序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇公共英語范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

1、公共英語報名時間上半年為12月，下半年為7月28日至7月30日。

2、全國英語等級考試（Public English Test System，簡稱PETS），是教育部考試中心設計并負責的全國性英語水平考試體系。作為中、英兩國政府的教育交流合作項目，在設計過程中它得到了英國專家的技術支持。 級別劃分為PETS－1至5級。

（來源：文章屋網 ）

篇(2)

1、兩者的本質是一致的，都是需要通過英語來進行溝通的。

2、商務英語起源于公共英語，也就是說，公共英語實際在一定程度上市商務英語的基礎。

3、商務英語和公共英語是相輔相成的，兩者在一定程度上需要結合使用效果才是最佳。

公共英語和商務英語的不同點如下：

1、商務英語和公共英語的表達形式不同，由于商務英語被使用于商務環境，因此商務英語往往更客觀一點，不會像公共英語帶有一些個人的情感因素。

2、商務英語和公共英語的語言規范性不同，因為商務英語往往作用于商務談判或者業務溝通過，在語言的使用上一定要追求正式化、準確化。

篇(3)

關鍵詞：高職；公共英語教學；問題；對策；新體系

中國的高職教育從最初本科教育的“壓縮餅干”或中職教育的“發面饅頭”，逐漸發展成有中國特色的一種教育類型。公共英語作為高職最重要的基礎課之一，肩負著培養學生英語綜合應用能力的重任，以滿足社會對各類人才涉外交際能力不斷提高的要求。與高職專業教學突飛猛進的跨越式發展相比，高職公共英語教學的發展則顯得有些滯后，同時也落后于基礎教育和本科教育的公共英語教學改革。高職公共英語教學目前所存在的一些問題，弱化了其服務專業教學的功能，已到了非改不可的地步。

高職公共英語教學存在的問題

公共英語教學目標錯位，未能充分體現高職特點職業教育培養生產、建設、管理、服務第一線工作的應用型人才，高職公共英語教學應培養學生將來工作過程中的交際能力。目前，高職公共英語課程被看成是孤立的公共基礎課，大部分學校只開設通用基礎英語，與學生的專業和將來的工作崗位缺乏緊密的聯系。政府主管部門以通用的英語能力作為評價高職英語教學質量的標準，并在人才培養水平評估中進一步強化。高職公共英語的實際目標與高職教育的總體目標錯位，高職的職業特點未能充分體現，就業導向的培養目標未能顯現。

過分注重基礎，未能考慮學生的就業需求受ESP理論的影響，現行的高職公共英語教學大綱把公共英語教學分為基礎英語和專業英語兩個階段。英語的基本語法等在高中階段已全部學完，把整個高職階段的英語學習全放在“打基礎”上，顯然有很大程度的浪費。從港澳及一些國外大學的經驗來看，外語課程都是直接為專業學習服務的，鮮有純粹“打基礎”的外語課程。事實上，ESP與EGP的語言表現形式并沒有差別，差別表現在學習者的需求不同，教學目標不同，從而導致學習內容和學習方法不同。因此，應根據高職學生直接面向一線工作的就業需求，直接開始與專業相關的英語學習。

應用性不強，學生不能用英語進行交際目前，受傳統教學觀念的影響和現實教學條件的限制，一方面，大多數高職院校的公共英語教學以閱讀教學為重點，以語言知識的講解為內容，以應試為目標，學生可能通過了各種考試，但不能用英語進行交際，學而不能用。另一方面，學生所學內容基本與將來工作缺少直接關聯，即使少量有語言天賦的學生經過自己努力具備一定的英語交際能力，走上工作崗位后，能用英語進行日常的交流，但不能用英語很好地完成工作中的交際任務，學而不致用。

應試傾向嚴重，難以培養學生的英語綜合能力在管理層面，由于高等學校英語應用能力考試的官方背景，以及在不同院校間的可比性，各高職院校的領導都把該考試作為學校公共英語教學質量的檢測手段，進而片面強調考試過級率，使得全國范圍內英語應試教育傾向嚴重。在教學層面，一方面，迫于領導和學生的壓力即英語證書和畢業證掛鉤，不得不進行應試教育，另一方面，對高職的屬性認識不夠，也不知道該如何培養學生的綜合能力，只能沿襲傳統的教學方法，基本以講解語言知識為主，閱讀以外的能力訓練非常薄弱，基本不涉及語用能力、跨文化交際能力、自主學習能力等。

高職公共英語教學的對策

（一）重點課題

職業性是高職公共英語教學的改革方向遵循“服務為宗旨，就業為導向”的辦學方針，高職以高技能人才為培養目標，以校企合作為辦學方式，以工學結合為培養模式，功能定位于服務區域、行業經濟和社會發展，培養的對象具有以形象思維為主的特點。因此，作為高職重要基礎課程的公共英語，必須擺脫本科公共英語學科知識結構的影響，把職業性作為改革的方向，最終建立基于工作過程的課程體系。新的課程不一定系統反映語言科學的知識體系，但必須反映工作崗位的要求和職業發展的需求。

實踐性是高職公共英語教學的實現方式英語是一門實踐性很強的課程，學好英語是為了以后的交際實踐，而交際能力也必須通過實踐才能真正掌握。高職公共英語課程在內容的選擇和組織上也與實踐緊密相關。高職公共英語課程的實踐性表現為三個層次：首先，日常教學要從以語言知識的講解為主轉變為以語言技能的訓練為主；其次，課程內容應能反映將來的工作崗位和職業發展；再次，要逐步創造條件，把英語課堂轉移到實訓室、車間，把英語與工作結合在一起，從而實現公共英語教學的“工學結合”。

綜合能力的培養是高職公共英語教學的目標就業導向的職業教育同樣應以人為本，促進人的全面發展，既滿足社會發展需求，又滿足個性發展的需要，因此，一個全面發展的職業人應具備專業、方法及社會三方面的能力。目前，高職公共英語教學的目標基本局限在專業能力范圍內，應在此基礎上完善工作過程中的應用能力，并加入一定的學習能力和跨文化交際能力。也就是說，高職公共英語教學的新目標是培養學生用英語工作的能力、進一步學習英語的能力以及用英語與人交流的能力，總之，是培養一種綜合能力。

高職公共英語的評估體系應能滿足上述要求因教學評估對教學本身有非常強的反撥作用，高職公共英語教學目前存在的主要問題能否得到有效解決，在一定程度上取決于能否建立一個科學的評估體系。在宏觀層面，應逐步整合和完善目前的英語應用能力考試、各種行業英語考試以及國際證書考試，建立一個系統的職業英語證書體系。該證書體系應能反映工作崗位要求和職業發展需要，并且強調應用，以綜合能力為考試內容。在微觀的學校教學層面，應以形成性評估為主，輔以終結性評估，并逐步過渡到真實性評估。

（二）基本思路

繼承高職公共英語教育屬于廣義的英語教育，在進行高職公共英語教學改革中，廣義英語教育的成熟理論和經驗都應該繼承。在實踐層面，高職公共英語教學從上個世紀90年代開始，逐步探索高職公共英語教學本身的規律，對高職公共英語教學的實際情況和特點也有很多積累，這些寶貴的經驗也應該繼承下來。

借鑒教育部先后在2001和2004年頒布了《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》和《大學英語課程教學要求（試行）》，從國家層面對基礎階段和本科階段的公共英語教學進行了全面的改革。這兩個綱領性文件提出了許多新的教學思想，極大地促進了相關階段英語教學水平的提高。高職公共英語教學的改革可充分借鑒其合理內核。

創新高職公共英語教學改革最核心的思路應該是創新，也就是如何把已有的職業教育理論用于英語教學，突出高職公共英語教學的職業特色，滿足社會需求。高職公共英語教育目前最迫切的是擺脫本科學科體系的影響。高職公共英語課程與本科公共英語課程相比，其課程內涵是基于工作過程系統化的課程結構，具有職業定向性的特點。

（三）十大要素

突出職業特色專業的職業屬性是職業教育不同于其他教育最本質的特征。高職教育是一種與本科教育并行的教育類型，而不是本科教育一個低級的層次，高職課程與本科教育根本區別在于職業特色。高職公共英語教學改革的首要任務是反映其職業特色，可以從課程設置、課程組織、教學方法等方面得以體現。課程設置為職場英語、行業英語、專業英語三個階段，課程組織以工作流程為基本方式，教學方法則要重視教學做的一體化。

突出應用能力包括兩方面的含義：一是高職學生學完英語后不僅僅是要通過考試，更重要的是能夠用英語進行交流。二是高職的職業定向性特點決定了高職公共英語不是培養通用英語能力，而應是完成工作過程中的英語溝通任務。因此，高職公共英語應用能力的培養可概括為：在保證一定閱讀、翻譯能力的基礎上，重點培養工作過程中的聽、說、寫的能力，同時考慮一定的英語學習策略、交際策略及跨文化交際能力。

兼顧層次差異高職公共英語教學應因地制宜，因校制宜，因人制宜，切忌“一刀切”。各個學校不同專業對英語的需求也不盡相同，殯葬專業對英語的需求會不同于國際貿易專業。各?？筛鶕约旱膶嶋H情況及各專業與英語的“相關度”，確定公共英語教學的起點和終點。根據目前高職學生的來源和去向，可基本把高職公共英語教學分為四個層次，基本對應高職學生四個主要的去向即技工、技師、學士、碩士。

協調各級教學在層次上，高職是普高和中職的高級階段，在將來有向專業碩士甚至專業博士發展的可能；在類型上，高職與本科并存，部分高職學生有轉入本科的需要。因此，高職公共英語教育必須協調高中、中專以及本科的英語教學。目前，高職公共英語教育對職業高中和職業中專的英語教育知之甚少，與本科公共英語教育的銜接問題也基本上沒有學?？紤]，需要所有高職院校的公共英語教師關注。

完善評估體系 日常評估應從以終結性評估為主轉變為以形成性評估為主，適當融入真實性評估的元素。作為全國統考的英語應用能力考試，要改測試語言知識為主為測試語言應用能力為主。在此基礎上，豐富高職公共英語證書體系，鼓勵高職學生分階段考取英語應用能力證書、國際商務英語證書、各行業的職業英語證書以及各職業的國際職業資格證書。通過該評估體系引導高職學生關注英語學習的過程，關注英語的應用及與職業的關聯。

完善學習內容目前還在使用的高職公共英語教學大綱，沒有涉及跨文化交際、語用和自主學習的內容，而這幾項內容目前已被公認為英語學習所必備的。因此，改革后的高職公共英語教學除包括基本的語言知識（語音、詞匯、語法）和語言技能（聽、說、讀、寫、譯）外，還應適當考慮交際技能、跨文化技能和學習策略的內容，以保證高職畢業生能夠有效地用英語進行交際，并培養良好的英語習慣，為以后進一步學習英語掌握必要的工具。

學時與學分制學年制的高職英語課時的設置已不能滿足高職現狀的要求。一方面，各專業與英語的相關度差異大，統一的學年安排不能滿足各專業的個性需要；另一方面，高職采用“工學結合”的教學模式，這種半工半讀的模式保證不了集中學習的時間。因此，高職公共英語的學時應該由各專業與英語的相關度確定，各高職院校也要逐漸從學年制轉向學分制，以與模塊化的課程設置以及“工學結合”的培養模式相適應。

信息技術及教學模式 目前信息技術是學生日常交際的一部分，也是學生今后工作的內容之一，已被證實是提高英語教學質量的手段之一。因此，改革后的高職公共英語教學模式應融入信息技術的要素，在現有“大班授課與小班操練相結合”、“課堂教學與自主學習相結合”等模式基礎上，探索出更符合高職實際的基于信息技術的高職公共英語教學模式。

師資培訓與專業教學相比，高職公共英語師資本身比較薄弱。改革現有高職公共英語教學的弊端，也需要教師轉變觀念。因此，師資培訓是當前高職公共英語教學改革能否啟動和成功的關鍵之一。切實可行的辦法是由英語教師和專業教師以及企業技師一起，構成“雙師”結構的公共英語師資隊伍。由三方共同設計課程，但由語言教師講授，從而保證公共英語教學能與專業緊密融合。

中國背景與國際趨勢作為國際溝通工具的英語，其使用環境與國際形勢的變化密切相關。在過去，英語教學側重學習外國文化、技術和管理，教學內容的背景多發生在國外，現在則以畢業生在國內與外籍同事或與外商溝通為主。中國的產業結構正在轉型之中，許多中國企業正積極到海外開疆拓土。因此，高職公共英語的改革應根基于中國背景，同時要考慮到國際產業的發展趨勢對中國高職教育提出的新要求。

高職公共英語教學新體系

高職公共英語教學積弊較多，其受眾很廣且地位重要，所以高職公共英語教學的出路應是進行全面的、系統的改革，而不是局部的修補。相信在各高職院校的共同努力下，高職公共英語教學的問題能有效地解決，并建立能符合新時期高職教育需要的高職公共英語教學新體系。當然，不同學?？梢愿鶕嶋H情況，采用全面改革或逐步推進的方式。筆者所在的深圳職業技術學院從2007年開始進行職業外語教學改革，取得了非常滿意的效果，受到了學生、教師及學校三方的高度肯定。表1是該校所創立的公共英語教學新體系，其特點是能比較好地把上述高職公共英語教學的問題與對策統一起來。

參考文獻:

[1]教育部高等教育司．高職高專教育英語課程教學基本要求[M]．北京：高等教育出版社，2000．

[2]陳莉萍．專門用途英語研究[M]．上海：復旦大學出版社，2000:70-73．

[3]姜大源．職業教育學研究新論[M]．北京：教育科學出版社，2007:5-9．

[4]姜大源．論高等職業教育課程的系統化設計[J]．中國高教研究，2009，（4）:66-70．

[5]楊生斌．工學四合：工學結合的深化與系統化[J]．教育與職業，2007，（27）:26-27．

[6]教育部．全日制義務教育普通高級中學英語課程標準[M]．北京：北京師范大學出版社，2001．

[7]教育部高等教育司．大學英語課程教學要求[M]．上海：上海外語教育出版社，2004．

[8]姜大源．基于教育類型定位的中國職業教育課程改革探索[J]．廣州番禺職業技術學院學報，2009，8（1）:1-2．

篇(4)

大學公共英語教學工作的開展是提高大學生英語基礎水平，強化大學生語言能力的必要環節?，F階段隨著語言應用性的不斷增強以及對于大學生綜合水平要求的提升，大學公共英語教學模式也急需改善。結合實際的教學經驗，對大學公共英語教學模式進行理性的反思，并對合理構建大學公共英語教學模式進行探究。

關鍵詞：

大學公共英語；教學模式；教學反思；教學有效性

隨著社會對大學生綜合素養要求的變化，大學英語教學的模式也在逐步轉變完善?，F階段大學公共英語教學工作的開展主要圍繞應用目標來展開。通過公共英語的教學，促進大學生基本素養的提升，提高大學生英語表達能力和讀寫能力，繼而在學生專業素養的基礎上進行進一步完善，實現大學生綜合素養的提高。目前由于大學英語教學模式調整的滯后性，大學公共英語教學的效果無法有效的被體現出來，因此大學英語教師除了要出色的完成教學任務外，還應當積極的在教學過程中對大學英語教學模式進行理性反思，并結合現有的教學經驗，對大學公共英語教學模式的合理構建進行探索。

一、大學公共英語教學模式的理性反思

結合實際的教學經驗，對現階段大學公共英語教學工作開展進行理性反思。從分析的過程中發現現階段大學公共英語教學模式中存在的不足點，繼而為構建合理的大學公共英語教學模式提供相關的參考。

（一）大學公共英語傳統教學模式繼續延續，課堂互動性不強

雖然隨著社會對于大學生綜合素養要求的提升，大學專業培養的過程中加強了對公共英語教學工作的重視，以借此不斷提升學生的英語素養。但實際上，大學生公共英語教學的工作仍然沿用了傳統的教學模式，以教師講授學生被動聽課的形式來開展。在這種傳統的教學模式下，教師按照自己的意愿和教學大綱機械化的傳授英語知識，而學生聽課效率下降，對于英語應用的技巧無法有效的把握，整個大學英語教學課堂缺乏必要的互動性，英語語言的應用，英語聽說水平的提升都無法被有效的體現出來。即使在現階段，教學工具不斷優化，教學資源不斷豐富，英語教學得到進一步重視的背景下，大學英語延續傳統的教學方法，仍然無法使得僵化的教學模式得到進一步的提升，也無法使得大學英語教學的效果得到凸顯。因此大學公共英語傳統教學模式的沿用將會導致現階段大學英語教學效果的下降。

（二）大學生學習主動性、積極性較差

大學公共英語作為一門語言學科，教師不僅要教會學生輸入知識，還需學生大量輸出語言，并將其應用到實際交流過程中，完成知識的良性轉化。但目前現狀是英語教師教學煞費苦心，即使教學內容不斷推陳出新，但學生學習的積極性、主動性仍舊不能被提升。這種情況下，由于學生無法深入的融入課堂，整個英語教學的內容無法進一步拓寬，教學形式也無法得到多樣化的體現，大學生英語課堂教學效果無法得到體現，甚至“聾子英語”、“啞巴英語”等現象屢見不鮮。這種情況下，大學英語課程教學工作與教學模式要想獲得進一步的提升，教師只有從學生的角度出發，逐步的引導的學生進入英語學習的情景中，才能真正的推動教學完善，因此如何提高學生的主動性和積極性，提高教學質量成為公共英語老師面臨的主要問題。

（三）課程教學效果無法得到有效的反饋，教學考察模式僵化

課程教學的反饋是課程教學工作持續開展的必要參考，也是課程教學工作進一步完善的必要環節。通過有效的課程教學效果反饋，大學英語教學模式能夠及時的有針對性的開展調整，隨時把握必要的環節進行強化或者刪減，這正是大學公共英語教學模式的理性反思，為后期英語教學工作的進一步完善提供了現實的基礎與前提。而現階段，由于大學公共英語仍然延續了傳統的教學模式，師生之間課堂互動少，課下不交流，課程的實際教學效果無法得到真正有效的反饋，教學考察往往只能借助期末考試，以簡單的習題來實現。這種教學模式下，英語教學的實際效果無法得到反饋，教學的模式無法及時調整，課程的優化工作不斷滯后，因此整個大學公共英語教學課程的效果也很難得到提升。

二、合理構建大學公共英語教學模式

結合前期的分析，得出大學公共英語教學模式仍然存在著教學模式陳舊、課堂互動性不強、學生學習主動性無法得到發揮、教學課程效果無法得到有效的反饋等問題，這些問題的存在嚴重影響大學公共英語教學效果。應對構建合理的大學公共英語教學模式進行探究。

（一）結合學生實際學習情況，構建開放式教學課堂

為了提升大學公共英語課堂的互動性，體現大學英語的應用性，高校英語教師應當及時的構建開放式的英語教學課堂，使學生之間，學生與教師之間能夠在課內借助英語進行交流互動。但是開放式課堂模式的應用應當結合學生學習的實際情況，如果學生英語基礎較好，課堂教學效果得到凸顯時，教師應當積極的給予學生學習的主動權，讓學生按照自己的主題進行互動交流。而在學生英語基礎薄弱的前提下，教師則應當積極的構建主題教學活動，為學生英語知識的應用把控好相關的方向。通過差異化的教學引導，大學公共英語開放式、個性化的課堂能夠有效的搭建起來，不同基礎的學生能夠在合理的模式下主動融入英語學習課堂，并在課堂之中獲得英語聽說讀寫多方面的鍛煉，繼而逐步的提升英語學習的主動性和積極性，改變傳統的低效率課堂模式。

（二）以生本理念指導大學英語課堂，提升學生主動性

生本理念指導大學英語教學課堂，要求教師在教學大綱要求的前提下，積極的搭建動態課堂，讓學生在課堂中發揮學習的主動性。以大學英語教學課堂為契機，以學生學習的需求為課程設置導向，在現有的條件下根據學生階段性需求開展主題教學工作，使得學生掌握相關的英語應用能力并及時的在課堂上通過主題交流明確學生英語學習的實際需求，及時的對課堂內容進行調整，真正以學生的學習需求來指導大學生進行英語學習。在這種有針對性的教學模式下，學生能夠獲得學習上的滿足，隨時掌握自己欠缺的知識，英語學習中的問題能夠隨時在課堂上得到解決，學生的英語應用能力得到提升，大學公共英語教學的效果也能進一步得到提升。

（三）建設英語角等小活動，在鍛煉學生英語應用能力的同時隨時掌握課堂教學效果

英語角等小活動不僅為學生英語交流與應用提供了基本的平臺，讓“啞巴英語”、“聾子英語”等問題獲得有效的解決方式，也使得大學公共英語教學效果能夠得到及時的反饋，改變僵化的教學考核模式所帶來的種種弊端，以學生英語鍛煉和教師教學考察兩個方面為大學英語教學模式的優化提供基本前提。通過英語角活動，使技能大學英語的應用性得到凸顯，學生英語口語教學模式得到優化，而教師通過英語小活動，教授學生必要的英語表達技巧，也能隨時根據學生英語水平的變化，掌握課程教學中的不足，及時進行完善，動態調整英語口語的教學進度與教學內容，真正構建完善的大學公共英語教學模式。

三、結語

結合實際的教學經驗，對大學公共英語教學模式進行反思，對構建合理的大學教學模式進行探究。現階段大學公共英語教學仍然存在著教學模式陳舊、課堂互動性不強、學生學習主動性無法得到發揮、教學課程效果無法得到有效的反饋等問題，這些問題的存在嚴重影響大學公共英語教學效果。大學教師在開展好課堂教學工作的同時一方面要結合學生實際學習情況，構建開放式教學課堂；另一方面要以生本理念指導大學英語課堂，提升學生主動性；最后主動建設英語角等小活動。在鍛煉學生英語應用能力的同時隨時掌握課堂教學效果，隨時優化大學公共英語教學的模式，隨時為學生英語水平的提升提供基本的教學保障。

參考文獻：

[1]姚麗文.大學公共英語教學呼喚多元化———現階段大學公共英語教學存在的問題及對策[J].湖北函授大學學報，2014，（8）：127-128.

[2]郭鑫.“五環漸進”教學模式在《大學公共英語》教學中的應用與研究[J].科技與創新，2016，（1）：121.

篇(5)

【關鍵詞】大學生 公共英語 教學質量 評估監測

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）14-0099-01

近年來，我國在經濟與文化等各個方面都已經得到了較大的發展與進步，加之當前我國的城市化進程正在不斷地向前推進。在當前這樣的大形勢與大背景之下，我國廣大民眾已經對家庭中孩子的教育問題有了較之前來說，更加嚴格的要求與需求。與此同時，我國也已經逐漸加大了對當前教育事業的投入與發展，特別是對當前我國眾多的大學校園中的資金投入與管理強化。在眾多學科的教育和學習過程中，公共英語作為大學校園中多數學生們需要主修的一門課程，已經在教學質量方面提出了更高的要求。之所以會有這樣的要求和需求，主要原因就在于英語在當前國際上的應用程度較高，而有效提高大學公共英語的教學質量，可以在一定程度上而效促進我國在經濟與文化各方面的不斷發展與進步。

一 當前大學公共英語教學質量方面存在的不足

1.尚未細化的英語教學目標

在當前的大學英語教學中，仍然簡單地認為與英語相關的寫的能力遠遠重于說的能力。這樣一來，導致我國在英語教育方面存在一個不正確的發展目標。為了能夠更加有效地提高大學公共英語的教學質量，就應當改變過去那種較為陳舊的教學理念，逐漸地轉向新型的發展方向。

2.當前公共英語的教學文獻過于側重講義

當前在公共英語教學方面，有很多可供英語教師們選擇的教材與教學參考材料，但這也在一定程度上導致了教師們將更多的精力集中在了教材以及教學文獻上。而目前我國眾多的英語教育講義的質量一般，并不能真實地反映出他們在教學過程中所展示出來的能力，這樣一來，就會在一定程度上削弱了大學公共英語教學的綜合質量。

二 有效提高大學英語教學質量的措施與對策

首先，教師應當加強對學生們終身學習理念的強化和加強。在當前大學教學的眾多學科中，英語作為一門多數學生都要學習的學科，也因為其公共性而在一定程度上加大了英語教師在相關教學方面的任務量。這樣，就需要相關的英語教學工作者們不斷地加強自身對英語這一學科的整體評估行為，從而更加及時地了解學生們在學習英語過程中所表現出的不足與問題，更好地實現對學生們的指導和教育。

其次，教育領導部門還應當不斷地加強高校英語教學的投入，制定與之相適應的發展政策，在整個過程中，不斷地強化對公共英語教學評估體系的建設與發展。與此同時，應當逐漸改變一些用人單位對大學畢業生英語成績的檢測方式。一改過去陳舊的、根據四六級成績而定論英語成績高低的情況，更好地建立起一個正確的考核英語成績的目標。

三 結束語

綜上所述，和之前比較而言，我國在經濟、文化事業不斷發展的過程中，教育事業已經得到了更高水平的發展與進步。在我國當前的教育事業中，大學的公共英語教育已經成為目前比較重要的一個發展學科。之所以將大學公共英語的教學提高到一個更高的水平和層次，主要原因就在于，當前的世界發展形勢已經趨向全球化，在這樣的情況下，要想更好地與其他國家進行交流與合作，必然需要對對方國家的語言有所熟悉和掌握。為了能夠更加有效地提高當前大學公共英語教學的質量，就要求眾多高校中英語教育者不斷地加強自身對大學公共英語教學事業現狀的分析與研究，并且能夠在同一時間內保持與學生們的聯系與教育，這樣一來，可以有效地加強在大學公共英語方面所取得的教學成果。

參考文獻

篇(6)

關鍵詞：地方高校；公共英語；教學改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）02-0387-02

隨著全球化競爭加劇，各國之間綜合實力的比拼最終都要落腳到人才競爭上，在這種時代背景下培養出可以順利進行國際交流的高素質人才是必須的。而為了可以培養具有較強英語綜合能力人才，我國近幾年已經逐漸開始對地方高校的基礎英語教學進行了試點改革，取得了一定成績。但是目前來看我國地方高校公共英語教學工作仍然存在很多問題，在一定程度上制約了學生的未來發展。本文就對地方高校公共英語教學工作中存在的問題以及如何進行改革進行簡要的分析和探討。

一、地方高校公共英語教學中存在的問題

（一）師生比例失衡

隨著近幾年我國地方高校擴招，在校生數量急劇增加，但是與此同時學校硬件建設以及師資力量匹配建設并沒有完全跟上腳步，尤其是在師生比例和教室數量上。這就導致多數高校在進行公共英語授課時都采用了大班教學的形式。大班教學過程中最嚴重的問題就是英語老師較少并且其工作量較大，一方面需要負責本學院英語專業學生的專業學習，同時還需要兼顧學校其他學院公共英語課程，導致其與公共英語課程學生之間接觸較少，無法保證教學效果。在大班教學過程中由于學生數量較多，老師只能顧及到課堂表現教學活躍以及成績較好的一少部分，大多數學生在課堂上都處于被動學習的狀態，最終英語到學生英語能力的提高。而這種硬件設施的落后于老師數量較少很大程度上制約了高校公共英語教學改革工作，例如由于班級規模較大而導致公共英語教學不得不延續老師板書學生記筆記的傳統方式。

（二）教學與應用脫節

因為高校中公共英語是一門基礎性課程而并非是專業課程，這就導致很多老師都存在只要學生通過期末考試或四六級考試就可以的觀點，與此相應很多學生也都將英語學習的目標設置為通過四六級考試。四六級考試對于提高高校在校生的學習興趣以及英語水平來說具有重要意義，但是因為很多學校都將成績與學位證書掛鉤導致學生在學習英語時一頭扎進題海中來研究應試技巧，導致其只注重書面成績，而不重視實際應用能力。如果高校公共英語課程無法提到學生實際應用能力，最終都會走入應試教育的思路。

二、地方高校進行公共英語教學改革的可行途徑

（一）更新教學理念，深化改革教學手段

針對任何層次的班級進行英語教學，都需要學生積極的配合以及主動地投入才可以取得更好的教學效果。這就要求老師需要改變教學理念以及教學手段，需要認識到老師只是教學活動的組織者，而真正的主體是學生。在教學過程中老師需要重視、尊重學生主動學習的權利，在對教學環節進行設計時不僅要做到多形式，還需要做到多角度以及多層次、多范圍。主動提供學生機會讓其參與到教學環節中來，而不再是傳統的講授與記筆記。例如可以在課堂上結合專業特點以及學生英語水平來設計課堂游戲，筆者曾在結束某單元學習后根據本單元有關新聞報道的內容來設計了模擬采訪環節，讓學生自己去校園中尋找被采訪者，用英文來進行采訪。這個作業雖然具有一定難度，但是卻貼近學生的校園生活，也起到了讓學生從課堂回歸生活的目的，可以學以致用。

（二）采取靈活的考核制度

根據我國有關高等教育培養目標中的規定，我國地方高校進行公共英語教學的核心就是素質教育，所以教學重點自然是提高學生的實際運用能力。這就要求老師必須在教學中處理好英語等級考試和學生實際能力之間的關系，同時教育部門以及學校領導還需要采取一定措施來避免英語等級考試帶來負面影響。根據筆者調研，目前有較多學校已經不再將英語等級考試跟學生評優、學位證書掛鉤，這不僅有助于實現等級考試的本意，同時也利于學生從考試壓力中解脫出來，將學習重點放在提高實際能力上。筆者認為更為靈活的考核制度更加適用于我國地方高?，F狀，例如學生如果提前拿到等級考試證書可以免修公共英語課程，但是需要規定此類學生必須選修英語類課程，這樣就可以鼓勵有自身條件的學生去提高自身技能，讓其英語能力往更高層次發展，同時也避免等級考試限制了英語潛能的發揮。

（三）突出實踐教學特色

在地方高校公共英語教學過程中應該重點突出實踐教學特色，同時強調專業課程學習結合公共英語基礎課程進行。例如組織學生深入實踐基地來進行教學從而提高學生的實踐動手能力。根據筆者調研，目前在地方高校中已經逐漸開始了訂單培養模式，取得了一定效果。這對于公共英語教學改革帶來了許多啟示。在設計公共英語實訓課程時可以由老師帶領學生到外企、高中進行實地參觀，并且親自參與到企業崗位培訓中，讓學生在實訓中領悟其自身英語水平與企業需求之間的差異，從而在接下來的學習中找準目標。

（四）結合專業特色進行公共英語教學

根據筆者調研，目前我國大多數地方高校在進行公共英語教學時都沒有注意到與專業特色的結合，甚至部分高校在設計課程安排時將不同專業、不同學院學生安排在一起。不同專業之間凸顯出的英語水平差異不僅導致老師很難把握教學進度，同時也導致老師在進行英語教學時很難融入專業特色。由于之間不同專業之間的公共英語課程沒有突出專業特色，導致學生在進入工作崗位之后對于本專業的英文詞匯了解較少，更不用提翻譯英文文獻等。所以，結合專業特色來進行公共英語教學是提高學生英語實際能力的重點環節。例如經濟專業學生需要重視商務英語詞匯和用法的學習，而旅游專業則需要重視聽說能力以及歷史、交通詞匯的學習。結合專業特色進行公共英語教學的另外一個途徑就是針對專業進行有區別的教材選擇，例如文學專業學生注重于文學類作品范本，而經濟學專業選擇商務范本，藝術類專業由于其英語基礎較差而重視基礎學習，在提高階段選擇英文書籍作為學習教材。在結合專業特色突出教學重點之后不僅可以激發出學生的學習興趣，還可以有效提升英語學習的實用性。

（五）實現公共英語課程的分層次學習

目前我國已經有幾所高校開展了分層次英語教學試點，取得了很好的效果，但也凸顯出很多問題，經過調研，筆者認為分層次英語教學不宜推進過猛，還是需要結合高校自身情況來進行。由于各省份之間高考題目不同所以高考成績很難客觀反映出學生的實際英語水平，所以在進行班級編制時應該自行組織英語摸底考試，然后將考試成績與學科專業相結合來編制班級，不僅可以照顧到專業上的同一性，還可以縮小同一班級內部的英語水平差異，更加利于老師因材施教。

而針對不同水平的班級，需要有區別的采取不同教學手段，例如針對快班應該以交際教學為主，注重課堂問答來引導學生更深入的理解文章，在對此水平班級進行教學時盡量采用全英文授課來創設一個更適宜英語教學的情境；針對中班教學時以促進學生自主學習為主，結合大量訓練來努力挖掘學生英語潛能；針對慢班教學時需要重視基礎知識學習，初期以讀寫為重點，逐漸過渡到聽說教學來適應社會需求，針對此水平學生教學時還需要督促學生養成端正的學習態度以及良好的因為學習習慣。

三、結語

對地方高校進行公共英語教學改革是一個系統工程，涉及到教學體制、班級編制、教材選擇以及老師自身教學能力的提高，不僅需要重視宏觀指導，更多的是在微觀層面做好細節工作。

參考文獻：

[1]景剛，耿慧敏，喬瑞中.我國高校和諧文化建設與課程教學改革的研究[J].佳木斯大學社會科學學報，2011，（04）.

篇(7)

關鍵詞：學習策略、創新性、職業性、實踐性

中圖分類號：F642 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2012）08-0214-01

An analysis of learning strategies for higher vocational English courses

Li Na

（Heilongjiang Agricultural Engineearing Vocational College， Harbin 150088）

Abstract：During the classroom teaching of public English， some students has much shortcomings in learning strategies， which led to little effects of them in spite of learning English for many years. This article includes two aspects that concerning the study practice process for improvement of students and innovation in reform of higher vocational teaching， which aims to summarize how to improve teaching quality and puts forward the effective measures for students' to master effective skills by using a year as soon as possible.

Key words：learning strategy，innovativeness，occupational， practice

公共英語作為高職最重要的基礎課之一，肩負著培養學生英語綜合應用能力的重任，以滿足社會對各類人才涉外交際能力不斷提高的要求。與高職專業教學突飛猛進的跨越式發展相比，高職公共英語教學的發展則顯得有些滯后，同時也落后于基礎教育和本科教育的公共英語教學改革。高職公共英語教學目前所存在的一些問題，弱化了其服務專業教學的功能，在公共英語課堂教學中，部分學生在英語學習策略方面存在諸多不足之處，導致學習英語多年，但收效甚微。如何提高公共英語教學質量，使學生有效利用一年時間盡快掌握英語技能，這是公共英語教學面臨的主要問題。

從理論層面上來看，公共英語教學目標錯位，未能充分體現高職特點。高職公共英語課程被看成是孤立的公共基礎課，大部分學校只開設基礎英語，與學生的專業和將來的工作崗位缺乏緊密的聯系，并以通用的英語能力作為評價高職英語教學質量的標準，并在人才培養水平評估中進一步強化。高職公共英語的實際目標與高職教育的總體目標錯位，高職的職業特點未能充分體現，就業導向的培養目標未能顯現。

一、過分注重基礎，忽視記憶策略技巧練習

英語的基本語法等在高中階段已全部學完，把整個高職階段的英語學習全放在“打基礎”上，顯然有很大程度的浪費?！八雷x書、讀死書”，這正是高職學生詞匯量小的原因所在。教師應該引導學生運用形象和聲音等記憶策略，把枯燥乏味的死記硬背變得生動有趣，不斷擴大學生的詞匯量。將聽到的和看到的英語句子、文章、諺語警句等做成摘要筆記。部分學生熱愛摘抄，但是記過之后棄于一旁，溫故知新的環節存有漏洞。應認真分析目前的現狀，從旁督促，使學生所學知識真正實現學有所有，學以致用。

二、盲目焦慮導致課堂聽課效果下降

部分學生聽課時容易受到其他同學說話等的干擾，無法集中注意力，導致聽課效果差，知識記憶不深刻。偶爾因為回答問題錯誤導致內心受挫，聽課積極性越來越差，最后形成厭倦課程的惡果。教師應該教會學生善于運用情感策略，幫助其克服英語學習中出現的焦慮和心理障礙，樹立良好的自信心。善于培養積極的學習情緒，多和教師及他人交流，拓展社交圈子，不斷提高英語聽說能力。

三、應試傾向嚴重，題海戰術促成“高分低能”

一方面在管理層面，由于高等學校英語應用能力考試的官方背景，以及在不同院校間的可比性，各高職院校的領導都把該考試作為學校公共英語教學質量的檢測手段，進而片面強調考試過級率，使得全國范圍內英語應試教育傾向嚴重。筆者所在單位大一學生入學即可參加高等學校英語應用能力等級（A）級考試。部分學生仍延續高三模考的題海戰術，一味追求尋找真題，將模擬套題作為臨考的必勝法寶。忽視單項訓練，尤其是對語法點的理解及總結。在緊張的做題過程中，時而翻看答案，時而查閱資料，時而放松，時而緊張。一套試題不按規定時間完成，無法起到復習的效果。久而久之，由于答案頻繁錯誤而失去繼續努力的信心。另一方面在教學層面，部分學校仍然沿襲傳統的教學方法，基本以講解語言知識為主，閱讀以外的能力訓練非常薄弱，基本不涉及語用能力、跨文化交際能力、自主學習能力等。針對此狀況，教師應在授課過程中有針對性地進行單項訓練，強化薄弱語法點，加強與學生的課下交流，了解他們在學習中的難點及復習中的攔路虎，積極鼓勵，促進提高。

四、自我調節能力和控制能力較差

部分學生無法深刻剖析學習過程中的劣勢和優勢所在，沒有在學習過程中養成分析自我的習慣。在今后的學習過程中應養成分析自我的習慣，培養自身的調節與控制能力，最終實現自我完善的目標。

五、主動解決問題能力的缺失

部分學生不善于思考自己應怎樣主動解決在學習中出現的問題，也不善于將自己在學習中出現的問題與他人交流，更不善于將自己在學習中出現的問題與他人共同探討找出解決此問題的有效的辦法。因此，在進行教學實踐活動中，應加強指導學生怎樣主動將自己在學習中出現的問題與他人交流，達到解決問題的目標。

職業性是高職公共英語教學的改革方向。遵循“服務為宗旨，就業為導向”的辦學方針，培養的對象具有以形象思維為主的特點。因此，作為高職重要基礎課程的公共英語，必須擺脫本科公共英語學科知識結構的影響，把職業性作為改革的方向，最終建立基于工作過程的課程體系。新的課程不一定系統反映語言科學的知識體系，但必須反映工作崗位的要求和職業發展的需求。

實踐性是高職公共英語教學的實現方式。英語是一門實踐性很強的課程，而交際能力也必須通過實踐才能真正掌握。高職公共英語課程的實踐性表現為三個層次：首先，日常教學要從以語言知識的講解為主轉變為以語言技能的訓練為主；其次，課程內容應能反映將來的工作崗位和職業發展。

綜合能力的培養是高職公共英語教學的目標。就業導向的職業教育同樣應以人為本，促進人的全面發展，既滿足社會發展需求，又滿足個性發展的需要，因此，一個全面發展的職業人應具備專業、方法及社會三方面的能力。高職公共英語教學的新目標是培養學生用英語工作的能力、進一步學習英語的能力以及用英語與人交流的能力，總之，是培養一種綜合運用語言的能力。

參考文獻：

[1] 陳莉萍.專門用途英語研究[M].上海：復旦大學出版社，2000.

[2] 教育部高等教育司.高職高專英語課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[3] 姜大源.論高等職業教育課程的系統化設計[J].中國高教研究，2009（7）.

[4] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[5] 姜大源.基于教育類型定位的中國職業教育課程改革探索[J]. 廣州番禺職業技術學院學報，2009（4）.