序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇心理教育學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

Abstract:This article elaborated the psychological education's production development and the idea evolution, pointed out should ancient times in the thought seek for our country modern psychology education ideological foundation from our country, China and the West theory union achieves the educational end.

關(guān)鍵詞：心理教育 思想

Key words:Psychological education thought

作者簡(jiǎn)介：魏穎（1980-），女，內(nèi)蒙古赤峰人，中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向：心理健康教育、心理咨詢。

【中圖分類號(hào)】G41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7069（2009）-06-0159-02

一、中國(guó)心理教育思想的產(chǎn)生及發(fā)展

心理教育是當(dāng)代心理學(xué)的一個(gè)新熱點(diǎn)，是心理學(xué)走向普遍運(yùn)用的直接手段，也是當(dāng)代社會(huì)對(duì)心理學(xué)所提出的新要求。科學(xué)、社會(huì)、人的發(fā)展需要，以及國(guó)外心理學(xué)的產(chǎn)生、心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)、健康心理學(xué)確立間接影響著我國(guó)心理教育的產(chǎn)生。近代學(xué)者王國(guó)維在《論教育之宗旨》一文中從教育德的角度率先提出“心育” 一詞。隨著社會(huì)的進(jìn)步生產(chǎn)關(guān)系的發(fā)展，“心理”注定會(huì)成為人們目光的焦點(diǎn)，自二十世紀(jì)八十年代末，論述心理教育的論文及著作就開始大量增加，班華在1987年提出“心育”概念，并在1994年8月出版《心育論》，是第一本有關(guān)心理教育的理論著作，申荷永、高嵐在1995年出版了第一本以《心理教育》命名的著作，陳中永在2004年4月出版的《心理教育學(xué)研究》，是第一本把心理教育提升成一門學(xué)科的高度來(lái)看待的專業(yè)著作，還有心理健康、心理訓(xùn)練、心理障礙教育等等，以學(xué)生為主要研究對(duì)象的心理教育試驗(yàn)、論文、著作，這些學(xué)者紛紛提出適合當(dāng)今社會(huì)的心理教育思想及觀，促進(jìn)了我國(guó)心理教育的興起、發(fā)展，尤其對(duì)學(xué)科理論建設(shè)起到巨大的推動(dòng)作用。可以說(shuō)我國(guó)心理教育是在二十世紀(jì)八十年代正式提出、產(chǎn)生，九十年代開始發(fā)展、運(yùn)用，且有更多其他領(lǐng)域的學(xué)者參與進(jìn)來(lái)，使心理學(xué)的運(yùn)用進(jìn)入到不同領(lǐng)域，也從各個(gè)角度運(yùn)用不同視野來(lái)看待心理教育問(wèn)題，為促進(jìn)心理教育的發(fā)展開辟了新天地。進(jìn)入二十一世紀(jì)，心理教育被社會(huì)各界所注意、重視,把心理教育提到了前所未有的高度，但心理教育作為一門學(xué)科內(nèi)涵還沒有完全確定，外延模糊，理論思想不具體，有待于心理教育追隨者繼續(xù)探索。

二、心理教育思想的演變

隨著心理教育的發(fā)展，新的教育思想大量涌現(xiàn)，目前對(duì)心理教育的解釋多種多樣，教育范圍很模糊，概念混淆，這也是心理教育思想正在變化的一種體現(xiàn)。現(xiàn)具體提法可分為四類：綜合性概念，如人格教育、心理品質(zhì)教育；方法技術(shù)類概念，如心理指導(dǎo)、心理訓(xùn)練、心理咨詢、心理治療、心理衛(wèi)生；教育模式概念，如愉快教育、挫折教育、創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育、成功教育；針對(duì)某一領(lǐng)域的概念，如興趣教育、情感教育、思維教育、能力教育、意志鍛煉、社會(huì)實(shí)踐、生活培養(yǎng)。從以上各種不同提法的心理教育可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的心理教育思想正在逐步豐富，教育內(nèi)容也開始趨于完整，但各種教育之間沒有明確的分工，造成心理教育層次不分明，妨礙了心理教育思想的進(jìn)一步完善，更不利于心理教育在實(shí)踐中的運(yùn)用的。本文從心理學(xué)、教育學(xué)、心育、心理健康教育、心理素質(zhì)教育、心理咨詢、心理衛(wèi)生和心理教育之間的關(guān)系淺談心理教育，有助于明確心理教育范疇，更好的把握對(duì)心理教育的理解。我認(rèn)為心理教育又可稱為心育，以心理學(xué)理論為主要理論基礎(chǔ)，其他學(xué)科理論為輔助，教育學(xué)為主要技術(shù)支持和開展手段，是一門實(shí)踐性學(xué)科。心理健康教育和心理素質(zhì)教育是心理教育的重要組成部分，前者側(cè)重心理健康的維護(hù)，后者側(cè)重促進(jìn)心理健康以及開發(fā)心理潛能，教育的內(nèi)容都圍繞在“人的全面發(fā)展”上，通過(guò)人心理的發(fā)展達(dá)到人的全面發(fā)展，是心理教育的最終目的。心理衛(wèi)生多以維護(hù)心理健康為目的，從這個(gè)角度來(lái)看，心理衛(wèi)生也是心理教育的一部分。心理咨詢是一種補(bǔ)救教育，是心理教育的輔助手段，重視心理診斷及矯治，屬于心理教育的邊緣學(xué)科。需要指出的是心理教育中的各種教育都不是獨(dú)立存在的，它們側(cè)重不同相互補(bǔ)充，各種理論、技術(shù)結(jié)合運(yùn)用，來(lái)達(dá)到心理教育的最終目的。圖1簡(jiǎn)單表示各教育之間的關(guān)系，這種表示方法為免牽強(qiáng)，但希望達(dá)到拋磚引玉的作用。

圖1各教育之間關(guān)系

從上文可以看出，心理教育可以從多方面給人們提供幫助。從教育角度看，心理教育有助于學(xué)生智力開發(fā)、提高學(xué)生綜合能力、挖掘?qū)W生潛力，使學(xué)生身心健康和諧發(fā)展等。從社會(huì)角度看，心理教育可提高人的綜合素質(zhì)，推進(jìn)國(guó)家、民族的發(fā)展，為社會(huì)迅速和諧發(fā)展輸送高質(zhì)量人才，可提高人的心理健康水平，提高主觀幸福感等。從科學(xué)角度看，可使心理學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，展示現(xiàn)實(shí)價(jià)值，完善心理教育理論，促進(jìn)心理教育學(xué)這一理論學(xué)科的建設(shè)等。當(dāng)代社會(huì)給人類所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，使人們對(duì)心理教育的需求日益提高，各國(guó)都在紛紛開展此項(xiàng)活動(dòng)，我國(guó)也不例外，而如今運(yùn)用的許多心理教育思想都是從國(guó)外引進(jìn)的，雖然和我國(guó)古代存在的心理教育思想有許多不謀而合之處，但畢竟存在群體差異，我們應(yīng)該把歷史中存在的心理教育思想挖掘出來(lái)，尋找更適合我們自己的心理教育。雖然當(dāng)時(shí)我國(guó)心理教育并未進(jìn)行獨(dú)立活動(dòng)，但挖掘我國(guó)古代心理教育思想，對(duì)建設(shè)我國(guó)現(xiàn)代心理教育有重大意義，是我國(guó)心理教育的基礎(chǔ)。

三、我國(guó)古代心理教育相關(guān)思想及其運(yùn)用

中國(guó)五千年文化中蘊(yùn)涵著豐富的心理教育思想，有“人格教育、個(gè)性教育、道德教育、情感教育、意志教育、……”它們散見與每個(gè)朝代遺留下來(lái)的著作中，這些正是我們現(xiàn)在心理教育思想的重要組成部分，是我國(guó)開展心理教育的基礎(chǔ)。我國(guó)古代哲學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育等著作中的心理教育相關(guān)思想如：1、《尚書》中的“直而溫，寬而厚，剛而無(wú)虐，簡(jiǎn)而無(wú)傲”。意思是要人培養(yǎng)自己的良好個(gè)性，現(xiàn)代心理教育中的“個(gè)性教育”與此相對(duì)應(yīng)；《論語(yǔ)》的“君子懷德”、“君子上達(dá)”指的是完整人格塑造，現(xiàn)代心理教育中的“人格教育”目的也在此，這是中國(guó)古代哲學(xué)中的心理教育思想。2、《皇帝內(nèi)經(jīng)》是最早的中醫(yī)理論著作，其中的“喜傷心，怒傷肝，憂傷肺，思傷脾，恐傷腎” 指出不良情緒對(duì)身體的消極影響，現(xiàn)代心理教育內(nèi)容的“情緒情感教育”與之相對(duì)，這是古代醫(yī)學(xué)中的心理教育思想。3、《學(xué)記》我國(guó)最早的教育理論專著，其中提到“知其心，然后能救其失也。教也者，長(zhǎng)善而救其失者也”指出教師要首先了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性傾向性，而后做出正確指導(dǎo)因材施教，這是古代教育學(xué)中的心理教育思想。4、《樂(lè)記》是我國(guó)古代音樂(lè)教育專著，其中的“樂(lè)者，音之所由升也；其本在人心之感于物也。”意思是音樂(lè)與情感之間是相互影響的。《詩(shī)經(jīng)》中說(shuō)“詩(shī)者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩(shī)”指的是詩(shī)詞對(duì)意志教育的影響，這些是古詩(shī)詞歌賦中的心理教育思想等等。像這樣的心理教育思想很多，我們應(yīng)該挖掘運(yùn)用。

我國(guó)古代這些豐富的心理教育思想，我們要予以繼承發(fā)揚(yáng)，取其精華去其糟粕，是建立有中國(guó)特色的心理教育思想的重要組成部分。無(wú)論是心理教育還是心理學(xué)，只重視西方發(fā)達(dá)國(guó)家的研究成果而忽略中國(guó)歷史思想，其結(jié)論總會(huì)有偏頗，結(jié)果并不能完全符合具有悠久文化歷史的中國(guó)。要建立有中國(guó)特色的心理教育理論體系，存在在歷史中的思想是不能忽視的，是我國(guó)心理教育理論基礎(chǔ)中所必不可少的內(nèi)容，古代心理教育思想在實(shí)踐運(yùn)用中更有利于被廣大群眾接受、推廣。目前，雖然國(guó)內(nèi)一些學(xué)者正在進(jìn)行這一方面的研究工作，但我國(guó)古代心里教育思想的挖掘工作還需要得到更多專業(yè)人士的關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳中永.心理教育學(xué)研究.內(nèi)蒙古人民出版社出版，2004.4

[2]申荷永，高嵐.心理教育.濟(jì)南大學(xué)出版社，2001.6

[3]潘菽、高覺敷主編.中國(guó)古代心理學(xué)思想研究.江西人民出版社，1983

篇(2)

一、課程設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)行為方面

1. 團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)應(yīng)更加注重平等、分享氛圍的營(yíng)造，團(tuán)體游戲結(jié)束后，成員保持原樣，教師在團(tuán)體內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分享討論，而不應(yīng)該直接就回到講臺(tái)上，避免生硬的轉(zhuǎn)折給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)迫感。

2. 課堂上對(duì)學(xué)生生成體驗(yàn)的引導(dǎo)不夠充分，這啟示教師在今后備課過(guò)程中，不僅要對(duì)專題的心理學(xué)理論知識(shí)、學(xué)生心理發(fā)展一般規(guī)律和活動(dòng)方案熟悉，還應(yīng)拓展閱讀相關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)和當(dāng)今青少年現(xiàn)象問(wèn)題，嘗試將學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題現(xiàn)象和心理課教學(xué)目標(biāo)結(jié)合，從而在學(xué)生提出與課堂有偏差的回答時(shí)，有的放矢地教育。

3. 注重學(xué)案的使用，心理課沒有學(xué)生教材，課堂四十分鐘的學(xué)習(xí)之后，如何讓學(xué)生將收獲沉淀下來(lái)，內(nèi)化為感悟和思考，指導(dǎo)自己課后的學(xué)習(xí)、生活非常重要。今后在設(shè)計(jì)備課的時(shí)候，應(yīng)做到每節(jié)課都有學(xué)案，學(xué)案內(nèi)容可以是心理科普小知識(shí)、心理美文閱讀、自我調(diào)節(jié)技巧等，提前印刷，輔助教學(xué)。

4. 如何在場(chǎng)地有限的情況下開展活動(dòng)，搜集和設(shè)計(jì)一些能讓學(xué)生在座位上參與的小活動(dòng)、游戲，注重學(xué)生體驗(yàn)。

二、課程教學(xué)研究方面

5. 作為心理教師，應(yīng)更多從心理學(xué)和教育學(xué)角度分析學(xué)生行為，研究學(xué)生特點(diǎn)，僅僅依據(jù)教材備課是盲目的，今后應(yīng)結(jié)合教學(xué)反思，從學(xué)生的行為問(wèn)題出發(fā)，探究產(chǎn)生該問(wèn)題的原因，尋找理論依據(jù)，提出研究的因變量，通過(guò)閱讀文獻(xiàn)建立影響因變量的因素。

篇(3)

[關(guān)鍵詞]新課程 地理教師 適應(yīng)性

一、新課程對(duì)地理教師素質(zhì)的要求

新課程強(qiáng)調(diào)重視教師的理解和參與。新課程是一種課程共建的文化,教師不是教科書的忠實(shí)執(zhí)行者,而是與專家、學(xué)生、家長(zhǎng)等一起共同建構(gòu)新課程的合作者;教師不再是只知教書的“工匠”,而是擁有現(xiàn)代教育觀念、勤于反思、善于合作的探究者。

在此,本文將新課程對(duì)教師的主要素質(zhì)要求按照情感態(tài)度、知識(shí)和能力三個(gè)維度進(jìn)行劃分。

1.情感態(tài)度。

(1)教育觀念的轉(zhuǎn)變。新課程要求教師樹立新的課程觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀,給教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

在課程觀上,教師要成為課程開發(fā)者。在學(xué)生觀上,新課程以“促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展”為宗旨;在教學(xué)觀上,教師和學(xué)生要在教學(xué)過(guò)程中積極互動(dòng),共同創(chuàng)新課程;在評(píng)價(jià)觀上,新的基礎(chǔ)教育課程改變了以往過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能的評(píng)價(jià)方式,更加注重發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能;在評(píng)價(jià)目的上,倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)。

(2)角色的重新定位。教師由單純的知識(shí)傳授者、學(xué)生的管理者、課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)換成學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者和參與者,課程的研制和開發(fā)者以及終身學(xué)習(xí)者、研究者。

(3)深厚的專業(yè)情意。新課程的實(shí)施主要靠廣大一線教師來(lái)落實(shí)。地理新課程對(duì)地理教師提出了知識(shí)、能力等各方面的挑戰(zhàn)和要求。地理教師要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)的熱愛和對(duì)地理專業(yè)的濃厚興趣,才能努力提高自身素質(zhì),有條不紊地實(shí)施新課程。

2.知識(shí)層面。

(1)教學(xué)法知識(shí)。新課程理念下的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化,由過(guò)去的教師教授、學(xué)生學(xué)習(xí)的單向灌輸式被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)的教學(xué)關(guān)系、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。教師的教學(xué)方式要隨著發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、活動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)生相應(yīng)的變化。

(2)科學(xué)文化知識(shí)。新課程注重課程的綜合化、平衡性和選擇性,同時(shí)基于地理學(xué)科本身“綜合性”的特點(diǎn),地理教師需要具有綜合性的科學(xué)文化知識(shí)。

(3)教育心理學(xué)知識(shí)。角色的重新定位,要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和激勵(lì)者。因此,教師必須具有全面的知識(shí),特別是心理學(xué)的知識(shí)、優(yōu)秀的管理、教學(xué)能力及良好的文化修養(yǎng)。

3.能力層面。

(1)科研能力。地理教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等活動(dòng)時(shí),要求地理教師具有較強(qiáng)的科研能力和組織能力。對(duì)課程資源進(jìn)行開發(fā)同樣要求地理教師具有較高的科研能力。教師成為研究者更明確地規(guī)定了教師需要進(jìn)行科學(xué)研究,并具有一定的科研能力。

(2)合作交流與溝通能力。新課程強(qiáng)調(diào)課程的綜合,教師之間將更加緊密地合作。因此,教師要改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),學(xué)會(huì)開發(fā)利用課程資源。

(3)信息技術(shù)整合能力。在新課程的建設(shè)中,教師是課程資源的開發(fā)者。因此,地理教師可以根據(jù)教學(xué)的需要,利用信息技術(shù),采用最佳的教學(xué)形式和教學(xué)方法,進(jìn)行課程資源的開發(fā)利用,決定教學(xué)組織形式。

(4)教育教學(xué)探究創(chuàng)造素養(yǎng)。新課程提倡探究教學(xué),提倡教師參與課程的開發(fā)。因此,教師要通過(guò)科學(xué)研究,發(fā)揮自己的聰明才智,創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題,并共同創(chuàng)建新的課程體系。

二、地理教師在新課程下的適應(yīng)情況調(diào)查

浙江省實(shí)施高中地理新課程已經(jīng)整整兩年了,為了解地理教師是否較好地適應(yīng)和了解新課程,在課程實(shí)施中遇到了怎樣的困難,現(xiàn)有培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下培養(yǎng)出的地理教師是否具有實(shí)施新課程所需要的素質(zhì)等情況,筆者特地對(duì)浙江省各個(gè)市、縣的15所高中教授新課程的地理教師做了抽樣調(diào)查和分析。

1.新理念接受快,舊習(xí)慣難改。筆者設(shè)計(jì)了5道相關(guān)題,以調(diào)查地理教師對(duì)新課程理念的了解和對(duì)新理念的認(rèn)同狀況。調(diào)查顯示,大部分教師對(duì)新課程的理念都有一定的了解,并且教師自身也按照新課程的理念來(lái)要求自己。在關(guān)于“您對(duì)本次新課程的理念了解”的調(diào)查選項(xiàng)中,有66.7%教師選擇了“基本了解”,有5%的老師選擇了“非常了解”;有20%的教師對(duì)新課程倡導(dǎo)的理念“非常贊同”,60% 的教師“基本贊同”,并且所有被調(diào)查的教師都會(huì)在課程實(shí)施中用新課程的理念來(lái)要求自己。可見,新課程的理念已經(jīng)漸漸地為地理教師所認(rèn)識(shí)和接受。

在對(duì)教材的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),地理教師對(duì)舊版人教版教材情有獨(dú)鐘。調(diào)查中,有62%的老師會(huì)“經(jīng)常參考老教材”,28%的地理教師在某些章節(jié)的教學(xué)中要參考老教材。對(duì)浙江省采用湘教版教材的做法,有57%的教師選擇了“不太滿意”。這說(shuō)明,人們的習(xí)慣和定向思維往往會(huì)使新事物在一定時(shí)期內(nèi)受到一些阻礙,且湘教版教材諸多的活動(dòng)課程確實(shí)對(duì)地理教師提出了很大的挑戰(zhàn)。

2.合作意識(shí)不夠,科研能力較弱。新課程要求教師成為合作者,因?yàn)楹献骺梢允谷嗽鲩L(zhǎng)見識(shí)、豐富思想,可以使雙方長(zhǎng)短互補(bǔ),績(jī)效增倍。但調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師的合作意識(shí)還不是很高。在調(diào)查的15所高中中,只有13%的學(xué)校是采用集體備課的形式,而喜歡單獨(dú)備課的教師比例占到了20%。

新課程要求教師成為研究者,能對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思和總結(jié)。為此,筆者對(duì)教師的科研能力進(jìn)行了調(diào)查。在“有無(wú)發(fā)表科研論文”一項(xiàng)中,因評(píng)職稱需要而發(fā)表過(guò)論文的有42.5%,沒有發(fā)表過(guò)論文的有42.5%,因喜歡科研而發(fā)表過(guò)論文的有5%。在“師范院校中是否做過(guò)課題研究”一項(xiàng)中,80%的教師選擇“沒有”,19%的教師跟著導(dǎo)師做過(guò)課題,1%的教師憑著興趣愛好自己申報(bào)過(guò)課題。可見,地理教師真正主動(dòng)做科研的還是少數(shù)。

3.部分教師缺乏專業(yè)情意。在對(duì)地理教師從事教師職業(yè)的原因調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有81%的教師都是出于就業(yè)需要,僅有14%的教師是因?yàn)榕d趣愛好才選擇教師作為職業(yè)。53%的教師對(duì)于目前的工作狀況持“基本滿意”態(tài)度,24%的教師對(duì)目前的職業(yè)“不太滿意”,有13%的教師表示“不滿意,有機(jī)會(huì)想轉(zhuǎn)行”。可見,部分地理教師缺乏專業(yè)情意,對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感不高。興趣是職業(yè)生涯選擇的重要依據(jù),興趣可以讓一個(gè)人集中精力去獲取所喜歡職業(yè)的知識(shí)。但調(diào)查顯示,按興趣愛好選擇教師職業(yè)的高中地理教師僅占調(diào)查人數(shù)的14%,很多中學(xué)地理教師并不完全滿意地理教師這份工作。

4.新的教學(xué)方式實(shí)施難。新課程強(qiáng)調(diào)新的學(xué)習(xí)方式,如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等,每種學(xué)習(xí)方式都有各自不同的特點(diǎn)和要求。地理教師要經(jīng)過(guò)精細(xì)安排,才能使新的學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處并產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。但在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn),教師對(duì)于上述三種教學(xué)方式未能精通、掌握。調(diào)查地理教師哪種教學(xué)方式用得最多時(shí),選擇三種教學(xué)方式的老師比例不相上下。究其原因,教師對(duì)新的教學(xué)方式的掌握程度影響著教師平時(shí)教學(xué)使用哪種教學(xué)方式的頻率;另一方面是因?yàn)檎n堂時(shí)間的限制,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”等需要花費(fèi)大量的時(shí)間,教師在課前也必須做大量的準(zhǔn)備工作,這就給教師帶來(lái)了工作壓力;再者,新的學(xué)習(xí)方式對(duì)教師本身也帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn),只有身心素質(zhì)較高的教師才能游刃有余地實(shí)施新的教學(xué)方式,產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。調(diào)查顯示,雖然只有少數(shù)教師在師范院校中做過(guò)課題研究,但大部分教師都認(rèn)為在師范院校中做過(guò)的相關(guān)課題研究對(duì)自己的教學(xué)實(shí)施,特別是開展 “探究教學(xué)”的幫助很大。

5.教育教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新能力較弱。教學(xué)需要實(shí)踐,只有通過(guò)實(shí)踐才能懂得什么是真正的教學(xué)。通過(guò)對(duì)地理教師曾經(jīng)在師范院校中的實(shí)習(xí)狀況調(diào)查,95%的地理教師認(rèn)為應(yīng)加長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間,9%的甚至認(rèn)為“一年比較合適”。也有的教師認(rèn)為教育實(shí)習(xí)應(yīng)該貫穿師范生學(xué)習(xí)的始終,而不是畢業(yè)前夕的集中鍛煉,應(yīng)該通過(guò)“學(xué)中做,做中學(xué)”,才能更好地提高未來(lái)教師的教育能力。在關(guān)于“野外實(shí)習(xí)”情況的調(diào)查顯示中,大多數(shù)地理教師都肯定了在師范院校中開展野外實(shí)習(xí)的重要性,認(rèn)為能親眼所見各種地理現(xiàn)象,對(duì)今后的教學(xué)幫助很大。

6.心理學(xué)和教育學(xué)方面的知識(shí)缺乏。新課程要求教師成為學(xué)生的引導(dǎo)者、激勵(lì)者、促進(jìn)者,這無(wú)疑需要地理教師全面掌握心理、教育學(xué)方面的知識(shí),從心理學(xué)、教育學(xué)的角度正確地引導(dǎo)學(xué)生,幫助學(xué)生解決學(xué)生學(xué)習(xí)、心理各方面的難題。但調(diào)查顯示,只有9%的教師認(rèn)為原來(lái)在師范院校中相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí),已經(jīng)足夠應(yīng)付新角色的扮演;91%的教師認(rèn)為原來(lái)學(xué)習(xí)的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,在工作中還要進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)和補(bǔ)充。

7.管理能力有所欠缺。在開放性題目“您覺得師范院校應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)師范生什么方面的能力”中,近67%的教師都提到了要加強(qiáng)管理能力的培養(yǎng)。管理能力確實(shí)是師范院校培養(yǎng)師范生時(shí)容易疏忽的環(huán)節(jié),而且難度也相當(dāng)大。地理教師在實(shí)際工作中,每個(gè)人都有可能成為班主任,來(lái)管理自己的班級(jí)和學(xué)生。管理能力的高低,除了教師自身性格、素質(zhì)與管理能力等因素的影響外,后天培養(yǎng)也是必不可少的有效途徑。

8.教學(xué)基本功訓(xùn)練不可少。地理學(xué)科的特點(diǎn)要求教師具有較高的繪圖、讀圖、識(shí)圖能力。調(diào)查顯示,所有被調(diào)查的教師都認(rèn)為在師范院校時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)教師基本功的訓(xùn)練,而不是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)、訓(xùn)練教學(xué)基本功。

9.設(shè)計(jì)與動(dòng)手操作能力不足。在開放性題目“您覺得師范院校應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)師范生什么方面的能力”中,有相當(dāng)一部分地理教師都提到了“動(dòng)手能力與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α钡膯?wèn)題。在中學(xué)的實(shí)際教學(xué)中,地理教師要組織學(xué)生觀測(cè)氣象、建設(shè)氣象園等活動(dòng),而他們?cè)谶@方面的能力普遍較為薄弱。

10.信息能力有待加強(qiáng)。經(jīng)調(diào)查,地理教師的教育技術(shù)掌握良好,在師范院校中均學(xué)過(guò)1種以上應(yīng)用軟件進(jìn)行課件制作,如PowerPoint、Flash、Authoware等。但信息收集和處理能力還相對(duì)較弱,信息技術(shù)與課程的有效整合更值得進(jìn)一步研究。

三、新課改下提高高中地理教師素質(zhì)的建議與對(duì)策

由調(diào)查可知,新課程實(shí)施中地理教師的素質(zhì)還是有待進(jìn)一步提高。地理教師素質(zhì)的提高關(guān)系到多個(gè)方面,如教師的個(gè)人品格、職前職后的針對(duì)性培訓(xùn)以及高師院校的目的性培養(yǎng)等。高師院校是誕生高素質(zhì)教師的重要環(huán)節(jié),承擔(dān)著培養(yǎng)未來(lái)教師的重任。因此,在新課程背景下,高師院校也應(yīng)重新審視高師地理教師培養(yǎng)目標(biāo),建構(gòu)起適應(yīng)時(shí)展的完善的高師地理教師培養(yǎng)目標(biāo)體系,并在此目標(biāo)體系指引下,有效地培養(yǎng)新的地理人才,培養(yǎng)合格的中學(xué)地理教師。高師院校應(yīng)充分利用自身的豐富資源對(duì)地理師范生進(jìn)行有組織、有目的地訓(xùn)練,設(shè)置平臺(tái)讓他們展示自己的教學(xué)基本功,以隨時(shí)都能展現(xiàn)地理師范生的良好教學(xué)技能。高師院校應(yīng)逐漸培養(yǎng)地理師范生的科研意識(shí)和科研興趣,提高他們的科研能力,養(yǎng)成善于思考、善于探究的好習(xí)慣;加強(qiáng)地理師范生對(duì)心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們的專業(yè)情意,激發(fā)他們對(duì)地理學(xué)習(xí)的熱情,使他們能在今后的工作中游刃有余地開展中學(xué)地理教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn):

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[2]吳疆.中學(xué)地理教師的繼續(xù)教育[J].教師教育,2005,(1):25-30.

篇(4)

一、具有扎實(shí)的文化科技素質(zhì)

文化科技素質(zhì)是教師從事教育教學(xué)工作最基本的素質(zhì)。作為物理教師，不僅要有扎實(shí)的物理專業(yè)知識(shí)，還必須了解物理學(xué)史和現(xiàn)代高科發(fā)展情況，例如物理知識(shí)的發(fā)展歷程、科學(xué)家的成長(zhǎng)故事、當(dāng)今我國(guó)航天技術(shù)的快速發(fā)展與物理知識(shí)的關(guān)系等，不斷拓寬自己的知識(shí)面，要以淵博的知識(shí)來(lái)適應(yīng)社會(huì)瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，成為“學(xué)者型”的物理教師。

二、具有高尚的思想品質(zhì)素質(zhì)

教師是培育人才的人，要把學(xué)生培養(yǎng)成為能適應(yīng)國(guó)際國(guó)內(nèi)的激烈競(jìng)爭(zhēng)和符合當(dāng)今和未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的具有多方面合格素質(zhì)和有一定特長(zhǎng)的現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人，作為物理教師不但要重視物理知識(shí)的傳授，還要善于利用物理知識(shí)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，加強(qiáng)德育滲透和科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的培養(yǎng)。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)磁場(chǎng)部分給學(xué)生講沈括的故事，我國(guó)古代“指南針”的發(fā)明弘揚(yáng)祖國(guó)燦爛的歷史文化。在學(xué)習(xí)熱機(jī)時(shí)教育學(xué)生要愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)我國(guó)大好河山，讓水更綠，天更籃。這就要求我們每一個(gè)物理教師具有更高尚的思想政治素質(zhì)和道德情操，做一個(gè)有心人，做好學(xué)科滲透德育教育工作，為人師表通過(guò)自己的言傳身教，使學(xué)生受益于潛移默化之中。

三、具有良好的教育心理素質(zhì)

現(xiàn)代的物理教師不應(yīng)是“教書匠”，而應(yīng)是深知教育理論、心理理論且具有一定教育科研能力的“專家型”教師。在教學(xué)過(guò)程中洞察學(xué)生心理活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理障礙。教師不但要向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的傳授，還要不斷地把教育、心理理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，進(jìn)行教育教學(xué)研究，進(jìn)行總結(jié)撰寫論文，探索新的教育教學(xué)方法，再通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)和發(fā)展教育理論，以提高教育教學(xué)的效果。

四、具有較強(qiáng)的教師基本功素質(zhì)

物理學(xué)是一門自然科學(xué)，課要上得生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，經(jīng)常要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、圖片、反書、多媒體課件制作、恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)和講解。因此，物理教師必須要具有以下的基本功：有一手好字、一幅生動(dòng)形象的簡(jiǎn)筆畫、一口標(biāo)準(zhǔn)流利普通話、一定的表演能力、一堂優(yōu)質(zhì)的教案和板書設(shè)計(jì)。還要具有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，做到風(fēng)趣幽默；具有實(shí)驗(yàn)操作能力、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用能力、教科研能力和不斷開拓創(chuàng)新的能力，具有創(chuàng)造型的素質(zhì)。

篇(5)

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》評(píng)價(jià)建議中強(qiáng)調(diào)地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)“應(yīng)注重評(píng)價(jià)目標(biāo)全面性、評(píng)價(jià)手段多樣性、實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合”，“強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能，弱化評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能”，“把評(píng)價(jià)過(guò)程變成教育過(guò)程”，“為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的心理環(huán)境”。在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》評(píng)價(jià)建議中則強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中要重過(guò)程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與。地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)發(fā)揮其激勵(lì)與發(fā)展功能，使學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲得成功的體驗(yàn)”、“教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)與反應(yīng)，并給予必要、及時(shí)、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià)和指導(dǎo)性評(píng)價(jià)”。

目前地理教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)亟待提高，地理教師備課的中心任務(wù)仍然是研究教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，如導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)等，缺乏有意識(shí)地對(duì)課堂學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程的評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程信息的收集、即時(shí)反饋與策略調(diào)整的預(yù)案設(shè)計(jì)，往往使評(píng)價(jià)游離于教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程之外。因此，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一個(gè)教師和學(xué)生既熟悉又陌生的實(shí)踐領(lǐng)域，也是一個(gè)充滿問(wèn)題和挑戰(zhàn)的專業(yè)領(lǐng)域。說(shuō)它熟悉，是因?yàn)樗刻於荚谧园l(fā)發(fā)生著；說(shuō)它陌生、具有挑戰(zhàn)，是因?yàn)樗枰陚涞膶I(yè)技術(shù)，即將課標(biāo)解讀為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)，分析解釋評(píng)價(jià)信息，給予學(xué)生反饋，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)等。

“為了每位學(xué)生的發(fā)展”是基礎(chǔ)教育新課程改革的核心理念，而促進(jìn)發(fā)展的評(píng)價(jià)是素質(zhì)教育本身不可或缺的一部分，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教師日常教育教學(xué)活動(dòng)重要組織部分，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，主要是通過(guò)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)而非外部考試，才能及時(shí)診斷并改進(jìn)教與學(xué)的方式，但在評(píng)價(jià)、教學(xué)與學(xué)習(xí)一體化的實(shí)踐中，這種課堂情境中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)遠(yuǎn)未發(fā)揮其應(yīng)有的作用。目前存在兩個(gè)極端，一是課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)被狹化為教師在課堂的口頭評(píng)價(jià)，而且過(guò)于空泛廉價(jià)，缺少有針對(duì)性的具體評(píng)判與指導(dǎo)反饋；二是課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等同于單元或階段檢測(cè)，成為選拔性考試的附庸，極大弱化了考試診斷與發(fā)展功能，甚至異化為課程與教學(xué)改革的障礙與阻力，與教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)即時(shí)診斷的關(guān)聯(lián)度明顯缺乏，無(wú)法提供及時(shí)有效的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)決策所需的信息。

從目前國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生評(píng)價(jià)目前正由主要服務(wù)于社會(huì)選拔與控制的狀態(tài)，逐漸回歸于在教育教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，也就是由“關(guān)于學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀榱藢W(xué)習(xí)”和“作為學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)。為此，地理教師需要借鑒設(shè)計(jì)性研究理念，把課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)變成設(shè)計(jì)科學(xué)；借助數(shù)字技術(shù)，把課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)變成實(shí)時(shí)的數(shù)據(jù)收集、處理與反饋；將精神分析與標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)結(jié)合，并將皮亞杰的臨床訪談法改造為課堂觀察談話法，將維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論轉(zhuǎn)化為支架式交互性評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)方案，將杜威的做中學(xué)、羅杰斯的人本思想轉(zhuǎn)化為作為學(xué)習(xí)的學(xué)生自評(píng)與互評(píng)過(guò)程；從關(guān)注教師的“教”及其評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的“學(xué)”及其評(píng)價(jià)，特別是將課堂評(píng)價(jià)焦點(diǎn)聚集到課堂情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式的診斷性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)，從而逐步形成系列化、可操作的地理學(xué)科課堂學(xué)習(xí)校本評(píng)價(jià)工具及其嵌入技術(shù)策略，特別是課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)嵌入技術(shù)，包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確定，評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)，嵌入形式、時(shí)機(jī)，評(píng)價(jià)與教、學(xué)交互性機(jī)制，再嵌入選擇等，使課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)真正成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，保證課標(biāo)、教導(dǎo)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)四者的切合性與融合性，構(gòu)建良好的課堂學(xué)習(xí)生態(tài)，形成課標(biāo)、教、學(xué)、評(píng)四位一體的整合型課堂教學(xué)方式。

鄭云清，地理理學(xué)學(xué)士、教育學(xué)碩士，福建省特級(jí)教師、首屆地理名師，中國(guó)教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事、福建省教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)，福建省教育改革試點(diǎn)工作專家咨詢指導(dǎo)組成員，福建省教研室主任、教研員。自1987年8月從教以來(lái)，在福州一中工作近20年，曾任校長(zhǎng)助理。2007年2月調(diào)入福建省教研室工作。主持過(guò)國(guó)家級(jí)、省級(jí)課題5項(xiàng)，參與主編十幾冊(cè)《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析叢書》，有幾十篇教育教研論文在《地理教學(xué)》、《地理教育》、《中學(xué)地理教學(xué)參考》、《福建教育》、《新教師》等刊物公開發(fā)表。

篇(6)

論文關(guān)鍵詞：課程改革；教學(xué)方法；能力；評(píng)價(jià)

論文摘要：課程改革中地理教材的改進(jìn)只是新課改邁出的第一步，同時(shí)還需要教師教學(xué)方法、教學(xué)能力、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法同時(shí)改革來(lái)配合地理新課程改革。該文針對(duì)這三方面提出了改革的建議。

一、教學(xué)方法方面的建議

新課程改革以來(lái)，我國(guó)在地理教學(xué)方法中也進(jìn)行了多方嘗試，希望教學(xué)方法有所創(chuàng)新而且能夠切實(shí)可行。如開放式教學(xué)法、探究教學(xué)法、身臨其境教學(xué)法、自主教學(xué)法等。

1.開放式教學(xué)法

開放式教學(xué)法就是在教師講授一節(jié)課之前，將印制好的教綱、考綱和自我評(píng)定的細(xì)則與學(xué)習(xí)資料一起發(fā)給學(xué)生，學(xué)生提前預(yù)習(xí)并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)后，將自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)交還教師，教師針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，這樣使教學(xué)更有針對(duì)性。這種教學(xué)方法著重于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。中國(guó)受灌輸教育方式的影響由來(lái)已久，學(xué)生習(xí)慣于應(yīng)試教育。這種方法給了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且第一時(shí)間自己思考的機(jī)會(huì)，也使得教師的教學(xué)變得有的放矢。

2.探究教學(xué)法

探究教學(xué)法是指“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”教學(xué)基本程序?yàn)椋簞?chuàng)設(shè)情景—引導(dǎo)探究—發(fā)現(xiàn)規(guī)律—遷移鞏固。這種教學(xué)方法比開放式教學(xué)方法更加重視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，這種方法對(duì)教師有極高的要求，例如研究課題的選擇和設(shè)置、在課堂上操作的具體流程及評(píng)價(jià)方法等方面都要經(jīng)過(guò)仔細(xì)的研究和培訓(xùn)。

3.比較教學(xué)法

地理是一門特殊的學(xué)科，直觀性教學(xué)法在地理教學(xué)中起著舉足輕重的作用。學(xué)習(xí)內(nèi)容如果能夠在現(xiàn)實(shí)生活中找到實(shí)例，會(huì)讓學(xué)生覺得地理是個(gè)學(xué)之有用的學(xué)科，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但是地理教學(xué)的內(nèi)容十分廣泛，不可能所有的事物和現(xiàn)象都能體驗(yàn)到。比較教學(xué)法要求我們?cè)谡J(rèn)識(shí)鄉(xiāng)土地理的基礎(chǔ)上，分析地物和現(xiàn)象的異同，有能力將身邊已知地物或現(xiàn)象遷移到其他方面，這對(duì)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、遷移能力有極大的幫助。

4.自主教學(xué)法

自主課堂的教學(xué)流程是設(shè)疑引趣、自主探究、練習(xí)運(yùn)用、評(píng)價(jià)總結(jié)。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高自我效能感。這種方法適用于難度中等的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因?yàn)檫^(guò)于簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生不經(jīng)過(guò)努力很輕松就能學(xué)會(huì)，過(guò)于困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生無(wú)論怎樣努力都不能學(xué)有所得，這些都不利于學(xué)生自我效能感的產(chǎn)生，只有學(xué)生經(jīng)過(guò)一定努力能夠找到答案的學(xué)習(xí)內(nèi)容才是最理想的。

二、教師能力素養(yǎng)方面的建議

為適應(yīng)新課改的要求，現(xiàn)代教師更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，教師要清醒地認(rèn)識(shí)到自身角色的變化，將課堂交還給學(xué)生，教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。所以，隨著教學(xué)目標(biāo)的變化，對(duì)教師能力素養(yǎng)方面的要求也發(fā)生了變化，提出了更高的要求。

1.教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)的能力

現(xiàn)代教學(xué)方面的理論都是基于教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果，這些研究成果都有充分的科學(xué)依據(jù)，但是理論與實(shí)際結(jié)合得不夠緊密。于是就要求“教師善于按地理學(xué)科的邏輯對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)的定律、原理等進(jìn)行有意義的改造，并在應(yīng)用過(guò)程中表現(xiàn)出應(yīng)有的靈活性與創(chuàng)造性，這樣有助于教學(xué)理論的創(chuàng)新與驗(yàn)證。”首先，要求現(xiàn)代教師要熟識(shí)教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)體系，能及時(shí)地將教育現(xiàn)象與教育學(xué)和心理學(xué)的理論相聯(lián)系，將理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。其次，教師要學(xué)會(huì)教學(xué)反思，能夠?qū)⒆约贺S富、龐雜的教育經(jīng)驗(yàn)歸納總結(jié)，上升到理論高度。

2.組織地理課外實(shí)踐活動(dòng)的能力

地理的特殊性在于地理教學(xué)內(nèi)容不能僅僅拘泥于課堂，野外實(shí)習(xí)、觀察、測(cè)量等活動(dòng)更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和動(dòng)手能力。教師必須具備策劃野外實(shí)踐活動(dòng)的能力，比如地點(diǎn)的選取，野外考察的內(nèi)容、程序、形式、評(píng)價(jià)等方面。

3.獨(dú)立研究地理教學(xué)問(wèn)題的能力

教師是教育一線工作者，也是教育問(wèn)題最早的發(fā)現(xiàn)者，而這些教育問(wèn)題有些是共性的，有些是在特定的情況下才產(chǎn)生的。共性的問(wèn)題很容易引起廣泛深入的研究，但是個(gè)別的教育問(wèn)題就需要教師能夠發(fā)現(xiàn)并獨(dú)立研究解決，并將研究成果上升到理論高度，以便與更多的教育研究者交流。這對(duì)提高教師自身的素質(zhì)、更新教學(xué)觀念、提高教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。

三、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面的建議

我國(guó)教育改革的根本難點(diǎn)就在于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的改革。教學(xué)內(nèi)容緊跟著高考指揮棒是我國(guó)教育的一種常態(tài)，如果這種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法不改革，那么可以毫不夸張地說(shuō)，新課程改革就是紙上談兵。

1.現(xiàn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法的弊端

現(xiàn)行的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法過(guò)于強(qiáng)調(diào)人才選拔的功能，評(píng)價(jià)方法以終結(jié)性的筆試評(píng)價(jià)為主，注重學(xué)習(xí)結(jié)果。這種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法在我國(guó)根深蒂固，弊端顯而易見。首先，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)單一。考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，直接造成了學(xué)生高分低能，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展及能力的培養(yǎng)沒有任何好處。其次，評(píng)價(jià)目的過(guò)于單一。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的在于篩選人才，提高升學(xué)率，這已經(jīng)偏離了教育的真正目的。根據(jù)加德納的多元智能理論，“智能包括肢體—?jiǎng)佑X智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、音樂(lè)智能、語(yǔ)言智能、人際智能、內(nèi)省智能、空間智能、自然觀察認(rèn)識(shí)智能”，并且這些智能的內(nèi)容不斷擴(kuò)大。學(xué)習(xí)書本知識(shí)的能力只是多種智能中的一方面，我國(guó)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)書本知識(shí)的能力，為此放棄了對(duì)學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。再次，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式單一。主要是通過(guò)筆試并根據(jù)成績(jī)排名，筆試只是考查學(xué)生知識(shí)掌握程度的一種方法，考查的范圍也過(guò)于狹窄。成績(jī)排名注重跟其他人比較，忽視了學(xué)習(xí)者與自身的比較，不利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況的變化。

長(zhǎng)期以來(lái)，以上這些弊端制約了我國(guó)教育的健康發(fā)展，學(xué)校教學(xué)氣氛死氣沉沉，培養(yǎng)的學(xué)生高分低能，缺乏想象力和創(chuàng)造力，使教育走進(jìn)了死胡同。

2.改革建議

（1）評(píng)價(jià)的目的應(yīng)從注重人才選拔向激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

教育的目的是要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，適應(yīng)社會(huì)的要求，而不是單純地選拔所謂的人才。選的成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生畢竟是少數(shù)，被學(xué)習(xí)成績(jī)牽絆住的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)或被現(xiàn)行的教育忽視，甚至放任自流，同時(shí)他們也失去了發(fā)展其他方面能力的熱情。所以，我們的教育不是為了給學(xué)生定性，而是為了促進(jìn)他們進(jìn)行反思，朝更好、更全面的方向發(fā)展。

（2）評(píng)價(jià)主體應(yīng)從單一主體向多元主體過(guò)度。

學(xué)生一直是學(xué)校教育的評(píng)價(jià)對(duì)象，長(zhǎng)此以往容易造成評(píng)價(jià)者的抵觸、厭煩的心理。評(píng)價(jià)分為內(nèi)在評(píng)價(jià)和外在評(píng)價(jià)。內(nèi)在評(píng)價(jià)是指自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，外在評(píng)價(jià)是指來(lái)自其他主體的評(píng)價(jià)。在具體實(shí)施中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)已經(jīng)由單一主體的評(píng)價(jià)過(guò)渡到多元主體協(xié)商評(píng)價(jià)，值得一提的是，我國(guó)教師在教育實(shí)踐過(guò)程中創(chuàng)造的“四心評(píng)價(jià)”，即評(píng)價(jià)主體包括教師、被評(píng)價(jià)的學(xué)生本人、學(xué)生的伙伴、家長(zhǎng)。評(píng)價(jià)主體的多元可以從不同的方面更加客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。

（3）“終結(jié)性”評(píng)價(jià)向“形成性”評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。

“地理學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)不是對(duì)傳統(tǒng)地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的全盤否定，而是在以‘促進(jìn)發(fā)展’為核心理念的統(tǒng)領(lǐng)下，廣泛汲取傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的合理性并加以整合和創(chuàng)新。”在新課程改革的推動(dòng)下，新的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式不斷涌現(xiàn)，雖然這些方法比終結(jié)性評(píng)價(jià)方法有了很大的進(jìn)步，但是對(duì)教師的要求較高，操作起來(lái)有很大的困難，所以加強(qiáng)可行性的研究顯得尤為重要。

現(xiàn)在比較成熟的“形成性”評(píng)價(jià)的方法包括成長(zhǎng)記錄法和學(xué)習(xí)契約法。1）成長(zhǎng)記錄法雖然是新興的評(píng)價(jià)方法，但是使用范圍比較廣?，在各學(xué)科都能應(yīng)用。它要求教師注意學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活情況，用定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，使學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的重要性等同起來(lái)，能更加客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的常態(tài)。2）契約法是指教師和學(xué)生共同將商定的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)程序以契約的形式展現(xiàn)出來(lái)，并嚴(yán)格執(zhí)行。根據(jù)完成的情況由多元化的評(píng)價(jià)主體按照契約上的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種方法建議在課后使用，比如假期、野外活動(dòng)等課程中使用，在以上這些時(shí)空環(huán)境中教師很難照顧到每個(gè)學(xué)生，契約就可以使學(xué)生在較長(zhǎng)的時(shí)間段里根據(jù)自己的實(shí)際情況合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。

以上這兩種方法的運(yùn)用都要求教師將更多的精力放在觀察、了解學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活上，這樣有助于客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生。

四、小結(jié)

新地理課程改革是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過(guò)程，我們要清楚地認(rèn)識(shí)到改革是包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師技能和觀念以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等各方面的變革，只靠改教材這種最簡(jiǎn)單、最直接的辦法，能夠達(dá)到的改革效果顯然是有限的。從零散的教育現(xiàn)象上升到教育理論，再由理論指導(dǎo)實(shí)踐需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。每一個(gè)教育工作者都是這次新課程改革的生力軍，同時(shí)，社會(huì)各界的人士包括政府官員、教育者、受教育者、關(guān)心教育事業(yè)的個(gè)體都應(yīng)該積極投身于這場(chǎng)教育革命，為課程改革注入新鮮的血液。

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篇(7)

【關(guān)鍵詞】護(hù)理繼續(xù)教育；護(hù)理人員；必要性與方式

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.04.372文章編號(hào)：1004-7484（2014）-04-2104-021護(hù)理人員繼續(xù)教育的必要性

隨著社會(huì)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，作為現(xiàn)代護(hù)士，具備和掌握必須的護(hù)理新知識(shí)內(nèi)容，不僅僅是護(hù)理實(shí)際工作的要求和提高護(hù)理行業(yè)整體素質(zhì)水平的需要，也是保持護(hù)理學(xué)學(xué)科進(jìn)步的需要。

1.1繼續(xù)教育是護(hù)理學(xué)適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要隨著護(hù)理學(xué)由簡(jiǎn)單的、醫(yī)學(xué)的輔助學(xué)科發(fā)展為現(xiàn)代的、獨(dú)立的一門學(xué)科，要想有持續(xù)的發(fā)展，必須注重人才的培養(yǎng)。護(hù)理人員的繼續(xù)教育是對(duì)在職人員進(jìn)行知識(shí)和技能的更新和補(bǔ)充，以不斷拓寬知識(shí)面。特別是隨著微創(chuàng)外科、顯微外科、器官移植等工作的開展，護(hù)理人員只有不斷學(xué)習(xí)，保持護(hù)理教育的連續(xù)性，才能滿足護(hù)理實(shí)際工作的需要。

1.2繼續(xù)教育是提高護(hù)士職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的需要護(hù)理科技的日益進(jìn)步當(dāng)今已是21世紀(jì)初，正是世界總體科技大幅度發(fā)展的階段。護(hù)理科技的發(fā)展同樣一日千里，由此而生發(fā)的護(hù)理理論層出不窮。對(duì)在職護(hù)士而言，在知識(shí)和年齡上都處于劣勢(shì)，如果護(hù)理人員不抓緊樹立終生學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)護(hù)理新理論、新知識(shí)和相關(guān)人文學(xué)科知識(shí)等，提高綜合素質(zhì)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，終將被淘汰出局。

1.3繼續(xù)教育是護(hù)理領(lǐng)域不斷擴(kuò)大的需要由于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理工作從生理護(hù)理擴(kuò)大到心理護(hù)理，從病房護(hù)理擴(kuò)大到社會(huì)人群護(hù)理，護(hù)士必將成為健康教育的主角。為了更好的充當(dāng)這個(gè)主角，個(gè)體必須做好充分的準(zhǔn)備，即對(duì)新角色知識(shí)的學(xué)習(xí)，才能盡快、盡可能完全的達(dá)到角色的認(rèn)知，做出正確的主角行為，完成角色的轉(zhuǎn)變。護(hù)士必須將系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和不斷的實(shí)踐相結(jié)合，做到護(hù)士角色的完美體現(xiàn)。2護(hù)理人員繼續(xù)教育的方式

2.1學(xué)歷性與非學(xué)歷性進(jìn)修學(xué)歷性進(jìn)修，這是普遍采用的進(jìn)修方式，目的是通過(guò)此種進(jìn)修，將基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)深學(xué)透，同時(shí)將護(hù)理學(xué)歷提高到大學(xué)本科或?qū)？啤５珣?yīng)清醒地看到學(xué)歷性進(jìn)修只是一個(gè)方面。完成了學(xué)歷性進(jìn)修不等于要把學(xué)習(xí)束之高閣，而必須參加其它方式的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。非學(xué)歷性進(jìn)修，這主要指各類短期培訓(xùn)班、研討班等。非學(xué)歷性進(jìn)修相比學(xué)歷性進(jìn)修最大的特點(diǎn)有這么幾個(gè)：一是專題性，短期培訓(xùn)不可能涉及到方方面面，只能圍繞一個(gè)專題展開；二是速效性，短期培訓(xùn)往往以突擊培訓(xùn)的方式，時(shí)間短，效果顯著。我們應(yīng)該重視這種非學(xué)歷性的學(xué)習(xí)，可以把它作為學(xué)歷性進(jìn)修的補(bǔ)充與延伸。

2.2嚴(yán)格帶教培養(yǎng)根據(jù)護(hù)士的工作能力、技術(shù)水平通過(guò)考評(píng)，經(jīng)過(guò)護(hù)理部的審查，對(duì)新進(jìn)科室護(hù)理人員，確定資深帶教老師來(lái)進(jìn)行帶教，使新護(hù)士能自覺嚴(yán)格要求自己，促使他們積極主動(dòng)、有目標(biāo)地掌握專科技能。同時(shí)還要求他們熟悉科內(nèi)護(hù)理工作重點(diǎn)，突出危重患者的護(hù)理，尤其是觀察病情、基礎(chǔ)護(hù)理等護(hù)理工作。

2.3加強(qiáng)醫(yī)護(hù)交流，參加科主任查房、死亡病例護(hù)理討論要求護(hù)士參加危重患者、疑難病例討論，并提出相關(guān)問(wèn)題。在相互溝通中，提高護(hù)士分析問(wèn)題和判斷問(wèn)題能力，全面查找患者護(hù)理問(wèn)題，制訂護(hù)理計(jì)劃，采取護(hù)理措施。通過(guò)死亡病歷護(hù)理討論提高護(hù)理人員的判斷力及解決問(wèn)題能力，從而提高護(hù)理質(zhì)。

2.4撰寫護(hù)理論文、參加學(xué)術(shù)會(huì)議。鼓勵(lì)護(hù)理人員撰寫護(hù)理論文并發(fā)表，目前醫(yī)學(xué)期刊繁多，發(fā)表的論文應(yīng)是在國(guó)內(nèi)統(tǒng)一號(hào)及國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)的雜志，并給予一定額度獎(jiǎng)勵(lì)。大力支持和鼓勵(lì)護(hù)理人員多參加學(xué)術(shù)會(huì)議和論文交流，推行“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的教育形式；但在批準(zhǔn)護(hù)理人員外出時(shí)，需按規(guī)定并根據(jù)科內(nèi)的情況，合理安排人員參加，杜絕經(jīng)費(fèi)、人員、時(shí)間的浪費(fèi)。因此，凡參加學(xué)術(shù)年會(huì)和專題學(xué)術(shù)會(huì)者須是交流論文的第一作者。

2.5學(xué)歷和職稱更新根據(jù)護(hù)理人員學(xué)歷情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，鼓勵(lì)并要求在3-5年內(nèi)有學(xué)歷或者職稱上的提高，對(duì)于利用業(yè)余時(shí)間就讀于醫(yī)學(xué)院校的人員，提前告知護(hù)士長(zhǎng)上課和考試時(shí)間，在排班時(shí)盡可能避開此時(shí)間，盡量滿足學(xué)習(xí)人員的學(xué)習(xí)授課時(shí)間。由于在職護(hù)理人員工作繁忙，工作時(shí)間不固定，而在接受遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)教育中，可以自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，自己選擇符合工作需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，自主地學(xué)習(xí)。從根本上解決了因工作忙不能接受教育的現(xiàn)象，也給許多學(xué)習(xí)愛好者創(chuàng)造了良好的機(jī)會(huì)和條件，從而使護(hù)理隊(duì)伍整體素質(zhì)得以提高。在職護(hù)士的繼續(xù)教育是實(shí)施整體護(hù)理的重要基礎(chǔ)，是提高護(hù)理人員業(yè)務(wù)水平的必要條件，是醫(yī)院生存發(fā)展的堅(jiān)定基礎(chǔ)，我們認(rèn)為護(hù)理人員只有深入開展繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，用所學(xué)到新的知識(shí)、積累的新經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于臨床，才能不斷提高護(hù)理質(zhì)量，只有加強(qiáng)護(hù)理繼續(xù)教育，培養(yǎng)專科護(hù)理人才，才能適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，更好地為患者提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。參考文獻(xiàn)

[1]黃惟清.《社區(qū)護(hù)理學(xué)概論》.中國(guó)協(xié)和醫(yī)科大學(xué)出版社，2006年4月.