣的廣博性有所不同是來自他們對社會生活實踐的參與程度，所以，我們要努力使學生擴大自己的生活實踐范圍，擴展知識面，積極地促進多種多樣的暫時神經聯系的形成。

值得注意的是，廣博的體育興趣對高校的學生來說，應該是普遍的。這和我國提出的"全民健身綱要"相一致，應該廣泛提倡。但就體育事業的國際化、商品化來說，競爭是不可避免的，培養某項專業的特殊人才，也是當務之急，故應做到"博"而"專"。從心理學上認識，一個學生所以具有博而不專的興趣，多半是其大腦的暫時神經聯系經常處于散漫狀態，而缺乏高度的組織性和系統性的緣故；可是，博而又專的學生，其大腦的神經聯系則已經建立高度的組織性和系統性，或者說，在大腦的多種神經聯系中，有一支主動性的暫時神經聯系系統，支配著其它各種派生性的暫時神經聯系系統，使它們共同從屬于主干，從而使其廣博性更加持久，專業性更加突出。

學生的這種興趣的形成與發展還跟學校的體育教學活動相關聯，尤其跟體育教師自身是否具有興趣的廣博性和專業性以及是否有廣博的理論功底分不開。這就要求體育教師首先自身要具備這種素質，只有這樣才能改變體育工作者"四肢發達，頭腦簡單"的世俗偏見；才能扭轉體育教師是只會教書的"教書匠"的看法。也就是說只有教師全面發展，學生才能全面發展；只有教師在某方面掌握了特殊的體育技能技巧，學生才會在某方面有所專長。這是一種教、學相長，教、學互動的新型教學模式。

第三，興趣的持久性。 人們對各種事物所發生的興趣，既可能是持久不變的，也可能是變易無常的。在體育教學中，學生對體育或某項體育專業的興趣也表現出很大的差異性。往往有些學生對于體育的教學活動缺乏穩定的興趣，這往往是由于他們起初就對體育學習缺少明確的目的性和深刻的認識，多為好奇心或某些暫時的功利所左右。過了一段時間，適應不了體育訓練的艱苦又沒有堅強的毅力，因而開始動遙或見異思遷，或喜新厭舊，更嚴重者認為從事體育學習或鍛煉是一項倒霉的差事。反之，有些學生選擇了體育專業或參加了體育鍛煉活動，并對其有著相當穩定的興趣，因為他們比較牢靠地對體育專業或各項體育運動優先發生注意的暫時性傾向，能積極地將這種暫時神經聯系較鞏固地確立在大腦的相關部位，并已經形成了豐富的、精細的和鞏固的暫時神經聯系系統，于是，體育教學或體育活動等相關事物的刺激作用就會不斷地擴充、分化或加強他的這一系列暫時神經聯系系統。這就是學生較深入、持久的對體育教學或體育活動會在主觀上愈來愈發生興趣的原因。

持久的興趣對學生的學習及將來的工作都將具有很重要的意義。然而，如何發展或鞏固其對體育持久的興趣呢？這要從教和學兩方面同時進行興趣的引導或開發來實現。所謂引導是指體育教師必須經常不斷地向學生講解體育運動的重要性，可以說，它將直接制約每個學生未來的發展。在明確目的、提高認識的基礎上，方能發展其對體育的興趣。所謂開發，多指某些有專業特長或發展潛能的學生而言

。例如，對一個下肢修長、身體素質好，靈敏度高的學生來講，可能是體操、游泳運動員的后備力量；腿部肌肉發達，爆發力強的學生來講，則很可能成為一名田徑的健將。這里不僅有智力上的開發，也有體能、素質方面的開發。美國多數運動員出身于大專院校，這和他們的體育教學及完善的體育設施有關，也離不開高層次的體育教師隊伍，及較科學的教學方式或方法。一言以蔽之，都與學生對體育有著持久性的興趣分不開，無興趣的事情是不會有一番作為的。第四，興趣的效果性。人的任何興趣并不一定僅是一個人對某種事物優先地發生注意的傾向，而且還可能是推動一個人積極地去認識或處理某種事物的一種內在動力。這里說的推動作用，是指一個人對某一事物的特殊追求和愛好，并已形成明顯的效果反應。就以體育教學來說，上田徑課時，學生不僅積極完成教師的規定動作練習，而且還能主動的了解田徑運動史，課后反復查閱運動生理學、人體解剖學、現代田徑運動訓練的科學方法及程序，以求不斷擴充既得的知識和徹底地掌握這門課程。可見，興趣的效果性是主要地制約于一個人對于有關事物所感到的自覺需要，以及他在意志鍛煉方面所達到的實際水平。顯然，興趣的效果性明顯地表現在一個人第二信號系統在它的調節作用方面的基本特征。

不過，人們的興趣是否是有這種動力作用，以及這種動力作用究竟能產生多大效果，這將是因人而異的。如有些學生在體育教學活動中，只能簡單地完成教師所教的動作，或只心向往之，缺乏主動地、積極地參與體育教學或體育運動的精神。這是一種沒有效果性的興趣，是當前高校體育教學中較為普遍存在的現象。說得再明確一些，就是目前高校的整個體育教育、教學活動尚需在整體上進行改革。學生一入校對體育就以及格為目的，因此學習被動沒有主觀能動性，自然也就談不上興趣的效果性了。

若要真正地激發起高校學生對體育興趣的效果性反應，就必須加大體育教育、教學改革的力度。