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2 目前電子信息工程專業中的C語言分布情況

目前，電子信息工程專業的C語言分布主要體現在《信號與系統》、《單片機原理與應用》等專業必修課，以及《DSP技術與應用》、《嵌入式系統及應用》等專業選修課中的實驗以及課程設計中，畢業設計中也廣泛體現。這些專業課涉及到的處理器，如單片機、DSP處理芯片等，內部都有核心MCU，因此對MCU編程選用C語言進行編程，如《信號與系統》采用的是Borland C，《〈單片機原理與應用〉課程設計》要求的是C51，《DSP技術與應用》采用的是CCS2.0軟件，《嵌入式系統及應用》采用的是標準C。以《嵌入式系統及應用》課程為例，共開設6個實驗，其中1個演示性實驗、1個驗證性實驗（軟件）、3個設計性實驗（分別為2個硬件實驗，1個軟件實驗），以及1個綜合性實驗（硬軟結合），C語言程序設計占實驗總數的50%。《信號與系統》課程開設了三次實驗，要求進行信號的合成與分解，采用C語言實現。《DSP技術與應用》開設四次實驗，全都用C語言實現。將這些課程的實驗或課程設計做了一個統計，C語言程序設計占實驗總數（含課程設計）的64.7%。可以看出C語言在電子信息工程專業課程的實驗和課程設計中所占的比例是非常高的。

3 C語言對于電子信息工程專業的課程的支撐作用

4 C語言對于電子信息工程專業的不足分析

C語言最大的優點是用戶不需要了解控制系統的指令系統，以單片機為例，用戶僅要求對單片機的存儲器系統結構有初步了解。同時C51編譯器對寄存器分配、不同存儲器的尋址及數據類型處理等細節自動管理；程序可讀性好，移植容易。用C語言來編寫目標系統軟件，會大大縮短開發周期，且明顯地增加軟件的可讀性，便于改進和擴充，從而研制出規模更大、性能更完備的系統。缺點是占用資源較多，執行效率沒有匯編高。例如：對于目前普遍使用的RISC架構的8bitMCU來說，其內部ROM、RAM、STACK等資源都有限，如果使用C語言編寫，一條C語言指令編譯后，會變成很多條機器碼，很容易出現ROM空間不夠、堆棧溢出等問題。而且一些單片機廠家也不一定能提供C編譯器。

而匯編語言是一種用文字助記符來表示機器指令的符號語言，是最接近機器碼的一種語言。其主要優點是占用資源少、程序執行效率高。

因此，使用C語言開發單片機系統或者其他控制系統，則有助于提高程序的執行效率，實現結構化的程序設計，有利于學生編程思想的培養，而匯編語言的學習有利于學生更好地理解并掌握控制器的內部結構及工作原理。例如在學習單片機內部結構及工作原理的一章時，運用匯編語言就比較好，特別是CPU內部專用寄存器的講解。而在定時器與中斷系統這一部分的介紹時，利用C語言比較好，程序簡單明了。

5 結語

本文首先分析了C語言的特點、發展及分類，并結合電子信息工程專業的特點，對單片機、DSP、嵌入式等課程的C語言程序設計實驗進行了統計，并舉例說明了C語言對于電子信息工程專業的專業課程的影響及支撐作用，表明C語言教學對于電子信息工程專業的人才培養是非常有意義的。然后，分析了C語言目前存在的不足，并提出將C語言與匯編語言進行融合教學的思想，以期作為參考。

【參考文獻】

[1]龔麗.淺談高職學院的C語言教學[J].廣西輕工業，2010，12：99-100.

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關鍵詞：嵌入式系統；實踐教學；ARMCortex―M3

中圖分類號：TP368.1-4

嵌入式系統的最主要目的是滿足生產過程中的部分特定用途。嵌入式系統的核心在于硬軟件設計協同性的體現。因此，在有關“嵌入式系統”的教學過程當中，對學生所掌握的硬軟件知識均有著嚴格的要求。本文在對目前我國電子信息工程專業的教學模式進行深入分析后，從“嵌入式系統”的內涵、需求與體系上著手，對電子信息工程“嵌入式系統”實踐教學課程內容的相關信息進行進一步的整合，在ARMCortex―M3的基礎下，全面探討“嵌入式系統”實踐教學體系的可行性。

1 “嵌入式系統"教學的相關理論

1.1 “嵌入式系統”教學的人才需求

就現階段電子行業的發展狀況看，嵌入式的硬件工程師、系統工程師與應用工程師三種工程師是電子市場所急需的。按照市場需求的相關因素來進一步分析表明：對嵌入式硬件工程師主要技能要求偏向于在電路、驅動程序和板級支持包；嵌入式應用工程師考核重點是在嵌入式系統下，能對平臺軟件進行可利用式的開發；而嵌入式系統工程師則要求工程師能在操作技能與移植技能上有所建樹并完成硬件平臺與軟件程序的高效對接。就一般電子信息工程專業來說，學生對信號與電子設備的掌控程度、對整體知識的運用已屬于最高的要求。就專業的特性因素來說，三種類型的工程師有內在相關度，都屬于嵌入式人才需求類型的方向。經過對以往電力型人才的運用經驗發現，在嵌入式中的硬件工程師與系統工程師更為契合，而嵌入式應用工程師則更偏向于計算機科學體系。

1.2 “嵌入式系統”教學改革的主要方向

首先，“嵌入式系統”教學改革需要兼顧理論，關注實踐：“嵌入式系統”教學具有很強的實踐性特征，為了能夠針對不同的嵌入式應用，做出不同的變化與創新，就需要學生掌握堅實的理論基礎。同時，“嵌入式系統”教學也需要以實踐為重點，突出教學過程的實驗性。特別是針對驗證性的實驗教學而言，實驗的結果并不能作為評價學生的唯一標準，而需要對學生獲取實驗結果的過程加以突出的關注，使學生能夠在反復進行程序調試的過程當中，對實驗方法進行合理的改進與調整，逐步提高學生分析并解決問題的能力。

其次，“嵌入式系統”教學改革需要確保所選取實驗項目的合理性。在“嵌入式系統”的教學過程當中，良好的實驗項目要求體現其綜合性、以及創新性特征，將學生既有的知識點充分調動起來，解決問題，將被動的應付學習狀態改變成為主動思考，并積極應對的學習狀態。同時，所選取的教學試驗項目還應當具有一定的柔韌性，使學生能夠具備彈性化的思維空間，將學生個性充分激發出來，以達到提高學生思維活躍度、以及創新能力的目的。

2 Cortex-M3 “嵌入式系統原理及應用"教學實踐

2.1 通過對課程內容的整合并從信息工程的發展實際出發，電子信息工程專業在經過認真思考后選取了以Codex-M3為教學內容的內核、以STM32處理器為教學實驗對象的教學體系。其主要的教學實踐流程為：在學生充分了解cortex―M3的體系、掌握其結構的基礎上，在最近研發的cortex-M3內核處理器STM32的有效引導下，對嵌入式操作系統的任務進行合理調度，在ARM公司“嵌入式系統”的有效經驗下，完成51單片機的轉化。此實驗的體系有四個組成部分，即： ARM codex―M3體系，STM32系列處理器、內核處理器和嵌入式操作系統C/OS―lI。校方以精選的4本教材和特質的參考書作為學生學習的模本并全方位擴寬學生查閱資料的渠道。依據模塊的選擇教科書選用了以下知識模塊：《嵌入式系統設計與實例開發――基于ARM微處理器與～C/OS―II實時操作系統》、《ARM Codex―M3權威指南》、《STM32系列ARM Coaex―M3微控制器原理與實踐》與《嵌入式實時操作系統》

2.2 實驗平臺的選擇

通過對實施嵌人式實驗進行全面的規劃，并對此硬件載體深入了解后表明，傳統的實驗箱模式中存在有限制性因素，STM32仿真學習套件STM3210B更符合試驗的要求。該套件采用在核心與性能上都進行了優化并支持USB下載程序和供電，因此極具便捷性。另外，此平臺將仿真器與目標有效結合而極具效益。

2.3 實踐流程的設計

在對有效信息進行整合后發現，實踐的環節分為三個部分即實驗、課程設計和畢業設計。實驗部分按課時計算有18個，課程設計按天數計算為兩周。在試驗中，要求學生學習要點中必須具備：計算機的組成、系統的結構、單片機原理的運用、微機原理與匯編語言程序，并將重點定為對指定ARM系統的編繪，克服嵌入式系統中的各種操作難點。在對老師選擇上，采取試驗課老師與教學課老師交替擔任的模式，最大限度地實現教學與實踐的同步性；在課程設計上，要求學生有效將理論應用于實際，在實驗平臺的要求下，促使具體任務的完成。通過對以往開發板例程中經驗的整合，結合當今的開發環境，分6個部分進行實驗。如下表（表1）所示：

通過實驗發現，嵌入式系統的程序的龐大性，增加了學生在特定的課時內進行透徹掌握的難度。據此，在試驗時，應對工程模板進行合理的調整，提醒學生修改編寫關鍵代碼并保持設置的合理性，有序進行試驗并設計分值，根據實際情況對操作分進行定量選擇。另外，增加學生對Source Insight和BeyondCompare兩個程序的認識并能有效將其運用到文本與軟件中，進一步促使編程效率的提高。整個試驗由兩個部分組成即實際操作、實驗報告，其中，操作占60% ，報告占40%。具體的課程設計內容，要求學生在實驗平臺上完成操作系統的移植，有效管理多個系統任務并進行任務調用。“嵌入式系統”實踐教學根據醫生試驗流程運行了兩屆，學生的接受程度有了明顯的提高。但是由于其處于發展的初步階段，在教學的實踐與結構上仍需進行持續的改進。

3 總結

綜上所述，通過對“嵌入式系統”教學進行相關的試驗后表明，“嵌入式系統”課程是電子信息工程專業課程經過不斷改革后的最具可行性的課程體系，其教學的需求適應時代的發展、知識的體系利于學生對專業知識的吸收、內容模板更具組合的高效性，因此，“嵌入式系統”教學在電子信息工程專業中有巨大的研究價值。另外，“嵌入式系統”教學在形成中所存在的弊端，有望于教育者在實踐中進行不斷總結與改進以促使其動態體系的形成，爭取讓電子信息工程專業的學生能用最快的方式、最好的方式去掌握最深層的、最全面的專業知識。

參考文獻：

[1]施文娟.電子信息工程專業嵌入式系統教學改革的探索[J].林區教學，2011（06）.

[2]王維博，王海濱，葉凱.電子信息工程專業嵌入式系統教學的改革探討[J].中國電力教育：上，2010（04）.

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[關鍵詞]電磁場；電磁波；教學改革；仿真教學

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）07-0026-03

電子信息類專業是理工高等院校的傳統專業，其中包括電子信息科學與技術、電子信息工程、通信工程等專業。[1] [2] [3]電子信息專業為國家輸送了大量專門人才，在社會各領域和部門發揮了越來越重要的作用。2015年國家提出“大眾創業、萬眾創新”的國家戰略，帶動了一批新的創新型、交叉型、科技型的新興產業和企業，創造了人才需求，為電子信息類專業的發展提供了新的機遇和廣闊的空間。[4] [5]為了適應電子信息產業的迅猛發展，契合企業與社會對創新人才的渴求，創新型人才的培養必須有所革新。[6] [7] [8]

本文闡述了創新型人才培養的意義，并針對現有人才培養體系中的不足，對人才培養模式、理論課程體系、實踐教學體系、教師隊伍、多類別畢業導向等方面的建設提出了一些措施。

一、電子信息類專業創新型人才培養的意義

創新型人才，是指掌握一定復合型和綜合性特征的技術（包括理論技術、經驗技術），能將專業知識和技能應用于其所從事專業的一種專門的人才類型。創新型人才是社會需求量最大、類型最多的人才，其與理論研究型人才不同的基本特征為：具有突出的創新能力、創業能力、知識綜合應用能力和實踐能力，并具有較強的語言表達能力、與人合作能力和終身學習的能力。21世紀是知識經濟時代，面對人才市場的激烈競爭，培養具有創新開發能力，符合市場需要的創新型人才成為高等教育的緊迫任務。

創新型人才是 “大眾創業、萬眾創新”的國家戰略的主力軍，而創新型人才的培養是支持這一國家戰略的重要保障。在創新和創業尤為活躍的今天，電子信息產業是創新和創業的主戰場，是振興經濟的重要增長極。該領域的產業發展急需大量的電子信息類創新型專業人才。

從當前理工高等院校的人才培養來看，盡管國家推出了一些質量工程項目，高校采取了一些措施，收到了良好的成效，但是創新型人才培養體系還未建立，培養模式還在摸索之中，整體培養質量有待進一步提高。創新型人才培養的諸多問題還有待研究和實踐，建立創新型人才培養模式有助于革新傳統人才培養模式和體系，有助于推動高等教育事業的發展。

二、電子信息類專業創新型人才培養模式與體系

（一）探索“按大類招生、分段式培養”的人才培養模式

打破專業界線，滿足共性需求，首先進行兩年的大類培養，第三年根據學生志愿分專業進行一年的培養，使學生在某一技術領域形成特長，實施專才教育，體現個性需求；最后一年根據社會需求和就業情況，分流培養一年，使人才培養與行業需求相結合。該改革方式打破了傳統專業間的界限，拓寬了學生的專業面。

采取的“分段培養”模式，以“工程認知D工程實驗D工程設計D工程實施”能力培養為主線，以“基礎平臺+專業模塊”的理論教學體系和“立體式”的實踐教學體系的構建為載體，為配合“分段培養”改革試點，開展了多元化、多層面的校企合作，加強教師工程背景和企業實踐，制訂相應人才培養管理運行機制，實施“綜合性全程考試模式”等幾個方面的建設，初步探索構建出了“通才與專才相結合、共性和個性相結合、個人發展與行業需求相結合”的電子信息類創新型人才培養新體系。“大類招生、分段式培養”的人才培養模式如圖1所示。

（二）構建“基礎平臺+專業模塊+方向特色”的綜合化“多層次”課程體系

在人才培養方案中，實施“基礎平臺+專業模塊+方向特色”的理論教學體系，梳理出電子信息類專業的共性基礎，構建“基礎平臺”，打通基礎，整合課程內容，拓寬專業口徑，突出特色。

基礎平臺是通才教育平臺，按電子信息類專業設置公共基礎課程和學科基礎課程，注重教學內容的基礎性。專業模塊是專才教育平臺，以核心課程為重點，進行課程重組與整合，設置總攬電子信息類全貌的學科概論課、專業導論課等綜合化課程，增設創業課程、訂單課程，拓寬學生的學科視野和專業面，增強工程實踐能力。方向特色是指差異性教育平臺，突出本專業特長的差異性，突出與產業發展需求相契合的前瞻性，安排多門核心課程和專業選修課，突出光電傳感和光纖通信相關課程，講授科技前沿、產業發展等理論和實踐相關知識和技能。

該體系優化了現行的理論課程教學體系，解決教學中對不同類型學生的單一培養模式問題，適應了教育個性化的趨勢，增強了學生的適應能力。

（三）建立“基礎實驗+專業實驗+創新實驗”的“立體式”實踐教學體系

建立課內外相結合，包含實踐技能層、學科基礎層、綜合應用層、創新實踐層的實驗教學體系，為全面提升學生的工程實踐和創新能力提供了良好的平臺基礎。可以在這個系統中循序漸進地提升學生工程認知能力、工程實驗能力、工程設計能力和工程實施能力。“基礎實驗+專業實驗+創新實驗”的“立體式”實踐教學的體系構建如圖2所示。

學院的實驗中心將完成相應的實驗教學課程體系改革，共分為“基礎實驗層”、“綜合應用層”、“設計開發層”、“研究創新層”四個模塊。形成了“以培養方案為根本，輔以實踐能力培養補充方案”的培養模式，實現了“注重學生的動手能力、創新精神的培養”的目標，解決了教學中理論課程與實踐課程的結合不緊密的問題。

（四）打造“校內教師+學科專家+企業工程師”的“多主體”教育的教師團隊

通過校內外相結合、課內外相結合、理論與實踐相結合的培養方式，打造“校內教師+學科專家+企業工程師”的“多主體”授課教師隊伍。

校內教師主要承擔人才培養方案中的主體課程；學科專家主要承擔專業核心課程、導論課和方向特色課程，并指導拔尖學生的學科競賽、科研立項和科學研究；企業工程師主要承擔資格認證相對應的課程和實踐性課程。其結構如圖3所示。

（五）以“就業、考研、留學和創業”為導向的“多類別”畢業生培養

“多類別”就業群體指畢業后參加工作、攻讀碩士學位、海外留學、自主創業等類別的畢業生。寬口徑的畢業途徑有利于提高學校就業率和知名度。在人才培養方案中，應調整和增設相關的課程。大一通過專業導論課，引導學生根據自身特點和志愿定好畢業去向，并鼓勵學生選擇創新和創業通識課程；大二鼓勵學生加強對英語的學習，考托福和雅思，申請國外全額獎學金或申請留學基金委基金等；大三開設本專業重點考研課程，并安排教授或名師講課，增加考研的砝碼；大四聘請企業高級工程師講授本科生課程，宣講企業文化、產業發展、技術前沿、產品特點、生產流水線等，并安排學生進行生產實習，走出校園學習企業管理、生產加工等實踐能力和知識，為參加工作或創業做好準備。課外，要鼓勵并組織學生參加各類學科競賽、科研立項、創新創業項目等活動。

三、結束語

本文通過針對電子信息類專業人才培養的不足之處，結合重慶理工大學電子信息類專業創新型人才培養的實際，提出了符合“大眾創業、萬眾創新”國家戰略的本科院校電子信息類創新型人才培養模式、課程和實踐體系、教師團隊等方面的建設意見。結合重慶理工大學電子信息類專業建設的實際，總結出一套滿足重慶地區或西南區域電子產業發展和人才需求、有效提高大學生綜合素質的電子信息類創新能力培養的方法和措施。當然，創新人才培養模式的改革與探索是一個長期的過程，只有將學生核心競爭力作為衡量標準，才能正確把握改革的方向。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 徐志國，田錦.電子信息類專業“創新型”人才培養研究與實踐[J].中國電力教育，2014（29）：31-32.

[2] 王瑋.電子信息類專業拔尖創新型人才培養模式的探索[J].中國電力教育，2014（29）：28-30.

[3] 方杰，徐宇寶，張曉東等.電子信息科學與技術專業核心課程體系改革與研究[J].大學教育，2015（3）：28-29.

[4] 張家明.電子信息類專業應用型創新人才培養模式研究[J].中國成人教育，2014：187-188.

[5] 王冠凌，武峰.基于區域經濟發展的電子信息類創新人才培養模式研究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2014（20）：190-192.

[6] 張穎.深化教學方法改革構建創新型電子信息類人才培養模式[J].武漢大學學報（理學版）（S2），2012（10）：51-54.

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關鍵詞：信號與系統；教學手段；教學方法

《信號與系統》是一門理論性極強、概念抽象、應用廣泛的課程，是高等工科院校中電子信息工程、自動化工程、通信傳輸技術等專業的重要的專業基礎課程。該課程的學習質量直接影響到后續課程《自動控制原理》、《數字信號處理》等課程的學習信心和效果。多年的教學實踐表明，學生學習《信號與系統》最大的困難之一，在于變換域的概念抽象難理解，性質多，尤其學到課程的最后一部分，面對滿頁的Z變換性質表，相當一部分學生都缺乏信心，難以堅持。此時，課堂教學的方法就變得異常重要。一部分教師注重理論嚴謹，課堂會詳細講解性質的數學推導原理，一部分教師省略原理推導，課堂教學側重利用性質的典型例題解算的講解。然而上述方法，更適用于數學基礎好，理解力足夠的優秀學生，數學基礎不過硬、綜合能力比較差的學生在這樣的教學過程中越發會對《信號與系統》缺乏信心，而這樣的學生不在少數。筆者在多年的教學實踐中探索出了一種較好的教學方法。結合有限長序列為案例，圖解移位性質的產生過程，再總結嚴格的公式。學生在教學過程中即能理解公式的內涵，掌握起來又毫無壓力。需要說明的是，Z變換存在雙邊Z變換及單邊Z變換，由于單邊Z變換在分析具有初始條件（即在起始時，不是靜止的）的線性常系數差分方程的響應方面非常有用，本文的Z變換性質均以單邊Z變換為前提，不討論收斂域。

一、Z變換的移位性質的知識點

1.離散時間信號

二、因果序列的移位性質1的圖解教案

利用因果序列實例及其右移序列，進行圖解演示，如圖3。可以看出，當因果序列右移一個單位時，其非零序列位對應相乘的Z的負冪次均比原Z變換高一個冪次。當因果序列右移兩個單位時，其非零序列位對應相乘的Z的負冪次均比原Z變換高兩個冪次。于此類推，右移n個單位，非零序列位對應相乘的Z的負冪次必然比原Z變換高n個冪次。圖解過程清晰簡潔的驗證了移位性質1，。這樣的解釋過程，簡單易懂，概念清晰。

三、非因果有限長序列的移位性質2的圖解教案

四、結語

信號系統是一門理論性強、抽象概念多、公式多、運算復雜的課程，僅僅利用傳統的教學手段進行教學必然使得學生感到巨大的壓力，結果總會不盡人意。本文為信號與系統課程教學提供了一個新的方向。利用簡單易懂的實例、生動形象的圖解教學幫助學生順利掌握和理解抽象的公式，將會起到事半功倍的教學效果。學生提高了興趣，激發的熱情，教與學的過程能夠良性互動，教學質量自然就提高了。

參考文獻：

[1]鄭君里等，信號與系統導論[M]，北京：高等教育出版社，2010.

[2范世貴，令前華等，《信號與系統》[M]，西北工業大學出版社，2010.

[3]魏昕，信號與系統課程教學的幾點體會[J]，中國科教創新導刊，2012 NO.26，131.

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關鍵詞：電磁場和電磁波；大學物理；類比教學；創新能力

作者簡介：姚文俊（1970-），男，湖北天門人，中南民族大學電子信息工程學院，副教授；程衍富（1956-），男，湖北天門人，中南民族大學電子信息工程學院，教授。（湖北?武漢?430074）

基金項目：本文系湖北省高等學校省級教學項目（項目編號：2010148）的研究成果。

中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）23-0050-02

類比教學是通過重復學習（Learning Through Repetition，LTR）策略的一種教學實現。通過類比教學，學習成為了一種重復和對比的過程，這種教學方法有益提高教學質量與教學效果。[1]“電磁場與電磁波”和“大學物理”是高等院校理工科通信和電氣等專業必不可少的專業基礎課，由于在教學中所學習電磁場和電磁波知識有相似性，所以在“大學物理”的后續課程“電磁場與電磁波”的教學中如果能引人類比的教學方法，是提高該課程教學質量的重要手段。[2]

一、兩門課程的相似性

“電磁場與電磁波”和“大學物理”都以高等數學中的微積分知識為基礎，通過數學知識的應用來研究電磁場的基本規律。但在具體的教學中是有區別的，首先，兩門課的開課時間是不一樣，“大學物理”課程一般在大學一年級下學期，而“電磁場與電磁波”課程一般在大學三年級上學期，它們之間存在先后且有銜接問題；第二，兩門課的性質和定位不一樣，“大學物理”課程是公共基礎課，是每個理工科學生必修的課程，而“電磁場與電磁波”課程是專業課，只是針對通信和電氣等專業必修的專業基礎課；第三，兩門課都用到高等數學知識，但側重點不一樣，“大學物理”課程只是運用簡單的微積分和矢量運算知識，公式和定律的表述是以積分為主，而“電磁場與電磁波”課程運用二重和三重積分和矢量的梯度、散度和旋度知識，公式和定律的表述是以微分為主，并強調邊界條件；第四，學生的感受不一樣，“大學物理”課程學習起來感覺難，但有中學的物理基礎，還可以應付，“電磁場與電磁波”課程是“大學物理”課程的后續課程，由于大學物理學生學得不好，學習起來感覺“電磁場與電磁波”簡直是天書，是學生最怕的并且不及格人數最多的一門課。

二、教學中的類比研究

類比教學是一種比較教學，對象是幾種不同的課程，它們必須有先后，是用已學的課程知識來導入新課知識，使學生學習起來有參照，易于接受。但教師在教學中處理教學內容需要簡繁有度，重點突出，使學生快速掌握新知識。下面結合“電磁場與電磁波”課程平時的教學，談談“電磁場與電磁波”與“大學物理”的類比教學。

1.矢量知識的教學類比

這兩門課都是以矢量的運算為基礎來展開知識講述的，即課程與適量知識密切相連，適量運算作為兩門課程的第一章的教學內容。“大學物理”的矢量知識只是簡單的加減、點乘和叉乘運算，是矢量的入門知識，而“電磁場與電磁波”是梯度、散度和旋度這些比價難的矢量知識，并在整個教學內容中反復用到。在運用類比教學時，要強調矢量知識的重要性。如“大學物理”中是強調課程中的物理量都是矢量，不是中學物理的標量，所有適量有方向，運算中必須考慮方向，不是數學中的簡單加減乘除。“電磁場與電磁波”的矢量知識以“大學物理”的為類比，強調學好矢量的梯度、散度和旋度對課程的重要性，并指出在矢量的學習中不僅有“大學物理”常用直角坐標系，還有新的柱坐標系和球坐標系，引入這兩個新坐標應與直角坐標系進行類比教學，找出共同點和差異。如直角坐標系（x，y，z）和球坐標系（r，θ，φ）的關系為：

同一個矢量的散度在直角坐標系和柱坐標系的表達就不一樣：

2.麥克斯韋方程組的教學類比

“大學物理”中麥克斯韋方程組是以積分形式給出的，而“電磁場與電磁波”中以微分形式給出，在理解時微分形式比積分要難，所以講述微分形式以類比方法是最好的方式。如講解傳導電流和變化的電場均產生磁場的麥克斯韋方程第一方程時，先寫出已學“大學物理”中的積分形式：[3]

讓學生推導微分形式，要提醒學生推導中要用到斯托克斯公式：

實際教學中大部分學生最后都能推出微分形式：

類比教學激發了學生學習興趣，活躍了課堂氣氛，也使學生轉被動學習為主動學習，踴躍去推導剩下的3個方程，迅速掌握麥克斯韋方程組的微積分形式。

3.解題方法的教學類比

為了使學生掌握所學知識，一定量的例題的講解和大量的作業訓練是必須的，但解題中使用積分的方法還是微分的方法就需要考慮了，一般使用簡單的方法，但學生總是用自己很熟悉的積分方法，不愿采用新學的微分方法。教學中采用同一個題目，通過類比教學，讓學生自己去領悟，決定求解方法。如求一個電荷體密度為ρ半徑為R的球體的電場和電位，用“大學物理”的方法是電場分布有球對稱，先由高斯定理，求出不同區域的電場，然后由電場與電位的積分關系，求出電位，這種方法計算量大、容易出錯、較為復雜；“電磁場與電磁波”則通過泊松方程來求解，先寫出在球坐標系下的泊松方程：

解微分方程，利用邊界條件決定積分常數，得到電位，后利用電位與電場梯度關系，得出電場，此法目標明確、易想到、求解簡單。實際教學中這兩種結題方法都在黑板上給出，不給出好壞建議，學生自己決定。這就是類比教學，通過直觀形象的對比讓學生領悟新知識。

4.計算機輔助教學類比

“大學物理”課程是學生在剛進入大學所學的一門基礎課，有關軟件課程均沒學過，無法應用編程方法來實現可視化教學，但“電磁場與電磁波”課程的開課時間在高年級，此時學生各方面的知識已具備，可以采用軟件實現可視化教學，不斷豐富和創新教學手段，提高學生學習“電磁場與電磁波”課程的興趣，實現教學的終極目標。Matlab軟件提供各種工具箱、各類函數以及開放的編程環境，可以給出直觀形象的兩維或三維的仿真圖形，比較適合“電磁場與電磁波”多媒體輔助教學。[4，5]例如解決這樣一個題目：有一均勻細圓環，半徑為a，環上帶有單位的電荷，求其空間的電勢和電場分布。“大學物理”中只能求解通過圓環中心垂直環面的中垂線上的電勢和電場，無法求解整個空間。這就存在類比教學，但具體實現類比教學時，如果還是用數學知識來解題，學生會覺得枯燥無味，提不起精神，換上Matlab軟件的界面，用編程來解題，學生立刻來了興趣，能積極參與新的教學活動。課堂上用了兩種編程方法解題，一種是用偏微分方程工具箱求解，另一種直接用數值積分求解，圖1是用偏微分方程工具箱求解畫出的細環空間的電勢，圖2是用數值積分法求解畫出的細環空間的電勢和電場線。

三、結語

針對“電磁場與電磁波”課程公式多和推導煩瑣，學生難學和教師難教的特點，結合前續課程“大學物理”已學的電磁場和電磁波的知識，采用類比教學方法，使學生在已有的知識基礎上較快接收新知識，激發了學生的學習興趣，促動了教師和學生的互動交流，促進授課質量和教學效率的提高，最終達到培養學生的動手和創新能力的終極目標。

參考文獻：

[1]孫明軒,湯麗平.信號處理課程中時移性質的類比教學[J].電氣電子教學學報,2010,(6):70-71.

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[3]馮慈璋,馬西奎.工程電磁場導論[M].北京:高等教育出版社,2000.

篇(6)

摘 要：目前《底中藕糯理》課程教學面臨的困難主要表現為：概念抽象、公式繁多、公式推導繁瑣、數學要求高等，在教學過程中增加應用背景，并通過MATLAB語言將抽象理論及處理方法圖示化。實踐表明，該方法不僅能更好地激發學生的學習興趣，學生對理論知識的掌握也更加透徹，且學生的動手能力也有明顯提高，總的教學質量有很大提高。

關鍵詞：數字信號處理 教學方法改革 MATLAB

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（c）-0070-02

《數字信號處理》是電子信息工程及通信工程專業的專業基礎課。它的基本概念、基本分析方法已經滲透到了信息與通信工程、生物醫學工程、語音、雷達、導航、電磁場與微波技術、水聲工程、電氣工程、航空工程、環境工程等眾多領域。隨著計算機科學和信息技術的飛速發展，數字信號處理技術得到越來越廣泛的應用，尤其在高新技術產業中，數字信號處理的作用越來越突出。

《數字信號處理》課程涉及的主要內容為：離散時間信號與系統、z變換、離散傅里葉變換及其快速算法、經典數字濾波器的設計等[1，2]。從早期的教學中發現，由于該課程概念比較抽象，數學公式繁多，學生在學習過程中的畏難情緒比較明顯，學習效果欠佳。因此在教學過程中首先嚴抓數學基礎，增加課程應用背景，能提高學生學習興趣，并引入MATLAB仿真，用簡單的函數將抽象的概念和復雜的公式用圖形的方式演示出來，使抽象問題直觀化，加深對理論知識的理解[3]。

1 嚴抓數學基礎、增加應用背景

由于《數字信號處理》課程對學生的數學要求較高，而大部分同學的數學基礎并不是很理想，因此在課堂教學中首先對重要的數學步驟和數學方法進行強化訓練，要求學生一定掌握必要的數學方法，直至達到運用自如的熟練程度。

其次，通過增加應用背景來激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，因此，如果能夠讓學生清晰地了解到所學習的數字信號處理的有關知識和人們日常生活的很多方面都是息息相關的，也是今后走上工作崗位的需要，就會激發起學生學習這門課程的興趣和動力。另外，《數字信號處理》理論具有廣泛的應用背景，如在通信方面可應用于數據加密、可視電話和擴頻通信等，在圖形圖像方面可應用于二維三維圖像處理、圖像壓縮與傳輸、動畫與機器人視覺等，在自動控制方面可應用于聲控、自動駕駛等，以及其他諸多先進技術方面。如何讓學生既感受到最新發展的脈搏，又能饒有興趣地學習相對乏味的基礎理論，成為教學成敗的關鍵。這就要求教師盡最大努力將新技術、新工藝、新材料等注入課程中，讓學生領略數字信號處理的強大生命力，了解其在諸多領域中的重要作用和意義，這樣也會激發學生的學習熱情、主動性和創造性。

2 《數字信號處理》與MATLAB的結合

MATLAB是美國MathWorks公司出品的商業數學軟件，用于算法開發、數據可視化、數據分析以及數值計算的高級技術計算語言和交互式環境，主要包括MATLAB和Simulink兩大部分。它將數值分析、矩陣計算、科學數據可視化以及非線性動態系統的建模和仿真等諸多強大功能集成在一個易于使用的視窗環境中，代表了當今國際科學計算軟件的先進水平。MATLAB功能強大、簡單易學，且編程效率高。

《數字信號處理》的教學與MATLAB的結合主要體現在教師在講解公式推導和基本理論知識的同時，用MATLAB將運算步驟和結果以圖示的形式直觀地展現出來。如要設計一個巴特沃斯型數字低通濾波器，設采樣率為8 000 Hz，fp=2100 Hz，fs=2500 Hz，Rp=3 dB，Rs=25 dB。MATLAB程序如下[4]：

f_N=8000；

f_p=2100； f_s=2500； R_p=3； R_s=25；

Ws=f_s/（f_N/2）； Wp=f_p/（f_N/2）；

[n， Wn]=buttord（Wp，Ws，R_p，R_s）；

[b，a]=butter（n， Wn）；

freqz（b，a， 1000， 8000）

subplot（2，1，1）； axis（[0 4000 -30 3]）

其中用freqz實現了幅頻、相頻特性作圖。程序運行后所設計出的巴特沃斯低通數字濾波器的頻率響應如圖1所示。從圖中看出，頻率響應滿足設計要求。

通過用MATLAB語言對數字信號處理知識進行仿真能更直觀地讓學生了解到知識的特點，能使學生對理論知識的掌握更加牢固。

3 結語

《數字信號處理課程》理論性強，數學公式多，在教學過程中首先嚴抓數學基礎，并多加入理論知識的應用背景尤其是在先進技術方面的應用，這樣能有效地提高學生的學習興趣，將被動學習轉化為主動學習。其次將MATLAB語言與數字信號處理很好地結合，能將抽象的理論概念和知識用生動的圖形或動畫展現出來，能讓學生更直觀地理解理論知識，同時能培養學生的動手能力和創新精神。

參考文獻

[1] 程佩青.數字信號處理教程[M].4版.北京：清華大學出版社，2013.

[2] 胡廣書.數字信號處理導論[M].3版.北京：清華大學出版社，2005.

篇(7)

關鍵詞： 云計算； 信息技術； IT人才； 人才培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2012）03-59-03

Innovation in training mode of IT talents in colleges at cloud computing era

Huang Wulan

（School of Economics & Management Changzhou University, Changzhou, Jiangsu 213164， China）

Abstract： In this paper, the advantage of cloud computing is described. According to the characteristics of cloud computing technology, and based on the analysis of IT job description information from the well-known recruitment website, the authors summarize in the paper new requests for IT talents in enterprises. Finally, in order to meet the demands for IT talents in the future and to improve the employment rate, the reform strategy for IT training mode in universities is proposed.

Key words： cloud computing； information technology； IT talent； training

0 引言

信息技術在推動國民經濟增長、提升整體創新能力以及國際競爭力方面發揮舉足輕重的作用。但是從我國IT人才供需的實際情況看，大學生畢業即失業的情況卻大量存在。其原因并不是IT人才需求疲軟，（數據顯示，信息技術人才的缺口就高達數十萬），而是目前很多高等院校人才培養模式的短視，教學內容滯后無法適應產業的發展，人才供給與需求不對稱。

云計算是IT發展的最新技術，正逐漸融進IT日常管理和開發模式中。它的出現給相關工作人員提出了新的挑戰，同時對即將走上工作崗位的在校大學生產生了巨大影響和挑戰，也給高校相關專業的教育帶來了巨大的沖擊，將引發一場新革命。

基于此，本文分析了云計算時代對IT人才新的需求和要求，并對高校相關專業的培養模式、教學內容、培養目標提出相應的改革措施，以順應時代對IT人才的需求。

1 云計算是未來IT發展趨勢

云計算是IT產業發展到一定階段的必然產物。早在20世紀60年代麥卡錫（John McCarthy）就提出了把計算能力作為一種像水和電一樣的公共事業提供給用戶[1]。繼個人計算機變革、互聯網變革之后，云計算被看作是第三次IT浪潮，作為一種全新的商業模式和應用計算方式，它應是中國戰略性新興產業的重要組成部分。

⑴ 降低IT運營成本，提高企業核心競爭力

云計算意味著沒有硬件購置的成本，沒有軟件許可證或軟件升級管理所產生的成本，也不用租用設施，避免了隱性成本的支出，只需按照使用率采用計量收費或者固定收費的方式，按需使用，按需付費，這樣可以降低IT運營成本。相關研究[3]證明，使用即買即用方式購買資源的成本低于企業自行購置資源的成本。云模式使得企業可集中時間、精力和投資在利潤較大的核心業務中去，提高企業核心競爭力，獲取更大的經濟效益。

⑵ 為企業提供便捷的信息化服務

云計算基于分布式計算，它以用戶為中心，將數據存于云端，用戶可以在任何時間、任何地點以某種便捷的方式安全地獲得數據，滿足辦公移動性要求。

⑶ IT人員分工專業化，降低IT部門工作量

云計算將業務交由服務提供商（更專業）負責，使IT工作人員分工更專業化，這將降低企業IT部門工作量，提高IT效率。

當前，云計算正成為各服務提供商的關注熱點、受到各個領域的關注，Google、IBM、Amazon和Microsoft等大型的IT公司紛紛建立自己云計算平臺，提供相關的云計算服務。據賽迪顧問《中國云計算產業發展白皮書》[2]預測，未來幾年，云計算和相關服務市場將保持高速增長態勢，市場規模將從2009年的92.23億元增長到2012年的606.78億元，年均復合增長率達87.4%。全國各地政府正結合產業規劃，積極建立云計算產業發展與創新基地，通過資金支持大力培育云計算技術服務廠商，建立面向城市管理、產業發展、電子政務、中小企業服務等領域的云計算示范平臺。北京的“祥云計劃”、上海的“云海計劃”、重慶的“云端計劃”、廣州的“天云計劃”等等無不說明中國的云計算時代即將來臨。據報道，北京將建成亞洲最大的超云服務器生產基地，在“十二五”末期，北京的云計算相關產業收入將達到2000億元。

綜上所述，云計算的廣泛普及和深入應用將成為大勢所趨，是IT未來發展的趨勢。廣大IT人員需認清信息化發展趨勢，更新觀念，迎頭趕上。

2 云計算時代對IT人才需求的挑戰

云計算時代將對IT人才提出新的要求和挑戰。根據企業采用公共云或是企業自身搭建云平臺這兩種情況，其人才需求各有不同，具體體現如下。

⑴ 采用公共云的企業對IT人才的需求。

一般而言，對于廣大中小企業用戶來說，資金是發展最大的障礙，他們將選擇公共云服務。公共云是由第三方（供應商）提供的云服務，服務在第三方運行。企業通過與云服務提供商簽訂服務協議，以按需付費的方式使用相關服務。

在這種情況下，對企業IT部門來講，傳統的系統維護IT人員、軟件研發人員、硬件部署人員面臨著工作機會減少的危機。因為所有的后臺管理和維護工作都交給了云供應商。從這種意義上來講，企業IT部門工作量太大減少，但是IT部門工作人員職責發生了相應的變化。

首先，IT工作人員需要懂管理，IT部門需要運用云計算經濟模式去評估是否應將業務移到云端。相關負責人要根據企業自身的情況做出公共云是否適用企業發展需求以及投資回報率分析。同時，企業IT部門需要明確業務需求、并負責與服務提供商進行溝通和協商以獲得為自己量身定制的服務。從這種意義上講，IT工作人員需要既懂管理又懂技術的，還要熟悉企業業務流程具有闡明企業業務需求以及和服務提供商溝通、協商的能力，并需要熟悉相關立法以保障企業權益。另外，IT人員需要負責處理數據安全性問題，決定哪些數據能移到云端，哪些數據不能，對移到云端的數據進行加密，信息安全是IT部門需要考慮的因素。

Gartner于2010年10月了一份預測報告[3]指明，企業用戶應該對10項新技術的應用加以密切關注，其中包括云計算(Cloud Computing)、數據中心、虛擬化軟件和綠色IT。據業界人士表示：“云計算對IT職位的總體影響，可能類似于外包、自動化和可用計算等這些趨勢帶來的影響―IT專業人員的崗位，正逐步從技術性的具體崗位向企業業務終端崗位轉變。”來自Forrester公司的Schadler表示，供應商合同管理、云計算、分析學、網絡應用技術、移動應用技術等，都是未來10年需要掌握的知識和技術。”

總的來說，IT部門人員將從關注具體的技術細節轉移到關注企業的業務，與以前相比，懂得企業流程方面的人將越來越重要。IT人員需要成為有一定的管理、溝通、專業技術（需求分析、信息安全處理）能力和法律知識（要求熟悉交付服務的流程與制度、SLA服務等級管理、云計算相關立法等內容）等的復合型人才。同時，IT人員需要關注云計算標準的制定、成熟和演進。

⑵ 有實力的大企業或是云平臺搭建方對IT人才的需求.

虛擬化和自動化是云計算區別于傳統計算的兩大特點，它們對IT人才提出了新的要求：員工必須培養和擴大跨平臺和應用的技能，以建立、管理和支持私有云計算。這不僅意味著IT人才要更深入地了解傳統核心技術，而且還要掌握囊括從虛擬化、存儲、大型數據到安全等關鍵技術的更全面、融合的技能。

根據云計算技術特點，我們對通過互聯網上全國知名招聘網站如51Job[4]、智聯招聘[5]等的相關職位的招聘信息進行了綜合分析，總結出未來IT人才需求的新趨勢。

①移動云終端開發人才需求旺盛

云計算在移動終端上應用率極高，現階段移動云計算人才短缺。移動云計算將移動互聯網和云計算的概念融合到一起，據業內人士統計國內3G研發人員缺口有300-400萬，其中Android研發人才缺口至少30萬。手機嵌入式開發和J2EE技術人員市場需求旺盛。

②開發人員主流技術發生極大改變

在云計算時代，程序設計需要注重分布式、并行計算模式，開發人員要熟悉云計算模式編程框架，熟悉Hadoop等相關原理及技術有相關基礎；要采納敏捷開發思想,更擅長負載均衡、并行數據處理、網格計算、云體系結構、資源調度和MapReduce并行運算編程模型。程序設計偏向更多的數據訪問和調用；利用云計算的高性能，要對數據進行深入分析和挖掘，使應用更加智能。

③開發平臺發生轉移

在云計算時代，開發人員編程環境發生改變，如轉向基于Hadoop框架的開發環境、GoogleAppEngine開發環境。操作系統環境則從Windows平臺向Linux,VMware虛擬機發生轉移。

④信息安全技術

云計算安全性問題是阻礙云計算發展的首要因素之一，它不僅僅只包括數據安全、是一個涉及到公信力、制度、技術、法律甚至監管等多個層面的復雜問題。對于服務提供商而言，需要建立更具公信力、更安全的云服務。對于IT人員來講，則需要掌握更多的信息安全技術，如反病毒、木馬技術。

⑤數據存儲和開發

云計算環境下數據爆炸式增長，傳統的關系型數據庫面臨數據能力的挑戰；另外，許多應用存儲設備對于數據存儲的要求大多體現在非結構化數據或者是半結化的存儲，大多數云計算平臺都會提供針對非結構化和半結構化的數據存儲方式，如google公司采用Bigtable數據庫。云計算一個顯著的特點是使用資源池，通過構筑虛擬的數據中心最大程度地實現網絡資源的共享。因此，對于開發者來說在數據存儲和開發方面發生了巨大的轉變，要求開發者/維護者熟悉新的數據庫管理系統、網絡存儲技術如SAN/NAS/iSCSI等、熟悉資源池的構建方法。

3 高校IT人才培養模式的創新

云計算不僅影響著計算機技術的發展，對IT專業人士就業也將產生重大影響，即將走上工作崗位的大學生面臨著巨大的挑戰。高校大學生應該認清當前信息技術發展趨勢，未雨綢繆抓住發展機遇；對于培養大學生的高等院校來說，其責任重大，高校必須關注相關專業領域發展趨勢和熱點，及時調整課程體系、更新人才培養模式。

3.1 涉及專業和要求

云計算在諸多領域影響著人們的生活，但是影響最大、最直接的群體莫過于和相關技術和應用直接聯系的人們。我們根據本科生專業目錄，提取和云計算密切相關的專業，并根據云計算技術特點和人才市場需求，列出了對這些專業的新要求，如表1所示.

表1 高校涉及專業和新要求

[[門類\&專業名稱\&專業新要求\&管理科學與工程\&信息管理與信息系統、管理科學\&業務需求分析能力、溝通能力、熟知立法、信息安全、\&工商管理類\&電子商務\&商業智能、云計算新標準和立法、商務網站開發環境、運營規范、云計算經濟\&數學類\&信息與計算科學\&并行、分布式計算、大型數據存儲技術\&電氣信息類\&計算機科學與技術\&并行、分布式、云模式編程框架、大型數據存儲技術、\&電子信息工程\&Linux編程，手機嵌入式開發\&通信工程\&移動，3G，手機嵌入式開發\&電子信息科學類\&電子信息科學與技術\&信息安全、網絡安全、\&微電子學\&關注硬件設施的新趨勢和要求\&]]

3.2 人才培養模式創新

3.2.1 調整培養目標及專業定位

表中所列的相關專業應根據IT發展新趨勢，適時調整專業培養目標及專業定位。如信管專業、管理科學專業則可向“重業務輕技術”方向發展，專業人員只需了解企業內部運作流程和相關立法，底層IT技術則交給服務提供商去處理。對于計算機類或通信類專業則將更重技術，學生畢業后主要從事云計算平臺搭建等相關工作。

3.2.2 調整專業培養方案、調整相關課程教學大綱

增加支持云計算相關的課程、如云計算導論等，讓學生深入了解云計算概念、應和新技術。對相關課程內容作一些調整，如操作系統、數據庫系統、計算機網絡、程序設計類課程，在課程中加入云計算相關內容，如GFS(Google File System)、Hadoop 云計算架構、Bigtable、MapReduce、VMware虛擬化技術等內容。

3.2.3 大力引進或培訓教師，加強師資隊伍建設

云計算是一項新興的技術，現有教師隊伍在這方面知識缺乏，無法滿足云計算教學需要。高校必須適應人才培養模式改革需要，通過各種途徑打造一批高素質的師資隊伍。高校可采用引進云計算領域專家或是把老師送出去培訓學習云計算技術的方式，加強師資隊伍建設。

3.2.4 強化實踐教學環節，培養學生的實踐能力和創新能力

實踐教學是高等學校實現人才培養目標的重要教學環節，尤其對IT人才的培養更具有舉足輕重的地位。IT人才需要具備很強的實踐動手能力、團隊合作精神和創新精神。高校應注重實踐教學環節，加強實驗室建設和實踐教學，鼓勵學生參加各類競賽，培養學生創新意識和動手能力。

3.2.5 開拓云計算校外實習基地

目前，中央、各地政府都非常重視和關注云計算，采取了各種舉措促進云計算產業的發展，全國各地相繼開展云計算項目、構筑云計算平臺，高等院校可聯系學生云計算校外實習基地，讓學生實地考察云計算平臺的運作模式，對云計算架構更時進一步理解和深入。

3.3 根據高校自身情況增設云計算碩士專業

高校可根據自己的自身情況，開設云計算碩士專業(對于本科生來講課程接受難度較大)，系統講授云計算領域知識。由于云計算是一項新興技術，對高校開設云計算專業來講，目前在師資、云硬件設施和教材等方面都存在一定的難度，高校要綜合考慮，打通渠道，創造條件才能開設這樣一個新專業。目前，北航軟件學院在工業和信息化部軟件與集成電路促進中心（CSIP）、北京市政府、聯想集團、Adobe、中國云計算聯盟、中關村科技園區管委會、望京科技創業園、宏達電HTC和多普達Dopod（擁有全球Google Android和Microsoft Windows Mobile最大的市場份額）等機構的大力支持下，開設了全國第一個“移動云計算”軟件工程碩士專業。該專業在師資和實驗室建設方面受到國內外大型領頭羊企業的支持，相信其辦學質量和人才培養質量會符合市場需求。

4 結束語

云計算是一種新興的計算模式，是IT發展的趨勢，正逐漸融進IT日常管理和開發模式中。它的出現給相關工作人員提出了新的挑戰，同時對即將走上工作崗位的在校大學生也產生了巨大影響。本文根據云計算技術特點和目前IT崗位用人新需求，分析了云計算時代對IT人才新的需求和要求，并對高校相關涉及專業培養模式、師資隊伍建設、教學內容、培養目標提出了相應的改革措施，以順應時代對IT人才的需求。

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