序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇語文作文教學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

語文作文教學論文:新課改語文作文教學思考

摘要：

本文通過簡要分析初中語文作文教學中存在的問題，指出新課改后初中語文作文教學的合理措施，以期能夠提高初中語文作文教學的質量，提升學生的寫作能力。

關鍵詞：

新課改；初中語文；作文教學；問題；措施

在傳統的語文教學活動中，很多初中語文教師一味采用單一固定的教學模式，訓練學生的寫作能力，忽視了學生寫作興趣和寫作能力的培養，沒有引導學生養成良好的寫作習慣，導致學生的寫作水平不高、語文綜合能力較低，所以，在新課改后，根據素質教育的要求，合理開展作文教學活動，不斷提高學生的寫作能力，成為廣大初中語文教師的教學任務。

一、初中語文作文教學中存在的問題

1、學生缺乏寫作的興趣

目前，許多初中生寫作的積極性不高，沒有養成良好的寫作習慣，在學習過程中，初中生的學習壓力較大、生活空間狹窄，課外娛樂活動較少，社會體驗不足，從而導致寫作素材匱乏、寫作質量較低[1]。另外，由于學習壓力較大，很多初中生缺乏閱讀的時間，沒有豐富的語文知識積累，在寫作時經常會出現詞不達意、無話可說的情況，從而導致學生的寫作興趣較低。

2、寫作內容缺乏新穎性

由于應試教育理念的影響，在寫作教學活動中，很多初中語文教師一味采用單一的教學模式，訓練學生的寫作能力，要求學生根據具體的寫作格式、寫作思路進行寫作，忽視了學生寫作興趣的培養，沒有充分發揮學生的想象力和創造力，導致學生的寫作內容空洞、寫作模式單一[2]。另外，在作文教學過程中，很多初中語文教師通常采用命題的方式，給出具體的寫作題目，沒有根據學生的語文水平和興趣愛好，合理布置寫作主題，忽視了學生的寫作內容和寫作質量，導致學生的寫作能力較低、寫作質量不高。

3、作文教學方法單一

雖然作文在語文中占有很大的比重，但是，在實際的教學過程中，很多初中語文教師主要通過布置寫作題目的方式，訓練學生的寫作能力，沒有根據學生的學習需求，合理制定作文教學計劃、組織作文教學活動，導致作文教學的效果較差。另外，在作文教學活動中，大部分初中語文教師過度強調自身的指導作用，沒有根據學生的學習需求，努力創造良好的作文教學環境，導致學生的學習積極性不高、語文水平較低。

二、新課改后初中語文作文教學的合理措施

1、考慮學生的心理，培養學生的寫作興趣

興趣是學生學習過程中不可缺少的動力之一，所以，在作文教學活動匯總，初中語文教師應該根據學生的語文水平和學習情況，運用多樣化的教學方法，合理開展作文教學活動，注意培養學生的寫作興趣，不斷提高作文教學的質量，以提升學生的寫作能力，促進學生語文學習能力的發展[3]。在日常教學活動中，初中語文教師可以引導學生觀察生活、觀察社會，讓學生記錄自己的所思所想，以培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。同時，在平時的教學過程中，初中語文教師可以根據具體的教學內容，合理設置寫作話題，以培養學生的寫作習慣，提高學生的寫作質量。例如，在講解課文時，初中語文教師可以課文主題，讓學生參考課文的寫作技巧和寫作手法，進行模仿寫作，或者操作語文教師可以讓學生根據自己的理解，寫一篇讀后感，以增強學生的學習熱情，提高語文教學的有效性。

2、結合學生生活，合理布置寫作題目

生活范圍狹窄、生活閱歷不足是學生缺乏寫作興趣的重要原因，所以，在實際的教學過程中，初中語文教師應該充分考慮學生的生活經歷和學習能力，根據學生的具體情況，合理布置寫作題目，以激發學生的寫作熱情，提高學生的寫作質量[4]。例如，在作文教學過程中，初中語文教師可以“親情”“友誼”“夢想”“珍惜”等為話題，讓學生根據自己的實際情況，選擇寫作主題、擬定寫作題目，以激發學生的寫作興趣，提高作文教學的效果。同時，在平時的教學活動中，初中語文教師可以充分考慮學生的興趣愛好和性格特點，根據學生的語文水平，合理選擇寫作素材，以豐富學生的寫作視野，提高學生的寫作質量。例如，初中語文教師可以采用半命題的方式，讓學生根據自己的喜好，選擇寫作格式、寫作題材，以鍛煉學生的寫作能力，提高學生的語文水平。

3、創新教學方法，培養學生的寫作習慣

良好的學習習慣可以提高教學質量，提升學生的綜合素質，所以，在平時的教學過程中，初中語文教師應該根據學生的發展需求，積極創新作文教學模式，不斷提高作文教學的質量，引導學生養成良好的寫作習慣，以提高學生的語文綜合能力。例如，在閱讀教學活動中，初中語文教師可以詳細講解課文的寫作方法和寫作技巧，要求學生按照課文的主題，進行模仿寫作，以培養學生的寫作習慣，提高學生的寫作水平[5]。同時，在日常教學過程中，初中語文教師可以根據學生的學習情況，通過記日記、寫周記等方式，培養學生的寫作習慣，提高學生的寫作能力。另外，在教學過程中，初中語文教師可以利用課余時間，組織學生進行課外活動，帶領學生體驗社會、感受生活，要求學生根據自己的親身經歷，進行描述，以增強作文教學的效果，提高學生的寫作質量。而且，在教學活動中，初中語文教師可以利用初中生的好勝心，采用寫作比賽的方式，讓學生進行寫作，以訓練學生的寫作能力，提高語文教學的質量。

三、總結

總而言之，作文教學是初中語文教學中的重要部分，是提高學生語文綜合能力的必要途徑，所以，在教學過程中，初中語文教師需要重視作文教學的地位，根據學生的實際情況，有效組織作文教學活動，不斷提高作文教學的質量，以提升學生的寫作能力，促進學生語文綜合能力的發展。

作者：朱光友 單位：貴州省水城縣蟠龍鎮蟠龍中學

語文作文教學論文:高中語文體驗性作文教學初探

內容摘要：

教育和教學最根本的任務是培養“人的全面發展”，即社會人才的培養。語言作為人類最重要的交際工具，其基本任務是提高學生的閱讀和寫作能力。尤其是寫作能力，更是日常生活之所需，這就要求語文寫作教學要和現實生活相貫通，和學生體驗相貫通。如何引導學生在生活中培養語言表達能力，尋求體驗和表達相連接的關鍵點，自然成為高中語文寫作教學的重要課題。本文參考了大量的教學書籍、期刊和論文，并結合自身的教學實踐分析高中語文體驗性寫作教學的概念、必要性，相關案例和策略，以期更好地解決高中語文寫作教學中理想和現實的矛盾，幫助學生更全面的提高自身的寫作素養。

關鍵詞：

高中語文；體驗式寫作；教學；策略

在《高中語文課程》標準中特別強調寫作的情感目標，強調教學應注重培養學生的寫作興趣和自信心，讓學生由“要我寫”到“我要寫”轉變。也就是說，學生應該“有興趣寫作”，愿意以書面表達內心，提高寫作的自信心。寫作教學中情感態度的重點在于培養興趣、自信、習慣，這符合學生的心理特點。而要實現這些寫作教學目的，體驗式寫作教學是一個很好的嘗試。

一.“體驗式寫作教學”的描述

性概念在《現代漢語詞典》中，“體驗”被解釋為“通過實踐來理解我們周圍的事物”。也就是說，個人要通過外在實踐，通過現實生活的經驗來進行觀察和理解，專注于內在心理感受與反思。從心理學的角度而言，“體驗式”一般意味著人們在具體的經驗和行為過程中所形成的內在情感、認知理解、反思和其他感知。而體驗式寫作教學則是由語文教師創設的一種特定情境，引導學生體驗生活，享受生活，關注社會，感受時代脈搏，讓他們從生活中的經驗中來積累語言，在潛移默化中體驗生活的樂趣，形成獨立的寫作動機。而從教學經驗的成分而言，體驗式寫作教學是積極創造現實的情況，促使學生真正體驗教學的內容，根據實際的寫作需要掌握寫作要點，培養學生實踐技能，以獲得更好教學效果的過程。作為一線教師，我們都有如此的經驗———在閱讀的過程中，我們總是想與作者交談，把作者的語言勾勒融入到自己的生活中，把工作的思想轉化為自己的思想。而這在寫作之中同樣適用，體驗式寫作下的文章之所以給人留下深刻印象，是因為作者在寫作時想起了自己的眼淚或歡笑，整篇文章支持著寫作者的內心世界和情感。情感總是伴隨著生活，經驗，越是有體驗，作文也越是真實；越是真實，也越令人感動；越是真實的感受和想法，自然也越是新鮮———用真實的感覺寫，學生們得到了一個新鮮的生活。

二.體驗式寫作教學實施的必要性

其一在于當前高中生作文寫作的不良表現。在語文寫作這門學科當中，普遍存在寫作“假大空”的現象，缺乏真情實感，此在高中學段表現更為嚴重。套用別人的模式，把各種各樣的東西放在一起，這樣的現象一直困擾著語文老師的教學，缺乏真正的感情，沒有新的話語，時常讓人們感到無奈。但在冥想之后，則并不能簡單地把責任歸咎于學生的主觀因素，應該客觀地分析問題。這其中特別需要指出的是外部網絡文化對高中生寫作的影響。影視作品中經常使用的夸張等集中表達方式，有時為了強調所謂的生活品味，充斥著很多下流話，方言對話，這些與我們傳統文化是不相合的，但被學生視為時尚，從而導致學生的語言表達能力退化和庸俗化。其二在于寫作教學的特殊性。寫作是學生對自然、社會和生活的理解，是一種綜合性的語言表達能力的培養，而寫作能力則無論是在語文考試還是日常生活之中都具有重要意義，因此也是每一位語文教師在教學中的重點和難點。我們知道，濃厚的興趣和激情是寫作成功的先決條件。當一本寫作練習從學生的寫作實踐去命題時，學生自然有寫作的積極性。這也就說明了只有充分挖掘寫作主體的潛能，充分發揮教育主體的教學積極性和創造性，我們的寫作教學才能取得真正的成功，才能培養出高素質創新能力的人手。

三.相關案例及策略分析

首先，教師在課堂教學之外要相信學生的潛力，尊重主體的寫作地位，鼓勵學生去主動探索知識，讓他們去觀察生活、體驗生活。通過觀察，學生會覺得世界豐富多彩；通過思考，學生將會獲得奧妙無窮的生命感悟。這樣，學生就可以用自己的眼睛從周圍世界找到屬于自己的東西，用自己的語言來表達自己的真實感受和體驗，學生們會不斷提高認識，只有在倡導學生體驗生活，捕捉生活，了解生活，找到生活中寫作素材的基礎上，我們的體驗式寫作教學才有進行下去的可能性，否則只能是空中樓閣，所謂“巧婦難為無米之炊”即言如此。當然，在學生觀察的過程中，教師要不時的給予指導和修正。要告訴學生觀察事物或人的不同特點，要從多元的視角來觀察，并找到自己獨特的體驗。一些文學大師可以把現實生活中的普通事物或經常遇到的事件寫出一篇引人入勝而有趣的文章，關鍵原因是他們有自己獨特的視角和情感洞察力。所以，在觀察生活的過程中，語文教師要引導學生從多個角度觀察生活，尋找事物的特征。如在教授《孤獨的秋》的時候，老師就可以指導學生去觀察當地的一年四季，并借鑒郁達夫的寫法去寫一些隨筆來積累素材，抓住某一季節某一感觸最深的切入點，表達自己獨特的情感體驗。其次，在具體的寫作教學時要注意營造情景，誘發學生的內在體驗。體驗式寫作教學的過程應該是一個互動的過程。在寫作教學中，教師應及時引導學生、引導教學。這就需要教師創設生活情境或問題情境，激發學生的情感體驗，激發他們的寫作熱情和欲望，形成這一體驗的圖像記憶。然后在此基礎上再引導學生討論、分析、歸納，感知，一定程度上讓學生產生一種“不吐不快”的感受。當然，此時教師的重心應放在引導學生重點解決“不言”的問題，畢竟此時的大部分同學無法將自己所說的內容上升到一定的文學創作。同時，此階段要重點把握多媒體對情景的構造作用，因為基于視覺和聽覺感知的多媒體信息充滿畫面和聲音的使用，可以促使抽象的東西變成生動的畫面，為學生創造一個生動、豐富多彩、動態和靜態交織的教學情景，適當地刺激學生的各種感官，使抽象的內容具體形象，豐富學生的知識，激發學生的想象力，激發學生的審美感受，激發學生的創造力和表達欲望。這樣，作文就從客觀的完成作業轉變為學生的情感交流，自然成了學生心靈的釋放的有效途徑。再次，要運用一定的寫作技巧，將體驗進行文學性的表達。在筆者的教學實踐中，曾經專門進行過口頭語轉換書面語的教授，此正是為了克服學生在寫作過程中無處下筆的問題。當然，此項工作是一個長期的過程，也是包含從立意、結構、內容等各個方面的宏大課題，遠非一朝一夕之功。舉個案例，當我們在誘發學生的寫作體驗后，學生此時的表達通常會有過分直白的特點，如何對這些“大白話”進行潤色就成為平時作文教學的重點。在實際的教學中，筆者曾經要求以“慢與快”為話題寫一篇文章，不限文體，感情真摯。在誘發學生體驗的過程中，有名同學想到了父母對自己的愛。他認為之前總是覺得時間很慢，對于父母的愛也不曾珍惜和感激，可現在他逐漸覺得時間越來越快，也意識到父母親越來越老，此時的自己又感覺到不知所措和茫然無助，此生想以此立意來寫文章。其本是一個很好的角度，但在實際的寫作中，此同學卻將其寫成了流水賬的模式，干巴巴的沒有什么感染力。難道是因為和父母的感情不深沉、不真摯嗎？當然不是，此就關系到個人的寫作技巧問題。當時，筆者針對此生著重講了細節描寫的方法，并舉了它文章中的一段話作為例子。“我睜開我的眼，沒想到媽媽就在我的床邊，眼睛看著我。”筆者當時從人物描寫和環境描寫的角度引導學生如何豐富這段話的內涵，從細節角度入手，延伸整個段落所描寫的場景。后來，經過反復修改，最終形成的定稿如下，和原文相比，無論是從內容還是感情都更加成熟和完備。“媽媽的眼睛看著我，如同窗外的月光一般溫柔，像是在我的頭發上撫摸。她的目光撫上了我的眉，漫上了我的眼，似乎在找尋著什么，在思考著什么。也許是在找她自己的影子，又或者在欣賞凝聚她一生心血的藝術品———我不能確定，也無所謂于此。此時的我，只希望時光再慢一些，慢一些，甚至凝固、靜止，因為我感受的到，我的媽媽此刻是開心的，是快樂的，這就是當前我所有的愿望和希冀……”最后，要重視作文評價過程的師生情感溝通。傳統的作文評價往往是一次性的和形式性的———學生完成了作文，老師完成了修改，萬事大吉。但在體驗式的寫作教學中，不重視師生互評中的情感溝通乃是大忌。這一環節是作文評價的一個非常重要的環節。在課堂上，將作文作為一個平臺，教師和學生圍繞文章進行自由交流。在溝通中，教師可以進一步了解學生的真實內心想法，從而進行有效的對話，進一步觸碰到學生的內心世界，發掘學生在體驗中所迸發的靈感———這也是我們進行體驗式寫作教學的應有之義。

作者：周智深 單位：吉林省實驗中學

語文作文教學論文:初中語文作文教學思考

學生細節描寫能力的培養，是初中語文作文教學的重要目標，同時也是提高學生寫作技能的重要方法。學生在進行細節描寫時需要對事物進行仔細觀察，能夠對微小的細節進行敏銳的捕捉，同時也要注重細節描寫價值的發揮突出寫作的中心主題。教師要對學生進行針對性的寫作訓練，培養學生的細節描述能力，提高學生的語言運用水平。

一、加強學生觀察能力培養

認真觀察是進行細節描寫和把握細節的基礎和前提條件，同時也是增強學生對細節的表現力和描寫力的基礎。因此，語文教師在日常的寫作教學中要注重和加強培養學生的觀察能力，使學生能夠敏捷地捕捉細節，在不斷的觀察練習當中，提高信息捕捉能力，并以此來訓練學生抓住事物重點和本質的能力，讓學生能夠對具體的細節有更為清楚明確的表達，用細節的描寫打動人。教師要有意識地對學生的觀察能力和細節捕捉能力進行培養和訓練，并根據細節描寫的要求和觀察能力培養的需要為學生布置科學有效的觀察任務，讓學生在完成觀察任務的過程中，深化細節捕捉能力的培養，讓學生能夠在具體的環境中對觀察任務的內涵和實質進行深刻的理解，使學生能夠自覺體會到觀察對于細節描寫的重要性。細節描寫能夠落到實處的一個重要基礎在于仔細認真的觀察，同時也是培養學生寫作技能不可或缺的條件。因此，教師在語文作文教學中必須強化學生對這一能力的培養工作，使學生能夠更好的展現細節，并用細節描寫提高文章的表現力和感染力。例如，教師可以創設相應的教學環境對學生進行細節捕捉力的訓練。例如，教師可以為學生營造運動員參與跳高比賽的情景，并用多媒體教學設備為學生展示比賽的過程，引導學生在觀看過程中進行認真觀察，并將其中的細節進行有效記錄，將不同的細節組織起來才能夠形成一個具有感染力的作文片段。接下來，教師可以引導學生將自己觀察到的細節和其他同學進行交流，并鼓勵學生對具體的細節進行詳細描述。通過這樣的訓練方法，學生在觀察中對于細節的把握能力和描述能力會得到進一步的提升。

二、細節描寫注重把握中心

為了增強學生細節描寫的能力和水平，教師不單單要讓學生對微小的環節進行準確的捕捉和描述，還要確保學生細節描述的內容貼近文章的中心主題，這樣才能夠保障細節描寫服務于整篇文章的主旨，這樣才能夠稱之為一篇優秀的作文作品。不少學生在語文寫作過程中往往不注重對中心主題的把握，為了細節描寫而進行細節描述，而不是用細節描寫凸顯作文的主題，沒有認識到細節部分和文章中心的聯系，從而影響到學生寫作能力的發揮，即使學生在細節表現方面刻畫的非常完美和生動。因此，語文教師必須要讓學生意識到細節描寫必須把握文章中心主題，逐步幫助學生樹立這一觀點，引導學生在進行細節的刻畫和描述過程中要將文章的主旨和中心時刻牢記心間，注重用細節描寫展現和突出作文作品的內涵，準確體現出細節描寫為作文作品中心的服務功能，這樣不僅僅能夠提高學生對細節描寫的把控能力，還能夠訓練學生的文學內涵掌握能力。例如，學生在寫《我的同學如此勤奮》時，寫道：“烈日炎炎的午后，張鵬小跑著進入教室，走到自己的座位前，拿出廢紙將桌面上的灰塵輕輕的擦拭干凈，再將凳子往后挪了一些后，拿出紙筆和數學課本寫起了作業。”這一句話屬于動作細節描寫，描寫的生動形象而且比較通順，但是和文章主題勤奮卻關聯不大，不能為突出主旨而服務，反而會讓整篇文章顯得雜亂。教師要適時指出學生的不妥之處，讓學生認識到細節描寫要聯系中心主題。

三、強化學生細節描寫訓練

學生細節描寫能力的培養并不是一蹴而就的，需要對學生進行長期的訓練，而且細節描寫能力綜合了學生的觀察、分析、體會、語言實踐等多方面的能力，考查了學生的語言綜合素質和寫作技能，因此仍然需要對學生進行不斷的細節描寫強化訓練，將培養學生的細節描寫能力，作為初中語文作文教學的重要內容和實踐目標。因此，語文教師在日常的作文訓練環節要有目標地對學生進行針對性的細節描寫訓練，并運用科學有效的訓練方法，使學生能夠在輕松自由的氛圍中得到細節描寫能力的強化培養。其中較為有效的方法是教師為學生設計符合學生實際學習需要和生活體驗的寫作主題，并鼓勵學生針對寫作主題在把握中心的前提之下進行認真仔細的細節描寫，在描寫時可以對人物的動作、語言、神態等進行認真的描述。通過這樣的專題訓練方法能夠進一步提高學生的語言應用水平，也能讓學生對細節的把控能力進一步提高。例如，教師可以讓學生描寫課堂教學中的細節，可以描述教師的講課、動作、神態、語言等，也可以對同學在課堂中的表現進行細節描寫，這樣不僅僅能夠讓學生保持集中的注意力，還能讓學生對實際生活中的場景細節有更為全面深刻和細致的描寫，不但能夠培養學生的細節描寫能力，還能夠提高語文作文教學效率和質量。細節描寫訓練是初中語文作文教學的重點內容，是培養學生細節描寫能力的重要環節，對于學生寫作技能的提升具有極大幫助。細節描寫需要學生能夠留心觀察，同時也考查了學生的語言應用能力以及中心把握水平。初中語文教師在作文教學中，要加強對學生的觀察能力培養，知道學生在細節描寫時注重把握中心，進一步強化細節描寫訓練，提高學生寫作能力。

作者：徐新燕 單位：江蘇省泰州市泰興市城東實驗學校

語文作文教學論文:小學語文作文教學路徑

摘要：

小學作文在語文教學中非常重要，教師在教學中也非常重視。提出了培養閱讀的興趣、增長學生經歷和讀寫結合三種切實有效的方法來提高寫作能力，為學生的寫作打下基礎。

關鍵詞：

小學；作文教學；有效路徑

作文在小學語文中占據重要地位，語文中字、詞、句等都是為它所服務的。要想寫好作文，就必須慢慢積累，當量變達到一定程度的時候，就會引發質變，作文就會達到一個高度。下面就筆者個人觀點來闡述一下寫好作文的有效途徑。

一、從興趣著手，培養學生的閱讀能力

要根據小學生不同的年齡特點，提供適宜的課外讀物。教師要有意識地組織學生看一些課外讀物，豐富知識，擴大閱讀量，打下拓展寫作能力的基石。活潑好動是小學低年級學生的天性，可以選擇寓言、漫畫這一類書籍，他們就很容易理解，這也是這個年齡學生所喜愛的。而高年級學生，正處于對事物充滿好奇，求知欲很強的年齡段，可以給學生找一些科幻小說、推理小說、民間故事讓他們來讀。如，學習《賣火柴的小女孩》時，可以向學生介紹安徒生和他的作品，引導學生去讀所有安徒生的童話，讓學生去了解課本之外的安徒生的作品，增加學生閱讀量，學生因而樂此不疲，逐步喜歡上閱讀，從而為作文寫作打下基礎。

二、多讓學生融入生活，增長閱歷

生活中的一點一滴都可以成為寫作的素材。沒有生活，就沒有寫作，生活對學生的寫作是非常重要的。要讓學生關心生活，用智慧的眼睛發現生活中點點滴滴，并進行記錄下來，等寫作的時候就不會無話可說了，而且寫起來就非常符合實際。還可以讓學生多參加一些課外活動，讓他們在活動中多與人交往，多增長見識。這樣就能夠開拓思維，就能夠從不同的角度去看待和分析問題，寫出的作文就更加生動、具體。

三、寫與讀相結合，促進寫作的能力提高

語文教材對作文寫作非常有幫助。在語文課本中有很多的好課文，教師可以通過這些優美的文章，促進學生寫作能力的提高。教師讓學生對語文課本中的優美的詞、句、段進行朗讀和背誦，這樣對寫作也非常有幫助。在進行朗讀時，可以增加對語境的感悟，豐富閱讀積累，提高學生文學素養，對寫作很有幫助。

總之，寫作能力的提高不能急于求成，要有耐心，要每天都進行積累，積少成多。不斷豐富課外讀物，多參加實踐活動，多進行寫作技巧指導，使學生全面掌握寫作規律，這樣學生就會不斷提高寫作水平，就會為作文打下堅實的基礎。

作者：管菲菲 單位：湖南省衡陽市祁東縣官家嘴鎮中心小學

語文作文教學論文:高中語文作文教學實用研究

摘要：

教育事業的發展為我國培養出一代又一代的人才，同時也為提升我國的綜合國力做出了巨大的貢獻。高中教育作為結束九年義務教育的第一個教育階段，對學生的綜合素質發展起到了至關重要的作用。語文學科的教育貫穿了我們每個人的學生時代，是我國教育事業發展中的重點學科，而其中的作文教育，也是語文科目的重要組成部分。

關鍵詞：

高中語文；作文教學；實用性；創新性

高考對于每個人來說都是學生時代中起到了至關重要作用的考試，高考的成績將成為影響我們未來發展的因素之一，而在語文科目中，作文成績更是占據了語文成績的很大比重。在歷屆的高考結束后，滿分作文都成為我們日常生活中茶余飯后的談資，這也充分地說明了作文成績的重要性。本文將主要對高中語文作文教學中的實用性和創新性進行分析。

一、高中語文作文教學的現狀

在我國目前的高中語文作文教學中，主要存在以下幾種主要現象。

1.教師的創新意識不強

教師是學生進行學習的主要來源和途徑，在如今的教育模式中，只有通過對教師的綜合水平進行提高，才能提高學生的綜合文化水平。對于寫作來說，最重要的就是創新性，而許多高中學校內的語文教師自身的創新意識不強，這對于培養學生的自主創新意識產生了一定程度的阻礙[1]。

2.對作文實用性的忽視

在語文作文的教學過程中，許多教師由于受到傳統教育模式的影響，只注重培養學生的用詞造句，要求學生使用華麗的辭藻和大量的修飾語，從而忽視了作文本身的實用性，這極大地限制了學生的自主性發揮，使學生無法進行個性化的創作，不利于學生未來的全面發展。

3.缺乏對學生創作能力的培養

在學生進行寫作的過程中，許多教師對學生做出了一系列的規定以及限制，使學生的自主創作能力無法得到充分的發揮，學生內在的寫作才能也無法充分展示，打消了學生的創作積極性，不利于學生的身心健康發展。

二、實現高中語文作文教學實用性和創新性的途徑

1.加強教師隊伍的創新意識

應該加強我國教師隊伍的創新意識培養，充分打造一支強大的教師團隊，積極促進我國教育事業的發展。在教育事業中，可以定期對教師團隊進行培訓，通過教師對于創新意識重要性的理解，改變其傳統的教育理念，對教育模式進行創新性的改革，實現對學生自主創新能力的培養，提升學生的創新意識，實現我國高中語文作文教學的實用性和創新性[2]。

2.培養學生寫作的實用性

在學生寫作的過程中，教師應主動引導學生，增強學生的實踐能力，利用實用性的教學理念對學生進行知識的傳授。比如，教師可以培養學生寫日記的習慣，通過學生日常生活中對于自身周圍的事情進行記錄，從而提升學生的實踐能力，使學生的創作更具實用性的特點。此外，教師還可以通過對學生進行具有針對性的培養，引導學生對于作文進行分析和重寫，或者是對作文的開篇和結尾進行反復的練習，使作文在一開始就獨具匠心，也是培養學生寫作實用性的主要方式。

3.培養學生寫作的創新性

創新精神無論是對于寫作能力，還是對于學生的全面發展都起到了十分重要的作用，而受到傳統教育模式的影響，許多學生的自主創新能力都沒有得到充分的發揮，教師可以通過現代化的教育理念，在語文課程上逐漸引導學生的思維發揮，培養學生的創新能力。比如，教師可以在課堂上留給學生一個沒有結尾的作文，讓每個學生自主發揮，寫出自認為最合理的結尾，然后再選出其中比較優秀的幾篇進行表揚和獎勵，對于發揮不好的學生也要充分地鼓勵，并在日后重點培養。同時，學校也可以定期舉辦一些作文大賽，并為取得成績的學生頒發獎品，使每個學生都得到充分的鍛煉，發揮學生的自主創新能力[3]。綜上所述，在培養高中學生寫作能力的過程中，不僅要注重實用性的培養，也要注重創新性的培養。通過對學生寫作實用性的培養，可以使作文更吸引讀者的目光，并使讀者有身臨其境的感受。而寫作的創新性，并不意味著脫離實際的想象和編造，而是要結合實際進行創新，實現實用性和創新性兩者的結合。雙管齊下，才能使學生的作文成績得到充分的提高。

三、結束語

通過本文的分析，可以清楚地意識到我國高中語文作文教學的現狀，以及實現高中語文作文教學實用性和創新性的途徑，這對于我國的高中語文學習水平起到了有效的提高作用，是我國教育事業中語文科目發展的重要前提，為我國的人才輸送提供了保障。

作者：熊娟 單位：江西省南昌縣蓮塘第三中學

語文作文教學論文:新課改語文作文教學方法探討

一、小學語文作文教學中存在的問題

1、作文的模式化現象嚴重

小學生在進行作文訓練時，通常是從模仿作文寫作開始的，慢慢過渡到自由創作，在模仿作文的過程中，如果教師不能夠給予學生正確的引導，學生的作文寫作就會逐漸模式化。當前，很多小學生通過作文輔導書、網絡等手段找到多種作文模板，這些模板中雖然有大量的詞匯和優美語句，但是長期模仿，學生的作文就容易缺乏真情實感，模式化嚴重。

2、學生主體地位缺失

語文作文教學就是將自己的內心感受向外表達的一種方式，是學生的主觀感受和情感抒發，但是在目前的語文作文教學中，教師依舊是課堂教學主體，過分強調教師的評價，導致學生的主體地位缺失，學生為了獲得教師的表揚與認可，在作文寫作中說假話、編故事，不利于學生自身情感的抒發以及能力的培養。

3、寫作內容脫離生活

小學語文作文寫作就是引導學生將身邊的人、事、物，通過一定的語文技巧表達出來，形成文章，作文寫作素材基本上是以現實生活為基礎的，如果作文脫離了生活就會毫無生機。由于小學生都是在教室中聽從教師的教導，沒有辦法到實際生活中進行觀察和體驗，他們寫出來的作文缺少生活的積累，缺乏活力。

二、新課改背景下小學語文作文教學方法

1、加強作文與生活的聯系，積累作文素材

新課程標準要求語文作文教學應注重與學生的實際生活相結合，讓學生樂于表達，引導學生將自己生活中的真情實感表達出來。作文的寫作是離不開生活的，寫作的素材是來源于生活的，教師應利用合理化的手段，指導學生從生活中提煉作文寫作素材，用自己的語言和觀點對生活中的人、事、物進行闡述。在小學語文作文教學中，教師應注重寫作與生活的聯系，可以組織多樣化的課外活動，讓學生參與到活動中，例如舉辦一些實踐活動，讓學生親自參與加深印象，在寫作中表達自己的真實情感。還可以帶領學生走出課堂，到大自然中感受各種美麗的景色，同時引導學生進行寫作素材的積累。

2、多媒體輔助教學，激發學生興趣

興趣是最好的教師，對于小學階段的學生來講，他們對外界新鮮事物的好奇心比較強，遇到自己感興趣的事物會認真仔細的進行研究。教師可以抓住小學生的這一特點，在語文作文教學中，利用學生感興趣的事物開展教學。多媒體具有圖文并茂、動靜結合的特點，教師在作文教學中可以充分利用多媒體輔助教學，為學生展示圖片、視頻、音樂等刺激學生的感官，調動學生學習的興趣，使學生樂于寫作。如學習《秋天的樹葉》時，由于小學生缺乏觀察能力和概括能力，因此教學難點是抓住特點、按一定順序去描繪景物。可以用多媒體教學課件為學生播放一段描寫各種樹葉的視頻，配以優美的音樂，組織學生認真觀察后，再說說自己看到的樹葉，有什么感受，由于學生這時已有了身臨其境的感覺，腦子里有了樹葉的形象，便感到有話說、想要說，這樣學生寫起作文來就非常得心應手。

3、引導學生進行課外閱讀

要想使學生的作文寫作質量得到提高，教師就應注重指導學生寫作素材的積累，鼓勵學生多進行課外閱讀，不斷拓寬學生的視野，在閱讀課外文章時積累寫作素材，也學習寫作技巧，從而促進自己作文寫作水平的提高。在進行課外閱讀時，教師也應注意指導學生對所閱讀的文章進行分析和理解，例如文章中的優美詞句、段落等，保證學生都能夠積極閱讀課外文章，促進學生作文能力的提升。

4、多元化的評價方式

教師對學生作文的評價也是作文教學中的一個重要環節，教師評語的好壞對于學生的影響是巨大的，小學生對教師比較崇拜，教師的一言一行都影響著學生，如果教師的評價是表揚和鼓勵性的，小學生就會充滿信心和喜悅，更加努力的得到教師的認可，如果教師的評價是批評的，很容易挫傷小學生的積極性，甚至對作文產生厭惡和放棄的心理，不利于學生的健康成長。所以教師在評價教學時，應注意自己的語言和語氣，采用多樣化的評價方式，例如可以通過教師評價、學生自我評價以及學生互相評價相結合的方式，讓學生從多個角度看待自己的寫作水平，了解自己的不足，從而促進自己寫作能力的提升。

作者：鄭美靈

語文作文教學論文:語文生活化作文教學實證分析

一、中職“生活化”作文教學的理論依據

教育的根本目的在于培養造就一代新人，使其與社會實現完美對接，融入社會生活中，因此從心理學理論來看，學生的身心發展規律是教學活動的依據，其中習作心理作為作文的一種心理現象，是把通過感官獲得的事物情感在腦中再現，反映客觀現實的一種形式，這體現了生活對作為的影響。由此可見，作文教學還以生活教育論為理論依據。陶行知在作文教學的研究中提出“生活即教育、社會即學校”、“教學做合一”的生活教育理論，他認為作文即做人，學生生活的空間有多大，作文的領域就有多廣。此外，寫作教學論也為生活化習作提供了有力的理論佐證，寫作教學論認為作文是生活的再現、反映與創造，生活是作文的基礎。

二、中職“生活化”作文教學實踐調查及分析

1．調查目的及內容。

為了實現對中職“生活化”作文教學的深入分析研究，本文以宣城市機械電子工程學校在校學生為調查研究的樣本群體，以案例分析的方式對當前中職院校“生活化”作文教學現狀進行研究，目的在于通過調查分析為“生活化”作文教學的優化提供較為豐富的顯示依據。調查采用問卷調查的方式，問卷調查的內容主要以在校學生對“生活化”作文教學的認知程度以及原因為基礎，包括四個層面，即:學生意識層面的“生活化”作文教學作用及地位、學生獲得“生活化”作文教學知識的途徑、本院校“生活化”作文教學的內容及方法、學生意識層面的影響“生活化”作文教學效果的因素。

2．調查對象及方式。

為獲得更為直觀、清晰、全面的“生活化”作文教學研究結果，本文選取宣城市機械電子工程學校的在校學生、工作在一線的語文教師、學校分管語文學科的負責人，以及學生家長等。為使“生活化”作文教學的調查結果更有利于對教學進行優化和改革，體現學生在教學中的主體地位，本文的調查對象以學生為主。調查方式包括兩個方面，一是通過網絡平臺及圖書館查閱大量相關文獻與新聞報道等資料，并進行歸納總結，作為調查數據分析的理論依據;二是問卷調查，包括對宣城市機械電子工程學校的學生、語文教師、主管語文學科負責人，部分學生家長進行問卷調查，其中學生群體在整個問卷調查樣本中占據80%以上比例。

3．調查結果及分析。

本次調查共發放調查問卷298份，回收279份，其中有效問卷271份，有效率為97．13%。對所有調查問卷進行回收整理后，運用SPSS17．0統計軟件對數據進行處理，結果如下:1)學生學期內完成作文數量中，大于10篇的比例為27%，6～10篇的比例為60%，5篇及以下為13%;2)學生對作文寫作的喜好程度方面，不喜歡的比例為38%，很喜歡的比例僅為7%，無所謂喜歡或不喜歡的比例為55%;3)學生所接受的課堂作文寫作教學模式中，55%比例的學生接受直接布置題目，21%的學生接受教師講解后的寫作實踐，18%的學生接受師生間討論后的作文寫作，6%的學生接受例文模仿寫作;4)學生所偏好的寫作內容方面，19%的學生喜歡寫自己生活與感情經歷，31%的學生喜歡寫素材人物或事件，39%的學生喜歡寫經典人物或事件，11%的學生喜歡故事新編或詩歌類等其他內容;5)超過半數的學生認為當前課堂作文教學模式過于單一，無法引起興趣，此外僅有不到15%的學生會將自己的生活經歷或學習經驗作為作文寫作內容;6)超過80%的學生認為寫作能力或水平對自己未來的就業沒有幫助，無法形成就業競爭優勢。對問卷調查的統計結果進行分析可知，當前中職院校作文教學缺失存在較大問題，“生活化”作文教學并未體現出應有的教學作用。對統計結果進行歸納分析發現，中職院校作文教學形式單一，作文評價形式單一，學生對作文寫作的認知存在偏差，多數學生不重視作文寫作，在寫作中很少有學生會緊密聯系生活。這說明，當前中職院校“生活化”作文教學并未真正發揮功效，沒有引起語文教師與學生的高度重視，在今后的語文教學與學習中應該加強“生活化”作文教學。

三、影響中職“生活化”作文教學的因素

對社會與家長的調查統計進行分析發現，社會因素是中職院校“生活化”作文教學實施效果的重要影響因素。在社會因素中，環境因素是其中影響較為顯著的因素之一，當前職業教育的環境使得中職學生在學習語文知識與培養作文能力時，通常是以考試分數作為作文的唯一考核指標，這與當前我國學校考試環境具有密切的關系。對學生與教師的調查分析結果可看出，影響“生活化”教學的諸多因素中，教師因素是其中最具有引導性的因素，主要表現在教學方法陳舊、教學反思不夠、教學資料選擇欠妥等方面。此外，學生因素方面，影響“生活化”教學的因素主要包括五個方面:一是學生對“生活化”作文的理解程度;二是學生自我學習目標的確定;三是學生個人品格及精神毅力;四是學生自身對外界干擾因素的表現;五是學生適應環境的能力。

四、完善中職“生活化”作文教學的對策建議

1．學校層面創建適宜的氛圍。

學校應是以素質教育為核心的教學機構，而教育的“生活化”正是體現素質教育的衡量標準，因此學校應該創建適合的氛圍來促進“生活化”作文教學在院校內的全面實施，編寫專題性教材來明確“生活化”作文教學內容，豐富學生校園生活來迎合“生活化”作文教學理念。比如開展作文競賽、朗誦比賽、演講比賽等，一方面間接幫助學生積累作文素材，另一方面增加學生感受生活的機會。從學校層面到語文教師，應當通過“生活化”作文教學開闊學生的觀察視野，多采用啟發式教學，培養學生辨別是非的能力，激發他們作文學習的積極性與創造力。語文教師在進行“生活化”作文教學進程中應養成學生良好的作文習慣，培養他們觀察生活、感受生活、體悟生活的習慣與能力。

2．教師轉變教學觀念，實現靈活應變。

中職語文教師在作文教學中要轉變傳統觀念，重視“生活化”作文教學，創建多樣化教學方式，實現“生活化”課堂教學。在實際教學操作中，可采取情景結合教學、表達激發教學、競賽激勵教學等方法。在對學生作文進行評價時，要改變傳統單一、唯分數論的方式，強調“生活化”教學的效果，比如引入過程評價、綜合評價、生活評價等方式。

3．學生關注生活，創造豐富條件。

“生活化”作文教學要突出學生主體地位，體現以人為本的教學理念，將中職作文教學真正成為師生的一種積極主動行為。因此在實際的“生活化”作文教學中，教師要引導學生將目光轉向更為豐富多彩、生動鮮活的生活中，因學生學生在課下生活中關注自我、關注生活、關注自然、關注人生、關注社會，只有養成了關注生活的習慣，才能夠寫出個性張揚、貼近生活的好文章。

作者：王海安 單位：宣城市機械電子工程學校

語文作文教學論文:初中語文作文教學指導原則淺談

一、閱讀語文課文，帶動學生寫作的興趣

語文教材中的內容教學主要是學生們的學習內容。學生學到的語文知識基本上都是來源于語文課本中的內容，作文教學也是一樣的，學生們可以通過閱讀語文課文，然后再訓練自己的語感，接著，跟著教師一起去分析作品中作者的寫作手法、寫作背景以及所在表達的情感，這也是作文教學的重點。學生通過對課文內容的學習，借鑒一些好的寫作技巧，也能夠逐漸地提升他們的知識積累。例如，在探究朱自清先生的《背影》這篇文章時，教師通過在課堂上的有效分析和講解，讓學生們再結合自己的感受，在課后寫一些父母讓自己深受觸動的事情。通過這種課后的小作文練習，也能夠提高學生的寫作能力，為實現閱讀帶動寫作的目標鋪平道路。

二、充分發揮教材的作用，在對課文的講解中引導學生想象

在教學的過程當中，教材中所選取的作品，一般都有一定的代表性，而且所選取的這些作品同時也涵蓋了文學作品的各種形式和體裁，在培養學生們的想象力方面也發揮著很重要的作用。想要更好地鍛煉學生的想象力，需要教師的耐心有效的引導，多引導學生進行閱讀。因為有效的閱讀能夠在最大程度上將學生們的想象力激發出來。例如，教師在組織學生學習古詩詞的相關內容時，為了更好的突出教學效果，課前，教師可以準備一些輕柔的音樂，在正式上課的時候配合著古詩詞的閱讀進行播放。這種教學形式，既可以有效地增加學生的學習興趣，又能把學生們的想象力進行有效的拓寬，為鍛煉學生們的形象力做好充實的準備。

三、句子仿寫，鍛煉寫作能力

仿寫一直都是提高學生寫作能力的一條捷徑和重要的形式，同時，仿寫也是提高學生寫作技巧的基本途徑。因此，在語文教學的過程當中，也可以指導學生借助課文中一些優美的句子進行仿寫，讓學生把這些優美的句子變為自己的資源。讓學生進行仿寫既能夠加強學生對此篇文章的理解，而且，對于提高學生們的寫作效率的也是發揮著非常重要的作用的。例如，在探究《春》這篇文章時，為了充分地體現這篇文章的價值，也為了培養學生們的寫作能力，在講解課文的過程中，教師就可以引導學生對文本中的一些句子進行仿寫，比如，“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒……”接著組織學生通過自己的理解進行仿寫，這樣既能夠提高他們閱讀本篇文章的興趣，而且還能促使他們在仿寫的過程中逐漸地提升自己的寫作水平。此外，有效的仿寫還能夠提高學生們感悟語言的能力。

四、勤動筆多練習，提升語言表達力

古人有云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”如果學生長期處于只看不寫或者是只聽不練的狀態中，這也就會導致一個現象的出現，就是很多學生在看到作文題目的時候，不知道從何下筆且無話可說。究其原因，主要是因為他們平時疏于練習，產生的惡果。古人也有曰：“勤能補拙，熟能生巧”。實踐證明，在日常的語文作文訓練的過程中，教師不要僅局限于課堂上的短短45分鐘的寫作訓練，要把課內和課外有機地結合在一起對學生進行訓練，這樣能夠促使作文訓練在課外也能夠得到有效的延伸和發展。由于課外時間的自由性，也為學生們如何動筆、如何思考提供了廣闊的寫作空間。很多學生在課余的時間想寫作文，但是卻苦于沒有合適的寫作題材和題目，這也就導致了學生們的寫作和平時的練習產生脫節的現象。為了改變這一不利情況，教師也可以利用課余的時間，通過給學生布置一些交換日記、每日感悟等的形式，鼓勵學生們多動筆、勤思考、勤練習等，讓他們在日常的點滴訓練中逐漸地提升自己的寫作水平。此外，教師也可以把班級的學生分為幾個小組，讓他們之間互相命題，寫作完成之后再相互的查閱，還可以通過班級作文比賽的形式對一些好的作文及時地給予獎勵和講評。這樣，既能夠有效地增強學生們的寫作興趣，還能夠為寫作增添一絲趣味性和娛樂性。開設評獎大賽還為學生直觀地學習和借鑒其他同學的寫作技巧和構思方式，提供了更加便捷、直觀的交流平臺。寫作是一門綜合性很強的實踐課，學生的寫作水平的提高也不可能是一朝一夕的事情。學生對寫作也不是上來就感興趣的，這就需要教師在寫作教學當中，要注意激發學生的寫作興趣與積極性，讓學生掌握一些有效的寫作方法，讓他們品嘗到寫作的樂趣。此外，教師還要及時地發現、撲捉學生們作文中的一些閃光點，再加上教師的耐心指導，多鼓勵學生去寫，去鍛煉，經過一段時間的訓練，學生們也逐漸的能夠寫出一些別致新穎、匠心獨運的作文來，這樣我們的作文教學的預定目標也就達到了。

作者：巴哈爾古麗·依力亞孜 單位：新疆阿克蘇市第十一中學

語文作文教學論文:智性語文理論視野下高中作文教學論文

一、智性語文的內涵及價值

根據現有的資料，筆者認為，智性語文是一種開發教學主體能力的，具有啟發性、創新性的教學方式。其引導者是教師以及外部環境，其主體是學生，而教學目的則是通過教師的引導挖掘學生內在潛能，發揮學生的主觀能動性，提高學生對于教學的感悟能力。從詞源學角度來看，智是指智慧、學識、見識；性是指人或者事物本身所具有的能力、本性。而智性一詞多為佛語所用，指真性，也就是個體與生俱來的性情。智性語文，對于傳遞傳統文化和漢語言有著先天的優越性。首先，從個體的發展來看，始終處在漢語言的包圍之中，雖然有先天的語言文字環境，但是只有領悟了語文的精神，才可以很好的理解語文，學好語文，智性語文就是用提問、測試等方法激發學生的領悟力；其次，智性語文讓語文的教學重點回歸到對語言文字的領悟，這一點符合中國傳統對知識的學習方式；再次，智性語文不僅是在語文層面上對學生造成影響，如果學生的真性情被激發，其內在的潛能有助于學習其他學科，有助于個體綜合能力的額提高。最后，語文的教學不是讓學生成為只會背誦課文的機器，而是要讓學生具有修養，在這一點上，智性語文的作用由于其他教學方法。

二、開發智性以自能作文為目標

雖然智性語文有如上所說的價值，但是在高中作文教學中如何發揮這一理論的作用，則是至關重要的。而通過以下的策略，筆者希望智性語文視野下的高中作文教學最終的目標是培養學生自能作文的能力。

（一）優化課堂讓思考成為常態

高中作文教學可能是語文教學中最難的一個環節。那么，如何把智性語文的理念融入作文教學，同時讓學生喜歡上作文課呢？筆者認為，必須從優化課堂做起。高中的作文課大多被教師用來講習題，多數情況下學生是在課后完成作文寫作的。而智性語文強調對學生潛能的開發，就必須有引導者在場，因此，作文課必須認真對待。比如，某節作文課要求學生寫議論文，教師不必過多規定內容，其重要的在于，教師要以此來引發學生的思考。以評論曹操這個歷史人物為例，首先教師可以收集學生的觀點，其次讓學生在課堂上展開討論，最后可以以任務評鑒的方式結束。歷史學家對于曹操早有定論，但是，如果每位學生的作文都和歷史課本的結果一樣，這樣的教學就失敗了，關鍵是要開啟學生個體對于人或事的評價，只要自圓其說就可。把思考帶作文課，看起來增加了作文課的負擔，但是其目的是開發學生自我認知的能力，培養學生對話題的敏感性和辨別力。

（二）評價體系智性保衛者

對于多人參與而且又要求有后期結果的實踐，其評價體系的建立就至關重要。高中作文教學不僅包括作文課還包括講評課，而在智性語文理念下，后期的評價是作文教學中更為重要的一環。傳統教學模式，教師一般會根據高考的評分標準來評判學生的作文優秀與否，這就使得很多沒有遵照規則的學生，即使作文很優秀也得不到認可。而智性語文的目的是開發學生的對語文學習的領悟力，以提高自能作文的能力，因此，在作文講評課或者說在教師評閱學生作文的時候就應該以學生是否表達了自己的觀點，有沒有個體性為原則，當然其作文必須是健康的。針對不同學生的個體特點來講評作文，發現個體的閃光點，從而刺激其發揮自己的長處，這樣經過潛移默化，學生對作文有了自己的領悟力，其作文能力也會提高。智性語文不要求統一的評價體系，它只對個體的創新性、閃光點負責。

三、作文在課外

在課堂上，作文的寫作和評價是強制性的，學生和教師必須參加，在互動中提高學生對于作文的敏感性。然而，一篇作文的成敗不只與課堂有關，更多的是課外的積累。大自然或者說社會才是快速提高學生智性的關鍵場所，課內教師是引導者，課外學生必須自己去尋找對自己有益能開拓自我潛能的方法。這就要求學生能從書籍、新聞、個體檢驗獲得必要的養分，然后在作文中表達出來。每一次作文都是對其智性能力的檢驗。總的來說，在智性語文理念之下開展作文教學是一種有益的嘗試。教師在這個過程中必須嘗試發揮學生內在潛力，不斷開拓學生對于世界、作文的理解，教師也應該教會學生通過自身從課外汲取養分，不能只把作文的教學局限于課堂之內。

作者：趙麗

語文作文教學論文:作文教學視角下高中語文論文

一、高中作文的分析

一些高中學生在初中時期學習不好，比較愛玩，他們的語文基礎和作文能力很差，學習其他學科也很差勁。對于他們來說，作文是困難的，因而對作文不感興趣。從傳統的作文教學來看，尤其在高中的教學中，很多教師不重視作文的教學。更何況有些學生存在這樣的心理：認為寫作課不重要，沒必要去學；也有部分高中的學生認為：“讀書為了技術而學習的，不是為了學作文的。”這樣的學生，作文的基礎差是可想而知了。高中學生的作文情況，反映出了大多數的現象，即有的是胡編亂造，有的是虛假的故事、虛假的情感。作文教學長期這樣的話，很難接近學生的實際、生活、情感的需要。一些高中學生作文素材的積累是通過死記硬背的，寫出的作文格式相同、單一；作文的內容存在空洞、乏味、泛泛、枯燥、單調等缺點。而且很多學生習慣通過摘抄“優秀的作文”來烘托自己作文段落的氣氛。

二、語文寫作的必要性

在進行語文教學的活動時，我們應該把現實的生活放在其中，即把語文變得生活具體化使得學生能夠聯系學校、家庭、社會。對于語文能力的發展，應該在智力素質和非智力素質的發展下進行，通過“讀、寫、聽、說”等訓練來提高其能力，從而激發學生積累知識，陶治情操。課堂學習是教學的重心，要能體現學生的生活。為了使學生能從抽象、虛擬的課本中得到解脫，能夠很好地去感受在各個方面的東西，如自然的、社會的、事實的、事件的、人物的等等，我們可以通過教學與現實、生活聯系，使得生活化教學得以實現。所以，在我們培養學生的語文能力時，注意提升其語文的素養。我們還可以把語文與生活聯系在一起，這就是語文教學所在的實質，是生活聯系的核心部分。所謂“教學策略”，是指：為了構建教學的機和確定教學的方式，來實施教學所用的方法。在生活化的教學中，通過創設情境，把學習的內容聯系學生的體驗，使得學生在原有的、認知結構的基礎上，逐漸得到接收、理解。總之，優化學習過程是通過這個策略得以實現的。

三、語文作文教學策略

在教學中，我們的方法是通過課外閱讀、課堂的教學以及研究性的學習等形式開展教學，促進語文的學習。

1.通過課外閱讀來提高語文。

所謂課外閱讀指導，是指以學生課外自讀為主，教師集中指導內輔助的。對于這樣的教學活動，一般歸類于：統一閱讀、自由閱讀等兩種方式。實現這種的做法是：通過激發其閱讀的興趣，給予閱讀的策略，來培養其閱讀的習慣、讀書的方法。

2.通過改進課堂教學措施，來提高語文效率。

語文的課堂教學往往是依靠教材教學，而為了提高教學的效率，需要做到的是課堂的外延。其范圍是：在時間上的外延，即在課前要預習；在課后要深化；而內容上的外延，即通過多渠道、多角度，來搜集和教學內容有關的材料；而在空間上的外延，指的是：學生從社會、圖書室、微機房所得到知識，都應用在各學科。或者在課堂教學上的外延，即通過語文觀的樹立，使得學生的眼界得到開拓，其主動性和創造性得以培養。

3.實現語文生活化的策略。

在教學中，學生通過教師的引導，能夠完成學習的任務，需要靈活運用，以下的方法和手段。

4.通過激發興趣來實現。

對于學生學習的動力，只有產生興趣，才能實現。在教學中，教師的任務是鼓勵學生、肯定學生，從而使學生產生對語文學習的興趣。

5.通過加強指導來實現。

教師的指導對于學生的學習來說是很重要的一個方法。

6.多向互動。

在教學上，利用信息技術、網絡資源，來擴大學習的范圍。我們要從激發學生的閱讀興趣開始，培養學生的思維，在閱讀理解和閱讀遷移的基礎上，使得學生的閱讀具有創新，使其能力得以培養。另外，開展活動，家長的職責是給孩子一個良好的學習的環境。

7.心理的調適。

在學習過程中，教師指導的作用是為了調節學生的心境，保持其學習的積極性。由于，學生的學習是一個時間較長、困難較大的過程，因此，大部分學生是需要付出毅力、耐心的。

四、結語

總而言之，語文要生活化，對于教師來說，以生活來教授語文課程，學生才會用生活來學語文，從而提高了課堂的效率。

作者：胡相國 單位：河北省張家口市第一中學

語文作文教學論文:新課改下小學語文作文教學論文

一、因材施教、尊重差異，讓學生自由表達思想

1.鼓勵學生描述自己的親身經歷

新課改下在教學中，語文老師一定要讓學生先卸掉作文寫作很嚴肅這個包袱，讓他們自由的表達出他們心里最想說的話。當然，有時候孩子在說話的時候會有很多話很多詞語，但是在寫出來的時候總是一兩句話，這時候老師可以提示孩子：要是把你一句話寫出來的事情說的再詳細一點是不是需要更多的話呢？要是你要把你的故事講得與別人的故事不同是不是需要說的很詳細呢？學生聽到這些啟事，他們兩句話講完的故事往往需要一兩段來完成，一次作文很快完成。而且每個學生寫的內容不同，故事各異。學生們可以很輕松的訓練語言的運用和提高寫作能力。

2.鼓勵學生寫真實感受，抒發真實感情

真實的感情回事作文顯得生動自然。很多學生寫作會套用語文課本上的語言和情感，但是事實上不是每一個學生在同樣的情況下都有同樣的感受，同樣的景色有的學生會覺得是美好的，有的覺得不是，有的孩子喜歡陽光，有的孩子喜歡雨天，孩子對同一個事物的感受往往不同，因此，新課改下語文老師在作文教學中一定要鼓勵學生描寫真感受、抒發真感情，喜歡的就喜歡，不喜歡的就不喜歡，這樣學生就不會一提到描寫景色就是“啊，真美啊！”老師應該教會學生描述景色、講述故事、描寫人物的時候不要說好或者不好，而是嘗試著看到同一個事物的各個方面，有些面你可能比較喜歡，有些面你可能不喜歡，要是你覺得總體上比較喜歡，你可以選擇寫那些你最喜歡的方面去寫，講清楚你究竟喜歡什么，喜歡到什么程度，根據這些情況寫出他們最真實的感受。這樣就可以避免學生在協作文的過程中出現空洞的思想感情。

3.鼓勵學生使用獨特新穎的詞匯

各個學生對生活的感受不同、理解不同、表述不同、用詞不同，特別是一些獨特新穎的用詞要多加鼓勵。一篇文章里邊學生使用上好詞好句，把這些詞語在作業本上邊勾畫出來，并注上評語加以鼓勵。比如有篇作文題目是“假如我是一棵白楊樹”，有位學生在作文里寫到“假如我是一棵白楊樹我就放展地長”，這句話里的“放展”這個詞是本地方言，意思是使出最大的力氣、用上所有辦法、為了實現目標不顧一切的意思，這個詞語雖然并不是語文老師在課堂常常教學的詞語，也不是普通話里的詞語，但是這個詞語正是學生對“假如自己是棵白楊樹”的真實想象，是對一個突出的白楊樹的認識。假如放在學習上，那他就是“放展”地學習，他就是最優秀的學生。教師在語文教學中經常鼓勵學生使用新穎的詞語寫出自己的感受自然能夠保證作文的獨特性、新穎性、生動性，要是單純給學生強調作文要具備獨特性、新穎性、生動性，很多學生連這些詞語都不解其意，更別說是寫出好的文章。

二、激活學生想象力，激發學生的表達欲

孩子是天生的浪漫主義，在語文作文教學中可以鼓勵學生通過想象創作出自己的童話作品。新課改下要讓孩子認認真真的寫一下嚴肅的話題，他們由于對周圍世界理解有限，很多時候他們自己是依賴家長和老師的判斷判斷周圍事物，要讓他們表達看法，他們常常寫出來的基本都是家長和老師的看法。所以，讓學生認認真真的寫一些嚴肅的話題或者描述一樣既定的東西他們往往無詞可用、無話可說。但是要是讓學生通過想象講出一些童話故事，他們的語言立馬豐富多彩，因為他們知道他們自己的童話世界里他們自己就是主宰，他們可以自由發揮。比如，老師可以給學生布置這樣的題目：“左手和右手分開旅游”“鉛筆筆盒的抱怨”“不聽話的橡皮擦”學生們聽到這些題目立馬會興奮異常，他們就這些話題總有說不完的故事，這既讓他們快樂，也達到了語文作文訓練語言表達能力和思維能力的要求。

三、積累作文素材，讓學生作文言之有物

1.仔細觀察生活，積累生活素材

小學語文作文是現實生活的反應，無論是學生去寫真實的故事還是去想象，它所表達的內容全部是源自生活，因此小學生作文水平的提高在平時對生活素材的積累是很重要的，生活中的自然景觀、花草樹木、蟲魚鳥獸、各色人物都可以是他們觀察的對象和在作文里邊描述的對象，教會學生仔細觀察生活，引導學生體驗生過，指導他們把自己看到的想到的情況用文字描述出來，他們可以使用書面描述也可以使用口頭描述，這樣孩子在平時的生活中積累了大量的素材，在寫作文時就可以信手拈來，不會提筆忘詞。

2.大量閱讀積累語言素材

孩子的語言表達除了自由表達之外，還必須要不斷地達到用最規范的語言表達自己的認識和想法，對于各種情景、人物、事物的描述，對于各種故事的講述，對于各種觀點的討論，都需要遵守一定的規則和語言規范。要做到這些，學生們在平時就需要注意語言素材的準備，大量的閱讀規范語言寫成的文章，通過大量的語言輸出讓他們學會正確的表達，合理的結構，同事積累豐富的詞匯。大量閱讀不僅僅學生學習語文很重要的目的之一，也是是學生語言的積累，為表達思想、傳遞信息所必須做的準備，大量的閱讀不僅能夠增長學生的知識，也是作文教育所必須要求的重要方面。教師在小學語文教學時，作文教育要與閱讀教育相結合，使學生的作文越來越使用規范的、豐富多彩的語言。

四、總結

小學生語文作文教學作為小學語文教學的重要任務，也作為學生一生的自身表達的基本形式，在平時的教學中一定要讓他們有充分的練習機會，要讓他們放開想象的翅膀，自由表達自己的思想認識，讓他們的語文作文水平在不斷地閱讀輸出的基礎上越來越規范，越來越生動。最后，實現教育教學的目的。

作者：蹇玉紅 單位：甘肅省隴西縣渭州九年制學校

語文作文教學論文:初中語文作文教學論文

一、指導學生廣泛閱讀，積累寫作素材

要想會寫，首先得會讀。學生由于自身經歷和經驗的局限性，對社會和生活的見解存在片面性和不成熟性，這就需要通過閱讀去感知生活，了解我們所不知道的另類社會層面。閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作范例的重要途徑。“勞于讀書，逸于作文”、“讀書破萬卷，下筆如有神”這是前人在讀寫實踐中總結出來的經驗。讀書能夠將有限的知識積少成多，素材、感想、語言的組織能力等都可以在讀書的過程中漸漸地存儲起來并日益成熟。等到寫作文的時候就不再為沒話可說而煩惱，這些以往存儲的知識都會跳出大腦，跳到你的作文格里供你篩選、排列組合。多讀的確是一條通向學好寫作的成功之路。把閱讀獲得的信息轉化為創造能力，從而產生不吐不快的寫作欲望。

我們可以向學生推薦《故事會》、《語文報》、《讀者》、《意林》等雜志，鼓勵他們平時多看多想多作筆記，并安排課堂5分鐘作為他們的作文展示時間，在這5分鐘里學生可以把平時摘錄的好的文章片段和大家分享，也可以把平時閱讀中出現的比較生僻難懂的語段和大家進行探討。從而使學生擴大了閱讀面，增加了閱讀量，積累了豐富的寫作素材，因而自然有了寫文章的積極性。要想文章寫得好，除了多讀還要多寫，寫作更是一種創新，必須在反復實踐中體味、揣摩才能悟出其中的規律。我要求學生養成寫日記的習慣，把每天看到的、聽到的、親身經歷的一些有意義的或是自己覺得特別有意思的事情記錄下來，當然不用每篇日記都嚴格地以中考作文的命題要求去要求他們寫，只要他們覺得有話可說，不管篇幅是長是短都沒關系。但是一個星期的日記中必須有一篇是要達到中考作文的要求的。這樣長此以往既不會讓學生對寫作文產生厭煩心理，同時又適當強度地鍛煉了他們的寫作能力。

二、實施分項指導，提高學生鑒賞力

題目上應該如何出彩，抓住讀者的眼球；語言上應該如何優美，調動讀者的閱讀興趣；素材上應該怎樣新穎，觸動讀者的情感；構思上應該如何精巧，扣動讀者的心弦。作文分項指導要進行各種有益地嘗試，深入探究作文價值。除此之外，我們還要注重解決學生寫作過程中出現的各種實際問題，講求實效性。每次實施作文分項指導的時候不要“眉毛胡子一把抓”，而是重點解決一個或幾個問題，不是盲目地追求數量而忽視最關鍵的質量。每一次講評都要認真嚴肅對待，要課前備課，課上明確主題，這樣才能有的放矢；最后，學生寫作能力的提高是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就。我們對此要本著“革命尚未成功，同志仍需努力”的心態，耐心地做好指導工作。在這個過程中更不能因“指導”而動搖學生的主體地位，而是以平等對話的方式參與到師生互動中去，充分調動學生對作文的興趣，鼓勵學生在課堂上敞開心扉，講出自己內心最真實的想法和見解，通過小組合作討論，發現自己作文中的不足之處，虛心向身邊文采好的同學學習，揚長避短，提高自身的作文鑒賞能力。

三、編輯優秀作文，調動學生積極性

千里馬再好，如果遇不到欣賞它的伯樂，也只能老死于馬廄中。對于學生而言，我們就是那個伯樂，所以我們要善于發現他們作文中的美，都給他們以肯定和鼓勵，讓他們知道自己寫的文章是有價值的，這樣他們就會以一種得到肯定后的感恩心態愈寫愈勇，愈寫愈好。其中好的作文對全班同學能起示范作用，從而激發學生的寫作興趣。所以我們可以在每次作文后，把寫得好的文章挑選幾篇出來，編上目錄，注明作者的班級、姓名，裝訂成冊。這樣做不僅對作文選上入冊的同學是一種肯定和鼓勵，對其他同學也提供了一種借鑒和學習的機會。我們再把一學年來同學們入選作文的篇數統計出來，對入選作文最多的同學進行表彰獎勵，并請他們做小老師，談談自己的寫作心得。同時利用學校召開家長會的機會，在教室墻上辦“優秀習作展覽”，向家長展示學生的習作成果，形成家校合力，共同幫助學生取得作文上的進步。相信長此以往，學生的寫作積極性就調動起來了，寫作水平也就會有較大幅度提高，再見到作文學生不會怨聲載道，而是輕松加愉快地解決任何作文題目。

四、總結

總之，作為一名語文教師，我真心希望作文教學不再是“老大難”問題，希望“教師怕教作文，學生怕寫作文”成為過去不會太遠。古語曰“授之以魚不如授之以漁”，相信只要我們教師能堅持更新教學理念，強化主體意識，尊重科學規律，學生的寫作能力定會逐步提高。

作者：劉晶晶 單位：浙江省臺州市椒江區第五中學

語文作文教學論文:中學語文作文教學綜述

一、運用信息技術便于學生收集材料

學生在寫作中最害怕就是沒有素材，收集的資料有限，因此在寫作的過程中，三個基本問題“寫什么”、“怎么寫”、“寫得怎么樣”學生根本掌握不了。讓學生能夠主動、有目的去利用網絡搜索資源信息，或者看一些重要網站提供的文學知識，再對這些資源進行分析、處理和加工，轉為屬于自己的東西，有利于今后的學習運用。因此，我鼓勵學生上網查詢資料。通過信息技術的運用，學生在更廣闊的空間里搜集、積累材料，讓學生認識到生活中處處有素材，就不會害怕上寫作課了。學生在作文課堂中如果運用所掌握的信息技術進行學習活動，不僅培養了學生收集、處理信息的能力，還培養了學生運用信息技術進行探究學習的意識、能力，同時提高了學生的信息素養，學生的探究能力顯著提高，作文成績明顯提高，學習方法和創新能力就會增強。

二、運用信息技術可改變教師的教學模式

1、便于理清教學思路。作為教師都有過這樣的經歷：思路清晰時，上課很順暢，整節課的氣氛非常好，而且詳略得當，重難點突出；當思路不清晰時，就會重難點把握不當，教學目標不突出，雖然認真備課，但是很多突發情況就比較難以處理了。如果能夠很好的運用信息技術手段，制作好課件，就能避免一些情況的發生，這樣教師就能夠把無所適從的情況消滅在準備階段。

2、有助于解決教學難點。在使用課件的時候，利用演示效果解決教學難點，教學成功率就會得到很大的提高。我們可以根據教學需要，利用網絡資源素材庫中的資料（有影片、音樂、動畫、圖片等），幫助我們解決教學難點。例如初二語文寫作中要求學生介紹自己家鄉的旅游景點，人文地理和風土習俗，考慮到學生比較難介紹本身惠東有哪些旅游景區可以描寫，于是就在素材庫中選取了若干幅惠東經典的巽寮風景作為課件的背景或插圖，還有對一些特色的文化習俗展現利用影片在畫面的轉換間隙中播放。這樣既營造了課堂氛圍，又幫助學生了解了本身的地域有何特點，寫作范圍也就擴大了。

3、有利于發揮教學個性。教學中我們可以根據自己任教班級的具體情況，或者寫作中特殊內容制作出有個性的教學課件。如有的班的學生好動，坐不住，我們就可以在學習過程中運用一些特殊的的音響效果，以引起學生的注意。充分將作文課上成快樂的發言課，學生的思維才不會被束縛，老師自己也應該大膽去嘗試創新，才能提高自己本身的教學水平。

三、信息技術的合理運用有助于提高學生的寫作學習的積極性

信息技術因其能提供生動、形象的特點，無疑使學生更感興趣，從而調動學生的習作積極性。現代教育技術的運用，可以使作文課堂教學不受時間、空間、的限制。寫作課堂教學中，學生不僅用筆寫，還應用眼睛看，用耳朵聽，用嘴講，有時還能動手操作，這樣既能充分開發學生的智力，調動學生學習的積極性，而且提高學習效率。同時，教師可以改變過去傳統的作文批改方式。教師在學生作文本上的修改都是屬于老師自己的思想和評價，不一定符合學生自己的語言表達特點，因此很多學生理所當然的認為修改作文就是老師的事情，學生只要寫完就可以了，這樣也不利于提高學生的寫作水平，還會加重老師的工作任務。充分利用信息技術，學生不但可以自由閱讀示范作文，及時將自己的修改意見作為評論，讓學生彼此之間的交流不會受到限制，這樣師生、生生互動交流，有利于提高學生的改作水平。

四、總結

總之，強化信息技術與中學語文作文教學的整合，是目前教學策略發展的趨勢，對培養學生寫作能力方面有很大的促進作用。

作者：黃瑞意 單位：廣東省惠東縣黃埠中學

語文作文教學論文:小學語文作文教學探討

一、循序漸進，穩中求進

首先，各年級段必須認真地按照作文訓練的序列扎實有效地完成識字、說話、片斷、成文的訓練任務，認真研究訓練的階段性和連續性，并注重各年級作文訓練的銜接。特別值得一提的是，低年級的語文教師，切忌只重視識字教學，把作文教學的任務一古腦兒推給中、高年級，如果這樣做，必然致使中、高年級的作文訓練失去基礎，成為“空中樓閣”。同樣，中、高年綴的教師也應注意學生的思維發展，注意在“段”、“片斷”的基礎上去謀“篇”，不能急于求成，要求學生篇篇文章“五臟六腑，一應俱全”。其次，堅持從說到寫，從口頭表述到下筆寫文的原則，努力豐富、發展小學生的語言，將直觀信息與抽象思維有機地結合起來，口頭語言是書面語占的先導和基礎，口頭語言的發展促進書面語言的發展；書面語言的發展又能促使口語水平不斷提高，二者互相促進。

因此，對小學生的語言訓練，必須從口語能力的培養開始，堅持通過答問、看圖、觀察、說話、復述課文、討論、辯論問題等渠道，指導學生先把話說完整，說條理清楚，并在此基礎上，再要求學生把話寫具體，寫生動，寫明白，使文章慢慢達到《大綱》所要求達到的標準。當然，作文的訓練乃是綜合調練，集識字、閱讀、觀察、語言、思維于一體，在此基礎上，還要注重作文的思想性，提高學生分辨真與假、善與惡、美與丑、好與壞、正確與錯誤、先進與落后的能力，只要我們審時度勢，牢牢把握學生的認識層次，注重寫作的啟蒙性、漸進性和思想性，正確指導學生多看、多讀、多寫，學生的寫作水平必將逐步提高。

二、語文教師必須加強后進生作文能力的提高

后進生的作文在班里總是處于下游，而作文水平是各方面知識能力的綜合體現，不是短時期努力能趕上去的。因此，后進生的思想情緒長期處于壓抑、被動而又無可奈何的狀態。假如不分程度高低和能力大小，對全班學生的作文一律用一個尺度去要求，硬要拿后進生的作文同優秀生的作文去比較，勢必使后進生感到羞辱麗更加心灰意冷。為了調動后進生作文的積極性，有的時候我把全班學生按照程度分為幾類，對不同類型的學生提出不同的要求。這樣，對后進生適當降低要求，使學生有了切近的努力目標，后進生只要經過努力，達到了這個目標就可以受到表揚和鼓勵。

后進生得到了成功的喜悅和勝利的歡欣，也就產生了積極向上的情緒，進而教師再因勢利導，不斷提出新的要求和目標，就可趿達到循序漸進、不斷提高的目的。為了不挫傷后進生的積極性，有的教師采取了和我相同的挽救方法，效果也比較好，我采用“三不”的原則：一、不當眾對后進生的作文批評指責；二、不用后進生的作文傲講評的反面教材；三、不給后進生劃過低的作文成績。對后進生作文中的問題要個別指導，有時在教師的指導下重新改寫。另外，對待后進生的作文要發現點滴進步和優點，并及時給予表揚和肯定，使后進生始終保持積極向上的思想情緒。

形成后進生作文能力低下的原因是多方面的，后進生的特點也各不相同，必須認真分析，對癥下藥。一般來說有兩種情況：一種是學生本身智力低下，另一種情況是學生本身智力不差，只是由于某種原因沒有打下基礎。屬于第一種情況的學生，一般平時活動能力差，少言寡語，在作文方面不僅書面表達能力差，而且口頭能力也不好，對于這類學生要重視口頭表達的指導訓練，要在課外活動和課堂教學中多給他們鍛煉的機會。首先指導他們把話說得完整通順，然后指導他們把句子寫完整。屬于第二種情況的學生，在日常生活交往中口語能力并不比其他學生差，他們的問題是不能把口頭語言很好地轉化成書面語言，對這類學生的輔導重點在寫的訓練上，借助已有口語表達能力，要求他們怎么說就懲樣寫，促進其書面表達能力的提高。

三、總結

總之，提高后進生的作文能克是一項艱苦細致的工作，但是只要老師付出辛勤勞動，就一定能取得可喜的成果。

作者：杜文華 單位：河北省邯鄲市磁縣路村營鄉學區路村營學校

語文作文教學論文:中學語文創新作文教學論述

一、做健全人

身為一個“教書育人”的教育者，在教授孩子們寫作技巧之前，一定要先引導他們如何做一個具有健全人格的人。

案例一：我對寫作文的一點看法書柜里有一堆塵封已久的作文月刊：《中學生作文大全》《優秀作文》……是它們“教”會了我寫作文，讓我的文筆從稚嫩漸漸走向“成熟”。它們讓我懂得：明明天氣熱得讓人心煩，也應該寫“今天，天氣晴朗，萬里碧空飄著朵朵白云。”明明很討厭鄰居家那只懶貓，但在《我喜愛的小動物》中要寫“小花貓真可愛，活蹦亂跳……”明明覺得“愚公移山”是一件很愚蠢的事情，且不管這個“覺得”對不對，但還是要寫“這種堅持不懈的精神，值得我們學習”。作文書上說，這樣才能表現健康向上的思想情緒。——湖南省株洲冶煉廠中學初二何雯這篇作文里的內容真實的反映了我們現在作文教學的悲哀，教給學生的是虛假，是胡編亂造。因此，我們語文教師應該不僅只在文法指導上下功夫，還應該從根本上入手，逐步培養其寫作健康的文章。

二、寫健康文

一篇好的創新作文，一定要健康而又新穎。“健康”是指能真實的反映現實生活的真情實感；“新穎”也不是說要嘩眾取寵、劍走偏鋒，而是在科學的求實精神上彰顯自我。要做到這一點，第一，要學會觀察生活。創造始于觀察。法國雕塑家羅丹認為：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”作文也是如此。學生經常抱怨找不到題材、素材可寫，實際上是他們在生活和學習中忽略了觀察。語文教師在作文教學中就應該有意識的引導學生觀察生活。

案例二：他們老了公交車依舊行駛在大馬路上，突然，一對老年夫婦慌慌張張沖向馬路中間，不過還好公交車司機眼疾手快，來了個急剎車，這才制止了交通事故的發生。這時，車上的售票員卻不知哪來的滿腔怒火，向那對老年夫婦破口大罵，可那位老婆婆卻面帶歉意的微笑，嘴里不停的說著：“對不起，對不起，我們一把年紀了，手腳不靈活，給你們帶來那么多麻煩，真是對不起……”車上的人一番勸說后，售票員也不好再說什么，司機踩了一腳油門，公交車又緩緩起步，行駛在大馬路上……在這個世界里，當我們熱衷于關注80、90后時，似乎冷漠了那些30、40后。漸漸的，他們被我們這個變化太快的世界遺忘，他們拼命奔跑，想要抓住時間的尾巴，最后卻只是徒勞，因為他們老了……——成都市龍泉外國語實驗學校周海弋這篇文章就是小作者平時善于觀察生活的結果，抓住了我們生活中常見的一個鏡頭，引發對老年人的關注。第一，要多動腦，多思考。積累了素材，必須要凝神苦思，靜悟深省，等到想到新思路、新點子，才奮筆疾書。以《母愛》一題為文作例吧，大多數學生都是用兩三個事例來表現母愛的無私與偉大，素材大同小異，不容易寫出新意。有一個學生在立意上就很有創意，她的題目叫《給未來女兒的一封信》，用書信的體裁，給未來的女兒講述她的外婆是如何愛她的媽媽的故事。這樣一來，一篇新穎的文章就出來了。第二、盡可能地選擇新角度，也就是我們通常說的“求異思維”。一個主題、一篇文章可能被很多人拿來創作，那么就只有另辟蹊徑才能與眾不同，寫出“新”的作品來。因此，“求異思維”就顯得特別重要，才能使學生鮮活的個性得到彰顯。

案例三：給華山論劍眾英雄的一封信南帝：……北丐：……東邪：您是我最敬重的一位，無論是你那陰邪的武功招式、刁鉆古怪的性格，還是你那隱逸的風格，無不吸引著我。在醉仙樓時面對郭靖、洪七、全真七子等人的強大壓力下，竟仍能面不改色，帶著你那一貫的古怪性格傲然道：“沒錯，那五個老怪物是我殺的。”面對女兒的求情你仍然不顧：“蓉兒，你難道不知道天下所有的壞事都是我干的嗎？”你那股任性，就像想獨自撐著那片絢麗的藍天，即使是撐不住也絕不放手的孩子。也正是因為我有很多地方和你相似，所以我如此欣賞您、敬重您。西毒：……南帝覺悟的心、北丐坦誠的心、東邪孤僻的心、西毒渴望的心，雖然立場不同，但是您們都在閃亮著，眾位前輩都是生活在陽光下的英雄！喜歡您們的晚輩：李某敬上2008年12月15日星期一——成都市龍泉外國語實驗學校李漢臣這篇文章小作者的角度就比較新穎，以眾人熟悉的武俠小說為題材，用書信的格式，寫出了自己心中對這些英雄的敬重，可以說是一篇風格獨特的文章。

三、總結

綜上所述，寫一篇既健康又新穎的創新作文，就一定要注意觀察生活、提煉思考并求異創造，而這一切都必須建立在有一個健全的人格的基礎之上，只有這樣，方能達到我所說的——做健全人，寫健康文的境界，中學語文的創新作文教學才能走出“千人一面”“、千文一腔”的局面。

作者：劉倩 單位：成都市龍泉驛區第七中學校