序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教師小學語文論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

從教學要求出發，有側重點地設計教學目標，在學習基礎知識的時候，結合文章意境，實時巧妙地進行理想教育、德育教育以及人文教育。一堂好的語文課，人與課融入其中，人在課中、課在人中、人既是課、課既是人，這樣，教學境界提高了，學生的學習興趣也有了，教學也達到了預期的目標。在語文課上，一方面要給學生打好文化底子，如字、詞、句、篇、聽、說、讀、寫的能力，同時也要給學生精神食糧，讓學生既感受到知識的重要性，樹立正確的人生觀、價值觀，形成良好的意志和品質。語文教學是知識技能與綜合素質相結合的教育。要抓住語文教學的主題目標，正確處理基礎知識與人文教育的關系，是小學語文教學的關鍵。

二、課堂教學中以學生為主體，培養學生的探究能力

在探究式課堂教學中，學生是學習的主人，是知識的發現者、探究者。陶行知先生就曾提出：“解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西。”教師應該把學習的主動權真正還給學生，因此，學生應當知道學習語文究竟學什么、怎樣學，通過哪些方法去感悟語言、運用語言，而教師的責任在于提供各種條件，給予點撥、引導、激勵，喚起學生發自內心的學習愿望。教師是課堂教學的組織者、指導者，學生獲得知識離不開教師的引導、指點和熏陶。因此，在教學中，教師要給學生足夠的空間進行交流、探究，學生在交流探索中發現問題、提出問題，才能夠在此基礎上思考和尋求解決問題的方法。在課堂教學中如果消除學生的緊張感、壓抑感和焦慮感，學生就能在探索中學到知識，獲得發展，有利地培養了他們探究知識的能力。只有在民主和諧的氛圍中，師生平等對話交流，學生才能弘揚個性，在交流探索中釋放出巨大的潛能。課內打好基礎，在課外求得發展，把主動學語文輻射到學生生活的各個方面，這樣才能增強語文學習的能力。

三、自主學習，重在引導，強化學習效果

在課堂中，憑教師一節課中滔滔不絕地講，采取強硬的灌輸是不行的。教師教的應該是學習本節課知識的方法，教給學生學習過程的方法。在課堂中只有把學習方法找出來，才能解決別的問題，以此來調動學生的自主學習積極性。教師應讓學生自主地選擇學習方法、選擇自己喜歡的學習內容，如演講、小品表演、辯論會等，讓課堂充滿生機，在豐富多彩的課堂教學中，理論與實際相結合。課堂上學生的自主學習與教師的組織、引導相結合，課堂上教師隨機點撥，引導學生的多項思維。從而使課堂教學生動活潑，原先我在指導學生讀文時，讓學生想怎么讀就怎么讀，或喜歡讀哪段就讀哪段，或用自己最喜歡的方式去讀等，結果學生的讀書水平始終不見提高，總是不能把課文的感情讀出來，這就是缺乏教師的指導和點撥造成的。后來，我在教學過程中加入了點撥、引導、范讀，收到了很好的教學效果。探究學習方式，讓學生體驗到學習的樂趣，學會探究問題、思考問題和解決問題，增進學生的思考力和創造力。課堂教學學習方式的研究，不僅有利于學生學習興趣的培養，而且有利于學生創新精神的培養，拓展學生綜合思維能力。閱讀文章，認真地思考內容，結合自己的實際理解文章內容；提出不懂的問題，讓學生自己通過仔細思考，做好和同學交流的準備。在教師的引導下，學生相互交流，探討問題，最后說出討論的結果。

四、質疑與想象力相融合，增大學生的知識面

“學源于思，思起于疑。”疑是創新的開始，也是創新的動力。質疑的過程實際是一個積極思維、發現問題的過程。在教學中教師要保護好學生的好奇心與創造性的火花，鼓勵學生質疑問題，培養他們標新立異，別出心裁；敢于冒錯誤風險，不把自己束縛在一個狹小的框框內。語文教學中的質疑對培養學生創造思維是很有幫助的，但在教學中，要特別注意的是在質疑中，學生會怎么想，想對了還是想錯了，對概念的理解是清晰還是模糊，必須弄個水落石出。另外，質疑是要面向全體學生，要防止在課堂教學中把師生之間的質疑，只局限于教師與少數學生之間。教師解釋的重點應放在中等學生與學習有空難的學生身上。當然，有些學生提出的問題教師也一時難以解答，這時教師要做好疏導工作，要正確引導學生，絕不能打擊學生質疑問題的積極性。課堂教學中激發學生學習興趣是十分重要的，學生對學習有興趣，就會在快樂中掌握知識，既減輕了學生的學習負擔，也完成了教學任務，并取得了好的教學效果。為學生以后的學習和深造打下堅實的基礎。聯系生活實際，教師要調動學生的積極性，就要結合教學實際采取靈活多樣的教學方式，求新求奇。

五、結語

篇(2)

【關鍵詞】語文；導學；技能；運用

Guidance skills in language teaching in primary schools

Chen Lian

【Abstract】Teachers in language teaching in primary schools, the right to guide students to continue to regulate their own learning state to use and explore the appropriate learning method. Enable students to learn by analogy, take the initiative to complete the learning tasks, and receive good teaching.

【Key words】Language; Guidance; Skills; Use

1. 導學技能及其功能

所謂導學技能，是指教師在課堂教學中，引導學生在學習過程中不斷調控自己的學習狀態，主動地發現、運用和探索恰當的學習方法的一類教學行為。導學技能的功能主要表現在以下兩個方面：

指導學生的學習方法。從教學過程看，教師的“教”是為學生的“學”而存在的，只有通過“學”才能體現教師“教”所追求的目標和結果。因此，課堂教學中，教師既要認真考慮教法，更要細心研究學法，積極主動地滲透學法。這樣舉一反三，日積月累，學生掌握了系列的語文論文學習方法，就能自覺、主動地完成學習任務，收到良好的教學效果。

培養學生的自學能力。以布魯納為代表的認知心理學派認為，學習主要是學習者個人的事情。課堂教學中，教師通過抽象概括的思維方法、質疑解難的學習方法等方面的指導!

學生掌握了相應的學法，將有助于自學能力的提高，并受益無窮。

2. 導學技能的類型及其范例導思維之路

就課堂教學而言，學生的知識在教學活動中獲得，學生的思維也在教學活動中發展，教師所采用的教學方法將直接影響到學生的思維方法。因此，教師設計教學不僅要考慮知識的傳授和能力的培養，更要考慮怎樣進行思維的訓練。

捕捉思維火花。因為學生的思維方法直接受教學方法的影響，所以，教師在課堂教學中，要考慮到哪些問題有利于培養學生分析、綜合、概括等思維能力，哪些方法有利于形象思維向抽象思維的轉化，怎樣的教學過程才能讓學生的思維處在積極狀態之中。要及時捕捉學生思維的火花，重視各種反饋信息，善于抓住學生表述的每一個思想認識，不放過任何一個啟發思維、提示某種新東西的機會，不斷開拓學生的思路，把學習引向深入。

引導思維途徑。即思維指向要明確，明確“想什么”和“怎樣想”，克服思維的盲目性。比較、分析、歸納、判斷、推理、綜合、概括是思維的基本過程，也是行之有效的教學方法。教給這些方法，有系統地、有側重地訓練學生，有助于他們思維質量的提高。如“比較句子，體會怎樣把句子寫具體”的訓練，就要告訴學生運用比較的方法去認識事物，分辨句子之間的內在差別，在比較中獲取知識。

導學習方法。要引導學生多觀察思考，尋找運用知識的規律。布魯納說：“教育的經濟法則，需要學生記住事（信息量）愈少，而掌握的學習方法（規律）愈多就愈經濟，要提高學習效率，必須提示學習規律。”

因此，要注重從個別事例出發，從特殊的課例中引出一般的結論，使學生掌握知識的規律性，達到舉一反三、靈活運用之目的。例如，教學《小壁虎借尾巴》一文第四段時，教師引導閱讀，然后總結出閱讀方法：看圖———找出課文的對應段落———畫出 與 第 三 段 不 同 的 地 方 ———朗讀———說 出 老 黃 牛 不 借 尾 巴 的 原因。在教學第五段時，教師可啟發學生用同樣的方法自學。這樣，學生通過“學會”達到了“會學”的目的，學以致用，效果頗佳。學生運用已學過的知識去解決新問題，學習能力當然也就提高了。

培養和發展學生的觀察力和探索知識的能力是指導學習方法的重要內容。蘇霍姆林斯基說：“如果說復習是學習之母，那么觀察是思考和記憶之母。”很多新知識是在觀察世界、探索事物中獲得的，教師必須引導學生去觀察事物，豐富知識，發展認知能力。如教學 《小蝌蚪找媽媽》，就可讓學生捉來小蝌蚪用玻璃缸養著，認識小蝌蚪的生長過程，寫上觀察日記。如教《一粒種子》，就可讓他們種一粒種子，仔細觀察其發芽的過程。語文論文這種方法既豐富了學生的感性認識，又加深了他們對課文的理解，提高了獲取知識的能力。

導學生質疑問難。課堂教學中，教師不但要善于答疑，還應善于激疑，使學生“于無疑處生疑”，把學生的思維引 向峰 回路轉 的知識 道口，促使他們動腦筋，提問題。如一位老師教學《草地夜行》最后一段時，有意讓學生邊閱讀邊思考，提出疑難問題。結果學生提出了如下問題：

（1）這一段兩次出現“要記住革命”，為什么前一次加引號，而后一次不加引號呢？

（2）這一段開頭寫了風大、雨大、天黑，這些環境描寫有什么作用？

（3）這一段的第七句是不是前后矛盾？既然是“無邊的黑暗”，又怎能“看見了一條光明大路”？

（4）前面寫小戰士饑餓疲勞，走路只能“一步一挨”，后來他既沒休息過，也沒有吃東西，怎么能“邁開大步”走呢？

看得出，學生提出了!

個很有思考價值的問題，包括標點用法、環境描寫的作用、句子的特殊含義、內容是否前后矛盾等方面，思維的觸角也伸向了課文的重點、難點、疑點。沒有對課文內容全面的、整體的把握，是提不出這些問題的。因此，質疑問難，既可以調動學生的學習積極性和主動性，又可以培養學生的思維能力，提高閱讀水平。

3. 導學技能的運用原則整體性原則。主要表現在：

教法和學法的統一。“教”是“學”的前提，“學”是“教”的結果。只有當教師采取的教法與學生采取相應的學法緊密配合，才能保證教學任務的順利完成。因此，運用導學技能時，既要考慮教法，又要考慮學法，做到教法與學法的統一。

"智力因素與非智力因素的同步。學生掌握方法的過程是觀察、思維等智力活動的過程，也是興趣、情感、意志等非智力因素參與活動的過程，兩者的發展是互相促進的。因此，運用導學技能時，要注重智力因素和非智力因素的協調與同步。

集體指導與個別指導結合。在面向全體的基礎上，教師要注意加強對個別的指導。

篇(3)

關鍵詞： 語文教學 審美教育 文獻

一、引言

《國家教育方針》指出，我們的教育要使受教育的德、智、體、美、勞全面發展。《新課程標準》把審美教育看作是語文教學的重要內容。在課程的基本理念中指出，語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣。在《中國教育改革和發展綱要》中也提倡注重教育的“三個方面”，進行全面育人的素質教育。這是我們當今現代教育的要求，同時新時期對語文教學的美育功能也提出了更高的要求。那么在這一形勢背景下，教師應如何在語文教學中對學生進行審美教育呢？針對這一問題我進行了文獻綜述。

二、文獻的來源與國內外審美教育的研究動態

（一）文獻來源。

本次所綜述的文獻，大部分來自《中國期刊全文數據庫》，其中少部分來自書籍和報刊。

（二）研究動態。

隨著人類社會精神文明的高度發展，審美教育越來越成為國內外教育界比較熱門的話題。西方早在古希臘和古羅馬時期，美育就是當時教育活動的一個重要組成部分，柏拉圖、亞里士多德曾對美育有過深刻的論述。而在中國，先秦時期的孔子把“禮樂”定為學校教育內容“六藝”的首位，其中“樂”為審美教育的范疇，到了近代，梁啟超、王國維、先后提出了美育的主張。至今，國家一直在提倡審美教育，雖然由于歷史原因一度中斷。

近些年來，語文教學雖然不斷地進行改革，但以傳授知識為主要內容的高中語文優秀論文唯理性教學模式與按“知識點”的高中語文優秀論文條條框框和思考題逐一分析、解答、落實的應試教學模式妨礙了學生對文章美的直覺感知和體驗，不能讓學生從整體上來感受到美的魅力。如何扭轉這種不良現象？切實可行的方法就是在語文教學中自覺地有意識地塑造、建構學生的審美心理結構，而學生的審美心理的建構是要通過審美教育來實現，因此我們必須高度重視學生的審美素質教育，通過各種審美實踐活動來培養學生健全的審美心理結構。

那么如何才能培養審美感受能力呢？

聽覺和視覺是審美感知的兩種主要官能。朱光潛曾經說：“美感起于形象直覺。”

所有的文學作品都是作者們用來表達思想情感和審美觀點的，語文課的審美教育也源于作品的語言，我們可以通過對作品語言的剖析，讓學生感知語言的形象美、內涵美和思想美。也可以運用朗讀，使學生的審美感知的指向隱含于審美對象的美，激發起審美主體心理上的喜、怒、哀、樂的情緒反應，讓學生體會到審美的音樂美、語言美、情感美。

還有的文學作品是通過形象來反映生活的，所以我們可以通過對作品中人物或景物的形象美進行剖析，讓學生感知美。

李嵐清同志在《基礎教育是提高國民素質和培養跨世紀人才的奠基工程》的講話中曾指出：“素質教育要徹底擯棄應試教育的片面教育觀，面向全體學生，為學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體、學會審美打下扎實基礎，使學生在德智體等方面得到全面協調的發展。”特別是進入現代工業社會的今天，國民素質直接影響到民族和國家的發展。在素質教育中，美育具有重要的位置。審美教育是以美學和審美教育理論為指導，自覺遵循“美的規律”，以培養受教育者的審美心理結構和審美創造能力為直接目的，以塑造全面發展的完美個性為最終指向，通過各種美的形態所進行的教育。其中語文審美教育又是進行美育的一個主要陣地。語文審美教育是通過語文學科教育活動進行美的教育，教育學生怎樣感知、理解、鑒賞、評價美，進行美的創造;樹立正確的審美觀，培養健康的審美情趣，形成崇高的審美理想。

三、審美教育的含義

綜合對眾多文獻資料的分析，雖然研究者們對這一概念的表述有所差異，但大體可總結出審美教育，就是指有計劃地通過各種美的事物和具體審美，培養學生審美能力的一種教育活動。

四、主要觀點的陳述

就這一問題，研究者們都提出了各自不同的見解，本文在對所收集到的文獻進行歸類、分析后，嘗試將它們歸納如下。

（一）借助教材，依托文本。

研究者張金坤一貫認為“充分運用語文教材中文質兼美、內涵豐富的文學作品”可以“激發學生學習語文的興趣，使學生在不斷地獲取和增強美感的過程中提高語文水平”。（張金坤，《談語文教育中的審美教育》，《四川教育學院學報》，2001年11期）張文清和楊淑妮則指出：“審美教育與小語教學密不可分”，“美就蘊含在教材中”，所以“對小學生實施審美教育應該從教材抓起”。（張文清，《如何結合小學語文教材實施審美教育》（二）創設學習情境，讓學生感受和理解美。

美，是通過具體的情境使人感受到的。“由于兒童年齡較小，對美的鑒賞能力還很低，要使兒童感受到美，就必須讓兒童面對一個個具體的審美對象，憑借這些審美對象，激發他們用愉悅的心情來感知美的形象”。（楊春銀，《創設情境培養審美情趣》，《文教資料》，2006年11期）。

教材中的美感大多是以形象為載體展現給學生。然而，由于小學生年齡較小，對美的鑒賞能力還很低，往往只會注意事物的外表，還不能從本質上區別真與偽、善與惡、美與丑。而學習情境則是一個較好地幫助學生理解美的實質的途徑。當然，創設學習情境的具體途徑有很多，劉統江認為：“可以借助音樂、圖畫、多媒體等來創設情境。”同時情境也是一個可以引起學生興趣的好方法。因此善于創設學習情境，將使學生更好地體會到美、理解美。

（三）重在啟發思維、激發想象，體會與挖掘美。

處于小學階段的學生，他們思維正處在活躍發展想象力的最佳時期。在這樣的條件下，應因勢利導，誘發學生展開合理的想象，啟發學生的思維能力，從中培養他們的審美觀念與審美能力。想象與美育有著密切的聯系，在語文教學中，“老師應該因勢利導，經常選擇教材所描繪的含有想象余地的部分，適時、準確、恰當地揭示出來，誘發學生展開合理的想象，從中培養他們的審美觀念”。（劉華江，《小學語文教學中的審美教育》，《甘肅教育》，2000年04期）張和生則認為：“啟發學生想象，激活形象思維”，可以使學生“充分感受作品蘊含的各種美”（張和生，《〈繁星〉教學中的審美教育》（四）反復誦讀課文及課外書籍從中體驗美。

要讓學生更好地理解美、欣賞美，關鍵在于對教材的深入理解，教師要引導學生去深入體味、感受作品。唐華玉認為：“正確、流利、富有感情的朗讀是一種美的享受。”（唐華玉，《小學語文教學中的美育》，《教育科研論壇》，2002年06期）蘇鳳軍認為：“通過反復誦讀課文，在頭腦中出現想象的畫面，可以不同程度地進入課文的意境，體會作者的情感。進一步加深了對課文的理解。”在教師的幫助下，“學生通過讀來感悟語言的含義，體驗文章的情感，在濃烈的讀悟氛圍中，移情自我，受到情感陶冶”（蘇鳳軍，《談語文教學與審美教育》

五、結語

綜上所述，在關于“如何在語文教學中對學生進行審美教育”這一問題的探討中，大部分研究者都是在自己的教學工作實踐中得出的成果，具有較強的實踐性，為廣大教育工作者搞好審美教育提供了眾多的參考途徑。然而它畢竟是較大地依賴個人的經驗總結得出，怎樣才能做到較普遍地適用于語文教學當中，應是我們迫切需要解決的問題。

參考文獻：

［1］鐘彩蓮.淺談語文教學中學生審美能力的培養［J］.教育論壇，2001，6.

［2］楊春銀.創設學習情境與培養審美情趣［J］.小學語文教學，2002，6.

［3］新語文課程標準.北京師范大學出版社，2006，7.

［4］彭劍飛，馮周卓.新課程教法新研［M］.湖南人民出版社，2004，7.

［5］潘桂云.強化審美教育策略［J］.四川職業技術學院學報，2008，02.

［6］趙溫葉.教學中的審美教育［J］.教育論壇，2008，3.