序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學優秀教師論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

教師工會先進個人事跡材料一 李海明，男，黨員，專科，1966年2月出生，現為廣水市李店鎮草店中心小學教師，現是該校工會委員。他1985年8月參加工作，從教至今已有29年。從教以來，該同志堅持教學一線工作，兢兢業業，任勞任怨，師德高尚，贏得了廣大師生的尊敬和愛戴。擔任學校工會委員以來，他一直熱心學校工會工作，參與并組織了許多工會活動，受到了領導和同事的一致好評。

一、因為有愛，他成為孩子心目中的好老師

要想成為一名優秀的工會委員，首先他得是一位優秀的教師。愛是教育的源泉，愛是教育的基礎，他憑著一顆愛心經營著自己的本職工作，將工作當成一件快樂的事來做。也因為他這份愛心，讓他成為孩子們心目中的好老師。

他說喜歡這份工作，因為他實實在在感受到它的好，他覺得這份工作不僅帶來一顆年輕的心，更帶來了年輕的容顏;他說喜歡這份工作，是因為他真真實實感受到它的珍貴，他常說沒有什么環境能有如此清澈透明，他永遠面對的是一張張素凈純潔的小臉，無須變臉來適應錯綜復雜的人際關系。所以他格外珍惜這份工作。

二、因為有努力，他的工會工作開展得有聲有色

2008年，在學校工會與黨支部的信任與關心下，他成為了學校工會委員。在擔任學校工會委員一職后，為了很好地完成組織交給的任務，除了不斷加強理論學習，積極要求思想進步外，他還堅持學習工會相關理論知識，了解工會職能。相繼學習了《工會法》、《教

師法》、《教育法》、《未成年人保護法》等與教育教學相關的法律知識。并注重學以致用，融合貫通，不斷在實踐中提升自己，同時邊學邊思考，邊學邊行動，發揮自己的特長，勝任本職工作。

為增強職工的凝聚力和向心力，把精神文明建設和工會的創建活動結合起來，他積極組織教職工開展各種形式多樣的文化體育活動，為了每次活動的精彩開展，他付出了許多的努力。如慶祝三八婦女節聯歡會、教師節趣味運動會比賽，迎接元旦登山活動等等。今年為了迎接三八的到來，他與工會領導一起商榷并拿方案，組織全校全員參加。現場有他忙碌的身影，場地的布置有他奔走的腳印一份努力一份收獲，在他以及全體工會成員的共同努力下，活動取得了空前的成功。同時他付出的努力也受到了領導與同事的高度贊揚。

三、因為有參與，他的精神世界充分體現價值

作為學校工會的積極分子，他常常嚴以律己，對自己提出高標準、高要求。時常用自己行動投身愛心事業，每次向災區捐款捐物，他都帶頭積極參與，聽說身邊的人遇到困難，都能盡自己的所能提供幫助。 在工作中，他認真執行學校領導及工會的格項任務，自覺遵守學校的一切規章制度，認為集體的榮譽至高無上;工作中不計較個人的得與失，不論分內分外的事只要他能做，就決不推辭。他覺得，只要大家都能管好自己的分內之事，都清楚自己的職責，在能力允許的范圍內幫助他人，那我們的工作會蒸蒸日上。 他就是這樣一位愛崗敬業，不計較得失，以集體榮譽為重，團結同事的優秀工會工作者。

他的努力也得到了大家的認可：年年被評為李店鎮模范教師， 2012年九月獲得廣水市優秀教師，20XX年被評為湖北省農村義務教育骨干教師，在學校教師考核中，他一直名列前茅。

當然，人無完人，金無足赤。他的工會工作還有待完善，有很多需要提高的地方。在以后的工作中他會一如既往的積極努力，求真、務實、創新、忠誠，發揮工會維護職工權益的職能，為促進學校發展作出他應有的貢獻。

教師工會先進個人事跡材料二 時光荏苒，轉眼間，我跨入教師這個行列已經16個年頭。從教十幾年來，在各級領導和同志們的親切關懷和支持幫助下，憑著自己對教育事業的一腔熱忱，勤勤懇懇，踏實苦干，在三尺講臺上，用自己的青春和汗水，勤奮耕耘，哺育桃李，取得了較好的成績。下面把自己多年來在教育教學和科研工作中點滴成績總結如下：

一、激情滿懷，無私奉獻

人生最大的幸運莫過于選定一個實現自身價值的職業，作為一名人民教師，我熱愛我的職業，熱愛自己從事的工作。1997年7月，我從德州師范專科學校畢業，成為一名光榮的人民教師。作為年青的教師，我潛心研究教育，在積極做好本職工作，爭創一流佳績之余，致力教育科研與改革，為培養有道德、有理想、有文化、有紀律的社會主義事業的建設者和接班人而不斷努力。著名教育家陶行知曾說過：捧著一顆心來，不帶半根草去。我相信，只有愛的付出，才會有愛的收獲。因此，在教育教學工作中我一直堅信以愛為本，用愛來感化學生，來凈化學生的心靈。無論何時，我都能夠理直氣壯地說，投身教育事業，我終生無悔。

二、嚴愛相濟，教書育人

教學工作是一門藝術，只有嚴愛相濟，才可贏得學生的信賴，走進孩子們的心靈，才能在教書的同時育人。工作中，我深深體會到：只有給學生的愛是發自內心的，才會讓學生感受到愛，體會到被愛之樂，他們才會學著去愛別人。金鳳凰要愛，丑小鴨更要愛。我喜歡優生，但不排斥學困生，對于暫時的學困生更是傾注了滿腔愛心。我深深地懂得：學困生的自尊心是非常脆弱的。對后進生我努力做到多談心、多家訪、多幫助、多鼓勵，并積極尋找和善于捕捉學困生身上的閃光點及時表揚，促其發光。在關愛學困生的同時，我還兼顧全體學生的發展。在教學中，我結合教材的難度和學生實際水平，對不同層次學生設計了深度不一的教學方法，讓尖子生吃飽，學困生接受得了，爭取立足中等生，扶持差生，滿足優生。

三、獻身教育，無怨無悔

教師是辛苦的，教師職業是平凡的。在十幾年的教師生涯中，我憑著一顆教師的良心和強烈的責任感，實實在在地干好自己應該干的工作，從未因私事耽誤過學生一節課。遠離父母的我，每逢家中有事，父母讓我請假，我總是婉言拒絕:咱家中是有事離不開我，可學校里的幾十名學生一樣離不開我啊，他們更不能耽誤啊!時間長了，父母再忙再累，也從不拉我后腿。一次妻子生病住院，我在醫院陪護，想到班里那四十五個渴求知識的孩子，我的心里充滿了矛盾和痛苦，無論是放下那一邊我都于心不忍。妻子理解的對我說:你還是去上班吧，別把你急出病來，我沒事。我握著妻子的手，看著她紅紅的眼圈，不知說什么好，最后還是狠了狠心，毅然去了學校。孩子一周歲后就住在奶奶家，我經常幾周見不到孩子，每次回家看到孩子興奮的神情和離家時無助的目光，我一陣陣心酸。我在家不是一個好兒子、好丈夫、好父親，但我卻無愧于我那些求知若渴的孩子們，無愧于我所從事的光榮而艱巨的教育事業。

四、潛心科研，碩果盈枝

在當今科研興教，呼喚反思型教師、研究型教師的新形勢下，作為一名青年教師，必須是不竭之泉，時時奔涌出清新的、閃爍著斑斕色彩的溪流。十幾年來，我在教育教學方面及科研方面取得了優異的成績，我所擔任的語文及其他學科教學，成績均名列前茅，我本人也多次被評為鎮優秀教師，得到全校師生和社會各界的一致好評。在教育科研方面，成績顯著。先后主持或參與全國十五規劃綜合實踐活動課程資源整合實驗、全國十一五規劃學校文化與特色建設實驗、XX省心理健康教育實驗、XX市學生良好品德養成實驗、XX市優質教學研究、XX市小課題研究等國家、省市級課題實驗，取得了顯著成效。2001年8月3日，論文《深化和諧教學，實現差生轉化》在全國第九屆和諧教學法研討會上被評為二等獎。2001年11月，論文《淺談電化教學中的情景設置》在XX市電教論文評選中，榮獲二等獎。2002年4月，公開課《海上日出》在XX市電教優質課評比中，榮獲二等獎。2003年6月，論文《論勞動教育與學生素質的全面發展》在XX市中小學勞動技術教師優秀論文評比中榮獲二等獎。2003年12月，公開課《桂林山水》在XX市電教優質課評選中榮獲三等獎。2003年12月，論文《活動課讓學生真正動起來》參加2001年度全國優秀教師論文匯展評比，榮獲國家級二等獎，并入選《全國優秀教師論文匯展獲獎作品集》正式出版。2004年5月，論文《實施以德治校，重在塑造師魂》在XX市德育和心理健康教育論文評比中榮獲壹等獎。2005年6月，論文《在綜合實踐活動中促進學生全面發展》在XX省全國教育科學十五規劃教育部重點課題《綜合實踐活動課程資源整合實驗研究》優秀論文評比中榮獲二等獎。2006年7月，執教的公開課《編草辮》一課，在全省小學綜合實踐活動優質課評比中榮獲二等獎。

回首過去，豪情滿懷，瞻望未來，任重而道遠。人生能有幾回搏，此時不搏待何時? 為了摯愛的教育事業，為了一代新人能成為社會主義建設的棟梁之才，我愿做春蠶，愿做紅燭，愿做一名披荊斬棘的播火者，用自己的青春和汗水，在教育這塊沃土上，譜寫出自己最輝煌的篇章。

教師工會先進個人事跡材料三 XXX同志自擔任華勝實驗學校出納以來，協助工會主席，通過加強教職工思想政治教育，組織教職工文化體育活動，提高工會會員整體素質，豐富教職工文化生活，充分發揮了學校工會職能作用。XXX同志積極發揮自己的特長,為活躍廣大職工的文化生活,提高華勝學校的企業文化,為工會理好財,辦好事等方面作出了突出的成績。

一、以身作則，加強思想政治教育，努力提高隊伍素質。作為學校財務科的出納，她始終把學習放在首要位置，貫穿到工作的全過程，通過各種方式努力提高自身綜合素質和工作水平。同時，她狠抓工會職工學習，認真完善了華勝學校工會學習制度，充分調動教職工的學習積極性和主動性，提高了職工隊伍的整體素質，有效提高了學校職工的工作水平和工作效率。

二、圍繞中心，充分發揮工會職能作用。作為學校財務科的出納，她積極維護職工利益、為職工辦實事辦好事、實施送溫暖活動。一是關心職工身心健康。教職工家中的紅白喜事、教職工生病以及國慶、元旦、春節等重大節日等，她都能堅持親自上門探望、慰問。二是關心困難職工，開展送溫暖活動。在各種節日期間，開展慰問走訪活動，竭盡所能的幫助職工排憂解難，使職工全力工作無后顧之憂。

三、組織活動，不斷豐富職工文化生活。2011年，XXX同志積極配合學校領導組織全校教職工前往惠東巽尞灣和臺山富都溫泉開展團隊活動，從而增強了學校的凝聚力。同時在日常工作中，能夠充分發揮工會干部的作用，經常與教職工溝通、談心，充分了解教職工的思想動態，引導教職工積極為學校做好教育教學工作，真心成為教職工的知心朋友，協助學校領導完成教育、教學任務，得到了學校領導的信任和教職工的愛戴。同時，利用每周五下午的政治學習，在工會活動室組織開展職工喜聞樂見的經常性的學習和娛樂活動，購買了健身器材、象棋、挑起等文化用品，最大限度地滿足了職工活動需求。

篇(2)

一、XX鎮教育發展基本情況

*年，全鎮有中小學校16所，其中小學11所，初級中學3所，完全高中1所，職業高中1所。全鎮中小學現有教職工946人，在校學生16176人。幼兒園23所，幼兒園教職工249人，在園幼兒3207人。在各類學校中，有省一級學校2所，市一級學校5所，區一級學校5所，市級骨干化技術學校1所，上等級學校數占全鎮學校總數的70.6%。有省綠色學校2所，區綠色學校8所，占全鎮鎮學校的50%。

二、務實進取、團結協作，順利通過廣東省教育強鎮評估驗收。

為提高我鎮的辦學水平，推動我鎮教育教學質量的均衡協調發展，*年2月我鎮全面啟動了創建教育強鎮的工作。全鎮師生在各工作小組的領導下，齊心協力，務實進取，密切配合，高效有序地推進了各項工作的開展，圓滿完成了各項任務，取得了教育強鎮創建工作的成功，為我鎮教育事業樹下了一座新的里程碑。

三、繼續推進集約辦學，加快學校上等級工作。

1、整合教育資源，實施集約辦學

由于我鎮部分學校辦學規模小，資源得不到合理利用，從*年起，我鎮開始大規模撤并學校，實施優化教育資源的戰略。*年，我們積極配合鎮委鎮政府，繼續實施集約辦學的戰略舉措，合理規劃學校布局，主要有以下幾項舉措；一是中心小學飯堂、富教小學教學樓、倉門小學綜合樓等工程已全面完工并投入使用；二是總投資達1200萬元的中心小學體育館，職業中學綜合樓，建安中學宿舍、飯堂等工程也正在建設中，可望在明年秋季開學時全部能投入使用；三是六峰中學和六峰小學的新建工作也正密鑼緊鼓地推進中。這批校舍建成之后，我鎮教育實力將進一步得到鞏固提高。集約辦學和教育資源整合，擴大了學校規模，完善了辦學條件，形成科學合理的學校布局，為XX教育的騰飛奠定了堅實的基礎。

2、加大校園信息網絡建設，努力向教育現代化、信息化邁進。

多年來，鎮委、鎮政府、教育組和學校充分認識到：教育的現代化離不開教學設備的現代化。今年，我鎮進一步加快了教學設備更新換代的速度，投入巨資建設校園網，完善各種功能場室。目前，全鎮共計投入1100多萬元，完成了XX中學、XX職中、建安中學、中心小學、星槎小學、倉門小學等學校的校園網建設工程，建成多媒體電教平臺137個。校園網的建設，優化了教學資源，使全鎮的教學質量得到顯著的提高。

3、積極推進學校上等級工作，創建更多優質學位。

一年來，推進學校上等級的工作有兩大特點：一是投入的資金多，二是學校上的等級檔次高。XX中學、星槎小學以先進的辦學理念和一流的辦學條件被評為“廣東省一級學校”；建安中學、中心小學、南沙小學、倉門幼兒園等通過了地市一級學校（園）的評估驗收；XX化技術學校順利通過了佛山市一級成校的復評驗收；XX職中的“服裝制造與工藝專業”被評為區的骨干專業。同時，建安中學、中心小學和南浦幼兒園被命名為區“綠色學校”。這些學校（園）的成功上等級，為學生提供了大量優質的學位，我鎮教育的綜合實力得到顯著增強。

四、強化管理，建設一支適應素質教育的教師隊伍

我鎮絕大多數教師都能愛崗敬業，為人師表，兢兢業業地做好工作。雖然待遇在全區來說并不是很好，但他們沒有計較，甘愿奉獻，默默耕耘，因此深得學生、家長和干部群眾的愛戴。然而，隨著素質教育的推進和教育事業的迅猛發展，我鎮教師隊伍的整體素質令人擔憂，尤其是業務素質亟待提高。我們清楚地認識到：要提高教師隊伍的整體素質，一方面要引進優秀教師，另一方面要提高現有教師隊伍的質量。這樣，如何給教師提供進修和繼續教育的機會，如何大面積有效地提高教師素質就成了迫在眉睫的大事。一年來，我鎮在狠抓教師隊伍建設上做了大量工作，使整個教師隊伍的素質有了較大提高。

1、抓學歷的提高。

教辦和學校按照上級的有關要求，制定了中小學教師培訓規劃，明確了師資培訓工作目標、任務，要求全鎮中青年教師必須盡快力爭學歷達標。目前，我鎮教師的學習熱情逐漸高漲起來。有的參加函授、電大、自學考試等各種形式的進修，有的接受崗位培訓和繼續教育，有的教師參加教育碩士的考試……終身學習的理念在每個教師的內心深處開了花。

2、抓師德建設

師德建設是教師隊伍建設的根本。我們堅持以“三個代表”為指針，組織教師深入學習貫徹有關文件精神，通過采取學習、談話、專題講座等形式，在教師中廣泛開展師德建設活動，使全鎮教師精神振奮，樂于奉獻，愛崗敬業，一心撲在教育事業上，涌現出了一大批師德模范：XX中學的XXX同志善教、樂教、無私奉獻的事跡，在建黨81周年“七一”系列專題片“黨員在我心中”中播出，在社會上引起了很大的反響。沙浦小學XXX、中心幼兒園XXX、富教小學XXX、XX中學XXX被評為“佛山市先進教育工作者”；星槎小學XXX、XX中學XXX、職業中學XXX被評為“佛山市優秀德育工作者”；XX中學XXX等5位教師被評為“佛山市優秀班主任”。同時，有7位教師被評為“佛山師優秀教師”，有13位教師被評為“順德區教書育人優秀教師”，有8位教師被評為“順德區優秀班主任”。

3、抓骨干培養

教辦和學校通過實施“名師工程”，采取多種形式發掘和培養青年教師骨干。XX中學組織中層干部和骨干教師到外地先進學校參觀學習，參加外地的經驗交流會等學術活動，開闊眼界，拓寬思路；教辦和學校還舉行“新課程改革教學”比武，為青年教師和骨干教師展示自己的教研成果提供舞臺，給他們提供施展才華的機會；學校大膽地起用青年教師擔任科組長和畢業班的教學，工作上給位置，壓擔子，使一批青年骨干教師得到了鍛煉，并取得突出的成績。

四、深化教育教學改革，全面推進素質教育

1、德育內容科學全面，德育活動豐富多彩

一是創新德育工作方式，加強心理健康教育。為提高學校德育工作的實效性，各校均開展了豐富多彩的系列活動，通過主題班會，歌詠比賽、外出參觀，與后進生結對，舉行成人宣誓儀式，公民道德教育與征文比賽等一系列德育活動，將學生的思想道德建設落到實處，學生的德育素質得到進一步加強。

二是進一步加強了對全體學生的安全教育、環境教育、禁毒教育。在法制副校長的配合下，凈化了全社會的教育環境。學校各項活動形式多樣、內容新穎，吸引廣大學生積極參與：如與綜治辦合作，開展禁毒手抄報比賽；與交警合作，開展交通安全小品大賽和交通安全知識講座；進一步加強學校消防工作教育，數次進行安全工作檢查，并對學校的部分行政領導進行安全知識培訓。通過多方努力，各學校的安全工作非常到位，為學生提供了安全的教育環境，真正做到了讓家長放心，讓全社會滿意。

由于德育工作到位，全鎮中小學校風良好，中小學生德育考核優良率為92.1%，后進生轉化率為91.5%，一年來，在校學生犯罪率為零。

2、扎實推進新課改工作，教學創新蔚然成風

（1）、內練功外培訓，教學觀念大“洗腦”。首先是組織全鎮教師參加各種培訓，進行新課標的理論學習，先后有500多人次參加了各級組織的培訓學習。其中，選派三位英語骨干老師赴英國學習先進的教學法；選派三位副校長赴北師大學習先進的教育理念；派出一位鎮教研組長參加“廣東省第二期骨干教師培訓”。同時教育組還十多次邀請省市級專家學者到我鎮各級各類學校進行授課講學，較全面地增進了我鎮教師對新課改的認識。在加強教師培訓方面，XX職中作出了較大的貢獻，被評為“佛山市繼續教育先進單位”。

（2）創新教研方式，倡導科研興教。新課改需要新的教研形式，一年來，在鎮中心教研組的組織下，各學科均開展了豐富多彩的教研活動，取得了較好的成效。一是開展骨干教師示范課活動，讓教師學有榜樣，做有示范；二是組織教學評優，參加各級別的課堂教學競賽和舉辦大型公開課等活動，建安中學江映濤老師的全區地理公開課，有200多人參加，得到與會專家與教師的好評；三是開展大面積的校本教研活動，進行集體備課等。

一年來，全鎮教研工作如火如荼，卓有成效。先后有110多篇教師論文、教學設計、課件獲各級獎勵或發表，獲區一等獎的優秀課例有5節，二等獎的有13節。XX中學的XXX老師受邀參加全國語文高考大聯考模擬試卷的編寫工作，并擔任省級刊物《起跑線》和教學輔導書《教學的藝術》的編輯。XX中學的XXX主任還參與編著了由南方出版社組織的《中學生實用手冊·語文導學導練》一書，共有六冊，適合實驗區語文教學。

與此同時，科研立項工作在我鎮已得到扎實進行，在以前14個課題立項的基礎上，今年又有5個科研課題成功立項，其中均中2項，建安2項，中心小學1項。XX中學的課題《鄉鎮完中建設進取型校園文化的對策研究》經過近兩年的深入開展，取得了顯著成效：在順德區第二屆教育科研成果評比中，獲得階段性課題一等獎，并上送參加省教育管理科學“吳漢良”獎的評比。在全國第七屆校園文化建設研討暨論文評比會上，XX中學送去參評的九篇論文全部獲獎，其中XXX校長的科研論文《學校管理中的人文關懷》獲全國一等獎，另有5篇獲全國二等獎，3篇獲三等獎。均中的數學科組和化學科組被評為“順德區先進教研組”；建安中學理化科組的《理化課堂分組分享教學法》課題獲國家十五重點課題立項后，*年9月，XXX老師代表廣東省參加全國匯報課評比榮獲優質獎，其科研論文也獲學術交流全國一等獎。

3、教學成績呈上升態勢，高考升大再創佳績。*年，XX中學高考成績再創輝煌：重點本科23人，本科以上155人，大專A線258人，總上線人數468人，鎮屬完中排第二；高考總錄取人數達到491人，比去年增加了76人。更值得慶賀的是有4位同學考進了全國十二所名校，實現了均中學子躋身名校零的突破。XX職中在抓好就業人才培養的同時，根據學生的需要，努力創造學生繼續升學的機會，*年有135人參加高考，127人上省大專線，上線率達到94.1%，此外，職中畢業生就業率繼續保持100%。兩所學校的升大佳績，深得全鎮人民的肯定和上級領導的贊揚。

小學畢業考試成績有呈上升的態勢，中考的成績比去年也有所提高，總分合格率和優秀率在區內排名均比去年上升了二位和一位。

4、發展學生個性特長，素質教育成效顯著。充分拓展學生的個性潛能，培養更多具有寬廣知識的優秀人才是我們一貫以來的辦學主張。

一年來，在素質教育的推動下，我鎮成功舉辦了三大活動：中小學生田徑運動會、中小學生文藝匯演和迎新年“園丁風采”教工文藝晚會。在中小學生田徑運動會上，XX中學獲得甲組總分第一名，建安中學獲得乙組第一名，中心小學獲得丙組第一名；在中小學生文藝匯演中，各學校節目精彩紛呈，建安中學獲得了創作節目和學習節目的第一名；迎新年“園丁風采”教工文藝晚會，更是我鎮教師精神風貌和素質的一次展現。

除了這三大活動，我鎮還積極組織師生參加區鎮各部門舉辦的各類活動，共有200多位師生獲得國家、省市區的獎勵：*年8月職業中學女子籃球隊代表佛山市參加廣東省第8屆中學生運動會，蟬聯冠軍；*年12月職中男籃球隊和女籃球隊代表順德隊參加佛山市首屆中學生運動會分獲第三名和第一名，得到區教育局的大力嘉獎；同時職中的義工隊評為“佛山市義務工作優秀集體”。建安中學參加佛山市籃球賽，獲得女子乙組第一名；建安中學學生陳紫君在區中學生運動會上，獲得女子乙組鐵餅第一名，并打破了區記錄。我鎮派出選手參加區乒乓球比賽和游泳比賽，分別獲得第六名和第五名。星槎、南沙、天連、沙浦、南浦等多所小學的美術書畫作品獲國家級的獎勵。新華小學近年來在抓好教學質量的同時，全面實施素質教育，連續幾年的鎮運會和中小學生文藝匯演均獲得了優異的成績；中心小學的少先隊活動有特色，被評為“順德區先進少先大隊”，學校的鼓樂隊為鎮內的大型活動營造了歡樂的氣氛；均中的銅管樂隊在區第二屆中小學生管樂比賽中榮獲一等獎。

*年，XX中學被評為鎮“體衛工作先進單位”，職業中學和建安中學被評為鎮“體育工作先進單位”，中心小學和星槎小學被評為鎮“衛生工作先進單位”。

9月10日，我鎮召開盛大的慶祝教師節暨獎教獎學表彰大會，重獎取得優秀成績的師生，總獎金達到50萬元。在會上，鎮委鎮政府盛贊全鎮師生取得的成績，并鼓勵師生們再接再厲，勇創佳績。

五、穩定教師隊伍，努力提高待遇：

三是提高教師福利待遇，穩定教師隊伍。我鎮嚴格按照區的有關要求，確保教師待遇不低于區定標準，并力爭有所提高。*年區定中小學工資分別是：小學XXXXX元，初中XXXXX元，高中XXXXX元；2005年在這基礎上增加8%。還為教師購買社會保險，繼續實行公費醫療制度，做到待遇留人，環境留人。

2、超前規劃，確保外工子女享有公辦教育。鎮委、鎮政府高度重視外工子女接受義務教育問題，在集約辦學過程中，周密調研，超前規劃，預留足夠學位，保證外工子女能100%就讀公辦學校。今年在我鎮各級學校就讀的外工子女達1506人。

六、工會工作開展得有聲有色

1、努力克服“一費制”暫時的影響：

從*年的下半年，全省實施“一費制”，這是規范教育收費、實行“收支兩條線”管理的舉措。這多少會影響教師的收入。剛開始，各學校在運作方面有些不適應，但我們通過召開全體教師大會和校長會，支部黨員會，進行解釋“一費制”的有關政策，使廣大教師明白并盡快適應，因而教師隊伍比較穩定。

2、抓好公醫改革，造福廣大教師：

為解決教師的后顧之憂，幾年來，我們為教師購買了醫療、工傷、養老、失業保險，繼續抓好管好教育線醫療基金，并不斷完善門診和住院報銷方案，保證教師“小病可醫，大病能治”，這在全區是絕無僅有的教師福利待遇。

3、調動教師積極性，召開教育基金頒獎會：

為了使教師安教、樂教，幾年來，得到鎮委鎮政府的大力支持，每年在教師節之際，到學校慰問一線的教師，并隆重地召開獎教獎學頒獎大會，對優秀教師和學生進行獎勵，以激勵教與學的積極性，因而，廣大師生深受鼓舞。

4、充分發揮退休協會和工會的作用：

我鎮現在212名退休教師，為使他們能愉快地度過退休生活，達到關心他們，活躍他們的目的，每年均召開茶活會，致送慰問金，或上門慰問退休教師，為他們解決生活中的實際困難。

為了活躍在職的教工的課余生活，幾年來，舉行了教工卡拉OK比賽、籃球賽、乒乓球賽、迎新年文藝晚會等。迎新年教工文藝晚會，向社會各界匯報了我們教育線改革發展的成果，展示了教工奮發向上的形象和團結文明的風采，表達了教工們對事業的無比熱愛和對新生活的無限憧憬，演出取得了巨大成功，獲得了一致好評。

優異成績取得，有賴于上級教育主管部門的正確領導和關心支持，有賴于各辦學單位對發展教育的高度重視，有賴于全體教職工的團結協作，勤奮進取的工作態度，*年我鎮被評為“順德區教育先進鎮”。

四、存在問題

1、XX中學、XX小學易址重建的資金問題在人大會上通過了，但沒有得到落實。雖然兩所中小學的規劃、選址、設計、審批工作已經完成，但目前尚在等待階段。

篇(3)

一、現實要求與發展愿景

2008年，天津市制定實施了《天津市義務教育學校現代化建設標準》，各級政府和教育主管部門大力支持，認真落實，新區教育事業迎來了發展的黃金期。幾年努力下來，新區中小學辦學條件發生了翻天覆地的變化。教育規模進一步擴大，資源配置進一步優化，設施設備進一步完善，管理水平進一步提升，信息化教學手段也不斷豐富。短期內，現代化達標建設實現了學校硬件水平的大幅度提升，但教學管理、教育科研、隊伍建設、內涵發展、特色定位等軟件建設卻沒能像硬件建設一樣來得快，跟得上。如何補足發展短板，快速提升軟件建設水平，共同促進學校教學質量提升，縮小與教育發達地區的差距，成了擺在新區教育人面前的一道必須要解決的難題。也由此，我們想到了借力發展、引智發展。

天津師范大學是天津市屬重點院校，學科門類齊全，教學質量、科研能力、人才水平、學科實力和管理效能國內一流，是教師成長的搖籃，擁有人才和科研理論優勢。為此，新區教體委與天津師范大學積極聯系，經雙方一致同意，于2010年4月，簽訂了《天津師范大學與濱海新區教育局合作協議》，目的是充分發揮天津師范大學的人才優勢和對天津市基礎教育的引領作用，讓大學的科研成果在新區基礎教育先行先試，助力新區基礎教育騰飛，實現高等教育與基礎教育有機結合、共同發展。

二、“U-G-S”模式具體舉措

根據合作協議，雙方制定了“大學―政府―學校”（U-G-S）教師教育模式實施方案。一是深入基層，建站立點。本著“面向實踐、合作發展、共同構建、不斷創新”的原則，天津師范大學在濱海新區17所中小學和幼兒園統籌建立了教師教育實習基地8個、專家工作站4個、教師專業發展學校和教育研究成果實踐基地5個。師大選派17位教育專業優秀教師，按學期，隔周深入17所中小學和幼兒園開展教育咨詢、教育規劃制定、學術講座、教科研指導、教科研成果鑒定、教師校長培訓、學生實習實踐等活動。二是資金保障，政策支持。新區教體委為合作項目提供資金保障和政策支持，鼓勵雙方合力破解基礎教育的難題，為雙方合作持續營造良好的工作環境和外部條件。三是明確工作職責，強化過程管理。合作過程中形成了責權明確、監管同向的工作機制，共同對責任教師和基地校進行監督、考核、評估。四是創新管理手段，促進成果轉化。以科研立項方式對責任教師進行量化管理，建立專用微博實時傳遞教師活動情況。通過學期初集中推動、學期中隨機抽查、學期末集中總結和定期召開經驗交流會、推廣會等形式，對學校實施動態管理，保障科研成果得到及時轉化。

三、“U-G-S”模式合作成效

經過三年多的合作，17所學校受益匪淺，辦學水平進一步提高，教育科研工作成果顯著，教師專業能力明顯提升。主要體現在以下四個方面。

（一）更新教育理念，引領教學改革

天津師范大學教育學、心理學、教育技術、教育管理等學科的眾多專家，就基礎教育改革實踐、師生心理保健、課堂教學設計及校園文化建設等關乎教育發展、師生普遍關注的熱點問題，進行了155場講座。濱海新區教師到天津師范大學聽高端學術報告10余次。這些講座更新了學校教師的教育教學觀念，拓展了教師的視野，活躍了學校的學術氛圍，幫助教師捕捉到了最新的教學改革信息。專題講座讓教師對自身教學中的一些問題有了更深刻的認識，這對幫助教師反思改進教學，提升理論水平起到了重要的促進作用。專家們在深入學校、深入課堂聽課把脈、指導教學過程中，針對教師在教學實踐中出現的問題，適時加強理論指導，幫助教師改進教學方式，對教師快速成長起到了助推引領作用，保障了教師成長少走彎路。而在學校構建新的教學模式，引導學生掌握有效學習方法，深入推進課堂教學改革等關乎學校長遠發展的大問題上，專家的專業知識更是幫助學校開拓了視野，提升了學校自我規劃能力和水平。

（二）制定發展規劃，開展課題研究

按照人本化和個性化原則，專家們幫助教師制定三年專業發展規劃，對教師專業發展規劃的困惑進行指導。設計出教師專業發展分層實施方案，針對不同發展階段教師的不同能力和需求，設定不同的階段目標，提供不同的專業指導，實施不同的培養策略。專家還對優秀教師成長個案進行分析研究，挖掘他們的教育思想，提煉優秀教師成長模式，通過研究和實踐以期為學校培養更多的優秀教師。三年來，專家團隊在特色學校建設和學校發展規劃方面給予學校指導50余次，形成學校發展報告17個。同時結合學校教育教學實際，專家們幫助學校制定科研計劃，確定科研課題，培訓科研教師。17所學校有70%以上的教師都參加了課題研究，申請科研課題179項（其中市級學會以上課題25項），涵蓋了所有的教研組，涉及教育教學和教師發展等多個方面，論文集《協同創新 追求卓越》共收錄天津師大專家和濱海新區教師論文90余篇。以教師改善自己的教育教學實踐為取向的研究活動，極大地激發了他們的工作熱情，營造了良好的科研氛圍，全面提升了學校的科研水平。

（三）開展健康講座，疏導師生心理

針對教師職業倦怠、學生考試壓力所產生的心理問題，天津師范大學的心理健康教育教師積極為學校開展心理健康講座和各種咨詢活動。他們對教師進行通識培訓，幫助教師分析影響身心健康的原因，緩解教師心理壓力。通過深入課堂、訪談、問卷等形式，專家們全面了解了教師教學過程中不符合學生認知規律并影響教育教學效果的問題。他們組織教師和團隊成員整理、分析、歸納問題成果，拿出對策，積極進行干預，指導教師調適心理，釋放壓力，對教師身心健康和緩解師生緊張關系起到了重要的作用。

（四）把脈基礎教育，反哺師范生培養

大學與中小學和幼兒園的緊密合作使天津師范大學的教育空間得到了拓展，專家們能夠及時把握基礎教育改革與發展的動向。教師教育實踐基地使中小學和幼兒園擺脫了作為職前教師教育的附屬或補充場所的尷尬處境，中小學和幼兒園成為了教師教育的積極參與者，成為職前教師培養的主體之一，在雙方互動過程中，大學與基礎教育實現了各自突圍與進一步的發展。師范生在教育實習中也不再是跟個別實習指導教師學習如何進行教學，而是接觸到更多的教師，整個教師教育實踐基地校乃至濱海新區都對新教師的成長發揮作用。而中小學和幼兒園教師專業水平的持續提升，又通過教育實習指導工作間接“反哺”了大學師范生的培養，使得這些未來的教師在蓬蓬勃勃的教育實踐場中看到了自己的身影和未來要走的路。

四、問題與思考

在“U-G-S”教師教育模式實施過程中，也遇到了一些這樣或那樣的問題，這些問題制約著合作的進一步發展，也影響著合作成果的進一步擴大。我們必須正視、思考，尋求解決策略。首先是大學、政府、學校（中小學和幼兒園）三者關系和角色應正確定位。合作初期，政府是合作的主倡者，工作積極，熱情高；學校響應政府號召，任務驅動，認真執行，但一線教師相對被動，參與度較低；大學則扮演著咨詢者角色，專家“受邀”進入校園，“問答式”的回應學校提出的各類問題。雙方合作試探性接觸多，針對具體問題，深入研究不夠。但隨著合作深入、了解增多，雙方關系加深，一些深層次的問題已擺上桌面，亟待有效解決。其次是合作模式、內涵需重新調整。師大專家各有研究專長，但一名專家只能對學校的某一方面或幾方面工作進行指導，無法滿足學校全面發展、全面提升的要求。讓更多專家參與到學校規劃、管理和教科研指導中來，保障學校諸多短板而不是一塊短板有效提升，是合作項目深入開展、持續推進的重要內容，因此，適時調整合作模式和合作內涵就顯得十分必要。第三，項目的輻射帶動作用有待進一步發揮。濱海新區中小學和幼兒園有300多所，與師大合作的只有17所學校，項目覆蓋面明顯過窄，相對于新區如此大的教育體量，受益面就更小，如何讓更多學校從中受益，保障項目輻射帶動作用最大化，亟需解決。

篇(4)

近三年來，我們把“感悟真人文化，在文化自覺的過程中提升生命的品質”，作為學校“真人教育”義無反顧的育人責任與圣潔的使命，敢于擔當、敢為人先，充分發揮全體教師的教育智慧，通過“核心理念提升特色”、“形成機制促進生成”、“建構平臺深化特色”、“研發課程個性發展”、“特色育人提升智慧”的方略，探究學校的特色發展。

一、內涵關系：“至誠至真”，特色發展

“至誠”出自《孟子?離婁上》：“誠者，天之道也；思誠者，人之道也。”誠是自然的規律，追求誠信是為人處事的基本原則和立身之本。至誠，是我們學校的“真人教育”的價值取向。

“至真”源于優秀傳統文化的精華：“人無真不立，國無真不寧；真品實德，立身之本；真才實學，立業之基；人生至境真善美，亙古不易首為真”。“至真”就是追求真理，學做真人。著名教育家陶行知強調：教師的職責是“千教萬教，教人求真”，學生的職責是“千學萬學，學做真人”。“真人”是指具有完善人格、淵博知識、求是求真、為真理奮斗的人，這是我們學校“真人教育”的終極目標。

學校特色，是一所學校整體的辦學思路或者在各項工作中表現出的積極的與眾不同之處。辦學特色是一所學校積極的、進取的個性表現，其特質：

（1）獨特性：“人無我有，人有我新，人新我尖”。

（2）先進性：優秀的乃至卓越的。

（3）自主性，即基于學校的特點自主發展起來的。

（4）相對性。需要與時俱進，不斷的創新。

（5）競爭性。教育特色是學校一種核心競爭力。

“真人教育”就是我們學校的教育特色，它是我們學校教育個性化的孜孜訴求和特質表現。例如，其中的“龍獅文化”是學校特色中的一道亮麗的風景線，它以“誠”、“真”為教育主旨，以武術、龍獅、擊劍特色項目為主要載體，培養學生包容、務實、團結、堅毅、敢為人先的嶺南精神，增強學生全面發展且富有特質的綜合素質。

二、發展方略：核心理念引領特色提升

學校的核心理念是學校的靈魂，也是校長基于“辦怎么樣的學校”、“培養什么樣的人”以及如何“讓理念落地，形成學校的顯著特色”的深層次思考的結晶。因此，核心理念是學校特色發展的方向與定位。當學校的核心理念成為師生的共同認可的價值觀念，成為師生的思維方式和生活方式的時候，當核心理念內化為教育教學成果的時候，學校內部形成凝聚力、向心力、執行力，學校對外形成超越同類學校的核心競爭力。

因為“發展”具有“基礎性”、“不可逆轉性”、“朝著一定的方向變化”的特征，所以，我們在創建學校特色的方略上分兩步走，第一步為“高位規范”---強調有一定高度的正方向、正態度、正行為、正方法，階段目標是回歸本質，追求本真，夯實根基，深厚底蘊，在一個新的層面上體現特色發展的“基礎性”。第二步為“創新發展”，強調學校特色發展是遵循教育規律的“創新實踐”，聚焦師生“感悟真人文化內涵，在文化自覺的過程中提升生命的品質”。體現核心理念的內化，形成學校“真人文化”特色。

我們以“至誠至真”為引領學校特色發展的核心理念，在第一階段學校構建了以“真”為核心的學校文化：創建“真管理”，落實“真教研”，構建“真課堂”，開展“真活動”，爭當“真教師”，培育“真學生”，引領“真家長”，建設“真校園”。全面規范學校的人文、科學相結合的管理行為，規范全體教師的師德行為，規范新課程理念下的課堂教與學的方式方法，夯實學校特色發展的深厚底蘊。

三、“中心”格局：形成機制出成果

學校形成“三個中心”的發展格局：

一是“區域教研中心”。我們中心小學承擔著番禺區的片區教學研究任務，學校現有廣州市學科理事1名，廣州市學科中心組成員2名，番禺區教育學會學科副會長1名，番禺區特約教研員2名，番禺區級中心組成員7人。近年來，我們積極探究區域教研模式，推進校內與區域學校教研工作互動交流。例如微格教研模式，這是在有限的時間和空間內，利用各種手段，幫助受培訓者形成某一項教學技能的教研活動。又如網絡教研模式，將網絡技術作為構成新型學習研究生態環境的有機因素，以探究學習交流研討方式進行學習。

二是“校本培訓中心”。結合校本培訓的主題，我們采取四種行之有效的培訓方式：首選的是“循環實證”式培訓，這是鍛造專家型名師、促成學科骨干教師、提升其他一線教師的“四人一課”和“四課一人”的課堂教學循環實證研究，根據不同的層次、不同的要求進行跟進式培訓、鞏固式提升。還有專題式培訓（如課例、案例、論文等）、問題式培訓（如“研學后教”課堂改革策略及課型研究）、案例式培訓（校內名師工作室帶動骨干教師、新教師發展），使學校成為教師專業發展的培訓基地，培訓經驗輻射全鎮中小學。

三是“學術交流中心”。由學校名教師、學科帶頭人、骨干教師等組成“鐘村中心小學學術委員會”，強化與發揮學委會的教學指導、校本科研、交流提升、學術咨詢的功能和作用。結合校本培訓，學校每年組織一場“教育教學論壇”，每學期組織1～2次教育科研方面的專題報告，提高教師教育科研的認識水平與行動研究能力。學校要求每位教師做到三個一：每學年承擔一項課題研究子項目（含小課題行動研究）；每學年提供一堂高質量的研究課，并在科組內作學術研究發言；每學年提交一份論文或課題行動研究報告。

“三個中心”模式遵循教師團隊發展的規律，促進校長和教師專業化成長。校長陳鋼是番禺區名校長培養對象；副校長陳燕貞和梁偉燕老師是廣州市百千萬名教師培養對象；梁偉燕和簡惠鳴老師被評為番禺區名教師；利小鈴老師被評為廣東省南粵優秀教師，獲廣州市青年教師閱讀大賽一等獎和粵港兩地首屆“中國好課堂”教學比賽的特等獎；楊婉儀和莫靜紋老師獲教學新秀一等獎。全體教師積極向上奮發有為，一支團結奮進、具有真才實學和真知灼見的優秀教師隊伍逐步形成。

四、平臺提升：“真人教育?龍獅文化”特色深化

1.深化龍獅文化為本真的“真人教育”

外展騰躍、內蘊誠真的“龍獅精武”活動，是學校“十年磨礪、一鳴驚人”的嶺南傳統文化的特色項目。它舞出體魄，舞出精神，舞出性格，舞出本真----至誠至真，它是我們學校“真人教育”的重要組成部分。

我們關注“真人教育”活動效能的提升。我們通過“六個一”推動著活動育人的深化：每一個活動命名與內涵都要有創意；每一項活動要形成一個主題，形成系列活動；每一個主題都要有一個“重要的突破點”；每一個階段都要移動一個重點；主題下的每一個活動都有一個“深化點”；每一次活動都應該有相應的激勵性評價。由此，我們打造出真人教育的“四大品牌”、“五大節日”、“三真活動”、“精品社團”。

（1）學校創建真人教育“四大品牌”活動―“心之感恩”校園活動、“誠信伴我行”體驗月活動、“尚善尚美”系列活動、“我是真人”宣誓系列活動。

（2）學校完善真人教育的“五大節日”內容―讀書節、辯論節、體育節、科技節、藝術節，使校園洋溢著詩情、書意、武靈、科韻、藝美。

（3）學校深化真人教育的“三真活動”內涵---每學期由班級集體評選出“真情小真人”（懂感恩、講誠信、言行文雅的學子） 、“真藝小真人”（具有某項優秀才藝的學生）、“真知小真人”（成績優良或學業進步快的學生）

（4）學校豐盈真人教育的“個性化社團”意義---著力打造龍獅社、擊劍社、科技社、書法社成為“精品社團”，進一步豐富、優化社團活動的內容和形式，增設棋藝社、編織社等校社團，讓學生在愉快的活動中掌握真知識、真本領。

2.提升“三導四學”智慧型“真課堂”

結合“研學后教”的教學改革理念，切實推進學校核心文化的落實，我們對“真課堂”進行探究與建設。

首先是構建“三導四學?智慧課堂”課改模式。我們邀請市、區教研員等到校調研，通過對師資情況、教學管理等五方面進行剖析，反復推敲、論證，完善方案，確定課改的核心理念――“真教、真學”，構建 “三導四學?智慧課堂”研學后教課堂教學模式。這里的“智慧”體現學生學習的巧學善思與教師后教策略的畫龍點睛，也是學校文化理念的學風與教風的體現。教師的教確立在“三個導向”，在學生的學突出“四學”，全方位建構真實的課堂。

緊連的是“本真研修”常態化。學校的校本研訓通過“名師引領、教師沙龍”等策略，教師的專業水平迅速提高，學科組建設已成為學校的強項亮點。我們實施“草根式”小課題研究，有效地提高課堂效率，課改的成果獲得市、區的充分肯定：三個優秀學習小組獲區一等獎，三個研學案例在區成功立項，教師論文、案例獲獎共 37 篇，微課比賽9個市級獲獎。

最后是適時把“三導四學”課堂提升到智慧型的“真課堂”。在學校特色發展的深化階段，我們把深蘊龍獅文化本真的核心元素融入“三導四學”教學，把課堂教學提升到“真課堂”的新層面：

（1）基本原理：“整體把握、激活舊知、示證新知、嘗試應用、融會貫通”。

（2）教學起點：從兒童經驗出發，把心理邏輯與知識邏輯有機結合。

（3）教學過程：充分體現“生命實踐的靈動”。

（4）目標狀態：體現“發現兒童、發展兒童、成就兒童”。促使我們的“三導四學”智慧型“真課堂”進一步深化。

五、特色課程：促進個性化特色

課程，是育人的重要載體，是一所學校的教育特色深化的重要標志。我校的“真人教育”課程分為國家課程和地方課程以及校本創新課程。國家規定的學科課程，它是學校全面貫徹國家教育方針、教育法規、教育政策的育人課程，屬于教育的“規定動作”、“規范動作”，以及教育均衡發展在課程實施方面的“主要面孔”，同時也是國家在基礎教育推行素質教育的根本保證。這是我們的學校不折不扣實施的課程。

對于人才發展的多樣性需求，對于學生的個性化發展，對于學校特色發展的需要來說，我們的中小學就要致力于“國家課程校本化、校本課程特色化”。因此，我校的創新課程代表了“真人教育”的特色面貌。為了滿足學生的成長，學校規劃《學科拓展課程》、《真校園環境課程》、《龍獅精武文化課程》、《至真至誠實踐課程》四個系列共16個課程板塊，約33門課程，分為四個階段進行研發與實施，以求真求實的態度與實踐不斷充值學校特色的“含金量”，使學校的真人教育“至誠至真”促成學校的特色發展。

六、“誠真”名師：在文化育人活動中提升“實踐智慧”

引領學生“感悟真人文化內涵，在文化自覺的過程中提升生命的品質”，創建學校“真人教育、龍獅文化”特色關鍵在于優質的教師隊伍建設，聚焦點就在人文管理和文化育人活動中提升全體教師的“實踐智慧”。

在人文管理方面，我們制定并落實《番禺區鐘村中心小學教師素質鍛造工程方案》和《番禺區鐘村中心小學教師發展性評價體系》，加強對教師專業發展工作的領導和管理，有目的、有組織、有計劃地提高教師的業務水平。按照教師培訓的相關政策，逐步構建“個人（自我教育）――組級（教研組互研互學）――校級――校外”的四級教師繼續教育體系。構建“新手型―經驗型―研究型”的教師分層培養模式。

教師的實踐智慧是在學校的教育教學改革實踐中不斷積累與提升的，在真實的工作情境與自覺的反思中建構的教育信仰、教學理念、態度、經驗、能力的總和。它主要強調了實踐性、互動生成性和創新性。我校教師專業化發展基于“八真”實踐――創建“真管理”，落實“真教研”，構建“真課堂”，開展“真活動”，爭當“真教師”，培育“真學生”，引領“真家長”，創建“真教育”，把握教師專業發展的“本真”和遵循教師自主成長的規律，錘煉全體教師的實踐性智慧。我們的具體做法如下：

（1）喚醒教育信仰，這是教師形成實踐性智慧的根本動力。因此，我們進一步組織全體教師學習研討，理解“真人教育”的內涵----洞察學生“學段發展差異、年段發展的心理需求”，確立“立德育人”、“勵志育人”、“拓潛育人”、“文化育人”的使命感并且努力實踐，這就是我們教師的教育信仰的行為標志。

（2）倡導實踐反思，這是教師形成實踐性智慧的基本途徑。因此，我們培養全體教師的“文化自覺”，即不但是通過“真人教育”幫助、促進學生素質的提升，而且在此過程中善于總結、積極反思、自我修正和自我提升。這一切都是在自我成長與發展內需的驅動之下所產生的思維方式和行為方式，這就是“文化自覺”。

（3）把握關鍵事件，這是教師形成實踐性智慧的重要契機。關鍵事件是什么？是學生在真人教育中，稍縱即逝的“行為亮點”、“心身困惑”、“心理暗礁”、“意外之事”、“設外生成”的情節。發現和關注，捕捉與點化，生成與轉化，使學生在教育活動中獲得人生難得的“某一方面的微小的發展”、“生命朝氣蓬勃的一次拔節”、“經歷一次優秀傳統文化的震撼”……關鍵事件，成就了教師的實踐性智慧，勵亮了教師生涯的“生命光環”。

（4）形成團隊互助，這是教師形成實踐性智慧的重要條件。我們學校注重抓好四個條件的促成教師實踐性智慧：一是組織教師在學習中實踐、在理念中踐行；二是建構教師“V”字型雁群團隊；三是建構教師發展的讀書學習平臺、互動交流平臺、高端研修平臺；四是打造教師行為文化，抓理念、抓落實、抓成效、抓成型；五是課題研究，這是教師深度學習形成實踐性智慧的成長階梯。

七、學校可持續發展與思考

三年多來，我們敢于擔當、敢為人先，充分發揮全體教師的教育智慧，促成學校的特色發展。經過不斷的反思，我們認識到深化學校“真人教育、龍獅文化”特色，還需要從以下幾個方面下功夫：

（1）理念落地：從“龍獅文化”提升到“真人教育”，我們突破下位理念向上位理念提煉與提升的理論難點，但“至誠至真”理念在教育教學領域中落地生根、生長拔節過程，還存在不少薄弱環節，有待于我們進一步進行加強。

（2）尋找局限：我們正視現階段“真人教育”的“局限”――需要理論的強大支撐，才會有更深層次的探究與建構；

（3）突破瓶頸：加強“真人教育”的針對性，把準教育的本真，形成“優質高效”的動力機制，形成市優秀教師領銜，區教壇新秀、學科帶頭人、優質課獲得者為主的教師團隊。

“雄關萬道真如鐵”，我們漫步再超越。

參考文獻：

[1]李偉勝.學校文化建設新思路[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]金美福.教師自主發展論[M].北京：教育科學出版社， 2014.

篇(5)

關鍵詞：團隊架構;技能大賽;資源庫建設;區域經濟;科研引領;創新特色

一、科學搭建團隊架構 形成團隊向心合力

團隊建設的根本在教師，要建立以團隊負責人為引領的教學團隊，形成老中青三位一體的團隊構架，促進團隊的健康持續發展。明確團隊教師發展目標，完善教師引進和進修培養制度，統籌安排、有序推進教師進修培訓，抓住專業轉型升級的契機，將教師每年不少于兩個月的下企業實踐序列化、制度化、科學化、實效化。確立團隊教師專業發展系列激勵機制，并納入30%的績效考核序列，在充分調研論證的基礎上，合理規劃團隊成員發展目標，科學制定針對教師個體發展的教學評價手冊，讓團隊成員學有所長，業有所攻，優勢互補，形成合力。

二、以大賽為契機鍛造團隊教師專業實力

（一）技能大賽實現新突破、拓展新的得分點

1. 技能大賽實現新突破

以職業學校省市技能大賽為平臺，發揮教學團隊的優勢，進一步加強技能教學與培訓，創立新的大賽培訓模式，將短期培訓轉變為常態化的教學工作，做好大賽集訓選手的選拔，形成梯隊，在三年內，在保持原有大賽成績的基礎上，力爭使大賽成績在上新臺階，實現美術基礎+平面設計、環境藝術設計參賽項目的新突破。

2.強力打造新型專業，拓展省市技能大賽新的得分點

強力推進數字動漫繪畫教學、培訓及專業建設，圍繞省市技能大賽參賽項目，創建新的大賽得分點，提升專業形象，打造專業品牌。

（二）保持、擴大傳統大賽項目優勢、大賽成績在全市同類學校處于領先地位

在教學團隊的合力下，保持和擴大在全國文明風采大賽、全國中小學生繪畫書法、繪畫大賽、南京市職業學校學生計算器應用能力競賽、南京市中小學生電腦繪畫比賽等大賽中的傳統優勢，為學校贏得更多榮譽。

三、以教學資源庫建設，促教學團隊教師的交流與合作，共謀發展

（一）建立美術信息資源庫

學生視野的開闊，思維的活躍，創造能力的提高。美術教師應結合自己所授課程的內容在美術信息的海洋里收集信息之精華，建立屬于自己的美術信息資源庫，并進行充分的利用。對于美術課堂教學來說，這樣的美術信息是最實用、最方便、最有效的美術信息資源。

（二）合理整合電腦藝術設計專業課程資源

專業部在高職課程資源內容整合上主要體現在兩個方面。

①對現有課程補充相應的課程資源，如寫生實踐課、補充文字材料、課件、錄音錄像材料、多媒體素材、教師論文、反思、案例及社會資源等，符合教學需要;

②進行課程資源整合，建立有特色的校本資源課程，這類課程資源涉及的領域范圍更廣。在課程資源的開發過程中，我們堅持教學與社會行業的緊密結合，根據我校校本資源，即現有教師的狀況、實驗實訓條件，結合行業就業市場的需求，不斷探索新課程的設計，對原有課程的進行改造，使專業課程結構能進一步滿足學生身心健康發展的需求和就業市場的需要。兼顧專業發展和就業崗位的需求，整合專業技能訓練的課程資源。

四、以優秀教學團隊為龍頭，依托區域經濟優勢，助推專業的發展與轉型升級

堅持“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位，以社會需求為目標，以五年一貫制高職教育為特色”的辦學思想制定專業發展規劃和人才培養方案，明確以“人才培養為根本、師資建設為支撐、課程改革為先導、制度建設為保障”的建設思路推動專業的建設，確立了“素質教育與技能教育相結合，校內教學與企業實踐相結合，規模發展與特色建設相結合”的專業建設新途徑。

根據專業實際，確定本專業建設目標為：“適應南京地方經濟社會發展對人才的需求，對接雨花軟件產業，依托本土資源和現有專業平臺，以平面設計為線，突出包裝設計、數字動漫設計、手機軟件繪畫、環境藝術設計專業特色，進一步深化課程改革，建立一支高水平的優秀教師團隊，發揮優秀教學團隊的龍頭作用，培養‘寬口徑、厚基礎、強技能、高素質’的應用型專門人才，為雨花地方經濟建設提供強有力的人才支撐和智力支持。進一步加強專業內涵建設，在不斷加強和完善已有專業建設的基礎上，依托區域經濟優勢，有計劃、有步驟地發展新的專業方向。

五、以教科研為引領，促進團隊成員的再學習再發展

以學校省級“十二五”教育科學規劃課題《基于校企合作的五年高職專業教學團隊建設的實踐研究》為引領，申報市級子課題研究，并能順利結題，有一定的研究成果且能加以運用推廣。

以學校市級“十二五”教育科學規劃課題《基于工作過程的職業學校課程開發與實施研究》為引領，加強校企合作和產學研結合，開發基于工作過程的校本課程2類，立足專業轉型升級，強勢推進本專業的課程改革向縱深發展。40%的老師能圍繞學校課題申報立項市級及以上個人課題的研究工作。申報立項教學改革專題至少2項以上。

三年期間，團隊成員每人至少有2篇文章在市級及以上評比中或正式刊物中獲獎或發表;參加省市兩課評比至少有1人榮獲示范課獎;參加創新大賽或信息化教學大賽至少有1人獲獎;參加市專業教師教學基本功綜合比賽獲得一等獎至少1次以上。

注重自我反思的強化與提升，立足課堂教學，抓實教學改革，力爭課堂教學市級檢查聽課均達B課以上，其中1/3課達A課（青年教師A課率不少于1/3）。

六、以優秀教學團隊為引領，推動區域經濟建設與發展

根據雨花臺區教育局“打造培訓品牌，對接軟件企業，服務雨花經濟”的指示要求，學校把專業轉型、提檔升級作為“十二五”發展的一項重要課題，力爭在“十二五”期間，不斷加強與雨花軟件企業的合作，努力建立與雨花經濟結構相適應，對接軟件產業和現代服務業的專業結構，切實提升服務雨花經濟社會發展的能力和水平。

教學團隊分別參觀走訪了吉山軟件園區、江蘇省軟件人才交流服務中心和雨花軟件園區江蘇潤和、富士通、麥瑞克等軟件企業，學習這些軟件園區在技能培訓、多層次基礎性勞動用工和開展校企合作方面所取得的成功經驗，了解這些軟件園區軟件產業現狀，特別是雨花軟件企業對軟件從業人員知識、技能結構（學歷水平）實際需求狀況，駐區軟件企業對高、中、底端人才的配置比情況，駐區軟件培訓市場現狀，研討與駐區軟件人才培訓機構合作，為雨花中小軟件企業訂單式培養軟件人才的現實可能性。

結合我校“服務學生就業創業，服務雨花經濟社會，辦人民滿意的職業教育”的辦學宗旨，電腦藝術專業重視技能培養，采取全真項目實訓，貼近企業用人需求的辦學實際，策應中國（南京）軟件谷及南部新城的建設、服務業倍增計劃等相關產業的發展，以及軟件人才和軟件培訓市場需求迫切的機遇，學校確立了“十二五”期間專業建設“三步走”即前期合作培訓、中期建設基地、后期專業升級的發展路徑。

目前的具體思路是：對現有的電腦藝術設計專業進行轉型升級，在進一步調研論證的基礎上，結合未來十年中國（南京）軟件谷企業的實際用人需求，與南京起點數字動漫繪畫培訓公司、南京魔立方科技有限公司，麥瑞克等軟件教育培訓機構以及駐區軟件企業進行三方戰略合作，在專業名稱保有的基礎上，在學生學歷教育進入第四年的時段，分別嵌入數字動漫繪畫、手機軟件繪畫方向的專業課程的設置，為企業訂單培養軟件專業人才。通過為期一年的專業技術課程教授，學生再直接進入駐區簽單企業進行為期一年的頂崗實習后，與企業正式簽訂勞動就業協議，直接服務雨花軟件企業，為雨花軟件提供技術支持和智力支持。

七、創新特色，科學謀劃，不斷提升教學團隊品牌形象

根據專業團隊教師隊伍情況，科學制定合理的專業建設長遠發展規劃，從課程建設、教學改革、師資培養、資源開發等方面采取切實措施，夯實專業發展的基礎，實現專業建設的突破發展。

（1）做強、做大現有專業，打造專業品牌形象

以現有電腦藝術設計應用專業為依托，積極推進專業品牌建設，精心打造專業精品課程，以高層次教師培訓項目為依托，加速優秀教師團隊建設，鞏固原有專業的品牌地位，實現專業發展的新突破。

（2）對接雨花軟件產業，創建符合市場需求和品質高端的新專業

在未來1-3年內，依據地方經濟發展的需要，積極推進新興專業建設，拓展以雨花軟件產業園為依托的新專業，加強與南京起點數字動漫繪畫培訓公司、南京魔立方科技有限公司，麥瑞克等軟件教育培訓機構以及駐區軟件企業進行的三方戰略合作，通過校企合作模式，打造以市場需求為導向，以數字動漫設計、手機繪畫軟件設計為主導的新專業，輻射相關軟件專業，形成新的專業群，服務地方經濟建設，服務雨花軟件產業。通過教學資源、課程設置等的優化和整合，逐步完善專業結構，形成新的專業體系。

（3）推進以學歷+證書+技能+就業的四位一體的新型辦學模式

拓寬辦學模式，推進以學歷+證書+技能+就業的四位一體的多渠道辦學模式，學生在獲得技能的同時，獲取相應的職業認證資格證書，和企業建立聯合辦學和培訓，和專、本科院校建立學歷深造平臺，為學生的就業和學歷深造創設條件。

篇(6)

關鍵詞：選課；大數據；課程管理

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）11A-0059-04

學校在每學年開學初，都有一項工作，那就是安排每個教師的教學任務（課務）。基于傳統觀念，校長和教師往往會分別處于管理者與被管理者位置，教學任務安排也就習慣性地由學校整體綜合考慮各種情況（其中“強強聯合”又或多或少地占了主導地位），統籌兼顧安排每位教師的任教班級和工作量。這似乎已經成為絕大部分學校教學任務安排的一種定式。

但我們不難發現，總也有一些繞不過去的情況在不同程度地發生著：每當教學任務書發放到教師手中，總有一部分教師對課務安排不滿意，會找學校反映自身的各種訴求：有的不愿意承擔滿工作量，有的卻希望滿工作量；有的想上這個年級，有的想上那個年級；有的希望教畢業年級、卻因教學成績不佳而被婉拒，有的盡管已經很疲憊、卻還是被當成把關教師安排在畢業年級任教；有的想與這個老師搭班，有的想與那個老師搭班；有的想做班主任卻沒有安排，有的不想做班主任卻被學校安排做班主任；……這些情況總是讓學校與教師雙方為難，如何改變這種現狀以推進學校的教學改革是值得深思的問題。蘇州市第二十四中學在這方面做了一些有益的嘗試。

一、排課之難：“二級管理選課制”的改革背景

蘇州市第二十四中學教師結構如下：35歲以下教師占68.2%，35―45歲教師占22.4%，45―55歲教師占2.4%，55歲以上教師占7.1%；碩士學歷占11.8%，本科學歷占83.5%，大專學歷占4.7%；高級職稱占11.8%，中級職稱占40.0%，初級職稱占48.2%。由此可以看出，學校教師平均年齡在35歲左右，以本科學歷和初、中級職稱為主。這樣一支年輕的教師隊伍，應該是一支有一定專業技術水準、有干勁的隊伍，但從2012年的師情調研情況看，卻得出了不太一樣的結果：恃強性偏高占62.2%，偏低僅占5.4%；變革性偏高僅占17.6%，偏低卻占32.4%；僅有18.9%的教師可以很好地開展課后反思并堅持撰寫教學心得。可以看出，教師比較保守，墨守成規，不太愿意追求新的教學境界。而對于傳統課務安排方式下的同事關系，非常滿意的僅占16.2%，比較滿意的占60.8%，不滿意的占23.0%。不夠滿意的原因在于喜歡單干，不太愿意與別人分享自己的優秀教學經驗。教師對傳統的課務安排方式滿意度僅為6.5分（滿分為10分）。

出現這些現象的原因在哪里呢？首先，在現有學校小環境內，缺乏人才流動的體制和機制。其次，由于現有評價標準的原因，學校往往希望通過“強強聯合”來保證某些班級的教學成績，因此出現了教學效果較好的教師哪里都需要，而教學效果略差的教師，放到哪個班級讓人都不放心。但筆者認為，“強強聯合”是一個市場經濟的概念，資本市場或許能夠通過強強聯合實現更強，但教師團隊組合未必就一定能夠得到這個結果，因為這是不同的人與人的組合，教學對象也是完全不同的學生。即使能夠得到這個結果，也必然是重視了某一部分學生而忽視了另外一部分學生，無形中增加了學生發展的自然損耗，不利于實現教育公平和教育均衡。第三，作為學校管理者，在統籌兼顧過程中，無法清晰地知道每位教師的具體情況，無法清晰了解每位教師的全部需求，即使了解到的一些情況，也不一定是最真實的情況，因此也就無法準確、適切地進行師資調配。在傳統的課務安排方式下，教師其實永遠處于一種等待狀態，教育教學改革的勇氣和動力也就往往不足。試想，在這樣一種狀態下，教育教學質量的提高，當然只能是遙遙無期了。

二、權力下放：“二級管理選課制”的初步嘗試

對于教師而言，其“自我發展的心理期待成為他長期發展的內在動力，自我價值的實現成為他進一步提升的外在誘因”[1]。同樣的師資隊伍，怎樣才能發揮出最大效益，考驗著每個學校管理者。教師的工作權是其最主要的一項權利，只有對教師的任課方式進行必要改革，讓教師參與學校管理，讓教師和學校共同對教學負責，才能切實提高教師工作積極性，不斷提高教育教學質量。

2012年9月，學校在語文、數學、英語三門學科開始試行“二級管理選課制”，2013年9月擴大至語文、數學、英語、物理、化學、政治、歷史學科。“二級管理選課制”由學校任命年級組長，由年級組長自主選聘班主任，再由班主任自主選聘他認為最合適的各學科搭班教師，組成班級和年級的教學管理團隊。在這項制度下，教師工作權利實現的自主性更大，教師工作積極性在提高，團隊關系在進一步和諧，同時也“倒逼”教師迅速成長，盡快適應并提升業務能力，科學提高教學效果，適應學生發展需要，適應學校發展需要。教師一方面要對學校、對學生、對自己的教學負責，同時要對選聘他的伙伴負責；另一方面需要和整個團隊進行良性合作，實現優勢互補、優化組合，這樣才能努力實現減負增效，努力實現“1+1>2”的效果。

經過近兩年的“二級管理選課制”實踐，各項監測指標均有所上升。教師對選課制度非常滿意的占23.5%，比較滿意的占65.7%，不滿意的占10.8%。總體滿意度提高至8分。更多教師產生了教改自覺，教學業績也在不同程度地提高。以2013年11月初一（3）班第一次期中考試為例，語文、數學、英語三科，學生喜歡該學科程度均達到了100%，平均分也分別提高了14分、20分、21分。

雖然選課制度提倡團隊合作精神，通過團隊合作來提高教育教學質量，但經過兩年的實施，也不同程度地暴露了一些不足。首先，個別教學能力較弱的教師長時間未承擔初三教學任務，缺乏循環教學經驗，有的甚至未被選上，造成無課可上的尷尬局面，不利于個人和學校的長期可持續發展。其次，實際操作中仍然存在優秀教師過分集中的“強強聯合”現象，這就必然導致有部分班級任課教師是“弱弱聯合”，不利于學校教育質量的均衡發展和整體提升，也不利于師資隊伍水平的整體提升。第三，由于絕大部分教師仍然處于“被選”地位，教師個體情況被忽視的問題仍然存在，教師進行教育教學改革的勇氣不足，患得患失，探索的機會、平臺不多，不利于素質教育的實施。第四，由于教師處于被動選擇狀態，心理壓力比較大，教育教學長處并不一定能夠在短時間內得到展示和體現，而且職業倦怠感開始有所顯現，不利于教師長期的自我發展。在2013年的師情調研中，引領學校教學水平的中級、高級職稱教師的職業倦怠感明顯高于全校教師平均水平，分別為2.38和2.47（平均為2.32）。由此可見，該制度在存在較大優勢的情況下，依然具有一些缺憾。

三、多向選擇：“二級管理選課制”的優化設計

學校的發展是一個長期的過程，學校管理需要一個有智慧、有執行力的管理團隊，但更需要全體教職員工的共同參與。教師是學校發展的合作者[2]，是學校發展的主體，教師的教育教學水平以及對學校工作的參與度、貢獻度是學校發展的最重要因素，教師工作的積極性決定了學校的發展，而一個教學團隊的整體力量和全部智慧，遠遠超過管理團隊成員的智慧。如何能讓師資隊伍在“二級管理選課制”下發揮出最大的效益呢？筆者認為，必須進一步深化選課改革，創新管理思維。只有把教師自身工作的選擇權盡可能多地還給教師，讓教師有機會、有平臺實現自身的教育夢想，讓教師真實地體驗到“我的學校我做主”，他們才能全身心地投入到教育工作中去。

2014年9月起，在原有選課制度的基礎上，在班主任選聘教師環節前，增加了自選和雙選的環節。自選即凡是推進課改和課題研究有成效的教師，自主選擇工作崗位、任教班級，甚至可以選擇班主任崗位。雙選即有課改意向的教師，參加雙選聘任大會，闡述自己的教育理念、成熟做法或者教改意向，再由班主任進行現場公開選聘。如果教師被較多班主任選中，工作量已超過其滿工作量，則進行“權利反轉”，由教師自主選擇任教班級。當年，教師選擇自選的占24.4%，選擇雙選的占20.0%，選擇備選的占55.6%，而不愿意擔任班主任的占40.8%，遠低于中國教育報調查的56.7%[3]。從教師最初的意愿表達和最后的任課結果對比來看，總體契合的達100%，完全契合的達85%，總體滿意度提高至9.5分。

2015年9月開始，在“二級管理選課制”的基礎上，結合課程改革，又延伸出項目管理方法，使得團隊建設朝著專業化方向發展。目前學校有中小學課程銜接實驗項目、信息化教改實驗項目等數個實驗項目。譬如，信息化教改實驗項目打造了以項目組教師為核心、全校教師共同參與的開放式實驗項目，形成了“基于個體的客觀評估教學策略”、“基于科學實證的課堂觀察”、“數字化環境下的學科融合”、“數字化環境的評價研究”等十類以“數字教師”為導向的教學新常態。核心小組成員100%有自己的課題研究，開設區級以上公開課24節，占全校市區級以上公開課的45.4%。2015年的師情調研顯示：40.5%的教師嘗試進行課改；9.5%的教師主持市級及以上課題，33.8%的教師開展學校微課題研究；45.9%的教師在期刊，27.0%的教師在省級期刊，13.5%的教師在核心期刊，4.0%的教師論文被人大報刊復印資料轉載；21.6%的教師獲得省級教科研獎；72.9%的教師參加區級以上公開課展示。

就教學業績來看，由于選課發生在每個學年初，因此每學年第一次期中考試成績成為檢驗該制度成功與否的一個主要指標。就每學年第一學期期中考試而言，2014學年教學業績上升的自選、雙選、備選教師分別占同類教師的45%、29.2%、29.4%，2015學年上述數據分別為44.4%、51.5%、29.1%。而教學業績下降情況為：2013學年自選、雙選、備選分別占同類教師的12.4%、30.1%、25.9%，2014學年為10%、33.3%、29.4%，2015學年為16.7%、36.4%、36.4%。顯然，自選、雙選教師的教學業績要優于備選教師。就某一學年總體情況看，同樣可以得出類似結論：以2015學年四次期中、期末考試成績來看，教學業績上升的自選、雙選、備選教師分別占同類教師的47.4%、38.4%、30.8%，教學業績下降的自選、雙選、備選教師分別占同類教師的19.2%、28.7%、29.1%。從另外一個維度來考察，自選、雙選、備選教師分別占教學業績上升教師的22.7%、34.4%、42.9%，自選、雙選、備選教師分別占教學業績下降教師的12.2%、34.2%、53.6%，由此同樣可以看出選課制度所具有的優勢。

四、教師發展：“二級管理選課制”的實施成效

經過五年的實踐，全校師資分布更加均衡，每位教師結合自身的特點，找準自身發展的階段目標和長期目標，找準合適的團隊合作者，強弱聯合、以強帶弱，逐步向不同方向發展、向特色發展、向優秀發展，成為“適合才是最好”的最佳詮釋。優秀師資數量在增加，且自然均衡分布到全校所有班級，惠及大部分學生。通過優化的選課制度，每個教師均有機會、有平臺實現自身的教育夢想，長處得到發揮，自我價值得到體現。教師通過教育教學改革，加深對教育的正確理解，更多關注提高教育質量的科學化手段和方法，逐步向專業化方向發展。校長和教師已經不再是管理者和被管理者，不再是矛盾的雙方，而成為學校發展的合作者；校長由管理的主角轉變為“平等中的首席”。把教師自身工作的選擇權還給教師，教師能全身心地投入到工作中去，成為現代學校管理制度中不可或缺的要素，成為進一步辦好學校的動力。

經過五年的實踐，教師自身有了課改的迫切性和自覺性，出現了自錄自評自觀察等多類型、多維度的課堂觀察方法，出現了循環實證的教科研方法，出現了教師發展共同體的研修模式。課堂形態也更加多樣化，教師改變了原有的以教師為中心的一刀切的課堂教學形態，出現了“學生提問互動式教學”、“學生競爭答題式教學”、“學生互查問題式教學”等十種以學生為中心的課堂形態，師生關系也更加融洽。對教師的調研顯示，分別有58.1%、28.4%的教師對師生關系非常滿意、滿意。在2013、2014、2015三個學年對學生的調研中，學生對師生關系感到非常滿意的分別為75.8%、79.4%、85.7%，感到滿意的分別為9.8%、16.9%、11.1%；而其中，2014學年，自選、雙選、備選教師對師生關系非常滿意分別為83.2%、82.4%、78.6%，2015學年分別為89.7%、85.1%、79.9%，與教師調研數據大致吻合。在2015、2016年對教師的選課制度調研中，選擇自選的分別為22.0%、35.3%，選擇雙選的分別為14.5%和11.7%，選擇備選的分別為64.5%和52.9%，不愿意擔任班主任工作分別為36.0%、37.0%，對比2014年數據有了不同程度的正向轉變。尤其是三年來，“不愿意滿工作量”的教師由2014年的15.8%下降為2015年的3.0%，再進一步下降為2016年的0%。2015年開始的中小學課程銜接實驗項目、信息化教改實驗項目，愿意參加的教師分別為68.4%和73.3%。由此可見，“二級管理選課制”讓教師更愿意將工作主動權掌握在自己手中，更愿意開展課程改革，更愿意嘗試課堂改革，更愿意參與教學實驗。

就選課制度外在表象而言，從“被選”到“自選”，似乎僅是一種手段的變化，但就其本質而言，則是通過選課的必然王國走向教學的自由王國，優化管理、促進教學、促進教師發展才是“二級管理選課制”的最終目的。“二級管理選課制”為每位教師搭建了更好的平臺，使每位教師都能更好的彰顯自己的教學風格，展示自己的課堂特色，表現自己的個人魅力；能夠充分調動一線教師的積極性，教師的意愿得到了充分的尊重，有機會來挑戰自己、挖掘潛力，從而為學生提供更為適切和優質的教育。教育的最終目的不是相同，而是“與眾不同”[4]，各具特色的學生需要各具特色的教師來培養，這種層層聘任的選課管理制度，讓教師們真正體會到了教育的“和而不同”。

參考文獻：

[1][美]亞伯拉罕?哈羅德?馬斯洛.馬斯洛人本哲學[M].唐譯，編譯.長春：吉林出版集團有限責任公司，2013：138.

[2]劉華錦.合作中的建構――教師發展學校的理論與實踐綜述[J].成都教育學院學報，2005（06）.

[3]劉科，覃B，曹璇.他們為何不愿當班主任――四川省成都市中小學班主任狀況調查[N].中國教育報，2015-04-01（05）.

[4]吳昆.不斷探究 讓我們的教育與眾不同――淺談校長辦學理念的形成與實踐[C]//國家教師科研專項基金科研成果，2013.