序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中英語文化論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀

為了使學(xué)生的知識(shí)面拓展，豐富學(xué)生的文化知識(shí)與語言知識(shí)，

教師需要指導(dǎo)與激勵(lì)學(xué)生廣泛的課外閱讀，注重積累英語文化知識(shí)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)兼顧文章廣泛性的題材與多樣性的體裁，主要涵蓋議論文、應(yīng)用文、記敘文等題材，牽涉到科普、習(xí)俗、人生觀、生活、歷史、人文等，并且趨向知識(shí)化、生活化、現(xiàn)代化，注重趣味性、時(shí)代性、實(shí)用性。與此同時(shí)，教師為學(xué)生推薦各種各樣的文化小故事、網(wǎng)絡(luò)上的英語文章、關(guān)于英美文化的新聞和報(bào)刊等，以使學(xué)生閱讀到一部分比較簡單的英語文學(xué)作品，且要求學(xué)生做好筆記，從而達(dá)到更加理想的效果。除此之外，在日常的報(bào)刊閱讀當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生積極累積文化背景知識(shí)。長時(shí)間這樣，學(xué)生就能夠在潛移默化中形成跨文化意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

二、指導(dǎo)或者組織建立一些社團(tuán)

在高中階段的英語學(xué)習(xí)中，教師能夠組織或者指導(dǎo)學(xué)生建立一些關(guān)于英語學(xué)習(xí)的社團(tuán)、學(xué)習(xí)興趣小組、英語角等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種能夠通過英語進(jìn)行溝通的氛圍。如，現(xiàn)在建立的歌唱英文歌曲的社團(tuán)當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生自身的愛好，對(duì)英美音樂的發(fā)展史和音樂類型進(jìn)行介紹，且讓學(xué)生歌唱一些經(jīng)典的英文歌曲，這樣不但使學(xué)生的業(yè)余生活豐富起來，而且還能夠讓學(xué)生由音樂歌唱當(dāng)中明確一部分英語國家的文化發(fā)展情況。教師還能夠組織學(xué)生創(chuàng)建翻譯社，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一部分影視劇或者文學(xué)作品進(jìn)行翻譯，在培養(yǎng)學(xué)生翻譯技巧的過程中，也能夠讓學(xué)生進(jìn)一步感受英美文化的異同。當(dāng)然，還能夠開設(shè)午間英語廣播、英文演講比賽、詩歌朗誦班等，從而提高學(xué)生靈活運(yùn)用語言的能力。

總之，在新的發(fā)展時(shí)期，高中英語新課改的一種方向和趨勢(shì)是文化教學(xué)和語言教學(xué)的統(tǒng)一，這對(duì)于高中英語教育工作者來說，是一種挑戰(zhàn)和機(jī)遇。在日益注重跨文化意識(shí)培養(yǎng)的目前，高中英語教師務(wù)必引起足夠關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化觀念，從而全面提升學(xué)生的交際能力、知識(shí)能力、文化調(diào)適能力、全球意識(shí)。

篇(2)

關(guān)鍵詞：高中英語；課外閱讀；擴(kuò)展；文化

中圖分類號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）08-0083-01

1 高中英語閱讀的現(xiàn)狀

教材是高中學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的根本途徑，能夠滿足學(xué)生對(duì)英語知識(shí)初步的了解與涉及。不過，從當(dāng)前的情況來看，教材在編寫規(guī)劃上，文章材料缺乏新意且知識(shí)面較窄，不能為學(xué)生提供充分的信息資源，這樣以來導(dǎo)致學(xué)生興趣的喪失，學(xué)習(xí)效果也不盡理想。因此，單純的局限于課堂學(xué)習(xí)以及教材閱讀已經(jīng)無法達(dá)到當(dāng)前的英語人才衡量標(biāo)準(zhǔn)，必須在教材知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，為學(xué)生英語知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行進(jìn)一步的擴(kuò)展。

2 高中英語中課外擴(kuò)展閱讀的重要性

閱讀是教育工作開展過程中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取知識(shí)的必要途徑，可以說沒有閱讀，任何一門課程的教學(xué)都無法正常開展。尤其是對(duì)于英語而言，作為一門語言類課程，且與學(xué)生母語存在一定的差異性，學(xué)生必須借助閱讀來感知英語語感，了解英語的語句結(jié)構(gòu)，對(duì)于英語學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的意義。縱觀歷年來的英語考試，閱讀理解所占據(jù)的分?jǐn)?shù)比例呈現(xiàn)出上升的趨勢(shì)，這說明英語教育對(duì)于學(xué)生閱讀能力，及知識(shí)范圍有了越來越高的要求。

我們?nèi)粘Ｖ兴佑|到的一些英文報(bào)紙及期刊涉及內(nèi)容豐富，且與時(shí)代貼合較為緊密，能夠有效擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，符合學(xué)生的閱讀需求。 所以，注重高中英語教學(xué)中課外閱讀的擴(kuò)展對(duì)于學(xué)生成績的提高及能力的全面發(fā)展都有著重要的影響作用。

3 高中英語教學(xué)中課外擴(kuò)展閱讀具體的實(shí)施措施

3.1 選擇合理的課外閱讀材料。

課外閱讀材料豐富多樣，作為教師，要幫助學(xué)生進(jìn)行合理的選擇，確保閱讀材料與學(xué)生實(shí)際閱讀需求的貼合性。在閱讀材料的選擇上，一般遵循兩個(gè)原則：

（1）廣泛性。 就我國的高中學(xué)生來說，在英語學(xué)習(xí)的過程中是有一定難度的，首先是沒有滿足學(xué)習(xí)需求的語言環(huán)境，還有就是語言文化的差異性。通過課外閱讀，讓學(xué)生更加深入的了解英文語言文化，及英語發(fā)源地的習(xí)性，歷史背景等信息，能夠幫助學(xué)生在未來的閱讀理解中，正確的理解文章內(nèi)容，避免因?yàn)槔斫庥姓`所導(dǎo)致的閱讀障礙等問題。所以，在課外閱讀開展的過程中，必須要注重所選擇內(nèi)容的豐富性，以及涉及領(lǐng)域的廣泛性，讓學(xué)生充分接觸與英文應(yīng)用國家社會(huì)生活、文化背景及歷史發(fā)展相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生從各個(gè)角度更加深入的了解英語文化，滿足當(dāng)前閱讀理解對(duì)于學(xué)生知識(shí)面的要求標(biāo)準(zhǔn)。

（2）啟發(fā)性。 新的課程標(biāo)準(zhǔn)，提出了全新的教育理念，相對(duì)于傳統(tǒng)教育而言，當(dāng)前的教學(xué)工作開展要更加注重學(xué)生能力的全面提升，注重教學(xué)過程中教師情感的表達(dá)，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)水平較高的英語人才。而且，英語是一門語言類課程，是英語文化最直觀的表現(xiàn)方式，借助英語的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要掌握相關(guān)的教材知識(shí)，更重要的是透過知識(shí)深刻的了解到其中蘊(yùn)含的文化本質(zhì)。所以，在課外閱讀材料的選擇上，老師應(yīng)注重內(nèi)容的啟發(fā)性，幫助學(xué)生在閱讀的過程中，能夠從中得到啟發(fā)，感受英語的文化魅力，從而獲取更多的閱讀樂趣。

3.2 指導(dǎo)正確的閱讀方式。

（1）猜測(cè)詞義，通覽全文。 閱讀中遇到一些生詞時(shí)，不必為此而停下正在閱讀的文章，去查字典，而通過閱讀上下文來推斷詞義，或者干脆跳過去讀下面的內(nèi)容，讓自己的思想跟著文章的脈絡(luò)、人物的情感及情節(jié)發(fā)展走。 要從上下文的連貫意思來理解全文，采用抓首尾段、找主題句、關(guān)鍵詞、落實(shí)段落大意、分析長難句、 及根據(jù)文章邏輯聯(lián)系猜想、 推測(cè)內(nèi)容， 通過略讀（skimming）、 查 讀 （scanning）、 猜 讀 （guessing） 和 細(xì) 讀 （carefulreading） 等技巧來把握文章主題 （subject）， 剖析各個(gè)方面（as-pects），從而又快又準(zhǔn)地獲取信息。

（2）不同體裁，區(qū)別對(duì)待。 指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同體裁的文章采用相應(yīng)的閱讀方法， 如記敘文――抓五要素， 抓文章線索：when，where，who，what，why； 開端――經(jīng)過――――結(jié)果 。 議論文――論點(diǎn)，分論點(diǎn)、論據(jù)。 說明文――簡介、發(fā)展、結(jié)論。 廣告類――省略句。

（3）限時(shí)閱讀，提高速度。 要求學(xué)生以高考閱讀速度 70W/M的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行擴(kuò)大視距的訓(xùn)練。 閱讀時(shí)，眼睛每次移動(dòng)注視的距離先是一個(gè)整句，然后過渡到整段，一口氣連續(xù)讀完幾個(gè)句子，以迅速抓住文章中心，理解全文的大意。 要求學(xué)生閱讀時(shí)不出聲，不回讀、指讀，訓(xùn)練學(xué)生克服先把文字變成聲音，再去想它的意思的習(xí)慣。閱讀后可通過判斷題、選擇題或問答題檢測(cè)學(xué)生的理解程度， 如果正確率能達(dá)到 70%以上， 速度再加快；如果不能，再加強(qiáng)訓(xùn)練。這樣反復(fù)訓(xùn)練，以增加知識(shí)和信息的輸入量，訓(xùn)練學(xué)生集中思想，迅速抓住文章脈絡(luò)，從而提高閱讀速度。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣。

（1）利用上課前的幾分鐘，分享學(xué)生的閱讀成果。要想有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，幫助學(xué)生樹立堅(jiān)持閱讀的信息，可以在每次上課前的幾分鐘，組織進(jìn)行和課外閱讀有關(guān)的交流會(huì)議，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的閱讀收獲，給學(xué)生堅(jiān)持閱讀的動(dòng)力。

（2）讓學(xué)生做好閱讀筆記，制定相應(yīng)的鼓勵(lì)制度。要想有效的提升學(xué)生課外閱讀效率及閱讀質(zhì)量水平，英語教師可以要求學(xué)生做好相關(guān)的閱讀筆記，記錄自己的閱讀收獲，同時(shí)制定相應(yīng)的鼓勵(lì)制度，定期組織班級(jí)內(nèi)閱讀筆記評(píng)選比賽，對(duì)于那些表現(xiàn)較好的要加以嘉獎(jiǎng)與表揚(yáng)。這樣以來學(xué)生能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于課外閱讀的熱情，對(duì)課外閱讀投入更多的精力，從而獲得更高的閱讀質(zhì)量。

（3）開展新穎多樣的課堂活動(dòng)。比如說英語演講比賽、英文故事大賽、文章讀后感等，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固閱讀知識(shí)，同時(shí)還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的課外閱讀積極性，讓學(xué)生感受到課外閱讀的實(shí)際價(jià)值與意義。

4 結(jié)束語

總的來說，高中階段的英語學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域涉及和綜合能力都有著較高的要求。并且，從考試升學(xué)的角度來說，具備較強(qiáng)的閱讀理解能力也是學(xué)生得到更好發(fā)展的關(guān)鍵。所以，英語教師在教學(xué)工作開展過程中，要在做好教材學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)范圍，借助開展課外閱讀這一途徑，有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)生視野及能力的擴(kuò)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 龐青春. 漫談初中英語與高中英語教學(xué)之區(qū)別[J]. 學(xué)周刊，2013，33：76-77.

篇(3)

【關(guān)鍵詞】高中英語教學(xué) 閱讀技巧

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0085-02

在教學(xué)過程中，教師對(duì)閱讀教法的研究也從未停止過，其目的只有一個(gè)，那就是想行之有效的達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的效果。我的靈感來源于一節(jié)語文課。課上語文老師講述了小說的要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。當(dāng)時(shí)我就在想，語文是一種語言，英語也同樣是一種語言，既然語文的講法能夠把文章分析的如此透徹，那么用在分析英語文章也一定可以。于是我就想出了由分析文章體裁入手的閱讀方法。當(dāng)然，只是分析體裁就想提高閱讀得分是不夠的。因?yàn)槲覀儾皇菃渭兊姆治鑫恼拢且诟呖贾械梅郑砸欢ǖ膽?yīng)試技巧也是必不可少的。所以，我認(rèn)為：由體裁入手+應(yīng)試技巧=閱讀能力的提高。

一、如何從體裁入手

高中的閱讀理解無外乎就三種體裁：1、記敘文 2、議論文 3、 說明文

為什么說閱讀要從體裁入手呢？大家都知道不同體裁的文章有不同的特點(diǎn)，抓住他們的特點(diǎn)后分析它們就變得很容易了，通過分析文章的體裁，學(xué)生們能更好的把握住文章的脈絡(luò)，這對(duì)答好高考試題起著至關(guān)重要的作用。

1.記敘文

記敘文的要素是時(shí)間、地點(diǎn)、人物，故事的起因、進(jìn)過、和結(jié)局。當(dāng)同學(xué)們通過瀏覽文章知道了其體裁為記敘文后，在閱讀的過程中，側(cè)重點(diǎn)自然而然的就會(huì)落在這些要素上。而出題者往往是以此類要素為題材出題的。這樣就增加了學(xué)生答題的正確率。

比如說時(shí)間這個(gè)要素，看這個(gè)例子

Tom was born in 1927， who is a great writer . He died when he was 75

問：When did he die ？

此題的解答就和時(shí)間有關(guān) 1927年再過75年是2002年，所以Tom死的時(shí)候是2002年

2.議論文

議論文的特點(diǎn)是論點(diǎn)、論據(jù)、論證。其中論點(diǎn)為最重要的因素，所以在閱讀議論文的英語文章時(shí)，能否抓住論點(diǎn)就是能否答好試題的關(guān)鍵。出題人百分之八十會(huì)用文章的中心論點(diǎn)出題。其形式普遍為 The writer wants to tell the story for showing that........./The main purpose of this speech would be to____/The purpose of wriing the text is to ______而某些細(xì)節(jié)問題會(huì)出現(xiàn)在論據(jù)之中。論據(jù)往往是一段故事或給出一些數(shù)字去證明論點(diǎn)。所以又可以運(yùn)用分析記敘文的方法去分析某些論據(jù)。

3.說明文

閱讀說明文最重要的是搞清說明對(duì)象和說明順序。說明的對(duì)象可以是一種文化，可以是一個(gè)新的科技成果，也可以是一處景物或建筑。這個(gè)是不難掌握的，關(guān)鍵是要弄清說明的順序。

如果說明的對(duì)象是一個(gè)地點(diǎn)，那么就要注意文章的所描述的空間順序，是由內(nèi)到外還是由外到內(nèi)，是由遠(yuǎn)到近還是由近到遠(yuǎn)。在這種情況下，就要讓學(xué)生注意一些方位詞。比如說 in on under； lie in；lie on；lie off 如果說明的對(duì)象是一個(gè)歷史文物，那么作者所描述的時(shí)間則是最重要因素，弄清它的時(shí)間順序尤為重要。最好在閱讀的時(shí)候把每個(gè)時(shí)間的單詞或短語下做上標(biāo)記，必要的時(shí)候?qū)懗鰰r(shí)間列表

如果說明對(duì)象是一個(gè)制作某物的方法，則制作工序中邏輯先后順序就要搞清楚了，誰先誰后有著嚴(yán)格的規(guī)定，所以出題人會(huì)用錯(cuò)亂制作順序的方法來干擾你的思維。

二、如何提高閱讀的應(yīng)試技巧

1.關(guān)心時(shí)事，增加科普知識(shí)和常識(shí)的學(xué)習(xí)

高中英語閱讀教學(xué)涉及的體裁廣泛，題材新穎。其中包括了英語國家的風(fēng)土人情，和實(shí)事關(guān)注的熱點(diǎn)問題。所以在平時(shí)就應(yīng)多積累一些知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。這對(duì)文章的理解有很大幫助

2.解題步驟

下面我列出了幾種特殊的題型供大家參考

（1）推測(cè)題

此類題型往往是讓讀者以文章所給的實(shí)事為基礎(chǔ)推測(cè)出作者的意圖，一般會(huì)在題干上出現(xiàn)infer或learn from的字樣。那么在答案中如果出現(xiàn)原文所陳述的實(shí)事，即使這個(gè)實(shí)事是正確的這個(gè)答案也不能選

（2）判斷題

一般題干會(huì)是這樣的 which sentence is true？ 或 which sentence is NOT true？ 答案會(huì)給出三個(gè)錯(cuò)的一個(gè)對(duì)的句子或是給出三個(gè)對(duì)的一個(gè)錯(cuò)的句子。這樣的題是最麻煩的，可以這么說解一道題等于解三道題，因?yàn)槊恳痪涠家獜脑闹腥ヅ袛鄬?duì)與錯(cuò)。即使這樣也不要緊。還是按第二步來，先找出句子中的key words，再找出原句進(jìn)行判斷。

（3）猜詞題

就是在原文中將一個(gè)詞或詞組劃上下劃線，燃火讓學(xué)生猜這個(gè)詞的意思。一般這個(gè)詞會(huì)很難，不是同學(xué)能力范圍內(nèi)的。只有通過上下文的聯(lián)系才能推斷出它的意思。那么做這樣的題該怎么辦呢。我認(rèn)為最少也要看看它的前一句話，最好是把整個(gè)段落從頭看一下，一直到這個(gè)詞存在的哪個(gè)句子。你可以同伙對(duì)比法、同位法、因果法、定義法等方法去分析理解，這里我就不細(xì)說了。

（4）立場(chǎng)題

題干會(huì)問你作者對(duì)于他寫的這件事情所持有的看法。是樂觀啊還是悲觀，是贊成，反對(duì)，還是中立。那么大家就要注意作者的一些語氣詞和程度副詞的運(yùn)用了。往往一個(gè)詞或一句話就能點(diǎn)明作者的觀點(diǎn)

篇(4)

關(guān)鍵詞：高考改革；高中英語；教學(xué)；思考

【中圖分類號(hào)】G633.4

隨著高考改革方案的出臺(tái)，作為高中教學(xué)中語文、數(shù)學(xué)、英語三大主科的英語科目，在高中日常教學(xué)生活中的地位在逐漸變化，對(duì)英語教師、家長、學(xué)生都帶來了沖擊。英語正在淡出“神壇”，昔日“受寵”，而今要“打入冷宮”。改革的腳步近了，你，英語老師，做好準(zhǔn)備了嗎？以下就是筆者對(duì)于這種新形勢(shì)下英語教學(xué)的思考。

（一）我們應(yīng)該理性看待高考英語改革：

1. 改革勢(shì)在必行。中國人學(xué)習(xí)英語大部分就是為了“分?jǐn)?shù)”，為了在高考中處于優(yōu)勢(shì)地位，或者是工作應(yīng)聘中獨(dú)占鰲頭，或者是為了更高職稱評(píng)審的通過。中國人學(xué)習(xí)英語，都是典型的應(yīng)試思維，所以說高考英語的改革有很大必要性。中國現(xiàn)在形勢(shì)下全民學(xué)習(xí)英語，有的人不愿學(xué)習(xí)英語，有的人在日后生活和學(xué)習(xí)中根本不需要英語，這就是一種社會(huì)資源的浪費(fèi)。近期各地改革方案中規(guī)定降低英語分值，其實(shí)就是要引導(dǎo)學(xué)校更加重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，減少學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，改變學(xué)生苦不堪言痛苦式的英語教學(xué)方式。所以說英語高考改革實(shí)質(zhì)上是英語教學(xué)模式要改革，要變化。

2. 改革不是“取消”英語的學(xué)習(xí)，而是要減少盲目的學(xué)習(xí)和盲目的“從眾”。英語是全球經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的一種重要工具，它有著重要的作用，改革形勢(shì)下，不是不學(xué)英語了，而是應(yīng)該理性地去學(xué)習(xí)。改革背景下，英語教育者和家長都應(yīng)該冷靜下來，去思考用什么樣的好的方式去學(xué)習(xí)英語，更加重視“學(xué)以致用”。千萬不要認(rèn)為英語學(xué)習(xí)不再重要。在世界經(jīng)濟(jì)中，英語還是一種重要的交流工具，離開英語可以說在未來社會(huì)將“寸步難行”。

3. 改革必然會(huì)對(duì)高中英語教學(xué)帶來沖擊。高考中英語分值的下降甚至取消高考英語科目，這無疑對(duì)英語教師的教學(xué)帶來沖擊。教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置，教學(xué)方法的選擇，期中期末考試形式的采取，這都將面臨變化。學(xué)校的管理者決策層也將因?yàn)楦呖加⒄Z地位的變化改變課程的設(shè)置。學(xué)生、家長也將不再重視英語科目的學(xué)習(xí)，對(duì)英語不再熱捧。如果采取一年多考，三年有效的模式，有些特優(yōu)生可能高一就能考完且通過考試，高二高三將不再學(xué)習(xí)，但大學(xué)英語四六級(jí)考試仍然存在，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)就存在了“斷層”，不利于英語能力的培養(yǎng)和學(xué)生素質(zhì)的提高。英語這種語言的學(xué)習(xí)要靠積累與一貫堅(jiān)持。

（二）高考英語比重雖然下降，但英語學(xué)習(xí)仍然重要。

今天，中國已經(jīng)走向世界，中國也在融入世界。學(xué)習(xí)英語不僅是中國人乃至是全世界人民在全球化經(jīng)濟(jì)時(shí)代不可或缺的交流工具和生存技能。在高中階段，學(xué)生如果忽視了英語的學(xué)習(xí)，將會(huì)給未來的大學(xué)生活造成難度。大學(xué)生無論是選擇出國留學(xué)，還是參加國際交流活動(dòng)，甚至對(duì)于他們獲取國際信息，撰寫畢業(yè)論文，都離不開英語。不重視英語的學(xué)習(xí)或降低了英語學(xué)習(xí)的投入，都是不理智的一種行為。據(jù)有關(guān)權(quán)威資料調(diào)查指出：“全世界50%至60%的報(bào)刊雜志用英語出版；60%以上的廣播節(jié)目是用英語播送；70%以上的郵件用英語書寫或用英語寫信封地址；85%的科技資料用英語發(fā)表。”我們的未來生活，能離開英語嗎？但高考不考英語或分值下降，就意味著部分學(xué)生放棄英語學(xué)習(xí)，他們就失去了通過英語這扇窗來開闊視野、準(zhǔn)確、客觀地了解世界的機(jī)會(huì)。通過英語的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能夠培養(yǎng)自己的跨文化意識(shí)。提高自己的英語能能力，無疑將會(huì)幫助自己打開了解世界的大門。在英語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者也會(huì)形成多元的學(xué)習(xí)和文化價(jià)值，從而成長為具有廣闊視野的新時(shí)代公民。

（三）高考英語的改革，對(duì)高中英語的教學(xué)提出了新的要求，高中英語教師的教學(xué)必須做出新的改變。

1.英語教學(xué)要回歸語言教學(xué)實(shí)質(zhì)，中小學(xué)的英語教育要從知識(shí)教育、應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為能力教育。語言習(xí)得實(shí)質(zhì)上是對(duì)語法規(guī)則系統(tǒng)的習(xí)得,英語教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。在傳統(tǒng)形勢(shì)下，英語教學(xué)偏重于詞匯和語法以及篇章結(jié)構(gòu)的理解，一切目的都是為了讓學(xué)生拿到高考中的高分，而忽視其他能力的培養(yǎng)。語言學(xué)習(xí)的根本目的是為了用來交流的，因此運(yùn)用才是英語學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)，而不是盲目取得高分。這次改革就是要還英語教學(xué)一個(gè)“本質(zhì)回歸”。

2.高中英語教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與思路。英語教師要尊重學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性培養(yǎng)，圍繞學(xué)生的興趣開展多種多樣的活動(dòng)。英語教師要教育學(xué)生及家長明確學(xué)習(xí)英語的意義，讓學(xué)生們出于興趣和生存發(fā)展需要，去自發(fā)自愿地樂觀主動(dòng)積極熱情地學(xué)習(xí)外語。總之，正如有關(guān)專家指出的：“英語教師的課程設(shè)置應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，要倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。”原來意義上的死記硬背，片面追求高分將不再適應(yīng)現(xiàn)在局勢(shì)下的英語教學(xué)。

3.高中英語教師應(yīng)更加重視自身素質(zhì)的提高。在高考改革的形勢(shì)下，英語教師要從“教書匠”的角色中走出來，真正成為文化的傳播者和語言運(yùn)用的實(shí)踐者。這除了觀念的改變之外，英語教師更要注重自身文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高自身英語的運(yùn)用能力。高考分值的變化，不是降低對(duì)老師的要求，反而是提出了新的更高要求。如果止步不前，不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，可能原先的培養(yǎng)高分的“優(yōu)秀教師”將會(huì)被新的形勢(shì)所淘汰。只會(huì)教學(xué)生如何考高分，鍛煉不了學(xué)生的能力，提高不了學(xué)生的英語素質(zhì)的老師將逐步淡出講臺(tái)。

總之，新的高考改革方案在全國逐步推行，對(duì)高中英語教學(xué)客觀上會(huì)造成一種影響，但只要教師積極調(diào)整思維，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極探究和采用更適切的語言教學(xué)方法，使教學(xué)回歸到語言教學(xué)的本位，高中英語教學(xué)仍然會(huì)保持良好的勢(shì)頭。

篇(5)

一、農(nóng)村高中生英語閱讀能力低的原因

（一）脫離語境，肆意猜想

學(xué)習(xí)英語要根據(jù)語境和文化背景知識(shí)來閱讀文章。目前，農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)受到教學(xué)設(shè)備及教學(xué)資源的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)英語處在虛擬的語境中且涉及的范圍有限。如果閱讀的文章涉及英美的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)和價(jià)值觀念以及與現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展相關(guān)的新事物，他們就不能完全理解文章意思，做題時(shí)只有妄加猜測(cè)。

（二）閱讀不足，理解性差

在農(nóng)村，學(xué)習(xí)英語主要受到經(jīng)濟(jì)條件的限制。對(duì)于部分學(xué)生來說，只能讀課本，無法購買相關(guān)的英文讀物去豐富知識(shí)。由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)或與社會(huì)發(fā)展等相關(guān)的知識(shí)，當(dāng)閱讀一些貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)或生活實(shí)際的文章時(shí)，他們對(duì)材料的理解力度和準(zhǔn)確性就會(huì)差之更遠(yuǎn)。

（三）閱讀速度慢，信息處理能力差

牛津高中英語教材雖然題材廣泛、內(nèi)容豐富、語言地道，但是難度過于簡單。由于試卷上的文章難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于書本內(nèi)容的難度，導(dǎo)致學(xué)生閱讀速度慢，理解吃力，即使看完文章也無所適從，無法正確處理文章信息。另外，詞匯存儲(chǔ)不夠，導(dǎo)致學(xué)生因“生詞”而“碰壁”。更難的是遇到結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長句、難句學(xué)生就無所適從，結(jié)果對(duì)信息的處理出現(xiàn)偏差，影響答題。

（四）缺乏英語思維

普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）中明確指出，在義務(wù)教育英語課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的基本語言運(yùn)用能力，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，努力培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。英美人與中國人的思維方式大相徑庭，英美人是直線型思維，其文章凸顯出直率與個(gè)性，富有哲理與內(nèi)涵；而中國人是曲線型思維，寫文章含蓄而拘謹(jǐn)，迂回而曲折。學(xué)生往往以中式思維去閱讀英文文章，結(jié)果就會(huì)誤解文意或斷章取義，從而做出錯(cuò)誤的判斷。

二、提高農(nóng)村學(xué)生閱讀能力的策略

（一）文化背景知識(shí)滲透課堂教學(xué)

英語教學(xué)涉及的文化是一種有界定的文化。牛津高中英語涉及英美文化背景的文章較多，但廣度和深度還不夠，這就要求教師要彌補(bǔ)學(xué)生在英語文化背景和社會(huì)知識(shí)、人文知識(shí)等方面的欠缺，調(diào)動(dòng)各種教學(xué)手段創(chuàng)造英語的文化氛圍，讓他們感受到英漢語言的不同。

（二）廣涉讀物，拓寬知識(shí)面

高中英語閱讀的選材特點(diǎn)是：題材多、體裁廣、信息量大。選材包括名人軼事、民間故事、新聞報(bào)道、政治經(jīng)濟(jì)、史地科普等方面的知識(shí)，且具有鮮明的英語語言文化特點(diǎn)和濃厚的時(shí)代氣息。因此農(nóng)村高中學(xué)生除了學(xué)習(xí)課本，還要廣涉課外英文讀物，包括原版的英語報(bào)紙、書刊、網(wǎng)絡(luò)文章。其次，閱讀豐富的材料能夠提升學(xué)生對(duì)句群的理解，鞏固語法句型、詞匯短語，學(xué)會(huì)在具體的語境中理解不同詞語的意思，加深對(duì)文章的理解。

（三）培養(yǎng)正確的閱讀技巧

1.自上而下閱讀

自上而下閱讀是從語篇整體出發(fā)，把握文章大意，而不是對(duì)個(gè)別詞匯短語或句子的理解。英美人的思維是直線型的，多數(shù)文章結(jié)構(gòu)清晰，每段的句首常常是該段的中心句，并且語段之間的關(guān)系也比較清晰，所以學(xué)生要學(xué)會(huì)自上而下的閱讀方式，從整體上把握篇章結(jié)構(gòu)，從全局把握文章的脈絡(luò)和語篇的主要內(nèi)容。

2.分析文章體裁

英語閱讀材料很廣，囊括了人文、自然和社會(huì)科學(xué)等內(nèi)容。閱讀時(shí)要注意不同的文體，因?yàn)槲捏w對(duì)信息的組織和布局模式有重要影響。比如，記敘文以敘事為主，包含三個(gè)要素：情節(jié)、人物和背景。議論文和說明文有一個(gè)共同點(diǎn)：每個(gè)段落都有中心句，要抓住中心句，挖掘每一段的主旨大意，弄清文章的中心論點(diǎn)，準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容，以便在理解文章表層意思的基礎(chǔ)上進(jìn)一步挖掘其深層含義。

3.精讀與泛讀相結(jié)合

篇(6)

一、高中生英語學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的類型

簡單地進(jìn)行分類，可以發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中易犯的錯(cuò)誤有兩類：一是知識(shí)性錯(cuò)誤；二是能力性錯(cuò)誤。

知識(shí)性錯(cuò)誤主要包括這樣幾點(diǎn)：一是詞類運(yùn)用錯(cuò)誤。這類錯(cuò)誤往往發(fā)生在高一年級(jí)，其中大部分錯(cuò)誤是從初中帶上來的，比如說在翻譯“湯姆游泳到河對(duì)岸”時(shí)，有學(xué)生翻譯成了“Tom swam through the river”。顯然，學(xué)生在理解“通過”這一含義時(shí)選擇了through，而事實(shí)上應(yīng)當(dāng)是across，兩者的區(qū)別在于前者一般是專業(yè)提供專業(yè)寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net指通過三維空間，而后者一般是指“橫穿”，與所穿過的對(duì)象一般成交叉十字的關(guān)系。由于學(xué)生只記詞義，不記介詞的具體用法，因而出錯(cuò)。二是句式錯(cuò)誤。如在“It’s time she washes that coat”一句中，washes當(dāng)為washed，因?yàn)樵诒磉_(dá)應(yīng)該做什么事情的時(shí)候，It’s time后面所跟分句中的動(dòng)詞應(yīng)當(dāng)是虛擬語氣。而學(xué)生并不理解虛擬語氣意指“當(dāng)做未做”之事，忽略了句子的整體意義，只將目光放在“洗”的翻譯上，故出錯(cuò)。

能力性錯(cuò)誤往往是指學(xué)生在英語運(yùn)用當(dāng)中表現(xiàn)出來的錯(cuò)誤，這又分為兩種情況：一類是語言層面上的錯(cuò)誤，學(xué)生知道應(yīng)當(dāng)怎么用，但是偶爾也會(huì)出錯(cuò)，這類錯(cuò)誤學(xué)生通過自省的方式能夠自我發(fā)現(xiàn)；另一類是與語言能力相關(guān)的錯(cuò)誤，這類錯(cuò)誤往往無法自我發(fā)現(xiàn)。在實(shí)際情形中這兩種錯(cuò)誤有時(shí)難以區(qū)分，因此可以統(tǒng)稱為能力性錯(cuò)誤，在實(shí)際教學(xué)中區(qū)分的主要依據(jù)是看學(xué)生是不是重復(fù)犯同一類型的錯(cuò)誤。

二、高中生英語學(xué)習(xí)錯(cuò)誤成因

縱觀學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程，比較學(xué)生的英語學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯(cuò)的原因是多種多樣的，若不加以分類容易讓我們的英語教學(xué)效果受到影響。筆者幾經(jīng)梳理，得出如下幾條錯(cuò)誤成因。

1.母語干擾

這是一個(gè)老生常談的問題，卻難以得到根本的解決，究其原因就在于母語的影響力太強(qiáng)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中一直影響著對(duì)英語的理解與學(xué)習(xí)。這類錯(cuò)誤的化解辦法只能是創(chuàng)設(shè)英語語境與不斷強(qiáng)化英語要求。

2.語內(nèi)干擾

如果說剛才的母語干擾是學(xué)生的母語與學(xué)習(xí)語之間發(fā)生了錯(cuò)亂現(xiàn)象的話，那語內(nèi)干擾則是指在英語理解范圍內(nèi)發(fā)生的負(fù)遷移現(xiàn)象。這一錯(cuò)誤與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平密切相關(guān)。英語水平較低者更容易發(fā)生母語干擾，而專業(yè)提供專業(yè)寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net英語水平達(dá)到一定程度之后就會(huì)發(fā)生語內(nèi)干擾的現(xiàn)象。語內(nèi)干擾形成的原因是學(xué)生對(duì)英語的掌握處于類似“高原狀態(tài)”的水平，一方面能夠較為熟練地運(yùn)用基本的英語，另一方面又對(duì)某些重要的細(xì)節(jié)掌握不到位。

以最為簡單的冠詞的運(yùn)用為例，當(dāng)想讓學(xué)生表達(dá)“他是一位教授”時(shí)，不少學(xué)生脫口而出“He is professor”。當(dāng)想讓學(xué)生翻譯“生活是快樂的”時(shí)，學(xué)生不假思索“The life is happy”。這類錯(cuò)誤在高中英語學(xué)習(xí)中是司空見慣的。因此，高中英語教學(xué)同行們一個(gè)共同的困惑就是：“為什么英語學(xué)得越多，學(xué)生就越犯簡單的錯(cuò)誤呢？”事實(shí)上如果比較一下我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生正是隨著英語知識(shí)越來越豐富，才出現(xiàn)了這類錯(cuò)誤。學(xué)生一方面想順利地用英語表達(dá)，另一方面卻犯著這類低級(jí)錯(cuò)誤，本質(zhì)上就是一種語內(nèi)干擾現(xiàn)象。

3.文化干擾

文化干擾與母語干擾不同，后者主要表現(xiàn)在語言運(yùn)用與表達(dá)上，而文化干擾是指在沒有語法錯(cuò)誤的前提下出現(xiàn)的文化層面的錯(cuò)誤。高中英語一個(gè)重要的教學(xué)方向就是讓學(xué)生在類英語情境中進(jìn)行表達(dá)，這一要求超越了簡單的對(duì)話，指向了英語學(xué)習(xí)的深層意義。而從這個(gè)視角來看英語表達(dá)時(shí)，即使最為簡單的英語也要注意是否符合英語文化。比如最為常見的問候語“Where are you going”就是不可能出現(xiàn)在英語情境中的。當(dāng)然，隨著中國進(jìn)一步地開放發(fā)展，也出現(xiàn)了Chinglish的說法，這是另一種文化相融，不在本文討論之列。

三、高中生英語學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的心理因素

語言學(xué)習(xí)異于一般知識(shí)的學(xué)習(xí)，也異于一般技能的學(xué)習(xí)。根據(jù)著名認(rèn)知心理學(xué)家布魯納對(duì)學(xué)習(xí)的分類，語言學(xué)習(xí)更多的是一種符號(hào)式的學(xué)習(xí)。這就意味著語言學(xué)習(xí)偏重于記憶，采用的思維方式多是抽象思維。因此高專業(yè)提供專業(yè)寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net中生在英語學(xué)習(xí)中遇到的錯(cuò)誤，我們也盡量從心理學(xué)的角度來尋找原因并提出解決方法。

對(duì)于母語干擾，我們可以基于行為主義心理學(xué)的觀點(diǎn)，給學(xué)生一種重復(fù)，以增加刺激的強(qiáng)度與頻度。從效果來看，這是一種有效的方法，事實(shí)上對(duì)母語的掌握之所以如此熟練，正是因?yàn)榇碳?qiáng)度與頻度都相當(dāng)高。但對(duì)于第二語言的學(xué)習(xí)，在采用行為主義觀點(diǎn)時(shí)則要謹(jǐn)慎，因?yàn)橐坏┻@種刺激變成枯燥的重復(fù)，效果就會(huì)大大降低。

篇(7)

論文摘要：自主學(xué)習(xí)能力是新時(shí)代背景下的一個(gè)重要方面，業(yè)已成為世界教育改革的方向之一。本文中，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主要探討高中英語學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略。

0 前言

“自主學(xué)習(xí)”(Autonomous Learning)的能力是新時(shí)代背景下的一個(gè)重要方面，業(yè)已成為世界教育改革的方向之一。聯(lián)合國教科文組織指出：“未來的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的主人，別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育。”①由此可見，自主學(xué)習(xí)的重要性。

在新課標(biāo)中規(guī)定：高中英語課程的設(shè)計(jì)，有利于優(yōu)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式，通過觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。堅(jiān)持“l(fā)earner-centered”、“l(fā)earning-centered”、“self-directed teaching”的原則，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，形成漸進(jìn)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。②目前為止，國內(nèi)外學(xué)者已研究出多種有效的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，比如國外齊默曼的自主學(xué)習(xí)循環(huán)模式、國內(nèi)盧仲橫的自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法等等，都發(fā)展得相當(dāng)成熟。③本文中，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主要探討高中英語學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，希冀能吸引學(xué)界更多研究者關(guān)注此課題，為高中英語教學(xué)的改革提出更多有益的思考。

1 自主學(xué)習(xí)的含義

自主學(xué)習(xí)是與他主學(xué)習(xí)相對(duì)立的一種學(xué)習(xí)方式，一般是指?jìng)€(gè)體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力。其核心在于“自主”，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立、主動(dòng)。自覺地學(xué)習(xí)。作為一種能力，自主學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生在正規(guī)的學(xué)校教育中受益匪淺，而且為其終身學(xué)習(xí)奠定必要的心理基礎(chǔ)。④

2 開展自主學(xué)習(xí)的策略

2.1 為學(xué)而教，轉(zhuǎn)變教師的教“學(xué)”觀念

教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者。教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)的關(guān)鍵。為了更好地開展自主學(xué)習(xí)，首先教師要樹立“以學(xué)為教”的教學(xué)理念，教師要以“學(xué)”為中心，從而達(dá)到“教”與“學(xué)”的優(yōu)化組合。在教學(xué)的過程中，教師要以教授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為中心，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧和方法，并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和自學(xué)能力，使得學(xué)生明白如何開展學(xué)習(xí)，如何開拓思維能力和創(chuàng)新能力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2.2 源于生活，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)因，因此，教師要積極尋求各種方法，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，從實(shí)際生活中發(fā)掘教學(xué)素材，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“根據(jù)高中學(xué)生的交際需求和認(rèn)知發(fā)展水平，高中英語教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的能力：在人際交往中得體地使用英語的能力；用英語獲取和處理信息的能力；用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力。”高中生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，并已經(jīng)在生活中積累了一定的知識(shí)，因此，選擇貼近日常生活的教學(xué)素材，形象生動(dòng)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.3 循循善誘，指導(dǎo)學(xué)生探索掌握自主學(xué)習(xí)的策略

所謂學(xué)習(xí)策略，主要指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)會(huì)并掌握的規(guī)則、方法和技巧；它是一種在活動(dòng)中思考問題的操作過程；它是認(rèn)知策略在學(xué)生學(xué)習(xí)中的一種表現(xiàn)形式。⑤《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們形成有效的英語學(xué)習(xí)策略作為重要的原則和重要目標(biāo)之一。從某種意義上講，教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法比教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)本身更重要。因此，教師在英語教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。 在課堂教學(xué)中，教師必須充分重視挖掘?qū)W生的潛能和重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，⑥尤其是要增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，（下轉(zhuǎn)第209頁）（上接第179頁）當(dāng)主動(dòng)性形成后，再適時(shí)給學(xué)習(xí)具體學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。例如自學(xué)方法、記憶方法、聯(lián)想思維方法等，促使學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)上進(jìn)一步由單一的“語言點(diǎn)”向“語言網(wǎng)”發(fā)展、在記憶方法上由機(jī)械記憶繼續(xù)向理解記憶過渡、在思維方式上由形象思維向邏輯思維過渡，強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲得信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。

2.4 技術(shù)支撐，搭建現(xiàn)代信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

新時(shí)代的背景下，利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)已成為世界教學(xué)的必然趨勢(shì)，也是考察學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。信息技術(shù)與英語課堂教學(xué)的整合對(duì)傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念、課堂教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等帶來了巨大的革命。首先，可以多利用多媒體技術(shù)。多媒體CAI課件通過視聽結(jié)合、聲像并茂、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，生動(dòng)、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生視野，有效促進(jìn)課堂教學(xué)的大容量、多信息和高效率，有利于學(xué)生開發(fā)智力、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)，將課堂教學(xué)引入了一個(gè)新的境界。其次，要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的功能。互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)擁有信息最豐富、交流信息最為便捷的媒介。從某種意義上說，互聯(lián)網(wǎng)是世界的學(xué)校。因此，我們要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，讓學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁，并進(jìn)行雙向異步交流，同步通話，雙向討論，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，增強(qiáng)英語表達(dá)能力。

2.5 潛移默化，營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的文化氛圍

新課改下對(duì)英語文化提出了新的要求，學(xué)生是認(rèn)識(shí)事物的主體，也是實(shí)踐活動(dòng)的主體，學(xué)生只有參與多邊的信息交流和多項(xiàng)思維碰撞，才能在共同參與，大膽交往，不斷溝通中獲得和諧發(fā)展，從而有效提高英語水平，因此，營造良好的校園英語文化氛圍是一條有效途徑。比如，校園的標(biāo)語可以用中英文同時(shí)展現(xiàn)出來，這樣醒目的各種標(biāo)語，讓學(xué)會(huì)很容易就學(xué)會(huì)了不少英語；再者我們可以舉辦多種有意義的英語活動(dòng)，比如英語歌曲大賽、英語閱讀比賽、英語寫作比賽、英語查字典比賽等等，這樣學(xué)生可以帶著濃厚的興趣參加這一系列的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，很快地提高他們的英語水平；還可以專門創(chuàng)辦一個(gè)校園英語角，讓學(xué)生定期到這里集中練習(xí)英語口語，這樣學(xué)生不僅能學(xué)到英語文化知識(shí)，同時(shí)還可以結(jié)交到不少的朋友，有益于學(xué)生的身心健康。我們還可以在平時(shí)的交談中也用一些簡單的英語口語，輕松地和學(xué)生進(jìn)行交流。學(xué)生主體全身心投入的多邊信息交流和多項(xiàng)思維撞擊，既增大了學(xué)習(xí)的信息量，有最大限度的提高信息的轉(zhuǎn)化率，把學(xué)生的主體地位落到了實(shí)處。

注釋

①聯(lián)合國教科文組織.學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天[M].北京:教育科學(xué)出版社，1996:200.

②王坤.高中英語自主學(xué)習(xí)策略初探[J].2010(7):106.

③Schunk D.H.& Zimmerman B.J.Selfd-regulated learning:From teaching to self - reflective practice. The Guilford Press，1998:1-16.

④Areglado J，Bradley C，Lane S.Learning for life:Creatingclassrooms for self-directed learning. Corwin Press， Inc.1996:5-10.