序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中語文被動句整理范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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1通過啟發引導學生發現規律

《普通高中語文課程標準》中對文言文的教學提出了新的要求：多閱讀淺顯易懂的文言文，同時借助注釋和相關文言文翻譯的工具書，對文章中的字詞句進行理解，從而讀懂文章的內容。同時還要整理文言文中的文言實詞、文言虛句、文言句式的意義及其用法。因此，在文言文的教學過程中，教師不僅要引導學生自己自主動的去摸索，還要找出并掌握其中具有規律性的東西，有助于提升高中文言文教學的質量和效率。例如在教學《滕王閣序》中，對“目吳會于云間”中的“目”分析其在此的用法，同時讓學生在回憶之前所學的《鴻門宴》中的“數目項王”中的“目”的用法，通過比較看得出來“目”字后面都是用的名詞（n），從而得出“在一個句子中若是有連個n連用，那么其中的一個n或用為v（動詞）。接著讓學生舉一反三，《滕王閣序》中“襟三江而帶五湖”中的“襟”、“湖”，《師說》中的“吾師道也”中的“師”等。又如比較《滕王閣序》“雄州霧列，俊采星弛”、《歸去來兮辭》“園日涉以成趣”、《逍遙游》“水擊三千里”中的“霧、星、日、水”等從中就可以找出“n在v前面并不一定就是主語”的規律。通過這樣的教學，逐漸培養和提升學生對文言文中n的使用規律。又如：《勸學》中的“非能水也，而絕江河”就是將n放在能愿v后面從而活用為v；《寡人之于國也》中“樹之以桑”中將n放在“之、而”前面使其活用為v等。

通過這樣的比較、啟發、引導的教學方法，不僅能充分的調動學生的積極性，而且還使課堂的氣氛活躍，也提升了教學的效率。

2導入式的文言文教學提升學生的興趣

對文言文傳統的教學方式總是按部就班，首先是介紹作者、背景，接著就是逐字逐句的翻譯，最后進行分析和總結。這種枯燥、沉悶的教學方式讓學少變得疲憊，同時課堂也是“一潭死水”；因此我們要打破這種教學模式，根據學生所熟悉的內容導入教學。這樣，既激發了學生學習的興趣，又調動了學生的想象思維。例如《鴻門宴》的教學中，首先我講了一個傳說導入該堂課：紀曉嵐的一首祝壽詩“這個婆娘不是人，九天仙女下凡塵。生的兒子都是賊，偷得蟠桃敬母親”。然后，我結合了《黃河九曲寫事要有點波瀾》中的知識點，再讓學生對“宴會中”的那部分進行了通讀，并分析文章的動人之處。最后再進行總結。類似這種切入時式的文言文教學，讓學生在上課一開始就投入到質疑的氛圍中，同時還調動了他們學習的積極性。

3放開學生的思維讓他們大膽去創新

為了要改變傳統的教學模式，我在文言文的教學中始終堅持讓學生自主學習，借助工具書、注釋等，翻譯內容，理解全文。

3.1閱讀全文

新課標的要求：閱讀文言文和古詩詞，并背誦經典的名篇。因此，閱讀是學好文言文的基礎、關鍵。文言文的教學過程中讓學生翻來覆去的閱讀，積極的調動自己的大腦思維，借助相關字詞句的預感來回憶之前所學知識，從而更好的認識、分析、理解、感悟全文。針對不理解的地方可以問教師或者是借助工具書等。

3.2不斷的積累

語文教材無非就是例子，學生要憑借著這些例子舉一反三。對于學生來講，該篇課文中的字詞句等就是例子，學生只有不斷的積累名言絕句，并掌握它們的用法和意義，才能做到“舉一反三”的效果。鞏固性的積累不僅能幫助學生對所學知識更好的吸收，還能提升思維的靈活性和散發性。時常讓他們抄襲部分課外的文言文語段進行熟讀、背誦，以便于幫助他們解決課堂上的新問題，完成知識的遷移。

3.3歸納和總結

針對學生的知識面相對來講是比較狹窄的，加之部分的實虛詞句等在文章中體現得不夠充分，那么，這就需要學生進行歸納總結，有助于其他文章的學習。例如教學這篇《寡人之于國也》，本篇文章有4處用到了介詞“于”，根據學生的歸納、查閱工具書之后，對“于”字的有四種用法：表示對象；地點、時間；被動；比較。又如讓同學們總結被動句型，借助《廉頗藺相如列傳》這篇文章中的“而君幸于趙王”、“徒見欺”、“臣誠恐見欺于王而負趙”這幾句被動句，學生的總結：“于”、“為……所”、“見”、“見……于”以及用主動進行表示，如“帝感其誠”。這些都是表示的被動。

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據調查顯示，中學生語文課堂學習效率低下，一個重要原因就是學習方法不當。大多數學生把語文課堂效率低下的原因歸咎于“沒有好的學習方法，學習被動”。【1】這說明，在語文課堂上，由于學生自身學習方法的原因，學習效益在受著明顯的影響。所以，我們需要探索語文學習行為規律，優化語文學習行為管理來提高語文課堂教學實效性。把語文學習行為提高到” 管理”的高度來認識和理解，更系統，更全面。

（一）優化語文學習目標管理

長期目標管理

學習語文的長期目標應該與學生的終生發展相關。基于語文學科的特點，培養學生的聽、說、讀、寫能力是基本要求。當然，學習語文的長期目標也可以是開發智力和挖掘潛能。學習語文的另一個長期目標是提高藝術鑒賞能力，增進學生的精神追求。

中期目標管理

中期目標通常是指在未來3到5年內要實現的目標，是實現長期目標的關鍵一環。例如，高中3年要考上理想的大學，就必須為此全力以赴。

短期目標管理

短期目標，可以設定在未來的1個學期或1個學年要達到的學習目標。實現一系列的短期目標才能保證順利實現中期目標。例如，清華大學的高考成績在我省平均要求636分，那么你的短期目標就是保證每學年的平均成績都不低于636分。

最近目標管理

如果你不做完今天的課后作業，你就不能保證這學年的平均成績達到636分。最近目標就是指那些能引導你實現短期目標的那些目標。這就是“各個擊破”原則的精髓所在。

設定目標最忌的是拖延時間。如果你把每個目標分解成更小的目標，直到任務表上所列出的每個目標都能在30分鐘或1小時內完成，這樣你就已經找到對付拖延時間的好辦法了。

（二）優化語文學習時間管理

很多時候，學生不知道怎樣利用時間學習語文。有的坐半天什么都沒學進去，有的整天在學，成績卻不見提高。他們都應該學習如何進行有效的時間管理。

時間管理方法----ABC分類法【2】

1.將語文知識按輕重緩急分為：A（最重要）、B（次重要）、C（一般重要）三類；

2.按優先原則安排語文知識學習順序，粗略估計各項工作時間和占用百分比；

3.記錄實際耗用的學習時間；

4.每天進行計劃時間安排與耗用時間對比，分析時間運用效率；

5.重新調整自己的時間安排，更有效地進行語文學習。

選擇最佳的學習時間學習語文

人在一天的不同時期，有四個學習學習的高效期。

第一個學習高效期：早上起床后，此時學習一些難記憶但必須記憶的東西較為適宜，如生字生詞、必背課文、詩詞等。此時適宜大聲念，會有利于記憶。

第二個學習高效期：上午8點至10點，人的精力充沛，大腦易興奮，嚴謹而周密的思考能力、認知能力和處理能力較強，此時是攻克難題的大好時機，應充分利用來做理解型的閱讀題。

第三個學習高效期：下午6點至8點，也是用腦的最佳時刻，不少人利用這段時間來回顧、復習當天學過的語文知識，加深印象，分門別類歸納整理，也是整理筆記的黃金時機。

第四個學習高效期：入睡前一小時。利用這段時間來加深印象，特別對一些難于記憶的長篇背誦加以復習，則不易遺忘。

試試下面的建議，改變語文學習狀態

1.每天一節語文課，要用雙倍的時間來復習、思考、總結。 同學們習慣于制定計劃，但在真正執行的時候，卻忽略了思考、總結的重要性、必要性。在課堂上，學生個體對一節課所講的語文知東西只能有個了解，真正要達到熟練的掌握程度，花時間是唯一的法寶。

2.用精力最好的時間來解決難度最大的語文問題。 要有禁“欲”精神，太多的學生喜歡把更多的時間用在自己喜歡學的科目上，喜歡避難就易。卻不知，解決了困難的知識點或不懂的知識點才算得上真正的進步。因此，要建立起根據需要來學習的學習理念，而不是簡單的根據興趣來學習。真正的學習需要是難點知識或不懂的語文知識。

3.避免長時間的學習一門科目或同一類知識。拿語文來說，很多同學總喜歡長時間學習或訓練同一種類型的題型。要懂得適當的轉換。一般情況下，不要連續3個小時學習或訓練同一種類型的題型，這樣有利于提高語文學習效率。勞逸結合是學好語文的又一大法寶。

（三）優化高中語文知識（階段性基礎知識、可持續發展素質知識）管理

分清語文知識類型是提高課堂教學效率的根本。根據知識的時效性特點，這里把高中所要求管理的語文知識分為階段性基礎知識和可持續發展素質知識。

這里要講的階段性基礎知識指的是以高考考試大綱為指導的高中語文基礎知識，可分為語文積累和語文綜合運用知識兩部分。語文積累方面有八項基本考點。其中識記層面四個考點，一是拼音認讀漢字，二是漢字的形音意，三是常用漢字的規范書寫，四是準確默寫新課標要求背誦的近50篇優秀詩文的句、段、篇。語文綜合運用方面有三個考點，內容全部是從表達層面上進行要求，具體的形式分別是古詩詞曲鑒賞、現代文閱讀以及大小作文三個點上進行考查。

可持續發展的語文素質知識則是為了培養綜合素質好，具有創新意識、實踐能力和健康人格，能夠迅速適應高信息化、知識化未來社會發展的人，立足于人的可持續發展，通過語文實踐，建構起一種以語文能力為核心的綜合性知識。新課程標準中采用“素養”一詞來介定這一層面的的知識。它不但包含語文的積累、語感、語文學習方法和習慣、識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，更包含思維品質、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態度，特別是“思想觀念”等。

那么，怎樣管理好高中語文知識呢？首先，要加強階段性語文基礎知識的訓練。必須讓學生占有一定量的語文基礎性知識，掌握必要的漢字音形義的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結構知識、基本閱讀和寫作方法知識等知識，多講小技巧，在量（基礎知識）的積累基礎上為質（可持續發展的語文素養）的飛躍奠定基礎。其次，教學中要讓學生掌握最基本的語文學習方法，培養語文學習的興趣，養成語文學習的自信心和良好習慣。如，勤查工具書的習慣，勤記筆記的習慣，專注聽講的習慣，書寫整潔的習慣等。另外，還要加強學生深厚的文化素養。語文教學過程中要讓學生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高學生的文化品位和審美情趣；領略博大精深的中華文化，并借鑒與吸收民族的文化的精髓；尊重多元的世界文化，采收人類優秀的文化養分。

參考文獻

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關鍵詞：新課程，高中語文，使用策略

合理使用語文教材可以輔助教師做好備課工作和課堂教學工作，創新師生對話平臺，幫助學生獲取系統的語文知識，擴展學生的思維空間，提高學生的文學鑒賞能力和創作能力。本文將從汲取有益的教學因素、轉變教學觀念、創新教學方法等三個方面來舉例淺談新課程下高中語文教材使用策略。

一、高中語文教材使用現狀問題

1.未能充分利用教材資源

高中語文教材的主要構成部分是目錄、課文、習題、插圖、注釋和附錄等，課文是通過分類別、綱目和模塊來進行編排與陳述，課本中的目錄、習題、插圖、注釋和附錄是教材的有機組成部分，是輔助學生獲取語文知識、理解課文內涵、提高語文應用能力的關鍵因素。在語文教學過程中充分使用這些因素才能有效加強學生的閱讀理解能力和文學創作能力。但是，在實際教學工作中，大多數教師沒有充分利用語文教材資源，只重視講解課文內容，忽視了插圖、注釋和習題等有機組成部分的作用，導致學生對所學知識缺乏全面的了解。例如在講解陸游的《書憤》“塞上長城空自許”這句詩時，部分教師只重視精講現代譯文，沒有指導學生認知“塞上長城”的典故和深層含義，忽視了教材有機體的存在，未能充分使用教材資源。

2.教學觀念存在封閉性

雖然語文教材在課程開發和使用中占有及其重要的地位，但它只屬于一種課程資源，教師在使用這種資源的同時還應該進行有效地擴展和挖掘才能發揮語文教材的最大教育價值。目前，部分教師的教學觀念存在封閉性，將語文課程內容和教學活動局限于教材內和書本知識中，導致語文教學活動過于封閉、狹隘、僵化和被動。

3.教學方法過于僵化

從整體上研究，高中語文教學方法還趨于僵化，部分教師在進行教學活動時依然采用傳統教學模式，沒有促進語文資源的有機整合，過于依賴課本，對于語文教材中的錯誤不予以修改和校正。例如在朱自清先生的《荷塘月色》這篇散文注釋中，對于“于是妖童媛女，蕩舟心許”這一句中的“媛女”的注音不正確，應該為四聲，教材注釋為二聲，“許”的釋義也不正確，教材將“許”解釋為“默許”。在《古代漢語詞典》中，“許”并沒有“默許”的含義，應解釋為“答應”，大多數教師對這些錯誤不予以糾正，只以教材為標準。此外，教師通常會將課堂時間用來細講課文，不重視其他教學活動，長期下去必然會影響學生的學習興趣。

二、新課程下高中語文教材使用策略

1.汲取有益的教學因素

教師應汲取一切有價值的教學因素，充分發揮語文教學的導向作用，指導學生鑒賞文學作品，學習優秀傳統文化，接受西方文明思想，積累自然科學知識，培養學生誠實、善良、高尚的品德和崇高的愛國精神。例如在解讀《記念劉和珍君》和《故都之秋》時，教師應注意激發學生的愛國思想，培養學生的民族精神。在解析《再別康橋》時，引導學生理解這首詩的音樂美、建筑美和繪畫美，發揮美育作用，提高學生的審美鑒賞能力。

在講解《動物在游戲》這篇課文時，教師可以讓學生來分析動物游戲的科學知識。另外，教師應科學利用目錄、課文、習題、插圖、注釋和附錄等教學因素，讓學生更為靈活、生動地學習語文，提高學生的文化修養。例如在解讀必修一“奇妙的對聯”這一探究活動時，先告訴學生對聯的規則是“仄起平落”，接著為學生分組展示古詩詞中的對偶句和優美的春聯，像“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”“月下飛天鏡，云生結海樓”“大漠孤煙直，長河落日圓”“輕風舞細柳，淡月失梅花”“窗前聽雨雨舒心，庭內觀花花解語”“青松翠柏送寒去，白雪紅梅迎春來”。然后，教師可以用課件呈現上聯，讓學生對接下聯，整理學生的優秀對聯，形成學習資源共享，促使學生積極主動地參與學習活動。

2.轉變教學觀念

教師應注重轉變教學觀念，不拘泥于語文課本教材，結合教學內容，開發一切可利用的課程資源，適當地擴展學生的知識視野，讓學生快樂學習語文，傳承語言文字知識。例如在講解李清照的《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》時，教師可以為學生播放歌曲《月滿西樓》，并列舉李清照的其他作品，像《如夢令·常記溪亭日暮》《點絳唇·蹴罷秋千》《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》《武陵春·風住塵香花已盡》《永遇樂·落日熔金》等，精講詩詞韻律，增強課堂的文化藝術氣氛，提高學生的詩歌鑒賞能力。解析《竇娥冤》這篇元雜劇時，教師可以用課件為學生展示作者關漢卿的簡介資料，指導學生了解他的其他代表作《望江亭》《拜月亭》《調風月》《西蜀夢》和《孟良盜骨》等，讓學生鑒賞戲劇視頻《竇娥冤》，然后和學生一起分析竇娥、蔡婆婆、竇天章、張驢兒等人物形象，加強學生對課文和中國戲劇文化的理解。

在講解柳永的《雨霖鈴·寒蟬凄切》這首詞前，教師可以先為學生呈現描寫戀人分別的詩詞，像杜牧的《贈別·其二》、歐陽修的《踏莎行·候館梅殘》、孟郊的《古怨別》和李煜的《相見歡·林花謝了春紅》，以此拓展學生的知識領域。接著，教師可以給學生講述柳永的生平經歷，引領學生分析詞中所描寫的“寒蟬”“長亭”“驟雨”“煙波”“暮靄”“酒”“楊柳”“曉風殘月”等意象的作用，豐富學生的古典文化內涵。

3.創新教學方法

教師應深入了解新課程理念，促進語文教材內容和多媒體教學工具的整合，為學生創建藝術化語文課堂，將課文和經典講解插入課件中，讓學生欣賞各種美麗的畫面，聆聽高雅的音樂，鑒賞直觀化的視頻，并啟發學生的文思，輔助學生身臨其境地學習語文，讓學生在鑒賞課件的同時學會思考，及時糾正教材中的錯誤，為學生奠定良好的語文基礎，加強學生的理解能力。

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Abstract: in 2008 the Jiangxi Province college entrance examination language proposition characteristic is returns the linguistic skills standard, the return language teaching material, the guidance studies, examines student's culture to accumulate with the knowledge migration ability. These four proposition characteristic both explained 08 year proposition characteristic, and has pointed out in 2009 the college entrance examination language review direction: Return linguistic skills standard, return language teaching material. Therefore, in the comprehensive review stage, schoolmates do not aim too high, do not do has crossed the difficult exercise, should take the elementary knowledge as the book, should place in with emphasis the textbook.

關鍵詞：高考語文復習 回歸課本

Key words:College entrance examination Language review Return textbook

2008年江西省高考語文命題特色是回歸語文能力本位，回歸語文教材，導向讀書，考查學生的文化積淀和知識遷移能力。這四個命題特色既解釋了08年的命題特點，又指出了2009年高考語文復習的方向：回歸語文能力本位，回歸語文教材。

縱觀多年的語文高考題，高考語文一般不考偏、難、怪的題目，考的都是大家應該掌握的最基本的東西，而課本又是大家共同遵守的基礎文本，高考題目雖來自課外，但知識點卻出自課內，可謂萬變不離其宗。例如08年江西省高考語文試卷，內容覆蓋中學教科書所涉及的語文知識和基本能力的要求。許多題目的命題原則是“命題在課外，答案在課內”，注重課內知識和能力的遷移與延伸。如文學常識與名篇填空題分別選自高中語文課本第三冊的《歸園田居》、《揚州慢》，第四冊的《陳情表》和中國古代戲曲單元知識簡介以及第五冊的《春夜洛城聞笛》，充分體現了“回歸課本”的特點。字音題、字形題、文言文實詞題、散文閱讀題、句式仿用題，均與課本有著直接或間接的聯系，這對中學語文教學具有穩定和積極的促進作用，也是對脫離課本一味盲目沉浸“題海”的糾偏。

因此，在全面復習階段，同學們不要好高騖遠，不要做過偏過難的習題，應以基礎知識為本，重點應放在課本上。

回歸課本，首先要反復看課本，熟練背誦課本中規定的必背篇章，將高中語文一至六冊課文中易錯易混字詞與疑難字詞的音、形、義摘抄下來。只有在掌握好課本字詞的基礎上才能形成一套自己比較完整的重點字詞記錄表。例如08年江西卷選擇題第一題的“付梓(zǐ)”、“錙(zī)銖必較”，“不恤(xù)”、“雋(juàn)永”、“咸與(yǔ)維新”、“邂(xiè)逅”、“便(biàn)宜行事”和第二題中的“贗品”、“淺嘗輒止”、“蓬蒿”、“告罄”、“倩影”等詞語均來自課內，同學們在復習時如果注重掌握好課本上的基礎類和識記類內容，就能準確判斷這些詞語中的讀音、字形的正誤，也就不會輕易丟失這些題目的分數了。

其次，文言文復習也要從大量積累課外材料回歸到課本，因為高考中的文言文也是從課本的篇目拓展出來的。在2008年高考江西卷文言文閱讀中，第10個選擇題要求學生從試題所提供的四個選項中選出與“鄭人病之”中“病”的用法相同的一項，不少考生因選項無上下文語境，推斷不出“病”字的用法而導致失分。其實，試題所提供的選項都是考生所學過的內容：《病梅館記》、《觸龍說趙太后》、《子路、曾皙、冉有、公西華侍座》后的練習題。但由于同學們平時對課內文言文掌握得不夠熟練，所以做起題來就困難重重，失分嚴重。因此，在平時的復習時過程中要在熟讀課文的基礎上，對文言文的基礎知識進行認真的梳理和歸納，形成系統的知識網絡。比如實詞，應該從一詞多義、古今異義、通假字、詞類活用等方面梳理；虛詞，應將重要虛詞的各種不同用法及典型例句加以梳理；句式，應將判斷句、被動句、倒裝句、省略句等方面對典型例句加以梳理。這樣既形成了文言文知識網絡，又加深了對典型例句的印象。

再次，現代文閱讀也要回歸課本，因為我們的課本選擇的文章都是比較有代表性的。我們不僅要學好這些課文，更重要的是通過這篇文章掌握具有同類文章的特點和規律。比如，理清課文思路，歸納課文自然段的段意和中心思想等，都是比較常見的考點，2008年高考江西卷第17題要求考生指出文章的結構方式，并作簡要分析。這道題就是考查考生對文章思路的把握分析能力。考生應對文章謀篇布局有一個總體了解，然后才能具體分析。同學們若掌握好了課本中的這類題目，這道題就很容易答到要點了。高考選的閱讀材料，它的難度一般不會超過課本里的那些課文。在通常情況下，同學們如果能夠掌握和讀懂課本上的這些文章，就能看懂其他一些文章，還能領悟作者所表達的情感。唯有如此，方能很好地回答高考題了。

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[關鍵詞]高中語文 文言文 興趣教學

1善于指導。背景要力求準確

誦讀不是讓學生隨心所欲地郎讀課文，它必須尊重創作者F鑄在文章中的真實的思想感情。而這思想感情不是一開始就能把握得準的，它必須建立在充分理解句意和課文內容的基礎上。所以筆者認為，對于文言文的教學，起初應讓學生自學，最好是默讀，發現問題，初識文意；其次是質疑和答疑，引導學生深入理解句意和文意；而誦讀則在這兩個步驟之后進行。只有這樣，學生才能準確把握創作者的思想情感，讀出語感來。這一步做好了，將大大提高學生對文言文語言的感受力，從而達到事半功倍的效果。背誦必須忠實于原文，力求詞句準確，這也是文言文教學中非常重要的一環。

有人認為，要求準確背誦，完全忠實于原文，是一種死教，缺乏對學生創造力的培養。我認為這種說法是完全錯誤的。首先，學語文必須學語言。能流傳于世并選入教材的文言文，多為古代名篇，其語言的優美和諧和準確嚴密無論怎么說都應該是典范。而我們中學生按照自己現有的水平隨意加改變，多數只能改糟，不會改好，這就會把自己引上學習語言的歧途。其次，我們在運用知識、運用語言時，常常免不了要引經據典，而一旦誤讀誤記，就不單是張冠李戴的問題，有時甚至是無中生有了，這必然影響到期引論的效果。其次才是應付高考的問題。高考試卷中的文言文原文填空占有相當的比例，閱卷要求也十分嚴格，錯、漏、添加一字均不得分，所以在平時的教學中，一定要要求學生準確背誦，準確書寫，決不能擅自增刪和改變。

2聯系史實和相關的背景。以擴充學生見聞。增強學生的求知欲望

高中教材所選的文言文篇目，大多為先秦散文和諸子散文。與這個時代的社會政治相關，許多作品雖具文學性，但基本忠于歷史史實，且人物、事件互相關聯，牽一動十，如：《燭之武退秦師》、《勾踐滅吳》、《觸龍說趙太后》、《季氏將伐顓臾》、《晉公子重耳之亡》、《荊軻刺秦王》等，均與許多重要的歷史人物和事件相攪合，構成嚴密的因果聯系，如果教師只是孤立地講授課文內容，不注重與歷史事件的聯系，其結果，一是不易激發興趣，使學生感到內容單調、枯燥；二是不能讓學生更透徹地了解歷史理件這問的邏輯聯系，從而影響記憶效果；三是不能讓學生更深切感悟到知識原野的廣闊性，求知欲望便極難得到引導和培養。因此，筆者認為，語言教師應該多讀史書，了解、熟悉中國的歷史。在給學生傳授相關歷史知識時，甚至在比歷史老師的講授更生動、細致、傳神。這對培養學生學習文言文的興趣，提高語文課堂教學效果將有不可估量的作用。

3對字、詞、句式的教學要死中有活

所謂“死”，就是對文言字、詞、句式所涉及的基本語法現象和考點要反復強調，并對其概念化、條理化。如文言文中的文字教學，除基本的字形、字音外，我們還必須反復強調“通假字”、“一詞多義”、“古今異義”、“詞類活用”等概念。例如：通假字就是借用音同或音近的字來表示另一個字，它是文言文中一種常見的用字現象，我們無須向學生引經據典或想當然的過多分析它的形成或由來，但反復強調這個概念，讓學理解、掌握常見通假字是必要的，這不單是高考題中可能或必然涉及的內容之一，也是后人解讀文言文必須具備的基本能力之一。從初中到高中，學生接觸的文言文通假字特別多，“風吹草低見牛羊”中的“見”通“現”，“失其所與，不知”中“知”通“智”，“約從離衡”中“衡”通“橫”，“制其弊”中“弊”通“敝”，“陳利兵而誰何”中中“何”通“呵”，“倔起阡陌之中”中“倔”通“崛”，“贏糧而景從”中“景”通“影”……都是通假字。教師可以適時地指導學生對其歸類列表，用化零為整的方式使其系統化。把握一詞多義，要注意了解調的本義、引申義、比喻義和假借義。如：“畔”，其本義是田邊，所以引申為“旁邊”的意思，如：河畔、橋畔等；“畔”與“叛”同音，所以又借用為“背判”的意思，如：“親戚畔之”的“畔”，即用其假借義。

尤其新《大綱》要求重點掌握的120個文言實詞和18個文言虛詞，更是常提常講常歸類的對象，必要時教師要對其進行集中整理，打成資料印發給學生。對于古今詞義差別較大的詞和文言文中的詞類活用現象，要指導學生專門歸類掌握，切不可馬虎懈怠。句式也是文言文語法教學的一個難點，但教師的任務是讓學生逐步認識、掌握諸如“判斷句”、“省略句”、“被動句”、“賓語前置句”、“狀語后置句”、“定語后置后”、“固定句式”等常見文言句式，了解他們的一般構成、識別和使用方法。所謂“活”，就是在教學方法上，要立足教材和學生的實際，生動靈活，增強互動性，便于讓學生接受。教師應努力避免傳統教學中一講到底，只做翻譯了事。

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關鍵詞：高中語文 文言文教學

一、聯系史實和相關的背景，以擴充學生見聞，增強學生的求知欲望

高中教材所選的文言文篇目，大多為先秦散文和諸子散文。與這個時代的社會政治相關，許多作品雖具文學性，但基本忠于歷史史實，且人物、事件互相關聯，牽一動十，如《燭之武退秦師》、《勾踐滅吳》、《觸龍說趙太后》、《季氏將伐顓臾》、《晉公子重耳之亡》、《荊軻刺秦王》等，均與許多重要的歷史人物和事件相攪合，構成嚴密的因果聯系，如果教師只是孤立地講授課文內容，不注重與歷史事件的聯系，其結果，一是不易激發興趣，使學生感到內容單調、枯燥；二是不能讓學生更透徹地了解歷史理件這間的邏輯聯系，從而影響記憶效果；三是不能讓學生更深切感悟到知識原野的廣闊性，求知欲望便極難得到引導和培養。因此，筆者認為，語言教師應該多讀史書，了解、熟悉中國的歷史。在給學生傳授相關歷史知識時，甚至在比歷史老師的講授更生動、細致、傳神。這對培養學生學習文言文的興趣，提高語文課堂教學效果將有不可估量的作用。

二、善于指導，背誦要力求準確

誦讀不是讓學生隨心所欲地郎讀課文，它必須尊重創作者镕鑄在文章中的真實的思想感情。而這思想感情不是一開始就能把握得準的，它必須建立在充分理解句意和課文內容的基礎上。所以筆者認為，對于文言文的教學，起初應讓學生自學，最好是默讀，發現問題，初識文意；其次是質疑和答疑，引導學生深入理解句意和文意；而誦讀則在這兩個步驟之后進行。只有這樣，學生才能準確把握創作者的思想情感，讀出語感來。這一步做好了，將大大提高學生對文言文語言的感受力，從而達到事半功倍的效果。背誦必須忠實于原文，力求詞句準確，這也是文言文教學中非常重要的一環。

有人認為，要求準確背誦，完全忠實于原文，是一種死教，缺乏對學生創造力的培養。我認為這種說法是完全錯誤的。首先，學語文必須學語言。能流傳于世并選入教材的文言文，多為古代名篇，其語言的優美和諧和準確嚴密無論怎么說都應該是典范。而我們中學生按照自己現有的水平隨意加改變，多數只能改糟，不會改好，這就會把自己引上學習語言的歧途。其次，我們在運用知識、運用語言時，常常免不了要引經據典，而一旦誤讀誤記，就不單是張冠李戴的問題，有時甚至是無中生有了，這必然影響到期引論的效果。其次才是應付高考的問題。高考試卷中的文言文原文填空占有相當的比例，閱卷要求也十分嚴格，錯、漏、添加一字均不得分，所以在平時的教學中，一定要要求學生準確背誦，準確書寫，決不能擅自增刪和改變。

三、對字、詞、句式的教學要死中有活

所謂“死”，就是對文言字、詞、句式所涉及的基本語法現象和考點要反復強調，并對其概念化、條理化。如文言文中的文字教學，除基本的字形、字音外，我們還必須反復強調“通假字”、“一詞多義”、“古今異義”、“詞類活用”等概念。

例如，通假字就是借用音同或音近的字來表示另一個字，它是文言文中一種常見的用字現象，我們無須向學生引經據典或想當然的過多分析它的形成或由來，但反復強調這個概念，讓學理解、掌握常見通假字是必要的，這不單是高考題中可能或必然涉及的內容之一，也是后人解讀文言文必須具備的基本能力之一。

把握一詞多義，要注意了解調的本義、引申義、比喻義和假借義。如：“畔”，其本義是田邊，所以引申為“旁邊”的意思，如河畔、橋畔等；“畔”與“叛”同音，所以又借用為“背判”的意思，如“親戚畔之”的“畔”，即用其假借義。

尤其新《大綱》要求重點掌握的120個文言實詞和18個文言虛詞，更是常提常講常歸類的對象，必要時教師要對其進行集中整理，打成資料印發給學生。對于古今詞義差別較大的詞和文言文中的詞類活用現象，要指導學生專門歸類掌握，切不可馬虎懈怠。句式也是文言文語法教學的一個難點，但教師的任務是讓學生逐步認識、掌握諸如“判斷句”、“省略句”、“被動句”、“賓語前置句”、“狀語后置句”、“定語后置后”、“固定句式”等常見文言句式，了解他們的一般構成、識別和使用方法。所謂“活”，就是在教學方法上，要立足教材和學生的實際，生動靈活，增強互動性，便于讓學生接受。教師應努力避免傳統教學中一講到底，只做翻譯了事。

四、教給學生翻譯文言文的技巧

正確翻譯文言文是文言文學習的一個關鍵所在，教學生掌握一定的技巧是有必要的。

首先，讓學生遵循翻譯文言文的基本原則，即“信、達、雅”。信：忠實于原文，用現代漢語字字落實，句句落實。“達”：譯文表意明確，語言通暢。“雅”：澤文簡明、優美、生動。

其次，要體現“直譯為主、意譯為輔”的特點。

篇(7)

關鍵詞：語文課程標準；閱讀教學；課外閱讀教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）12-0133-03

閱讀是一個人認識、思考世界的過程，也是一個人觀照、完善自我的過程，可以說閱讀影響著一個人素質中最核心的部分（審美觀、道德觀和價值觀）。高中是學生人格形成的重要時期，為了讓學生更好地接受祖國文化的熏陶、浸潤，為了更好地培養學生的審美能力和探究能力，提升學生的精神境界，以期達到個體的全面發展，語文閱讀教學就不能囿于課堂，而應該與課外閱讀教學有效鏈接。幸運的是，《普通高中語文課程標準》就跳出狹隘的閱讀教學觀，明確地將課外閱讀納為閱讀教學的重要組成部分，強調課內閱讀教學與課外閱讀教學相結合，以期“進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎”[2]。針對語文閱讀教學的現狀，立足于《普通高中語文課程標準》，結合自身的語文教學實踐，筆者嘗試就新課標背景下語文課外閱讀教學的策略提出自己的淺見，就正于方家。

一、學生課外閱讀的現狀

“生活里沒有書籍，就好像天空沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”對于接受了多年語文教育的學生來說，閱讀能力并非為零，但學生的閱讀普遍處于被動、低效的狀態，情況令人深思。筆者在對2010屆學生做的一份課外閱讀調查中發現：①從學生的讀書動機來看， 大部分學生都沒能真正認識課外閱讀的意義。以增長知識、開拓視野為閱讀動機的學生占僅總人數的12%；53%的學生將課外閱讀當娛樂休閑的消遣；24%的學生帶有較濃的功利色彩，只為了增強寫作能力，應對寫作，應對考試；有11%的學生選擇“其他目的”。②從學生喜歡的書籍類型來看，很多學生對課外讀物的選擇缺乏理性思考。18%的學生選擇中外名著，10%的學生選擇武俠小說，20%的學生選擇言情小說，10%的學生選擇詩歌散文，29%的學生選擇娛樂雜志，13%的學生選擇“其他”。③從一周的課外閱讀時間看，閱讀時間甚少。一周閱讀時間有三小時以上的占總人數的32%，閱讀時間2至3小時的占總人數的23%，1至2小時的占總人數的25%，一小時以內的占總人數的20%。④大部分學生缺乏總體的課外閱讀計劃。有課外閱讀計劃的僅占總人數的6%，偶爾有計劃的占總人數的20%，沒有計劃、隨心所欲、想看就看的竟高達74%。“也許沒有一個時代擁有像今天這么多的出版物，然而，很可能今天的人們比以往任何時候都閱讀得少”[3]，立足于學生們并不樂觀的課外閱讀現狀，改善學生課外閱讀的狀況，采取有效策略把課外閱讀教學落到實處，已是擺在我們面前的嚴峻話題。

二、課外閱讀教學策略

1.以課堂教學為突破口，提高學生課外閱讀的興趣。正所謂“課外要在課內抓”，從興趣入手，以課堂教學為突破口來激發學生進行課外閱讀是可行的途徑。語文課外閱讀不能僅僅定義為課外時間的課外書閱讀，教師能做的大多數工作其實都是集中體現在課內的，課堂是教育的主陣地，教師應重視語文的熏陶感染作用，充分利用課堂這一陣地、教材這一資源，挖掘其中潛藏的人文底蘊，讓學生因閱讀而感動，進而感興趣，這才是根本的、有效的途徑。換句話說，就是教師得先把課本上的閱讀教材教好了，上活了，講到學生心坎了，學生才會有興趣將之延伸到課外。然而，在教學實踐中，理性解析代替了學生的個人體驗與理解，預設追問代替了學生的思維過程，實際上仍是以自己預先設定好的答案為最終教學目標，并以此鎖定學生的想象思考，禁錮學生的審美評價。于是，閱讀教學課逐漸變成一門純粹的技能培訓課，文章的藝術之美、情趣之美卻逐日銷蝕。可見，在課堂教學中，語文教師既要重視基礎知識的理解和掌握，也要引導學生從整體上把握知識的內部聯系，更要善于把蘊含在教材文本中的人文底蘊挖掘出來，引導學生感受文本描繪的形象、體味文本傳遞的情感、領會文本表達的道理，使學生在語言的熏陶、感染中，找到屬于語文閱讀真正的感動，從而真正喜歡上閱讀。

2.潛移默化，創設良好閱讀氛圍。新的時代，閱讀的形式及特點悄然變化，人們獲取信息的方式也不再局限于書本閱讀。過去，書籍是人們獲取信息的主要渠道，而現在，可借助廣播、電視、網絡等渠道，接受方式多樣化，并且直接作用于視聽，相比之下，讀書就顯得枯燥乏味了。而這些以視聽刺激為主的信息接受方式最突出的特點是“快”，表現為走馬觀花、淺嘗輒止、泛泛而為，好比一次性消費的“文化快餐”，缺少深閱讀時的感受、想象、審美和創造，會使學生的語言感受能力退化，從而削弱了他們對文學閱讀的興趣。盡管這些社會現象憑個人的努力無法改變，但教學藝術使教師作為一個審美客體出現在學生的審美視野里，作為教師，我們應該站在較高的視點上，通過言傳身教，進而造成“暈輪效應”，在潛移默化中為學生播下一種熱愛閱讀的思想，為學生創設一個良好的閱讀氛圍，并敦促學生形成優良的閱讀習慣。恰如蘇霍姆林斯基所說，“任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺到教育的意圖，它的教育效果就越大。”[4]

3.正面引導，科學干預。語文教育是一門藝術，能給學生如雨潛入、潤物無聲的熏陶，也是一門科學，須給學生正面、顯性的指導。閱讀是需要時間和精力的，沒有時間的保障，那么閱讀就只是一句空話。而學生可以自由支配的時間不多，圍繞考試的教輔書籍又不少，如何在不影響學業的情況下，堅持課外閱讀呢？筆者認為，在時間的安排上，應鼓勵學生合理安排時間，充分利用零散的時間進行課外閱讀。平常學習期間的課外閱讀，以短小精悍的文章為主，如散文、短篇小說等，而大部頭則應放在寒、暑假等時間充裕的時段去閱讀。

在內容上，引導學生進行真正意義的課外閱讀，讀有真正意義的書。閱讀有消遣型的，也有獲得型的。消遣型閱讀是為了調節高度緊張的身心，消除工作疲勞而進行的一種精神活動，對閱讀材料的選擇，閱讀主體更多地是從感覺和興趣出發，而很少考慮文本的思想價值和藝術價值。而獲得型閱讀中閱讀主體則希望通過閱讀獲得知識，啟迪心智。教師既要肯定學生的消遣性閱讀，因為這有助于培養他們的閱讀興趣和習慣，但更應倡導學生進行獲得型閱讀，達到真正意義的閱讀。

現代社會信息量迅猛增長，書海茫茫，人的精力有限，怎樣才算讀有真正意義的書呢？周國平在其作品中指出：如果是為了獲得精神上的啟迪和享受，那么出于這個目的，人文經典是最佳選擇。因為這些作品直接關注和思考精神生活的重大問題，其影響得到公認，是全人類的共同財富。筆者絕非否定其他書籍的價值，只是強調課外閱讀需要選擇，一個人得懂得拒絕和排除，才能夠進入真正的閱讀；自設閱讀的標準，讀有真正意義的書，才是成熟、理智的表現。

4.結合研究性學習激發學生進行課外閱讀。在課外閱讀指導的初期，可利用課堂作適當延伸，通過課內外銜接來進行課外閱讀教學。由于有教本作依托，延伸軌跡與銜接指向比較明確，閱讀目標與重點也相對明確，對課內閱讀起著鞏固與促進的作用，同時，也能提高學生課外閱讀的興趣，有利于學生相關文化素養的積累與培養。而對于課堂上學生感興趣的、值得進一步探討的問題，可以形成學生研究性學習的課題，組織學生分成若干個專題研究性閱讀組對課題展開研究，這既能促進學生獨立思考，增強互動合作精神，又能激發學生進行課外閱讀來解決研究過程中碰到的難題。（如在上粵教版必修一“認識自我”這一單元時，筆者就做了如下嘗試：首先布置學生課后與自己熟悉的人交談自我，從他人的角度更深刻地剖析自我，并將訪談結果整理在筆記本上。接著布置學生課外利用網絡或圖書館，搜索與 “潮汕人文特點”相關的文章，看看別人如何評價潮汕人，并將搜集到的資料整理在筆記本上。然后指導學生閱讀《潮汕文學讀本》（汕頭大學出版社）中的相關文章（如《追憶粟芭村》《鄉魂》等），組織學生結合課外搜集到的資料，在課堂上討論總結“潮人特性”，并推選代表發言交流。最后以“潮汕人文特性探究”為課題，組織指導學生開展研究性學習。）通過課堂的延伸、課題的研究，一方面，引導學生從更高層面認識自我，認識家鄉，另一方面培養了學生課外閱讀的興趣，增強了學生通過課外閱讀解惑、明知的意識。

5.組織學生開展閱讀交流活動（如舉行辯論賽、讀書交流活動等）。組織學生交流課外閱讀的成果和體會，是鞏固課外閱讀成效，提高課外閱讀興趣，形成課外閱讀習慣的好辦法。通過交流課外閱讀的做法、收獲、心得等，可以增加學生的閱讀成就感，而且，這種集思廣益、群體互動的自我教育方式，對學生自我的教育和影響，常常比教師單向的教育更有力度。

筆者有幸指導高一年級的入學新生，開展了“讀人物傳記，立人生志向”的活動。該活動由學校政教處和語文組聯合舉辦，旨在培養學生的課外閱讀習慣，鼓勵剛踏進青春門檻的學生以名人為榜樣，點燃思想明燈，立下人生志向。首先，在活動的準備階段，教師先根據學生的心理特征、認知水平，結合課內閱讀教學的內容，篩選、擬定讀書活動的推薦書目，再就閱讀的基本知識（如目錄、序跋、索引等）和讀書方法（如精讀、略讀、快讀、鑒賞等）對學生進行指導。其次，在學生讀書階段，教師指導學生做讀書卡片，并定期抽查，然后選出優秀的文摘卡、閱讀筆記參加學校評比。最后，在活動的匯報階段，以現場電視直播的形式在全年級進行談話式交流。整個活動，在校園掀起了讀書的熱潮，在學生中產生深遠的影響。

課外閱讀使學生更關注人類命運和地球家園，能明辨是非、善惡、真假、美丑。在課外閱讀實踐中，學生自己看書，自己思考，自己領悟，在和作者的對話中達到自身的升華，在別人思想的幫助下，逐步建立起自己的思想。倘若通過閱讀，讓每一個學生變得更好、更純潔、更善良，對別人更有用，那么便達到了閱讀的最高境界，也實現了閱讀的終極價值。 誠然，對語文課外閱讀教學的探討，還有許多很具體的問題有待深入思考，但有一個信念是堅定的：語文閱讀教學不會在狹窄的圈子里窒息自己，相信在不斷地探索、總結、革新中，定能走出一條理想的富于個性化的語文課外閱讀教學路徑。

參考文獻：

[1]張孝純.“大語文教育”芻議[J].語文教學改革，1986.

[2]教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.