序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇企業(yè)戰(zhàn)略管理課程論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

企業(yè)戰(zhàn)略管理課程論文:高職院校企業(yè)戰(zhàn)略管理課程案例教學(xué)分析

摘要：在高職院校教學(xué)過(guò)程中，課程案例教學(xué)法是一種非常重要的教學(xué)手段。企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)課程在高職院校中是一門(mén)針對(duì)性和實(shí)用性非常強(qiáng)的課程，該課程的主要目的主要是為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的各種能力。在企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)課程中使用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生能力的提高有非常明顯的幫助。本文通過(guò)對(duì)高職院校中企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)課程案例教學(xué)法進(jìn)行分析和探索，目的是為了使得教學(xué)更加具有目的性。

關(guān)鍵詞：高職院校；企業(yè)戰(zhàn)略管理；案例教學(xué)法；探索

隨著高職院校中教學(xué)體制的改革和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷加強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠跟上社會(huì)的發(fā)展速度。傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般都是填鴨式的教學(xué)，而現(xiàn)在越來(lái)越多的教師和學(xué)生傾向于案例教學(xué)法。在企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)的課程中，案例教學(xué)法已經(jīng)成為一種非常重要的教學(xué)方法。良好的案例教學(xué)可以讓學(xué)生感受到一個(gè)仿真的實(shí)景，從而可以更好的理解和掌握課程內(nèi)容。案例教學(xué)的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的各種能力。在企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)課程中使用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生能力的提高有非常明顯的幫助。所以高職院校中企業(yè)戰(zhàn)略管理課程引入案例教學(xué)法具有非常重要的意義。

一、高職院校企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校的企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)課程是一門(mén)非常重要的課程，主要的教學(xué)目的是為了幫助學(xué)生提高對(duì)企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和管理的認(rèn)識(shí)。企業(yè)戰(zhàn)略管理課程是工商管理學(xué)科的核心課程，通過(guò)教學(xué)可以有效提升學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)管理的能力，有很強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用性。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師一般注重于對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)，希望通過(guò)課堂教學(xué)可以讓學(xué)生掌握核心的理論知識(shí)，而忽略了實(shí)踐的應(yīng)用和能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，由于接受知識(shí)的模式太單調(diào)，學(xué)生也只是一味的以掌握理論知識(shí)為主，而不能夠去實(shí)際運(yùn)用，理論和實(shí)際嚴(yán)重脫軌[2]。所以目前的傳統(tǒng)的企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)的教學(xué)過(guò)程已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要了，有很多的不足，需要啟動(dòng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

二、案例教學(xué)法在高職院校企業(yè)戰(zhàn)略

管理學(xué)課程中的作用美國(guó)的哈弗大學(xué)最先把案例教學(xué)法應(yīng)用于企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)課程中，要求在運(yùn)用該模式教學(xué)時(shí)，教師與學(xué)生要進(jìn)行互動(dòng)，一方面是讓學(xué)生更加直接的接收知識(shí)，另一方面也是為了活躍課堂氣氛。案例教學(xué)法在高職院校企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)課程中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.案例教學(xué)法

可以幫助學(xué)生更好的理解理論知識(shí)在傳統(tǒng)的企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)教學(xué)中，由于教師對(duì)學(xué)生只是單方面的傳授理論知識(shí)，而學(xué)生在沒(méi)有實(shí)踐的情況下對(duì)理論知識(shí)的掌握是有限的。通過(guò)案例教學(xué)可以幫助學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于主動(dòng)狀態(tài)，并且通過(guò)真實(shí)的企業(yè)案例作為教學(xué)素材，學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)還可以理解到理論知識(shí)實(shí)際運(yùn)用的情景中，反過(guò)來(lái)可以更好的促進(jìn)理論知識(shí)的掌握。

2.案例教學(xué)法

可以幫助學(xué)生提升問(wèn)題的分析能力在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程中所涉及到的案例，一般都會(huì)有很明顯的特點(diǎn)。案例一般會(huì)覆蓋到課本中的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)課堂上教師講解案例，學(xué)生來(lái)分析案例可以對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理和貫通，從而掌握到一些重點(diǎn)知識(shí)。學(xué)生在分析案例的時(shí)候還可以運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)案例中的問(wèn)題進(jìn)行分析解決。所以通過(guò)在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程中運(yùn)用案例教學(xué)法，可以有效的幫助學(xué)生提升問(wèn)題的分析和解決能力。

3.案例教學(xué)法

可以有效的促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程中，案例教學(xué)法的應(yīng)用避免傳統(tǒng)教學(xué)方法的一些弊端，使得教師的角色得以轉(zhuǎn)變，成為課堂的組織者，而學(xué)生則是案例討論的主角。這樣既活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，又提升了教師的教學(xué)水平，在教學(xué)中與學(xué)生互相學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

三、案例教學(xué)法在高職院校企業(yè)戰(zhàn)略

管理學(xué)課程中的探索和運(yùn)用在90年代末我國(guó)逐漸將案例教學(xué)法運(yùn)用到高職院校企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)的課程教學(xué)中，這很大程度上促進(jìn)了高職院校企業(yè)戰(zhàn)略管理的教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)案例來(lái)引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)加深對(duì)案例的理解。一般的企業(yè)戰(zhàn)略管理課程案例教學(xué)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面開(kāi)展：

1.理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握

在案例教學(xué)實(shí)施之前，教師首先應(yīng)該要對(duì)學(xué)生講授必要的一些理論知識(shí)，因?yàn)橹挥性谡莆绽碚撝R(shí)的基礎(chǔ)上才能對(duì)案例進(jìn)行理解和分析，才能對(duì)案例進(jìn)行討論。例如在學(xué)生針對(duì)企業(yè)如何進(jìn)行戰(zhàn)略評(píng)價(jià)這樣的案例時(shí)，就應(yīng)該已經(jīng)掌握了GE矩陣模型分析和生命周期等基本戰(zhàn)略理論知識(shí)。

2.教學(xué)案例的選擇和準(zhǔn)備

在學(xué)生有了企業(yè)戰(zhàn)略管理的基本理論知識(shí)儲(chǔ)備后，教師就要開(kāi)始選擇案例教學(xué)的合適案例。在選擇案例的時(shí)候要結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)有針對(duì)性的進(jìn)行案例教學(xué)，這樣有利于學(xué)生更好的掌握和鞏固知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生可以展開(kāi)討論和思考。比如當(dāng)學(xué)到企業(yè)多元化戰(zhàn)略的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以選擇海爾多元化的戰(zhàn)略這樣的案例來(lái)進(jìn)行案例教學(xué)。學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行分析的過(guò)程中，要結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)，尋找案例的關(guān)鍵因素，形成解決問(wèn)題的思路和對(duì)策。

3.案例教學(xué)過(guò)程中的案例討論

案例討論的主要目的就是為了向?qū)W生講解案例中存在的一些問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題提出解決方案，達(dá)到學(xué)以致用的效果。在案例討論的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和解決方案。比如選擇一個(gè)家電行業(yè)內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)結(jié)構(gòu)的案例時(shí)，可以選擇蘇寧電器在內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中是如何提升企業(yè)的整體競(jìng)爭(zhēng)力的，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在討論成熟后教師進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生更加深入的理解案例中所體現(xiàn)的問(wèn)題。

四、小結(jié)

在高職院校教學(xué)過(guò)程中，課程案例教學(xué)法是一種非常重要的教學(xué)手段。企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)課程在高職院校中是一門(mén)針對(duì)性和實(shí)用性非常強(qiáng)的課程，該課程的主要目的主要是為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的各種能力。在企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)課程中使用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生能力的提高有非常明顯的幫助。

作者：金敏麒 單位：廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院

企業(yè)戰(zhàn)略管理課程論文:實(shí)踐教學(xué)在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程中運(yùn)用

《企業(yè)戰(zhàn)略管理》是經(jīng)管類專業(yè)的一門(mén)核心課程，在許多專業(yè)都作為必修課或者選修課來(lái)開(kāi)設(shè)。在很多學(xué)校的教學(xué)中，大多采用傳統(tǒng)的理論教學(xué)，也就是課堂上老師講，學(xué)生聽(tīng)，實(shí)踐教學(xué)較少。有些教學(xué)中也引進(jìn)了案例教學(xué)，但大多只是單純的介紹了案例內(nèi)容，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低。本文試圖對(duì)實(shí)踐教學(xué)在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的必要性和實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行深入分析，力求能夠更好的促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》中的運(yùn)用，提高教學(xué)效果。

1實(shí)踐教學(xué)引入《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學(xué)活動(dòng)的必要性

《企業(yè)戰(zhàn)略管理》是一門(mén)立足于管理學(xué)基本理論基礎(chǔ)上的綜合性、實(shí)踐性的課程。該課程系統(tǒng)的介紹了戰(zhàn)略制定前、制定中和制定后的企業(yè)行為，主體部分基本劃分為戰(zhàn)略制定前的環(huán)境分析（企業(yè)外部環(huán)境分析和內(nèi)部環(huán)境分析）、戰(zhàn)略的制定（包括戰(zhàn)略制定的過(guò)程和戰(zhàn)略的類型）、戰(zhàn)略的評(píng)價(jià)與選擇及戰(zhàn)略實(shí)施。由于戰(zhàn)略的制定涉及到企業(yè)的全局性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性的問(wèn)題，因此比較強(qiáng)調(diào)思維模式和理念的培養(yǎng)。課程的綜合性和實(shí)踐性要求學(xué)生在掌握戰(zhàn)略管理基本理論的基礎(chǔ)上，能夠系統(tǒng)的、靈活的運(yùn)用其基本理論進(jìn)行企業(yè)管理。想要學(xué)生達(dá)到這種能力，首先要求教師在教學(xué)中不僅僅是簡(jiǎn)單的介紹課程內(nèi)容，更要求教師在教學(xué)中廣泛運(yùn)用多種實(shí)踐教學(xué)方法。

2《企業(yè)戰(zhàn)略管理》實(shí)踐教學(xué)方式

2.1案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是1870年由哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗?哥倫布?朗代爾創(chuàng)立的，該方法通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)習(xí)者把自己作為案例場(chǎng)景中的一員，通過(guò)討論進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。案例教學(xué)法如果運(yùn)用得好，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠直觀的感受到課本上基本理論的現(xiàn)實(shí)意義，加深對(duì)課本基本理論的理解和運(yùn)用。如果想要運(yùn)用好案例教學(xué)法，必須做到以下幾點(diǎn)：第一，在教學(xué)中我們必須選擇適當(dāng)?shù)陌咐０咐退v的知識(shí)點(diǎn)有關(guān)聯(lián)，案例中要有能夠進(jìn)行思考和深入討論的典型問(wèn)題。戰(zhàn)略管理相關(guān)的案例非常多，如果想要找到能夠和相關(guān)內(nèi)容比較切合的案例，就需要授課老師進(jìn)行大量的案例查找、總結(jié)和思考。同時(shí)，案例要與時(shí)俱進(jìn)，在講課中選擇的案例企業(yè)要注意其現(xiàn)實(shí)發(fā)展動(dòng)向。有很多教師采用多年前的老企業(yè)作為案例，甚至有些企業(yè)在現(xiàn)實(shí)中已經(jīng)倒閉或者被購(gòu)并，如果仍然選擇該企業(yè)的戰(zhàn)略方法作為戰(zhàn)略類型的介紹，會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，案例的選取最好選擇當(dāng)前學(xué)生較為關(guān)注的，或者學(xué)生較為熟悉的企業(yè)，能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。第二，案例教學(xué)中要教學(xué)互動(dòng)。案例教學(xué)并不等同于案例舉例，很多教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行案例介紹，同時(shí)發(fā)表一下自己對(duì)該案例的看法，案例教學(xué)就結(jié)束了。這僅僅是案例介紹，并不是案例教學(xué)。案例教學(xué)要求在選好案例的基礎(chǔ)上，文字案例和視頻案例交互使用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要求案例中有結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行深入討論的問(wèn)題，以此引發(fā)學(xué)生的思考和討論。

2.2模擬實(shí)驗(yàn)法

《企業(yè)戰(zhàn)略管理》是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，在現(xiàn)實(shí)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)中需要大量運(yùn)用戰(zhàn)略管理的內(nèi)容。然而由于現(xiàn)實(shí)環(huán)境的不同，不同的企業(yè)對(duì)戰(zhàn)略管理的運(yùn)用千變?nèi)f化，課本中知識(shí)的介紹只是概括性的、理論性較強(qiáng)的介紹。沒(méi)有一種理論可以適用于現(xiàn)實(shí)中的任何企業(yè)，也沒(méi)有一個(gè)企業(yè)可以完全用一種理論去運(yùn)作。因此，在課程的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的思維和觀念，讓學(xué)生在充分理解課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上去靈活的、創(chuàng)新性的運(yùn)用，這就要求學(xué)生在理論學(xué)習(xí)之后能夠進(jìn)行現(xiàn)實(shí)的模擬，例如將學(xué)生分成小組進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營(yíng)群模擬，引進(jìn)一些實(shí)習(xí)軟件，如啤酒游戲的軟件，讓部分同學(xué)作為生產(chǎn)商、部分同學(xué)作為中間商、部分同學(xué)作為銷(xiāo)售商和顧客，進(jìn)行現(xiàn)實(shí)經(jīng)營(yíng)決策的模擬。還可以開(kāi)展企業(yè)戰(zhàn)略制定大賽，將學(xué)生分組后，讓學(xué)生選擇自己關(guān)注的企業(yè)，并對(duì)其內(nèi)外部環(huán)境進(jìn)行分析，運(yùn)用戰(zhàn)略管理的理論就其目前的經(jīng)營(yíng)制定相應(yīng)的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略等等。

2.3實(shí)踐訓(xùn)練法

案例教學(xué)法和模擬實(shí)驗(yàn)法能夠較好的使學(xué)生理解和掌握課本的基本知識(shí)，但在現(xiàn)實(shí)工作中僅僅掌握基本理論是不夠的，特別是現(xiàn)代企業(yè)在人才招聘時(shí)大都要求學(xué)生有一定的工作和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中更加靈活多樣的運(yùn)用不同的教學(xué)方法，在提高學(xué)生興趣的同時(shí)，增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。最常用的實(shí)踐方式是學(xué)生課外尋找公司進(jìn)行實(shí)踐，這種實(shí)踐方式是學(xué)生利用課外時(shí)間或者在畢業(yè)前，通過(guò)自己尋找實(shí)習(xí)公司或者學(xué)校建立的實(shí)習(xí)基地，在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的過(guò)程。但這種方式是在非上課時(shí)間完成，對(duì)于提高學(xué)生課堂興趣的作用不大。授課老師應(yīng)該積極創(chuàng)新授課方式，更多的在課堂上或通過(guò)課外作業(yè)的形式組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。如為了啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和企業(yè)戰(zhàn)略制定的能力，可以在將學(xué)生分組的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)大賽。該創(chuàng)業(yè)大賽是屬于實(shí)質(zhì)性質(zhì)的創(chuàng)業(yè)大賽，如組織學(xué)生思考怎樣在兩個(gè)小時(shí)內(nèi)用10元錢(qián)賺到100元錢(qián)（啟動(dòng)資金或者目標(biāo)資金可自行設(shè)定）。該實(shí)踐教學(xué)組織過(guò)程要注意幾點(diǎn)：第一，給學(xué)生設(shè)定一定的啟動(dòng)資金，金額不能太大，在學(xué)生能夠承受的范圍內(nèi)；第二，給學(xué)生一定的時(shí)間去思考方法，如四天或者一周；第三，實(shí)際賺錢(qián)時(shí)間要有所限定，如2個(gè)小時(shí)內(nèi)，2天內(nèi)等，所有小組要在同一時(shí)間啟動(dòng)，賺錢(qián)的過(guò)程是實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐過(guò)程，并不只是限定在策劃書(shū)上；第四，每個(gè)小組將自己的賺錢(qián)方法整理成文檔，并在全班同學(xué)面前做報(bào)告；第五，及時(shí)對(duì)報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的方式將課堂內(nèi)容和實(shí)踐訓(xùn)練充分結(jié)合起來(lái)，在提高學(xué)生實(shí)際工作能力的同時(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3《企業(yè)戰(zhàn)略管理》實(shí)踐教學(xué)運(yùn)用應(yīng)該注意的問(wèn)題

3.1注意案例庫(kù)的建設(shè)

在案例教學(xué)中，案例選擇對(duì)于案例教學(xué)的成功與否起到非常重要的作用。眾多老師在案例教學(xué)中最大的問(wèn)題就是案例選擇，比較負(fù)責(zé)任的老師通常花費(fèi)大量的時(shí)間去尋找案例，因此建立一套和各部分專業(yè)原理相配套的案例庫(kù)就顯得至關(guān)重要。而建立案例庫(kù)需要大量的工作，通常并不是單個(gè)老師能夠做到的。因此，一是需要相關(guān)的教學(xué)部門(mén)成立案例采集團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行專門(mén)的案例采集和研究，并歸入案例庫(kù)中，相關(guān)老師在需要的情況下可以共享案例庫(kù)，提高資源的利用效率；二是確保案例是本地典型的，真實(shí)企業(yè)的案例，以確保案例的保存價(jià)值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2注重學(xué)校相關(guān)配套建設(shè)

模擬實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練要求學(xué)校能夠提供一定的訓(xùn)練場(chǎng)地和計(jì)算機(jī)軟硬件，因此需要學(xué)校加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)踐需要的電腦和相關(guān)軟件。校外實(shí)習(xí)要求學(xué)校最好能夠?yàn)閷W(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)基地，如一些固定的、長(zhǎng)期合作的實(shí)習(xí)企業(yè)，在學(xué)生得到鍛煉的同時(shí)，企業(yè)也能夠得到相對(duì)低廉的勞動(dòng)力。而課堂實(shí)踐訓(xùn)練，則要求學(xué)校在提供硬件支持的同時(shí)，學(xué)校制度管理也能夠靈活，如上課時(shí)間和地點(diǎn)適度調(diào)整等。讓學(xué)生在畢業(yè)前除了能夠掌握基本的理論知識(shí)，更能夠提高其實(shí)踐工作能力。

3.3注重教師教學(xué)能力的提高

在實(shí)踐教學(xué)中，教師的教學(xué)能力至關(guān)重要。要提高教師的教學(xué)能力，首先要加強(qiáng)教師的責(zé)任心，提高教師的教學(xué)激情。很多教師僅僅把上課當(dāng)作一種任務(wù)，在長(zhǎng)期教授同一門(mén)課程的過(guò)程中，消磨了其教學(xué)激情。其次是更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師的創(chuàng)新思想。案例教學(xué)法、模擬實(shí)驗(yàn)法和實(shí)踐訓(xùn)練法的成功實(shí)施，無(wú)不需要教師通過(guò)與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新跟上時(shí)代的步伐，提高其創(chuàng)新能力去完成。因此，需要學(xué)校和相關(guān)教學(xué)單位通過(guò)各種方式去提高教師的教學(xué)水平，以培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的學(xué)生。

作者：席利卿 單位：仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院經(jīng)貿(mào)學(xué)院

企業(yè)戰(zhàn)略管理課程論文:翻轉(zhuǎn)課堂視角下企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘 要】本文分析翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)劣勢(shì)，探索基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)，從課前、課中、課后三個(gè)階段設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)方法，為進(jìn)一步突出企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的教學(xué)特點(diǎn)、提高企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的教學(xué)效果及翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)中的設(shè)計(jì)和實(shí)踐提供參考。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)設(shè)計(jì) 企業(yè)戰(zhàn)略管理

企業(yè)戰(zhàn)略管理課程是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的主干課程，對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略管理專業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要的意義。盡管企業(yè)戰(zhàn)略管理課程在內(nèi)容上有著邏輯的嚴(yán)密性以及體系的完整性，但也存在著不注重理論應(yīng)用的缺點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是灌輸式的講授方式，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中只是被動(dòng)的接受者而不是主動(dòng)的參與者。教學(xué)模式的革新一直是近年來(lái)高校關(guān)注的問(wèn)題，教學(xué)重點(diǎn)由“教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”是教學(xué)實(shí)踐中必須面對(duì)且亟待解決的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)提供了一種全新的模式，在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀性和能動(dòng)性具有重要的作用。

一、企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)

國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究和探討。魯銀梭（2013）結(jié)合企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的內(nèi)容和體系，重點(diǎn)分析了問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)和教師的角色扮演，認(rèn)為要想促進(jìn)企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的教學(xué)互動(dòng)性和學(xué)生參與度，還需要對(duì)該課程進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)設(shè)計(jì)；劉秋民（2011）認(rèn)為企業(yè)戰(zhàn)略管理課程需突出應(yīng)用性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)式”教學(xué)，按照工作過(guò)程的流程，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，最終達(dá)到自主探索、解決企業(yè)諸如戰(zhàn)略發(fā)展、團(tuán)隊(duì)合作、經(jīng)營(yíng)管理等各方面的問(wèn)題；尹磊（2010）通過(guò)沙盤(pán)分組對(duì)抗的形式模擬了戰(zhàn)略決策實(shí)踐，對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行了探索；張麗琨（2014）將企業(yè)戰(zhàn)略管理理論知識(shí)與沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)對(duì)抗有效地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)立了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的耦合機(jī)制；張穎（2014）以應(yīng)用為導(dǎo)向，對(duì)戰(zhàn)略管理課程進(jìn)行了全新教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，將企業(yè)戰(zhàn)略管理教學(xué)環(huán)節(jié)分為四個(gè)部分，明確了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中教師的教學(xué)方法和實(shí)施手段；楊娜（2014）對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)模塊化教學(xué)和企業(yè)戰(zhàn)略管理教學(xué)的研究進(jìn)行了回顧，然后闡釋了目前企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)中存在的難點(diǎn)，結(jié)合模塊化教學(xué)方法的原理將其應(yīng)用到企業(yè)戰(zhàn)略管理教學(xué)中，對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略管理模塊化教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì)；盧啟程（2010）通過(guò)對(duì)本科生企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行的初步驗(yàn)證提出了“讀、寫(xiě)、議”教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)，從設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景和體驗(yàn)環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)策略、設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)策略、設(shè)計(jì)管理與幫助機(jī)制幾個(gè)方面闡述了自己的觀點(diǎn)；姜桂娟（2010）從專業(yè)學(xué)生應(yīng)職崗位管理能力和管理素質(zhì)培養(yǎng)出發(fā)，有針對(duì)性地按照“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、典型案例、關(guān)鍵技能、素質(zhì)拓展、真實(shí)體驗(yàn)”的理念，進(jìn)行了企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

上述教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使學(xué)生能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題提出合理的解決方案，最終促使問(wèn)題的解決，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生綜合管理的技能與素質(zhì)。同時(shí)，教師能夠按照與學(xué)生的互動(dòng)情況進(jìn)行課程教學(xué)，學(xué)生方便了解課程進(jìn)度、制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。但是，上述教學(xué)設(shè)計(jì)不能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，不能有針對(duì)性地提升接受能力略差學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)教師也沒(méi)有完全從書(shū)本的知識(shí)框架中脫離出來(lái)，不能將教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和學(xué)科素養(yǎng)完全顯現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量提高的效果并不顯著。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特征及其與傳統(tǒng)課堂的對(duì)比

當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂已成為全球教育領(lǐng)域研究的一個(gè)重點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂是知識(shí)多次內(nèi)化的一個(gè)過(guò)程，其實(shí)質(zhì)為使最稀缺的學(xué)習(xí)資源――“時(shí)間”得到最有效的利用。翻轉(zhuǎn)課堂主要具有以下特征：

第一，教師與學(xué)生教學(xué)角色的“翻轉(zhuǎn)”。在傳統(tǒng)課堂上，教師在講臺(tái)上主動(dòng)地通過(guò)PPT形式將知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生在座位上被動(dòng)地接受老師傳授的內(nèi)容，沒(méi)有考慮學(xué)生之間的差異及他們的個(gè)性化需求，在一定程度上制約了學(xué)生自我表達(dá)能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，而翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在觀看微視頻及QQ分享的文件時(shí)，能夠根據(jù)自己的水平及需要來(lái)不斷調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，遇到疑難問(wèn)題可以通過(guò)不同途徑隨時(shí)咨詢老師或向同學(xué)請(qǐng)教，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。

第二，學(xué)習(xí)方式的“翻轉(zhuǎn)”。傳統(tǒng)課堂上，老師在課堂上經(jīng)過(guò)講解來(lái)完成知識(shí)的傳授，知識(shí)的進(jìn)一步吸收由學(xué)生在課后通過(guò)練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，由于沒(méi)有老師和同學(xué)們的支持和鼓勵(lì)，學(xué)生在遇到疑難問(wèn)}時(shí)往往會(huì)感到迷茫甚至失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。而翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都能得到關(guān)注，學(xué)生可以針對(duì)某個(gè)案例發(fā)表自己的意見(jiàn)，參與小組討論并得到老師的個(gè)性化指導(dǎo)，最終完成知識(shí)的進(jìn)一步吸收。

第三，教學(xué)環(huán)境的“翻轉(zhuǎn)”。科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步為教學(xué)模式的設(shè)計(jì)提供了技術(shù)支持與保障。在傳統(tǒng)課堂上，老師常常會(huì)把要講的內(nèi)容全部展示在黑板或者PPT上。而翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)管理信息系統(tǒng)整合了網(wǎng)絡(luò)媒體資源，教師能夠有效地利用各種教學(xué)網(wǎng)絡(luò)媒體資源，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。學(xué)生也可以更有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式真正做到了以學(xué)生為中心，不僅關(guān)注教師的“教”，更注重學(xué)生的“學(xué)”。支持各種情景式學(xué)習(xí)，充分考慮每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。學(xué)生課前主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，課堂中進(jìn)行小組討論或咨詢老師并解決問(wèn)題。通過(guò)制作核心知識(shí)教學(xué)微視頻等途徑來(lái)讓學(xué)生更早地接觸教學(xué)內(nèi)容，增加老師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而主動(dòng)探求知識(shí)的意義。表1為傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的對(duì)比。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

3.協(xié)作探究，針對(duì)性輔導(dǎo)。每一小組在進(jìn)行小組討論的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的分歧。此時(shí)，教師需要在企業(yè)戰(zhàn)略管理課堂上進(jìn)行巡視并及時(shí)關(guān)注各個(gè)小組的動(dòng)態(tài)，在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，對(duì)各組成員討論后還存在的企業(yè)戰(zhàn)略管理疑難問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。

4.展現(xiàn)成果，總結(jié)梳理。小組討論結(jié)束后，各小組成員及時(shí)形成總結(jié)性成果，并采取上臺(tái)演講、模擬情景再現(xiàn)、課程論文提交等形式來(lái)報(bào)告總結(jié)性成果。在小組成員報(bào)告成果的過(guò)程中，其他成員可以通過(guò)跨組進(jìn)行討論，交流本次課程學(xué)習(xí)中自己的收獲及心得體會(huì)等。總結(jié)性成果報(bào)告完畢后，由教師對(duì)本次課程內(nèi)容進(jìn)行梳理總結(jié)，強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，促進(jìn)學(xué)生課程知識(shí)體系的構(gòu)建。期末，教師可以加大在線學(xué)習(xí)成績(jī)的比例，減少期末考試分?jǐn)?shù)所占的比例，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）課后評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

如果進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之后不注意分析總結(jié)，教學(xué)的效果就會(huì)大打折扣。課后教師和學(xué)生都應(yīng)對(duì)本次翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行反思：教師要反思本次教學(xué)設(shè)計(jì)中還存在哪些有待改進(jìn)的地方，以便為下一階段的教學(xué)提供幫助；學(xué)生要對(duì)這一階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，如對(duì)某公司進(jìn)行戰(zhàn)略規(guī)劃后，學(xué)生應(yīng)該反思經(jīng)過(guò)小組討論后對(duì)本次規(guī)劃有哪些收獲？針對(duì)本次規(guī)劃，有哪些地方值得改進(jìn)？制定一份優(yōu)秀的戰(zhàn)略規(guī)劃應(yīng)注意哪些問(wèn)題，等等。反思評(píng)價(jià)一方面促使學(xué)生不斷提升自己的能力，另一方面加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步。

五、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂模式給學(xué)習(xí)者帶來(lái)了一種全新的學(xué)習(xí)思路，有效地避免了傳統(tǒng)教育中教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)制性和思維過(guò)程的依賴性，真正做到了“以學(xué)生為中心”，受到了師生的青睞。這種模式對(duì)學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生了顯著的促進(jìn)作用。在教師和同學(xué)的幫助下，學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間開(kāi)展問(wèn)題探究、完成知識(shí)的內(nèi)化，使學(xué)習(xí)變得更高效。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使得教師在課堂上不需要把課本上已有的知識(shí)再?gòu)?fù)述一遍，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，以便提高學(xué)習(xí)效率，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的分步完成。翻轉(zhuǎn)課堂模式使教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和積極性的同時(shí)，也促進(jìn)教師的教學(xué)能力素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升。

（責(zé)編 黎 原）

企業(yè)戰(zhàn)略管理課程論文:教學(xué)做合一的企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)方法改革與實(shí)

摘要：《企業(yè)戰(zhàn)略管理》是工商管理類專業(yè)的專業(yè)核心課程，在教學(xué)中通過(guò)全程互動(dòng)型的教學(xué)模式，理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式以及能力三階段訓(xùn)練法，達(dá)到教學(xué)做合一，提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略思維。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一；《企業(yè)戰(zhàn)略管理》；戰(zhàn)略思維

0.引言

《企業(yè)戰(zhàn)略管理》是工商管理類專業(yè)的專業(yè)核心課程，是進(jìn)行綜合性能力訓(xùn)練的課程，作為管理科學(xué)的分支，它集中研究一個(gè)組織如何制定和實(shí)施科學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略，以保證自身的生存與持續(xù)發(fā)展。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握企業(yè)戰(zhàn)略管理的基本概念、基本理論和基本方法；能夠運(yùn)用知識(shí)分析企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境，制定經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略的基本技能；培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)略性思維，開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略管理的能力。戰(zhàn)略管理必須要同實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生熟練使用戰(zhàn)略管理的相關(guān)理論和工具。要做到消化吸收，關(guān)鍵在于“做”或“練”。所以《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)方法改革的宗旨是：教學(xué)做合一，提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略思維。

1.企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）常規(guī)的企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)設(shè)計(jì)思想和模式是以知識(shí)體系為中心，而不是以能力體系為中心。授課中按教材編寫(xiě)的邏輯知識(shí)體系順序，采用課堂知識(shí)灌輸方式，“做”或“練”的實(shí)踐操作較少，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用與轉(zhuǎn)化不利，達(dá)不到能力提升的最佳效果。

（2）常規(guī)的教學(xué)方法以傳統(tǒng)授課模式為主，教師為主導(dǎo)，進(jìn)行系統(tǒng)授課，通過(guò)傳授一理解一鞏固一運(yùn)用一檢查的模式讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成果停留在被動(dòng)地接受記憶與理解知識(shí)的水平上。

（3）學(xué)生創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力不強(qiáng)。制定戰(zhàn)略時(shí)要系統(tǒng)地思考很多問(wèn)題，要求學(xué)生必須具備一定的創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法缺少引導(dǎo)環(huán)節(jié)，學(xué)生很少主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，主動(dòng)自學(xué)，導(dǎo)致無(wú)法提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力。

2.教學(xué)做合一的教學(xué)方法改革

教學(xué)做合一的教學(xué)方法是以問(wèn)題系統(tǒng)為導(dǎo)向，能力系統(tǒng)為目標(biāo)，以知識(shí)和工具系統(tǒng)為手段，展開(kāi)課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)。將課程內(nèi)容和能力訓(xùn)練緊密結(jié)合，通過(guò)“做與練”，有針對(duì)性地提高學(xué)生各方面能力。

2.1全程互動(dòng)型的教學(xué)模式

整個(gè)教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生全程互動(dòng)，讓學(xué)生全程參與學(xué)習(xí)討論，學(xué)生與教師的角色并重，學(xué)生參與時(shí)間接近60%以上。授課前教師以網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)為依托，將教學(xué)大綱，授課計(jì)劃，授課課件，精心選擇的案例，習(xí)題集以及需要閱讀的文獻(xiàn)等大量有關(guān)該課程的信息上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)的要求，指導(dǎo)學(xué)生去查閱相關(guān)理論。必須保證所有的學(xué)生都可以接收到相關(guān)信息。學(xué)生們接收到任務(wù)后，對(duì)案例材料進(jìn)行認(rèn)真預(yù)習(xí)，了解相關(guān)背景，閱讀教材和參考文獻(xiàn)，并對(duì)案例問(wèn)題進(jìn)行分析和思考。對(duì)于一些不理解的地方，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)教師進(jìn)行詢問(wèn)，實(shí)現(xiàn)課前的教學(xué)互動(dòng)，避免把疑惑帶到課堂上。另外，為了保證每位學(xué)生的積極參與和思考，教師要求每位學(xué)生對(duì)指定問(wèn)題進(jìn)行預(yù)回答

授課中主要采取問(wèn)題導(dǎo)向與啟發(fā)式教學(xué)手段：授課內(nèi)容開(kāi)始之初，創(chuàng)設(shè)情境，一般是案例或案例對(duì)比，然后確定問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生或者學(xué)習(xí)小組對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，學(xué)生各抒己見(jiàn)后，由教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)出課程主要內(nèi)容。目的是由教師的單向思維轉(zhuǎn)換為師生的雙向思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)到主動(dòng)想，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生知識(shí)思考力與整合、探索能力。

授課結(jié)束后要給學(xué)生布置文獻(xiàn)閱讀與案例調(diào)查任務(wù)，教師以網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)為依托，將教學(xué)大綱，授課計(jì)劃，授課課件，案例，習(xí)題集以及需要閱讀的文獻(xiàn)等大量有關(guān)該課程的信息上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成老師布置的任務(wù)，老師直接在線審閱批改。同時(shí)，對(duì)課程內(nèi)容或者布置任務(wù)有疑問(wèn)的同學(xué)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)與老師在線交流學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課下的師生互動(dòng)。

2.2理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式

理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，即把案例研究引入到課程教學(xué)中來(lái)。首先要要求學(xué)生自由組合4-6人案例研討小組，所有課堂任務(wù)和課后任務(wù)都由小組合作完成。將學(xué)生的互助W習(xí)與教師的引導(dǎo)相結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。然后要求研討小組任選企業(yè)為案例研究對(duì)象，撰寫(xiě)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略策劃書(shū)。案例研究對(duì)象或者是教師提供企業(yè)實(shí)際的背景，或者組織學(xué)生到實(shí)際企業(yè)調(diào)研。發(fā)展戰(zhàn)略策劃書(shū)由外部環(huán)境分析、內(nèi)部環(huán)境分析、戰(zhàn)略制定與選擇、戰(zhàn)略實(shí)施四個(gè)部分組成，要求學(xué)生必須運(yùn)用PEST工具、五力模型、主要競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手分析模型對(duì)外部環(huán)境分析進(jìn)行分析，運(yùn)用價(jià)值鏈模型對(duì)企業(yè)內(nèi)部環(huán)境分析，通過(guò)SWOT量化分析，制定SW，ST，WO，WT戰(zhàn)略，并對(duì)公司層，業(yè)務(wù)層和職能層戰(zhàn)略的具體實(shí)施進(jìn)行闡述。教師提前規(guī)定各階段任務(wù)完成的時(shí)間期限，一般是相關(guān)理論講解完一周后完成相關(guān)任務(wù)，每部分任務(wù)完成后就安排小組間成果分享與經(jīng)驗(yàn)交流，然后進(jìn)行小組自評(píng)和組間互評(píng)，最后由教師點(diǎn)評(píng)。這樣的案例研討小組模式可以幫助學(xué)生理解和掌握戰(zhàn)略管理工具的實(shí)踐應(yīng)用，掌握戰(zhàn)略制定的流程，同時(shí)有利于形成良好的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍，提高團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)略思維，提高溝通能力。

在課堂教學(xué)任務(wù)完成后要安排6-8學(xué)時(shí)的綜合模擬訓(xùn)練，模擬訓(xùn)練主要通過(guò)ERP沙盤(pán)演練來(lái)完成。沙盤(pán)演練即模擬運(yùn)營(yíng)一個(gè)企業(yè)，教師事先對(duì)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)資金、內(nèi)外部環(huán)境做好界定，學(xué)生分組形成相互競(jìng)爭(zhēng)的模擬企業(yè)，模擬企業(yè)3-6年的經(jīng)營(yíng)，公司運(yùn)營(yíng)中學(xué)生必須要完成市場(chǎng)分析、戰(zhàn)略規(guī)劃、產(chǎn)品研發(fā)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、生產(chǎn)運(yùn)作、財(cái)務(wù)管理等一系列活動(dòng)。同時(shí)組間進(jìn)行競(jìng)賽，以最后的總分來(lái)進(jìn)行評(píng)比，得分最高的組將被評(píng)為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之星”。綜合模擬訓(xùn)練可以幫助學(xué)生把握和理解戰(zhàn)略管理的真實(shí)商業(yè)情景，把學(xué)生的戰(zhàn)略決策思維真正地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式通過(guò)案例研討小組、綜合模擬訓(xùn)練、小組競(jìng)賽的形式有助于幫助學(xué)生將所學(xué)戰(zhàn)略管理知識(shí)進(jìn)行全面的應(yīng)用，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

2.3能力三階段訓(xùn)練法

在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用知識(shí)工具訓(xùn)練三階段原則來(lái)實(shí)現(xiàn)“知識(shí)+能力”的目標(biāo)。知識(shí)工具訓(xùn)練三階段第一階段是啟發(fā)性學(xué)習(xí)訓(xùn)練，通過(guò)課堂講授，老師演示并講解戰(zhàn)略管理工具的含義、使用方法、適用情景以及運(yùn)用時(shí)要注意的問(wèn)題，使學(xué)生初步理解該工具。第二階段是熟練體驗(yàn)式訓(xùn)練，教師布置文獻(xiàn)或者研究案例，學(xué)習(xí)小組運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)的戰(zhàn)略工具解決實(shí)際問(wèn)題。例如，教師講解完價(jià)值鏈模型后，以“S出版集團(tuán)的價(jià)值鏈分析”為研究案例，學(xué)生4人一組，共同完成以下三個(gè)任務(wù)：制作出版集團(tuán)的一般價(jià)值鏈；制作S出版集團(tuán)的價(jià)值鏈和價(jià)值分布；分析S出版集團(tuán)的價(jià)值鏈，提出提高價(jià)值的策略。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下親自動(dòng)手動(dòng)腦使用工具，可以發(fā)現(xiàn)很多應(yīng)用中需要注意的點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)知識(shí)的掌握不足之處，通過(guò)這種熟練體驗(yàn)式訓(xùn)練真正的學(xué)會(huì)了如何使用工具。第三階段是獨(dú)立思考式主動(dòng)訓(xùn)練：教師要求每位學(xué)生以自己曾經(jīng)實(shí)習(xí)過(guò)或熟悉的企業(yè)為研究對(duì)象，制作該企業(yè)的價(jià)值鏈，分析其價(jià)值鏈中的正價(jià)值和負(fù)價(jià)值活動(dòng)，提出改進(jìn)措施。此階段訓(xùn)練的案例不再是教師指定案例，都是原創(chuàng)型案例，由學(xué)生主動(dòng)搜集資料，獨(dú)立思考工具的運(yùn)用，更加了解工具的適用性提高。

3.教學(xué)做合一的企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)效果

企業(yè)戰(zhàn)略管理課程大力進(jìn)行教學(xué)做合一的實(shí)踐教學(xué)改革，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（1）學(xué)生普遍反映教學(xué)做合一的戰(zhàn)略管理學(xué)課程教學(xué)模式對(duì)他們加深理解理論知識(shí)、培養(yǎng)解決實(shí)際戰(zhàn)略題能力有很大的幫助。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)戰(zhàn)略管理學(xué)理論和方法的理解更為深入和透徹，學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和思維創(chuàng)新能力得到了明顯提高。

（2）教學(xué)方法靈活多樣。教學(xué)小組的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，都為碩士以上學(xué)位，都有一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。授課時(shí)對(duì)內(nèi)容把握得準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出，并能夠針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，將理論與實(shí)際緊密結(jié)合。任課教師采用了課件教學(xué)和多媒體教學(xué)，教學(xué)方法靈活多樣，除了采用常規(guī)的教師講授方法外，還采用了啟發(fā)式、討論式、案例式、模擬、社會(huì)實(shí)踐等多種方式開(kāi)展教學(xué)，使傳統(tǒng)單調(diào)、枯燥的課堂，變成了生動(dòng)活潑的課堂，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使教學(xué)效果明顯提高。

（3）學(xué)生反應(yīng)教學(xué)內(nèi)容安排的科學(xué)、實(shí)用，案例研討小組提交的企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略策劃書(shū)達(dá)到了預(yù)期效果，策劃書(shū)質(zhì)量逐年提高，考試成績(jī)平均逐年提高2.7%，說(shuō)明通過(guò)教學(xué)做合一的教學(xué)方法改革學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和使用越來(lái)越好。

4.結(jié)語(yǔ)

教學(xué)做合一的企業(yè)戰(zhàn)略課程教學(xué)方法改革與實(shí)踐使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，逐步樹(shù)立起系統(tǒng)觀念、權(quán)變觀念、創(chuàng)新意識(shí)和人本意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略思維，使學(xué)生在實(shí)踐中能預(yù)見(jiàn)到內(nèi)外環(huán)境未來(lái)的發(fā)展變化，適時(shí)地做出正確的戰(zhàn)略決策，并能科學(xué)的組織實(shí)施，開(kāi)創(chuàng)企業(yè)發(fā)展的新局面。

企業(yè)戰(zhàn)略管理課程論文:基于建構(gòu)主義的企業(yè)戰(zhàn)略管理課程改革探討

摘要：

在闡述了建構(gòu)主義理論基本觀點(diǎn)及其對(duì)高職課程改革的指導(dǎo)意義后，以高等職業(yè)教育中企業(yè)戰(zhàn)略管理課程建設(shè)為對(duì)象，分析當(dāng)前企業(yè)戰(zhàn)略管理課程建設(shè)中存在的問(wèn)題，并給出對(duì)應(yīng)改革探索的應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞：

建構(gòu)主義；職業(yè)教育；情景式教學(xué)

1引言

2014年6月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡(jiǎn)稱《決定》），全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。我國(guó)高職教育已走過(guò)二十余年的發(fā)展歷程，近年來(lái)更獲得前所未有的發(fā)展機(jī)遇，其規(guī)模也隨著社會(huì)需求量的增大實(shí)現(xiàn)了快速提升。高職教育已成為我國(guó)高等教育的“半壁江山”，其發(fā)展必將對(duì)我國(guó)的高等教育產(chǎn)生深刻的影響。專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容僅停留在表面，多門(mén)課程內(nèi)容重疊，造成很多學(xué)生不能達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，許多學(xué)生沒(méi)有意識(shí)也不愿去做普通的一線工作，旨在辦公室、寫(xiě)字樓從事業(yè)務(wù)、文秘等工作。從而造成職場(chǎng)上企業(yè)對(duì)人才的需求與學(xué)生畢業(yè)去向的困境：企業(yè)存在用工荒，學(xué)生抱怨找工難。

國(guó)務(wù)院印發(fā)的《決定》指出，為提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，必須推進(jìn)職業(yè)教育與終生學(xué)習(xí)相對(duì)接；必須推進(jìn)教學(xué)工程與生產(chǎn)過(guò)程相對(duì)接；必須推進(jìn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接；必須推進(jìn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求相對(duì)接；必須推進(jìn)畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)相對(duì)接。這個(gè)文件為現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展提出了明確的方向和要求。職業(yè)教育以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為最終目的，其中課程教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生思維、提升工作技能的重要陣地。本文首先通過(guò)引入支撐高職教育理念的建構(gòu)主義理論分析，以“企業(yè)戰(zhàn)略管理”課程的教學(xué)改革為切入點(diǎn)，全面剖析高職教育課程教學(xué)的新規(guī)律、新視點(diǎn)，為解決高職學(xué)生“厭學(xué)”、缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)精神的問(wèn)題，以達(dá)到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。

2理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義，作為一種重要的學(xué)習(xí)哲學(xué)，指的是扎根于對(duì)理性主義與經(jīng)驗(yàn)主義的綜合。主體不能通向外部世界，而只能通過(guò)利用內(nèi)部構(gòu)建的基本認(rèn)識(shí)原則去組織經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)展知識(shí)。追溯建構(gòu)主義思想的發(fā)展，其中，做出重要貢獻(xiàn)并將其應(yīng)用于課堂和兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要有杜威、皮亞杰和維果茨基等人。

皮亞杰（Jean Piaget，1896-1980）的建構(gòu)主義基于他有關(guān)兒童心理發(fā)展的觀點(diǎn)。他發(fā)展了發(fā)生認(rèn)識(shí)論，區(qū)分出一個(gè)孩子在建構(gòu)一種世界模式時(shí)，必須經(jīng)過(guò)不同的認(rèn)識(shí)階段。他確信，學(xué)習(xí)最基本的原理就是發(fā)現(xiàn)。他認(rèn)為知識(shí)既非來(lái)自主體，也非來(lái)自客體，而是在主體與客體之間的相互作用過(guò)程中建構(gòu)起來(lái)的。一方面，新經(jīng)驗(yàn)要獲得意義需要以原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)；另一方面，新經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入又會(huì)使原有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生一定的改變，使它得到豐富、調(diào)整或改造，這就是雙向的建構(gòu)過(guò)程。

如何減少學(xué)校學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的差距，這是建構(gòu)主義者所關(guān)注的核心問(wèn)題之一。建構(gòu)主義的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，首先建構(gòu)服務(wù)是自身的目的，主體希望能控制其所感覺(jué)到的東西，以便從其首選的目標(biāo)狀態(tài)中排除一切與之相背離和產(chǎn)生干擾的東西，控制自身需要的并可以加以控制的事物模式。作為教育界的一種新的認(rèn)識(shí)論和學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念提出了尖銳的批評(píng)，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)做作出了新的解釋，以這種理論為基礎(chǔ)，研究者提出了一系列改革的設(shè)想，這對(duì)改革傳統(tǒng)教學(xué)具有重大意義。李朝軍認(rèn)為職業(yè)教育應(yīng)該突破傳統(tǒng)的填鴨式模式，應(yīng)用情景建構(gòu)主義理論將實(shí)踐和理論有機(jī)地融為一體，提出將學(xué)生知識(shí)、技能的主動(dòng)建構(gòu)作為職業(yè)教育教學(xué)的首要理念；職業(yè)教育教學(xué)應(yīng)盡可能接近真實(shí)的職業(yè)環(huán)境；職業(yè)教育教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持以實(shí)踐為先導(dǎo)。楊仲夏指出建構(gòu)主義教學(xué)理論及其實(shí)踐對(duì)于物流學(xué)科的教學(xué)，特別是高職物流教育有著重要的啟示作用。

綜上，基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)理念核心為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義要主動(dòng)建構(gòu)。而《決定》指出：適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步需要，建立專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動(dòng)開(kāi)發(fā)機(jī)制。推進(jìn)專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)過(guò)程等方面的銜接，形成對(duì)接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系。我們依據(jù)建構(gòu)主義的指導(dǎo)，對(duì)“企業(yè)戰(zhàn)略管理”課程的教學(xué)改革進(jìn)行新的探索。

3目前企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的教學(xué)問(wèn)題及分析

1999年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》強(qiáng)調(diào)指出：要“構(gòu)建與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和教育內(nèi)在規(guī)律相適應(yīng)、不同類型教育相互溝通相互銜接的教育體制”，成為我國(guó)職業(yè)教育繼續(xù)發(fā)展指明了方向。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高職教育所取的成就有目共睹，但由于受發(fā)展理念、社會(huì)重視程度、辦學(xué)模式、傳統(tǒng)觀念等諸多因素影響，仍存在很多問(wèn)題，有些學(xué)校甚至偏離了正常的發(fā)展軌道，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。尤其在課程建設(shè)方面，存在比較典型的問(wèn)題有以下幾方面：第一，教材內(nèi)容與形式比較陳舊。盡管在高職高專的教材編寫(xiě)方面，大量學(xué)者所做工作是有目共睹的。從過(guò)去選用本科教材來(lái)取代高職專業(yè)課程教材的緊張情形得到了很好的緩解。但是各專業(yè)課程教材的內(nèi)容編寫(xiě)存在有大量的重復(fù)，例如“企業(yè)戰(zhàn)略管理”中出現(xiàn)的SWOT分析的內(nèi)容，在“管理學(xué)基礎(chǔ)”和“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)管理”等課程中均會(huì)呈現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的厭學(xué)情緒、任課教師對(duì)待教材也無(wú)所適從，從而影響教學(xué)效果。第二，“雙師型”師資力量薄弱。很多的職業(yè)院校專任教師是直接從高校的應(yīng)屆碩士生轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，這種從學(xué)校走向?qū)W校的師資，對(duì)于企業(yè)實(shí)踐一線的操作運(yùn)營(yíng)流程沒(méi)有直接的感受經(jīng)歷，使得教學(xué)過(guò)程中講解操作技能知識(shí)缺乏信心和底氣，從而影響教學(xué)效果。第三，欠缺支撐開(kāi)展課堂實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施。很多學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)投入和課程設(shè)計(jì)建設(shè)的“不給力”，很多專業(yè)課程的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課時(shí)難于達(dá)到要求的。像“企業(yè)戰(zhàn)略管理”偏理論類的課程更是如此。這也是影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素。

4企業(yè)戰(zhàn)略管理的教學(xué)改革建議

按照建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)就是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)的一系列有關(guān)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)生從中不斷獲得意義并進(jìn)一步完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)。為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的探究能力，建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自己的獨(dú)立探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。企業(yè)戰(zhàn)略管理是為工商管理類學(xué)生開(kāi)設(shè)的專業(yè)必修核心課程，是其它相關(guān)專業(yè)如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和旅游管理等專業(yè)學(xué)生的選修課。它是一門(mén)綜合性的學(xué)科，它跨越了企業(yè)經(jīng)營(yíng)和管理的整個(gè)范疇，為了使學(xué)生在一個(gè)學(xué)期時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)掌握戰(zhàn)略管理基本理論，在專業(yè)學(xué)年課程設(shè)置中，一般都安排在大學(xué)學(xué)習(xí)期間的最后一學(xué)年。此階段學(xué)生經(jīng)過(guò)宏觀、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以及企業(yè)各職能管理專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，他們已具備了宏觀經(jīng)濟(jì)管理、企業(yè)財(cái)務(wù)、生產(chǎn)、物流、人力資源管理等多方面的專業(yè)知識(shí)，這種課程設(shè)置為該課程的順利學(xué)習(xí)奠定了良好的理論基礎(chǔ)。

4.1課程定位

課程定位旨在培養(yǎng)學(xué)生在能夠運(yùn)用戰(zhàn)略管理理論和方法診斷企業(yè)一般性戰(zhàn)略及戰(zhàn)術(shù)問(wèn)題，具有初步解決職能層、事業(yè)層及公司層戰(zhàn)略問(wèn)題的思維和能力，重點(diǎn)培養(yǎng)適應(yīng)中小企業(yè)、高科技企業(yè)及外向型企業(yè)的中高層管理崗位要求的，具有國(guó)際化視野并熟悉國(guó)際規(guī)范，有較好的戰(zhàn)略思維、戰(zhàn)略決策及運(yùn)作能力的工商管理高級(jí)人才。

4.2課程目的

（1）理解戰(zhàn)略管理是企業(yè)在激烈競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下為實(shí)現(xiàn)其戰(zhàn)略目標(biāo)，實(shí)施跨職能決策的一門(mén)藝術(shù)與科學(xué)。提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課程重要性、緊迫性的認(rèn)識(shí)是至關(guān)重要的。

（2）掌握本課程的體系、結(jié)構(gòu)及各章內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，知曉國(guó)內(nèi)外企業(yè)戰(zhàn)略管理的理論與最新發(fā)展動(dòng)態(tài)及趨勢(shì)。能運(yùn)用戰(zhàn)略管理的基本概念、基本原理和基本方法解決中國(guó)企業(yè)戰(zhàn)略的一般性實(shí)際問(wèn)題。

4.3課程教學(xué)進(jìn)度安排

通過(guò)設(shè)計(jì)目的明確的教學(xué)情景，在學(xué)生的角色體驗(yàn)之中，激發(fā)潛在的學(xué)習(xí)智慧，從而提高課堂教學(xué)效果。這一教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中遵循學(xué)生的身心發(fā)展和心理認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與性。在教學(xué)的定位上，情景體驗(yàn)式教學(xué)以學(xué)生為中心，以情景為基礎(chǔ)，以教學(xué)目的為導(dǎo)向，針對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)特定的游戲和角色扮演，塑造教學(xué)場(chǎng)景，再通過(guò)師生協(xié)作探討的方式開(kāi)展引導(dǎo)分析，讓學(xué)生自己感受和領(lǐng)悟知識(shí)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自始至終都是主體，教師則承擔(dān)起教學(xué)輔導(dǎo)者、問(wèn)題引導(dǎo)者和場(chǎng)景設(shè)計(jì)者的角色。這種方式可有效克服高職高專學(xué)生厭學(xué)、逆反的學(xué)習(xí)情緒，從而確保高職技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

5結(jié)論

教學(xué)改革需要系統(tǒng)的基礎(chǔ)研究和更廣泛的實(shí)踐探索，要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，就必須對(duì)知識(shí)建構(gòu)的機(jī)制、途徑、策略等進(jìn)行深入的研究，而建構(gòu)主義為此提供了可借鑒的思路。隨著現(xiàn)代化技術(shù)手段的發(fā)展，基于建構(gòu)主義的理論教學(xué)將突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，開(kāi)發(fā)出能有效支持學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，加強(qiáng)理論與真實(shí)生活實(shí)踐的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的情境中遷移的教學(xué)軟件和運(yùn)用于課堂情境的教學(xué)方案。

企業(yè)戰(zhàn)略管理課程論文:淺論案例教學(xué)在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程中的運(yùn)用

工商管理專業(yè)側(cè)重于理論與實(shí)踐的結(jié)合，企業(yè)戰(zhàn)略管理作為工商管理專業(yè)的主干課程，是一門(mén)科學(xué)與藝術(shù)并重的系統(tǒng)思考課程，案例教學(xué)在該課程中的靈活運(yùn)用既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，又可培養(yǎng)其實(shí)踐能力。本文從案例選擇、討論、總結(jié)等案例教學(xué)過(guò)程出發(fā)探討了戰(zhàn)略管理課程中如何有效運(yùn)用案例教學(xué)方法。

案例教學(xué)案例選擇案例討論案例總結(jié)案例教學(xué)是一種以理論與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合為主旨，以來(lái)源于現(xiàn)實(shí)的真實(shí)案例為教材，通過(guò)課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積極參與其中，從而將學(xué)生引入案例設(shè)定的特定情境中，以此培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力的新型教學(xué)方法（趙華平，2010）。該方法可在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)講授方法在靈活性、實(shí)踐性和互動(dòng)性方面的缺陷，以促進(jìn)本科生創(chuàng)新、實(shí)踐等綜合素質(zhì)的提升。

企業(yè)戰(zhàn)略管理作為工商管理專業(yè)的主干課程，是結(jié)合企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境，整合管理學(xué)知識(shí)，綜合分析各職能戰(zhàn)略與企業(yè)總體戰(zhàn)略，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展高度概括、總結(jié)，提出可操作性思路，系統(tǒng)規(guī)劃持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和核心競(jìng)爭(zhēng)能力的學(xué)科。其教學(xué)目標(biāo)是既能掌握有關(guān)戰(zhàn)略管理的理論知識(shí)，又能具備一定的運(yùn)用戰(zhàn)略思維思考、處理現(xiàn)實(shí)管理問(wèn)題的實(shí)踐能力。該課程的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)都決定了企業(yè)戰(zhàn)略課程應(yīng)盡量避免從理論到理論的說(shuō)教講授，宜采用更切合實(shí)際的案例教學(xué)方法，通過(guò)案例剖析、雙向互動(dòng)，使教學(xué)對(duì)象能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐融會(huì)貫通，以提升其實(shí)際綜合素質(zhì)。本文將從案例教學(xué)的過(guò)程出發(fā)，分別探討案例選擇、案例討論、案例總結(jié)等主要環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)原則和注意點(diǎn)。

一、案例選擇

在不同的知識(shí)點(diǎn)選擇合適的案例是成功開(kāi)展案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，本文首先探討了案例選擇的總原則，并根據(jù)案例運(yùn)用的不同作用將案例分為導(dǎo)入式和總結(jié)式兩類。

（一）案例選擇原則

案例是為特定教學(xué)目的服務(wù)的，有的是為探索現(xiàn)實(shí)、提出假設(shè)，有的是為聯(lián)系實(shí)際、驗(yàn)證理論，有的是為過(guò)程分析、融會(huì)貫通，教師需根據(jù)不同目的選擇具有不同側(cè)重點(diǎn)和著眼點(diǎn)的案例，但案例選擇總體具有典型性、趣味性、層次性的原則。

1.典型性。并非每個(gè)案例都對(duì)所要分析的知識(shí)點(diǎn)均是貼切的，作為教學(xué)的案例應(yīng)該是能夠生動(dòng)展示戰(zhàn)略管理規(guī)律的具有鮮明特征的案例，能夠?yàn)榫唧w展示知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目的服務(wù)的。例如，在企業(yè)多元化戰(zhàn)略這一知識(shí)點(diǎn)的傳授中，許多企業(yè)都有多元化的經(jīng)歷，但很多案例的多元化路徑規(guī)律性不明顯，或者只側(cè)重于多元化的某種類型，難以全面涵蓋多元化戰(zhàn)略特征。相對(duì)而言，海爾集團(tuán)的多元化戰(zhàn)略路徑清晰、內(nèi)容全面，具有較好的針對(duì)性和典型性。

2.趣味性。案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的重要區(qū)分點(diǎn)之一在于案例教學(xué)需要學(xué)生主動(dòng)探索，培養(yǎng)其思考、創(chuàng)造的綜合能力。為此，案例選擇在保證典型性、針對(duì)性的同時(shí)應(yīng)盡量選擇具有時(shí)代性、趣味性的案例，從而使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑并引發(fā)學(xué)生積極思考、討論的興趣。

3.層次性。案例教學(xué)的目的在于將復(fù)雜的理論知識(shí)與生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)案例相結(jié)合，由學(xué)生通過(guò)分析、比較、探索兩者之間存在的千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，并從中抽象出戰(zhàn)略管理的一般性原理與結(jié)論，這一過(guò)程應(yīng)是層層深入、循序漸進(jìn)的。例如，筆者在以海爾集團(tuán)為案例對(duì)象分析其多元化戰(zhàn)略時(shí)，會(huì)由淺入深，先分析多元化戰(zhàn)略的類型（無(wú)關(guān)多元化、相關(guān)多元化）；在此基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)實(shí)探討兩類多元化戰(zhàn)略的特點(diǎn)和適用條件；接著再深入剖析海爾集團(tuán)在不同階段、不同環(huán)境中進(jìn)入新行業(yè)所采用的途徑（自創(chuàng)、并購(gòu)、合資），并根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況分析三種途徑的優(yōu)、缺點(diǎn)和適用條件。通過(guò)不斷加入假設(shè)、提出新問(wèn)題的方法，推動(dòng)案例分析的深入。

（二）案例類型

1.導(dǎo)入式案例。導(dǎo)入式案例一般在重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)正式講授之前采用。在一些重要知識(shí)點(diǎn)講授之前可以先介紹一個(gè)具有趣味性的案例，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并與學(xué)生共同分析該案例蘊(yùn)含的理論知識(shí)，其目的是從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出理論假設(shè)。例如，企業(yè)戰(zhàn)略管理中有一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)是內(nèi)外部環(huán)境分析，在該部分正式開(kāi)始講授之前，筆者選擇“隆中對(duì)”作為導(dǎo)入案例，通過(guò)討論諸葛亮對(duì)漢末形勢(shì)的分析以及據(jù)此所提出的戰(zhàn)略思路，引出企業(yè)戰(zhàn)略管理中的知識(shí)要點(diǎn)――內(nèi)外部環(huán)境分析及其分析方法（SWOT分析）。

2.總結(jié)式案例。總結(jié)式案例一般在知識(shí)點(diǎn)講授完畢之后采用。教師在深度講授重要知識(shí)點(diǎn)之后，可以選擇能夠深度反映該知識(shí)點(diǎn)的案例，通過(guò)學(xué)生討論、師生互動(dòng)、案例總結(jié)等方式使理論、現(xiàn)實(shí)相互印證、融會(huì)貫通，其目的是將理論運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)，用現(xiàn)實(shí)驗(yàn)證理論。例如，企業(yè)戰(zhàn)略管理課程中有一章是多元化經(jīng)營(yíng)，在講授完多元化經(jīng)營(yíng)的內(nèi)涵、特點(diǎn)、進(jìn)入方式等知識(shí)點(diǎn)后，筆者選擇海爾集團(tuán)20余年發(fā)展的縱向案例，與同學(xué)互動(dòng)討論海爾集團(tuán)多元化發(fā)展過(guò)程中不同時(shí)間段所采取的公司層戰(zhàn)略、多元化特點(diǎn)、進(jìn)入方式選擇等，使理論、實(shí)踐融會(huì)貫通。

二、案例討論

在選擇好合適的案例之后便是如何組織案例討論，在此過(guò)程需要有注意幾點(diǎn)：

1.師生角色合理定位。傳統(tǒng)教育中，教師主要通過(guò)講授的方式傳授知識(shí)，學(xué)生則是被動(dòng)的知識(shí)接受者，這種教學(xué)方式存在過(guò)程較為枯燥、知識(shí)難以靈活運(yùn)用等缺陷，案例教學(xué)正是為彌補(bǔ)上述缺陷而產(chǎn)生的。在案例教學(xué)中，教師扮演著“導(dǎo)演”的角色，在討論過(guò)程中擔(dān)任案例組織、推動(dòng)、歸納總結(jié)等職責(zé)，不斷引導(dǎo)學(xué)生思考、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)程的節(jié)奏；學(xué)生應(yīng)成為課堂的主角，在教學(xué)中擔(dān)任案例分析、討論、辯論等職責(zé)，積極主動(dòng)地搜尋知識(shí)；兩者之間應(yīng)是共同探討、積極互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系。

2.合理掌控案例討論進(jìn)程。一般而言，案例討論分為案例展示、問(wèn)題設(shè)置、案例討論等幾個(gè)環(huán)節(jié)。（1）案例展示。在該環(huán)節(jié)，教師可借助多媒體工具全方位展現(xiàn)案例全貌，使學(xué)生能夠?qū)Π咐姓w的感性認(rèn)識(shí)；在案例展示時(shí)應(yīng)注意盡量運(yùn)用活潑生動(dòng)、富有趣味性的語(yǔ)言進(jìn)行表述，從而引發(fā)學(xué)生閱讀、思考的興趣（鄭綺萍，包昆榮，陳志銘，2006）。如果案例的信息量較大或需要學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)搜索時(shí)，應(yīng)在上一次課結(jié)束前布置作業(yè)。（2）問(wèn)題設(shè)置。案例教學(xué)的目標(biāo)是為了更生動(dòng)具體地展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)并真正掌握，為此問(wèn)題設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞需要傳授的知識(shí)點(diǎn)。需要注意兩點(diǎn)：一是問(wèn)題應(yīng)是理論難點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題提出、討論、解答可有助于學(xué)生掌握該知識(shí)點(diǎn)；二是問(wèn)題設(shè)置應(yīng)有助于引發(fā)學(xué)生思考，將復(fù)雜、難懂的知識(shí)以設(shè)置問(wèn)題的方式理清思路，通過(guò)追問(wèn)、反問(wèn)等方式推動(dòng)討論層層深入。（3）案例討論。教師作為討論的引導(dǎo)者和推動(dòng)者，通過(guò)提問(wèn)、反問(wèn)等方式推動(dòng)小組間的討論和辯論，分享眾多思想，實(shí)現(xiàn)過(guò)程方法目標(biāo)；通過(guò)熱烈的討論、辯駁，加深知識(shí)點(diǎn)理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)要注意幾點(diǎn)：在討論過(guò)程中，教師應(yīng)站在中立的角度，不帶傾向性的引導(dǎo)，否則有可能將學(xué)生引向既定的結(jié)果，難以使個(gè)人、各組各抒己見(jiàn)；二是應(yīng)把握提問(wèn)、引導(dǎo)的關(guān)鍵時(shí)機(jī)。當(dāng)一個(gè)問(wèn)題討論接近尾聲時(shí)，教師可以拋出下一個(gè)問(wèn)題或是在已有討論結(jié)果的基礎(chǔ)上提出更進(jìn)一步的限定或假設(shè)，從而引導(dǎo)討論進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

三、案例總結(jié)

當(dāng)學(xué)生討論案例結(jié)束后，教師有必要對(duì)討論情況進(jìn)行總結(jié)，并將案例與理論結(jié)合起來(lái)進(jìn)行歸納概況，將現(xiàn)實(shí)狀況升華到理論知識(shí)。此環(huán)節(jié)需要注意幾點(diǎn)：一是對(duì)學(xué)生討論情況的總結(jié)。概括討論環(huán)節(jié)存在的幾種主要觀點(diǎn)，并對(duì)上述觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，既要肯定學(xué)生討論中的積極觀點(diǎn)，同時(shí)也要提出思考該類問(wèn)題應(yīng)有的戰(zhàn)略思路；二是對(duì)案例結(jié)論的歸納。這部分并非對(duì)理論知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是通過(guò)案例對(duì)理論的驗(yàn)證，是將現(xiàn)實(shí)與案例結(jié)合并從現(xiàn)實(shí)歸納理論的升華，也是對(duì)理論知識(shí)的深化與拓展；三是在已有結(jié)論基礎(chǔ)上提出深入思考的思路。仍以海爾集團(tuán)多元化戰(zhàn)略為例，在充分討論基礎(chǔ)上重點(diǎn)總結(jié)三點(diǎn)結(jié)論：（1）根據(jù)企業(yè)能力控制多元化的節(jié)奏，能力與多元化節(jié)奏相配合；（2）根據(jù)行業(yè)相關(guān)程度進(jìn)入新行業(yè)，海爾根據(jù)行業(yè)相關(guān)程度，從高相關(guān)到中相關(guān)，再到低相關(guān)發(fā)展；（3）針對(duì)不同情況采取不同的進(jìn)入方式。

四、結(jié)束語(yǔ)

企業(yè)戰(zhàn)略管理既需要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)切實(shí)掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，推進(jìn)企業(yè)戰(zhàn)略管理課程案例教學(xué)應(yīng)是當(dāng)前深化教學(xué)創(chuàng)新一項(xiàng)急迫的任務(wù)。這既是提升教學(xué)方法的新機(jī)遇，同時(shí)也對(duì)教師提出了新的要求，例如如何發(fā)現(xiàn)討論問(wèn)題、組織課堂討論、了解學(xué)生心理、掌握討論節(jié)奏等均是案例教學(xué)中面臨的難題。為此，本文探討了案例選擇、案例討論、案例總結(jié)等案例教學(xué)主要環(huán)節(jié)的注意點(diǎn)，以期為提升案例教學(xué)效果探索途徑、積累經(jīng)驗(yàn)。

企業(yè)戰(zhàn)略管理課程論文:論民辦高職院校企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)改革

摘 要 目前民辦高職院校企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)的整體水平還比較低，亟需加大教學(xué)改革力度，明確教學(xué)目的，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，豐富教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，完善教學(xué)考評(píng)，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 民辦高職院校 企業(yè)戰(zhàn)略管理 教學(xué)改革

民辦高職院校在我國(guó)高等教育大眾化階段不僅需要量的發(fā)展，更需要質(zhì)的飛躍。當(dāng)前，民辦高職院校要提升教學(xué)品位和社會(huì)形象，關(guān)鍵在于培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，根本在于提高教學(xué)質(zhì)量。從民辦高職院校企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，存在教學(xué)目的比較模糊、教學(xué)理念比較落后、教學(xué)方法比較簡(jiǎn)單、教學(xué)內(nèi)容比較陳舊、實(shí)訓(xùn)教學(xué)流于形式、教學(xué)考評(píng)比較乏力、教學(xué)效果尚不能滿足社會(huì)對(duì)高層次專業(yè)人才的需要等問(wèn)題，亟需加大教學(xué)改革力度，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、明確教學(xué)目的

基于企業(yè)戰(zhàn)略管理課程內(nèi)容具有很強(qiáng)的理論復(fù)合性和實(shí)踐應(yīng)用性，立足于大多數(shù)民辦高職院校師資力量、生源質(zhì)量和教學(xué)條件等教育資源都相對(duì)薄弱的現(xiàn)實(shí)，不能盲目地把教學(xué)要求定得太高，試圖不切實(shí)際地進(jìn)行精英教育。必須針對(duì)不同學(xué)歷層次、不同專業(yè)背景的學(xué)生，厘定課程性質(zhì)，進(jìn)行區(qū)分教育：對(duì)于非經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)的在校學(xué)生，適宜以公共選修課的形式進(jìn)行企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)，由學(xué)生自愿報(bào)名參加，主要講述企業(yè)戰(zhàn)略管理現(xiàn)象和原理，重在培養(yǎng)企業(yè)戰(zhàn)略管理的感性認(rèn)識(shí)和觀念。對(duì)于經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)的本專科學(xué)生，應(yīng)在講述完管理學(xué)原理、企業(yè)管理和財(cái)務(wù)管理等主干課程，已經(jīng)具備相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)后，在高年級(jí)以必修課的形式安排，重在夯實(shí)企業(yè)戰(zhàn)略管理課程基本通識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析典型案例，培養(yǎng)思維方式和話語(yǔ)體系，為以后從事相關(guān)工作奠定初步的基礎(chǔ)；有條件的還可結(jié)合專業(yè)方向，側(cè)重于某一方面做進(jìn)一步學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生得出分析實(shí)際問(wèn)題的思維路徑和解決實(shí)際問(wèn)題的技巧方法，培養(yǎng)實(shí)踐運(yùn)用中的專業(yè)能力。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

基于內(nèi)因與外因關(guān)系的基本哲學(xué)邏輯，即使外在的知識(shí)系統(tǒng)再完備，若沒(méi)有轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)系統(tǒng)，它仍不能發(fā)揮任何作用。而每個(gè)學(xué)生既有知識(shí)結(jié)構(gòu)是不同的，所以即使在相同的外部條件下，每個(gè)學(xué)生所建構(gòu)的內(nèi)部知識(shí)系統(tǒng)也是不一樣的。因此，必須以作為現(xiàn)代主流教學(xué)理念的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，摒棄單向的填鴨式灌輸，推行雙向的啟發(fā)式導(dǎo)學(xué)，真正做到以學(xué)生為主體，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以教師為主導(dǎo)，使傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力并重。

具體而言，更新教學(xué)理念就是要：變“以教師講授為中心”為“師生共同研討”，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)，而非被動(dòng)地接受或吸收，教師的主要任務(wù)是啟發(fā)思路、講解要領(lǐng)，解釋重點(diǎn)與難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索，自主學(xué)習(xí)，相互研討和學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴。變“以教材為中心”為“教材和課外讀物并重”，讓學(xué)生從教材上掌握課程的基本知識(shí)后，廣泛地閱讀課外材料，收集和甄別有關(guān)信息，加深理解。變“以課堂為中心”為“課堂與課外并重”，一方面利用網(wǎng)絡(luò)等方式，增加師生的課外互動(dòng)，另一方面要求學(xué)生進(jìn)行適量的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，并采取適當(dāng)?shù)姆椒ò阉c課堂教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。變“以傳授知識(shí)為中心”為“傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力并重”，在確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)、選擇教學(xué)方法時(shí)，特別注意思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。變“以學(xué)會(huì)為中心”為“以會(huì)學(xué)為中心”，強(qiáng)調(diào)方法論的傳授，使學(xué)生學(xué)會(huì)自行獲取、更新和應(yīng)用新知識(shí)。

三、改進(jìn)教學(xué)方法

教學(xué)方法的改進(jìn)不僅僅是利用多媒體或使用雙語(yǔ)等器物層面教學(xué)手段的現(xiàn)代化，更重要的還在于教學(xué)組織方式和教學(xué)流程的科學(xué)化。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，推行雙向的啟發(fā)式導(dǎo)學(xué)，就應(yīng)當(dāng)以問(wèn)題教學(xué)法（（Problem-based learning）為基礎(chǔ)，積極引進(jìn)和綜合運(yùn)用案例教學(xué)（Case study）、概念圖形成（Concept mapping）、團(tuán)隊(duì)工作（Teamwork）及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（e-learning）等教學(xué)方法。

問(wèn)題教學(xué)法強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)讓學(xué)生合作解決真實(shí)性問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的事物規(guī)則，形成解決問(wèn)題的技能，并構(gòu)建自己的知識(shí)體系，增長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。其一般流程是：組織學(xué)習(xí)小組，形成無(wú)偏見(jiàn)的合作氛圍――教師圍繞擬講授的知識(shí)點(diǎn)，課前布置相關(guān)問(wèn)題――學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題――教師或?qū)W生初步回答問(wèn)題――學(xué)生討論和爭(zhēng)論問(wèn)題――教師歸納和總結(jié)問(wèn)題――教師提出擴(kuò)展性或前瞻性問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師的任務(wù)和作用就是科學(xué)合理地設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性問(wèn)題，構(gòu)建良好的小組內(nèi)部合作機(jī)制，通過(guò)及時(shí)的肯定和追問(wèn)，引導(dǎo)和促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)的開(kāi)展，以及根據(jù)學(xué)生的反饋意見(jiàn)及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。

案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)利用真實(shí)或虛擬的生動(dòng)案例，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)其利用基礎(chǔ)知識(shí)參與案件解決的推理過(guò)程。概念圖形成法強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行基本概念、原理的教學(xué)時(shí)，以繪制邏輯關(guān)系圖的形式，使知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系條理化和直觀化，便于學(xué)生形成整個(gè)課程的結(jié)構(gòu)體系。團(tuán)隊(duì)工作法強(qiáng)調(diào)通過(guò)互動(dòng)討論、分組學(xué)習(xí)、集體求解等方式，融合教學(xué)過(guò)程中師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的割裂狀態(tài)，培養(yǎng)教學(xué)氣氛和溝通、協(xié)作能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)利用網(wǎng)絡(luò)上傳和下載課件等各種聲音、文字、影像教學(xué)資源，并開(kāi)展網(wǎng)上信息檢索和網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流。

四、更新教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)企業(yè)戰(zhàn)略管理課程基礎(chǔ)概念和基本原理等理論部分內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定，具體制度規(guī)定和實(shí)踐案例變動(dòng)較大較快的現(xiàn)實(shí)，應(yīng)當(dāng)在國(guó)家教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，形成“主線相對(duì)穩(wěn)定，框架基本成型，內(nèi)容動(dòng)態(tài)發(fā)展”的教學(xué)內(nèi)容體系。具體包括三部分：核心層的基礎(chǔ)概念和基本原理主要采用概念形成圖的形式進(jìn)行表述，基本保持穩(wěn)定，并可以講義形式印發(fā)學(xué)生，便于識(shí)記、理解；衍生層的具體制度規(guī)定，可以提供網(wǎng)絡(luò)目錄索引，結(jié)合國(guó)家法規(guī)政策的變動(dòng)，及時(shí)調(diào)整更新，并對(duì)更新部分做著重提示；擴(kuò)展層的實(shí)踐案例，可以收集整理成動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)案例庫(kù)，根據(jù)具體內(nèi)容進(jìn)行加工萃取，開(kāi)放給學(xué)生閱讀。條件成熟時(shí)，還可以相應(yīng)結(jié)集出版該課程的核心原理、衍生制度、擴(kuò)展案例和輔導(dǎo)習(xí)題等系列教材。

五、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)

第一，要高度重視企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，改變輕技能實(shí)訓(xùn)，重傳統(tǒng)的理論教學(xué)的觀念與做法。第二，要合理地設(shè)定企業(yè)戰(zhàn)略管理課程授課的總課時(shí)，科學(xué)確定理論課時(shí)和實(shí)訓(xùn)課時(shí)以及學(xué)生期末理論考試和實(shí)訓(xùn)技能考試的成績(jī)比例。第三，加大校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和企業(yè)實(shí)習(xí)場(chǎng)地的建設(shè)力度，聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)高管為兼職實(shí)訓(xùn)教師，實(shí)行教師定期和不定期進(jìn)企業(yè)兼職或?qū)嵙?xí)的制度，以豐富教師閱歷，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的技能。第四，及時(shí)更新過(guò)時(shí)的實(shí)訓(xùn)教材和實(shí)訓(xùn)軟件，體現(xiàn)“真、新、精”。第五，改變學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐、觀摩、調(diào)研“自由”、“放養(yǎng)”的狀況，精心組織，嚴(yán)格考核，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的企業(yè)適應(yīng)力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為社會(huì)培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才。

六、完善教學(xué)考評(píng)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行“全程跟蹤、多元評(píng)價(jià)、綜合考核”的課程考評(píng)，將日常測(cè)試和期末測(cè)試相結(jié)合、口頭測(cè)試與書(shū)面測(cè)試相結(jié)合。日常測(cè)試主要是綜合評(píng)定學(xué)生在學(xué)習(xí)全程的出勤、課堂討論、課堂發(fā)言、課后作業(yè)、實(shí)訓(xùn)、調(diào)研活動(dòng)等表現(xiàn)，重在考核其自學(xué)能力、分析能力和創(chuàng)新能力，約占總成績(jī)的50%；期末測(cè)試主要以筆試和口試為主，著重考核學(xué)生對(duì)基本原理、基本概念的理解、把握和運(yùn)用，約占總成績(jī)的50%。對(duì)教師構(gòu)建“教學(xué)研究、團(tuán)隊(duì)推進(jìn)、考評(píng)激勵(lì)”三位一體的授課質(zhì)量保證體系。落實(shí)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的隨堂聽(tīng)課和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，嚴(yán)格教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)的教學(xué)檢查，加強(qiáng)教研室的教改研討和集體攻關(guān)，突出學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的匿名評(píng)價(jià)。特別是對(duì)于絕大多數(shù)教育資源相對(duì)薄弱的一般民辦高職院校而言，在鼓勵(lì)教師提升科研能力的同時(shí)，還是必須遵循教育發(fā)展規(guī)律，扎扎實(shí)實(shí)地把教師業(yè)績(jī)考核的重心定位在教學(xué)質(zhì)量上，以認(rèn)認(rèn)真真地教書(shū)育人為本，切勿不切實(shí)際地趕超或向研究型大學(xué)浮夸躍進(jìn)。

（作者：湖南科技經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，教授，研究方向：財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)理論、資本市場(chǎng)）

企業(yè)戰(zhàn)略管理課程論文:旅游企業(yè)戰(zhàn)略管理課程中案例教學(xué)體系構(gòu)建研究

[摘要]案例教學(xué)是旅游企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)的一種重要方式。本文從案例選擇、學(xué)生分組、案例討論、歸納總結(jié)和成績(jī)考核方面構(gòu)建案例教學(xué)體系，以期為更好培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新型旅游人才服務(wù)。

[關(guān)鍵詞]旅游企業(yè)戰(zhàn)略管理；案例教學(xué)；體系構(gòu)建

1引言

案例教學(xué)起源于美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院，于20世紀(jì)80年代引入我國(guó)，是指教師將現(xiàn)實(shí)中的案例提供給學(xué)生，以團(tuán)體小組討論、角色扮演等方式，互相學(xué)習(xí)與討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考興趣的一種教學(xué)方法[1]。由于案例本身具有真實(shí)性和實(shí)踐性，通過(guò)讓學(xué)生接觸和討論大量的實(shí)際案例，熟悉并掌握眾多的解決方法，從而培養(yǎng)其適應(yīng)能力、處理和解決問(wèn)題能力。而旅游企業(yè)戰(zhàn)略管理課程有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，主要是從旅游企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理活動(dòng)全局認(rèn)識(shí)和解決旅游企業(yè)在環(huán)境變化中面臨的戰(zhàn)略問(wèn)題。而高等院校學(xué)生恰恰缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以開(kāi)展案例教學(xué)有一定必要性。目前國(guó)內(nèi)相關(guān)研究多集中于企業(yè)戰(zhàn)略管理案例教學(xué)方面。邵一明（2008）提到提高戰(zhàn)略管理課程案例教學(xué)效果應(yīng)注意教師與學(xué)生角色定位，案例討論，案例選擇等問(wèn)題[2]。楊國(guó)斌（2008）認(rèn)為通過(guò)案例教學(xué)研究和討論的形式，有助于學(xué)生對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略管理理念和思想的理解，提高創(chuàng)新性思維的能力[3]。嚴(yán)雅麗（2008）針對(duì)旅游管理課程改革的實(shí)際，結(jié)合前廳服務(wù)與管理教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)案例教學(xué)法提出自己的觀點(diǎn)[4]。丁釗（2010）認(rèn)為通過(guò)明確案例教學(xué)目的、加強(qiáng)案例庫(kù)建設(shè)、強(qiáng)化過(guò)程互動(dòng)等改進(jìn)該課程的案例教學(xué)[5]。王安琪（2013）認(rèn)為在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)中，案例教學(xué)是必需的[6]。案例教學(xué)方式多樣，不同方式在課堂教學(xué)中取得的教學(xué)效果也有差異。本文將在此基礎(chǔ)上對(duì)旅游企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的案例教學(xué)體系的構(gòu)建進(jìn)行探討和研究。

2旅游企業(yè)戰(zhàn)略管理課程案例教學(xué)體系構(gòu)建

2.1案例選擇

案例要根據(jù)教學(xué)目的有針對(duì)性地選擇，案例內(nèi)容必須適應(yīng)具體教學(xué)環(huán)節(jié)需要。同時(shí)把握好案例難易程度。案例過(guò)難或過(guò)易都會(huì)降低學(xué)生參與興趣。一般管理案例認(rèn)為至少兩種類型：一是詳細(xì)冗長(zhǎng)型，二是精練短小型。在課程初期，可在講授理論的基礎(chǔ)上，選擇精練短小案例；在授課后期或復(fù)習(xí)階段，可采用詳細(xì)冗長(zhǎng)案例，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。隨著電視和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展，提供了大量動(dòng)態(tài)信息資料，如東方衛(wèi)視波士堂欄目，包含對(duì)攜程、漢庭、如家、開(kāi)元旅業(yè)、驢媽媽、洲際、雅高、皇家加勒比等眾多旅游企業(yè)董事長(zhǎng)或CEO訪談，可作為案例教學(xué)原始素材。

2.2學(xué)生分組

分組是案例教學(xué)重要環(huán)節(jié)，是進(jìn)行案例討論前提條件。可隨機(jī)進(jìn)行分組，也可讓學(xué)生自愿組合，還可由教師直接指定。一般可考慮將學(xué)生分為6～8人一組，小組學(xué)生數(shù)過(guò)少不利于集思廣益和思想交流；小組學(xué)生數(shù)過(guò)多會(huì)出現(xiàn)“搭便車(chē)”現(xiàn)象。在分組時(shí)，要考慮學(xué)生多樣性，將不同性格和技能以及背景學(xué)生分在一組，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)效果。每組推選組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)案例討論，組織匯報(bào)提綱，并指派成員做好全班交流發(fā)言準(zhǔn)備。

2.3案例討論

案例討論一般分為小組討論和課堂討論。一是小組內(nèi)部討論，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織討論，每位組員都要發(fā)言。二是課堂討論。在課堂案例討論過(guò)程中，教師先介紹情景案例和背景材料，每個(gè)小組推薦一個(gè)學(xué)生對(duì)本組討論結(jié)果進(jìn)行10分鐘總結(jié)發(fā)言，每次案例應(yīng)由不同的成員進(jìn)行總結(jié)。被選小組匯報(bào)完案例分析之后，讓其他學(xué)生自愿舉手發(fā)言參與討論。在此過(guò)程中，教師注意把握整個(gè)討論方向和節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生按照主題討論。

2.4歸納總結(jié)

當(dāng)所有小組的代表就課堂案例闡述、回答完畢后，任課教師當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)各組的表現(xiàn)，指出問(wèn)題，提出進(jìn)一步思考要求。每個(gè)組在課后應(yīng)組織小組成員，對(duì)本案例的問(wèn)題結(jié)合教師和學(xué)生建議再討論。每個(gè)小組在討論基礎(chǔ)上撰寫(xiě)案例分析報(bào)告，每次由不同的學(xué)生主筆完成該報(bào)告。教師布置下次討論案例，要求學(xué)生廣泛收集相關(guān)信息，為討論作充分準(zhǔn)備。

2.5成績(jī)考核

案例教學(xué)重視的不是答案本身，而是思考過(guò)程以及解決問(wèn)題方法。案例教學(xué)的成績(jī)可分為三部分：個(gè)人準(zhǔn)備、案例討論和案例分析報(bào)告。第一，個(gè)人準(zhǔn)備，學(xué)生寫(xiě)出書(shū)面分析提綱以供小組討論時(shí)用。其分值應(yīng)占案例分析總分的20%（A）。第二，案例討論，包括小組討論和課堂討論，這部分比例為40%（B）。小組討論要求每個(gè)學(xué)生發(fā)言表；課堂討論主要是部分學(xué)生發(fā)言，未發(fā)言學(xué)生此項(xiàng)為基本分，發(fā)言學(xué)生根據(jù)發(fā)言情況給予評(píng)分。第三，案例分析報(bào)告，占總分的40%（C）。最終每位學(xué)生每次案例的最終成績(jī)得分Z=A×20%+B×40%+C×40% 。

3關(guān)于旅游企業(yè)戰(zhàn)略管理案例教學(xué)體系構(gòu)建的一些思考

3.1重視案例編寫(xiě)工作

案例教學(xué)中的案例不僅僅是拿來(lái)主義，對(duì)于原始的資料進(jìn)行編寫(xiě)加工后的案例，才能將案例教學(xué)的效果發(fā)揮到最大，如哈佛大學(xué)商學(xué)院使用的案例全部經(jīng)過(guò)認(rèn)真編寫(xiě)。把案例教學(xué)和案例研究結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)教師參與案例研究工作。

3.2案例與理論教學(xué)結(jié)合

案例教學(xué)在旅游企業(yè)戰(zhàn)略管理課程中有優(yōu)勢(shì)，但不能完全取論教學(xué)。以案例教學(xué)為主的哈佛商學(xué)院，雖然案例教學(xué)時(shí)間占80%，但其培養(yǎng)對(duì)象是有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。對(duì)于普通高校旅游管理類專業(yè)本專科學(xué)生大多無(wú)此經(jīng)歷，案例教學(xué)占總課時(shí)30%～40%為宜。

3.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

旅游企業(yè)戰(zhàn)略管理的案例教學(xué)及要求教師既要有深厚的理論知識(shí)，又要有旅游企業(yè)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力提出更高要求。因此教師需要了解旅游企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)情況，豐富旅游企業(yè)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并加強(qiáng)與同行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法的交流。

3.4學(xué)生觀念亟須轉(zhuǎn)變

學(xué)生是課堂的主體和案例教學(xué)過(guò)程的主體，學(xué)生收獲主要來(lái)自于自己研究、討論以及傾聽(tīng)別人觀點(diǎn)。案例教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)參與、積極發(fā)言。學(xué)生在分析旅游企業(yè)戰(zhàn)略管理案例時(shí)，可把自己定位為決策者，練習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、診斷問(wèn)題并提出解決方案。

4結(jié)論

雖然旅游企業(yè)戰(zhàn)略管理課程案例教學(xué)中還存在不少問(wèn)題，但通過(guò)案例選擇、學(xué)生分組、案例討論、歸納總結(jié)和成績(jī)考核構(gòu)建起的旅游企業(yè)戰(zhàn)略管理案例教學(xué)體系，可以使學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程，將理論與實(shí)踐結(jié)合提高整體素質(zhì)，為成為旅游實(shí)踐創(chuàng)新型人才打下基礎(chǔ)。

企業(yè)戰(zhàn)略管理課程論文:基于能力塑造的企業(yè)戰(zhàn)略管理課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)探索

摘 要： 以能力塑造為核心的實(shí)訓(xùn)教學(xué)改變了傳統(tǒng)模式學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，體現(xiàn)了知識(shí)學(xué)以致用的特點(diǎn)。它強(qiáng)調(diào)明確課程實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)，注重成果展示與同學(xué)共享。

關(guān)鍵詞： 能力塑造 企業(yè)戰(zhàn)略管理 課程實(shí)訓(xùn)

企業(yè)戰(zhàn)略管理的實(shí)質(zhì)是以戰(zhàn)略目標(biāo)為核心，以企業(yè)環(huán)境為依據(jù)，以資源運(yùn)用和價(jià)值創(chuàng)造為手段，以企業(yè)發(fā)展為目的的一個(gè)完整的管理系統(tǒng)。它是回答企業(yè)能做什么，應(yīng)該做什么，可以做什么的專業(yè)課程，其實(shí)踐應(yīng)用性很強(qiáng)。當(dāng)前以知識(shí)傳播為主的教學(xué)思想和教學(xué)模板，以教師和教材為中心的灌輸式教育，以筆試為主的評(píng)估手段的傳統(tǒng)教學(xué)模式重理論輕實(shí)踐，使學(xué)生的戰(zhàn)略管理能力得不到很好的鍛煉；學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力不高。石河子大學(xué)積極推進(jìn)以能力塑造為核心的研究性教學(xué)，取得了顯著的教學(xué)效果。

一、《企業(yè)戰(zhàn)略管理》傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)不夠明確

應(yīng)用型本科教育的目標(biāo)主要是培養(yǎng)理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的實(shí)用型人才。在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》的教學(xué)實(shí)踐中，一定要結(jié)合課程教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)際，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，將課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有效結(jié)合。然而，現(xiàn)有的許多高職院校是簡(jiǎn)單照搬其他高校的人才培養(yǎng)模式，教學(xué)目標(biāo)模糊，忽略了學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在一定程度上影響了課程教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)戰(zhàn)略管理的實(shí)踐相脫節(jié)

從目前一些應(yīng)用型本科高校《企業(yè)戰(zhàn)略管理》的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，很多教師在選擇和設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)教學(xué)，而真正走出校門(mén)、走入企業(yè)的實(shí)踐性課程相對(duì)較少，在一定程度上割裂了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系，不利于學(xué)生綜合管理能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生畢業(yè)后順利就業(yè)。

3.教學(xué)方法相對(duì)落后

應(yīng)用型本科高校由于受教師綜合素質(zhì)和教學(xué)觀念等因素的影響，教師的教學(xué)手段和教學(xué)方法相對(duì)落后，多媒體課程的開(kāi)設(shè)不夠精彩，課堂氛圍不夠活躍，師生互動(dòng)性不強(qiáng)，教師主要還是采取單向、灌輸式的知識(shí)傳授方式，不注意對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，使得學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)相對(duì)“被動(dòng)”，未能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索精神，不利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的鍛煉與培養(yǎng)。

二、基于能力塑造的研究性學(xué)習(xí)的適應(yīng)性分析

著名教育學(xué)家施瓦布提出的“研究性學(xué)習(xí)”是一種與發(fā)現(xiàn)法相似的教學(xué)方法，是指學(xué)生以類似或模擬科學(xué)研究方式進(jìn)行學(xué)習(xí)并得出結(jié)論的一種學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)方法改變了過(guò)去課堂教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)聽(tīng)講、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)地位，轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與、積極思考、探索創(chuàng)新的師生互動(dòng)學(xué)習(xí)狀況。建構(gòu)主義理論流派認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者通過(guò)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新信息進(jìn)行主動(dòng)加工，并把它融入到自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的過(guò)程。在建構(gòu)主義教學(xué)中，師生及生生是合作的關(guān)系。教師不僅要組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和交流，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，促使學(xué)生與同伴共同參與活動(dòng)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與實(shí)踐的當(dāng)下，將研究學(xué)習(xí)方法引入《企業(yè)戰(zhàn)略管理》專業(yè)基礎(chǔ)課程是強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的一個(gè)嘗試。研究性學(xué)習(xí)方法多用于小組企業(yè)調(diào)查分析、案例討論、學(xué)習(xí)交流、成果展示。具體實(shí)施程序是根據(jù)研究的內(nèi)容將學(xué)生分組，承擔(dān)不同的思考題或者擔(dān)任不同的角色；各組分別準(zhǔn)備所負(fù)責(zé)問(wèn)題的觀點(diǎn)發(fā)言與對(duì)于其他思考題或者角色的疑問(wèn)；而后集體討論總結(jié)出所有問(wèn)題的答案。使學(xué)生在研究討論中掌握企業(yè)戰(zhàn)略管理的基本理論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。為了使學(xué)生從企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)角度考察企業(yè)的戰(zhàn)略管理，提高學(xué)生處理綜合分析問(wèn)題和決策能力，第一，積極采用案例教學(xué)法。通過(guò)大量案例啟發(fā)，融入學(xué)生的小組討論，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性，又有效訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力和心理素質(zhì)。第二，企業(yè)戰(zhàn)略管理實(shí)地調(diào)研。讓學(xué)生跟蹤選擇自己熟悉的企業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)查，對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略的重要性、戰(zhàn)略的制定、戰(zhàn)略的實(shí)施等進(jìn)行全面了解，并依據(jù)企業(yè)采用的戰(zhàn)略（如成本領(lǐng)先戰(zhàn)略、差異化戰(zhàn)略、集中化戰(zhàn)略）進(jìn)行分析，寫(xiě)出調(diào)研分析報(bào)告，在班級(jí)進(jìn)行交流，起到實(shí)用專業(yè)知識(shí)共享的作用。第三，開(kāi)展班級(jí)內(nèi)的成果展示。把學(xué)生分組，小組內(nèi)成員進(jìn)行分工協(xié)作，如利用波特的“五力模型”進(jìn)行行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力分析研究，并且把研究的成果在班級(jí)內(nèi)展示，強(qiáng)化收獲成功的滿足感。第四，開(kāi)展考試環(huán)節(jié)的改革，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，變期末一次考核為動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)的多次考核，有效扭轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。

三、《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程實(shí)訓(xùn)的組織

1.明確課程實(shí)訓(xùn)目標(biāo)

（1）團(tuán)隊(duì)合作協(xié)同訓(xùn)練：以3人為1個(gè)小組，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，小組成員到本土具體企業(yè)調(diào)研，完成實(shí)訓(xùn)作業(yè)的分工與組合工作。（2）分析能力訓(xùn)練：結(jié)合研究性課程預(yù)先設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)作業(yè)要求，運(yùn)用課堂所學(xué)分析工具方法，分階段對(duì)跟蹤企業(yè)進(jìn)行專業(yè)分析，并提交分析報(bào)告。（3）表達(dá)能力訓(xùn)練：一學(xué)期分三次完成，第一次由教師隨機(jī)抽取的小組準(zhǔn)備課程相關(guān)章節(jié)內(nèi)容的試講；第二次組織公開(kāi)的實(shí)訓(xùn)成果展示。任務(wù)提前安排，用1—2周時(shí)間準(zhǔn)備，課上成員合作陳述及回答問(wèn)題。第三次將一學(xué)期跟蹤調(diào)查的企業(yè)，按戰(zhàn)略規(guī)劃方案要求，在課程結(jié)束前由小組提交，教師組織仿真性企業(yè)中層干部會(huì)議，評(píng)選出全面、系統(tǒng)、可操作的方案，再由被選出的小組進(jìn)行班級(jí)匯報(bào)。（4）研究能力訓(xùn)練：以企業(yè)戰(zhàn)略管理規(guī)劃方案設(shè)計(jì)為目標(biāo)，將實(shí)訓(xùn)作業(yè)體系化，依據(jù)課程的邏輯關(guān)系，設(shè)計(jì)四個(gè)分項(xiàng)報(bào)告，按企業(yè)使命與目標(biāo)分析、戰(zhàn)略分析、戰(zhàn)略評(píng)價(jià)與選擇、戰(zhàn)略實(shí)施與控制四個(gè)層次相結(jié)合形成一個(gè)完整的優(yōu)化方案。

2.課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程組織

第一步：小組研究性教學(xué)重要性動(dòng)員。第一次課明確闡述本學(xué)期企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的性質(zhì)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出團(tuán)隊(duì)、分析能力、研究設(shè)計(jì)能力及表達(dá)能力的重要性，表明研究性教學(xué)在考試形式上變化，提醒學(xué)生關(guān)注研究性教學(xué)過(guò)程組織。

第二步：精心設(shè)計(jì)研究性教學(xué)內(nèi)容。企業(yè)戰(zhàn)略管理涉及企業(yè)的發(fā)展方向，強(qiáng)調(diào)實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，選擇跟蹤本土企業(yè)實(shí)訓(xùn)作業(yè)方式比較適合，為此，依據(jù)研究性課程論證方案精心設(shè)計(jì)了5次實(shí)訓(xùn)作業(yè)內(nèi)容。分別是：企業(yè)使命與戰(zhàn)略目標(biāo)；企業(yè)外部環(huán)境分析；企業(yè)內(nèi)部條件分析；企業(yè)業(yè)務(wù)單位戰(zhàn)略評(píng)價(jià)與選擇；企業(yè)戰(zhàn)略實(shí)施與控制，并提出實(shí)訓(xùn)報(bào)告重點(diǎn)與要求，具體形式如下：

課程實(shí)訓(xùn)三：充分利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)并獲取有關(guān)資料，應(yīng)用SWOT從優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅等方面進(jìn)行分析。運(yùn)用價(jià)值鏈分析企業(yè)的關(guān)鍵活動(dòng)。報(bào)告要求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，調(diào)查的資料翔實(shí)可靠。報(bào)告包括以下方面的內(nèi)容：

（1）企業(yè)主要業(yè)務(wù)活動(dòng)（簡(jiǎn)要介紹）。

（2）企業(yè)所面臨的內(nèi)部環(huán)境（銷(xiāo)售、財(cái)務(wù)、研發(fā)、人力資源）可能有什么變化，對(duì)企業(yè)會(huì)產(chǎn)生什么影響，該企業(yè)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)是什么，來(lái)自市場(chǎng)的機(jī)會(huì)和威脅有哪些？（重點(diǎn)寫(xiě)）

（3）描述企業(yè)價(jià)值形成過(guò)程，并分析判斷企業(yè)業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)的關(guān)鍵活動(dòng)。（詳寫(xiě)）

（4）對(duì)該企業(yè)進(jìn)行中觀產(chǎn)業(yè)環(huán)境分析。（簡(jiǎn)要分析）

（5）實(shí)訓(xùn)管理方面的要求：①任課教師按照課程實(shí)訓(xùn)方案的要求及時(shí)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的安排，并在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，認(rèn)真批改課程實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，給出學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)，按優(yōu)、良、及格與不及格四個(gè)等級(jí)評(píng)分。②學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)真完成一份2000字左右的企業(yè)內(nèi)部環(huán)境分析報(bào)告。

第三步：實(shí)訓(xùn)報(bào)告的撰寫(xiě)與提交。利用學(xué)院教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課程作業(yè)，按時(shí)間規(guī)定提交報(bào)告。對(duì)不清楚的問(wèn)題，可以在答疑區(qū)進(jìn)行交流討論。

第四步：成果展示。課程進(jìn)行到一半，實(shí)訓(xùn)作業(yè)完成了三次，組織階段性研究成果的公開(kāi)展示，選擇9—10個(gè)組進(jìn)行PPT成果展示，通過(guò)提前設(shè)計(jì)好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生相互打分評(píng)價(jià)，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

第五步：系統(tǒng)設(shè)計(jì)戰(zhàn)略規(guī)劃方案。利用五次實(shí)訓(xùn)報(bào)告獲得的成果，按照戰(zhàn)略管理規(guī)劃方案的四大要件形成完整的優(yōu)化方案報(bào)告，實(shí)現(xiàn)由局部專項(xiàng)訓(xùn)練向系統(tǒng)規(guī)劃方案過(guò)渡。

四、課程實(shí)訓(xùn)取得的成效

1.增強(qiáng)了課堂教學(xué)的互動(dòng)性

課程實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)了企業(yè)戰(zhàn)略管理課堂教學(xué)的互動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生在課堂上的積極性，奠定了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，教師主要是起引導(dǎo)作用，改變了教師單向灌輸式的教學(xué)模式，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中就某一問(wèn)題進(jìn)行深入思考。通常情況下，增強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)性的方式主要有引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)發(fā)言、課堂教學(xué)中的小組討論和師生雙向提問(wèn)等方式，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)需要靈活選擇互動(dòng)方式。伴隨著學(xué)生對(duì)企業(yè)調(diào)研的深入，各類企業(yè)戰(zhàn)略管理的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題呈現(xiàn)在課堂上，教師可結(jié)合經(jīng)典理論啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生之間在爭(zhēng)論、討論中形成可操作性的解決思路或方案。如此，課堂教學(xué)氛圍會(huì)比較活躍與和諧，學(xué)生能夠在良性的互動(dòng)中積累知識(shí)。

2.創(chuàng)新教學(xué)與課程評(píng)價(jià)方式

在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)中，實(shí)踐訓(xùn)練是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此教師借助各種途徑幫助學(xué)生聯(lián)系校外實(shí)習(xí)基地，使得學(xué)生能夠在專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，及時(shí)進(jìn)入實(shí)習(xí)基地的相關(guān)部門(mén)，全方位地感知和實(shí)踐企業(yè)戰(zhàn)略管理的實(shí)務(wù)。與此同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，將實(shí)踐教學(xué)納入課程評(píng)價(jià)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)、理論評(píng)價(jià)與實(shí)踐評(píng)價(jià)的有效結(jié)合，改革了期末考試一錘定音方式。如評(píng)價(jià)方式由三個(gè)方面組成：平時(shí)課堂表現(xiàn)20%+實(shí)訓(xùn)報(bào)告30%+期末考試50%。其效果是學(xué)生更加重視課堂表現(xiàn)及實(shí)訓(xùn)調(diào)查，形成了高質(zhì)量的分析報(bào)告及生動(dòng)的成果展示環(huán)節(jié)，扭轉(zhuǎn)了被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。

3.豐富了一批本土案例

通過(guò)學(xué)生對(duì)跟蹤企業(yè)的調(diào)查，教師不出校門(mén)就可獲得所在城市大量的企業(yè)案例素材，按照案例規(guī)范編撰要求進(jìn)行整理，形成了鮮活的本土案例集，教師由此掌握了第一手企業(yè)情況，針對(duì)比較突出的問(wèn)題主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)，合作開(kāi)展橫向課題研究，因?qū)Π咐龑?duì)象有著十分充分細(xì)致的了解，在案例分析時(shí)容易駕馭，提高了社會(huì)服務(wù)能力。同時(shí)，完善后的案例集還可出版成書(shū)，可將優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)作品裝訂成冊(cè)，用于教學(xué)成果申報(bào)。

4.學(xué)生收獲了自信

學(xué)生反饋：實(shí)訓(xùn)報(bào)告接近實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用，很受用，自己也能完成近萬(wàn)字的方案，很有成就感。如有的同學(xué)在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上寫(xiě)道：企業(yè)戰(zhàn)略管理這門(mén)課是我進(jìn)入大學(xué)以來(lái)聽(tīng)得最舒心的一門(mén)課，這門(mén)課上老師講的東西具體形象，能學(xué)到很多實(shí)實(shí)在在將來(lái)有用的東西，是最大的收獲。有些同學(xué)談道：老師通過(guò)一些實(shí)例講解印證，這對(duì)我們以后走上工作是一個(gè)很好的啟示。學(xué)理論，更要重實(shí)踐，特別是通過(guò)小組合作完成的企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃方案設(shè)計(jì)，將書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)需要有機(jī)結(jié)合起來(lái)。自己能完成一個(gè)完整的規(guī)劃方案作品，有些激動(dòng)。

在肯定課程實(shí)訓(xùn)成效的同時(shí)，需要注意以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是課程實(shí)訓(xùn)增加教師的工作量，教師需要克服困難，及時(shí)批閱學(xué)生的實(shí)訓(xùn)報(bào)告，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二是對(duì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告的形式與格式做明確的規(guī)定，防止不同字號(hào)、不同版式帶來(lái)的批閱困難，有助于學(xué)生養(yǎng)成學(xué)術(shù)研究規(guī)范的良好習(xí)慣。

企業(yè)戰(zhàn)略管理課程論文:問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)與企業(yè)戰(zhàn)略管理課程

摘要：受課程內(nèi)容的抽象性和學(xué)生對(duì)戰(zhàn)略管理實(shí)踐感性認(rèn)識(shí)的缺乏兩方面因素的影響，本科生的戰(zhàn)略管理課程教學(xué)對(duì)教師的知識(shí)傳授和學(xué)生的知識(shí)獲取都提出了挑戰(zhàn)。從問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)的角度，思考企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是一種有益嘗試。本文結(jié)合企業(yè)戰(zhàn)略管理課程，重點(diǎn)分析了問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)和教師的角色扮演。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向教學(xué)企業(yè)戰(zhàn)略管理教學(xué)設(shè)計(jì)

企業(yè)戰(zhàn)略管理是工商管理專業(yè)本科階段的核心專業(yè)課程，也是其他管理專業(yè)的重要選修課程。與生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)管理、人力資源管理、營(yíng)銷(xiāo)管理等僅涉及企業(yè)某種職能的具體管理類課程相比較，企業(yè)戰(zhàn)略管理重點(diǎn)研究和解決企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)性、全局性的戰(zhàn)略發(fā)展與定位問(wèn)題。因此，這門(mén)課程更具有綜合性，且注重學(xué)生戰(zhàn)略思維和戰(zhàn)略分析能力的培養(yǎng)。對(duì)于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)的本科生而言，戰(zhàn)略管理課程顯得過(guò)于抽象，他們?nèi)鄙賹?duì)這門(mén)課程的感性認(rèn)識(shí)。盡管絕大多數(shù)教師都盡力豐富教學(xué)案例，用生動(dòng)、鮮活的案例加深本科生對(duì)這門(mén)課程的認(rèn)知和理解。然而，案例教學(xué)的效果也未必取得了很好的效果，一些學(xué)生，把案例當(dāng)故事來(lái)聽(tīng)，更多地關(guān)注故事的趣味性，而較少關(guān)注故事背后的戰(zhàn)略問(wèn)題的思考。一些教師，在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，仍然以介紹案例、講解案例為主，缺少與學(xué)生的有效互動(dòng)。要加強(qiáng)戰(zhàn)略管理課程的互動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的參與度，還需對(duì)課程進(jìn)行進(jìn)一步的設(shè)計(jì)，問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是一種有益的嘗試。

1.問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)的促進(jìn)

問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)（Problem-based learning，PBL）的模式由來(lái)已久，蘇格拉底的“問(wèn)答法”、孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)法”以及杜威的“五步情境教學(xué)法”都強(qiáng)調(diào)問(wèn)答式教學(xué)。其在大學(xué)的課程教學(xué)中的應(yīng)用可追溯到1969年Howard Barrows在加拿大麥柯瑪斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院的嘗試。目前國(guó)內(nèi)外很多課程的教學(xué)都嘗試采用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)的目的是讓學(xué)習(xí)者通過(guò)探究、解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。在問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)中，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。采用此種教學(xué)方法，將有助于改善企業(yè)戰(zhàn)略管理的課堂教學(xué)效果。首先，課堂上穿插若干相關(guān)的問(wèn)題，有助于在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生游走到課堂之外的思維收攏到課堂中；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)有助于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入思考，在思考中消化知識(shí)，而不是被動(dòng)的接收信息。再次，精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，可以幫助教師明確學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)，從而可以更好地決定講解的主次；最后，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置，教師還可以在教學(xué)過(guò)程中了解學(xué)生的思維方式，根據(jù)學(xué)習(xí)者在問(wèn)題解決過(guò)程中的行為表現(xiàn)和出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效的指導(dǎo)和引領(lǐng)。 2.問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)不只是簡(jiǎn)單要求教師在課程講解中設(shè)置若干問(wèn)題，它需要教師對(duì)課堂進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。結(jié)合企業(yè)戰(zhàn)略管理課程，作者認(rèn)為在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

其一，問(wèn)題應(yīng)有明確的指向性。課程中設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)指向教學(xué)目的，切不可隨意處之。在設(shè)置具體問(wèn)題時(shí)，教師本人應(yīng)明確該問(wèn)題的目的和意義何在，提出的問(wèn)題擬解決什么問(wèn)題。如果盲目將問(wèn)題拋給學(xué)生，所提出的問(wèn)題沒(méi)有針對(duì)具體的內(nèi)容和具體解決的問(wèn)題，或者沒(méi)有考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律，則教學(xué)效果將降低。如在對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略管理課程第二章企業(yè)外部環(huán)境分析進(jìn)行講解前，設(shè)置如下問(wèn)題“檢索近一年社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政策、技術(shù)等宏觀環(huán)境方面的新動(dòng)向，列舉宏觀環(huán)境的關(guān)鍵詞，思考其對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略制定的影響”。該問(wèn)題設(shè)置的目的是讓學(xué)生掌握影響企業(yè)戰(zhàn)略制定的外部宏觀環(huán)境因素，這些宏觀環(huán)境對(duì)不同企業(yè)可能產(chǎn)生不同的影響，或積極、或消極？對(duì)企業(yè)可能產(chǎn)生或短期，或長(zhǎng)期的影響；強(qiáng)化學(xué)生在戰(zhàn)略制定過(guò)程中的環(huán)境掃描、環(huán)境監(jiān)測(cè)意識(shí)。有明確指向性的問(wèn)題，會(huì)使得學(xué)生的思考與課程的教學(xué)內(nèi)容更緊密的結(jié)合。

其二，問(wèn)題應(yīng)注意難度的適當(dāng)控制。淺顯的問(wèn)題，學(xué)生不屑回答；深?yuàn)W的問(wèn)題，學(xué)生難以回答。太直白或太深?yuàn)W的問(wèn)題，或者比較機(jī)械、枯燥的問(wèn)題，都不是有效的問(wèn)題，對(duì)課堂的教學(xué)指導(dǎo)意義并不大，還會(huì)影響課堂的教學(xué)效果。因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注意延展性和引導(dǎo)性，難易程度應(yīng)呈現(xiàn)階梯狀。導(dǎo)入的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對(duì)于較難的問(wèn)題應(yīng)力求深入淺出，化難為易，切忌一開(kāi)始導(dǎo)入的問(wèn)題過(guò)難而造成教學(xué)的被動(dòng)。如在講解企業(yè)國(guó)際化的含義和國(guó)際化動(dòng)因時(shí)，先從相對(duì)簡(jiǎn)單、同學(xué)們有所了解的問(wèn)題著手，讓同學(xué)們“列舉國(guó)際化企業(yè)的例子”，圍繞這些例子，讓他們解釋“為什么你認(rèn)為這些企業(yè)是國(guó)際化企業(yè)”，從而展開(kāi)對(duì)國(guó)際化含義的分析；之后再讓他們嘗試分析“所列舉的這些企業(yè)，它們?yōu)槭裁匆獓?guó)際化”，從而展開(kāi)國(guó)際化的動(dòng)因分析。從相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題著手，層層遞推、步步引導(dǎo)，有助于逐步推動(dòng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入思考。

其三，問(wèn)題應(yīng)注意經(jīng)典與熱點(diǎn)的結(jié)合。經(jīng)典的問(wèn)題，經(jīng)歷了時(shí)間的沉淀和眾多學(xué)者的研究和思考，多數(shù)能給學(xué)生以成熟的思考框架。熱點(diǎn)的問(wèn)題，由于其時(shí)間的新近性，往往學(xué)生的熟悉度和關(guān)注度較高，也更受吸引，且可能會(huì)激發(fā)新的思考。如戰(zhàn)略管理中講解并購(gòu)時(shí)，既讓同學(xué)們結(jié)合2004年12月8日聯(lián)想并購(gòu)IBM PC部的案例分析企業(yè)的并購(gòu)行為、并購(gòu)風(fēng)險(xiǎn)等；也讓同學(xué)們思考2012年3月12日優(yōu)酷對(duì)土豆的并購(gòu)案例。既讓同學(xué)們分析那些“大魚(yú)吃小魚(yú)”、“蛇吞象”的并購(gòu)案例，也讓同學(xué)們思考近些年互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域大佬對(duì)那些處于萌芽階段的新創(chuàng)企業(yè)’的收購(gòu)問(wèn)題，如奇虎360對(duì)上線僅7個(gè)月的日志寶的收購(gòu)。

其四，問(wèn)題導(dǎo)入方式應(yīng)多樣化。問(wèn)題的提出可采取多種形式，如啟發(fā)式、設(shè)問(wèn)式、提問(wèn)式、自問(wèn)自答式等。一些常識(shí)性的問(wèn)題、淺顯的問(wèn)題，可以課堂上當(dāng)場(chǎng)提問(wèn)、當(dāng)場(chǎng)思考、當(dāng)場(chǎng)作答。如在進(jìn)行資源分析時(shí)，讓大家思考“企業(yè)有哪些不同類型的資源？”、“對(duì)于企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的獲取而言，哪類資源更重要？”。對(duì)于學(xué)生不熟悉的問(wèn)題，可以提前布置，讓學(xué)生課前思考，有所感知。如講解競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略內(nèi)容之前，請(qǐng)同學(xué)們課前思考如下問(wèn)題“京東商城如何實(shí)現(xiàn)低成本戰(zhàn)略？”、“海底撈如何實(shí)現(xiàn)差異化戰(zhàn)略？”

3.問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)中教師的重要作用

相比傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)或案例講述式的教學(xué)，問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)塒教師的課堂設(shè)計(jì)提出了更高的要求。

首先，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)，是一個(gè)不斷提出問(wèn)題，不斷思考問(wèn)題的過(guò)程。適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，適時(shí)的拋出問(wèn)題，這都需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容非常熟悉、對(duì)教學(xué)思路保持清晰。教師需很好地把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題。教師不僅僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地?cái)⑹龌蛎枋觯ㄟ^(guò)分析比較、綜合概括、推理判斷、歸納演繹等多種思維手段對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入挖掘。

其次，教師要有較強(qiáng)的知識(shí)更新意識(shí)。教師對(duì)戰(zhàn)略管理理論和企業(yè)管理實(shí)踐都應(yīng)保持持續(xù)的關(guān)注，對(duì)于企業(yè)管理實(shí)踐中的新動(dòng)向應(yīng)有積極的思考。教師的關(guān)注和思考，有助于將合適的問(wèn)題帶進(jìn)課堂，有助于將戰(zhàn)略管理領(lǐng)域的新問(wèn)題帶給學(xué)生，最終有利于問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)的開(kāi)展和實(shí)施。

再次，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)有較為清晰的認(rèn)知。不同專業(yè)的學(xué)生、其知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡相同，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，也應(yīng)有所權(quán)衡。如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)學(xué)生和工商管理專業(yè)及財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，進(jìn)行戰(zhàn)略管理課程設(shè)計(jì)時(shí)，也應(yīng)略有不同。如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)和工商管理專業(yè)在其他專業(yè)課中對(duì)波士頓矩陣已有所介紹，因此本課程講授時(shí)，該知識(shí)點(diǎn)的設(shè)置可以適當(dāng)簡(jiǎn)化，問(wèn)題的設(shè)置更多是激起同學(xué)們對(duì)之前知識(shí)的回顧和對(duì)不同課程對(duì)同一問(wèn)題的分析角度的差異的思考。而財(cái)務(wù)管理專業(yè)之前的課程中不曾涉及波士頓矩陣，因此問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)從基本的知識(shí)點(diǎn)著手，目的是詳細(xì)分析該分析工具的原理和應(yīng)用。教師只有摸清了學(xué)生的基本情況，才能更為有的放矢地設(shè)計(jì)問(wèn)題并組織課堂討論。

4.總結(jié)

教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。戰(zhàn)略管理的課程教學(xué)同樣需要兼顧教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技巧，讓學(xué)生在參與、分享中完成知識(shí)的獲取、能力的提升。問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)是一種積極有效的嘗試，當(dāng)然最終的教學(xué)效果還要受到教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)藝術(shù)等諸多因素的影響。

企業(yè)戰(zhàn)略管理課程論文:淺談講授企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的新模式

摘要：討論了企業(yè)戰(zhàn)略課程的教學(xué)困境來(lái)自于其實(shí)踐性及可操作性較弱，內(nèi)在的智慧性太抽象。而傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)并不適用于講授企業(yè)戰(zhàn)略課程。采用以學(xué)生為主導(dǎo)的分組討論形式可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與能動(dòng)性，并對(duì)新模式的組織形式、討論內(nèi)容與組織程序做了闡述，最后指出現(xiàn)階段實(shí)施這一模式的困難所在。

關(guān)鍵詞：戰(zhàn)略管理；教學(xué)模式；分組討論

企業(yè)戰(zhàn)略管理對(duì)企業(yè)的成功至關(guān)重要，許多具有強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)力的長(zhǎng)青企業(yè)都具有卓越的戰(zhàn)略管理能力。任何一名經(jīng)濟(jì)與管理類學(xué)生或其他專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)重視本課程的學(xué)習(xí)，從中汲取知識(shí)，不僅以優(yōu)異的成績(jī)通過(guò)考試，也可以通過(guò)掌握戰(zhàn)略管理的基本理論為未來(lái)的職業(yè)成功打好基礎(chǔ)。但從目前的教學(xué)效果上看，學(xué)生的記憶性知識(shí)掌握得較好，也能對(duì)相關(guān)企業(yè)管理案例進(jìn)行簡(jiǎn)短的評(píng)論，但是運(yùn)用理論知識(shí)的能力、真正超越書(shū)本知識(shí)、深刻理解其中隱藏的管理與人生智慧的能力還有所欠缺。這是因?yàn)楝F(xiàn)有的大學(xué)教育基本上仍停留在中小學(xué)階段的模式上，停留在單純傳授知識(shí)的層面上。而新的教學(xué)模式將要求教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心展開(kāi)，教師的主要任務(wù)不是“傳授”，而是“促進(jìn)”學(xué)習(xí)者自我實(shí)現(xiàn)的潛能。本文將討論一種師生以分組自主討論為特征的，并以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的運(yùn)行，它用于企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的教學(xué)中將會(huì)更有效。

一、企業(yè)戰(zhàn)略課的教學(xué)困境

1.實(shí)踐性要求強(qiáng)但可操作性弱

雖然與管理學(xué)、企業(yè)管理學(xué)同屬于一種性質(zhì)的課程，但同管理學(xué)相比，企業(yè)戰(zhàn)略管理課比較高級(jí)。管理學(xué)涉及的是一般性的管理基本職能與工作，是一種普遍適用的管理知識(shí)，學(xué)生既使不去公司或其他機(jī)構(gòu)去實(shí)習(xí)，也可以通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，在生活學(xué)習(xí)中實(shí)踐自己的理論知識(shí)。同企業(yè)管理課相比，企業(yè)管理是對(duì)企業(yè)各個(gè)職能部門(mén)的工作與任務(wù)進(jìn)行具體的說(shuō)明與闡述，內(nèi)容比較具體，可操作性強(qiáng)。學(xué)生可通過(guò)對(duì)學(xué)校、實(shí)習(xí)單位的觀察，也可通過(guò)一些勤工儉學(xué)的活動(dòng)獲得。比如，作臨時(shí)性的促銷(xiāo)工作，做一些營(yíng)銷(xiāo)策劃等來(lái)提高對(duì)所學(xué)企業(yè)管理知識(shí)的理解與運(yùn)用。但是企業(yè)戰(zhàn)略管理所涉及的是高層管理工作，是統(tǒng)領(lǐng)基本管理工作的，處理的是事關(guān)企業(yè)發(fā)展全局、未來(lái)事業(yè)發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)能力的構(gòu)建等比較抽象和綜合的任務(wù)與工作，是對(duì)企業(yè)未來(lái)發(fā)展的高度概括與規(guī)劃，對(duì)管理者思維的創(chuàng)新力與洞察力要求極高，很難在日常學(xué)習(xí)生活中去實(shí)踐。相對(duì)于理工科的課程，企業(yè)戰(zhàn)略管理課程不可以反復(fù)的實(shí)驗(yàn)、演算。

2.更加強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的智慧性

企業(yè)戰(zhàn)略管理課的內(nèi)容編寫(xiě)一般沒(méi)有過(guò)多的計(jì)算公式，沒(méi)有哲學(xué)課上深?yuàn)W難懂的語(yǔ)句，也沒(méi)有虛空的假說(shuō)，它表述簡(jiǎn)潔、易懂，內(nèi)容上也會(huì)安排一些饒有興趣的企業(yè)案例或相關(guān)例子來(lái)對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明。這樣，一方面可方便學(xué)生自己學(xué)習(xí)，另一方面可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但正因?yàn)檫@些知識(shí)易于讀懂，所以才會(huì)顯得難以深刻理解、領(lǐng)會(huì)，有些道理更是只可意會(huì)而不能言傳，這就更加要求學(xué)生要要有一定的學(xué)習(xí)思考能力才能領(lǐng)會(huì)其中的智慧。因?yàn)槌Ｒ?jiàn)采取同一戰(zhàn)略的不同企業(yè)其實(shí)施效果卻若云泥之別，要實(shí)現(xiàn)

同一戰(zhàn)略目標(biāo)卻可有不同的路徑，所采取的戰(zhàn)略方案千變?nèi)f化，

多種多樣。可見(jiàn)，做好企業(yè)戰(zhàn)略工作不僅需要書(shū)本上的理論知識(shí)，更需要具有相當(dāng)高的管理智慧。此外，此課程所體現(xiàn)的理論智慧也可用于指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、生活學(xué)習(xí)，特別是有助于學(xué)生形成一種戰(zhàn)略性思考能力與習(xí)慣，有助于學(xué)生從人生智慧哲學(xué)的高度上處理在日常生活學(xué)習(xí)中發(fā)生的事情。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式的變化

現(xiàn)在隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展與普及，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已有了新的變化：課堂上大部分老師已用幻燈片、視頻的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，有條件的還可采用視頻授課。但這只是教學(xué)手段的提高，其教學(xué)模式并沒(méi)有做出實(shí)質(zhì)的改變，只不過(guò)講授的信息量更大一些，授課更生動(dòng)一些。但是學(xué)生也有可能因淹沒(méi)于大量的信息之中，或注意力被幻燈片、視頻的精美畫(huà)面所吸引而忽視了老師所講授的教學(xué)內(nèi)容與重難點(diǎn)。當(dāng)然，這些內(nèi)容可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣。但這些輔助手段對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，深刻理解知識(shí)，其作用是有限的。對(duì)于具有實(shí)踐性要求強(qiáng)但可操作性差，更強(qiáng)調(diào)理論內(nèi)在的智慧性的企業(yè)戰(zhàn)略管理課程來(lái)講，就更需要新的教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

三、學(xué)生主導(dǎo)的分組討論模式

這種模式就是要最充分地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、主動(dòng)性，綜合傳統(tǒng)教學(xué)的一些手段與形式，最終提高學(xué)生的理解與運(yùn)用知識(shí)的能力，提高學(xué)生的思考能力。這種模式具有鼓勵(lì)主動(dòng)參與，培育快樂(lè)課堂倡導(dǎo)探究合作，促進(jìn)全面發(fā)展等主動(dòng)型教學(xué)所應(yīng)有的特色。主要內(nèi)容包括以下四個(gè)部分。

1.組織形式

組織形式可以小組形式展開(kāi)。組員可自由結(jié)合，也可由老師自主安排。一般不要自由結(jié)合，以防止關(guān)系好、習(xí)相近的同學(xué)組成一組而排斥組內(nèi)其他成員的發(fā)言或排斥其他人加入，或者發(fā)言偏離

主題。不愿意加入某一小組與其他人討論的也可單獨(dú)與老師交流。小組成員不應(yīng)少于3個(gè)學(xué)生，也不應(yīng)多于10個(gè)學(xué)生，應(yīng)視一個(gè)班的學(xué)生數(shù)量而定。組內(nèi)成員要有分工，要指定一個(gè)記錄人，或協(xié)調(diào)人以維持本小組的討論秩序并記錄一些重要的結(jié)果。

2.討論內(nèi)容

討論內(nèi)容主要有以下四類：當(dāng)下比較熱的理論沿問(wèn)題；一些常見(jiàn)的或者重大的企業(yè)管理實(shí)踐問(wèn)題或典型的案例；企業(yè)戰(zhàn)略管理的習(xí)題討論；談?wù)勛约簩?duì)所學(xué)課程內(nèi)容的理解、感悟或存在困難的地方，但最終要圍繞著課本上的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)。

3.組織程序

進(jìn)行這種類型的討論，一般要遵守以下步驟。

（1）老師要提前一次課提示學(xué)生下次課所要講授的內(nèi)容，要求學(xué)生閱讀相關(guān)書(shū)刊報(bào)紙，搜集相關(guān)的資料。（2）上課時(shí)，先概括一下所要教學(xué)的內(nèi)容框架，提出一些相應(yīng)的問(wèn)題，要求學(xué)生討論完后回答。（3）發(fā)放資料，也可以看幻燈片或視頻的形式提供所討論所需要的教學(xué)資料。（4）展開(kāi)討論。（5）小組代表發(fā)言，各自表達(dá)自己小組的討論成果，學(xué)生代表也可上講臺(tái)講解，要向老師提交記錄。

（6）老師要做總結(jié)，再集中回答學(xué)生討論中所提出的問(wèn)題，指出學(xué)生有創(chuàng)意的地方。

4.注意事項(xiàng)

不允許學(xué)生太過(guò)于偏離主題，老師要及時(shí)進(jìn)行控制。老師要擔(dān)當(dāng)主持人的角色，不要讓一些小組討論冷場(chǎng)，同時(shí)也要不時(shí)的走動(dòng)，與各小組成員進(jìn)行交流，不要完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式與工具，老師要對(duì)討論活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，吸取經(jīng)驗(yàn)，整理記錄，以備下次課使用。老師要以鼓勵(lì)的方式同學(xué)生討論，不要輕易判斷對(duì)與錯(cuò)。重要的是完成這一過(guò)程，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，培育其團(tuán)隊(duì)精神，拓展其思維空間。

四、實(shí)施這一模式的困境

實(shí)施這一模式并不是簡(jiǎn)單的一件任務(wù)。首先，改變傳統(tǒng)思維是很困難的。多少年以來(lái)，學(xué)生包括老師都是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下受教育的，這種模式對(duì)學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性要求很高，學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)難以適應(yīng)新的模式。其次，新能力的培養(yǎng)也需要一定時(shí)間，它要求學(xué)生具有一定的自學(xué)能力與自控能力，當(dāng)老師不再灌輸知識(shí)時(shí)，要敢于自學(xué)。同時(shí)它也對(duì)老師提出了相當(dāng)高的能力要求，老師不僅要有較淵博的專業(yè)知識(shí)，還要有比較高的組織能力。這對(duì)老師來(lái)講是一個(gè)挑戰(zhàn)。最后，來(lái)自于學(xué)校層次的阻礙。這體現(xiàn)在采取這種模式應(yīng)取得學(xué)校各層次的支持。

總之，講授企業(yè)戰(zhàn)略管理課程需要考慮到其有別于其他課程的差異性，只通過(guò)教學(xué)手段的增加與改變并不能有效地提高教學(xué)效果，需要有針對(duì)性地采取新的教學(xué)模式，需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改變，其中以小組討論的形式是一個(gè)可以嘗試的方法。

（作者單位 安徽省淮北師范大學(xué)管理學(xué)院）

企業(yè)戰(zhàn)略管理課程論文:企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)改革初探

【摘要】 闡述了企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)科在人才培養(yǎng)中的地位和作用,對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行了提煉整合,并對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容安排與實(shí)踐性教學(xué)改革方法進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】 企業(yè)戰(zhàn)略管理;課程;教學(xué)改革

一、課程在人才培養(yǎng)中的地位與作用

課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有洞察企業(yè)戰(zhàn)略本質(zhì)、焦點(diǎn)和特征的概念技能,使學(xué)生對(duì)戰(zhàn)略管理的重要性、挑戰(zhàn)性、所關(guān)注的中心問(wèn)題和基本原理等獲得較深入的了解。通過(guò)學(xué)習(xí)該課程,使學(xué)生針對(duì)企業(yè)這種特定的組織,如何建立和發(fā)現(xiàn)作為戰(zhàn)略制定和戰(zhàn)略實(shí)施的關(guān)鍵性約束條件,詳細(xì)地了解相關(guān)原理、主要路徑、常用方法和工具,既培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略思維與分析能力,又培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略管理操作能力。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,人們共享與交流信息的過(guò)程發(fā)生了根本性變化。企業(yè)在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的大趨勢(shì)和超競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下,需要不斷創(chuàng)新企業(yè)經(jīng)營(yíng)方式。其中,戰(zhàn)略性經(jīng)營(yíng)主要關(guān)注企業(yè)長(zhǎng)期的整體發(fā)展方向,如構(gòu)建競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、形成企業(yè)特色、增強(qiáng)顧客忠誠(chéng)度等,戰(zhàn)略管理探討的主題就是戰(zhàn)略性經(jīng)營(yíng),本質(zhì)上就是研究如何不斷地培育和提升企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。“企業(yè)戰(zhàn)略管理”課程主要培養(yǎng)學(xué)生從事企業(yè)高層管理工作的能力。盡管企業(yè)家的才能很難通過(guò)學(xué)校培養(yǎng)來(lái)獲得,戰(zhàn)略管理才能還是可以通過(guò)學(xué)習(xí)、通過(guò)有效的教學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的。關(guān)鍵是要給學(xué)生提供一個(gè)模擬實(shí)踐的企業(yè)環(huán)境與鍛煉機(jī)會(huì),并輔之以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段與方法。目前,各本科院校都已將“企業(yè)戰(zhàn)略管理”課程列為管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。我校還對(duì)非管理類專業(yè)開(kāi)設(shè)了選修課。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生認(rèn)識(shí)戰(zhàn)略管理對(duì)于企業(yè)(組織)的重要性,了解本學(xué)科的發(fā)展方向,培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和實(shí)際操作能力等都具有特別重要的作用。

二、課程內(nèi)容體系整合概要

(1)企業(yè)戰(zhàn)略管理概論。具體內(nèi)容包括:戰(zhàn)略管理本質(zhì)、理論演進(jìn),戰(zhàn)略管理過(guò)程、戰(zhàn)略管理系統(tǒng)和戰(zhàn)略管理概念、特點(diǎn)及作用等;(2)企業(yè)戰(zhàn)略分析。具體內(nèi)容有:企業(yè)外部環(huán)境分析、企業(yè)內(nèi)部條件分析、企業(yè)使命愿景與戰(zhàn)略目標(biāo);(3)企業(yè)戰(zhàn)略選擇與評(píng)價(jià)。具體內(nèi)容包括:公司戰(zhàn)略選擇、國(guó)際化戰(zhàn)略、競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略選擇、戰(zhàn)略評(píng)價(jià)方法及戰(zhàn)略選擇過(guò)程;(4)企業(yè)戰(zhàn)略實(shí)施與控制。具體內(nèi)容有:資源規(guī)劃與配置、戰(zhàn)略與組織結(jié)構(gòu)、領(lǐng)導(dǎo)與戰(zhàn)略、戰(zhàn)略控制、管理戰(zhàn)略變革等;(5)企業(yè)戰(zhàn)略管理實(shí)踐。具體內(nèi)容包括:案例分析討論、實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐要求、實(shí)踐組織方法、實(shí)踐時(shí)間安排等。

三、課程教學(xué)內(nèi)容安排與實(shí)踐性教學(xué)方法探討

對(duì)于非經(jīng)管類專業(yè),由于課時(shí)較少,教學(xué)側(cè)重點(diǎn)主要在1、2、3、4部分,適量且適當(dāng)選擇第5部分中的實(shí)踐內(nèi)容,對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。對(duì)于經(jīng)管類專業(yè),在改進(jìn)1、2、3、4部分的理論教學(xué)內(nèi)容的同時(shí),應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)第5部分的實(shí)踐教學(xué),可以結(jié)合實(shí)踐案例展開(kāi)理論教學(xué),將實(shí)踐環(huán)節(jié)和理論教學(xué)有機(jī)地進(jìn)行結(jié)合,增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí),進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣。

1.實(shí)踐性教學(xué)的設(shè)計(jì)思想。實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計(jì)的思想應(yīng)從社會(huì)對(duì)人才的需要和本課程的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),以深化企業(yè)戰(zhàn)略管理理論為基礎(chǔ)、以技能訓(xùn)練為主線,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、提高綜合素質(zhì)的目的。

2.實(shí)踐性教學(xué)的具體實(shí)施方法。對(duì)非經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生將選擇少量(2～3個(gè))案例在課堂內(nèi)進(jìn)行案例教學(xué),來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。對(duì)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)可分三步展開(kāi):(1)課堂內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)。有的案例分析討論、模擬決策可安排在教學(xué)課堂內(nèi)進(jìn)行,但事前給學(xué)生分好組,選定小組負(fù)責(zé)人,預(yù)習(xí)好實(shí)踐內(nèi)容,以便在正式教學(xué)課堂內(nèi)取得實(shí)效。(2)實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐環(huán)節(jié)。有的實(shí)踐內(nèi)容,如競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略沙盤(pán)模擬等,可安排在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行,要求學(xué)生事前分好組,選定小組負(fù)責(zé)人,預(yù)習(xí)好實(shí)踐內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)室模擬更有一種親身感受的體驗(yàn),效果更好。(3)課程外實(shí)踐環(huán)節(jié)。利用短學(xué)期(6周)內(nèi)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),要求學(xué)生(可分組)自選(或由教師指定)一個(gè)熟悉的企業(yè),對(duì)之進(jìn)行戰(zhàn)略管理調(diào)研。以增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.充實(shí)教學(xué)內(nèi)容和改善實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。(1)利用擴(kuò)充性資料促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。擴(kuò)充性資料分為紙張型和非紙張型兩類。前者主要包括教師指定閱讀的書(shū)籍,開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)面和提升學(xué)生的實(shí)踐能力;非紙張型主要是指課件和網(wǎng)上閱讀材料。從使用情況看,課件資料的使用情況較好,其次是相關(guān)的帶有實(shí)踐案例的參考書(shū)。(2)改善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。基于學(xué)校課程中心平臺(tái),我們應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境建設(shè)與改善,擬開(kāi)設(shè)課程內(nèi)容講解、重點(diǎn)難點(diǎn)分析、案例分析、作業(yè)點(diǎn)評(píng)、教學(xué)討論、網(wǎng)上課程答疑等欄目,通過(guò)本項(xiàng)目的建設(shè)將對(duì)有關(guān)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行充實(shí)、調(diào)整并得到課程中心的網(wǎng)上。任課教師向?qū)W生公布個(gè)人電子信箱,通過(guò)電子郵件和課程中心進(jìn)行師生教學(xué)交流,以進(jìn)一步提高教學(xué)效果。