序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教學(xué)組織形式范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：教學(xué)組織形式 課堂效益 中職數(shù)學(xué)

在中職教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)。由于學(xué)生由初中學(xué)習(xí)的相對(duì)比較具體的運(yùn)算、函數(shù)模型、幾何圖形等到高中學(xué)習(xí)的比較抽象的運(yùn)算、函數(shù)模型、立體幾何圖形等，在學(xué)生的思維模式上有一個(gè)跳躍，從而使學(xué)生有些不適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上感到吃力。如何能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)這個(gè)跳躍，就需要提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)和提高能力的主要途徑，而課堂教學(xué)的組織形式又是實(shí)現(xiàn)上述目的的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

教學(xué)的組織形式多種多樣，我們應(yīng)去發(fā)現(xiàn)和尋找課堂的源泉。在多數(shù)的教學(xué)中，教師都采用布魯姆式的“掌握式學(xué)習(xí)”的方法，即在課堂中先講“經(jīng)驗(yàn)性”和“結(jié)晶式”的最簡(jiǎn)單、最優(yōu)秀的方法，學(xué)生模仿、練習(xí)、改錯(cuò)、再練習(xí)、再改錯(cuò)，無形中使學(xué)生陷入了題海中。為了使學(xué)生走出題海，教師應(yīng)主動(dòng)地將“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”“發(fā)現(xiàn)認(rèn)知與建構(gòu)主義”和“數(shù)學(xué)化與再創(chuàng)造”等教學(xué)模式引入課堂教學(xué)中。在批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的光芒和合作探索后智慧的結(jié)晶，把這些引入課堂作為我們教學(xué)的源泉，收到了很好的效果。

例如：已知數(shù)列a■滿足a1=1，an=2an-1+1 （n≥2），求an。學(xué)生思路總結(jié)：

思路一：左右同時(shí)除以2n，得到■=■+■；可以測(cè)試學(xué)生對(duì)an=an-1+f（n）的理解程度，反映學(xué)生的化歸與轉(zhuǎn)化能力。

思路二：an=2an-1+1？圯（an+1）=2（an-1+1），構(gòu)造出等比數(shù)列求解。總結(jié)此法的一般規(guī)律：an=pan-1+t，先構(gòu)造（an+m）=2（an-1+m），展開利用對(duì)應(yīng)系數(shù)相等求出m的值。

思路三：迭代法。

變式：

1.已知數(shù)列a■滿足a1=1，an=2an-1+n （n≥2），求an。

2.已知數(shù)列a■滿足a1=1，an=2an-1+ （n≥2），求an。

變式的兩題是鞏固和提升學(xué)生對(duì)上面方法的理解與總結(jié)的過程，使學(xué)生得以自我提高的過程，在構(gòu)造新數(shù)列時(shí)值得注意的是學(xué)生思維得到發(fā)展的地方。

有時(shí)“一題多解”也是組織教學(xué)的很好方式。在同一問題的情境中，可以通過不同角度分析問題，會(huì)得到不同的解法。同時(shí)，也是對(duì)已學(xué)知識(shí)的一個(gè)聯(lián)想運(yùn)用的過程，可以使學(xué)生的思維得到發(fā)散，不拘于一格，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同一問題用不同的方法解決本身就是將知識(shí)融匯的過程，有時(shí)也是知識(shí)間互相印證的過程。例如，在復(fù)習(xí)“向量數(shù)量積”一節(jié)中有這樣一道習(xí)題：

已知■=■=■-■，求■與■+■的夾角。

按照課堂內(nèi)容學(xué)生很正常地就會(huì)考慮運(yùn)用數(shù)量積的性質(zhì)求夾角：

cos=■

■

在解決問題后，我們還有其他方法可以解決此問題嗎？學(xué)生經(jīng)過思考后，可畫圖解決，體會(huì)到向量是“數(shù)”和“圖形”聯(lián)系的工具。四邊形是菱形，夾角為■。在思考解決問題時(shí)思維要靈活，不要束縛自己的思維，要勇于創(chuàng)新。

通過在課堂上的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)這種由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的成績(jī)明顯提高，學(xué)生的思維更加敏捷，在處理陌生習(xí)題時(shí)不再束手無策。因此，要達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該給學(xué)生充分時(shí)間去思考、體會(huì)、消化，急于求成反倒一事無成。教師的總結(jié)有時(shí)可以“點(diǎn)到即止”，給學(xué)生留下“遐想”的念頭也不錯(cuò)。組織教學(xué)方式有多種，只有將學(xué)生的大腦轉(zhuǎn)動(dòng)起來，讓學(xué)生自主探索研究，才能最大限度地提高課堂效率。

有時(shí)“多題一解”也是組織課堂教學(xué)的好方式。通過學(xué)生的自主、合作、探索研究，使學(xué)生在不同的問題情境中“去其表象，取其本質(zhì)”，利用所學(xué)知識(shí)解決問題，從中尋找規(guī)律，總結(jié)出知識(shí)運(yùn)用的環(huán)境、方法。

例如，在“組合”習(xí)題課中設(shè)置了這樣一組習(xí)題：

（1）某高中從高三的7個(gè)班中選出12名學(xué)生組成校代表隊(duì)參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽，使代表中每班至少有一人參加的選法有多少種？

（2）求方程x+y+z+e+f+p+q=12的正整數(shù)解的個(gè)數(shù)。

（3）從一樓到二樓的樓梯共17級(jí)，上樓時(shí)可以一步走一級(jí)，也可以一步走兩級(jí)，若要求11步走完這樓梯，則有多少種不同的走法？

（4）如果中日圍棋擂臺(tái)賽中，雙方都出6名隊(duì)員，按事先安排好的順序出場(chǎng)，雙方先由1號(hào)隊(duì)員比賽，負(fù)責(zé)淘汰，另一方獲得勝利為止，形成一個(gè)比賽過程，問其中中方獲勝的所有可能出現(xiàn)的比賽過程有多少種？

（5）一座橋上有編號(hào)為1、2、3…17、18的18盞燈，為了節(jié)約用電，又不影響照明，可以把其中的6盞燈關(guān)掉，但不能同時(shí)關(guān)掉相鄰的燈，也不能關(guān)掉兩端的路燈，問不同的關(guān)燈方法有多少種？

（6）如圖所示，從5×6方格中的頂點(diǎn)A到頂點(diǎn)B的最短路線有多少條？

■

上述習(xí)題的答案都是C■■，教師可以讓學(xué)生自己體會(huì)組合知識(shí)的運(yùn)用，鍛煉學(xué)生“去偽存真”的能力。

篇(2)

關(guān)鍵詞：接力跑；教學(xué)比賽；傳接棒

中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1005-2410（2013）12-0064-01

一、4×40m接力跑比賽

選擇長(zhǎng)80m，寬3m的場(chǎng)地，設(shè)置一個(gè)接力區(qū)，每隊(duì)4人，第一棒和第三棒分別站在場(chǎng)地的兩端，中間接力區(qū)站第二棒和第四棒。采用混合式交接棒方法，第二棒和第四棒采用上挑式或下壓式，第三棒采用迎面接力豎棒式。比賽跑動(dòng)路線由第一棒傳給第二棒，依次類推（圖1）。

二、4×20m往返接力跑比賽

選擇長(zhǎng)80m，寬3m的場(chǎng)地，設(shè)置四個(gè)接力區(qū)，每隊(duì)4人，分別站在各自接力區(qū)，交接棒采用上挑式或下壓式。比賽方法是由第一棒開始依次傳到第四棒，而第四棒的學(xué)生接棒后向前跑繞過標(biāo)志竿向相反方向跑，由第四棒轉(zhuǎn)換成第一棒，依次類推，進(jìn)行往返接力跑比賽（圖2）。

三、8×40m往返接力跑比賽

選擇長(zhǎng)80m，寬3m的場(chǎng)地，設(shè)置一個(gè)接力區(qū)，每隊(duì)8人，場(chǎng)地的兩端分別各站2人，中間接力區(qū)兩側(cè)分別各站2人。采用混合式傳接棒方法，其中跑道兩端的學(xué)生采用迎面接力豎棒式，而中間接力區(qū)的學(xué)生采用上挑式或下壓式。比賽跑動(dòng)路線由第一棒傳給中間的第二棒，第二棒傳給末端的第三棒，第三棒再傳給中間的第四棒，依次循環(huán)類推，進(jìn)行往返跑接力跑比賽（圖3）。

四、12×30m往返接力跑比賽

選擇長(zhǎng)100m，寬3m的場(chǎng)地，設(shè)置二個(gè)接力區(qū)，每隊(duì)12人，場(chǎng)地的兩端分別各站2人，中間2個(gè)接力區(qū)的兩側(cè)分別各站2人。采用混合式傳接棒方法，其中跑道兩端的學(xué)生采用迎面接力豎棒式，而中間2個(gè)接力區(qū)的學(xué)生采用上挑式或下壓式。比賽跑動(dòng)路線由第一棒傳給第一接力區(qū)，由第二棒傳給第二接力區(qū)，由第三棒傳給末端的第四棒，由第四棒的學(xué)生向相反的方向跑，依次類推，進(jìn)行往返接力跑比賽（圖4）。

五、分組接力跑教學(xué)比賽

選擇長(zhǎng)60m，寬3m的場(chǎng)地，設(shè)置一個(gè)接力區(qū)，每隊(duì)12～14人，隊(duì)員站在起點(diǎn)處，中間的接力區(qū)站一人，跑道的末端站一人。采用混合式傳接棒方法，其中跑道兩端的學(xué)生采用迎面接力豎棒式，而中間的接力區(qū)學(xué)生采用上挑式或下壓式。比賽跑動(dòng)路線由第一棒傳給接力區(qū)的第二棒，由第二棒傳給第三棒，而第三棒采用迎面豎式接棒，向起點(diǎn)方向跑60m，再傳給第一棒的學(xué)生，依次類推，進(jìn)行小組接力跑比賽（圖5）。

六、分組循環(huán)接力跑教學(xué)比賽

選擇長(zhǎng)60m，寬各2m的兩道跑道，兩道各設(shè)置一個(gè)接力區(qū)，每隊(duì)12～14人，將學(xué)生分成兩隊(duì)分別站在跑道的兩端，其中各接力區(qū)站一人。采用混合式傳接棒方法，跑道兩端的學(xué)生采用迎面接力豎棒式，而中間的接力區(qū)學(xué)生采用上挑式或下壓式。比賽跑動(dòng)路線由一隊(duì)的第一棒傳給接力區(qū)的第二棒，由第二棒傳給二隊(duì)的第一棒，向相反方向跑，再由第一棒傳給接力區(qū)的第二棒，依次類推，進(jìn)行分組循環(huán)接力跑教學(xué)比賽（圖6）。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

“陳老師，我是郭心草，明天我來講解第五題，不知道這一題有沒有被其他同學(xué)預(yù)訂了?”

“心草，你慢了一步了，這道題已經(jīng)被預(yù)訂，你可以試一試講解其他題目。”

“那好吧，我預(yù)訂下一道題。”

這樣的電話，生本實(shí)驗(yàn)班的老師每天都會(huì)接到，直到老師發(fā)消息告訴大家所有作業(yè)都已預(yù)訂完之后，電話才會(huì)消停下來。

“預(yù)訂”，這個(gè)大家熟知的服務(wù)，應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生向老師預(yù)約上臺(tái)評(píng)講例題、習(xí)題，爭(zhēng)當(dāng)小老師，大大提高了教學(xué)的效率。

這種課堂討論回歸了討論本身的真實(shí)――人人參與，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。生本教育教學(xué)把討論作為一種教學(xué)常規(guī)。甚至整節(jié)課都能聽到孩子們交流、質(zhì)疑、討論的聲音，而老師則認(rèn)真聆聽孩子的聲音，提供恰當(dāng)?shù)膸椭?/p>

在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，并養(yǎng)成解決問題的能力，學(xué)生自然就會(huì)有成就感，從而產(chǎn)生更強(qiáng)的自信心。在這種氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生很放松，學(xué)習(xí)激情得到完全釋放，學(xué)習(xí)興趣越來越濃厚，因此老師常常會(huì)接到學(xué)生預(yù)約上臺(tái)講解前置性作業(yè)的電話，也就不奇怪了，因?yàn)樵诘谝粫r(shí)間完成作業(yè)后，每個(gè)孩子都希望能爭(zhēng)取到展示自己的機(jī)會(huì)。

生本理念下的音樂課堂是什么樣的?一堂《行花街》給了我們很多啟示。

“同學(xué)們，用你的表情和腳步的輕重快慢來表示你聽到的這曲《行花街》，動(dòng)起來吧!”

在歡快的音樂里，孩子們自由歡快地舞動(dòng)，歡聲笑語充滿了教室，仿佛置身于喧鬧芬芳的花市里。

此時(shí)，不再需要老師作更多的解釋和說明。

音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一。人們對(duì)音樂的喜愛和追求不應(yīng)該，也不可能會(huì)在“紀(jì)律優(yōu)良，絕對(duì)安靜的課堂”中被激發(fā)。我們?yōu)楹尾淮蠓叫尯⒆觽冸S著音樂放松地感受呢?

生本音樂課堂邁出了這一步。

“對(duì)于這首歌曲，把你感受到的、了解到的告訴大家。”

于是，學(xué)生逐一交流，幾乎把這首歌所有的知識(shí)點(diǎn)、情感、律動(dòng)和每一句的演唱都說到了，說得頭頭是道。

生本教育十分注重自學(xué)能力的培養(yǎng)。在講授之前，老師通過設(shè)計(jì)布置“前置性作業(yè)”或“前置性思考”，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、課外書籍等手段就能解決很多問題。

“你還有哪一句不會(huì)唱的，找人學(xué)會(huì)它。”

不會(huì)唱的學(xué)生主動(dòng)向別人請(qǐng)教。學(xué)生三三兩兩圍在一起，有教別人唱歌的，有跟別人學(xué)唱的，還有自己在打著拍子練習(xí)哼唱的。

一節(jié)課下來，老師只講了幾句話，也許有的學(xué)生還沒有學(xué)會(huì)唱這首歌，但他已真切地感受到這首歌曲的旋律，體驗(yàn)到這首歌曲的情感了。

長(zhǎng)期以來，課堂紀(jì)律一直是音樂老師苦惱的問題。這其中的原因之一就是學(xué)生缺乏對(duì)音樂課的興趣，不想聽老師教唱歌曲，也不想學(xué)音樂知識(shí)。正襟危坐、了無生趣的課堂，扼殺了學(xué)生原本濃厚的音樂興趣。在生本課堂中，學(xué)生在音樂中產(chǎn)生豐富的情感，培養(yǎng)自身的審美情趣，初步生成感受音樂、表現(xiàn)音樂的能力。

2011年，在跟蹤實(shí)驗(yàn)班學(xué)生升入拱北中學(xué)后的情況時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，拱北中學(xué)從12個(gè)班700多篇軍訓(xùn)習(xí)作當(dāng)中挑選出12篇進(jìn)行國(guó)旗下宣讀，其中4篇習(xí)作的作者來自原北嶺小學(xué)實(shí)驗(yàn)班六(2)班。語文教師馬老師自豪地說：“咱們班成了小作家誕生的搖籃了!”

生本教育注重閱讀，學(xué)生自主的閱讀量遠(yuǎn)超“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，學(xué)生都想方設(shè)法地找書讀：有的學(xué)生拿出家里的藏書與同學(xué)交換著讀；有學(xué)生自告奮勇當(dāng)起“借書官”，每周負(fù)責(zé)到學(xué)校圖書室借好本班本周閱讀的書，并做好每位學(xué)生借書和還書的登記工作。學(xué)校也為學(xué)生閱讀大開綠燈，閱覽室的大門隨時(shí)為孩子們打開，為學(xué)生找書、讀書提供各種便利。大量地閱讀課外書籍，學(xué)生識(shí)字量增大，閱讀能力較其他非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生強(qiáng)了許多。

篇(4)

關(guān)鍵詞：小組教學(xué)；課堂組織形式

中圖分類號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）21-0252-02

職業(yè)教育在當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)處于規(guī)模，在整個(gè)教育體系中占有舉足輕重的地位，不僅解決了部分學(xué)生的就業(yè)問題，也是社會(huì)穩(wěn)定因素的重要組成部分。在當(dāng)前，中專學(xué)生的組成部分雖然還是針對(duì)初中升高中過程中一些成績(jī)較弱的學(xué)生，但是越來越多的學(xué)生、家長(zhǎng)已經(jīng)有意識(shí)地認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育在整個(gè)社會(huì)體系中的重要性。針對(duì)學(xué)生的就業(yè)要求和學(xué)生整體素質(zhì)現(xiàn)狀，有效的提高教學(xué)質(zhì)量，是我們現(xiàn)在努力并不斷克服困難要解決的問題。以下，針對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)形式，解決怎樣把學(xué)生融入到會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，使他們成為課堂的主力，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，控制課堂節(jié)奏，提高課堂教學(xué)效率的問題。

一、教學(xué)、實(shí)習(xí)過程中面臨的現(xiàn)狀

面對(duì)90后的學(xué)生，優(yōu)點(diǎn)很突出，缺點(diǎn)也很明顯，在中專教學(xué)過程尤為突出。中專教學(xué)的主要目的是把學(xué)生培養(yǎng)成能夠融入社會(huì)，有一技之長(zhǎng)的技能型人才。因此，無論在教學(xué)過程中還是為將來工作做準(zhǔn)備，我們一定要在教授學(xué)生理論專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，注重他們情商的培養(yǎng)。在教學(xué)過程和學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生有以下特點(diǎn)：

（一）要求平等、公平，但缺乏責(zé)任心

現(xiàn)在的學(xué)生更加注重別人對(duì)待他們是否平等、公平，是否尊重他們。時(shí)常抱怨其他人，沒有意識(shí)到自己的行為是否傷害別人的感情。在做事情的時(shí)候，時(shí)常會(huì)被老師或家長(zhǎng)抱怨，不能善始善終，上課遲到、請(qǐng)假不及時(shí)，都是缺乏責(zé)任心的表現(xiàn)。在學(xué)生剛參加工作時(shí)，也會(huì)慣性的遲到，請(qǐng)假隨便，單位不批假就抱怨，找各種理由、托詞，用人單位非常訝異這種行為，并且非常反感。

（二）喜歡發(fā)現(xiàn)新鮮事物

對(duì)新鮮、刺激事物充滿興趣，這是孩子的天性。可是在獨(dú)立面對(duì)問題、處理問題時(shí)，缺乏耐心、細(xì)心，甚至采取逃避的措施。

（三）抗壓能力較弱

遇到問題，不愿自己處理，希望老師或家長(zhǎng)幫助處理，遇到問題時(shí)，會(huì)感到無所適從，趕緊求助家長(zhǎng)、老師，想躲在家長(zhǎng)、老師的象牙塔中受到保護(hù)。

（四）溝通能力缺乏

在相互溝通過程中，缺乏溝通能力，在集體中缺乏和諧感，缺乏貢獻(xiàn)意識(shí)，總以自己為核心，忽視周圍事物。溝通能力，是企業(yè)或用人單位雇用學(xué)生要參考的重要指標(biāo)之一，良好的溝通能力，會(huì)讓學(xué)生在工作過程中事半功倍。

（五）缺乏信心

在會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，出現(xiàn)對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)缺乏情境感，不知道會(huì)計(jì)的工作銜接和具體處理業(yè)務(wù)的連貫性，因此，覺得會(huì)計(jì)是一個(gè)枯燥乏味的工作，對(duì)會(huì)計(jì)工作缺乏信心。

二、優(yōu)化課堂組織形式

面對(duì)學(xué)生在性格上和處事風(fēng)格上的實(shí)際狀況，我們?cè)诮虒W(xué)中因地制宜，優(yōu)化課堂組織形式，提高中專財(cái)會(huì)專業(yè)課堂教學(xué)效率。

課堂組織形式，其中有一種就是小組學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)就是根據(jù)一定的情況，將學(xué)生分成一定形式的小組，教師根據(jù)各小組的共同特點(diǎn)分別與各小組接觸，進(jìn)行教學(xué)或布置學(xué)生共同完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。它是介于班級(jí)教學(xué)與個(gè)別化學(xué)習(xí)之間的一種教學(xué)組織形式。這種形式給予教師和學(xué)生面對(duì)面密切接觸和相互了解的機(jī)會(huì)。現(xiàn)代教學(xué)理論越來越重視教學(xué)中的這種人際交互作用，它是實(shí)現(xiàn)各類教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)健全人格，促使個(gè)體社會(huì)化的有效途徑。

分組法有其特定的優(yōu)點(diǎn)，能夠針對(duì)性解決問題。

（一）小組學(xué)習(xí)有利于合作學(xué)習(xí)

在學(xué)生不斷磨合過程中，必然要秉承平等、公平原則，在教學(xué)活動(dòng)中建立平等友好、互相尊重、互相信任、互相合作的師生關(guān)系和生生關(guān)系。使學(xué)生能夠換位思考，能夠更富有責(zé)任感。讓他們學(xué)會(huì)溝通，增強(qiáng)協(xié)調(diào)能力，小組學(xué)習(xí)氛圍更加和諧。在小組學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)人都會(huì)盡其所能，出謀劃策，為更好的解決問題，貢獻(xiàn)自己的一份力量，互相磨合，相互理解。

（二）小組學(xué)習(xí)可以體現(xiàn)主體性

在教學(xué)活動(dòng)中充分尊重學(xué)生的自覺性、自主性和創(chuàng)造性，能夠使他們積極參加有關(guān)教學(xué)的決策，培養(yǎng)他們主動(dòng)提出問題、分析問題、解決問題的能力，利用包括微信平臺(tái)，教學(xué)平臺(tái)，微視頻，PPT展示，照片，情景劇在內(nèi)的多種手段，模擬會(huì)計(jì)工作環(huán)境，解決實(shí)際問題，展示小組合作結(jié)果的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣。這對(duì)學(xué)生尤其是中專學(xué)生尤為重要，使他們?cè)诰蜆I(yè)過程中能夠更加順利。

（三）小組學(xué)習(xí)能夠形成激勵(lì)機(jī)制

在不同組之間形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題嘗試創(chuàng)新的意識(shí)，在小組內(nèi)，形成互幫互助，誰也不落隊(duì)，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)采用不同的方式進(jìn)行全員激勵(lì)，提高課堂效率，同時(shí)促使學(xué)生逐步形成一種有效的發(fā)現(xiàn)問題嘗試創(chuàng)新的能力。

（四）小組學(xué)習(xí)的重要性

小組學(xué)習(xí)更有利于會(huì)計(jì)情景的再現(xiàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地意識(shí)到他不但是班級(jí)的一員、小組的一員，更是財(cái)務(wù)辦公室的一員。這不能是簡(jiǎn)單的角色分配，而是角色分配與公司制度相結(jié)合的一種多元分組。使分組更加靈活，更符合控制課堂紀(jì)律，形成有序、積極的學(xué)習(xí)氛圍。

三、分組法在教學(xué)工作中的應(yīng)用

在財(cái)會(huì)專業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，應(yīng)用分組后，小組合作學(xué)習(xí)，的確提高了教學(xué)效率：

（一）分組的方法

因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生特別重視公平，因此，怎樣在分組時(shí)體現(xiàn)公平至關(guān)重要，要采用靈活的分組方式，如自由組合、老師分配，或者抽簽決定。自由組合，會(huì)使每個(gè)小組資源分配不均，學(xué)生只會(huì)考慮片面因素，比如與他的好伙伴組合在一起，課堂控制會(huì)受到影響。有些學(xué)生不合群或者能力較弱，誰也不愿和他一組，這些都是自由組合分組過程中會(huì)出現(xiàn)的問題。老師分配，會(huì)考慮到每個(gè)小組人員搭配問題，會(huì)使每組人員設(shè)置比較科學(xué)，由于這種方法人為因素較強(qiáng)，特定環(huán)境下，也會(huì)使有些學(xué)生認(rèn)為不公平，要求調(diào)組。抽簽分組，分成的組人為沒辦法控制，學(xué)生會(huì)覺得比較公平，如果有些組的實(shí)力較弱，可以給他們微調(diào)，學(xué)生只會(huì)感謝老師幫助他們，被調(diào)組的學(xué)生也會(huì)認(rèn)為老師重視他，分配給他重要的任務(wù)，帶領(lǐng)小組學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，從公平因素來講，本人更崇尚抽簽分組的方法。但在特定情境下，老師分配組成小組的方法，也是不可或缺的。

（二）在小組學(xué)習(xí)過程中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性

在模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，首先建立一個(gè)企業(yè)模型。可以根據(jù)分組情況，設(shè)立幾個(gè)公司，建立沙盤，不同的企業(yè)負(fù)責(zé)不同的業(yè)務(wù)，并且在這幾個(gè)企業(yè)之間產(chǎn)生業(yè)務(wù)關(guān)系。在這個(gè)過程中，規(guī)則老師制定，不同小組之間根據(jù)自己企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)，自負(fù)盈虧，模擬實(shí)際工作中的業(yè)務(wù)。這樣，充分體會(huì)學(xué)生的主動(dòng)性。由于公司的采購、銷售、廣告、貸款等情況都有不同，每個(gè)公司在考慮自負(fù)盈虧的時(shí)候，所采取的定價(jià)是不一樣的，所做的業(yè)務(wù)不一樣，目的是一樣，每個(gè)小組，為了賺取更多的利潤(rùn)（分?jǐn)?shù)），不得不低價(jià)采購，高價(jià)銷售，針對(duì)競(jìng)爭(zhēng)企業(yè)采用相應(yīng)措施，比如需不需要打廣告，進(jìn)行推銷等策略，都需要學(xué)生進(jìn)行推敲，把實(shí)物沙盤的模式應(yīng)用到財(cái)會(huì)模擬實(shí)訓(xùn)中，這樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。從被動(dòng)督促學(xué)習(xí)到主動(dòng)賺錢。

學(xué)生為了賺取更多的利潤(rùn)，在課下會(huì)按照老師布置的任務(wù)，組織小組探討和研究，為課上能夠完成任務(wù)而努力，在課上每小組內(nèi)部必須分工明確，或展示或商量措施，使本小組在完成任務(wù)過程中，盡量減少錯(cuò)誤，多賺取利潤(rùn)。

（三）小組學(xué)習(xí)如何形成激勵(lì)機(jī)制

小組之間，為了獲得更多的利潤(rùn)，互相競(jìng)爭(zhēng)。小組內(nèi)部，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，在整個(gè)公司利潤(rùn)（分?jǐn)?shù)）基礎(chǔ)上，適當(dāng)加些工資（分?jǐn)?shù)），對(duì)于表現(xiàn)落后，甚至違反課堂紀(jì)律的學(xué)生，減些分?jǐn)?shù)，如果屢教不改，要扣掉整個(gè)公司利潤(rùn)（分?jǐn)?shù)）。表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，可以從老師處得到獎(jiǎng)金（分?jǐn)?shù)）。由于實(shí)行獎(jiǎng)懲制度，每個(gè)小組都會(huì)挖掘每位同學(xué)的優(yōu)勢(shì)，組員都會(huì)考慮到小組的榮譽(yù)，努力遵守老師定的各項(xiàng)制度規(guī)定，在公司運(yùn)營(yíng)過程中，挖掘自己的潛力。

同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中，每位組員會(huì)分為不同角色，在課堂上，如同上班，每位學(xué)生必須遵守相關(guān)規(guī)章制度，包括不能遲到、曠工，按時(shí)完成任務(wù)，否則，會(huì)影響整個(gè)公司運(yùn)營(yíng)，老師可以用分?jǐn)?shù)作為錢，發(fā)放到每個(gè)小組，有一位學(xué)生違反課堂紀(jì)律，就像違反公司章程一樣，扣全組的分?jǐn)?shù)，學(xué)生的集體榮譽(yù)感是非常強(qiáng)的，如果一個(gè)人被扣分，他可能沒有太大的感觸，如果因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生全組扣分，就會(huì)迅速糾正不規(guī)范行為，這也是分組帶來的附加優(yōu)勢(shì)，整個(gè)課堂的紀(jì)律和學(xué)生的積極性可以得到明顯改善。這樣，使教師更容易控制課堂紀(jì)律，形成有序、積極地學(xué)習(xí)氛圍。

小組教學(xué)不但可以應(yīng)用到財(cái)會(huì)的模擬實(shí)訓(xùn)中，也可以擴(kuò)展到各種專業(yè)的課堂中，用小組學(xué)習(xí)法，挖掘每個(gè)同學(xué)的潛力，不但表現(xiàn)在強(qiáng)帶弱，還表現(xiàn)在調(diào)動(dòng)每位學(xué)生積極性，讓他覺得可以是小組的主人，只要積極和老師配合，可以用自己的努力獲得較高的分?jǐn)?shù)，不要給小組抹黑。教師可以用分組學(xué)習(xí)控制整個(gè)課堂，并結(jié)合自己所講的內(nèi)容，結(jié)合分組學(xué)習(xí)，這樣可以化整為零，更有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語：分組學(xué)習(xí)法，從某種程度上優(yōu)化了課堂組織形式，尤其適用于中專學(xué)生的學(xué)習(xí)，解放了老師，把更多的經(jīng)歷投入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，減少課堂控制的壓力，充分提高課堂效率。

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篇(5)

關(guān)鍵詞： 初中英語課堂教學(xué) 組織形式 創(chuàng)新方法 教學(xué)改革

在素質(zhì)教育深入人心的今天，加強(qiáng)對(duì)英語課堂教學(xué)創(chuàng)新的研究，注重師生互動(dòng)教育，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，被越來越多的英語教師所重視。廣大英語教師在課堂教學(xué)中，從過去的填鴨式教育到學(xué)生主體地位的確立，從知識(shí)的講解到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，都需要教師結(jié)合英語的課堂實(shí)際來靈活運(yùn)用教學(xué)組織形式，并從中將學(xué)生的想象力、積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造力挖掘出來。初中英語教學(xué)，需要結(jié)合初中生的特點(diǎn)，在這些方面創(chuàng)新形式上必須下大力氣，做大文章，才能在初中英語課堂教學(xué)中引入輕松、和諧、高效的發(fā)展之路。

一、教師要樹立正確的英語教學(xué)觀

思想是行為的引導(dǎo)。從教育心理學(xué)上來講，正確的教學(xué)思想決定了教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)和行為，通過教學(xué)過程來將對(duì)教育的思想和文化知識(shí)傳遞給學(xué)生，并影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。為此，新的教育理念的不斷出現(xiàn)，教師要善于從中進(jìn)行篩選和判斷，以彌補(bǔ)自身在英語教學(xué)中的不足。比如對(duì)初中英語課堂教學(xué)目標(biāo)的重新審視，使其符合初中學(xué)生的身心發(fā)展實(shí)際；對(duì)初中英語課堂教學(xué)內(nèi)容的重新規(guī)劃，以適應(yīng)未來學(xué)生的發(fā)展需要等，這些都需要我們從舊的教學(xué)思想中解放出來，運(yùn)用新思想新方法，對(duì)教材、大綱、教參等資料進(jìn)行全面的分析，制訂新的教學(xué)計(jì)劃和方案，結(jié)合學(xué)生的主體地位進(jìn)行創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，從英語知識(shí)的學(xué)習(xí)到英語能力的培養(yǎng)，從唯教材到唯能力，既要重視對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要從素質(zhì)教育的角度來提升學(xué)生對(duì)英語口語的語言交際能力的培養(yǎng)，既要從常規(guī)的課堂教學(xué)中來激發(fā)學(xué)生的興趣，又要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，廣泛引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的能動(dòng)性，以提高學(xué)生的自學(xué)能力。

二、注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，革新英語教學(xué)方法

初中英語教學(xué)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的正確認(rèn)知，并從英語的學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)自身的英語應(yīng)用能力。受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的英語教學(xué)將知識(shí)的灌輸作為重點(diǎn)，造成學(xué)生在考試成績(jī)上的高分，而在實(shí)際英語應(yīng)用上的低能，不僅不利于素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的教學(xué)要求，更不利于未來學(xué)生對(duì)英語作為交際工具的應(yīng)用需求。為此，教師必須重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將英語知識(shí)的學(xué)習(xí)變成對(duì)個(gè)人能力的培養(yǎng)上，并運(yùn)用英語知識(shí)來指導(dǎo)自己的實(shí)踐。

1.日常英語化教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造。

創(chuàng)新英語課堂教學(xué)方法，要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英語應(yīng)用的環(huán)境，教育心理學(xué)認(rèn)為，只有給學(xué)生一個(gè)寬松的語言環(huán)境，才能有助于學(xué)生更有效地掌握語言。而英語課堂教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，為初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語帶來了便利。比如在課堂教學(xué)中，對(duì)一些常用的英語用語要多次重復(fù)使用，Listen to me.Read after me.Thank you very much...不斷暗示和激發(fā)學(xué)生從聽的過程中習(xí)慣英語環(huán)境。

2.創(chuàng)設(shè)英語情境，營(yíng)造英語學(xué)習(xí)氛圍。

素質(zhì)教育對(duì)英語課堂的要求，不再是對(duì)英語語法的分析和自訴的呈現(xiàn)上，而更多的需要教師對(duì)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，如何從自身的角色扮演中來感受英語的魅力，比如在對(duì)英語課堂情境的創(chuàng)設(shè)上，讓更多的學(xué)生從指定的教學(xué)活動(dòng)中，來體驗(yàn)英語的交際能力，并從情景模擬中來圍繞具體的英語語境，開展生動(dòng)活潑的英語情境交流，并在交流中實(shí)現(xiàn)對(duì)英語知識(shí)的內(nèi)化和吸收。如利用英語教學(xué)中的一些實(shí)物教具圖片等，采用學(xué)生參與的形式，學(xué)生從中利用模擬或故事，讓學(xué)生加深對(duì)單詞的應(yīng)用，對(duì)英語句子的認(rèn)知。比如在學(xué)習(xí)“問路”時(shí)，就可以讓學(xué)生分別扮演路人和問路人，通過對(duì)話和線路指引，學(xué)生從中掌握一定的交際技巧和知識(shí)。

3.開展豐富的英語課外學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)習(xí)英語關(guān)鍵是在應(yīng)用中獲得對(duì)知識(shí)的理解和提升，學(xué)生只有在實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中不斷的運(yùn)用才能夠更深刻地掌握，為此，對(duì)英語課外活動(dòng)的開展，不僅能夠讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)英語知識(shí)的認(rèn)識(shí)，而且有助于學(xué)生增加自信，從英語學(xué)習(xí)中獲得探索知識(shí)的樂趣，形成英語能力。比如在課外組織英語故事會(huì)，每個(gè)學(xué)生都要從英語資料中找出一個(gè)自己喜歡的英語小故事，并在英語故事的講解中豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身的口語能力，鍛煉自己的信心。豐富的英語課文活動(dòng)是構(gòu)筑學(xué)生英語素養(yǎng)的源泉，也是促進(jìn)師生之間溝通和生生之間交流的有效紐帶，對(duì)學(xué)生英語能力的提升具有重要的促進(jìn)作用。

三、在英語課堂教學(xué)中要塑造鮮明的教師形象

教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者，在英語課堂教學(xué)活動(dòng)中形象的塑造，對(duì)于提高教學(xué)效率具有重要意義，同時(shí)，豐厚的英語知識(shí)和涵養(yǎng)也有助于教師從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，靈活地運(yùn)用新的教學(xué)方法來推動(dòng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升。為此，初中英語教師要從基本能力的訓(xùn)練做起，不僅要加大對(duì)自身英語口語及英語知識(shí)的積累，而且要從課堂教學(xué)中，從陳舊的英語語法的講解中，引入更多有效的教學(xué)思想，樹立嶄新的教師形象，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的全面提高。

1.從自身素質(zhì)做起，強(qiáng)化教師培訓(xùn)和訓(xùn)練。

英語教學(xué)不僅是知識(shí)的傳授，更是教師英語能力影響學(xué)生的過程，教師必須具有扎實(shí)的基本功，才能在英語教學(xué)中游刃有余地指導(dǎo)學(xué)生。為此，教師要從自身的基本功做起，加強(qiáng)自身的語言訓(xùn)練，從日常生活和工作實(shí)踐中，不斷訓(xùn)練以增強(qiáng)口語能力，同時(shí)與同行進(jìn)行交流或利用節(jié)假日進(jìn)一步深造和進(jìn)修，從先進(jìn)的英語教學(xué)成果中吸收有益的知識(shí)，應(yīng)用到自身的英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，為課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.注重課堂管理，細(xì)化英語課堂教學(xué)目標(biāo)。

初中英語課堂教學(xué)的目標(biāo)主要是提高學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力，并在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)自身英語知識(shí)的積累和英語口語能力的訓(xùn)練。為此，從初中英語課堂教學(xué)中，要注重課堂教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化和實(shí)施，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生制定符合其自身發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過及時(shí)的考查來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，開展規(guī)范化的課堂管理，教師能夠從把握全體學(xué)生的高度來強(qiáng)化對(duì)英語教學(xué)的認(rèn)識(shí)，以促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的完成。

3.發(fā)揮教師教學(xué)中的示范作用。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】教學(xué)組織形式；項(xiàng)目教學(xué)法；創(chuàng)造性教學(xué)

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的不斷加強(qiáng)和中國(guó)市場(chǎng)的完善以及現(xiàn)代化企業(yè)制度的建立，企業(yè)面對(duì)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境日趨復(fù)雜多變，對(duì)會(huì)計(jì)工作提出的要求也越來越高。《國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出了“堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革”的要求，中職會(huì)計(jì)理論教學(xué)難度較大，傳統(tǒng)課程的教學(xué)模式已不適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展，教育界一直在研究、探索創(chuàng)新教學(xué)組織形式及教學(xué)方法。

一、中職會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)普遍存在著教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，在教學(xué)內(nèi)容上，理論與實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)方法單一，學(xué)生成績(jī)考核方法不科學(xué)、教學(xué)組織形式落后等問題。我們目前的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)以教師講授為主，教學(xué)中普遍存在著重理論、輕實(shí)踐、重課堂教學(xué)、輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重考試成績(jī)、輕能力考核的現(xiàn)象。教學(xué)組織形式的落后具體體現(xiàn)在如下方面：

1、以教師為中心，忽略學(xué)生主置

教師的主體作用壓抑學(xué)生自主發(fā)展，學(xué)生主體活動(dòng)整體缺失，學(xué)生之間活動(dòng)缺失。學(xué)生很少有自學(xué)和考慮的時(shí)機(jī)，沒有給學(xué)生思索的時(shí)間和發(fā)表個(gè)人意見的機(jī)會(huì)。

2、教學(xué)模式單一，效率低下，難以適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

會(huì)計(jì)教學(xué)中教師主要采用講授法這一傳統(tǒng)的注入式教學(xué)辦法，學(xué)生在課堂上一直處于被動(dòng)承受位置，課堂顯得死氣沉沉。教學(xué)環(huán)節(jié)組織單一乏味，課堂缺少活潑氛圍，教學(xué)效率不高。

3、教師教學(xué)方法上的教條壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性，教學(xué)上重能力思維、輕自覺思維，造成了學(xué)生創(chuàng)造性的缺失。

目前在會(huì)計(jì)教學(xué)中過于注重理論體系的完整性，忽略教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性。枯燥的理論教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，因此對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)現(xiàn)中職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)的目標(biāo)有著的很大的難度。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)組織形式應(yīng)加以創(chuàng)新

美國(guó)卡內(nèi)基促進(jìn)教育基金會(huì)主席波伊爾指出：“21世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的要求意味著某些固有教育觀念的轉(zhuǎn)變，首先必須改變那種只給學(xué)生正確答案的課堂教學(xué)方式，而代之以學(xué)生共同參加討論的創(chuàng)造性教學(xué)。”教育教學(xué)改革的顯著特征之一是教學(xué)組織形式的改變，因此通過對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)組織形式的創(chuàng)新研究，可以推動(dòng)素質(zhì)教育在教學(xué)工作中得到真正落實(shí)。

在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中采用協(xié)作互動(dòng)教學(xué)組織模式，引入項(xiàng)目教學(xué)法是一項(xiàng)有益的嘗試。項(xiàng)目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的主體，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)有效地發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生取得了扎實(shí)的實(shí)踐技能，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)的“零距離”上崗。

（一）項(xiàng)目教學(xué)的意義

1、項(xiàng)目教學(xué)法是以現(xiàn)代課程理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)以“必須”、“夠用”為度。按職業(yè)活動(dòng)和要求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，按照實(shí)際的工作任務(wù)、工作過程和工作情景組織課程，形成圍繞工作需求的新型教學(xué)與訓(xùn)練項(xiàng)目。

2、會(huì)計(jì)專業(yè)采用項(xiàng)目教學(xué)是將會(huì)計(jì)專業(yè)課程按類別分為若干技能單元，每個(gè)技能單元作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)行理論、實(shí)踐一體化的單元式教學(xué)，每個(gè)單元教學(xué)都以應(yīng)用該項(xiàng)技能完成一個(gè)作業(yè)來結(jié)束，并進(jìn)行下一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)。

3、開展項(xiàng)目教學(xué)的意義

項(xiàng)目教學(xué)改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造條件讓學(xué)生能積極主動(dòng)地去探索和嘗試。在項(xiàng)目教學(xué)中，從信息的收集、計(jì)劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評(píng)價(jià)，學(xué)生參與整個(gè)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，成為活動(dòng)中的主人。在教師創(chuàng)設(shè)的條件下，學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主行為，學(xué)生獨(dú)立或以小組形式自主完成一項(xiàng)典型的工作任務(wù)，并在完成過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提高能力，教師則起著指導(dǎo)、咨詢的作用。

根據(jù)工作實(shí)踐中真實(shí)任務(wù)設(shè)計(jì)所形成的項(xiàng)目課程，有利于學(xué)生對(duì)工作崗位任務(wù)的真實(shí)性、整體性的理解，有利于實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的一體化，有利于促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立工作和合作學(xué)習(xí)的一體化，有利于促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)、師生互動(dòng)，真正突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

總之項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比主要有三個(gè)中心的轉(zhuǎn)變，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心，由以學(xué)科知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。

（二）項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施步驟

1、設(shè)置項(xiàng)目、制定目標(biāo)

教師主導(dǎo)下的項(xiàng)目教學(xué)法，首先要為學(xué)生設(shè)置出合適的項(xiàng)目，提出任務(wù)，并激發(fā)學(xué)生完成項(xiàng)目的興趣。目標(biāo)的制定，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，把全班分成若干小組布置項(xiàng)目任務(wù)，小組再進(jìn)行崗位分工，使每一個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮出自己的創(chuàng)造性。

2、對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行討論

在教師指導(dǎo)下對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行深入的討論分析，可視具體情況把總項(xiàng)目通過細(xì)化任務(wù)，可使學(xué)生明確具體的小任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思路，從而保證學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。

3、自主學(xué)習(xí)，找出解決任務(wù)的方法

要求學(xué)生閱讀教材或查找相關(guān)課外資料，確定解決“分任務(wù)”的方法。教師應(yīng)在此過程中適當(dāng)指導(dǎo)，解答學(xué)生的疑難。

4、檢查項(xiàng)目結(jié)果，教師評(píng)價(jià)總結(jié)

項(xiàng)目完成后由教師和學(xué)生多主體參與對(duì)學(xué)生完成任務(wù)情況及時(shí)做出檢測(cè)和評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主同時(shí)提出改進(jìn)意見，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得以提高。

（三）開展項(xiàng)目教學(xué)教師應(yīng)采取的措施

1、教師應(yīng)營(yíng)造一種愉快的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，以模擬工作崗位、游戲競(jìng)賽法、直觀教學(xué)法、參觀體驗(yàn)等手段，促使學(xué)生在合作中積極參與。

2、明確每個(gè)人的任務(wù)和分工。

3、教師要隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)活動(dòng)過程進(jìn)行監(jiān)督，督促學(xué)生完成任務(wù)，并給學(xué)生一些技術(shù)上的指導(dǎo)。

4、在評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制上，破除“平均主義”的做法，通過個(gè)人和小組評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，在對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，對(duì)小組中的個(gè)人也進(jìn)行評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生能得到全面的反饋。

此外采用案例教學(xué)，建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室、使學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)習(xí)也是教學(xué)組織方式的有力補(bǔ)充，也可以收到較好的教學(xué)效果。特別是學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)習(xí)能接觸實(shí)際，使學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)踐中得到補(bǔ)充、完善和提高，學(xué)到一些書本上學(xué)不到的知識(shí)。

三、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，開展創(chuàng)造性教學(xué)

采用科學(xué)的教學(xué)組織形式有利于提高教學(xué)工作效率，只有將不同的教學(xué)方法、手段運(yùn)用于相應(yīng)的教學(xué)組織形式中，才能充分發(fā)揮其效用。一般來說教學(xué)組織形式的改進(jìn)總是同教學(xué)方法的改革乃至整個(gè)教學(xué)體系的改革融為一體的。教學(xué)中可綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段和方式，例如啟發(fā)式教學(xué)、媒體教學(xué)、情形模仿教學(xué)、案例教學(xué)和課堂討論法等。

通過教學(xué)組織方式的創(chuàng)新實(shí)踐，特別是應(yīng)用創(chuàng)造性教學(xué)，是提高學(xué)生們各種創(chuàng)造能力與技能水平的一個(gè)重要途經(jīng)。在教學(xué)實(shí)踐中，要切實(shí)貫徹素質(zhì)教育這一宗旨，認(rèn)真設(shè)計(jì)課程，從內(nèi)容到形式嚴(yán)密組織實(shí)施。創(chuàng)造性教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期教學(xué)任務(wù)，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，需要我們不斷努力研究與探索。

參考文獻(xiàn)

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篇(7)

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；組織形式；優(yōu)化教學(xué)

隨著素質(zhì)教育和新課程教育改革進(jìn)程的實(shí)施與深入，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式已經(jīng)不能滿足新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，探討新的有效課堂教學(xué)組織模式已經(jīng)迫在眉睫，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)該將優(yōu)化教學(xué)重視起來，希望能探討出可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率的科學(xué)教學(xué)組織形式，以下即是我對(duì)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式的幾點(diǎn)建議。

一、游戲競(jìng)賽教學(xué)，學(xué)習(xí)融入趣味性

小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說是一門較抽象的課程，要優(yōu)化課堂教學(xué)組織和提高教學(xué)效率需要數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和組織，首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提高課堂效率的基礎(chǔ)，小學(xué)生通常爭(zhēng)強(qiáng)好勝、好奇心較強(qiáng)，這時(shí)如果教師可以創(chuàng)設(shè)一些可以引起學(xué)生注意的有趣教學(xué)情景進(jìn)行游戲競(jìng)賽教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

現(xiàn)在電視節(jié)目中出現(xiàn)了五花八門的綜藝節(jié)目，不少小學(xué)生觀看并很喜愛這些節(jié)目，其中很多綜藝節(jié)目就是通過闖關(guān)、游戲、競(jìng)賽來進(jìn)行比賽的，由此可見模擬游戲競(jìng)賽的教學(xué)組織是符合現(xiàn)代小學(xué)生的興趣愛好激發(fā)的。例如，在進(jìn)行加減法的學(xué)習(xí)中，我組織了學(xué)生一次“摘星星”數(shù)學(xué)競(jìng)賽，誰最后獲得的星星越多誰就贏得比賽。比賽分你寫我算、比比誰更快等環(huán)節(jié)，在“你寫我算”的環(huán)節(jié)中，我在黑板上寫出了十位數(shù)以內(nèi)的數(shù)字隨意加減，題目20道，在5分鐘內(nèi)完成，誰正確的題目越多，可以拿到的星星越多；在“比比誰更快”的環(huán)節(jié)中，我通過口述加減題的題目，最先算出來的人可以搶答，搶答并答對(duì)的題越多，就可以拿到越多的星星。通過這個(gè)游戲競(jìng)賽學(xué)生在課堂上更活躍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的同時(shí)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行認(rèn)識(shí)理解。

二、啟發(fā)式教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的腦力活動(dòng)，小學(xué)教師只是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)人，真正的學(xué)習(xí)過程還需要小學(xué)生對(duì)課本知識(shí)和課堂講解進(jìn)行消化吸收和理解應(yīng)用，因此在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織過程中，應(yīng)該采用啟發(fā)式的教育方法，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的和應(yīng)有的態(tài)度。小學(xué)數(shù)學(xué)教師能否掌握啟發(fā)式教學(xué)方法是優(yōu)化教學(xué)組織模式的關(guān)鍵。

例如，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的啟發(fā)時(shí)，我舉例了數(shù)學(xué)國(guó)家研發(fā)科技、計(jì)算機(jī)運(yùn)行和建設(shè)祖國(guó)的重要性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種責(zé)任和使命；同時(shí)將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活中常見事物進(jìn)行聯(lián)系，并提出具有開闊思路的啟發(fā)問題，激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的思考和對(duì)生活的觀察，這樣他們可以有意識(shí)的將教材知識(shí)運(yùn)用于生活中，發(fā)揮知識(shí)的智慧力量。例如，在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單幾何圖形時(shí)，首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)基本的幾何圖形如長(zhǎng)方形、正方形、三角形等，然后組織學(xué)生進(jìn)行一次七巧板的拼接來啟發(fā)學(xué)生對(duì)圖形之間聯(lián)系的理解，在親自動(dòng)手將七個(gè)大小形狀不一的圖案拼接時(shí)，逐步發(fā)現(xiàn)幾何圖形之間蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系，為將來的立體幾何等學(xué)習(xí)建立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

三、合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

合作學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育改革中提倡的一種學(xué)習(xí)模式，在小學(xué)課堂中組織合作學(xué)習(xí)也取得了一定的教學(xué)成果，一方面合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，另一方面合作學(xué)習(xí)具備更深刻的情感教育色彩，可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人和團(tuán)結(jié)合作的精神，組織好有效的合作學(xué)習(xí)課堂讓學(xué)生更有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)溝通。

在合作學(xué)習(xí)中教師是一個(gè)引導(dǎo)者，也是小學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，合作學(xué)習(xí)必須有規(guī)定的問題、時(shí)間和匯報(bào)，而不是簡(jiǎn)單的把桌椅拼在一起做一個(gè)教學(xué)形式，這需要教師認(rèn)真重視合作學(xué)習(xí)課堂的策劃和組織，避免學(xué)生出現(xiàn)迷茫和毫無頭緒的現(xiàn)象。例如，在學(xué)習(xí)對(duì)稱圖形的過程中，我會(huì)首先將對(duì)稱圖形的特征和概念向?qū)W生講解，然后問我們學(xué)習(xí)過的對(duì)稱圖形有哪些？生活中常見的對(duì)稱的事物有哪些？然后組織學(xué)生進(jìn)行合作分組討論，這時(shí)大家就會(huì)集思廣益，有的學(xué)生可以不斷補(bǔ)充學(xué)習(xí)過的對(duì)稱圖形，有的學(xué)生比較善于觀察生活，很快舉出了門窗、蝴蝶和飛機(jī)等對(duì)稱的事物，這時(shí)學(xué)生之間互相啟發(fā)，于是很快大家都理解了什么是對(duì)稱圖形。合作學(xué)習(xí)就是面對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行的組織教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)每一位小學(xué)都參與到合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，讓每一位學(xué)生都學(xué)會(huì)與人交流、學(xué)會(huì)表達(dá)自己和傾聽他人，優(yōu)化課堂教學(xué)組織形式不僅是為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，而是為了提高學(xué)生的總體綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語

今后的教育發(fā)展趨勢(shì)即是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)能力、學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中所有的教學(xué)形式和活動(dòng)都應(yīng)該是為了服務(wù)教學(xué)，而不是以片面的以組織教學(xué)去代替?zhèn)魇诮虒W(xué)，這樣為了形式而組織教學(xué)會(huì)使學(xué)生容易迷茫，如何切實(shí)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組織教學(xué)需要把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和場(chǎng)景，同時(shí)要多和學(xué)生進(jìn)行溝通并探索優(yōu)化組織教學(xué)的各個(gè)途徑。

參考文獻(xiàn)：