序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇作文個性化教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【摘 要】初中作文教學(xué)的個性化，簡單地說，就是教師要教會學(xué)生能自主地寫作，寫自己想寫的，寫自己有寫的，寫真實的文章，寫出的文章要有自己的獨特感受，要有所創(chuàng)新。教師和學(xué)生一樣，必須解放思想，突破思維定式，不限于成規(guī)，不滿于共識，大膽張揚自己的不同之處。自主、真實、創(chuàng)新是作文個性化教學(xué)的基本內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】初中語文作文 個性化教學(xué)策略 興趣 素質(zhì)

個性是指個人穩(wěn)定的心理特征的總和，是一個人在生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在一定的社會歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發(fā)展的。“個性是創(chuàng)新的生命，沒有個性就意味著流于平庸。從某種程度上說，語文教學(xué)是最能產(chǎn)生個性、培養(yǎng)個性的教學(xué)。”初中作文教學(xué)的個性化，簡單地說，就是教師要教會學(xué)生能自主地寫作，寫自己想寫的，寫自己有寫的，寫真實的文章，寫出的文章要有自己的獨特感受，要有所創(chuàng)新。教師和學(xué)生一樣，必須解放思想，突破思維定式，不限于成規(guī)，不滿于共識，大膽張揚自己的不同之處。自主、真實、創(chuàng)新是作文個性化教學(xué)的基本內(nèi)涵。

新課程標(biāo)準(zhǔn)十分強調(diào)教學(xué)過程要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)查，探究，在實踐中學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，“有獨立完成寫作的意識”，“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”，“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。這就要求作文教學(xué)要建立在學(xué)生大量的社會實踐的基礎(chǔ)上，建立在學(xué)生自身生活實踐的體驗上。也就是說作文教學(xué)要實行個性化，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。那么如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實現(xiàn)個性化作文教學(xué)呢？下面結(jié)合教學(xué)實踐淺談下自己的一點體會。

一、提高自身素質(zhì)，形成個性風(fēng)格

作為個性化作文教學(xué)的操作者，教師的作用是不容置疑的。那么在這個教學(xué)過程中，教師究竟是一個什么角色，怎么扮演好這個角色，是我們教師首先要考慮的問題。教師要使自己的教學(xué)形成個性化的風(fēng)格，首先要不斷加強自身的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進教育理念和傳統(tǒng)教學(xué)精華，在實踐中不斷開拓進取，提升學(xué)識素養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，用先進理念和深厚學(xué)識修養(yǎng)作為自己教學(xué)的基本支撐，充分顯露自己的教學(xué)個性。教師要通過學(xué)習(xí)來形成自己的思想，如果只是做教科書的傳聲筒，那么自己的思想只能是無數(shù)人思想的跑馬場。很難想象，一個沒有個性魅力的教師，會教出個性鮮明、靈動的學(xué)生來。因此，教師不但要不斷學(xué)習(xí)，而且要放下“師道尊嚴(yán)”的盔甲，以自己的靈性、悟性和創(chuàng)造性的個性魅力，影響、感化和激發(fā)學(xué)生的個性。“教師的工作有點像蜜蜂釀蜜，需要博采眾長。為了實現(xiàn)教育的文化功能，教師除要有本體性知識外，還要有廣博的文化知識，這樣才能把學(xué)生引向未來的人生之路。”

二、發(fā)揮個體優(yōu)勢，促進學(xué)生發(fā)展

教師應(yīng)該在遵循語文教學(xué)大綱，在保證達到語文教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求的前提下，充分發(fā)揮自己的個性特長，在教材內(nèi)容、教學(xué)方法選擇取舍等方面有所側(cè)重，有所突破，有所創(chuàng)新。只要我們留意一下成就卓著的語文教師的教學(xué)，就不難發(fā)現(xiàn)這些教師在教學(xué)中都有自己鮮明的個性特征，都形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，都在教學(xué)過程中充分發(fā)揮了自己個體的優(yōu)勢。

我們普通語文教師也可以有自己的個性特色，也可以盡可能發(fā)揮自己的個性特長。比如教師喜歡魯迅文學(xué)，他在基本完成大綱的教學(xué)任務(wù)之外，就可以精心耕耘這塊“自留地”。或推薦書目，或組織魯迅文學(xué)小組，讓學(xué)生更多地了解和魯迅有關(guān)的知識。在實際的教學(xué)過程中，可以說，教師的德識才學(xué)每個方面都會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。因為中學(xué)生的模仿性強，可塑性強，很容易接受新事物，所以富有個性特色的教學(xué)會給學(xué)生的成長烙上深深的印記。因此，教師要努力提高自身的素質(zhì)，發(fā)揮個體優(yōu)勢。只有有個性化教學(xué)的教師，才能培養(yǎng)出有個性化的學(xué)生；只有教師個性化地教學(xué)，才能使學(xué)生的作文呈現(xiàn)個性化的特點。

三、尊重學(xué)生個性，調(diào)動寫作激情

詩言志，詞言情，小說言心聲，凡人都有表現(xiàn)自己的欲望。作文是高雅地表達自己思想的形式之一，這是學(xué)生寫好作文不竭的動力。長期以來的應(yīng)試教育使得作文教學(xué)變成了一潭死水，在這潭死水里，有的是固定不的程式，令人反感的主題先行，于是學(xué)生的自我消退了，個性泯滅了，人格異化了，作文失去了勃勃生氣。顧明遠教授指出：“要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，就要克服目前教育中的劃一性、封閉性，尊重學(xué)生個人，發(fā)展個性，培養(yǎng)自我負(fù)責(zé)意識……發(fā)展個性是現(xiàn)代教育的另一個重要標(biāo)志。”如果作文教學(xué)不能尊重學(xué)生，給他們自由的寫作天地，那這樣的作文教學(xué)就是阻礙學(xué)生正常發(fā)展的泥潭。因此，教師在平時的作文教學(xué)中，要以極大的熱情尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的個性，要把學(xué)生看成是一個有思想、有情感、有思維、能感知的活生生的人，調(diào)動他們的寫作積極性，疏通個性化寫作的彎彎細(xì)流，讓每個學(xué)生的寫作個性都能得到順利的發(fā)展。

四、淡化作文指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生潛能

很多教師可能是出于對學(xué)生的過分關(guān)注，對于他們的寫作方式或過程總是不太放心，總想方設(shè)法地要教給學(xué)生一些所謂的技巧和絕招。其實這根本就沒有必要。葉圣陶先生曾說過：“以前人以為寫文章是幾個讀書人特有的技能，好技能奧妙難知，幾乎同于方士的畫符念咒，這種見解必須打破。”我們教師不能把寫作文章看得很神秘，更不能把寫文章看成是要由一大堆技法來規(guī)定的事情，以至于教師反反復(fù)復(fù)、樂此不疲地去教，苦口婆心，頻繁強調(diào)，不斷地迫使學(xué)生就范。在這種情況下，學(xué)生的寫作主動性漸漸地被消退，想象力也被鈍化，悟性被夭折，靈性被扼殺，人格被異化，情感被凍結(jié)，原本可以對事物進行的最深刻最美妙最富有個性的精神體驗也就無法表現(xiàn)了。

我在教學(xué)中深感指導(dǎo)學(xué)生作文，常常事倍功半，其主要原因我認(rèn)為是指導(dǎo)太多，太細(xì)，太死，太統(tǒng)一。學(xué)生之所以日記不讓人看，正是因為他們在日記中充分展示了自己的喜怒哀樂或隱私。相反，他們在教師面前或在作文中不敢說真話，恰恰是因為心存顧慮而沒有展示自己的個性，他們的個性很可能被教師的統(tǒng)一要求同化或虛化了，要不學(xué)生本來的個性完全轉(zhuǎn)化為教師所要求的那一種特定的個性，要不雖還保留著自己原有的個性，但為了不違背教師的要求，就投師所好，真實的內(nèi)心被掩蓋了。個人認(rèn)為，教師在作文指導(dǎo)過程中，應(yīng)該像崔永元那樣做些很生活很幽默也很文學(xué)的旁敲側(cè)擊，也就是讓學(xué)生像小品中的趙本山、宋丹丹那樣緊扣話題，面對生活，敞開心扉，打開話匣子，說自己想說的話。

五、摒棄傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)設(shè)平等氛圍

新課標(biāo)指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”。這就要求我們教師要摒棄傳統(tǒng)觀念，尊重學(xué)生的獨立人格，認(rèn)同學(xué)生的主體地位，把自己置于與學(xué)生平等對話的地位。著名教育家于漪在談到語文課程的認(rèn)識時強調(diào)：“一定要改變對語文學(xué)科的陳舊看法，認(rèn)為語文只是讀讀、寫寫等技術(shù)性、技巧性的小事，對現(xiàn)代人的培養(yǎng)無足輕重。殊不知語言、思想、情感同時發(fā)生，語言這個交際工具不僅是文化的載體，而且還是藝術(shù)、思維、心靈、人格的組成部分。”作文個性化教學(xué)過程中，這種平等的真誠的氛圍更為重要。只有在這種條件下，學(xué)生才可以感到人格的自主與尊嚴(yán)，感受到心靈成長的愉悅，才有可能自由地表達內(nèi)心的真實想法。

六、突破畏懼心理，激發(fā)寫作興趣

心理學(xué)研究表明：缺乏激勵，一個人自身的潛力只能發(fā)揮百分之二十到三十，而正確與充分的激勵，則能使人發(fā)揮自身潛力的百分之八十到九十。每個學(xué)生都渴望得到教師的認(rèn)可和鼓勵。因此，教師要認(rèn)真閱讀學(xué)生的習(xí)作，抓住學(xué)生習(xí)作中的每一個長處和優(yōu)點，既要注意整篇文章的成功，更要善于發(fā)現(xiàn)局部的閃光點，給予積極的肯定和表揚。

衡量作文最忌用一把簡單統(tǒng)一的尺子，而需要多幾把尺子。尺度的高低應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力大小靈活決定，大到文章全篇的審題立意、構(gòu)思和過渡，小到文章的開頭結(jié)尾，一句、一個詞，甚至一個標(biāo)點，教師要努力去尋找值得表揚的點點滴滴。教師要鼓勵學(xué)生尋找獨特的個體體驗和心靈體會，在作文中大膽地表現(xiàn)“人無我有”的獨特個性。

當(dāng)然，在倡導(dǎo)“說真話，表真情”的愉悅氛圍中，由于存在學(xué)生生活體驗的多少，對語言文字感悟能力的差異，習(xí)作中的言語或坦白、直露，不加修飾，或晦澀、朦朧，故弄玄虛，教師在閱讀這樣的作文時，要盡量尊重學(xué)生的創(chuàng)造性勞動，要俯下身子，平視學(xué)生，順著原來的思路，走進他們的世界去審核文章是否合理，說得是否明白，要盡量找出文章中的優(yōu)點，并給予肯定表揚。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的亮點，抓住習(xí)作中的優(yōu)點，尤其是平時的寫作練習(xí)，用不著求全責(zé)備。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】作文指導(dǎo)；個性化；品味

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在寫作教學(xué)中，要說真話、實話、心里話，不說假話、空話，套話，表達真情實感。”那么在寫作教學(xué)中如何才能更好地引導(dǎo)小學(xué)生說真話，抒寫自己純真美好的情感呢？筆者以為，最重要的是習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生個性的存在，尊重學(xué)生的個性，并努力促成其個性的良好形成與和諧發(fā)展，從而使學(xué)生在自己習(xí)作中吐真情、說真話、寫真事，充分體現(xiàn)他們各自的生活體驗、情感、思維和認(rèn)識水平等，處處體現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展。什么是個性？所謂個性，是指在一定的社會條件和教育影響下形成的，一個人不同于他人的比較固定的本質(zhì)特性。作為一個小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點，從生活出發(fā)，不僅要充分挖掘現(xiàn)有的作文資源，更要注重學(xué)生的個性化發(fā)展，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生的個性張揚，人格受到尊重，從而使各具個性的學(xué)生敞開自己的心扉，寫出有獨特個性充滿激情的習(xí)作。那么在具體的實踐中，教師應(yīng)如何切實引導(dǎo)才能收到事半功倍的效果呢？筆者下面結(jié)合自己多年的實踐談?wù)劊c大家一起分享。

一、品味文本，抒寫個人見解

作為教師，指導(dǎo)學(xué)生作文不能僅局限在作文課中，而要善于挖掘文本這個有利的資源，在品味文本中找準(zhǔn)與練筆的結(jié)合點，引導(dǎo)學(xué)生在品讀佳作中悟情悟理，在練筆中發(fā)展思維，準(zhǔn)確地表達自己的思想感情。

1.補白練習(xí)。文本中有些語句或課文結(jié)尾含蓄，意味深長，給讀者留下懸念或想象回味的余地。它構(gòu)成了作品的“召喚結(jié)構(gòu)”，召喚讀者去想象，去拓展，實現(xiàn)作者的創(chuàng)作意圖，這就是文本空白。因此引導(dǎo)學(xué)生抓住文本空白，及時進行練筆，不僅可以使文本得到充實，也可以鍛煉學(xué)生的想象力。如《凡卡》一文，以凡卡夢結(jié)尾，他睡醒以后會發(fā)生什么事情？再如《去年的樹》一文最后一句寫道：“唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”這是一個比較含蓄的結(jié)尾，在上課時就可以利用這個空白，讓學(xué)生想象鳥兒飛走后的情景，并以“鳥兒飛走后……”為題，讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容展開想象的翅膀練筆，這樣既能激發(fā)他們的興趣，又能使他們的思維得到有效的訓(xùn)練。

2.插圖配文。課文有許多編者精心編排的插圖，大多數(shù)是文章思想感情的體現(xiàn)。讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后根據(jù)自己的體會給圖配上短文。如《小音樂家揚科》一文，它以整頁的篇幅描繪了“揚科跪在小提琴前面，抬起頭，望著心愛的小提琴”的動人情景。而揚科的外貌、內(nèi)心，課文只字未提，給我們留下巨大的想象空間。聯(lián)系上下文語句——“小提琴的聲音多么美妙啊！”“揚科多么想仔細(xì)地看看那把小提琴呀！”等。可以“琴”為題，以課文插圖為依托，重新編寫小音樂家揚科的故事。

3.抓住情感流露點。課文蘊涵著豐富的情感，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，只有學(xué)生深入領(lǐng)悟體會文本，才能與作者傾心對話，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴，這時的學(xué)生才能完全沉浸在課文濃厚的情感意境中，此時，正是寫“現(xiàn)在進行時”感情活動的最佳時機。

二、品味生活，激活寫作素材

作文是“言志”、“緣情“之物，是展現(xiàn)生命歷程、張揚個性價值的精神旅程。教師在習(xí)作指導(dǎo)時應(yīng)通過多種途徑為學(xué)生搭建平臺，引導(dǎo)學(xué)生通過體驗，激活豐富的寫作素材。通常情況下，學(xué)生作文的選材是從記憶中提取信息。在作文教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境可以引導(dǎo)學(xué)生回憶生活，激活生活表象提取生活素材。

1.媒體引路。習(xí)作內(nèi)容空洞、言語貧乏，這與學(xué)生缺乏體驗不無關(guān)系。指導(dǎo)作文時，可以借助實物、照片、歌曲、錄像等媒體再現(xiàn)生活，讓學(xué)生觸景生情、有感而發(fā)。

2.角色表演。針對兒童喜歡表現(xiàn)、擅長表演的特點，教師在教學(xué)過程中，可讓學(xué)生扮演習(xí)作中的有關(guān)角色，進行相應(yīng)的角色感受和角色體驗，使學(xué)生入情入境，以此豐富學(xué)生的體驗積累。如指導(dǎo)學(xué)生作文《第一次上醫(yī)院》，就采用了表演的形式。教師與學(xué)生分別扮演醫(yī)生、護士、家長和孩子，再現(xiàn)了看病就醫(yī)的情境，孩子面對針筒、掛瓶時的緊張恐懼，家長的苦口婆心，醫(yī)生的和顏悅色，通過惟妙惟肖的表演，人物的語言、動作、神態(tài)畢現(xiàn)。面對活生生的畫面，學(xué)生寫起來自然具體、生動，充滿情趣。

三、品味語言，自由表達

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“珍視個人的獨特感受”，“不拘形式地寫下見聞感受”，“寫作要感情真摯，力求表達自己對社會、人生的獨特感受和真切體驗”。那如何才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，使他們更好地表達自己的思想情感呢？筆者以為，教師在作文教學(xué)中還要注重學(xué)生的語感品味，通過多種形式的技能訓(xùn)練來提升學(xué)生的語言表達能力，從而使學(xué)生能不拘形式地、自由地把自己的見聞和想像用個性化的語言表達出來，準(zhǔn)確地表達自己的內(nèi)心感受，形成自己的語言風(fēng)格。

1.品寫法，學(xué)技能。學(xué)生手中的文本應(yīng)該說是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一好材料，作為語文教師在平時的課堂教學(xué)中應(yīng)有意識地指導(dǎo)學(xué)生去品讀領(lǐng)悟文本語言，學(xué)作家們的語言風(fēng)范。

篇(3)

健全的個性是個性化教育的前提，具有健全個性的人能有意識地控制自己，具有自知之明能悅納自我，有責(zé)任感，富有創(chuàng)新開拓精神。個性化教育提倡張揚個性，充分尊重學(xué)生的個性差異，注重學(xué)生的興趣愛好、主動性、創(chuàng)造性、老師應(yīng)不斷地增進和提高自身健康的個性心理素質(zhì)，應(yīng)培養(yǎng)自身語言的幽默和詼諧，為學(xué)生刨設(shè)和諧、寬松充滿激情的語文教學(xué)氛圍。使授課語言簡潔又生動，平常又精彩，通俗有情調(diào)，讓學(xué)生融人你的教學(xué)意境中，欲罷而不能。

二、個性化教學(xué)是促進語

文教學(xué)發(fā)展的動力條件是激活創(chuàng)新潛能的有效途徑。教師在教學(xué)中應(yīng)立足于課內(nèi)，增益于課外，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)精心設(shè)計課堂，提煉出精練的閃光點。融合自己的個性，用多變的教學(xué)技巧和藝術(shù)手段激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，課堂教學(xué)中授之以法，導(dǎo)之以路，并且注意增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神、參與意識、獨立思考能力和創(chuàng)造能力。為此，教師應(yīng)根據(jù)主客觀條件，創(chuàng)造性地選擇和應(yīng)用以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。

三、張揚是作文教學(xué)的真諦

在寫作教學(xué)上，我注重啟發(fā)學(xué)生的個性思維。發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、廣闊性和創(chuàng)造性，提高思維品質(zhì)。作文是一種“獨特的精神創(chuàng)造”的活動。

人的個性和人的主體性始終是統(tǒng)一的，具有個性的人必然是獨立自主的，必然是能動地創(chuàng)造世界的主體，中小學(xué)作文應(yīng)寫我的自得之見，抒我的自然之情，用我的自由之筆，顯我的自在之趣。

四、祟尚個性，抒寫自我。勇于創(chuàng)新是作文的生命和靈魂

1、感情真摯是作文個性化的必備前提和條件

要達到“感情真摯”，學(xué)生就必須真實地記錄自己的情感歷程，真實地抒發(fā)自己的生活感悟，真實地表現(xiàn)自己的審美情趣。寫作教學(xué)應(yīng)啟發(fā)學(xué)生，是用創(chuàng)造心理寫出屬于自己張揚自我個性。

2、“深刻”是作文個性化的重要途徑和手段

“深刻”就是不停留在事物表面，抓住一個最能體現(xiàn)自己非凡見解的突破點，深人挖掘，推陳出新的閃光點。這是作者思考的成果，是以新視野透視平常現(xiàn)實的結(jié)晶，洋溢著鮮活的氣息，構(gòu)成文章醒目的個性。

要做到“深刻”，學(xué)生必須剖析現(xiàn)象提煉素質(zhì)。逐層推進逼近本質(zhì)，感悟生活提煉本質(zhì)，用典型事例隱寓本質(zhì)，寫平常小事反映本質(zhì)，轉(zhuǎn)換角度再現(xiàn)本質(zhì)，在這一寫作過程中學(xué)生的思維的質(zhì)量嚴(yán)謹(jǐn)而縝密的，是標(biāo)新立異，是推新立異，另辟蹊徑的。

3、“創(chuàng)新”是達成作文個性化的決定因素

創(chuàng)新因素的有無，創(chuàng)新的程度直接促成了作文個性化的不同局面，要使作文“有創(chuàng)新”就必須經(jīng)過設(shè)想（假設(shè)），進一步想（縱向橫向），攬局思想（多向），合起來想（歸納、綜合）。這樣記敘則新巧獨特，議論則觀點新穎兼有啟發(fā)作用。這要求學(xué)生沿著思維的隧道，運用自己獨有的材料和非凡的智慧，走向自己心靈和思維的新境界。

4、進行個性化作文教學(xué)的措施

（l）讓學(xué)習(xí)自由命題，不僅可激起學(xué)生寫作興趣，可激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（2）寬容的寫作。作為教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新，最重要的是充分尊重學(xué)生的個性差異。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生全身心投入到生活中，細(xì)心觀察和思考生活，用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心“。

篇(4)

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級　作文個性化　個性化教學(xué)

隨著新課程改革的不斷深入推進，作文教學(xué)在教學(xué)改革的浪潮中作了不少探索，取得一定成效，但也留下一些遺憾，在小學(xué)階段高年級的作文教學(xué)實踐中，很多教師把著眼點放在知識技能的獲得上，忽視了情感目標(biāo)等方面的教學(xué)，忽略了小學(xué)生的個性心理發(fā)展和學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生成為被動接受者，學(xué)生習(xí)作缺乏真實性和個體感受；作文教學(xué)出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維；鼓勵學(xué)生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡量減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。”因此，通過本課題的研究，探索小學(xué)語文寫作個性化教學(xué)的途徑、策略，促進寫作教學(xué)與語文課堂的交融、整合，構(gòu)建小學(xué)高年級作文個性化教學(xué)的課堂教學(xué)模式，更有效地促進師生在教育過程中教學(xué)相長。

一、小學(xué)高年級作文教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

長期以來，在小學(xué)階段高年級作文教學(xué)中，作文成了困擾廣大語文教師和學(xué)生的一大難題，很多學(xué)生缺乏寫作熱情，對作文產(chǎn)生畏難心理，寫出的作文千人一面，缺乏個性化表達。在我們農(nóng)村小學(xué)更是如此，一提到作文，學(xué)生就感到頭疼，覺得此事太難了，而老師對此亦往往感到有些棘手。綜觀當(dāng)在當(dāng)前的語文作文教學(xué)現(xiàn)狀，主要問題如下：

1、教師對作文教學(xué)普遍存在應(yīng)付心理。教師在作文教學(xué)時仍沿用“教師出題——學(xué)生作文——老師批改——教師講評”這種陳舊的教學(xué)模式按部就班地上作文課，至于如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，豐富、積累寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的寫作能力，考慮得比較少，如何促進學(xué)生個性的發(fā)展，更是“紙上談兵”。

2、學(xué)生寫作興趣不濃，缺乏良好的寫作習(xí)慣，有相當(dāng)一部分學(xué)生把寫作看為“苦差事”，主動性和積極性普遍不高。碰到有寫作文任務(wù)，要么東拼西湊，要么仿照例文套作，主觀能動性差抑制了學(xué)生的創(chuàng)新意識，學(xué)生的創(chuàng)作潛能得不到開發(fā)，個性得不到培養(yǎng)。

4、讀寫結(jié)合不緊密，在作文教學(xué)中，不少教師不重視表達方法的教學(xué)，不注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、積累生活素材，造成學(xué)生無話可說，無情可抒或者有話難說，于是寫出來的作文大同小異，或者是脫離生活實際的編造，其結(jié)果導(dǎo)致了學(xué)生怕寫、厭寫作文。

5、作文缺乏及時有益的反饋，對于全班同學(xué)的幾十篇作文，教師即使全力以赴批改也可能要積壓較長的時間。學(xué)生得過幾天后才可能得到教師這個唯一“讀者”的意見：一個分?jǐn)?shù)，一個“閱”字或一些空洞的評語。對于教師的批改結(jié)果，多數(shù)學(xué)生只看個分?jǐn)?shù)就把作文本子塞入書包，起不到應(yīng)有的作用。一般情況下，除了教師，大部分學(xué)生再難得到其他方面的意見，更難獲有效的溝通。

形成以上問題的原因是多方面的，有主觀的因素，也有客觀的因素。最主要的是，在小學(xué)階段高年級的作文教學(xué)實踐中，由于很多教師把著眼點放在知識技能的獲得上，忽視了情感目標(biāo)等方面的教學(xué)，忽略了小學(xué)生的個性心理和學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生成為被動接受者，沒有充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，沒有充分激發(fā)學(xué)生熱情，因而造成學(xué)生習(xí)作缺乏真實性和個體感受；影響了創(chuàng)造思維的發(fā)展。作文教學(xué)出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象。為了改變這種狀況，提高學(xué)生自主表達的能力，促使學(xué)生的個性得到全面的發(fā)展，開展作文個性化教學(xué)的研究就顯得尤為必要了。

二、有效提高小學(xué)高年級作文教學(xué)的措施

1　拓寬思路、激發(fā)靈感

生活是多姿多彩的，但在生活中的學(xué)生卻缺乏發(fā)現(xiàn)。“巧婦難為無米之炊”。要想解決學(xué)生寫作時無話可說的問題，就必須引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累素材，在觀察中進行分析、綜合、比較、判斷、選擇，以獲取更深刻、更全面、更獨到的認(rèn)識。《課標(biāo)》指出：“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達。”在平時的教學(xué)與生活中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生觀察、積累，用一顆敏感的心觸摸這個繽紛多彩的世界。另外，可以嘗試班級中組織開展一系列活動，要求學(xué)生認(rèn)真觀察活動過程，細(xì)心體驗其中的情趣，隨時記下觀察、體驗結(jié)果，老師指導(dǎo)學(xué)生的實踐、觀察，幫助學(xué)生解決“不知道寫什么”的難題，學(xué)生就會由怕到不怕。

2　實踐生活、積累情感

學(xué)生不可能有更多的時間參與社會實踐，我們不妨把一些生活實踐搬上講臺。如記一次比賽，讓學(xué)生在課堂上邊實踐邊觀察。首先，由學(xué)生從班上選出兩名“大力士”，再讓選手上臺進行“扳手腕比賽”。同學(xué)們興趣盎然，選手躍躍欲試。筆者適時提出比賽規(guī)則和觀察要點，提醒學(xué)生注意觀察選手的神態(tài)、動作，包括手上的每一根青筋的變化。在比賽的過程中。拉拉隊也來加上一把油。課堂氣氛熱烈。同學(xué)們興趣濃厚。在老師有目的、有組織的指導(dǎo)下。同學(xué)們仔細(xì)觀察過后自然能寫出精彩的佳作來。

其實。生活處處有詩篇，只要教師適時指導(dǎo)、點撥、引導(dǎo)，同學(xué)們肯動手動腦。用敏銳的眼睛去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去思考，去探究。一定能達到理想的效果。

3　鼓勵多多練筆，提高寫作水平

篇(5)

什么是作文個性化？簡單地說，就是學(xué)生能自主地寫作，寫真實的文章，寫出的文章有所創(chuàng)新。“自主”“真實”“創(chuàng)新”，是作文個性化的基本內(nèi)涵。日記、隨筆是體現(xiàn)學(xué)生作文個性化的最佳方式，學(xué)生可通過寫日記、隨筆展示自己的個性特色，抒發(fā)自己的情感。

日記、隨筆作文化即把日記、隨筆當(dāng)作作文，它是學(xué)生練筆的重要途徑。一般來說，學(xué)生的課外時間有限，要求其寫整篇文章，會讓他們感到“心有余而力不足”。因此，就要在注重平時積累的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生多練筆，多寫日記，多寫片段，把自己看到的、想到的以及對生活的感受及時記錄下來。要想做到這一點，必須讓學(xué)生對寫日記有興趣，因為“興趣是最好的老師”。

一、培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣和自信心

要培養(yǎng)學(xué)生形成獨立寫作、自主寫作的習(xí)慣，具有興趣和自信心是必不可少的前提。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要把培養(yǎng)寫作的興趣和自信，放在作文教學(xué)的重要位置上。使學(xué)生對寫作“有興趣”，“樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心”。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣和自信心？讓學(xué)生認(rèn)識到寫作是自我表達和與人交流的需要，是每個人生存和發(fā)展的需要；鼓勵學(xué)生大膽地寫，克服畏難情緒，敢于表現(xiàn)自己，勇于與人交流；提供和創(chuàng)造寫作機會，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情和興趣，多組織展示和交流，讓學(xué)生自然養(yǎng)成寫作習(xí)慣。因而，我把學(xué)生日記看成是師生促膝談心的芳草地，精心批閱，加以指導(dǎo)。在批閱日記的過程中，我和他們共享成功的喜悅，分擔(dān)憂愁，熱情地?fù)嵛坑仔〉男撵`，鼓勵他們更上一層樓。學(xué)生日記的內(nèi)容豐富多彩，有的寫自己生活中的點滴，有的寫自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難，有的向老師提出要求，有的把同學(xué)間的矛盾告訴老師，還有的把家庭中的煩惱向老師訴說。久而久之，學(xué)生似乎領(lǐng)悟到了寫日記的益處，越寫越有趣。經(jīng)過一段時間的練習(xí)，他們的筆頭熟了，掌握的素材也豐富了，有些內(nèi)容還能運用到作文中去，提高了寫作水平，增強了寫作興趣。

二、拓展學(xué)生的寫作空間

要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨立寫作、自主寫作的習(xí)慣，必須為學(xué)生拓展寫作的空間，放開學(xué)生的手腳。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”，“鼓勵自由表達”。除減少命題作文，讓學(xué)生自主擬題外，還要提倡多寫觀察筆記、生活練筆、讀書筆記，讓學(xué)生自由自在地寫自己喜歡寫的內(nèi)容。因此，我指導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的人、事、物、景，讓他們懂得觀察事物的方法，懂得如何積累素材。同時，我還通過開展各種活動來豐富學(xué)生的生活，使學(xué)生有話可說、有情可抒、有事可敘、有景可繪。提倡寫“想象日記”，讓學(xué)生在接觸大自然的過程中自由地對宇宙發(fā)問，與萬物為友，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。經(jīng)過長期的訓(xùn)練，收到了良好的效果。如：我教學(xué)峻青的《海濱仲夏夜》后，讓學(xué)生觀察鄉(xiāng)村的夜并描寫鄉(xiāng)村的夜景。學(xué)生李佳彤在日記中這樣寫道：

暮色里的村莊亮起了燈火，月亮爬上了樹梢，一會兒又躲了起來，不知什么時候飄起了細(xì)細(xì)的雨絲，小雨拂過臉龐，柔柔的、涼涼的。大人們打著傘，三五成群，談?wù)劶页＃v講農(nóng)活；小孩們則肆無忌憚地在小雨中嬉戲、玩耍。等人們進入了夢鄉(xiāng)，沸騰了一天的鄉(xiāng)村終于靜下來了，一切都變得那么和諧、安寧。

鄉(xiāng)村確實迷人，雅而且不俗，實而不華，孕育著無窮的美。迷人的鄉(xiāng)村和那樸素的人民喲，愿你永遠擁有那份純凈的美麗……

這樣，學(xué)生不但知道了寫什么，還能自由地抒寫自己的情感，拓展了寫作空間。

三、以說促寫，下筆成文

篇(6)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級；個性化作文；教學(xué)策略

長期以來，在小學(xué)階段高年級作文教學(xué)中，作文成了困擾廣大語文教師和學(xué)生的一大難題，很多學(xué)生缺乏寫作熱情，對作文產(chǎn)生畏難心理，寫出的作文千人一面，缺乏個性化表達。縱觀當(dāng)前的語文作文教學(xué)現(xiàn)狀，主要問題如下：

（1）教師在作文課堂的教學(xué)模式仍沿用“教師命題、學(xué)生寫作、教師批改、課堂講評”，按部就班地上作文課，很少考慮到如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，有效積累寫作素材，以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，至于如何促進學(xué)生的人格發(fā)展，更是“紙上談兵”。

（2）學(xué)生寫作興趣不濃，缺乏良好的寫作習(xí)慣。為完成寫作文任務(wù)，要么東拼西湊，要么仿照例文套作。有相當(dāng)一部分學(xué)生把寫作看為“苦差事”，主動性和積極性普遍不高。主觀能動性差抑制學(xué)生的創(chuàng)新意識和個性。

（3）讀寫結(jié)合不緊密。在作文教學(xué)中，不少教師不重視表達方法的教學(xué)，不注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、積累生活素材，造成學(xué)生無話可說，有話難說，于是寫出來的作文大同小異，或者是脫離生活實際的編造。

（4）作文缺乏及時有益的反饋。對于全班同學(xué)的幾十篇作文，教師即使全力以赴批改也可能要積壓較長的時間。學(xué)生得過幾天后才可能得到權(quán)威的“讀者”――教師的批改意見，很多數(shù)學(xué)生也只看個分?jǐn)?shù)，除了教師，大部分學(xué)生再難得到其他方面的意見，更難獲有效的溝通。

形成以上問題的原因是多方面的，有主觀的因素，也有客觀的因素。最主要的是，學(xué)生習(xí)作缺乏激情、學(xué)習(xí)動機外部化、教師的職業(yè)心理狀態(tài)和教學(xué)能力水平因素。如何讓學(xué)生能喜歡作文，展示其個性的活力呢？我認(rèn)為從尊重學(xué)生的個性心理和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，開展個性化作文教學(xué)的實踐研究，是一條比較有效的途徑。

一、個性化作文教學(xué)的前提：教師成為研究者

《課標(biāo)》明確地指出：“教師必須轉(zhuǎn)變角色，要從知識的傳授者向?qū)W習(xí)活動的參與者、指導(dǎo)者和促進者轉(zhuǎn)變，由‘教書匠’轉(zhuǎn)向創(chuàng)新型和科研型教師！” [2]因此，“教師成為耕究者”是教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者的基本要求，同時也是實現(xiàn)個性化教與學(xué)的先決條件。讓教師成為研究者，促使教師增強問題意識和“解題”能力，提高教育教學(xué)的實效性。在以探究為主導(dǎo)的教學(xué)方法中，教師的作用更多地是促進學(xué)習(xí)，而不是傳授知識。教師必須學(xué)會“在研究中教學(xué)”和“在教學(xué)中研究”，構(gòu)建體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)模式與教學(xué)風(fēng)格。

二、個性化作文教學(xué)的基礎(chǔ)：培養(yǎng)情感態(tài)度

情感態(tài)度是一種內(nèi)隱的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，指影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素，如興趣、動機、自信、意志以及合作精神等。解決好學(xué)生的寫作動機問題是改革寫作教學(xué)的首要任務(wù)，而激發(fā)興趣是解決寫作動機問題的有效途徑。我國現(xiàn)代教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)這樣說：“學(xué)生有了興趣就可以用全部的精力去做事，學(xué)與樂密不可分。”在寫作教學(xué)中，學(xué)生害怕寫作文，我們就讓他們從一句話寫起，第二天寫兩句話，然后寫段，寫篇。引導(dǎo)學(xué)生用筆記錄下一天中感觸最深的，最想說的話。讓學(xué)生養(yǎng)成寫隨筆的習(xí)慣，寫作也就不會成為頭痛的事了。老師在寫評語的時候要多表揚和鼓勵，學(xué)生在寫作時才會更有信心和耐力。在課堂上，要營造輕松活躍的氣氛，通過師生和同學(xué)之間的交流促使學(xué)生的思維更為活躍，這會拉近師生心與心的距離，學(xué)生也就更喜歡寫作了。

三、個性化作文教學(xué)的引擎：激活寫作需要

激活學(xué)生寫作的需要，實際上是激活學(xué)生潛在的表達欲望。對于一般小學(xué)生來說，此時的需要是強調(diào)作文應(yīng)從學(xué)生的個人成長的自我需要方面去引導(dǎo)。或許你覺得每天生活都基本上是一樣，沒有什么可寫。那我們就要注意生活中的細(xì)節(jié)，一個從不遲到的同學(xué)遲到了，這里面就有很多種可能的原因。寫作的捷徑就在于對周圍的事和人寫出自己的感悟。在有了捕捉到的瞬間個體感受之后，要及時地記錄下來。對其中較好的“作品”，教師要及時地給予表揚，并隨時讓他們在班級內(nèi)“發(fā)表”自己的作品，使學(xué)生好表現(xiàn)的心理得以滿足。這樣學(xué)生既獲得了成功的喜悅，又聽到了同學(xué)的稱贊和善意的批評，從而激發(fā)了新的寫作的欲望；其他的學(xué)生也從這種互評互進的過程感受到了寫作的技巧和樂趣。

四、個性化作文教學(xué)的核心：鼓勵自主表達

《新課標(biāo)》指出：“應(yīng)減輕對學(xué)生寫作方面的束縛，拓展有利于寫作活動的外部條件，鼓勵學(xué)生自由表達和有創(chuàng)意的表達，促進學(xué)生的自主寫作。” 這向我們闡明了習(xí)作應(yīng)強調(diào)并力求使學(xué)生自由表達、樂于表達。為了使學(xué)生能夠自由表達，教師必須徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從學(xué)生生活實際和能力層次出發(fā)確定寫作的內(nèi)容，并多角度的啟發(fā)學(xué)生細(xì)心觀察，多方面地指導(dǎo)學(xué)生表達出自己的主觀感受。表達的形式可以是記敘文、說明文，或者童話、隨感等等；學(xué)生也可以擁有更加充分的時間去查找相關(guān)資料和觀察實踐，從而培養(yǎng)了學(xué)生寫作過程中提高搜集資料和整合知識的能力。這樣，學(xué)生順應(yīng)了自己的思路，有感而發(fā)，寫起來就得心應(yīng)手了。

五、個性化作文教學(xué)的路徑：從感悟到領(lǐng)悟

1.從積累中感悟

積累來源于生活，有效閱讀是寫作積累的重要途徑。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候要注意養(yǎng)成習(xí)慣，就是拿上筆和筆記本，記錄下優(yōu)美的詞和句子，過一段時間后再拿出來看，朗讀。這樣，在自己的寫作中，這些積累會不知不覺的跳出來，寫出來的文句自然優(yōu)美而具有內(nèi)涵了。

2.在合作中起步

習(xí)作中的合作，是指在作文完成后同學(xué)之間進行互評互改。可以采用自由組合，讓組員互相分享寫作的樂趣，并對文中存在的突出問題進行交換批改、互相評析。作文互改互評使彼此之間都能親自去品評同學(xué)的作文，能用自己的眼光去發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文的優(yōu)點和缺點，能依據(jù)自己的情感意愿去評判同學(xué)作文，他們在共同探究中相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，并激活他們各自潛在的智慧。

3.由激勵中提升

激勵應(yīng)貫穿在作文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)之中，尤其在作文的批改和講評環(huán)節(jié)更需要激勵，通過適當(dāng)?shù)脑u價體系、提供“發(fā)表”機會等激勵形式都能燃起他們作文學(xué)習(xí)的熱情。對于學(xué)生來說，教師的肯定和鼓勵必然會增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。然而，任何事情都有一個“度”的問題，教師應(yīng)從學(xué)生心理年齡特點出發(fā)，全面關(guān)注不同層次、不同類型學(xué)生的各種需求，采用分層次對其進行激勵性評價。

綜上所述，新課程改革下的作文教學(xué)，呼喚著我們語文老師積極開展反思。只有從遵循課程規(guī)律和學(xué)生的心理發(fā)展的角度出發(fā)，探索在作文教學(xué)中如何促進學(xué)生作文個性化的教學(xué)策略，才能促進師生的教學(xué)相長，為學(xué)生提供廣闊的個性空間，使他們的個性化思維和表達能力不斷的提升，并以作文的個性化為標(biāo)志，表達出自己的主觀感受，從而促進學(xué)生個性的發(fā)展，這正是我們作文教學(xué)的目標(biāo)所指。

參考文獻：

[1] 劉海東.新課程下小學(xué)作文教學(xué)改革探究[M].上海：進惠上海出版社，2003.10.

篇(7)

一、個性化作文教學(xué)的特點和原則

(1)在個性化作文教學(xué)的實施過程中，教師應(yīng)該遵循的原則①以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為追求無論是語文教學(xué)還是作文教學(xué)，我們都必須抓住培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、促進學(xué)生長遠發(fā)展一一根本立足點。②引導(dǎo)學(xué)生追求真善美作文是一個人情感、態(tài)度和價值觀的體現(xiàn)，在個性化作文教學(xué)的過程中在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會問題的同時更要積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的真善美。③積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和多元意識在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、積極探究，形成創(chuàng)新意識。④整體推進個性化作文教學(xué)不是單獨的、獨立的教學(xué)內(nèi)容，它與中學(xué)語文教學(xué)甚至其他學(xué)科的教學(xué)都是緊密聯(lián)系的，因此要注意結(jié)合其他學(xué)科內(nèi)容，整體推進。

(2)個性化作文教學(xué)應(yīng)該具有的特點①體現(xiàn)學(xué)生的主體性這種主體性體現(xiàn)在個性化作文教學(xué)過程中，要以學(xué)生為主體，把學(xué)生放在首位，推動學(xué)生發(fā)揮其主體性和能動性。②尊重學(xué)生的差異性個性化作文教學(xué)的一個突出特點就是要積極引導(dǎo)和尊重學(xué)生個體的獨特性，幫助其樹立獨立的思維。③發(fā)揚民主精神體現(xiàn)民主性是個性化作文教學(xué)的重要基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中要時刻注意發(fā)揚民主性。④倡導(dǎo)創(chuàng)新意識提倡創(chuàng)造性思維和行為是個性化作文教學(xué)的重要特點，只有使學(xué)生樹立了創(chuàng)新意識，才能真正完成個性化作文教學(xué)的任務(wù)。

中學(xué)語文個性化作文的教學(xué)方案在上面已經(jīng)提到，個性化作文教學(xué)涵蓋了“作文的個性化”和“作文教學(xué)的個性化”兩個層面，而在中學(xué)教學(xué)過程中，教師的著力點在于通過“作文教學(xué)的個性化”促進學(xué)生“作文的個性化”。作文教學(xué)的個性化主要是針對教學(xué)過程而言的，它包括教學(xué)思想、教學(xué)方式和教學(xué)手段等方面，即通過創(chuàng)新的、個性化的教學(xué)過程，建構(gòu)的一整套符合學(xué)科規(guī)律和學(xué)生特點的，并能在寫作活動中充分展現(xiàn)的作文教學(xué)系統(tǒng)，形成個性化的作文課堂，為學(xué)生搭建一個能充分展現(xiàn)自我，發(fā)展個性，完善人格與多方面能力的平臺。

二、個性化作文教學(xué)的“輸入”

在內(nèi)容方面，個性化作文應(yīng)該著重進行材料、思想和語言等方面的積累。材料是個性化作文形成的豐富血肉，思想是個性化作文的靈魂，語言是個性化作文的支柱和特色，思想、語言和材料的個性化和創(chuàng)新性應(yīng)該是個性化作文的三個基本要素。在“輸入”階段，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)化的材料、思想和語言的積累，這也要求教師在語文課本內(nèi)容教學(xué)和作文教學(xué)的過程中，要對個性化的材料、思想和語言進行展示和強調(diào)，逐步樹立學(xué)生的模仿和創(chuàng)新意識。在方法上，應(yīng)該采用“開源”與“導(dǎo)流”相結(jié)合的方式。生活是源，閱讀是流。葉圣陶先生說過:“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”而古人又說過:“讀書破萬卷，下筆如有神”。個性化作文的教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生從日常的生活和閱讀中學(xué)習(xí)，注意觀察生活，充分挖掘自己所熟悉的事物，形成自己的作文“寶庫”。具體來說，要求學(xué)生多“讀”，將專題閱讀與自由閱讀相結(jié)合。

三、個性化作文教學(xué)的“轉(zhuǎn)化”

由輸入到轉(zhuǎn)化的樞紐應(yīng)該是總結(jié)和思考。面對“輸入”階段積累下的大量的信息和資料，要進行系統(tǒng)的總結(jié)和分析，使之為我所用，變成自己的技能。在個性化作文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注意幫助學(xué)生把積累和學(xué)習(xí)到的知識及時地轉(zhuǎn)化為自己的技能，這是形成屬于學(xué)生自己的個性化的材料、語言和思想的重要基礎(chǔ)，也是防止學(xué)生作文時盲從和一味模仿他人的重要保障，更是從“輸入”到“輸出”，完成個性化作文由“量”到“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變的必要承接。具體來看，要積極倡導(dǎo)學(xué)生多“寫”，多練筆，在練習(xí)的過程中，完成轉(zhuǎn)化。

四、個性化作文教學(xué)的“輸出”

無論是個性化作文教學(xué)的“輸入”還是“轉(zhuǎn)化”，其目的都是為了最終的“輸出”，只有較好地完成“輸出”才能被視為達成了個性化作文教學(xué)的目標(biāo)，也只有完成了“輸出”，前面的準(zhǔn)備也才是有意義的。在這個意義上，才使個性化作文區(qū)別于模仿式作文或模式化作文。對應(yīng)作文的個性化和創(chuàng)新性，個性化作文“輸出”的衡量標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是多維度的:題目的個性化、觀察的個性化、內(nèi)容的個性化、思維的個性化、語言的個性化以及情感的個性化等。還要強調(diào)一點，以上三個方面是有機的整體，要縱橫交叉進行，相互結(jié)合，相輔相成，不可偏廢。

五、總結(jié)