序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中學生物學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

考試（中考、高考）能提高社會、學生對生物學科的重視，但實質上那只是對其“分數”的重視。有了考 試，未必一定能讓社會、學生體會到生物學科的不可替代的價值，教師也未必能真正實現生物學科的教育價值 。事實上，生物學科的高考說取消即取消，從某種程度上也反應了即使在屬高考科目的年月中，生物學科也并 沒有凸現其重要的或不可替代的學科教育價值。

因此，要真正讓生物學科在中學課程體系中占有一席重要地位，讓社會、學生真正重視中學生物學教學， 我們必須切實重視中學生物學科教育價值的實現，這樣無論考與不考、怎么考，中學生物教學一定會有穩步可 持續的發展。

一、生物學科的教育價值

課程理論告訴我們，課程牽涉到各種價值取向。目前社會上各種不同的價值取向已經開始對學校課程產生 了較大的影響，教育者若要在價值日漸多元的社會形勢下擔負起課程價值整合和實現的使命，必須成為理性的 行動者。生物學科教育價值可從學科教育價值關系中的主體（社會需要、個體需要）和客體（生物學科教育價 值屬性）來分析。

就生物學科來說，社會需要體現在中學生物學科設置和生物學科教學總體要求上。目前的生物學科教學大 綱中，生物學科教育的社會需要尚未充分體現，主要原因是其能力目標、技能目標、德育目標等太過原則、籠 統，而知識目標過分強調系統、嚴密。從中學生物教學具體情況而言，生物學科的教育目標應放在人與自然的 開放系統中，從生物科學自身發展、生物科學對社會發展的巨大貢獻，以及社會與自然和諧發展等角度，提出 體現當代社會需要的生物學科教育的知識、能力、技能、德育等目標。而生物學科教育的個體需要來自于個體 生存與發展的內在需求。這種內在需求對生物學科教材和教學方法，提出了挑戰。只有當中學生物學科的教育 誘發了學生對自然的好奇心，激發了探究的興趣和欲望，習得了分析解決有關問題的能力，這種內在需求才是 持久的，才能激發出無盡的學習力量。

生物學科教育本身亦具備其特有的價值屬性。除了生物學基礎知識和基本技能的學習、培養外，它在唯物 觀點、辯證統一觀點培養，用動態、變化、發展的觀點觀察研究自然的思想方法的培養，創造性思維培養等方 面，有獨到的價值屬性。此外，由于生物科學與人及自然界的緊密聯系，生物學科教育在STS教育，以及科學教 育， 尤其是科學價值觀培養方面，有其獨特的價值屬性。

二、生物學科教育價值的實現

作為中學教育第一線的教師，我們不能左右生物學科在中學課程體系中的設置及教學總體要求，但我們可 以通過生物學科教育價值的整合，在基礎知識、基本能力教育培養的基礎上，通過生物學科教育的改革實踐， 在充分實現生物學科教育價值上有所作為。

（一）小課堂、大自然、大社會

讓生物課的課堂成為“小課堂、大自然、大社會”是生物學科實現其教育價值的基礎。一本生物教材的信 息量是有限的，且很多信息是滯后的，其知識相對也是基礎的。教材不經教師精心處理，教法、教學模式不經 教師精心設計，不把教與學的知識、內容融入自然、融入社會，不把運動的、變化的、活生生的生命及生命現 象，盡可能多地直接或間接地呈現給學生，讓學生“觸摸”，生物課將不是真正意義的生物課，其本身亦將缺 乏生命力。

因此，在生物課堂教學過程中，我們要重視以下幾個問題：

1.精心設計好教學媒體的應用，盡可能多地給學生呈現實物、標本、模型，充分運用現代教育媒體，尤其 是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等。現代教育媒體輔助生物教學，除了能提高課堂教學效率，提供一定的交 互性外，更明顯的是它可以讓學生獲得書面教材無法出現的聲像信息。它可恰當地呈現大到生態系統，小到生 物分子結構的圖像，也可以把復雜的或微觀的生理活動、生命現象簡潔地、直觀地表現出來。總之，教育媒體 ，特別是現代教育媒體可以讓課堂更活起來，更有生命力，更富想象力。

2.讓書面教材無法承載的或是變化、發展了的有關生物科學知識，以及與生命科學有關的自然、社會知識 、材料經過精心篩選后再進入課堂。如細胞學說的創立史、哈維和血液循環理論、 克里克和沃森與DNA雙螺旋 結構、達爾文和進化論、卡爾文和光合作用、關注海洋、克隆羊、DNA重組技術、保護臭氧層、無磷洗衣粉推廣 、控制“白色污染”、 赤潮成因及防治等等。

3.以各種生物興趣活動、社會實踐等形式，讓學生到大自然、到大社會中去觀察、調查、實驗，從愛護一 草一木，飼養小動物到參與生物科技活動，使其體驗到生物科學知識、技能之于人、自然、社會的價值。

（二）培養生物學科基本觀點

生物科學中，有許多樸實而又博大的基本觀點。這些基本觀點不僅對學好生物學有非常關鍵的作用，而且 能對學習者的求知、生活、做人等都有指導價值。教師必須充分地利用每項生物教學活動，讓學生在學習過程 中，逐步明確、認同、確立這些基本觀點。

1.唯物的觀點。一切生命和生命現象都有其物質基礎：生命起源的物質性——最初的生命是由非生命物質 在極其漫長的時間內，經過極其復雜的化學進化過程演變而成的。生命的物質性——C、H、O、N、S、P等元素 組成了核酸、蛋白質等化合物，這些化合物構成了生物體結構和功能的基本單位——細胞。生命現象的物質性 ——生物的新陳代謝、生長、應激性、生殖發育、遺傳變異等一切生命現象、生理過程均可給以物質基礎上的 解釋。

2.辯證統一的觀點。自然界、生命、生命現象是相互聯系、相互制約、辯證統一的：生物界和非生物界的 統一性——生物有明顯區別于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素組成，且與非生物界 進行著物質和能量的交換。細胞和生物體自身結構的統一性——這些自身結構各有其結構和功能的特點，但同 時又相互聯系組成一個統一的整體。生物體結構和功能的統一性——這是生命科學最基本的觀點之一。如葉綠 體、線粒體的結構分別與光合作用、呼吸作用相統一，脊椎動物前肢的結構與其各自特有的功能相統一，魚的 形態結構適于水中生活，家鴿的形態結構適翔生活，等等。生命活動的辯證統一——同化作用和異化作用 ，光合作用與呼吸作用，遺傳與變異，生長與衰老等，正是在這一系列的矛盾、對立中，生命及生命活動才有 了其完美的、和諧的統一。生物之間及生物與環境之間的辯證統一——生物與生物之間、生物與環境之間進行 著生存斗爭，而生存著的生物均在一定程度上適應了環境，正是這種既斗爭又統一的各種復雜關系，構成了生 態系統，建立了動態平衡。

3.動態、變化、發展的觀點。組成生物的物質、生物體本身、生物界都是在不斷的運動、變化、發展的。 生物的組成物質是動態變化的——生物體的新陳代謝使生物體每時每刻進行著新舊更換。細胞和生物個體是動 態、變化的——他們都有一個發生、成長、衰老、死亡的動態變化過程。細胞和生物個體的結構與生理、生物 和環境的關系等也是動態、變化、發展的。

（三）培養創造性思維

創造性思維是創造力的核心，它是指改組已有知識、經驗，從而產生新穎的、具有社會價值的成果的思維 。其特征是具有高度的主動性與積極性、獨特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統一，邏輯性 與非邏輯性的統一。結合這些特征及生物學科教學的特點，我們可以建立培養學生創造性思維的有效途徑和方 法。

1.充分重視教師主導、學生主體的思想，努力實現課堂教學民主。課堂教學民主是師生共創的，符合“主 導主體”思想，存在于課堂教學中的師生間的平等、互助、參與、進步的“精神民主”。它可以創設出一種民 主、和諧、開放的課堂氣氛，極大地調動學生學習的積極性、主動性，大膽地思考、質疑和創新。根據課堂教 學民主化思想，生物學科教學可以結合教學內容，靈活運用其兩大主要形式，即直接式和間接式教學，開展課 堂教學改革實踐：教師的直接指導可以在前，起開路帶頭作用，可以在教學過程中，起輔助學習作用，也可以 在后，發揮點撥、解惑答疑作用；教師也可以應用不明示的、非命令式、非結論式、不作詳細指導的間接指導 ；教師可以講，可以不講，可以多講，也可以少講。這樣，讓學生有足夠的時間、空間去主動思考、質疑：這 個生物學概念是否準確、完整，有無例外？這個生物學實驗的設計是否科學、有什么干擾因素？該觀察結果、 生命活動或生理現象如何從本質上作出規律性的解釋？等等。

2.創設問題情境，培養創造性思維方法。從心理學角度，可以抽引出許多種創造性思維的方法，具有普遍 性意義的有：發散思維法、集中思維法、逆向思維法、側向思維法、治弱思維法、統攝思維法、組合思維法、 辯證思維法等。生物教學中，這些思維方法的培養途徑很多，其中創設問題情境，通過探究、分析、歸納、綜 合、推斷等過程，是最基本最重要的途徑。我們可以在新課導入時創設問題情境，培養學生的發散思維、側向 思維等，可以在解決教材的重、難點問題時創設問題情境，培養學生的集中思維、逆向思維、辯證思維等，可 以在新舊知識的聯系教學時創設問題情境，培養學生的治弱思維、集中思維、側向思維等，可以在學習生命現 象研究的進一步深化、概念內涵進一步豐富及外延進一步拓寬的過程中，創設問題情境，培養學生的統攝思維 、集中思維、辯證思維等。

篇(2)

關鍵詞：主體地位；開放性；廣闊性；創新；教學質量

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0049-03

關于創新的定義，在國際上還沒有統一的觀點。目前在國內普遍認為，無論是在理論研究還是在實踐領域，凡屬于突破傳統的先進成果、良好行為或開拓性的思想均可叫做創新。創新的實質就是通過對原有基礎進行重新組合而創造出新事物的過程。創新教育與創新教學二者既有區別也有聯系。在新課程理念下，創新教育側重于從總體上提高學生的創新素質，它是通過創新教學模式，對學生進行有目的、有系統的學科教學與訓練，促進學生樹立創新意識，開發創新思維，培養創新品質，使他們初步掌握創新技能技法，從而提高學生創新素質的一種新型教育；而創新教學則是以培養學生具有一定的創新意識、創新精神和創新能力為教學目標的教學模式。在中小學教學里，實施創新教學模式成功的關鍵和主要渠道是課堂教學。所以，為了切實有效地逐步提高中學生物學教學質量和中學生的創新素質，本文對中學生物學課堂創新教學作初步的探討。

一、明確中學生物學教學過程中學生的主體地位

筆者認為，要在新課程背景下實現推進素質教育，深化中學生物學課堂教學改革的目的，首先明確學生的主體地位是很有必要的。所謂明確學生的主體地位，就是要求教師在明確學生是學習主體的基礎上，全面認識主體、充分尊重主體和著力發展主體，讓學生主動參與生物學教學活動，并通過自己的親身體驗學會學習生物學。首先，生物學教師要全面認識主體。這要求中學生物學教師在開展課堂教學之前，不但要備好教科書和其他的教學資源，而且還要對每個學生進行全面的調查了解，以掌握他們的興趣愛好、性格特點和知識結構等，而后根據每個學生的情況采取適當的方法調動其學習積極性，最終成為教學活動的全面參與者，而生物學教師則只充當他們主動學習生物學知識的指導者和組織者。其次，生物學教師要充分尊重主體。這包括兩方面的含義：第一，在教學過程中生物學教師要創設師生、生生之間平等、和諧的民主學習氛圍；第二，生物學教師要面向全體，平等地關注每一位學生，并給他們主動參與教學活動，以及表現、發展生物學能力的機會。怎樣才能做到充分尊重主體？多年的教學實踐證明，我們可以通過因材施教，實施分層教學來實現。例如，在中學生物學課堂教學中我們既可以通過提問、自學或敘述等環節兼顧不同層次的學生，也可以在作業、考核、課前預習和課后輔導中從層次性出發，調動每個學生學習生物學的積極性，使他們在各自的基礎上都取得不同程度的成功。再次，生物學教師要著力發展主體。這要求生物學教師要努力探索適合學生學習生物學的教學模式。教學模式是課堂教學的結構和活動程序，它受制于教育思想和理論的指導。教學模式可以不同，但遵循的教學規律和教學原則是有共性的。筆者認為，中學生物學教師無論采用何種教學模式，都要注意以下幾點：第一，要注意不斷提高學生參與生物學教學活動的質量；第二，要保證學生活動有足夠時間和空間；第三，要優化采用多種教學方法和現代化的教學手段。例如，可以通過使用教學媒體的變換，調動學生多種感官參與生物學學習，使更多的學生有獨立觀察、思考和參與解決生物學問題的機會。

二、從學生的發展出發，實現中學生物學教學目標的開放性

中學生物學新課標提出的一個最鮮明的要求是開放與創新。它特別強調通過培養學生的創新能力和實踐能力，使學生學會反思；并要求在教學別關注學生的態度和情感；把教學目標定位在知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度。但又要求對學生情感、態度和能力的培養不能簡單套用可表達性知識的教學經驗，而需要通過開放性的課堂教學來完成。為此，在中學生物學教學中，筆者主要通過以下措施對學生實行開放性的教學。

1.采用多樣化的教學手段和教學方法。例如，針對形態解剖內容，筆者經常采用包含多種教學方法的教學模式“學生閱讀自學教師演示引導學生討論學生總結教師匯總評價”，以此增強課堂教學的互動。結果表明，此法用于涉及形態解剖知識的教學非常適用，效果較好。

2.鼓勵學生敢于發表意見。對于那些性格比較內向的學生，要多多鼓勵他們參與到整個教學活動過程中來，鼓勵他們敢于對同一問題發表不同的見解，以培養他們思維的開放性。

3.注重培養和提高學生的自主探究能力。對于不同的教學內容，應采用不同的探究模式從事教學。經過筆者多次教學試驗表明，在中學生物學教學中效果較好的培養和提高學生自主探究能力的模式是“教師或學生提出問題學生作出假設教師指導學生制訂探究計劃教師指導學生實施探究計劃學生自主對結果進行分析和討論學生引出結論師生共同總結”。

三、補充相關生物學知識，拓寬思維空間，培養學生創造性思維的廣闊性

中學生物學知識是綜合、多樣的。從內容上看，包羅萬象，涵蓋了形態解剖學、分類學、發育生物學、生物化學、遺傳學、微生物學、分子生物學、生態學、人口學及醫學等各個領域。生物界的多姿多彩，為學生提供了寬廣的探究天地和思維空間。教材中用補充閱讀材料作為正文內容的補充，有時并不能全面反映現代生物科學的發展方向、全貌和研究成果在生產生活中的實際應用狀況。這就需要中學生物學教師根據教學內容，在完成教學任務的前提下適當補充相關生物科學知識，使學生通過所補充知識與應掌握知識之間的前后聯系分析、思考，從而讓學生真正認識生物科學的發展面貌和應用前景，真正做到“學用結合，在用中學，在學中用”，進一步拓寬學生的思維空間，以培養創造性思維的廣闊性。例如，在講授“生物的遺傳與變異”一章時，結合學生對基因、轉錄、反轉錄和轉譯的概念，以及經典遺傳學三大規律的理解，教師可適當介紹有關轉化、轉導和轉座的有關知識、研究進展、在人類生產生活中的現實應用情況等知識；又如，在講授“生命活動的調節”一章時，教材雖然都安排了有關高等植物、高等動物和昆蟲激素調節的有關知識，但關于這部分知識在人類生產和醫學中應用的實例過于偏少，此時教師應從最新發表的學術論文和最新出版的著作中找出相關例子以補充教材的不足，進一步培養學生的感性認識；再如，在進行“生物與環境”這個單元的教學時，除了應通過對相應例子的分析使學生深刻理解有關生態學的基本概念之外，教師還應增加有關人類離不開生物，生物也同樣離不開人類，人與生物相互依賴的大量例子，逐步讓學生懂得人類為什么要保護和利用好生物資源的道理。

四、注重中學生物學基本概念教學，逐步提高學生的可持續學習能力

概念是思維的高級形式，是客觀事物本質屬性在人腦的反應，是提高學生創造性思維能力的邏輯元素。按照以布魯納為首的結構主義教育思想家們的觀點，學生所學到的概念，越是基本、普遍，對新知識或新問題的適用性就越寬廣。所以，學生對某一學科掌握的基本概念越多，他們越能深入理解這門學科，自然對這門學科的可持續學習能力也就越強。

中學生物學基本概念是中學生物學教學的重要內容。因此，使學生清楚、準確、深刻地理解并掌握這些基本概念，對于學生學好中學生物學基礎理論、培養學生的創新能力和學生進一步學好生物科學是非常重要的。同時，學好生物學基本概念又是學生學習實驗、開展探究性學習活動和將生物學基礎理論應用于生產生活實際的前提。但是生物學基本概念的形成需要在生物學教師的具體指導下，通過實驗、觀察以及對生命現象本質的分析，在感性認識的基礎上經過抽象、概括才能形成。所以，在教學中生物學教師應通過引導學生對概念的比較、分析、概括和應用等方法使學生牢固掌握中學生物學基本概念，進而逐步提高他們的可持續學習能力。

總之，在中學生物學創新教學過程中，為了使學生在切實實施創新教學后能完全通過自己的探索獲得知識，自覺學習、主動發展，進而在未來能獨立自主、創造性地適應社會發展，生物學教師要采取一切可能的、行之有效的教學策略。

參考文獻：

[1]周學智.創新學[M].貴陽：貴州人民出版社，2007：3.

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關鍵詞： 中學生物課堂 探究式實驗教學 科學探究能力 評價方式

在新一輪課程改革的背景下，中學甚至大學的各門理科課程標準都滲透了學科探究性實驗，在相關的教材中也已經有了相應的體現。探究式教學已成為普遍認同的授課方式之一。新課程改革要求建立著眼于學生發展的新的評價體系，明確提出既要評價學生生物學知識的掌握情況，更要重視對學生科學探究的能力、情感態度與價值觀等方面的評價。中學生物學新課程標準倡導多樣化的評價方式，重視學生自我評價對學習活動的促進，通過實驗操作的活動表現評價學生的探究能力、情感態度與價值觀的變化。然而，現階段對學生發展及成績的評價主要依靠紙筆測驗，考試分數仍然是最重要甚至唯一的評價方式。考試的得分本身并不能有效地指示教師的教學和學生的學習應該有哪些積極的改進。考試測評的模式也直接影響著學習內容的選擇，教師總是想方設法傳授與考試有關的內容，考什么就教什么。這種評價方式與新課程要求存在著很大的距離。因此，無論從理論還是實踐的層面考慮，都應對新課程倡導的評價策略進行研究，以解決中學新課程目標與現行測評方式低效率的矛盾。

一、科學探究及探究能力的內涵

科學探究又稱為研究性學習，是美國學者施瓦布提出的一種新的教學方法。美國《國家科學教育標準》定義［1］：“科學探究是指科學家們用于研究自然并基于此種研究獲得的證據提出解釋的多種不同途徑，也指學生用以獲取知識、領悟科學家的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法而進行的種種活動。”探究能力指科學探究過程中所需要的能力，不僅包括認知能力，而且包括反思、評價、交流、協作等技能。美國國家研究理事會2000年編寫的一本專著提出，科學探究是培養學生提出科學性問題的能力、獲取證據的能力、從證據出發形成科學解釋的能力、評價的能力、交流和討論的能力［2］。教育部2001和2003年制定的《課程標準（實驗稿）》指出［3，4］，探究能力包括提出問題、猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流，教育部有關文件也提出培養學生探究能力，要“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流合作的能力”。

二、多元化的評價方式

“教學評價”指一種緊扣教學目標、為學生創造機會展示自己進步與能力的具體行為，即觀察學生的學習過程，共同合作解釋資料、制訂標準、描述進展、收集結果、記錄反思和表現，發現學生的優點，以及幫助他們改正缺點。近年來，國外生物學課堂教學已使用多種學習評價方式，如檔案袋評價、紙筆測驗、活動表現評價、開放性問題解決評價、研究論文評價、概念圖評價和創造性項目評價等［6］。這都為我們推進生物學新課程改革和學習評價的研究帶來了新的啟示。國內中學課程標準建議使用多樣化的學業成就評價方式［4，5］。

1.紙筆測驗評價

紙筆測驗是選拔性考試的主要形式之一，分閉卷和開卷兩種。當需要對學生進行大規模評價時，紙筆測驗就顯示出了它的優越性。傳統紙筆測驗的主要目的是較為全面地考查學生獨立解決問題的能力和對科學知識的掌握程度，其命題方式和內容受現行的教育觀念的課程目標、課程結構和內容、教學方式及升學考試壓力的強烈影響和制約，存在著較為嚴重的缺陷和問題。以標準化為特征的一些所謂的客觀性測驗，如選擇、填空、判斷、簡答、計算，多是孤立地測試知識和基本技能，追求考試和測驗的科學化和定量化，考核重點僅限于知識點的簡單記憶和重現，對知識的獲得過程、應用的具體情境、學生的真實體驗重視不夠，注重的多是標準答案，得到一些不能反映學生探究能力、試驗技能、情感態度與價值觀等方面的抽象數字。學生與評價的聯系僅是試題和分數，評價由教師、教育管理者及學校全權實施，對學生發展及其學業成就的評價仍依賴于紙筆測驗，評價方式單一、片面。

2.成長檔案袋評價

成長檔案袋是實施學生自我評價的一個方式，同時還可以為教師、家長及其他學生本身以外的評價提供參考。“檔案袋評價”與“蘇格拉底式研討”、“表現評價”等均是西方國家的體現新時期科學教育的“評定改革運動”中誕生的新的評價方式。檔案袋（Protfolio），原意指用來裝材料（如零散紙張、相片或圖片）的箱子和裝箱子的材料（尤其私人材料）。將這一術語用于教育教學評價上，可譯為“成長記錄袋”。斯爾作過如下的定義［7］：“檔案袋就是有關學生學習情況的、有目的地匯集起來的東西，它代表了學生在較長的時間內在課程的一個或多個領域中所做出的全部努力、進步、學業成就。”檔案袋評價的優勢是可以全面記錄學生的學習過程，激勵學生對自己學習負責，成為反思型的學習者，而且便于教師、學生、家長三者之間的相互交流。中學生物學教學的檔案袋評價，指評價者（教師、家長、自己或同伴）依據檔案袋中的材料，是對學生生物學習的過程和結果進行的一項客觀、綜合的評價。通過生物學教學的檔案袋評價，教師和家長可以了解學生對生物學實驗的學習情況，并對學生的成長和進步的快慢、大小作出較為恰當的判斷，從而幫助學生制訂進一步發展的計劃；學生通過自己的學習檔案，可以反思自己學習的情況。

3.活動表現的評價

活動表現評價是一種新型質性評價方法。活動表現評價又被稱為“基于表現的評價”、“真實評價”、“另類評價”。活動表現評價就是通過學生所完成的綜合的、真實的任務來對學生進行評價，真實的活動表現評價的最大價值是展示更綜合、持續和情景化的學習。好的真實活動表現評價應具有三個優點：整合的、實用的、個性化的。它通過觀察、記錄和分析學生在各項學習活動中的表現，對學生的參與意識，合作精神，實驗操作技能，探究能力，分析問題的思路，知識理解和認知水平，以及表達交流能力等進行全方位的評價。這種評價要求學生完成某種任務或一系列任務，評價結果以簡單的方式加以記錄，在比較、分析的基礎上給學生以恰當的反饋和促進。通過觀察學生的各種具體活動中完成實際任務時的表現來評價學生的創新能力、實踐能力、與人合作的能力、健康的情感、積極的態度、科學的價值觀等方面，其評價最能體現重視過程評價、重視質性評價、重視非學業成就評價等最新的評價理念，理應是學生創新能力發展性評價中一種不可或缺的有效測評方法。20世紀80年代以后，這種評價被大量地用于各學科課程的教學診斷評價中。活動表現評價可以評估學生的情感和社會技能，為全面探查學生的探究能力、了解學生的科學素養的發展水平提供了有效途徑，通過活動表現評價可以鼓勵多樣化的學習方式，促進學生全面發展。從90年代至今，學界對活動表現評價的研究極為活躍，世界各國紛紛將其作為革新教育教學評價體系的主要手段之一。生物學實驗教學的活動表現評價，指評價者依據學生在解決問題的活動中的行為表現，對學生生物學學習的過程與結果所進行的一種客觀、綜合的評價。

4.實例分析

探究式實驗教學進入中學生物課堂，極大地激發了學生的學習興趣和參與意識，打破了學生認識過程中的思維定勢，增強了學生的團結協作精神，提高了學生的實驗操作技能，分析問題和解決問題的能力，探究能力，等等，培養了學生的學習主動性，能夠形成客觀而實事求是的科學態度和不懈的進取精神。為了能更直接了解學生對探究式教學方式的接受情況檢驗教學的效果，有人設計了教學評價問題對中學生生物課程學習的效果做過問卷調查。綜合中學生的學習態度、學習習慣和課業負擔方面的調查［7，8］，統計結果分析見表2。通過探究式教學測試，學生比以往更善于自我鼓勵、主動參與教學活動，能夠客觀地評價和總結自己。同時，改變了中學生物學實驗教學機械單一的現狀，讓實驗教學變得充滿生機，使師生雙方處于平等地交流智慧，真正體現了實驗教學過程中教師的主導地位和學生的主體地位。

三、結語

我國的科學探究能力評價體系正在趨于完善，紙筆測驗的內容和形式正在力求適應課程、教與學的改變而發生徹底的變化；學習檔案袋的評價方式為記錄學生的成長過程和促進學生發展所必需；活動表現評價能夠真實地記錄學生的學習行為表現，探究的能力和水平，以及學生的發展。大量的教學實踐表明：如果測試認知或記憶，客觀的紙筆測驗比較適合；如果評價運用、分析、高級思維技能等，真實的評價比較適合。評價可以促進教學和學習，不同的評價工具給學生大量的機會以展示其對學習內容的理解。

參考文獻：

［1］［美］國家研究理事會著.戢守志等譯.美國國家科學教育標準［M］.科學技術文獻出版社，1999.

［2］科學探究性學習的理論與實驗研究課題組.探究式學習：含義、特征及核心要素［J］.教育研究，2001，（12）：52-56.

［3］中華人民共和國教育部．全日制義務教育生物學課程標準（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.

［4］中華人民共和國教育部．普通高中生物學課程標準（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［5］劉恩山，汪忠主編.普通高中生物課程標準（實驗）解讀［M］.南京：江蘇教育出版社，2004.

［6］徐學福編譯.美國“探究教學”研究30年［J］.全球教育展望，2001，（8）：57-63.

［7］陳美玲.初中生物實驗探究教學模式與創造力培養［D］.［碩士學位論文］.福州：福建師范大學，2001.

［8］李娜.構建高中生物教學實施實驗探究性教學模式的研究與實踐［D］.［碩士學位論文］.大連：遼寧師范大學，2006.

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關鍵詞：鄉村中學 實驗教學 對策

一、鄉村中學生物實驗教學現狀

1.實驗設備欠缺、實驗經費不足、制約了生物實驗進行

鄉村中學大部分的學校在實驗儀器方面比較欠缺，學校針對當前招生制度中生物實驗加試分值較低情況，對實驗教學的支持力度不夠，對生物實驗教學投資不大，導致學校生物實驗設備不足，難以支撐當前基本的生物實驗。很多鄉村中學的生物實驗中只開設那些花費少的實驗，比如顯微鏡的使用、觀察葉片和種子的結構等。有的學校平時干脆就不做實驗，或者平時實驗課就作理論課講，只在考前強化訓練，所有的這些現狀導致了初中生物實驗不能正常進行。[1]

2.師資力量缺乏、專業理論欠缺，影響實驗操作技能展現

當前鄉村中學中缺少專職生物實驗教師，由于鄉村中學的教師較缺乏，有些生物教師還是從其他科目中轉行來的，因此，教師中存在實驗理論研究不夠，實驗動作技能較缺乏的情況。有些鄉村中學，即使學校給配備了較為完備的生物實驗室，購置了用于生物實驗所必須的儀器設備，教師也不能結合生物教學的實際情況，合理確定生物實驗的頻率，實驗隨意性強，教師實驗前準備工作粗糙，實驗過程組織不嚴密，實驗質量不高。由于多方面的原因，農村中學生物實驗操作技能還有待提高。

3.學生基礎薄弱，缺少生物學習的興趣

在鄉村中學，學生本身各方面的基礎相對較為薄弱，而且在近些年來，中考試題還是較為注重學生的理論知識考察，而忽視學生的實驗動手能力考察，教師在平時的實驗教學中，只為驗證某一結論而進行實驗，注重結果而不注重學生探究能力和實驗設計能力等綜合素質的培養。教師在課堂上的“滿堂灌”現象還很嚴重，這種做法很容易引起學生的疲倦感，即便培養出幾個生物高分學生，也肯定是低能者。因此學生實驗操作能力較差，學生對生物實驗學習就是失去了信心和興趣。

二、鄉村中學生物實驗教學建議

作為鄉村中學生物老師應多為學生提供充分進行實驗的機會，使學生在自主實驗的過程中能夠真正理解和掌握生物學知識，針對當前鄉村中學的現狀，下面就中學生物實驗教學方面提出幾點建議。

1.政府改變考核制度，并加大支持力度

教育行政部門要采取措施，解決輕視非考試科目的問題，全面提高教育質量，要加強實驗室建設，滿足教學需要。加大對鄉村中學的教育投資，最大限度地實現教育資源的共享，學校在生物實驗設備、教師培訓等投資方面要重視，爭取完善教學實驗設備，提升教師專業理論水平和實踐操作能力。政府、學校、教師三方面的完美合作才能從根本上解決生物實驗教學問題。

2.搞高認識，轉變觀念，提升自身專業綜合水平

摒棄“知識、技能”的舊觀念，樹立“能力、創新”的新理念。素質教育要求每一位教師用新的思想對待教學和學生，為把學生培養成有創新精神，有實踐能力，個性鮮明、團結合作、全面發展的新人，教師應轉變觀念。正確處理好素質教育與應試教育的關系，這樣才能順應實驗教學發展潮流，學生才會得到全面發展。鄉村中學教師要不斷的學習理論知識，不斷的提高生物實驗操作技能，全面提升自己的專業綜合水平。

3.克服困難，創造條件，確保實驗正常進行

鄉村中學實驗教學還受硬件條件方面的制約，作為生物教師也應該想方設法來解決問題和克服困難，積極創造條件，確保實驗的順利進行。教師可自制實驗儀器和教具，如制作動植物標本。又如實驗中需要用到的滴管、細鐵絲、燒杯、生銹鐵釘等實驗用品，我們可以通過平時收集塑料袋、廢電池殼、廢舊鐵絲網、老化電線等代替。還有那些在生物實驗中用的種子、小刀、剪刀等簡易材料工具，可以讓學生自己配帶。[2]

4.開展探究式學習，提高學生的學習興趣

教師可充分發揮實驗的直觀性、趣味性特點，利用課堂演示實驗，分組實驗等來激發學生探索生物奧秘的興趣與情感，從而對未認識或未充分認識的生物過程和現象有著直觀的了解，比如在水分和無機鹽通過導管向上運輸時，教師可通過演示一段木本植物枝條下端插入稀釋的紅墨水里，過了一段時間只有導管變紅色的實驗來引起學生的科學好奇心，加深學生對知識的理解、記憶。又如模擬淀粉在口腔中消化的實驗中，分別采用攪拌與不攪拌，是否有唾液、適宜的溫度等實驗條件，結論取得都由學生自己完成，這樣讓學生學到了知識也提高了動手操作能力，學生理解了唾液淀粉酶把淀粉轉化成麥芽糖這一過程。同時在某些實驗可以充分利用課外時間操作，讓學生自己學習。比如在做種子萌發所需要的條件實驗里，可以讓學生把十顆種子拿回家去做然后把萌發的種子拿回到學校來。比比看誰種子萌發的多，這樣既節約實驗時間，同時也提高了學生學習生物的興趣。

三、總結

總之，雖然鄉村中學教學實驗的基礎教學設施與城市中學有較大差距，但教師的教學理念、教學思維應該與時俱進。而生物教學在鄉村具有得天獨厚的條件，學生在接觸生物，感受生物的機會要遠高于城市的學生，因此在生物實驗教學中要充分利用鄉村自然資源豐富的有利條件，注重實驗內教學的同時可以多帶學生去感受自然，讓學生從自然環境中領悟，這樣既符合生物教材對知識的要求，也符合農村地區實際情況，這樣能有效地激發學生學習生物學的興趣，調動起學生的學習積極性，達到提高教學質量，培養學生的生物學素養的目的。[3]

參考文獻

[1]王進，胡位榮等.農村地區提高中學生物實驗教學質量的對策[J].學理論.2010（7）302-303.

篇(5)

[論文摘要]：生物學是一門實驗性科學，強調學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程，重視發展學生的科學究能力。自課程改革以來，我國中學生物教學發生了許多可喜的變化，但是目前仍然存在一些亟待解決和調整的問題。本文從生物教學的現狀出發，提出了目前存在的一些問題，并探討了相應的改進措施。

一、初中生物教學的現狀及問題

在當前生物課堂教學中，許多教師仍然把知識的記憶當作教學的一切，忽視了培養學生的學習興趣和學科思維。一些教師未能建立科學的教學觀和知識觀，雖然希望與學生有更多更好的交流，但往往在課堂上沒能提供有效的問題情境，不能組織起真正有效的討論和交流，導致課堂氣氛不活躍，學生的生物學思維比較膚淺。

其次，生物學是一門實驗科學，實驗是生物學的基本研究方法。而大多數學校缺乏必要的實驗器材和實驗材料，原本可以很生動的生物課顯得枯燥、無趣。由于學校沒有實驗經費投入，生物教學無實驗室，無實驗器材，無實驗材料，嚴重影響著生物學的教學。

另外，教學評價仍然按照傳統方式進行，往往只注重定量評價,注重分數,忽視了除分數以外諸多方面的評價，如學生的品德、學習態度、操作技能、創新意識及能力等等，教師只從考試成績上對學生進行人為的劃等、分類和排隊，強調評價的管理功能。這樣一來，教學評價由教師獨攬,學生沒有評價的主動性和積極性，容易產生厭學情緒，對概念不能很好的理解，對術語、詞匯的記憶和使用能力也較差，勢必會挫傷一部分同學的學習積極性。

二、改善生物教學質量的途徑

1．加強對生物課的重視

隨著經濟的發展，生物學知識在工農業生產中得到越來越廣泛地使用。我國中學生物教學大綱規定生物課不是專業課，也不是勞動技術課，而是每一個接受中等教育的公民都必須學習的課程。因此，教育行政主管部門以及社會各界都應該加強對生物學科的重視，改變教學現狀，探索積極有效的教學方法，提高教學質量。同時還應該增加投資，切實改善生物學教學環境，引進各種實驗設備，極大地調動學生的學習積極性。

2．以學生為本

生物教學要面向每一個學生，致力于提高學生的學習興趣，培養學科思維，完善學生的健康人格。教師要幫助學生理解生物對整個社會發展的作用，使學生能從生物的視角去認識科學、技術、社會和生活中的有關問題。教師必須為學生營造一個寬松和諧的課堂氛圍，為學生提供表演的舞臺，讓學生得以全面發展。在教學過程中，教師要把學生看作是具有獨立主體意識、有獨立人格尊嚴的人，讓學生在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發展自我，獲得成功和生命價值的體驗，并感受到人格的自主與尊嚴。

3．改變教學手段

中學生物教學應該結合中學生的特點，采取形式多樣的教法，改變傳統的、單一的教學模式，引導學生主動參與、親身實踐。教師應充分運用多媒體實現教學過程智能化、現代化，使生物教學跳出文字和教室，使學習成為興趣，進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統的傳承型轉變為現代的探究型。教師可以利用網絡資源和多媒體技術把文字教材按大綱要求改編成電子教科書，圖、文、聲并茂，把教師難以說清和教室里不好演示的抽象難懂的重點、難點，跨越時間與空間，跨越學科與領域的知識，形象、生動、有趣地向學生展現，從而提高教學效率和效果。

4．改進課堂教學

課堂教學是實施素質教育的主陣地，只有深入進行各種課堂教學改革，才能全面提高教學質量和效益。生物學教學應使學生學習比較系統的生物基礎知識，初步掌握生物的生活習性、形態結構、生理功能、分類、遺傳、進化和生態的基礎知識，并了解這些基礎知識在生產生活中的應用。在教學中要注意開展師生雙向活動，在教學中充分發揮教師的主導作用，運用各種教學方式，因勢利導，結合講授課、討論課和實驗課，不斷加大對學生創新能力的培養。讓學生更多地獲得生物學基礎知識和獲取基本的實驗技能，了解生物學發展的前景以激發學習生物學知識的學習熱情。

5．實行探究式教學

探究性學習可以引導學生主動參與探究過程,逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力、培養創新精神和實踐能力等等。教師應該加強探究式教學，選擇學生感興趣的、愿意探究的問題材料作為新課題，精心組織課堂教學內容，以圖片、文本文件為載體，以教師引導、學生講解、自主討論和辯論等為主要學習方式。例如在講解“綠色植物的色素種類及功能”時，可以引導學生進行探究，大棚蔬菜和地膜育秧為什么都采用白色的薄膜覆蓋?這與植物的光合作用有什么樣的聯系?然后通過合作學習和小組討論的方式，讓學生們互相幫助，激發學生的學習需求，活躍課堂氣氛。

6．改革評價機制

隨著課程改革的深入,教學評價也需加以改革，評價內容應兼顧知識、能力、情感、態度與價值觀等各個方面，使評價結果更為客觀、公正、合理。在評價過程中，教師應全方位、多層次、多角度、客觀公正地評價每一個學生，不僅要關注學生的學業成績,而且要發現學生在個人品質學習與探究、交流與合作、情感、態度、價值觀、創新意識、實踐能力等諸方面的發展，從而建立促進學生全面發展的評價體系,發現和發展學生的潛能，提高學生的綜合素質。

7．提高教師素質

教師是課程改革的參與者、實施者和推動者，教師隊伍的發展和建設是提高教學質量的最有力的保障。然而，現在仍然有一些教師才用陳舊的教育理念，忙于備課、上課、批改作業等日常教學工作，忽視了系統學習、研究生物課標和生物教材。因此，教師除了加強對生物的系統學習和研究生物教材以外，還應加強對教育學、心理學理論的系統學習，積極參加學科培訓，在持續學習中更新教育思想，用先進的教育理念來指導教學，不斷充實自己，更新知識，提高綜合素質。

三、小結

隨著生物學科重要性的提升，初中生物教學應該結合學生的特點，采取形式多樣的教學方法，加大對學生創新能力的培養。同時應該改革評價機制，使評價結果更為客觀、公正、合理。引導學生主動參與、親身實踐，提高教學效率和效果。使學生學習比較系統的生物基礎知識，讓學生更多地獲得生物學基礎知識和獲取基本的實驗技能，了解生物學發展的前景以激發學習生物學知識的學習熱情，從而發展學生的潛能，提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]劉恩山.中學生物學教學論.北京:高等教育出版社，2000.

[2]教育部基礎教育司.普通高中生物課程標準.北京:人民教育出版社,2003.

篇(6)

一、影響生物教研有效開展存在“兩大因素”

一是課程體制。隨著教育教學改革的深入發展，課程體制也在發生著深刻改變，生物學科在教育教學中的地位也在不斷發生變化，生物教研活動開展也受到不同程度影響，其主要表現在：在由應試教育向素質教育的轉變過程中，對生物教研工作重視不夠，不少學校對教師教學和學生學習的考核依據，仍然是以學生統考成績和升學分數作為量化的主要指標，導致學校不重視生物學科的教學和教研工作；生物教研活動內容單調，生物教研機構不完善，使生物教研活動成為可有可無，少數學校開展的生物教研活動，不外乎是講課、聽課，純為完成任務，流于形式，無法體現教研的目的和意義，這就使生物教師也感到厭倦，逐漸對生物教研活動失去了興趣。二是教研員素質。生物教研工作的推動一靠權力，二靠學識，三靠人品。教研員工作具有權力，但工作的性質又決定了教研員不能只靠權力來對教師施加影響，因為這種方式并不能贏得教師真正的信服。能否聚集一幫人的決定因素取決于教研員是否具有較高的學術水平和很好的品行。扎實的學科知識、豐富的實踐經驗和較高的教學能力是這種學術水平的重要組成部分。教研員只有具備這種水平，才能高屋建瓴，技高一籌，才能正確指導第一線的教師開展教學工作。而愛才、惜才并具有甘為人梯的精神是教研員必須具備的最根本的品行。作為有開拓精神的教研員，除了完成一些常規的教研工作和指導、督促一線教師開展教研工作外，還要結合學科特點和地方特色，有教改實驗項目；進行專題研究；組織大型生物教研活動；注重發現、培養一批青年教師，及時總結推廣經驗。

二、生物教研擺脫困境需要解決“五大問題”

篇(7)

關鍵詞：生物學素養 新課程標準 教學改革

新課程標準明確提出初中生物教學的目的是全面的、基礎性的、科學性的素養教育，全面提高初中學生的生物科學素養。何為生物科學素養？生物科學素養是指學生將來參加社會生產、經濟生活，作出個人決策所必需的對生物學概念和過程的理解，并且具備一定的探究能力，理解科學技術與社會的相互關系，形成科學的態度和正確的價值觀。這些年來的新課程改革特別是中、高考的改革，是否改變了生物科學在中學課程中的地位？新課程標準的實施是否提高了山區中學生的生物科學素養？

一、山區生物學科教學的現狀

1.生物學科的從屬地位沒有真正改變。從2003年開始，梅州市把初中生物學科列入升高中考試的必考內容之一（占30分），這就從根本上改變了往昔中考根本不考生物的現象，客觀上使學生為了中考也得認真學生生物學知識，生物學科在學校在初三學科設置中終于占有一席之地，這在一定程度上提升了生物學科的地位，生物學科的“雜科”地位有所改變，進而促進了學生的生物學素養的提高。這是否改變了生物學科在學生中的地位呢？筆者在初三級學生中做了問卷調查，結果發現：在參與調查的586人學生中，①為什么而學的項目中，有12%的學生是由于對生物學感興趣而學，59%的學生是為考而學，17%的學生是由于家長、教師的壓力而學，其余占12%；②造成的原因項目中，64%的學生選擇了中考分數少，13%的學生認為生物沒有什么用，23%的學生感到生物學科枯燥、難學。從中可發現雖然生物學科列為中考科目，但學生并沒有擺脫為考而學的觀念，學生的學并不是發自于內在的動力。不是由于興趣而學是不能持久的，因此學生的生物素養并沒有真正的提高，生物學科的從屬地位并沒有真正改變，學生心目中它還是“雜科”的命。

2.在學校的課程設置中處于未位的現象并沒有改變。新課程改革已經開展了很有一段時間了，有的生物學教師樂觀認為從此以后，生物學科可借助新課程改革再鑄輝煌。其實，這是一種誤解，如果不從學校層面上、教師觀念上徹底更新，教學依然圍著考試指揮棒轉，生物學科的潛在危機更大。雖然新課程改革已深入人心，但社會、政府對學校、學生評價體系改革沒有跟上，一考定終生的評價體系不但沒有削弱反而得到加強，這讓學校在課程設置時不得不圍繞中、高考科目而轉，分數多的課時加碼，分數少的為其他學科讓路，而不是按學科的特點、需要而設。很多學校初中階段每周生物學科只有一個課時。由于課時少，又要完成教學任務，大量的實踐課被省略，有的根本沒有開設，教學質量可想而知，有的山區學校出現了初中畢業生沒有見過顯微鏡的狀況。

3.師資力量薄弱。由于歷史及現實的原因，很多山區中學的生物教師奇缺，有的學校甚至沒有一位專業教師。生物學科教師很大部分是由其他學科的教師轉過來，或由臨近退休的老教師擔任，生物學科變成學校的“萬金油”學科，誰都可以教。這不但造成了教學質量得不到保障，而且進一步加深了學生對生物學科的固有認識，打擊了學生的學習積極性。

4.教學方法陳舊，教學效果差。由于師資力量薄弱，很多教師沒有專業知識，有的老師甚至連顯微鏡都不會操作，缺少新課程理念。教師上課時，不攜帶生物掛圖、實物、模型、生物標本等教具，照本宣科，生物課枯燥無味堂，造成學生不愛學，學不好，教學質量低下。

5.硬件設備不足。生物科學是一門實驗學科，實踐課的正常開設是生物教學質量的保證，但由于學校的不重視，經費缺泛，很多山區中學生物教學基本設備不足，有的甚至沒有生物實驗室，只能掛靠在化學、物理實驗室，結果只能少開或不開實驗教學，影響了生物教學質量。

那么，如何在現有課程設置的條件下提高初中學生的學習生物學的興趣，改變學生為考而學的現象？是生物學教師應該思考與探索的問題。筆者認為可從以下幾個方面展開。

一、改善生物學科教學環境，為生物學的教學保駕護航

雖然我市已經把生物學科列入升中考試的科目，但生物科教學環境并沒有真正的改變，大部分學校在管理層面上并沒有改變對生物學科的看法，大部分學生還是為考而學。因此要提升學生的生物科學素養，就要改變生物學科教學環境，并落到實處。這主要由教學學管理部門來完成。1.提高在中考中的分數比重，因為以考促學的現象在相當的一段時間不會改變，用分數這一杠桿來促進生物學科的教與學可以達到立杠見影的效果；2.建設基本的實驗室，配備專業的實驗員，保證基本的課本實驗能正常開展，提升學生的動手能力與學習興趣；3.引入專業的生物學教師，或對現有的教師進行培訓，提升生物學科教師的專業水平，提高生物學科教學質量；4.按課程標準設置生物學科的課時，保證充足的教學課時，為教學任務的完成及教學質量的提高提供基本的保證；5.改革對教師、學生的評價體系。一直以來，教學評價體系的改革遠落后于教學方法的改革，以分數定終身的教學評價體系依然大行其道，造成很多教育教學改革無法深入開展。因此教學評價體系的改革迫在眉睫，只有改變單一的、簡單的評價為綜合的、可控的、人性化的評價，才能真正體現教學的本質規律，提高教師的教學熱情及學生的學習積極性，從而提高學生的生物學素養。

二、轉變教學理念，提高教師的理論水平與教學水平

“要給學生一杯水，老師要有一桶水”，要提高學生學習生物學的興趣，提高教學質量，教師就要不斷地尋求專業化發展，充實自身的專業知識。新的生物學課程標準為生物學科的教學提供了方法論，從教學理念、教學目標、教學過程及教學評價等方面提出了明確的、可操作的做法。因此在生物學教學過程中，教師要深入學習新課程標準，深刻理解課程標準，把握準確的教學目標，轉變教學理念。同時采取走出去、引進來的方法，不斷學習先進的教學理論與教學方法，改變傳統的、僵化的教學方法，豐富自身的教學手段，提高自已的教學水平，為實際教學提供堅實的基礎。

三、培養學生科學探究的能力，提高學生生物科學素養

新課程標準強烈要求教師在教學中要充分體現學生的主體性，培養學生進行探究學習的能力。因此探究性學習是在生物學教學中一種重要的學習方法，通過探究性課題的研究和實施，加強對學生進行科學探究能力的培養，能有效地提高學生的科學素養，對于培養學生的創新精神和實踐能力有重要的意義。培養學生科學探究的能力可從以下三個方面進行。1.引導學生自主探究。傳統的教學不利學生科學探究能力的培養，這就要求改變學習方式，也就是變被動地聽講為主動的學習和自主探究，使學生在主動學習和自主探究的過程中，獲取新知識，提高分析解決問題的能力，讓教師的教學過程變為學生的自主學習過程。如在進行花的結構的教學時，可以讓學生自已動手拼合花的結構圖，使學生在做的過程中理解花的結構，教學效果明顯比教師純粹的教授要好得多。2.讓學生了解科學探究的一般過程。在生物教材中有大量的科學史，讓學生沿著先輩們的足跡進行探究，使學生了解科學探究的一般過程，可以提升學生的學習興趣與探究能力。如在進行“光對鼠婦生活有影響”的探究實驗時，教師可以讓學生從捕捉鼠婦開始，引導學生通過觀察和親身體驗發現問題：鼠婦為什么會跑？是被嚇著了？是怕光？還是喜歡在潮濕的環境？因為發現問題這是科學探究的前提，也是關鍵，是教師教學的出發點。在此基此上進一步引導學生設計探究的課題、探究的基本過程，從而使學生完全掌握這一探究歷程，實現了預期的教學目標。3.重視生物科學實驗。生物學科是一門以實驗為基礎的學科，幾乎所有的生物學規律的發現都是建立在實驗的基礎上的，觀察、實驗是該學科基本的研究方法。因而培養學生的生物科學實驗能力是生物教學目標的中心任務之一，它包括觀察能力的培養、動手能力的培養、小組合作能力的培養等方面，對促進青少年科學素養的培養和品質的形成有著不可替代的作用。

四、引導學生關注生物科學技術和社會教育的新進展，拓展學生生物學視野

二十一世紀是生物科學的世紀，生物科學認領著當今科學的發展方向，科學技術的社會化和社會的科學技術化已成為當今社會生活的熱點之一，關注和參與生物科學技術有關的社會問題的討論和決策，是生物科學素養的重要組成部分。讓學生了解生物“科學家的故事”、了解與“社會倫理問題”、了解“與生物學有關的職業”等等，可以使學生了解生命科學的發展歷程和進展及生物科學技術在社會中各領域的應用，如我國科學工作者雜交水稻之父袁隆平，實現了水稻育種的實破，給社會經濟生產來了巨大的經濟和社會效益，做出了更大的貢獻。通過了解科學家的工作和科學家堅韌不撥，實事求是的科學態度，對促進青少年科學素養的培養和現代人品質的形成有著不可或缺的作用，促進學生的情感，態度和價值觀方面的健康發展。

提高初中學生的生物科學素養，它既是課程和教學課改的理念，也是指導教學實施的基本理念，應在教學管理層面、教師層面及學生層面上進行探導與改革，只有我們教育工作者共同的努力才能實現全面提高學生的生物學素養。

參考文獻：

1.趙銀麗 陳振興：生物教學中實施探究教學的認識，[期刊論文] 教育探索 1996（4）

2.張漢光、周淑美：《生物學教學論:學科現代教育理論書系》，廣西教育出版社2001年4月版