序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇二年級(jí)教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

二年級(jí)教學(xué)論文:關(guān)于錯(cuò)別字的小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)策略

摘 要：小學(xué)二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的語言文字基礎(chǔ)，識(shí)字量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一年級(jí)學(xué)生，但是，二年級(jí)學(xué)生在作業(yè)和試卷中依然會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字，主要體現(xiàn)在字音錯(cuò)誤和筆畫錯(cuò)誤兩個(gè)方面。將舉例淺談關(guān)于錯(cuò)別字的小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)策略并提出一些建議。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)別字；小學(xué)二年級(jí)語文；教學(xué)策略

在以往小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)中，部分小學(xué)生經(jīng)常把同音字和形近字弄混淆，漢字筆畫多一筆或者少一筆，其主要原因是學(xué)生的語言文字功底有待加強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)方法有待改善。本文將在系統(tǒng)論述這些原因的基礎(chǔ)上從優(yōu)化教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；指導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法三個(gè)方面來舉例探索關(guān)于錯(cuò)別字的小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)策略。

一、學(xué)生寫錯(cuò)別字的原因

（一）學(xué)生的語言文字功底有待加強(qiáng)

小學(xué)二年級(jí)學(xué)生在生活閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備和文字積累方面比一年級(jí)學(xué)生更有優(yōu)勢，但是，從總體上分析，二年級(jí)學(xué)生的語言文字功底仍然有待加強(qiáng)，學(xué)生的識(shí)字量相當(dāng)有限，對文字結(jié)構(gòu)及其含義缺乏全面的了解。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正

部分學(xué)生經(jīng)常寫錯(cuò)別字的原因并不是因?yàn)檎Z文基礎(chǔ)差，而是學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，因?yàn)榇中拇笠舛鲥e(cuò)，這些學(xué)生的錯(cuò)別字集中體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即字音錯(cuò)誤和筆畫錯(cuò)誤。字音錯(cuò)誤主要是同音字的錯(cuò)誤，例如把“角”寫成“腳”，“英”寫成“應(yīng)”或者“硬”；筆畫錯(cuò)誤則是漢字筆畫多一筆或者少一筆，像“睛”和“晴”之間的誤寫。

（三）學(xué)習(xí)方法有待改善

目前，很多小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的方法不正確，只依靠漢語拼音、死記硬背和反復(fù)默寫或者聽寫來識(shí)字并不能有效提升學(xué)習(xí)效率。

二、關(guān)于錯(cuò)別字的小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)策略

（一）優(yōu)化教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)

教在進(jìn)行小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)注意優(yōu)化教學(xué)模式，結(jié)合多種靈動(dòng)的教學(xué)方法來加強(qiáng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，運(yùn)用情境教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生從圖文中認(rèn)知和學(xué)習(xí)漢字；用互動(dòng)教學(xué)模式來加強(qiáng)師生之間和同學(xué)之間的互動(dòng)，教師可以詢問學(xué)生漢字的正確寫法，并組織學(xué)生利用課余時(shí)間互相聽寫生字和詞匯。例如，在講解《植物媽媽有辦法》這篇課文時(shí)，教師可以為學(xué)生制作生動(dòng)、有趣的課件，讓學(xué)生欣賞郊外金燦燦的蒲公英和毛茸茸的種子，綠色的蒼耳草、美麗的豌豆花和跳動(dòng)的豌豆，文中寫道：“蒼耳媽媽有個(gè)好辦法，她給孩子穿上帶刺的鎧甲。只要掛住動(dòng)物的皮毛，孩子們就能去田野、山洼?！苯處熆梢詾閷W(xué)生展現(xiàn)這樣一幅有趣的畫面：一只活潑可愛的小白兔身上粘了幾顆蒼耳草的果實(shí)，注意激發(fā)學(xué)生的想象力，告訴學(xué)生蒼耳媽媽的孩子像一只小刺猬，蒲公英媽媽的孩子像小傘兵。用不同顏色的字體列出本課的重點(diǎn)字詞，像：植物、辦法、翅膀、旅行、蒲公英、降落傘、蒼耳、鎧甲、刺、田野、山洼、豌豆、豆莢、曬、蹦、跳、離開、仔細(xì)、觀察、粗心。讓學(xué)生分組讀這篇課文，在朗讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的語感，加強(qiáng)學(xué)生的文字基礎(chǔ)。教師可以在講解這篇課文的第二天為學(xué)生聽寫重點(diǎn)字詞，耐心指導(dǎo)學(xué)生修改錯(cuò)別字，組織學(xué)生利用課余時(shí)間互相聽寫生字，這樣不僅可以提高教學(xué)效率，也可以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真、細(xì)心地寫好每一個(gè)生字，總結(jié)自己寫錯(cuò)別字的原因，并及時(shí)糾正錯(cuò)誤。告訴學(xué)生寫完漢字以后應(yīng)參照課本生字表仔細(xì)對照，檢查自己是否存在錯(cuò)誤，并修改錯(cuò)別字。

（三）指導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法

教師應(yīng)該耐心指導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法，巧記生字和詞匯。首先要引導(dǎo)學(xué)生修訂“生字糾錯(cuò)本”，整理自己的錯(cuò)別字，并在旁邊標(biāo)注正確的漢字。然后，運(yùn)用生動(dòng)、靈活的教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生多練習(xí)寫漢字，將語言文字教育發(fā)展成藝術(shù)教育，可以通過開展?jié)h字聽寫比賽、書法大賽等有趣的活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)字、練字的積極性，學(xué)生不僅要牢記所學(xué)的生字，而且要注意把漢字寫得清秀、工整，不能寫得太潦草。另外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知字形結(jié)構(gòu)和字意，運(yùn)用形象法來識(shí)字，對所學(xué)漢字進(jìn)行歸類，將生字劃分為象形字、表意字、獨(dú)體字、左右結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)和全包圍結(jié)構(gòu)等，并根據(jù)字意來巧記漢字。

綜上所述，目前，部分小學(xué)二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，經(jīng)常會(huì)寫錯(cuò)別字，混淆同音字和形近字，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。對于這些問題，教師應(yīng)該借助科學(xué)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知字形結(jié)構(gòu)和字意，運(yùn)用形象法來識(shí)字，加強(qiáng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生奠定良好的語文功底，推動(dòng)語文教學(xué)工作的均衡發(fā)展。

二年級(jí)教學(xué)論文:小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性探析

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教育界人士對于小學(xué)教育的認(rèn)知正在不斷加強(qiáng)，提升教學(xué)的有效性和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力已經(jīng)成為了廣大教師必須要面對的課題，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要階段，學(xué)好數(shù)學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力具有重要作用，而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性則是學(xué)生和家長們共同關(guān)注的重要話題。就小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性進(jìn)行了探和分析，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)的教育工作者提供一定的幫助和支持。

關(guān)鍵詞：小學(xué)二年級(jí)；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)材料

一、小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂的開展形式是比較單一的，往往是教師在課堂上講課，學(xué)生在講臺(tái)下聽講和記筆記，這種知識(shí)的單向傳輸效果并不好，學(xué)生往往會(huì)感覺課堂索然無味，也就無法對數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生足夠的興趣。受到慣性思維的影響，教師和家長往往認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是一門記公式和做計(jì)算的課堂，只有死記硬背公式，然后把公式套進(jìn)題目中，問題就解決了，然而，這種觀念是極其片面的，公式對于數(shù)學(xué)課堂而言固然重要，更重要的則是數(shù)學(xué)思路和數(shù)學(xué)方法，只有掌握一種解決問題的方法，學(xué)生才算是真正地學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)的精髓，才算是登堂入室了。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)中，教師比較推崇填鴨式教學(xué)方式，學(xué)生通過大量的記憶來掌握相關(guān)的公式和定理，然后，教師為學(xué)生布置大量的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生把課堂所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)用，最后，教師為學(xué)生安排數(shù)學(xué)考試，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這一整套流程下來，學(xué)生往往會(huì)感覺到精疲力竭，他們一直處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，精神始終處于高度緊張中，因而也就不能夠感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力所在，學(xué)習(xí)效率也就變得十分低下，學(xué)習(xí)效果也得不到良好的保障，更有甚者會(huì)對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡心理和抗拒心理，這對于他們以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是極為不利的。另外，很多小學(xué)教師認(rèn)為“九九乘法表”是十分重要的，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)的核心所在，只要把乘法表背得滾瓜爛熟，學(xué)生就能夠應(yīng)對小學(xué)二年級(jí)的所有知識(shí)，這也是一種數(shù)學(xué)教育中的片面認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)教育中的運(yùn)算能力是一項(xiàng)復(fù)雜的東西，并不是乘法表能夠代替的了的，學(xué)生必須要綜合發(fā)展，從而建立起綜合運(yùn)算能力和知識(shí)理解能力，如果教師過于注重乘法表的記憶，就會(huì)忽略數(shù)學(xué)教育的重要意義和作用，也就不能在教學(xué)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的人文內(nèi)涵，最終制約學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

二、提高小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的措施

數(shù)學(xué)是一門歷史悠久的學(xué)科，對于人類社會(huì)的發(fā)展和人類文明的進(jìn)步具有舉足輕重的作用，作為小學(xué)教育中的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，數(shù)學(xué)是教育界人士們熱烈關(guān)注的重要項(xiàng)目，這對于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)具有重要意義。小學(xué)生的年齡比較小，心理發(fā)展也比較幼稚，因而不太容易集中精力用于學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生大多數(shù)比較活潑好動(dòng)，他們比較喜歡游戲，不喜歡坐在座位上學(xué)習(xí)，他們的好奇心比較重，對于未知的事物都想嘗試一番。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)則是以訓(xùn)練學(xué)生的做題能力為主，教師往往不太注重對于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，因而也就無法激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為了改善這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師必須要采用合理的教學(xué)方式來提升數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性，從而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，切實(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，另外，這也是新課標(biāo)對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的基本要求。提高小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的措施主要有。

1.創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是極為重要的，良好的數(shù)學(xué)情境能夠幫助學(xué)生更容易地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并更輕易地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，因此，教師必須尋找各種方法創(chuàng)設(shè)出合理的教學(xué)情境。小學(xué)生處于身心發(fā)展的幼年時(shí)期，受到年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的影響，小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，注意力也不能夠很好地集中，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要把握好學(xué)生們的性格特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，并與學(xué)生進(jìn)行充足的思想交流和知識(shí)交流，從而對學(xué)生因材施教，采用有效的教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，長此以往，我們就能夠成功吸引學(xué)生的注意力。

2.合理運(yùn)用教學(xué)材料，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

由于二年級(jí)學(xué)生的年齡較小，所以他們的認(rèn)知水平是比較低的，他們對于事物的認(rèn)識(shí)都停留在表面上，因此，教師可以抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)展開數(shù)學(xué)教學(xué)，合理使用教具來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，最終提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3.采用多樣化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式，提升課堂教學(xué)效率

在數(shù)學(xué)課堂中，課堂氣氛是十分重要的，教師應(yīng)當(dāng)采取各種方法為學(xué)生營造輕松愉悅的課堂氛圍，從而為他們構(gòu)建出一個(gè)更加適合學(xué)習(xí)的環(huán)境。例如，在講課的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整好個(gè)人的情緒，在課堂上對學(xué)生報(bào)以微笑，并可以在課堂進(jìn)行的過程中合理穿插一些幽默，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和課堂參與性。

總而言之，二年級(jí)數(shù)學(xué)對于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)具有基石性作用，教師應(yīng)當(dāng)努力探索相關(guān)的教學(xué)方法和教學(xué)思路，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)自身，從而為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力而不斷努力。

二年級(jí)教學(xué)論文:如何提高小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)質(zhì)量

摘 要：小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生都是八九歲的孩子，天真活潑，好奇心強(qiáng)，比較喜歡接受新鮮的事物，但是不容易長時(shí)間集中精力，同時(shí)這些孩子也像一張白紙，老師怎么教孩子就會(huì)怎樣學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力以及品格要從娃娃抓起，所以，教師要注意教學(xué)質(zhì)量的提高，不要讓學(xué)生死記硬背，覺得課程枯燥，盡量搞活課堂氛圍，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)成長。就如何提高小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了分析，并進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；二年級(jí)語文；教學(xué)質(zhì)量

一、營造活躍的課堂氛圍

小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生都是孩子，他們更喜歡在輕松活躍的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境決定了學(xué)生接受知識(shí)的程度。所以，教師要努力營造一個(gè)良好并活躍的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是孩子最好的老師，激發(fā)學(xué)生興趣也是一件重要的事情。

例如，在人教版小學(xué)二年級(jí)語文書上冊第三單元中《坐井觀天》這一課的教學(xué)中，老師要帶領(lǐng)學(xué)生做個(gè)游戲，老師可以把書卷起來放到學(xué)生眼睛上，并讓學(xué)生通過書中間的那個(gè)洞看天，問學(xué)生看到的天有多大，學(xué)生的回答就會(huì)越來越貼近那只井底之蛙的答案，所以，讓學(xué)生現(xiàn)走進(jìn)青蛙的內(nèi)心，之后再讓學(xué)生把書從眼睛上拿開，再看看眼前的天是怎樣的，這時(shí)學(xué)生會(huì)恍然大悟，就發(fā)現(xiàn)原來天是看不到邊際的，從而讓學(xué)生在實(shí)踐中理解課文，也要讓他們懂得，我們要跳出來看世界，不要總是主觀判斷，并把自己拘泥在一個(gè)小地方，這樣，學(xué)生就會(huì)很輕松的了解這篇課文的意思，同時(shí)也學(xué)到了重要的知識(shí)。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容

八九歲的孩子是處于一個(gè)愛聽故事的年齡，并喜歡了解不同故事中的不同人物，教師一定要抓住這一點(diǎn)，多多豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望。

例如，在小學(xué)二年級(jí)語文教材下冊第八單元《愛迪生救媽媽》這篇課文教學(xué)之后，老師可以接著給學(xué)生講一些關(guān)于愛迪生的其他故事，來豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，例如，老師可以介紹一下愛迪生，他是美國偉大的發(fā)明家，他不僅發(fā)明了白熾燈，還發(fā)明了留聲機(jī)，這兩樣?xùn)|西是愛迪生一生中最重要的兩個(gè)發(fā)明。另外，給學(xué)生講一個(gè)偉大的發(fā)明家愛迪生孵蛋的故事：“愛迪生從小就是一個(gè)很愛動(dòng)腦筋的孩子，好奇心也特別的強(qiáng)，有一點(diǎn)早上他媽媽發(fā)現(xiàn)愛迪生不見了，就發(fā)動(dòng)全家到處找愛迪生都找不到，直到晚上，才發(fā)現(xiàn)小愛迪生趴在雞舍旁并肚子下面壓了一堆雞蛋，這時(shí)可以讓同學(xué)們猜猜小愛迪生在干嘛，同學(xué)們一定會(huì)有各種答案，然后老師接著講，原來他是想用自己的肚子付出小雞來，結(jié)果雞蛋被小愛迪生都?jí)核榱?，并且他終于明白了母雞可以孵出小雞，但人由于某種原因是不能孵出小雞的?！苯處熆梢栽谥v課文的同時(shí)教給孩子們一些課外的知識(shí)和課外的小故事，這樣的教學(xué)方法就可以抓住學(xué)生的注意力，從而達(dá)到了豐富學(xué)生課外知識(shí)的目的。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法

語文這一學(xué)科是培養(yǎng)孩子多方面能力的一門學(xué)科，識(shí)字這一部分是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中一個(gè)最基礎(chǔ)也是最重要的部分，面對這么一個(gè)重要但又枯燥的教學(xué)內(nèi)容，老師可以用字謎教學(xué)法來指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字寫字，例如，守門員――閃；有人偷車――輸；一口咬掉了牛尾巴――告等，利用這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在體驗(yàn)漢字奇妙的同時(shí)，加深對所學(xué)生字的理解和記憶；并可以在時(shí)間長了之后讓學(xué)生自己編字謎，讓學(xué)生在做游戲的同時(shí)開動(dòng)腦筋，然后，老師在必要的時(shí)候給主動(dòng)編字謎的學(xué)生一些獎(jiǎng)勵(lì)，這種激勵(lì)法會(huì)在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。

另外，教師也要培養(yǎng)學(xué)生朗讀和表演的能力，例如，在學(xué)習(xí)《一株紫丁香》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解帶有感情地朗讀，也可以適當(dāng)?shù)卦诎嗉?jí)舉辦一個(gè)朗讀比賽，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力；或者是在《小柳樹與小棗樹》的教學(xué)中就要選出兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行對話，一個(gè)扮演小柳樹，一個(gè)扮演小棗樹，并要帶有個(gè)人的動(dòng)作和感情，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生表演能力的效果，讓學(xué)生在語文課堂上得到全面發(fā)展。

根據(jù)本文對提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的分析以及提出的策略，可以說明教育工作者在教學(xué)過程中要注重學(xué)生的心理和年齡，善于利用學(xué)生的興趣和愛好，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生在快樂和游戲中學(xué)習(xí)到知識(shí)，作為老師也要多多和學(xué)生交流，讓學(xué)生主動(dòng)參與到你的課堂中去，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，從而真正地提高小W二年級(jí)語文教學(xué)質(zhì)量。

二年級(jí)教學(xué)論文:由二年級(jí)的概念教學(xué)課例說起

【摘要】本文由一節(jié)小學(xué)二年級(jí)的概念教學(xué)課例，詳細(xì)介紹了讓學(xué)生更好地理解概念的做法：概念新建，源于問題情境的感悟；概念編輯，基于交流操作的識(shí)記；概念保存，基于溝通聯(lián)系的整合。

【關(guān)鍵詞】概念教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 片段

數(shù)學(xué)概念是構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)大廈的基石，是導(dǎo)出數(shù)學(xué)定理和數(shù)學(xué)法則的邏輯基礎(chǔ)，也是數(shù)學(xué)的靈魂和精髓。讓學(xué)生據(jù)守正確的概念、演繹合情的推理，應(yīng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。但隨著數(shù)學(xué)概念的擴(kuò)展和深入，不少學(xué)生在記憶時(shí)出現(xiàn)了張冠李戴、理解混淆不清的情況，而且年級(jí)越高，發(fā)生在學(xué)生個(gè)體身上的類似的表現(xiàn)越明顯。當(dāng)教師輔導(dǎo)、查找學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生大多在概念起始課上就理解不透徹、囫圇吞棗。盡管這樣的囫圇吞棗或許在短時(shí)間內(nèi)能夠蒙混過關(guān)，但日積月累后終究承受不了時(shí)間的檢驗(yàn)。筆者認(rèn)為，從概念教學(xué)的起始課就放慢教學(xué)的節(jié)奏，可以讓學(xué)生正確、透徹地理解概念知識(shí)，對于學(xué)生日后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義是十分深遠(yuǎn)的。那么，在數(shù)學(xué)概念的起始課上，我們該怎樣為理解而教呢？帶著這樣的思考，筆者試圖從小學(xué)二年級(jí)的概念教學(xué)中探尋問題的答案。

概念新建：源于問題情境的感悟

【課堂片段】

課件播放短劇：熊二找到蜂蜜后告訴熊大蜂蜜隱藏的步數(shù)，光頭強(qiáng)偷偷聽到后也用同樣的步數(shù)去找蜂蜜。

師：小朋友們，你們猜猜看，光頭強(qiáng)能找到蜂蜜嗎？

生1：不能，因?yàn)楣忸^強(qiáng)的步子比熊二的小。

生2：我也認(rèn)為找不到，因?yàn)樗麄儌z步數(shù)雖然相同，但每步不一樣大，所以走的距離也不一樣。

師：步長不一樣，度量的標(biāo)準(zhǔn)就不一樣?？磥砦覀冊跍y量物體時(shí)要有統(tǒng)一的測量標(biāo)準(zhǔn)。可這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不是直接存在的，而是由古至今人們不斷創(chuàng)造和探究出來的，你們看（播放視頻《測量的歷史》）。

這是二年級(jí)上冊《認(rèn)識(shí)厘米》的課堂導(dǎo)入部分，或許有教師會(huì)疑惑在課堂短暫的黃金時(shí)間里為什么要留出這么多時(shí)間給長度單位的導(dǎo)入，并且認(rèn)為多讓學(xué)生從天天把玩的直尺中發(fā)現(xiàn)1厘米，再多用直尺去測量幾厘米就可以了。

誠然，認(rèn)識(shí)1厘米并學(xué)會(huì)用直尺測量物體的長度是本課的重點(diǎn)，但我們一味沖著這一顯性的知識(shí)重點(diǎn)去展開教學(xué)勢必有功利之嫌。當(dāng)下追求學(xué)生四能發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂不再是知識(shí)第一，而是著眼于學(xué)生情感和創(chuàng)新能力的雙重發(fā)展。作為長度單位教學(xué)的第一課時(shí)，課堂的使命有必要首先回答長度單位由來的原因，即“人們?yōu)槭裁匆獎(jiǎng)?chuàng)建長度單位？”明確了長度單位產(chǎn)生的原因，我們才能更好地去解釋不同長度單位創(chuàng)建的必要，這里面有環(huán)環(huán)相扣的原因。

學(xué)生只有在問題情境中發(fā)現(xiàn)長度單位不統(tǒng)一惹來麻煩后，才能感悟到單位創(chuàng)建對于人們生活帶來的便利。這樣的主動(dòng)參與和切身體驗(yàn)幫助學(xué)生了解接下來接觸到不同的長度單位。教學(xué)循著“材料感知―發(fā)現(xiàn)問題―概念認(rèn)識(shí)”三步導(dǎo)入，此處對概念“厘米”的延時(shí)出示說到底就是讓學(xué)生參與了“厘米”的形成過程，這和傳統(tǒng)的“呈現(xiàn)概念―識(shí)記概念”教學(xué)相比，學(xué)生多了對概念的整體感悟，也多了對概念知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)和結(jié)構(gòu)把握。此外，借鑒到其他概念的教學(xué)中，《認(rèn)識(shí)平均分》時(shí)可以讓學(xué)生從猴兄弟時(shí)哭時(shí)笑的故事中感悟平均分的價(jià)值，《認(rèn)識(shí)時(shí)分》時(shí)可以讓學(xué)生在計(jì)時(shí)工具的演變歷史中感悟時(shí)間的準(zhǔn)確性。

【設(shè)計(jì)片段】

1.找1厘米的物體

師：其實(shí)不管物體有多長都是由最短的1厘米組成的，生活中你能找到哪些長度大約是1厘米的物體？

小組內(nèi)交流，集體匯報(bào)。

2.找?guī)桌迕椎奈矬w

師：你還找到了幾厘米的物體？請你邊用手比劃出長度邊告訴同桌。

同桌之間手勢比劃長度互相交流，集體匯報(bào)。

3.猜小棒的長度

師：看著別人比劃的長度，現(xiàn)在你對幾厘米有感覺了嗎？

師：（任意拿一根學(xué)生課前做的小棒）你能猜出他準(zhǔn)備的這根小棒有幾厘米嗎？

學(xué)生猜測長度，小棒主人評價(jià)。

猜猜同桌的小棒長度，表揚(yáng)猜出的L度接近實(shí)際長度的學(xué)生，交流成功的經(jīng)驗(yàn)―找參照物來幫助估計(jì)。

以上是《認(rèn)識(shí)厘米》練習(xí)課中的三個(gè)環(huán)節(jié)，之所以提及是因?yàn)檎n堂中學(xué)生快樂而又精彩的表現(xiàn)讓筆者至今不能忘懷。整節(jié)課學(xué)生始終都在積極地交流與操作。有了豐富的肢體動(dòng)作參與，學(xué)生的思維就不會(huì)游離于課堂之外，他們的身心就會(huì)投入到整個(gè)課堂教學(xué)中。

課前讓學(xué)生在生活中找1厘米的物體，他們的視角就不限于一張課桌之上，家里、小區(qū)、超市甚至經(jīng)常乘坐的公車上都有1厘米的身影?；蛟S一個(gè)人的發(fā)現(xiàn)沒能讓學(xué)生對1厘米留下深刻的印象，但通過不斷交流和傾情分享后，1厘米的身影就在學(xué)生的頭腦中越發(fā)鮮活起來：原來1厘米遍布了我們生活的方方面面。一個(gè)又一個(gè)的“我怎么沒發(fā)現(xiàn)”掀起了課堂的驚奇，一次又一次的“我還發(fā)現(xiàn)了”燃起了課堂的激情。如果說課中交流時(shí)的精彩紛呈是因?yàn)檎n前充分的發(fā)現(xiàn)，那交流時(shí)的深刻思辨一定是緣于動(dòng)手的比劃操作。有了比劃已知長度的豐富經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生估測未知長度就能靠船下篙了。

蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！庇辛素S富的動(dòng)手操作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對概念的學(xué)習(xí)就不再僅限于字面識(shí)記，而會(huì)是由表及里的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)。這樣學(xué)習(xí)后的“概念”作為“數(shù)學(xué)知識(shí)之網(wǎng)”上的一個(gè)紐結(jié)點(diǎn)，才能延伸得更長、更廣、更深遠(yuǎn)。

概念保存：基于溝通聯(lián)系的整合

【課堂片段】

板書：幾個(gè)幾[合×分÷]一共

師：從板書中你能發(fā)現(xiàn)乘法和除法之間有什么樣的關(guān)系嗎？

生1：箭頭反過來了。

生2：乘法是不知道“一共的”，要求一共是多少；除法是知道了“一共”，要把它分成幾個(gè)幾。

生3：將乘法反過來看就變成了除法，將除法反過來看就變成了乘法。

生4：將幾個(gè)幾合成一共就用乘法，將一共分成幾個(gè)幾就用除法。

師：生4說到了合成和分成，從他的話中你又想到什么？

生5：我們以前學(xué)過把東西合起來可以用加法，把東西分開可以用減法。

生6：我知道了，把東西合起來可以用加法也可以用乘法，把東西分開可以用除法也可以用減法。

師：用加法和乘法時(shí)，物品的數(shù)量可以隨便嗎？

生6：必須是同樣多的幾樣物品。

師：看來乘法是一種特殊的加，而除法是一種特殊的――

生（齊）：減。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是非此即彼的選擇，而是不斷修正與補(bǔ)充后的簡答和論述。從上面《乘法和除法（復(fù)習(xí)）》課的片段中我們可以看出，學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解，不再止于選擇什么樣的問題適合用乘法、什么樣的問題用除法來解決，而是力求厘清乘法和除法的關(guān)系，這是追尋數(shù)學(xué)本質(zhì)――揭示數(shù)量之間關(guān)系的實(shí)際踐行。

通過在課堂教學(xué)中開展比較活動(dòng)，讓學(xué)生在尋找相同中的不同時(shí)學(xué)會(huì)分類分析，在尋找不同中的相同時(shí)學(xué)會(huì)聚類分析。而這兩種分析能力的漸長對于學(xué)生概念的理解都是意義深遠(yuǎn)的。另外，板書中兩個(gè)不同方向的箭頭把事物的部分和整體一下子凸顯出來，讓學(xué)生在比較中加深了對乘除法概念本質(zhì)的理解，同時(shí)又勾起了對加減法的回憶。教師一個(gè)“同樣多”的點(diǎn)撥讓學(xué)生意識(shí)到乘和加、除和減的辯證關(guān)系。至此，乘除法不是獨(dú)立的知識(shí)網(wǎng)點(diǎn)，而是交融在一起的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，牢牢地嵌入學(xué)生的腦海中。

綜上所述，如果教師能在概念教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境讓學(xué)生參與到概念的形成中，再通過動(dòng)手操作和充分交流讓他們深刻地識(shí)記和理解概念的內(nèi)涵，最后在聯(lián)系與比較中整合不同的概念，這樣學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就能“生長”出“鮮活”的概念之果，越生越香，越生越甜。

（責(zé)編 黎雪娟）

二年級(jí)教學(xué)論文:小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的新思路

摘 要：近些年來，我國的素質(zhì)教育步伐不斷推進(jìn)，數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系也逐漸引起了教育者的重視，因此，深入探究生活化數(shù)學(xué)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力已經(jīng)成為數(shù)學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)。主要以小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)為研究對象，并結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)迎合新時(shí)代的腳步快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；二年級(jí)；創(chuàng)新教學(xué)；新思路

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教材是比較單一和固定的，而且教學(xué)思路和教學(xué)方式也比較老舊，因而與學(xué)生的生活實(shí)際基本沒有聯(lián)系，這就很難培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，長此以往，最終會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效率的低下，影響學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。尤其是在小學(xué)生剛剛接觸小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該革新教學(xué)思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致力于開發(fā)他們潛在的邏輯思維能力，淡化所得分?jǐn)?shù)和考試名次給學(xué)生帶來的影響，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長打造一個(gè)好的開始。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)主要是結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容來制訂的，主要體現(xiàn)在：（1）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該簡單易懂，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的好奇心。在小學(xué)時(shí)期，小學(xué)生比較活潑好動(dòng)，對于很多事物都有好奇心理，許多事情都想探索，但卻又都不深入，這種浮躁的心態(tài)影響著他們的知識(shí)學(xué)習(xí)過程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧，引導(dǎo)學(xué)生積極融入課堂，教師可以運(yùn)用生活中的小例子幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，畢竟小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)比較簡單，這樣做會(huì)拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，進(jìn)而讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻接觸數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)回歸生活的本質(zhì)，這樣一來，不但讓數(shù)學(xué)變得生活化和具體化，而且能夠充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。（2）引發(fā)學(xué)生問題意識(shí)，帶動(dòng)他們進(jìn)行問題探究。小學(xué)生所學(xué)習(xí)的問題具有很強(qiáng)的實(shí)際意義和應(yīng)用價(jià)值，對生活有很大的幫助，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該做到引發(fā)學(xué)生問題意識(shí)，帶動(dòng)他們進(jìn)行問題探究。例如，加減乘除四則運(yùn)算能夠幫助他們解決上街買東西的算賬問題，這些具體知識(shí)的成功運(yùn)用能夠培養(yǎng)他們的成就感，建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心，長此以往，就會(huì)形成良性循環(huán)，最終提升數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)在小學(xué)教育中非常關(guān)鍵，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對于小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題教學(xué)進(jìn)行分析與研究，保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效率與高質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的新思路

小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的新思路主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)新情境。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，同時(shí)要與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起，例如，在人教版小學(xué)二年級(jí)上冊《認(rèn)識(shí)時(shí)間》這部分的內(nèi)容時(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)鐘表，了解鐘表內(nèi)一大格表示的時(shí)間意義是本章內(nèi)容教學(xué)的基本要求，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過一塊較大的掛表來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間，這樣比單純地講解教材的知識(shí)點(diǎn)要簡單易懂，最后再給學(xué)生總結(jié)出1小時(shí)=60分鐘，1分鐘=60秒，時(shí)間之間的進(jìn)制為60，而不是10，重點(diǎn)的地方一定要再三強(qiáng)調(diào)。再如，在講解認(rèn)識(shí)單位這部分內(nèi)容時(shí)，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生建立起1米和厘米、千米、毫米之間的關(guān)系，使學(xué)生初步形成估計(jì)物體長度的意識(shí)。在這部分教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生先用尺子學(xué)會(huì)測量，掌握較小的長度單位，如毫米、厘米，然后再組織學(xué)生到操場上進(jìn)行實(shí)地的測量工作，掌握米和千米較大的長度單位，這樣在生活教學(xué)中進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，幫助學(xué)生激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，這樣一來，既學(xué)習(xí)到了關(guān)于長度的知識(shí)，又鍛煉了生活化的實(shí)踐能力。（2）靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)教材，有效完成教學(xué)任務(wù)。對于作業(yè)，小學(xué)生都是比較抵觸的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)是一項(xiàng)極其重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)充分探究作業(yè)的開展形式，為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)合理的作業(yè)，從而增加趣味性和生活性，減少學(xué)生對于作業(yè)的抵觸情緒。例如，在學(xué)習(xí)百以內(nèi)的加減法時(shí)，老師可以組織學(xué)生分組作業(yè)，把班內(nèi)的學(xué)生平均分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組內(nèi)的成員對老師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)題進(jìn)行回答，小組內(nèi)的成員在完成作業(yè)后，首先進(jìn)行答案對比，針對有錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)題，再次進(jìn)行計(jì)算，然后總結(jié)一份認(rèn)為全部正確的答案作為小組比賽的成績，通過小組之間的成績對比，幫助學(xué)生訂正最后的答案，根據(jù)作答結(jié)果，老師對每一小組予以評分。這樣的教學(xué)方法，重點(diǎn)在于消除小學(xué)生對作業(yè)的抵觸情緒，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可以根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)出更多有助于學(xué)生進(jìn)步的方法或者小游戲。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的開端，扮演著極其重要的角色，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程比較復(fù)雜，教師需要傳授給學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，也需要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和解決問題的能力，必須對其引起足夠的重視，主要是想盡辦法創(chuàng)新教學(xué)思路和方法，研究出有效的教學(xué)手段和途徑，加強(qiáng)相關(guān)的探索和研究，并把相關(guān)的教育方法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐之中，聯(lián)系生活，根據(jù)實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和好奇心，為學(xué)生數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升而不斷努力。

二年級(jí)教學(xué)論文:初中二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)理念探析

摘 要：初中二年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有其自身的特點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)、各種公式的增加都會(huì)讓學(xué)生有些不知所措。初中二年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過一年的初中學(xué)習(xí)，對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)逐漸適應(yīng)，此時(shí)正是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。同時(shí)，在這個(gè)時(shí)期也應(yīng)該重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，包括思維能力、運(yùn)算能力等等。主要針對初中二年級(jí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，來探討教師的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：承上啟下；數(shù)學(xué)能力；復(fù)習(xí)策略

一、承上啟下，足夠重視

在初中的三年時(shí)間中，二年級(jí)處在過渡階段，在學(xué)生適應(yīng)了第一年的學(xué)習(xí)之后，開始大量學(xué)習(xí)新知識(shí)的階段。所以總體來說，二年級(jí)是承上啟下的關(guān)鍵時(shí)期，對于學(xué)生來說也要引起足夠的重視。在升入初二之前，學(xué)生應(yīng)充分利用好假期時(shí)間復(fù)習(xí)初一學(xué)過的知識(shí)，尤其是重點(diǎn)知識(shí)，在進(jìn)行了復(fù)習(xí)之后再去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，便可以充滿信心。哪怕是沒有時(shí)間或沒有復(fù)習(xí)的主動(dòng)性，也可選擇閱讀新學(xué)期的數(shù)學(xué)教材，提前熟悉，做到心中有數(shù)。在升入二年級(jí)之后，學(xué)生也要重視新知識(shí)的學(xué)習(xí)，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，為自己設(shè)定新學(xué)期的目標(biāo)。教師也應(yīng)該以新的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。首先，講課的速度要有所提升。上文已經(jīng)提及，初二與初一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最大區(qū)別在于知識(shí)的數(shù)量與難度的增加。因此，初二年級(jí)學(xué)生需要學(xué)習(xí)更多內(nèi)容，教師不可能再像初一階段講得那么慢，否則進(jìn)度就會(huì)減慢。那么，對于比較難的內(nèi)容，老師講解過后，還需要學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，去做大量練習(xí)，方能扎實(shí)記憶。第二，注重課堂效率。由于知識(shí)量的增加，教師會(huì)傾向于在課堂上盡可能地向?qū)W生傳授更多的知識(shí)，相對于初一年級(jí)來說，教師更加注重學(xué)生在課堂上對知識(shí)的記憶與理解。學(xué)生也要配合好老師，注重提高課堂效率，而不是上課的時(shí)候自行學(xué)習(xí)其他內(nèi)容，課后再去補(bǔ)老師上課講過的內(nèi)容，本末倒置，這樣是非常不明智的。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生能力

在數(shù)學(xué)這門學(xué)科中，能力的培養(yǎng)是非常重要的。老師在初中二年級(jí)教學(xué)的過程中，要著手培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。在學(xué)生進(jìn)行了一年的學(xué)習(xí)之后，知識(shí)量有所增加，也為能力的培養(yǎng)奠定了最初的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的如下幾種能力。第一，邏輯思維能力。數(shù)學(xué)是一門充滿邏輯鏈條與關(guān)系的學(xué)科，因而對于邏輯思維的要求也異常高。初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不同于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本上是簡單的邏輯運(yùn)算，對能力的要求還比較低。而初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)則經(jīng)常需要學(xué)生調(diào)動(dòng)邏輯思維能力，而且也有專門的思考題來幫助學(xué)生提升這一能力，因此，在初二階段，教師要著手做好計(jì)劃來逐漸引導(dǎo)并提升學(xué)生的邏輯思維能力。第二，運(yùn)算準(zhǔn)確的能力。嚴(yán)格來講運(yùn)算不能算作是一種能力，因?yàn)樵跀?shù)學(xué)的代數(shù)中絕大多數(shù)都是四則運(yùn)算，而學(xué)生從小學(xué)開始就在學(xué)習(xí)四則運(yùn)算，似乎對于初中的學(xué)生來說并不是難事。但是運(yùn)算準(zhǔn)確就毫無疑問是一種能力了。這不僅僅是簡單運(yùn)算的問題，而是反映出了學(xué)生對知識(shí)的駕馭能力以及細(xì)心仔細(xì)的程度，這是無法在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)成的，而是需要大量的訓(xùn)練，缺少訓(xùn)練或不認(rèn)真對待練習(xí)則無法有效構(gòu)建這種能力，所以在日常計(jì)算的過程中，學(xué)生應(yīng)該重視計(jì)算能力的培養(yǎng)，不要單純?yōu)榱擞?jì)算而計(jì)算，而是要以培養(yǎng)計(jì)算能力為目的去認(rèn)真計(jì)算。

三、引導(dǎo)學(xué)生的復(fù)習(xí)策略

在初中階段，一般在初三年級(jí)開始就進(jìn)行系統(tǒng)性復(fù)習(xí)，而初二階段需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常多，掌握得不扎實(shí)，那么，在初三總復(fù)習(xí)的時(shí)候就會(huì)比較吃力。所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，在初二階段就著手進(jìn)行適當(dāng)復(fù)習(xí)，考慮到學(xué)生平日的任務(wù)量也比較重，所以建議教師每天或每兩天帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，而且針對該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)練習(xí)，如此這般，到了初三學(xué)生進(jìn)行總復(fù)習(xí)的時(shí)候便會(huì)有一定印象，再進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)、二輪復(fù)習(xí)的時(shí)候就可以牢牢記住，并且靈活地運(yùn)用。最重要的是，利用初中二年級(jí)的比較短的一段時(shí)間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)而自行制定復(fù)習(xí)的策略。當(dāng)然，在初三復(fù)習(xí)之前，學(xué)生制定復(fù)習(xí)計(jì)劃都是有益的嘗試，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，還可以促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。對知識(shí)的復(fù)習(xí)，越早越好，越系統(tǒng)越好，早進(jìn)行系統(tǒng)性復(fù)習(xí)的最大好處就是提前熟悉，比別人早一步，不要小看這一步，在日后的繼續(xù)復(fù)習(xí)中如果可以一如既往堅(jiān)持則可以幫助學(xué)生遙遙領(lǐng)先與其他同學(xué)。

四、結(jié)論

總之，初中二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該在教師的正確理念下引導(dǎo)進(jìn)行。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)階段的特殊性和承上啟下的重要作用，以引起學(xué)生的高度重視。另外，還要注重學(xué)生各種數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，這不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有益，對于學(xué)生日后的繼續(xù)深入學(xué)習(xí)甚至是生活、工作都有重大意義。最后，還要在該時(shí)期及早引導(dǎo)學(xué)生去復(fù)習(xí)，以便于學(xué)生日后制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，提前復(fù)習(xí)，贏在新的“起跑線”上。

二年級(jí)教學(xué)論文:大學(xué)二年級(jí)職業(yè)發(fā)展教育課實(shí)踐教學(xué)探索

摘 要： 本文通過對大學(xué)二年級(jí)職業(yè)發(fā)展教育課實(shí)踐教學(xué)的探索，初步明確了二年級(jí)職業(yè)發(fā)展教育課的實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容、開展形式及考核評價(jià)方法。通過實(shí)踐，二年級(jí)學(xué)生樹立更加科學(xué)的職業(yè)目標(biāo)，在實(shí)踐中提升自身的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力和創(chuàng)新精神，并結(jié)合自我特點(diǎn)和專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)程，制定切實(shí)可行的實(shí)踐計(jì)劃，做好二年級(jí)階段就業(yè)資本的積累。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)二年級(jí) 職業(yè)發(fā)展教育課 實(shí)踐教學(xué)

職業(yè)發(fā)展教育課實(shí)踐教學(xué)是根據(jù)理論教學(xué)認(rèn)識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律、實(shí)踐的特點(diǎn)和作用及教學(xué)的目的和要求而開展的實(shí)踐活動(dòng)。進(jìn)入二年級(jí)的大學(xué)生通過一年級(jí)階段學(xué)職業(yè)發(fā)展教育課程學(xué)習(xí)，基本形成了對職業(yè)認(rèn)知、自我認(rèn)知和職業(yè)理想的基本了解，進(jìn)而完成個(gè)人初步的職業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)，建立起大學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力機(jī)制。二年級(jí)職業(yè)發(fā)展教育課的學(xué)習(xí)進(jìn)入大學(xué)生職業(yè)能力準(zhǔn)備時(shí)期，也是職業(yè)發(fā)展課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)之一，學(xué)生在厘清自身職業(yè)生涯方向和職業(yè)目標(biāo)后，了解社會(huì)、企業(yè)等用人組織對大學(xué)畢業(yè)生求職者的選聘要求或標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自我特點(diǎn)和專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)程，制定各種切實(shí)可行的職業(yè)素質(zhì)修煉和學(xué)習(xí)訓(xùn)練及實(shí)踐計(jì)劃，并堅(jiān)持不懈地實(shí)施鍛煉，做好大學(xué)階段就業(yè)資本的主要積累。

一、二年級(jí)職業(yè)發(fā)展教育課實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)

通過一年級(jí)職業(yè)發(fā)展教育課的學(xué)習(xí)，進(jìn)入第二學(xué)年的大學(xué)生已經(jīng)初步掌握了大學(xué)生活規(guī)律，完成了自我認(rèn)知，并了解了職業(yè)和職業(yè)規(guī)劃發(fā)展的重要性。學(xué)生開始真正從現(xiàn)實(shí)角度關(guān)注自己的成長，主動(dòng)進(jìn)行各方面能力的提升訓(xùn)練。因此，培養(yǎng)和鍛煉職業(yè)所需的基本素質(zhì)及創(chuàng)新能力是大學(xué)二年級(jí)職業(yè)生涯教育實(shí)踐教學(xué)的重要任務(wù)。

二年級(jí)職業(yè)發(fā)展教育課理論教學(xué)主要有職業(yè)意識(shí)與道德、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力三個(gè)方面的內(nèi)容。通過理論教學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備從事專門工作所要求具備的內(nèi)在品質(zhì)和技能，進(jìn)一步樹立正確的職業(yè)觀，培養(yǎng)優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，樹立創(chuàng)新意識(shí)和基本方法，逐步提高創(chuàng)新能力。根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際工作探索，我們把二年級(jí)職業(yè)發(fā)展教育課實(shí)踐教學(xué)安排為體驗(yàn)性實(shí)踐，它是職業(yè)發(fā)展教育實(shí)踐教學(xué)體系中的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過在實(shí)際工作崗位上開展實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步確立目標(biāo)意識(shí)、崗位責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)、法紀(jì)意識(shí)等相關(guān)職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、奉獻(xiàn)社會(huì)的職業(yè)道德，塑造健康的職業(yè)心理，強(qiáng)化專業(yè)能力、文字表達(dá)能力、人際交往能力、終身學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、實(shí)際動(dòng)手能力、組織管理能力、危機(jī)化解能力等職業(yè)能力，初步樹立科學(xué)、正確的職業(yè)觀、就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀。主要圍繞專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展，以服務(wù)社會(huì)為主，開展勞動(dòng)鍛煉、志愿者服務(wù)等活動(dòng)，鍛煉職業(yè)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提出解決問題的意見和建議，形成調(diào)研成果。

二、二年級(jí)職業(yè)發(fā)展教育課實(shí)踐內(nèi)容

根據(jù)二年級(jí)職業(yè)發(fā)展教育課程的實(shí)踐目的和任務(wù)，設(shè)計(jì)安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)第一課堂和第二課程的緊密結(jié)合。

1.職業(yè)生涯規(guī)劃大賽

按照職業(yè)發(fā)展教育課理論加實(shí)踐的原則，根據(jù)大一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生通過學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論知識(shí)和開展認(rèn)知性社會(huì)實(shí)踐了解職業(yè)，已經(jīng)初步掌握職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識(shí)。為強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，特別是幫助二年級(jí)學(xué)生掌握并學(xué)習(xí)使用職業(yè)規(guī)劃的理念和基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，職業(yè)發(fā)展教育課可在二年級(jí)上學(xué)期末開展以二年級(jí)學(xué)生為主參加的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽。

通過開展職業(yè)生涯設(shè)計(jì)大賽，學(xué)生在接受職業(yè)發(fā)展教育課理論知識(shí)的同時(shí)，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。職業(yè)生涯規(guī)劃確定人生目標(biāo)，制定行動(dòng)計(jì)劃及適時(shí)調(diào)整策略，不同學(xué)生提出不同的職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)和學(xué)習(xí)內(nèi)容積極思考，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和個(gè)體潛能。既體現(xiàn)高等教育中個(gè)性發(fā)展的理念，又增強(qiáng)學(xué)校思想教育工作、學(xué)風(fēng)建設(shè)與素質(zhì)教育、就業(yè)等工作的有效性和針對性，有利于優(yōu)化高校的素質(zhì)教育方式和學(xué)生個(gè)人的成長成才。此外，職業(yè)生涯設(shè)計(jì)大賽還可以檢驗(yàn)教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足，對以后改進(jìn)教學(xué)工作方法具有指導(dǎo)意義。

2.開展職業(yè)教育及學(xué)術(shù)交流講座

可定期邀請相關(guān)專家或企業(yè)人事經(jīng)理等對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德、職業(yè)能力等素質(zhì)培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生積累社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高責(zé)任感和受挫能力。由于行業(yè)專家具有廣闊的社會(huì)知識(shí)、深厚的專業(yè)知識(shí)、豐富的人生閱歷，因而他們的講座能夠讓大學(xué)生了解行業(yè)對人才知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，了解行業(yè)當(dāng)前發(fā)展的趨勢，了解行業(yè)專家艱苦奮斗的歷程和工作經(jīng)驗(yàn)，使大學(xué)生敢于面對困難，敢于面對現(xiàn)實(shí)，樹立正確的職業(yè)觀。通過專業(yè)講座或?qū)W術(shù)交流，二年級(jí)學(xué)生了解本專業(yè)行業(yè)職業(yè)要求的概況，明確職業(yè)能力和創(chuàng)新能力對職業(yè)發(fā)展的重要作用，豐富知識(shí)，開闊視野。

3.參與了解實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目

校園科技創(chuàng)新活動(dòng)，對于強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要作用。各有關(guān)單位和高校都為此普遍地組織了豐富多彩的大學(xué)生科技創(chuàng)新競賽活動(dòng)。參加這些活動(dòng)，不但有效地培養(yǎng)、強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力，而且在豐富多彩的專業(yè)競賽活動(dòng)中增強(qiáng)了學(xué)生的競爭興趣和意識(shí)。同時(shí)，以小組為單位參加科技創(chuàng)新活動(dòng)，又培養(yǎng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”的功效。任課教師應(yīng)配合學(xué)校團(tuán)委等職能部門積極組織二年級(jí)學(xué)生此類競賽項(xiàng)目，這既有利于二年級(jí)學(xué)生初步了解創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的開展思路、研究方案及技術(shù)路線的分析等知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對理論知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，又有利于鍛煉學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，并且為以后創(chuàng)新競賽類項(xiàng)目選拔人才奠定基礎(chǔ)。

鼓勵(lì)二年級(jí)學(xué)生參加學(xué)生實(shí)施本科生科學(xué)研究項(xiàng)目，公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文、藝術(shù)作品、出版著作、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等，以及其他學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

4.體驗(yàn)性實(shí)踐

開展體驗(yàn)性社會(huì)實(shí)踐對于促進(jìn)二年級(jí)學(xué)生了解社會(huì)、了解職業(yè)，增長才干、奉獻(xiàn)社會(huì)，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，增強(qiáng)職業(yè)能力、創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感具有不可替代的作用。開展體驗(yàn)性社會(huì)實(shí)踐，積極組織大學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解行業(yè)、體驗(yàn)職業(yè)活動(dòng)、提升專業(yè)素養(yǎng)、提高實(shí)踐能力、強(qiáng)化職業(yè)能力、創(chuàng)新意識(shí)等都起到良好的推動(dòng)作用。

勞動(dòng)鍛煉。學(xué)生可以到農(nóng)村或工礦企業(yè)從事某項(xiàng)生產(chǎn)活動(dòng)。在勞動(dòng)鍛煉期間，了解工農(nóng)群眾的思想、感情、愿望、要求，學(xué)習(xí)他們的好思想、好作風(fēng)，鍛煉意志和毅力，增強(qiáng)吃苦耐勞的精神。在鍛煉結(jié)束后可請有關(guān)單位或勞動(dòng)鍛煉單位的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)為自己作出鑒定，本人寫出勞動(dòng)鍛煉的總結(jié)報(bào)告?？偨Y(jié)內(nèi)容主要包括：下鄉(xiāng)、下廠鍛煉的基本情況；生產(chǎn)勞動(dòng)的切身體驗(yàn)和感受；主要收獲和取得的成效。

企業(yè)調(diào)研。二年級(jí)學(xué)生通過深入企業(yè)調(diào)研，了解當(dāng)今社會(huì)條件下企業(yè)用工分析，了解企業(yè)對自己所學(xué)專業(yè)的要求、校友對就業(yè)、專業(yè)學(xué)習(xí)及大學(xué)生自我培養(yǎng)方向的建議等，進(jìn)而明確了自己的目標(biāo)，為幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀和以后的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

科技文化服務(wù)。二年級(jí)學(xué)生經(jīng)過兩年專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可到農(nóng)村、工礦企業(yè)向工農(nóng)群眾傳授所需的科技文化知識(shí)，為工農(nóng)解決生產(chǎn)中的技術(shù)難題和實(shí)際問題，把所學(xué)科學(xué)技術(shù)、文化知識(shí)應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)際中去；到邊遠(yuǎn)山區(qū)、貧困山村開展扶貧支教行動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)傳授給貧困地區(qū)的孩子。社會(huì)科技文化服務(wù)的主要形式是：科普宣傳、科技扶貧、科研攻關(guān)、知識(shí)講座、科技咨詢、技術(shù)協(xié)作、扶貧支教，等等。

勤工助學(xué)活動(dòng)。開展與專業(yè)相關(guān)的市場調(diào)查、家教、智力服務(wù)等勤工助學(xué)活動(dòng)。

其他個(gè)性化、創(chuàng)新型的實(shí)踐內(nèi)容。

5.積極參加多種文化活動(dòng)或社團(tuán)活動(dòng)

參加文化科技活動(dòng)可以增長知識(shí)，提高素質(zhì)和能力，是培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)的重要基礎(chǔ)。二年級(jí)學(xué)生應(yīng)積極參加與職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)有關(guān)的專題講座、征文、知識(shí)競賽、辯論賽、主題班會(huì)、主題團(tuán)日活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)術(shù)研究等，通過參加這些活動(dòng)，學(xué)到相關(guān)的知識(shí)，擴(kuò)大視野，強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)。如圍繞誠信意識(shí)培養(yǎng)進(jìn)行的征文比賽、演講比賽、辯論賽、手機(jī)短信征集等活動(dòng)，對于參加活動(dòng)的學(xué)生起到了良好的誠信意識(shí)培養(yǎng)作用。圍繞職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)舉行主題班會(huì)、團(tuán)日活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)是廣大學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)的重要途徑與方法，相關(guān)學(xué)生干部要積極組織有關(guān)活動(dòng)，同學(xué)們更應(yīng)該認(rèn)真、熱情參加。

通過參加學(xué)校職業(yè)發(fā)展協(xié)會(huì)等學(xué)生社團(tuán)，充分發(fā)揮“學(xué)生主體”作用，積極參與到教學(xué)、指導(dǎo)的各項(xiàng)工作中，發(fā)揮朋輩指導(dǎo)作用，并開展一定的戶外拓展競賽、職場素質(zhì)課程培訓(xùn)等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合組織管理素質(zhì)的提高和職業(yè)體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的積累。

6.擔(dān)任學(xué)生干部職務(wù)

二年級(jí)學(xué)生可以通過擔(dān)任學(xué)生干部鍛煉和提高自身的語言表達(dá)、公關(guān)禮儀、形象氣質(zhì)等外在能力和心理素質(zhì)、實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力等內(nèi)在能力，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、集體意識(shí)，培養(yǎng)個(gè)人綜合能力和素質(zhì)。職業(yè)發(fā)展教育課程實(shí)踐教學(xué)在成績評定時(shí)根據(jù)學(xué)生干部級(jí)別可換算成相應(yīng)學(xué)時(shí)。

三、二年級(jí)職業(yè)發(fā)展教育課實(shí)踐教學(xué)的考核

實(shí)踐活動(dòng)考核按三個(gè)方面進(jìn)行：實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間，學(xué)生二年級(jí)期間實(shí)踐要求不少于學(xué)校職業(yè)發(fā)展教育課實(shí)踐教學(xué)總課時(shí)的三分之一。實(shí)踐中的表現(xiàn)，根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐單位意見，導(dǎo)師班主任適當(dāng)核實(shí)實(shí)踐具體成果，學(xué)生提交的實(shí)踐總結(jié)報(bào)告和科研成果、活動(dòng)宣傳報(bào)道等其他成果。

職業(yè)準(zhǔn)備階段的作業(yè)為結(jié)合體驗(yàn)性社會(huì)實(shí)踐，通過本人對實(shí)踐崗位的認(rèn)識(shí)及一年來在實(shí)踐崗位開展工作的情況，結(jié)合本人實(shí)際制作《實(shí)踐崗位的體會(huì)以及改進(jìn)建議書》。一般不少于3000字。

導(dǎo)師班主任負(fù)責(zé)成績的認(rèn)定，在《職業(yè)發(fā)展教育手冊》上登記備案。

職業(yè)發(fā)展教育課二年級(jí)實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生具備較高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。通過以上職業(yè)發(fā)展教育課實(shí)踐教學(xué)的活動(dòng)開展，二年級(jí)學(xué)生在掌握職業(yè)意識(shí)與道德、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，樹立專業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)專業(yè)興趣，初步確定就業(yè)行業(yè)，設(shè)計(jì)適合自己的職業(yè)生涯。在求職擇業(yè)能力準(zhǔn)備方面，二年級(jí)學(xué)生全面提高掌握專業(yè)知識(shí)與技能、吃苦耐勞的敬業(yè)精神、積極的職業(yè)態(tài)度、溝通協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作等求職擇業(yè)的能力，增強(qiáng)適應(yīng)就業(yè)市場競爭的能力。

二年級(jí)教學(xué)論文:二年級(jí)寫話教學(xué)探討

寫作是社會(huì)生活中必不可少的一項(xiàng)文化實(shí)踐活動(dòng)，是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。一二年級(jí)的寫話目標(biāo)是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫出對周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想；在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語；根據(jù)表達(dá)需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。”由此可知，寫話在語文教學(xué)中占有非常重要的地位。對于二年級(jí)學(xué)生來說，寫話剛?cè)腴T，這是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生一提到寫話就頭疼，無從下筆。關(guān)于寫話教學(xué)，我在教學(xué)中認(rèn)真摸索，認(rèn)為寫話教學(xué)首先在于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自信心，其次是口語交際、閱讀訓(xùn)練、觀察積累，再次是加強(qiáng)指導(dǎo)與訓(xùn)練。具體做法：

一、培養(yǎng)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是成功的秘訣。對學(xué)生寫話的評價(jià)多采用鼓勵(lì)性的語言，以贊賞的眼光看學(xué)生的作品。盡量找出他們的優(yōu)點(diǎn)，大力鼓勵(lì)，大力表揚(yáng)。對學(xué)生的評語不是簡短的好與壞，而是以積分的形式不斷累積，對于好的句子，學(xué)過的詞語，課文中積累的詞語，能夠在習(xí)作中出現(xiàn)……都要加分。還要鼓勵(lì)學(xué)生多看看同學(xué)的作文，取長補(bǔ)短，共同提高。為了鼓勵(lì)學(xué)生，積分一周公布一次，對積分高的進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以期調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、重視口語交際，以說促寫

葉圣陶先生明確提出：“作文與說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在說話的經(jīng)驗(yàn)里可以得到作文的啟示?！痹诘湍昙?jí)，口語交際是一項(xiàng)重要內(nèi)容，教師要充分利用這一優(yōu)勢，在口語交際的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生寫一句或幾句完整的話。因?yàn)橛辛藢υ挼幕A(chǔ)，學(xué)生比較容易下筆，寫出來的內(nèi)容自然比較豐富，句子比較完整、通順。比如“介紹我的家”主題口語交際，在對話交流后，教師讓學(xué)生寫話，多數(shù)學(xué)生能圍繞主題，從家居、成員、特點(diǎn)各方面寫話，某種程度是課堂口語教學(xué)發(fā)言的再現(xiàn)。

除了課堂上進(jìn)行說話訓(xùn)練外，利用活動(dòng)課，班會(huì)課對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。班會(huì)時(shí)間除了教師必須講的事情外，其余時(shí)間留給學(xué)生自己，說自己看課外書有何收獲，說自己看到的、聽到的、想到的生活趣事趣聞……先小組交流，講給同伴聽，再推薦幾個(gè)在班上講。對膽小的學(xué)生，先讓他們在自己座位上講，逐漸到講臺(tái)前面向大家講。一位學(xué)生在說話的時(shí)候，要求其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，努力尋找他們成功的地方，熱情地幫助他們，鼓勵(lì)他們。

三、觀察生活，引導(dǎo)寫話

生活是習(xí)作的源泉，要引導(dǎo)學(xué)生提高寫話興趣與水平，很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)且要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，自由地用筆記下自己的生活所見所想。引導(dǎo)學(xué)生貼近生活進(jìn)行觀察，可以有幾種作法：一是確定范圍，連續(xù)觀察。教師規(guī)定一個(gè)較寬的范圍，讓學(xué)生選擇自己喜愛的事物觀察，寫下自己的觀察積累，比如讓學(xué)生觀察門前的花，不給學(xué)生限制多少句，能寫多少就寫多少。二是定點(diǎn)觀察，詳細(xì)寫話。教師可以根據(jù)訓(xùn)練需要，有針對性地或引導(dǎo)學(xué)生觀察“校園一角”，按順序?qū)懴伦约河^看到的景物，或引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)校的一件花草，注意指導(dǎo)觀察其特點(diǎn)。觀察某一景物后，指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心進(jìn)行說話寫話練習(xí)。

四、觀察圖畫，引導(dǎo)寫話

小學(xué)生活潑可愛，富有想象力。低年級(jí)是兒童想象活動(dòng)的敏感期。教材中有大量的插圖，色彩鮮艷，聲情并茂，教學(xué)時(shí)應(yīng)利用這一教學(xué)資源，教給學(xué)生看圖的方法，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言表述圖意，或是想象串編故事，讓學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)和想象寫下來。無論是表達(dá)圖意，還是串編故事，都需要學(xué)生思維加工的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生有意地重現(xiàn)表象的技能，包括在頭腦中有目的地產(chǎn)生豐富的表象。

五、加強(qiáng)閱讀，重視積累

我要求學(xué)生堅(jiān)持天天讀書，讀語文書，同步作文，小星星，搖籃報(bào)，童話系列、優(yōu)秀作文、連環(huán)畫……以增加學(xué)生的閱讀量。在讀的過程中積累好詞佳句，專門準(zhǔn)備一個(gè)收集好詞佳句的筆記本，每周在班上交流一次，為寫話打好基礎(chǔ)。

六、從簡短的句子寫起

從造句入手。根據(jù)一個(gè)詞寫一句話，要求把話說完整，下一次在這個(gè)基礎(chǔ)上把話說具體。如用“文具盒”造句，有的學(xué)生寫：我有一個(gè)文具盒。在這基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生：我有一個(gè)什么樣的文具盒，這個(gè)文具盒怎么樣。以擴(kuò)句的形式，逐漸訓(xùn)練學(xué)生寫話，由淺入深，逐步提高。

堅(jiān)持寫日記。日記是經(jīng)常性習(xí)作最好的載體，養(yǎng)成良好的日志習(xí)慣是提高學(xué)生習(xí)作水平的重要保證。從一年級(jí)下學(xué)期開始，我就引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置“寫話練習(xí)本”，到二年級(jí)改為日記本，其實(shí)主要是寫話，從一句寫幾句，甚至一段，不管他們寫得好壞、多少，只要他們堅(jiān)持每天一記，教師給予批改，還為每位學(xué)生寫鼓勁性評語。每周進(jìn)行一次交流，在班級(jí)中交流他們的優(yōu)秀日記，使他們有一種成就感。學(xué)生逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，這可為提高作文水平邁好一大步。

我要求學(xué)生把每天看到的、聽到的、想到的寫下來，哪怕只能寫一句完整的話也行，也要求無錯(cuò)別字，句子通順。只要堅(jiān)持天天寫，天天反思，一定能提高。例如：今天受到了批評，要寫出為什么受到批評，是自己的問題還是老師冤枉了你，你當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的，后來的心情又是怎樣的；如看了電影《自古英雄出少年》后，將你心目中的英雄寫出來，寫出你為什么敬佩他。

學(xué)生在能寫出一句或幾句通順的話后，要求有所提高，就規(guī)定寫某一方面的主題。如給出一幅畫，以回答問題的形式寫話（什么時(shí)間，有哪些人，在什么地方做什么）；秋天你有什么發(fā)現(xiàn)（你發(fā)現(xiàn)天氣有什么變化，動(dòng)植物有什么變化，人們的穿著、活動(dòng)有什么變化）。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生把句子恰當(dāng)?shù)芈?lián)系起來，表現(xiàn)一個(gè)主題。

作文教學(xué)應(yīng)該從說到寫，由易到難，由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，逐步提高。寫話教學(xué)是學(xué)生習(xí)作的起步，在這個(gè)階段我們應(yīng)該積極關(guān)注，用心引導(dǎo)，從小打好學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)。我平常通過這些方法對學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，取得明顯的效果。

二年級(jí)教學(xué)論文:基于高二年級(jí)學(xué)生古詩詞閱讀能力表現(xiàn)的教學(xué)策略初探

古詩詞教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要任務(wù)。筆者以學(xué)生古詩詞閱讀的作答為切入點(diǎn)，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)目前高二學(xué)生存在古詩詞閱讀總體能力偏低，整首詩詞的識(shí)記能力有待提高，鑒賞評價(jià)能力偏低的問題?；诖?，筆者對高中古詩詞教學(xué)提出部分策略，以期為高中古詩詞閱讀教學(xué)提供有價(jià)值的參考和借鑒。中國古代詩詞作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，以其協(xié)調(diào)有致的旋律，整齊優(yōu)美的句式，深沉炙熱的情感與精煉含蓄的語言而成為中華民族文學(xué)藝術(shù)的瑰寶。正因?yàn)槿绱?，古詩詞蘊(yùn)含著豐富的教育教學(xué)資源，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成和人格、價(jià)值觀的提升有著巨大的作用，歷來是語文教學(xué)和考試的重要組成部分。

近年來，隨著加強(qiáng)中小學(xué)傳統(tǒng)文化教育政策的出臺(tái)，古詩詞閱讀教學(xué)的價(jià)值和地位在基礎(chǔ)教育階段得到了進(jìn)一步強(qiáng)化。盡管如此，中小學(xué)生的古詩詞閱讀能力究竟處于一個(gè)怎樣的現(xiàn)狀卻尚顯模糊。從已經(jīng)公開發(fā)表的文獻(xiàn)來看，目前學(xué)界對于古詩詞閱讀能力的研究集中于以下兩個(gè)方面：一是偏重古詩詞閱讀能力方法、策略的理論和實(shí)踐探討（朱慧2011；楊來軍2013；梁春燕2007）；一是運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法調(diào)查古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出有針對性的建議（孫敏2010；蒙芳玉2010；林警熙2013）。但是整體來看，從學(xué)生的角度出發(fā)，針對學(xué)生古詩詞閱讀能力的現(xiàn)狀研究少之又少。

“探究學(xué)生的閱讀能力表現(xiàn)，基于閱讀能力測試結(jié)果提出教學(xué)診斷及教學(xué)建議，是教育界應(yīng)該深入探索研究的問題。”[1]那么，對學(xué)生的古詩詞閱讀能力進(jìn)行相對客觀的評價(jià)，并根據(jù)其能力表現(xiàn)提出教學(xué)建議，就顯得十分有必要?；诖?，本文以高二年級(jí)學(xué)生的古詩詞閱讀作答為研究對象，從學(xué)生古詩詞總體閱讀能力、識(shí)記能力、鑒賞評價(jià)能力等角度出發(fā)，對高二學(xué)生古詩詞作答內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與深入分析，以期能了解當(dāng)前高二學(xué)生古詩詞閱讀能力的一些表現(xiàn)特征，并以此作為反思古詩詞閱讀教學(xué)的契機(jī)，為一線教學(xué)提供些許教學(xué)策略。

本研究所選取的樣本對象為556名高二學(xué)生，其中一類校201名，二類校185名，三類校170名。

一、高二年級(jí)學(xué)生古詩詞閱讀能力表現(xiàn)

通過數(shù)據(jù)分析，高二年級(jí)學(xué)生古詩詞閱讀能力可以從總體閱讀能力、識(shí)記能力、反思評價(jià)能力方面進(jìn)行說明。

（一）總體閱讀能力：高水平樣態(tài)學(xué)生比例偏低

將學(xué)生的古詩詞閱讀作答進(jìn)行分類，根據(jù)得分情況，分為高水平樣態(tài)、中等水平樣態(tài)，低水平樣態(tài)三種類型。從學(xué)生作答的得分情況來看，中等水平樣態(tài)的學(xué)生最多，占總?cè)藬?shù)的48.3%，高水平樣態(tài)的學(xué)生人數(shù)比例偏低。低水平樣態(tài)的學(xué)生人數(shù)比例為29.2%，大約占到了抽樣調(diào)查人數(shù)的三分之一。（詳見表1）

學(xué)生古詩詞閱讀高水平樣態(tài)的人數(shù)比例偏低，這說明古詩詞閱讀仍然是大部分學(xué)生的難點(diǎn)，學(xué)生古詩詞閱讀能力的提高值得引起重視。

（二）識(shí)記能力：學(xué)生古詩詞識(shí)記的內(nèi)容大多來源于小學(xué)階段，且整首詩詞的識(shí)記能力有待提高

測試要求學(xué)生按照題目要求，默寫整首詩詞，在識(shí)記基礎(chǔ)之上，將自己的古詩詞積累與文本材料進(jìn)行整合，并對其進(jìn)行分析、解釋。

統(tǒng)計(jì)學(xué)生的作答后發(fā)現(xiàn)，556名學(xué)生能夠?qū)懗龅墓旁娫~共計(jì)18首，其中符合題目要求詩詞共計(jì)16首。能夠按測試題目要求篩選出正確詩詞的學(xué)生占總測試人數(shù)的88.9%，但可以正確、完整地寫出整首詩詞的學(xué)生比例卻只占總?cè)藬?shù)的53.2%。從學(xué)生選擇的古詩詞來源比例來看， 81%都是源自課標(biāo)內(nèi)的推薦篇目。其中，63%的古詩詞屬于課標(biāo)1-6年級(jí)的推薦篇目，大大高于7-9年級(jí)與高中階段課標(biāo)推薦篇目的選擇比例。在學(xué)生的所有作答中，屬于小學(xué)低年級(jí)所學(xué)的古詩詞的出現(xiàn)頻率又最高，達(dá)到了57.6%。（詳見表2）

（三）鑒賞評價(jià)能力：學(xué)生古詩詞評價(jià)鑒賞方法積累不足，大量學(xué)生無法知人論世

測試要求學(xué)生能夠在理解古詩詞的基礎(chǔ)之上，選擇任意角度，對其進(jìn)行鑒賞評價(jià)。學(xué)生鑒賞評價(jià)的作答情況如下（見表3）：

由上表可知：首先，未作答的人數(shù)占總樣本量的27.5%；其次，無法選擇角度清楚地評析詩歌的人數(shù)比例占31.7%；可以選取詩歌內(nèi)容兩個(gè)維度對詩詞進(jìn)行簡單評析的學(xué)生人數(shù)比例為27.4%；另外有13.4%的學(xué)生可以結(jié)合詩詞作者的人生經(jīng)歷或創(chuàng)作風(fēng)格評價(jià)詩歌。從學(xué)生作答的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來看，大量學(xué)生可能還無法選擇明晰的角度對古詩詞進(jìn)行鑒賞。這不能不引人擔(dān)憂，說明高二學(xué)生古詩詞鑒賞評價(jià)的方法積累不足。

二、教學(xué)策略：基于古詩詞閱讀能力的培養(yǎng)

依據(jù)測試結(jié)果，對高中階段古詩詞閱讀教學(xué)的策略如下：

第一，需針對古詩詞的閱讀內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的相應(yīng)閱讀能力。新課改以來，知識(shí)的傳遞不再是課程培養(yǎng)的主要目標(biāo)，對學(xué)生基本能力的培養(yǎng)逐漸成為課程的重點(diǎn)。教育部考試中心頒發(fā)的《2016年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱?語文》要求古代詩文閱讀考查學(xué)生識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評價(jià)四種能力。這四種能力在古詩詞與文言文兩種類型的閱讀考察中是共有的。但文本本身的特征的差異勢必會(huì)導(dǎo)致不同類型的閱讀文本相對應(yīng)的培養(yǎng)能力的不同。以理解能力為例，文言文閱讀更多地是要求理解文言實(shí)詞、虛詞在文中的含義或用法，而古詩詞的理解能力則是強(qiáng)調(diào)把握古詩詞的內(nèi)容與意義的能力。

第二，需重視學(xué)生整首詩詞的識(shí)記能力，提高學(xué)生識(shí)記的“質(zhì)”與“量”。此次的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中能夠按照題目要求正確、完整默寫整首詩詞的學(xué)生約占總測試人數(shù)的50%。也許由于高考的要求是默寫常見的古詩文名句名篇，因此在日常的教學(xué)中，教師有可能忽視了對學(xué)生整首詩詞識(shí)記能力的培養(yǎng)。統(tǒng)計(jì)學(xué)生作答所選擇的古詩詞63%來源于課標(biāo)內(nèi)1-6年級(jí)推薦的篇目，這樣的現(xiàn)象既說明高二學(xué)生能夠完整背誦并默寫的古詩詞大部分仍然是小學(xué)階段積累的古詩詞，從側(cè)面證明了小學(xué)階段是學(xué)生古詩詞積累的黃金時(shí)期；也表明高中學(xué)生古詩詞積累面較窄，課外積累量較少的現(xiàn)狀。古詩詞閱讀“如果沒有一定的古詩詞積累量作為基礎(chǔ)，就很難形成感性認(rèn)識(shí)，很難形成語感”。[2]因此，學(xué)生古詩詞背誦量較少，勢必會(huì)對學(xué)生的古詩詞閱讀產(chǎn)生影響。同時(shí)，21世紀(jì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生保證積累的‘質(zhì)’與‘量’。因此，在古詩詞的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生整首詩詞的識(shí)記能力，有意識(shí)地拓寬學(xué)生的古詩詞積累面。

第三，學(xué)生古詩詞鑒賞方法積累嚴(yán)重不足，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生古詩詞鑒賞評價(jià)理論方法體系的形成。通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)無法選擇角度清楚評析詩歌的學(xué)生占總樣本量的30%以上，這反映出一部分學(xué)生對古詩詞閱讀不知道如何入手。積累不夠自然是其原因之一，但也反映出學(xué)生對古詩詞鑒賞方法的缺失。葉圣陶先生說：“教是為了不教?！币虼?，在古詩詞鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)該逐步培養(yǎng)學(xué)生形成古詩詞鑒賞評價(jià)的理論方法體系，以便學(xué)生能夠觸類旁通自主賞析。具體而言，誦讀縱覽，整體把握，是鑒賞的前提；其次，聚焦詩題，理解詩歌內(nèi)容；知人論世，感知詩詞時(shí)代背景；調(diào)動(dòng)聯(lián)想想象，體會(huì)詩歌意境；比較詩詞，主動(dòng)探究賞析等，都是古詩詞鑒賞的相關(guān)方法。通過教給學(xué)生基本的鑒賞方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的古詩詞閱讀鑒賞習(xí)慣，從而“授之以漁”，而非“授之以魚”。

第四，學(xué)生古詩詞評價(jià)鑒賞呈膚淺化，應(yīng)提升學(xué)生的反思評價(jià)能力。此次統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，樣本量中，接近30%的學(xué)生選擇從詩歌內(nèi)容角度評析詩歌，但其實(shí)更多的不是評析，更側(cè)重于解釋；而僅有13.4%的學(xué)生，可以選擇從能力要求更高的結(jié)合詩人詞人的人生經(jīng)歷與創(chuàng)作主張的角度評析詩歌。究其原因，可能與一直以來“重視字、詞、句、段的教學(xué)，使學(xué)生從中理解文章的思想內(nèi)容”[3]的古詩詞教學(xué)痼疾有關(guān)。學(xué)生理解、鑒賞詩詞的過程應(yīng)該是由表及里的認(rèn)識(shí)文本“文”、“象”、“道”的過程，是一個(gè)“循文析象悟道的、由感性到知性再到理性的認(rèn)識(shí)過程”。[4]“文”指文章的語言形式，基本內(nèi)容；“道”指文章主旨，理性認(rèn)識(shí)，而在這之間的“象”則是獨(dú)立于“文”與“道”之外的重要層次――“內(nèi)容材料”。反映在古詩詞閱讀中，則是說明古詩詞閱讀的鑒賞不能僅僅停留在“循文”――理解內(nèi)容的層面，更應(yīng)該通過充實(shí)而又典型的質(zhì)料幫助學(xué)生探尋古詩詞的主旨。因此，在古詩詞閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該努力使學(xué)生對古詩詞的理解上升到理性認(rèn)識(shí)階段，提高學(xué)生古詩詞反思評價(jià)能力。

當(dāng)然，本次研究只是初探，還存在以下局限：比如樣本量的選取范圍較小、對學(xué)生的能力表現(xiàn)分析較為粗淺等等。此次統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)只能在一定程度上反映出我國部分地區(qū)高二學(xué)生古詩詞閱讀能力的現(xiàn)狀。未來筆者會(huì)繼續(xù)努力探索，希望通過對學(xué)生古詩詞閱讀能力進(jìn)行深入的分析和探討，為古詩詞教學(xué)提供有價(jià)值的參考和借鑒。

二年級(jí)教學(xué)論文:小學(xué)二年級(jí)語文“有感情朗讀”的有效教學(xué)方法探析

【摘 要】朗讀是一種有聲語言的藝術(shù)，朗讀過程中要發(fā)揮“有聲語言”的藝術(shù)作用，使學(xué)生深刻體會(huì)到作品的思想內(nèi)容，從而打動(dòng)小學(xué)生的情感。在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲課文（包括詞句，段落，篇章）的含義，情調(diào)，韻味，想象作者寫作時(shí)的心情和情緒。影響著學(xué)生對語言文字的理解力、辨識(shí)力和駕馭力。朗讀是語文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感，樂感，語感，情感的和諧統(tǒng)一。因此，我們要教小學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀，必須從低段語文教學(xué)抓起。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)二年級(jí)語文；有感情朗讀；有效教學(xué)方法

在小學(xué)低段語文教學(xué)中，有感情朗讀似乎只是作為一種教學(xué)形式，為了讀而讀，不能讓學(xué)生真正入情入境，自然談不上“情動(dòng)于中”，不能讓學(xué)生通過朗讀體現(xiàn)自己所感悟的思想情感。其次，感情朗讀缺乏層次性。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不能讓學(xué)生在情感共鳴上逐步遞進(jìn)與深入，導(dǎo)致反復(fù)誦讀都是一個(gè)腔調(diào)，讓感情朗讀顯得蒼白、單調(diào)。再次，教師對于學(xué)生感情朗讀評價(jià)欠妥，導(dǎo)向不當(dāng)。

實(shí)踐也充分證明了朗讀對發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感起著不可替代的作用。一篇課文如果學(xué)生能夠聲情并茂、恰如其分的運(yùn)用感情朗讀，說明學(xué)生對課文已經(jīng)理解了，不需要再做煩瑣不必要的分析，如果朗讀一旦成為學(xué)生的快樂，那么閱讀也隨之被學(xué)生所深愛，成為他們無限的樂趣和不斷的追求。因此，有感情朗讀課文在閱讀教學(xué)中占有重中之重的位置。那么，如何結(jié)合小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)教孩子有感情的朗讀呢？下面我根據(jù)教學(xué)實(shí)踐談一些自己的認(rèn)識(shí)：

一、教給學(xué)生方法，指導(dǎo)朗讀技巧

可以發(fā)揮想象朗讀。在朗讀訓(xùn)練中，我們要將培養(yǎng)學(xué)生的想象能力放于第一位。一旦離開了積極的豐富的現(xiàn)象，既難以理解教材的內(nèi)容，又難發(fā)展語文能力。如《找春天》這篇課文，課前可以讓學(xué)生走進(jìn)校園，踏入公園，漫步家鄉(xiāng)，去感受柳枝的輕柔，桃花的嬌媚，春風(fēng)的柔和……放飛田野去尋找春天。學(xué)生走進(jìn)春天，發(fā)現(xiàn)春天的美麗，探索春天的奧秘。他們有了自己真切的體驗(yàn)，心靈上受到感染，讀時(shí)就特別入情境，從讀書聲中找到了春天的影子，進(jìn)而培養(yǎng)了豐富的想象力。

1.在教學(xué)時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生帶問題朗讀。讀前提問題并帶之去讀書，可以在讀中活躍思維，更好理解課文。也養(yǎng)成邊讀邊想的良好讀書習(xí)慣。又為學(xué)生進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.還可以指導(dǎo)學(xué)生朗讀技巧。從朗讀的音調(diào)上，要指導(dǎo)學(xué)生掌握好語言的輕與重、緩與急、長與短、高與低等。

3.從形式上可齊讀、范讀、領(lǐng)讀、分角色讀等。指導(dǎo)與練習(xí)相結(jié)合，才能逐步提高朗讀水平。

二、角色朗讀，加強(qiáng)角色體驗(yàn)，轉(zhuǎn)化情感

教師要重視體驗(yàn)課文的情感因素并與之共鳴，這是教學(xué)成功的關(guān)鍵。在閱讀過程中加強(qiáng)角色體驗(yàn)，是指讓學(xué)生充分參與言語實(shí)踐活動(dòng)，真切地感知課文中人物的內(nèi)心情感，加深其對語言文字的理解和感悟的過程。

采用分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀悟課文的時(shí)候注意與人物作者進(jìn)行換位體驗(yàn)，設(shè)身處地的理解他人的情感，共享他人的快樂，分擔(dān)他人的痛苦，移他人之情與自己的心中，印發(fā)情感轉(zhuǎn)化。比如：教學(xué)《小柳樹和小棗樹》、《稱贊》時(shí)，我都采用了換位角色扮演法，讓小學(xué)生體驗(yàn)他們的情感思想，這樣自然而然地把文本融入自己的心靈。

三、表演朗讀，體會(huì)情感

表演是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要方式之一。我們可根據(jù)文本提供的情境、情節(jié)，讓學(xué)生入境表演，以此求得學(xué)生對文本內(nèi)容的進(jìn)一步理解，對文本內(nèi)涵的深入探究。它可以是對整篇文章的完整演繹，也可以是對文中“空白”處創(chuàng)造想象表演，還可以是根據(jù)一個(gè)片斷或一個(gè)教學(xué)點(diǎn)的即時(shí)表演。表演朗讀符合學(xué)生好動(dòng)愛玩、富于想象、善于模仿的年齡特征。學(xué)生走進(jìn)了文本，創(chuàng)造性地活化了文本，進(jìn)一步深化了對課文的理解，體驗(yàn)深化了情感。如：《三個(gè)兒子》的教學(xué)，可以讓學(xué)生演一演三個(gè)媽媽和三個(gè)兒子，讓他們從中體驗(yàn)感悟――只有孝順父母的孩子才是真正的好孩子。

四、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感

朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意力持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感，讓學(xué)生愿讀、樂讀、在讀中理解和把握課文。

例如：教學(xué)《坐井觀天》一文的朗讀，教師安排男女生分角色讀，根據(jù)寓言故事的特點(diǎn)及本課的語言特色，教學(xué)中，以青蛙與小鳥的三次對話為線索而展開，在朗讀中他們不但能大膽地分角色朗讀，而且還能用不同的語氣邊讀邊做動(dòng)作，讀出反問句和感嘆句，例如：（讀）你從哪兒來呀？（有疑問語氣），仿佛看見了那只充滿疑問的青蛙。小鳥回答說。我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點(diǎn)水喝?！芭笥?，別說大話了，天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”“你弄錯(cuò)了，天無邊無際，大得很哪！”孩子們的熱情已被朗讀充分激發(fā)起來，讓學(xué)生在讀中明白青蛙是這樣目光狹小，所見有限，還自以為是。在朗讀中使學(xué)生更好地理解“坐井觀天”這個(gè)成語。

五、采用激勵(lì)性的評語，從正面加以引導(dǎo)，讓小學(xué)生喜愛朗讀

兒童天生喜歡鼓勵(lì)和贊美，朗讀評價(jià)應(yīng)采用激勵(lì)性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)，教師要善于聆聽，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn)，多給予恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，少一些批評，多一些微笑和鼓勵(lì)。低年級(jí)小學(xué)生特別在意教師的種種表情。教師在學(xué)生朗讀成功的時(shí)候，通過眼神的贊許，一定會(huì)引起學(xué)生成功的喜悅。其實(shí)，當(dāng)教師用心聆聽學(xué)生朗讀，切實(shí)發(fā)現(xiàn)他們在朗讀時(shí)的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，哪怕是一個(gè)詞一句話能及時(shí)給予肯定，孩子就能在教師的鼓勵(lì)中樹立自信心，喜歡上朗讀。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生良好的朗讀能力絕非一朝一夕的事，這需要我們每位教師堅(jiān)持不懈的努力，培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力、語言感受等能力不斷提高，才能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀的無限樂趣。重視情感朗讀，讓語文學(xué)習(xí)變的生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。

二年級(jí)教學(xué)論文:“高職本”二年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課教學(xué)模式探索

摘 要：本文結(jié)合昆明理工大學(xué)城市學(xué)院建筑學(xué)系二年級(jí)設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐，探討高等職業(yè)本科院校建筑學(xué)專業(yè)如何體現(xiàn)“高職本”教學(xué)特點(diǎn)，突出實(shí)際操作能力和技能的培養(yǎng)，發(fā)展“高職本”建筑學(xué)專業(yè)特色教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)本科教育；二年級(jí)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)；社區(qū)活動(dòng)中心

0 “高職本”院校建筑學(xué)專業(yè)辦學(xué)理念概述

“高等職業(yè)本科教育”（“高職本”）是教育部為了適應(yīng)我國高級(jí)技能人才緊缺的國情，結(jié)合國際職業(yè)教育發(fā)展的總趨勢提出的一個(gè)新的教育體系。高等職業(yè)本科教育強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐訓(xùn)練并重，強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，畢業(yè)生有直接上崗工作能力，在就業(yè)市場更具競爭力。昆明理工大學(xué)城市學(xué)院作為學(xué)校下設(shè)教學(xué)學(xué)院之一，專門培養(yǎng)高等職業(yè)教育普通本科生。2011年學(xué)院設(shè)立建筑學(xué)系，同年進(jìn)行建筑學(xué)專業(yè)和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)招生，2014年新增風(fēng)景園林專業(yè)。

“高職本”院校建筑學(xué)專業(yè)課程體系有明顯的職業(yè)性的特征，既要考慮專業(yè)理論知識(shí)，更要考慮職業(yè)技能訓(xùn)練等方面的要求，基礎(chǔ)理論知識(shí)遵循“必需、夠用”的原則，以應(yīng)用為目的，課程設(shè)置注重理論知識(shí)的實(shí)用性、針對性。要求學(xué)生了解必要的專業(yè)理論知識(shí)，掌握熟練的操作技能、具備良好的職業(yè)道德和素質(zhì)。

1 二年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程定位

建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)既是專業(yè)教學(xué)的起點(diǎn)，也是專業(yè)教學(xué)成果的綜合體現(xiàn)。本課程要求學(xué)生，既應(yīng)理解與其相關(guān)課程的開設(shè)意義，又應(yīng)將相關(guān)課程中的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐中，最終通過語言闡述、模型制作、圖紙繪制和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等技能對課程設(shè)計(jì)成果進(jìn)行綜合表達(dá)。建筑設(shè)計(jì)課程自身的性質(zhì)及特點(diǎn)與“高職本”院校的辦學(xué)理念及模式具有極高的契合度。本系的建筑學(xué)專業(yè)為高職本科，與國內(nèi)其他高等院校建筑學(xué)專業(yè)相比，本專業(yè)更偏向于動(dòng)手能力和設(shè)計(jì)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的工作習(xí)慣和職業(yè)素質(zhì)。在有限的時(shí)間內(nèi)，縮減理論教學(xué)的內(nèi)容，增加設(shè)計(jì)實(shí)踐的訓(xùn)練，并且密切關(guān)注設(shè)計(jì)市場的發(fā)展?fàn)顩r，有的放矢，使建筑學(xué)專業(yè)的教育更加適應(yīng)社會(huì)的需求。

建筑設(shè)計(jì)（方法入門）為本系二年級(jí)專業(yè)主干課程。經(jīng)過一年級(jí)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該具備一定建筑設(shè)計(jì)表達(dá)技能，對建筑空間具有初步認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，通過建筑設(shè)計(jì)（方法入門）課程的設(shè)置，開始建筑設(shè)計(jì)的初始學(xué)習(xí)，使學(xué)生正確地認(rèn)知建筑設(shè)計(jì)的基本概念、掌握建筑設(shè)計(jì)的基本方法與工作內(nèi)容及培養(yǎng)相應(yīng)的設(shè)計(jì)能力，發(fā)展學(xué)生設(shè)計(jì)思維、建立建構(gòu)邏輯，具備一定的綜合運(yùn)用能力。

2 課程設(shè)計(jì)思路

2.1師資結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

基于城市學(xué)院“高職本”教育特點(diǎn)和“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的需求，加之本系師資力量嚴(yán)重不足，二年級(jí)專業(yè)教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)成具有其特殊性和多樣性。二年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程教師團(tuán)隊(duì)按照每名教師指導(dǎo)12人教學(xué)小組的師生配比，一般需要11至13位教師，主要構(gòu)成分為系部內(nèi)教工和外聘教師兩部分。其中系部內(nèi)教工組成，既包括2到3名青年教師，作為教師隊(duì)伍中重點(diǎn)培養(yǎng)對象，要求具備一定的專業(yè)理論素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力；又包括1到2名已經(jīng)具備職業(yè)職稱和寬厚職業(yè)素養(yǎng)的“雙師型”教師，教育教學(xué)能力和工作經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)洹Ｍ馄附處熃M成，包括其他院校建筑學(xué)專業(yè)優(yōu)秀教師和從企業(yè)中聘請具備職業(yè)資格和豐富工作經(jīng)驗(yàn)的建筑師和工程師?！半p師型”教師和外聘建筑師和工程師比例占二年級(jí)專業(yè)教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)比例的60%以上。

通過“雙師型”教師帶動(dòng)和校企合作的方式，完成必要理論教學(xué)的前提下，更大限度的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，最重要的是對建筑學(xué)專業(yè)相對應(yīng)的行業(yè)動(dòng)態(tài)有所掌握，并能將目前行業(yè)中的應(yīng)用性技能傳授給學(xué)生，使本系建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)具備較強(qiáng)的職業(yè)化特征。

2.2教學(xué)設(shè)計(jì)

本系建筑設(shè)計(jì)二年級(jí)教學(xué)實(shí)行“教學(xué)小組集體備課，大班授課，小組教學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)，集體評圖”的方式，配合“專題設(shè)計(jì)”的教學(xué)模式，面向?qū)W生開放評圖的公共平臺(tái)，要求課題多樣化和個(gè)性化。

（1）輪換制授課模式。每個(gè)課題學(xué)生在不同的教師指導(dǎo)下完成，從而學(xué)習(xí)不同的研究方法，訓(xùn)練和不同人群的合作與互助的能力。

（2）采用現(xiàn)代教學(xué)手段。設(shè)計(jì)理論課運(yùn)用直觀形象的多媒體教學(xué)，每個(gè)課題都應(yīng)安排學(xué)生進(jìn)行廣泛的課題調(diào)研并做實(shí)例分析，以增強(qiáng)其感性認(rèn)識(shí)和理性分析能力。

（3）課程設(shè)置加大實(shí)踐環(huán)節(jié)比重，加強(qiáng)技能培養(yǎng)。每個(gè)課題設(shè)計(jì)前期都要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)建筑類型的實(shí)地調(diào)研并提交成果。增加模型制作課程和模型成果評分比重，充分運(yùn)用手工模型、實(shí)體制作、徒手草圖、計(jì)算機(jī)軟件等各種媒質(zhì)進(jìn)行建筑輔助設(shè)計(jì)。

2.3課程評價(jià)設(shè)計(jì)

建筑設(shè)計(jì)（方法入門）課程評價(jià)是多階段和多方位的，評定成績時(shí)既要考慮每個(gè)階段相應(yīng)的成績，同時(shí)明確調(diào)研和實(shí)體模型成果的評分比重，體現(xiàn)對動(dòng)手能力和技能的培養(yǎng)。課程設(shè)計(jì)過程階段性成果計(jì)入總成績，使學(xué)生能夠按計(jì)劃來完成階段任務(wù)，杜絕了交圖時(shí)通宵突擊、拖圖的現(xiàn)象，提高了作業(yè)的整體質(zhì)量，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)過程的重要性。為養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，對未按時(shí)提交設(shè)計(jì)成果的學(xué)生一律不接收遲交補(bǔ)交成果。

課程成績以百分制辦法評定，設(shè)計(jì)成果由教學(xué)小組統(tǒng)一進(jìn)行評定打分，確保成績的公平公正，克服了教師個(gè)人評分的主觀性和隨意性。

3 課題內(nèi)容

3.1設(shè)計(jì)條件

在昆明地區(qū)擬建一個(gè)社區(qū)活動(dòng)中心，建設(shè)用地自選，要求用地面積4000～5000m2，應(yīng)位于昆明地區(qū)的居住社區(qū)（村落），擬建社區(qū)活動(dòng)中心主要服務(wù)本社區(qū)居民（村民）。用地不能位于城市主要道路交叉口，不能位于城市主干道邊。用地所處居住社區(qū)應(yīng)屬于城區(qū)內(nèi)的成熟社區(qū)，或城鄉(xiāng)結(jié)合部居住社區(qū)，亦或社區(qū)內(nèi)待改造舊廠房及其基址。要求繪制所選用地形圖1：500，包括周邊建筑和環(huán)境。

3.2設(shè)計(jì)內(nèi)容

要求學(xué)生在確定自選用地類型和繪制地形圖的基礎(chǔ)上，充分分析該地區(qū)的地理、氣象等自然條件，以及調(diào)研所選地形周邊社區(qū)狀況對建筑設(shè)計(jì)的影響。擬建社區(qū)活動(dòng)中心要求建筑面積為2400m2至2500m2，層數(shù)2至4層，結(jié)構(gòu)類型以磚混、框架結(jié)構(gòu)為主。設(shè)計(jì)過程中要求學(xué)生繪制草圖和制作工作模型進(jìn)行方案推敲定案。學(xué)生可依據(jù)用地特征和相關(guān)調(diào)研的實(shí)際情況，對所設(shè)計(jì)社區(qū)活動(dòng)中心各功能擬定、房間及其面積分配，進(jìn)行調(diào)整、增減，甚至重新設(shè)定，確定適合自己的、專用的房間構(gòu)成和面積。對室外場地的道路、廣場、綠地、小品等進(jìn)行設(shè)計(jì)。

4 結(jié)語

高等職業(yè)本科院校建筑學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計(jì)課程如何體現(xiàn)其自身辦學(xué)模式特點(diǎn)，仍存在一些爭論和疑慮，但無論如何，“高職本”建筑設(shè)計(jì)教學(xué)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容和注重職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是具有一定共識(shí)的。改革所引發(fā)的關(guān)于教學(xué)模式、內(nèi)容、方法和手段的更多思考和嘗試對于“高職本”建筑學(xué)專業(yè)的發(fā)展大有裨益。