序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇線上教學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

1評析

拓廣2如圖1，在凸四邊形ACBD中，對角線AB、CD交于點M，過點M任作兩條直線，分別交直線AD、AC、BC、BD于E、G、F、H，EG、FH分別交AB于P、Q，記MA=a，MB=b，MP=x，MQ=y， 則1a-1b=1x-1y.

評析圖2為坎迪定理的基本圖形， 圖1、圖2的區別僅僅在于三線段AB、GH、EF的端點的“外包”一個是凸四邊形ACBD，一個是圓錐曲線，那么，兩者之間到底有何關系呢？這一點，用高等幾何中的巴斯卡定理和逆定理是容易回答的.

圖1圖2注意圖1，因為六點形ABHGEF的三對對邊AE、BH、AG、BF、GH、EF的交點D、C、M在一條直線上，故由巴斯卡定理的逆定理可知，這個六點形的六個頂點A、B、H、G、E、F在一條圓錐曲線上.要是將這條圓錐曲線畫上，那么，圖1就轉化為圖2了.由此看來，拓廣2實質上就是坎迪定理隱去了圓錐曲線，即坎迪定理本身，并不是坎迪定理在凸四邊形中的拓廣.拓廣3只不過是在拓廣1隱去了圓錐曲線的背景后的一種演化（坎迪定理更廣義的形式），并不是在凸四邊形中的引申.

2引申

在圖2中，由巴斯卡定理可知，圓錐曲線的內接六點形ABHGEF的三對對邊AE、BH、AG、BF、GH、EF的交點C、 D、M必在一直線上（巴斯卡線），我們若把四邊形ACBD作上（隱去圓錐曲線），那么，圖2有可能是圖1的形狀，但也有可能呈現別的形狀，如象圖3、圖4、圖5等等（在圖4中，AG與BF的交點C是無窮遠點，即有AG∥BF∥DM）.由圖3知，如四邊形為凹四邊形結論仍然成立，圖4、圖5又啟示我們可作出如下的引申：

參考文獻

[1]令標.坎迪定理的有趣拓廣[J].中學數學雜志，2012，（10）.

篇(2)

一、教育教學工作：

在學校教務的工作安排下，按照課程標準要求，認真專研教材，認真備課，把課標、教參與實際操作能力有機結合，按時完成了規定的教育教學任務，并確立“以學生為主體”，全面提高學生的知識和技能，切實落實培養學生的創新思維和創造能力，從而使學生在語文、數學基礎知識、基本技能等方面的能力不斷得到提高。

認真制定班級工作計劃和撰寫工作總結，積極參加學校組織的師德、校本教研、新課標、教育技術培訓、科學發展觀知識等培訓學習，每次學習都能提前安排好工作，做到學習、工作兩不誤。

此外，在教學中我非常注重與學生之間的情感交流，尊重學生的學習熱情和認知能力，引導學生認識本民族文化，鼓勵他們大膽探索和創新，并結合本民族文化內容進行文學創作，取得很好的效果。

二、其他方面：

在課余時間里，我不斷加強理論研究，撰寫教育教學論文，還創建了個人博客和網校個人空間，把平時的教育工作、教學得失、聽課感受、培訓心得、教學困惑和生活隨想等內容上傳和網校同行交流分享、共同進步，還豐富了業余生活。

三、努力方向：

在新的一年中，我將以優秀同行為榜樣，加強自身政治學習、業務錘煉，不斷提高教育教學水平，為學校的發展作出更大的貢獻。

篇(3)

本學期，我們高二語文備課組依舊是19位成員，老中青結合，有教學經驗豐富的老教師，也有年富力強、精力充沛的中青年教師，這為備課組工作的開展提供了先決條件，故本學期本備課組的教學進度統一、教學工作順利，現將本期所做主要工作總結如下。

一、立足教材，狠抓常規，突破課堂，尋求教學的高效

據此，落實了以下工作：

1.狠抓常規：（1）學生方面：課前預習、課上聽講、課堂筆記、作業完成、課外積累以及課外練筆等一系列環節都制定了相應的要求及落實措施；（2）教師方面：預習的設計、教案設計、作業設計、作業批改以及聽課學習等方面，都按教導處及教處要求認真落實。

此外，加強了集體備課的力度，形成備課組教學自控機制。

（1）每周四集體備課固定時間，定人定課交流備課設想。

（2）組內經常輪流聽課、評課，做到目標明確，研討有效。

（3）重視課程資源的開發利用，有效地整合課程資源和教學資源。

2．突破課堂：（1）精心設計、科學實施高二下學期的語文教學任務，結合短篇小說教材，在四月份有效迅速提前開展了一輪復習，為高三提前鋪路。(2)在教學中，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，注重學生的個體差異和學生的個性發展，繼續發揚學校提出的全人教育。

二、夯實基礎，以“閱讀”和“寫作”教學為抓手，帶動其它方面的教學工作。

1.夯實基礎，配合本學期的先秦諸子和經典文化研讀兩本教材，強化古詩文和文言知識的積累。豐富學生古代文學和古代文化的知識儲備，讓學生具有進一步的文學鑒賞能力和閱讀課外文言文的能力，為高三學習打下扎實的基礎。

2.運用各種方法，提高學生課外閱讀的興趣和能力，拓展學生語文學習空間，提高學生的語文素養。從閱讀教學的角度來看，對學生的要求已由一般的閱讀理解上升到品味鑒賞。寫作上著重培養寫作議論文的能力和初步的文學創作能力，大家在落實常規的同時，積極在教學研究上進行探討，設法增進學生語文學習的興趣，再以寫促讀，以讀促寫，從閱讀與寫作兩大塊來改進學生語文學習的狀況。以求學生在進入高三前，建立一定的讀寫基礎，具備一定的讀寫能力。就閱讀與寫作的知識與策略而言，具體的教學方案如：

每周的時評熱點編寫成文作為學生寫作材料的儲備。兩周一次的隨筆有主題，有重點，有批改。每節課的課前演講內容豐富多樣。定期進行“學習寫作”策略教學的討論，圍繞具體的作文篇目，大家共同商榷怎樣的寫作思維教學最為有效。

篇(4)

關鍵詞：情緒；師生；教學效果

情緒作為課堂教學的輔助形式，在很大程度上直接影響著教學效果，它的作用就象在菜肴里加鹽，用多用少都會影響食欲。因此，在課堂教學中教師要恰如其分地把握情緒，引發學生共鳴，烘托教學氣氛，增強教學效果。具體地說，每一位教師都應做到以下幾點：

一、把微笑帶入課堂

微笑是教師心情舒暢的表現，使課堂氣氛輕松活躍；如果教師表情過于古板，不茍言笑，易使學生心情壓抑、注意力分散、課堂氣氛緊張，那么直接會影響教學質量，這就要求教師在上課時應選擇最佳情緒，那就是微笑。微笑，是表示教師對學生的喜歡、關懷、理解和愛護；微笑，是無聲的愛，是一種最美好的情感交流，有著神奇的感染力。

把微笑帶入課堂，它意味著教師尊重自己的職業，珍愛自己的學生，把傳授知識當作愉快的享受；它是建立師生友好關系的基礎，能夠縮短師生間的心理距離，密切師生之間的情感，增強學生對教師的信賴；它有著強烈的感召力，能夠激發學生的學習興趣，消除學生的緊張和膽怯，加深學生對所學知識的理解和領會，使教學計劃得以順利實施。相反在教學過程中，如果學生回答問題不完整或者答不上來，老師借此機會對學生橫眉冷對，諷刺、挖苦，尤其對成績較差的學生流露出反感、蔑視的表情，這樣不但使學生在學習上喪失自信心，反而會造成師生之間關系惡化，最后可能使學生厭惡這門課程，甚至放棄學習。

微笑是教師心態和精神一致的體現，是一種風度、是一種寬闊的胸懷，只有真誠、豁達、熱情、友好、平和的人才能擁有真誠的微笑。當教師步入課堂之際，一定要善于控制好自己的情緒，不管生活中有什么煩惱、不快和憂傷，都要在走進教室之前把個人的悲哀置之度外，保持寧靜的態度，微笑著走入課堂。教師心情愉快，面帶微笑，就好像把陽光帶入了課堂，一定會收到意想不到的效果。

二、要充滿感情地講課

我們都注意到，在百米決賽的起跑線上，運動員都要深呼吸幾下以穩定情緒；一個成功的政治家在演講臺上永遠保持飽滿的精神；作為教師也應注意講課時的精神狀態問題。

教師首先對教學工作要表現出濃厚的興趣，在教學中要有高漲的熱情，因為教師和學生之間積極的或消極的情緒都會互相感染，而教師的情緒對誘發學生的學習愿望起著極為重要的導向和催化作用；其次要求教師以深情的語言，充滿感情地講課，將自己的積極情感傳導給學生，以激發學生的學習熱情。

面對面地講課是我們常用的傳授知識的形式，一次成功的講授，除了要求內容的科學性之外，同時也要追求講授的藝術性。教師講課的情緒是否飽滿直接影響著教學效果。不同的教師有著不同的講課特點，有的以知識豐富見長；有的以條理清晰取勝；有的以生動幽默奏效；有的以感情誠摯濃烈動人，假如讓一個感情淡薄的人去講同一內容，其效果肯定與前幾種有很大差別。講課時針對不同的內容要采用不同的講授方式，我們不能在運用感情方面做同一的要求，也不主張將感情因素用到不適當的地方，但成功的講授要求教師始終如一的保持真摯飽滿的情緒，因為教師的情緒直接感染著學生，而教師富有激情的語言會傳遞給學生，我們要利用這一優勢，創設良好的課堂情境，產生情感的共鳴，使教學收到理想的效果。

三、真知是情緒的基礎

講課能否吸引學生在一定程度上取決于教師是否有能力、有活力，是否動情，而動情的基礎在于教師對所講授的內容有深刻的理解和認識。我們都有這樣的體會：初次講授某一章節的內容，如果備課不充分，不免用詞謹慎，生怕說錯話；而講授你所熟悉課程的內容，就容易滔滔不絕了。前者給人以生疏感，語言干澀；后者會使人感到生動，能夠隨心所欲。這說明講課時要做到情緒飽滿、富有激情，能感染學生，就必須認真備課，精心設計教學環節，并且要用自己的語言講述；如果不懂授課藝術，照本宣科，學生就會懷疑教師是否真正理解所講的知識內容，那動人的可能性首先就打了個折扣。只有吃透、教材，那講起來才會句句流暢、發自肺腑，句句是深思細琢、不吐不快的話。課講得饒有興趣，層次分明，突出重點、難點，富于啟發性，學生的思維和情緒才能與教師的講課交融在一起，才會隨教師講課內容的發展積極思考、主動學習。

四、充分調動學生的情緒

教學目的是為了調動學生全面積極主動地參與教學過程中的每一次活動，努力使師生間的感情有共鳴，結合幾年來的教學體會和觀察優秀教師的成功講授，總結以下幾種方法：

1.平易近人，以誠相待。

教師應平易近人，對學生以誠相待，當學生的知心朋友這樣做能使學生感到親切，容易消除師生的心理距離。學生的眼光是敏銳的，尤其是在每位老師的第一次講課中，通過教師的一句話、一個動作就會鎖定教師的為人。努力創設師生間的良好關系，使每一位學生能在平等、和諧的氛圍中，充分地發揮自己的潛能。

2.設疑質境，善于啟發。

學生在課堂上的情緒是否活躍興奮，取決于教師能否正確地啟發和引導，在教學中多設置一些巧妙、有趣地問題，循循善誘，有助于激發學生的學習興趣；而塞給學生現成的結論，始終不是鼓勵學生積極思考問題的好方法。教師要有博大的愛心，關心和愛護學生，為學生的健康成長做出無私的貢獻。

3.設身處地，為學生著想。

在學生進入期中、期末考試階段，功課忙得不可開交時，盡量減少作業量；而且在復習中，簡單地概括提綱，抓住重點，并留出時間讓學生提出問題，并及時給以解答。教學中應設身處地，為學生著想，這樣學生原有的壓力和抵觸情緒渙然冰釋，而且會努力學好你所任的課程。

4.深思熟慮，心中有數。

備課時，對每一環節、每一問題、每一句話都要深思慎取，一經思定就要在課堂上明確地講出來，切莫含糊其詞、模棱兩可。在整個教學環節中，教師應做到深思熟慮，胸有成竹，這樣才能充分調動學生的學習情緒。

篇(5)

關鍵詞：鋼琴入門 手型 樂理 兒童心理 

隨著社會的發展，學習鋼琴的孩子越來越多，年齡也越來越小。鋼琴的入門，需要掌握較多的理論知識。對于4、5歲的孩子來說，這些音樂的理論知識未免過于枯燥和難理解。為此，筆者針對這些問題，結合多年的教學經驗，談談兒童鋼琴入門的小技巧。 

一、手型問題 

鋼琴入門，遇到的第一個問題就是手型問題，正確的手型會給后期的學習及演奏奠定良好的基礎，錯誤的手型會使孩子在學琴道路越來越困難。對于4、5歲的孩子來說，如果直接告訴他，正確的手型要注意：1.整只手與小臂持水平位置；2.手指關節要凸起，避免塌陷；3.手指自然彎曲，同手掌一起形成一個半圓形。這些語言對于一個4歲的孩子來說，比較難理解。即便老師做出了示范，孩子也許一時能記住，轉眼就忘記了。應該學會用孩子的語言來講解手型問題。 

首先，把彈鋼琴的力量比喻成一顆水滴，讓孩子自己想像這顆水滴從胳膊滾落到鍵盤上，手腕如果高了，水滴就在手腕處下不去了，以此讓孩子記住避免手腕過高。 

其次，手自然打開放在鋼琴上，手心里就像握著一顆雞蛋，或者拿一顆雞蛋給孩子握一下，在整個的彈琴過程中，不斷提醒孩子，手心里的雞蛋呢？是不是被壓扁了？以此讓孩子記住手指同手掌一起形成了一個半圓形。手指關節也避免塌陷。 

當學生的手型出現問題時，教師如果直接提出批評，對于4、5歲的孩子來說，很容易打擊學習的積極性。教師可以通過示范，讓學生自己來觀察，錯誤的手型會給演奏帶來什么樣的阻礙，比如手腕不平穩，就會影響到演奏的速度。通過實例觀察，讓孩子了解為什么要有正確的演奏手型，才可以讓孩子更好地記住正確的手型。 

二、鋼琴入門時的樂理知識 

鋼琴是涉及到樂理知識較多的一門樂器，枯燥的理論知識，對于初學鋼琴的兒童來說，是比較難理解的。以《湯普森基礎教程第一冊》為例，第一節課的知識點就涉及到五線譜的知識，認識五線譜，高音譜號，低音譜號，全音符，中央c的音名、唱名以及五線譜上的位置。教師在講解的時候，如果單純的講解，初學兒童很難記住這些知識點，教師可以通過各種生動的比喻讓孩子記住，比如在講解五線譜時，讓孩子自己觀察，為什么叫五線譜，因為有五條線，使孩子的被動接受知識轉變為主動學習知識。高音譜號像個掛鉤，低音譜號像個耳朵。在鋼琴的譜子中，高音譜號又代表了媽媽，因為只要看到高音譜號，跟在它后面的音就在右邊的音（教師在鋼琴上演奏高音區音階），聲音比較高，比較明亮，像媽媽說話的聲音，所以它也叫高音譜號。像耳朵的這個符號，就代表了爸爸，因為跟在它后面的音，都在鋼琴的左邊，（教師在鋼琴上演奏低音區的音階），聲音比較低沉，像爸爸說話的聲音，所以它也叫低音譜號，每個小音符都有自己的名字，而且一個大名，一個小名。大名是它的英文名字c。它還有個小名，是我們經常叫的名字，叫do。它在媽媽這的位置和在爸爸這的位置是不一樣的，我們來觀察一下，它在媽媽這是在五條線的下面一條線上，它在爸爸這的位置是在五條線的上面這一條線上，但是它是同一個小朋友，都是do。像小皮球一樣的圓圓的音符叫全音符，它有四拍。教師帶著學生一起打拍子。如果學生的節奏不均勻，教師可以讓學生看一下鐘表的走動，讓孩子模仿鐘表走動的聲音，“嘀嗒，嘀嗒……”。教師模仿不規則的“嘀嗒”聲，讓孩子理解這樣的聲音就表示這個鐘表壞掉了，以此啟發兒童對于節奏均勻的理解。 

三、鼓勵性的語言 

每個孩子的接受能力、理解能力不一樣，教師在講解時，一定要有耐心，并且多鼓勵，德國教育家弟斯多惠有句名言：“教學藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”對于鋼琴的學習過程，教師應該多發現孩子的每一點進步，多用表揚的語言，比如“非常棒”、“太聰明了”等等。第一次接觸音樂知識，難免會有多次講解學生還是不理解的情況，特別是因為兒童的手指特點，大拇指與小指很容易側面壓鍵盤。這時候更需要注意說話的技巧，一味的糾正，會導致孩子厭煩。教師應多用鼓勵的語言，比如：“你已經做的非常好了，如果小指也能像其他手指一樣漂亮，就更好了。”   本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網專業教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYlw.nET

四、教師多做示范 

篇(6)

關鍵詞： DSP； CAN； CPLD； VHDL； 哈佛結構

中圖分類號： TN710?34； TP302.2 文獻標識碼： A 文章編號： 1004?373X（2015）08?0066?04

Design and realization of interface between DSP and CAN bus controller based on CPLD

FENG Yuan1， DOU Hai?li2， YAN Hai?ming1

（1. China Aeronautics Computing Technique Research Institute， Xi’an 710119， China；

2. College of Science， Air Force Engineering University， Xi’an 710051 China）

Abstract： At present， digital signal processors （DSP） and CAN bus are applied widely to the control field. Taking the DSP TMS320F2812 and CAN controller SJA1000 as examples， the complex programmable logic device （CPLD） is used to realize the timing sequence matching effectively between data of DSP and SJA1000， and conversion of address multiplex bus and non?multiplex bus based on the analysis of the interface timing sequence of DSP and SJA1000. It is hoped that it can provide a reference for the design of interface circuit between other microprocessors and SJA1000 CAN controller.

Keywords： DSP； CAN； CPLD； VHDL； Harvard architecture

DSP（數字信號處理器）是一種具有特殊結構的微處理器。其芯片內部采用程序和數據分開的哈佛結構，具有專門的硬件乘法器，廣泛采用流水線操作，提供特殊的DSP指令，可以快速地實現各種數字信號處理算法。TMS320F2812是TI公司為滿足控制應用而設計的32位定點DSP處理器，它把一個高性能DSP內核和多種適合于控制的外設集成為一個芯片，運算速度可達150 MIPS，各項性能指標遠遠超過傳統的16位處理器。

控制器局域網（Controller Area Network，CAN）是一種有效支持分布式控制或實時控制的串行通信網絡。由于 CAN總線具有通信速率高、 開放性好、 報文短、 糾錯能力強以及控制簡單、 擴展能力強、 系統成本低等特點，再加上有眾多的產品支持，已經在工業控制、汽車電子控制系統、船舶運輸和航空航天等方面均得到了成功的應用，成為公認的最具有前途的現場總線之一。

CAN控制器實現了CAN協議的物理層和數據鏈路層的幾乎所有功能，對外具有與主控制器和總線驅動器的接口。目前的CAN控制器有兩種常見形式：一種是與某些微處理器集成在一起的內嵌的CAN控制器；另一種是獨立的CAN控制器。采用集成了CAN控制器的微處理器實現CAN節點，電路和邏輯設計簡單，減少成本；然而軟、硬件設計過多地依賴于處理器的結構和資源，可移植性和靈活性比較差，協議無法有效地擴展和改進，從而使得模塊的升級和維護成為一個重要問題。使用獨立的CAN控制器的潛在優勢是，系統開發人員可以根據需要，靈活地選擇處理器來進行系統設計，而且軟硬件設計具有較強的通用性，升級和維護比較簡單。

目前應用最多的獨立的CAN控制器是Philips公司的SJA1000芯片，它采用數據線和地址線復用的接口模式。而國內使用的 DSP 芯片以 TI 公司的 TMS320 系列為主流，它們對外的數據和地址總線結構形式是非多路復用方式。因此它們之間不能直接相連，需要數據和地址總線復用與非復用之間的轉換和接口時序的匹配設計。本文以TMS320F2812 DSP處理器為例，在分析DSP和SJA1000接口時序的基礎上，采用CPLD有效地實現了兩者之間數據和地址總線復用與非復用之間的轉換和時序匹配。

1 SJA1000與F2812 DSP接口信號與時序分析

1.1 SJA1000接口的主要信號說明

CAN 控制器 SJA1000 提供的微處理器接口方式為典型 INTEL 或 MOTOROLA 地址數據多路復用總線模式，主要信號有地址數據信號 AD7～AD0 ，地址選通信號ALE，片選信號CS，讀信號RD，寫信號WR，模式選擇信號MODE。當MODE=時，為INTEL模式；當 MODE=0時，為MOTOROLA模式。后面描述的地址數據多路復用總線模式均為INTEL模式。

圖1、圖 2 分別為INTEL模式讀、 寫周期時序?！?.2 SJA1000接口時序分析

圖1中SJA1000 的讀時序，說明在設計轉換橋時，多路復用總線的各信號必須滿足的時間參數要求。ALE的脈沖寬度tw（AL）最小為8 ns ；地址信號（A7～A0）建立到ALE變為低電平所需時間tsu（A?AL）最小為8 ns；RD的有效脈寬tw（R）最小為40 ns；RD為低電平到數據信號（D7～D0）有效所需時間tRLQV最大為50 ns；RD變為高電平到地址數據線釋放（即高阻狀態）所需時間（tRHDZ）最大為30 ns。

圖2中SJA1000 的寫時序，與讀時序相比，時間參數tw（AL）、tsu（A?AL）的要求是相同的，WR的有效脈寬tw（W）最小為20 ns；數據信號（D7～D0）有效時刻到WR撤銷為高電平所需時間tDVWH最小為8 ns；WR變為高電平到地址數據線釋放（即高阻狀態）所需時間（tWHDX）最小為8 ns。

芯片的地址/數據復用引腳AD7～AD0，實際操作時，地址和數據分時傳輸，地址在前，數據在后。在地址選通信號ALE 有效時，傳送的是地址信號；在RD或WR有效時，傳輸的是數據信號。片選信號CS與讀信號RD或寫信號WR同步，允許對SJA1000進行讀/寫操作。

1.3 TMS320F2812的XINTF接口的工作原理

TMS320F2812 DSP提供了一個可配置的存儲器擴展接口（XINTF）來支持存儲器空間的擴展，它是DSP與外部設備進行通信的重要接口。這個接口通常用于擴展SRAM、FLASH、ADC、DAC以及其他可以作為外部存儲器的方式來訪問的外設。對于DSP來說，SJA1000是一個以存儲器編址的I/O器件，對它的內部寄存器的操作就像對RAM操作一樣，并且其內部的地址空間0～127。在本文的設計中，將CAN控制器擴展到DSP的外部存儲器空間Zone0（0x2000～ 0x4000）。TMS320F2812 DSP的XINTF接口被映射到5個固定的存儲空間區域，可以通過軟件操作配置寄存器對其中的每個區域的讀/寫操作的時序進行獨立的設置，來實現對這些存儲器或外設的正確接口。

對XINTF中所有區域的訪問都是以XINTF的定時時鐘XTIMCLK為基礎的，對外訪問的時序都是從外部時鐘輸出XCLKOUT的上升沿開始的。XTIMCLK的大小可以通過軟件設置為系統時鐘SYSCLKOUT或是系統時鐘的一半。XINTF對外訪問時序分為三個階段，即引導（Lead）、激活（Active）和跟蹤（Trail）。另外可以通過采樣由外設所提供的XREADY信號來在激活階段添加1個或多個XTIMCLK周期的額外延時。

在本文的設計中，設置XTIMCLK=XCLKOUT=[12]SYSCLKOUT=50 MHz，即1拍的訪問周期是20 ns，另外屏蔽XREADY信號的采樣。

1.4 TMS320F2812的XINTF接口時序分析

下面重點對TMS320F2812的XINTF接口時序進行分析，圖3和圖4分別是屏蔽XREADY信號的采樣時，TMS320F2812外部接口讀時序圖和寫時序圖。

首先需要參考SJA1000的時序圖，確定以上時序圖中引導（Lead）和激活（Active）、跟蹤（Trail）三個階段的時間參數。由圖3和圖4可知，對Zone0區域的實際操作是從該區域的片選信號XZCS0AND1有效作為起始基準時刻，另外對Zone0區域的訪問時序都是從外部時鐘輸出XCLKOUT的上升沿開始的。為了使得譯碼邏輯簡單，采樣時序的可靠穩定，選定XCLKOUT的上升沿作為SJA1000時序譯碼的計數脈沖。

引導階段片選有效，地址總線上有效地址穩定；激活階段讀/寫信號穩定，數據穩定出現在數據總線上；跟蹤階段片選依然有效，但是讀/寫信號無效，從而結束讀時序或完成寫時序中總線上的數據到外部存儲器的鎖存。由圖1和圖2可知，引導階段至少設置3個XCLKOUT，激活階段至少設置4個XCLKOUT，跟蹤階段至少設置2個XCLKOUT。為了使得有效信號的譯碼時序盡量的寬松，在這里選定引導階段4個XCLKOUT，激活階段6個XCLKOUT，跟蹤階段4個XCLKOUT。

2 硬件接口的設計與實現

本文采用 Lattice公司在系統可編程器件 ISPLSI1032E，用硬件描述語言VHDL來描述邏輯，實現了系統編程調試，將硬件系統“軟件化”， 其優點主要在于它有很強的靈活性，即其內部的具體邏輯功能可以根據需要配置，對電路的修改簡單易行，可以很方便地實現復雜的邏輯電路，同時使得布線更簡單合理，系統工作可靠性更高。TMS320F2812 DSP處理器與 CAN控制器 SJA1000的硬件接口原理圖如圖 5所示。因為該DSP的I/O信號的電壓是3.3 V，而ISPLSI1032E和SJA1000的信號是5 V，所以DSP的數據總線ED、地址總線EA、讀/寫等控制信號，都事先需要經過IDT74FCT164245進行電平轉換和雙向緩沖，以保證信號傳輸的可靠性。由于篇幅有限，在圖中省略了這部分電路的描述。在該電路設計中，采用1片三態緩沖驅動芯片IDT74FCT162245，通過由ISPLSI1032E生成：IDT74FCT162245的控制信號DOE#、AOE#、DDIR、ADIR；SJA1000的讀/寫控制信號SJA_ALE、SJA_CS#、SJA_RD#、SJA_WR#、SJA_RST#等。

3 接口邏輯設計

將SJA1000的地址范圍確定為Zone0區域中的0x2000～0x20FF，根據以上的分析，由Zone0區域的片選信號XZCS0AND1和DSP的高地址EA15～EA8譯碼得到信號CAN_CS#，并且以該信號開始有效的時刻作為讀、寫時序轉換的起始基準時刻。另外，整個譯碼以DSP的外部時鐘輸出XCLKOUT為節拍，并對其上升沿進行脈沖計數。圖5中的接口控制信號的譯碼邏輯時序圖如圖6所示。

3.1 地址信號的轉換過程

由圖1和圖2可知，SJA1000的讀操作和寫操作過程中的地址信號A7～A0和地址鎖存信號ALE的時序是完全一致的。以已經確定的CAN_CS#的信號的開始有效的時刻為起始基準時刻，確定SJA1000的地址使能控制信號AOE#在CAN_CS#有效后第1個上升沿處開始有效，在Lead階段結束時刻撤銷。SJA1000的地址鎖存信號SJA_ALE可以和AOE#信號同時開始有效，但是必須比AOE#信號提前1拍結束，以保證在SJA_ALE的下降沿采樣到穩定的地址信號進行地址鎖存。

3.2 讀操作的轉換過程

在TMS320F2812 DSP對CAN控制器SJA1000進行讀操作時，數據流是由SJA1000流向DSP。SJA1000是數據流源端，DSP是數據流的目的端，并且目的端（DSP）的讀時序是確定的。進一步分析圖3可知，DSP的讀信號XRD#和XD[0：15]上有效數據DIN的時序是已知的。首先根據SJA_ALE信號的結束時刻和DSP的讀信號XRD#開始有效的時刻，確定SJA1000的讀信號SJA_RD#是從XRD#有效后1個XCLKOUT時間后開始有效。

為了保證DSP從SJA1000所獲得的數據是穩定可靠的，由圖1的分析可以確定對SJA1000進行讀操作時的數據使能信號RD_DOE#必須在SJA_RD#有效后大于50 ns以后才開始有效。這里，讓RD_DOE#信號在SJA_RD#保持有效狀態（低電平）3拍（60 ns）后開始有效。在DSP讀操作的過程中，SJA1000給DSP提供的數據必須要“包住”DSP讀時序中的有效數據DIN，所以RD_DOE#的有效狀態在Trail階段的第2拍結束后撤銷。然后，只需讓SJA1000的讀信號SJA_RD#與RD_DOE#信號同時撤銷即可。

3.3 寫操作的轉換過程

在TMS320F2812 DSP對CAN控制器SJA1000進行寫操作時，數據流是由DSP流向SJA1000。DSP是數據流源端，SJA1000是數據流的目的端，并且源端（DSP）的寫時序是確定的。進一步分析圖4可知，DSP的寫信號XWE#和XD[0：15]上的有效數據DOUT的時序是已知的。首先根據XD[0：15]上的有效數據DOUT開始有效的時刻，確定對SJA1000進行寫操作時的數據使能信號WR_DOE#從Active階段的第3拍開始時有效；然后根據DSP的寫信號XWE#的撤銷時刻，確定WR_DOE#信號在Active階段結束后立刻撤銷。

根據圖2中SJA_ALE信號的結束時刻和剛剛確定的WR_DOE#的時序，確定SJA1000的寫信號SJA_WR#可以和WR_DOE#信號同時開始有效，而SJA_WR#信號必須比WR_DOE#信號提早1拍撤銷。

在確定了SJA1000的讀信號SJA_RD#和寫信號SJA_WR#后，由圖1和圖2可知，SJA1000的片選信號SJA_CS#在已經確定的中間信號CAN_CS#的基礎上，SJA_CS#信號必須“包住”SJA_RD#和SJA_WR#即可。

4 結 語

本文詳細分析了TMS320F2812 DSP處理器和 CAN控制器 SJA1000的接口信號和訪問時序，提供一種基于復雜可編程邏輯器件 CPLD來解決兩者之間的 接口邏輯的匹配問題的方法，設計了DSP處理器和 CAN控制器之間的接口電路，給出了邏輯譯碼時序圖，并詳細分析了時序轉換的整個過程。實踐表明，該設計穩定可靠，同時對于其他系列 DSP處理器與SJA1000之間的接口邏輯的轉換也具有很強的借鑒意義。   本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT

參考文獻

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通過教師專業發展的途徑，做到了促進教師的專業發展，然而，在持續性和個體自主方面有天生的不足，很多時候，還需要學校相關組織的推動.這些途徑與教師個體日復一日的平凡工作融合不夠自然，也就是說，促進教師專業發展，可以更好地融合教師的日常教學行為.這些教學行為主要包括：備課、上課、布置和批改作業、輔導、考試、課外活動等.如果教師的專業發展，能自然地與這些方面融合，并找到一種伴隨著常態、日常的教學行為，來促進教師專業發展的途徑和具體做法，就能使教師專業發展可持續、易操作、草根化，實現教師專業的有效發展.善用，是指采取積極的態度和行動以期達到某種效果的行為.善用習題，就是有意向、有目的利用日常教學的習題，為教師的專業發展服務.本文主要通過一些實例，來闡述善用習題促進教師專業發展的途徑與方法.

1善用習題，發展教師課堂教學能力

在初中物理教學中，聲音的傳播課堂教學，常常由于容器的氣密性不好，導致課堂實驗教學失敗.也常由于抽氣設備的龐大，或者抽氣的效果差，而導致課堂教學浪費大量的時間.

習題1如圖1甲所示，把小鈴鐺拴在線上，線上端穿過橡皮塞，照圖1乙那樣，用橡皮塞把燒瓶口塞緊，然后搖動燒瓶，記住鈴鐺的鈴聲有多么響；取下橡皮塞，向燒瓶中倒入一些水，給燒瓶加熱使水沸騰，大量水蒸氣排出部分空氣后停止加熱，并迅速照圖1乙那樣塞緊橡皮塞，冷卻一會兒再搖動燒瓶，聽鈴鐺的響聲.（1）第二次聽到的響聲比第一次聽到的響聲要些.（2）這個實驗近似地說明.

這道習題，讓這節物理課從課堂調控、教學效果、吸引學生以及啟發思維等方面得到改善.強調了從外延到內涵，注重學生天性和個性得到良好發展的課堂教學質量.讓我們教師的課堂教學能力得到提高.物理課堂實驗，不應過分強調器材的新奇、搶眼；不追求器材本身的復雜.這給教師的課堂教學減輕了備課的負擔.正如特級教師黃厚江所說，“新課改的課，應該是一般老師都能上的課，要研究家常課怎么上，大多數老師都不能模仿上的課是貴族課，這不是我們的追求.”

在課堂教學中，我們要做到“有趣、有疑”.應該說，“有趣”，相對來說是比較容易做到的，而在“有趣”的基礎上“有疑”，實現課堂教學品質的提升，相對來說，就比較難做到.例如，在光的直線傳播教學中，既可以用如圖2所示的分組活動，實現學生自主參與，也可以如圖3所示的新趣實驗，讓課堂教學，至少是表面看起來熱熱鬧鬧.但是，我們會發現，這里包括學生質疑方面的思維并不明顯，就是說在動手、動眼的時候，有品質的思維或是有一定深度的思維含量不高.

習題2小明在學習“光的傳播”時，看到老師的一個演示實驗，如圖4所示.過程如下：①用激光筆射向水中，觀察到光線是一條直線（如圖）；②用漏斗向水中慢慢注入海波溶液，觀察到光線發生了彎曲；③經攪拌后，觀察到光線又變直.小明根據上述現象得出的結果，正確的是

A.光的傳播需要介質

B.光只有在水中才沿直線傳播

C.光在海波溶液里不能沿直線傳播

D.光在同一種均勻介質中才沿直線傳播

在課堂教學中，教師面對學生，一群初學者，我們不能認為結論顯然的，因而簡單地“教給”初學者.光在水中、空氣中、玻璃中傳播的實驗得出“光的直線傳播”.步驟清，實驗有趣，從學生的已有知識到知識的拓展，學生在肯定和質疑中逐步領悟等方面顯然是很不夠的.“授之以魚，不如授之以漁”所指的學習方法，也不是傳授的，而是通過具體的學習過程，學生領悟學習方法.善用這一習題，圍繞如圖4所示實驗開展課堂教學，可以讓課堂教學做到真實、正確，不欺騙學生；實驗儀器結構、操作簡單；對比實驗現象可見度高；課堂教學中，學生思維培養目的性明確，思維發展有效.學生們會思考在不均勻介質中光的傳播，以及“攪拌”后，均勻介質中光的傳播.有對比，有思辨.

2善用習題，提高教師教學研究水平

教學研究是對日常教育教學的工作研究，以學科的研究為主，強調常規性，追求實效性、操作性和例行性.教師鉆研教材、研究教法、分析學情、編寫教案（學案或教學設計）、反思教學（教后感或案例分析）、撰寫論文等個體的活動，都是教學的研究活動.教研活動是學科教師互動的平臺，比較注重感性認識和經驗交流，過程相對比較隨意，活動形式多樣，常見的有主題討論、集體備課、專題講座、教學探討（示范課、匯報課、研討課、公開課等）等，研究的內容比較具體，注重實踐操作.必須在實踐中實現，教師日常教學與教學研究融合，既能提高教學成績，也能寫出教學論文，還能讓我們和學生都輕松一點，快樂一點.而不是只有“盯關跟搶”.也就是說，適合不同教師的教學研究，才能使研究成為教師的專業發展的常態性，使日常教學與教學研究融合成就教師職業的美好.教師收獲教學研究實惠，愿意投身；感到教學研究的“簡單”，樂于觸摸.

在日常教學中，教師會遇到，諸如試卷講評課教學模式的構建；如何提高試卷講評課的效用；班級講評及其實施策略；復習課中如何放飛學生的思維；復習課如何把握方法提升能力；初三物理高效復習課；巧用多媒體，突出中考“重圍”等研究課題，這些可以通過善用習題，來提高教師教學研究水平.

習題3探究“比較不同物質的吸熱能力”時，同學們用酒精燈同時開始均勻加熱質量和初溫都相等的沙子和水，裝置如圖5所示.下列說法正確的是

A.實驗中，沙子吸熱升溫較快，說明沙子吸熱能力較強

B.在本實驗中，物體吸熱多少是由物質的種類決定的

C.實驗中，將沙子和水加熱到相同溫度時，它們吸收的熱量相同

D.實驗中，加熱相同的時間，末溫低的物質吸熱能力強

善用此習題，會讓教師發現，雖然沙子和水的加熱，在操作上比較困難，測溫與攪拌都不如用水和煤油方便.但是，新課程強調以生為本，從生活走向物理.像煤油、二甲苯、醋酸等物質，與當今學生的生活相去較遠.而現今的教學，是從海邊的沙灘，引到容熱能力的大小，既能讓物理與學生產生親切感，也能讓學生的物理學習自然生動.因此，新課程教學中，一股采用如圖6的方式，進行比熱容的教學.進一步對比此習題，還能發現，圖6中的加熱方式，不易讓沙子和水吸收相等的熱量，而習題中的圖5，相比就易做到.此習題還引發教師的后續思考.圖5的方式，還可以進一步改進.更好地實現便于測溫與受熱均勻.如圖7，使用白熾燈作熱源，既可以模擬太陽下的沙灘，又能較均勻地給沙子和水加熱.這樣，善用習題，不唯習題.使教師的教學研究水平有了現實提升與持續發展，有了適合一部分教師專業發展的途徑.

3善用習題，提升輔導學生效率

在當前教育形勢下，義務教育階段的學校，已經取消了早自修、午自習，或是輔導課等自修課，也明確地規定，不允許加班加點，過重加大學生課業負擔.那么，我們在課堂教學之外的學生輔導，怎樣開展？

首先是確定“目標生”，善用做錯的習題進行輔導.班級所有學生全做，但不全輔導.教師進行作業習題的選擇性批改與微輔導；其次是建立教師的學生錯題庫，而不是讓學生自己整理錯題本.因為，尤其是初三學生，一開學讓學生準備一本錯題本，開始的激情、良好的愿望，最終會被摘抄的疲憊所打敗，時間一長，糾錯變成了抄答案.恒定的溫度能把雞蛋孵成小雞，五分鐘的高溫只能將其煮熟.

教師通過學生錯題庫，對目標生進行“微輔導”，然后再把目標生放入不同的學習小組，讓“準優目標生”和“合格目標生”相結合，進行小組自主學習.而對目標生進行的“微輔導”，是指教師課堂上或是課間，有意對“目標生”進行分層微輔導，然后再讓這些目標生，做其他學生的小師傅，進行分組自主學習.為提升輔導學生效用，不必拘泥于課堂的形式與結構，尤其是習題講評課.

習題4如圖8所示，斜面長s=10 m，高h=4 m.用沿斜面方向的推力F，將一個重為100 N的物體由斜面底端A勻速推到頂端B.運動過程中物體克服摩擦力100 J的功.求推力F的大小.

教師對目標生進行微輔導如下.如圖9，把長方體木塊平放在水平的長木板上，用彈簧測力計水平拉木塊沿直線向左勻速滑動，讀出這時彈簧測力計的讀數；再用彈簧測力計水平拉木塊沿直線向右勻速滑動，讀出這時彈簧測力計的讀數.兩次彈簧測力計的示數相等.這個實驗說明：水平方向上的滑動摩擦力與拉力二力平衡，還能說明，滑動方向改變，但滑動摩擦力的大小沒有改變.是因為影響滑動摩擦力的因素（接觸面粗糙程度、物體間壓力大?。]有改變.接著，進一步豐富實驗，把水平的長木板支成一個斜面，如圖10所示，先用彈簧測力計拉木塊沿斜面向上勻速滑動，讀出這時彈簧測力計的讀數；再用彈簧測力計拉木塊沿斜面向下勻速滑動，讀出這時彈簧測力計的讀數.兩次彈簧測力計的示數不相等.通過實驗讓學生意識到，雖然斜面上的滑動摩擦力大小沒有變化，但摩擦力和拉力的大小并不相等.再出示水平面和斜面上物體被勻速拉動的兩幅圖，讓學生先進行受力分析（圖11）.水平面上的情況，完全符合學生的思維過程，拉力和摩擦力是一對平衡力，因為這是建立在物體受的另一對力也是平衡力的基礎上.而斜面上，若拉力和摩擦力也平衡，那說明重力和支持力也是平衡的，但顯然不平衡，所以推力和摩擦力不是一對平衡力.目標生就不會有：“因為物體做勻速直線運動，所以推力和摩擦力平衡，從而直接得出摩擦力大小等于300 N”的錯誤了.然后，這些目標生帶著老師輔導的成果，再對小組內其他同學進行二次輔導.