序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇生物化學的重要性范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：生物化學 緒論 興趣

生物化學是醫學的一門重要基礎課程，由于生物化學的相當一部分內容屬于微觀領域，看不見，摸不著，學生學起來有一定難度，而且由于不十分清楚生物化學在整個醫學知識體系中的地位，部分學生缺乏學習的自覺性。加之高職高專學生的學習主動性不夠，探索精神缺乏，學生在學習過程中容易形成畏難情緒，影響學習效果。如何使醫學生對生物化學課產生興趣，由“要我學”轉變為“我要學”？緒論課起著開宗明義和引領全局的作用，上好緒論課可以激發學生的學習興趣、求知欲，堅定學生學好課程的信心，提高教學效果。我結合多年的教學實踐，談談高職高專相關醫學專業生物化學緒論課教學的幾點體會。

一、密切聯系臨床及生活現象，認識生物化學的重要性

在介紹緒論部分時，首先，教師要高瞻遠矚地讓學生認識到生物化學是從分子水平上研究生命本質的學科，這是與其他醫學學科的根本不同之處。而其他很多學科是研究生命現象的。目前許多疾病的病因不完全明確，治療以控制和緩解癥狀為主，很難達到標本兼治的作用。其中腫瘤最為典型，外科手術治療或藥物保守治療，對絕大多數腫瘤疾病來說只能暫時抑制腫瘤細胞的增殖和侵蝕，很難從根本上進行根治。這歸根到底是由于人類對調控腫瘤細胞的發生、發展的分子機制還不很清楚。人類的很多慢性病，如高血壓、糖尿病等疾病的治療大多是緩解癥狀，要達到徹底治療需要從分子水平進一步研究其發病機制。因此，要消除人類之病痛、延長人類之生命，根本出發點還是在于了解生命的本質。如果物質代謝發生紊亂導致細胞中的化學成分發生變化，從而引起功能的改變，出現相應的病理狀態，通過臨床生化指標的測定幫助疾病診斷。生物化學理論和方法在生物藥物方面占有重要的地位，采用生物化學方法合成或從生物體分離、純化所得生物藥物，具有藥效高、副作用小等優點，已廣泛應用于預防、治療和診斷疾病。生活中的現象原理也是與生物化學密切相關，如“三鹿奶粉”事件；節食減肥可能會造成頭暈、出冷汗甚至休克；糖尿病人呈現的三多一少癥狀，都有待我們通過生物化學的學習來解釋這些現象。緒論課講解中通過相關臨床知識的導入和對生活中可感知的現象探討，不僅激發了學生的學習興趣和求知欲，而且還可以增強學生的社會責任感和法律意識。

二、講述生物化學發展史中的科學家事跡，激發學生學好生物化學的激情

講述生物化學發展歷程的三個階段的主要研究內容：從以物質組成結構為主的描述生物化學，到以物質代謝與調節為主的動態生物化學，再到以功能與應用為主的機能生物化學。生物化學發展的三階段同時也是人類思維發展的過程。在教學過程中，教師適當介紹作出過巨大貢獻的歷史人物的工作和事跡。介紹DNA雙螺旋結構模型提出的歷史背景與實驗依據，這不僅活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習興趣，而且讓學生認識到勤于思考、善于總結歸納的重要性。偉大的科學發現震撼了我們每一個人。好奇心是科學發現重要的動力之一，日裔美國科學家下村修（Osamu Shimomura）于1962年在水母中發現了綠色熒光蛋白而分享了2008年的諾貝爾化學獎。而他在少年時由于原子彈在他故鄉爆炸，他曾數周失明。他不追逐功名利祿，低調而勤奮，直到80歲仍堅持科學研究。教師通過講述科學家的典型事例，可以激勵學生奮發圖強，激發他們對生物化學的濃厚興趣。

三、勾勒生物化學研究內容，引領學生明確學習目標

緒論課是建立新課程整體觀念的起步，在教學內容上起著統領全書的作用。因此，緒論課要為學生建構生物化學課程知識框架，讓學生在較短的時間內，建立課程的整體輪廓，明確課程的研究內容，使學生在學習過程中做到心中有數。醫學高職高專生物化學的研究內容主要有四個模塊：生物體物質組成、性質、結構與功能；物質代謝及其調節；遺傳信息的傳遞與表達；專題生物化學（肝臟生物化學）。參照教材目錄給學生分析四部分內容，生物分子的組成、性質、結構與功能（核酸和蛋白質）是理解的難點；物質代謝及其調控是學習的重點；遺傳信息的傳遞表達以自學為主；以肝臟生物化學為代表理解特殊器官的代謝特點。同時結合專業特點，分析各個章節的主要內容與專業技能關系。通過勾勒課程的研究內容脈絡，使生物化學課程內容既有系統性和完整性，又有專業針對性。有了課程內容的明晰框架，學生學習目標更加明確，消除了學生對課程的陌生感和恐懼感，增強了學生的學習信心。

四、介紹生物化學的學習方法，堅定學生學好生物化學的信心

對緒論課而言，教會學生怎樣學習正是其教學要求之所在。生物化學本身是一門具有系統性的學科，是從有機化學和生理學發展起來的，內容抽象、復雜，所以在學習生物化學時，必須了解化學、生物學、解剖學、生理學等相關學科并將它們結合起來學習。而高職高專相關醫學專業大多在大一開始，有的專業與解剖生理學同時開設，護理專業在第一學期就已開始，這些課程背景的缺失，使學生的學習難度加大，尤其文科背景的學生常會感到有一定的學習難度。因此，教師在講授過程中適當穿插相關課程內容，讓學生能融會貫通。生物化學是一門記憶與理解并重的學科，更強調理解性記憶。學習時以生理功能為主線，側重生物分子的結構特點與功能的關系，代謝過程與功能的關系，無需過多糾結于物質的具體結構與反應式，要學會抓住要點，歸納總結。另外要記住最重要的一點即及時復習鞏固。由于課時較少，課堂內容容量大，需要學生及時復習，才能抓住重點，解決難點，才能達到事半功倍的教學效果。

總之，要將緒論課講好了，教師必須對整本教材進行宏觀把握和微觀調控，這樣講起來才能得心應手，收放自如；采取多種講課技巧，才能更加吸引學生，打動學生，使學生克服畏懼心理，激發學生的學習興趣。通過緒論課的學習使學生明確生物化學“是什么”“學什么”“為什么學”和“怎么學”。精彩的緒論講解可以引導學生消除顧慮，激發學習興趣，為后續學習打下堅實的基礎。

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關鍵詞：生物化學；PBL；臨床知識

生物化學學科知識范圍極其廣泛，它涉及化工、衛生、食品等多個領域，是一門剛剛新起的學科。而目前醫學院校的生物化學教學普遍沿用傳統教學方法；學生在基礎醫學院只學基礎知識，在臨床醫學院僅學臨床知識，大多教學改革都沒有將其與臨床聯系起來。如何解決這一問題是目前醫學院校生物化學教改的難題。

一、生物化學在醫學教學中的重要性

近年來，生命科學的發展突飛猛進，而生物化學是生命科學的基礎學科，是醫學教育的主干課程。其理論和技術已滲透至基礎醫學和臨床醫學的各個領域，是現代生命科學的共同語言。生物化學是一門以分子水平和化學變化的深度研究生命的科學，內容比較深奧抽象，是一門比較難學的醫學基礎課。生物化學這門學科的特點是系統性、抽象性、聯系性比較強，難度比較大，發展比較快。在基礎課程學習起始階段教師應適當地結合臨床內容，由臨床問題引出要學習掌握的基礎知識。知識的意義存在于對知識的應用。這樣可使學生學習興趣大大提高。對一些基礎理論、基礎知識進行精辟和深入的講解，使學生真正掌握知識。基礎教育和臨床教育相互滲透。在基礎課程學習中，適當地結合臨床內容，在后期的臨床教學階段，較多地聯系基礎知識，會使學生在腦子里建立起醫學知識的系統知識結構。不至于到了臨床課程乃至做了醫生之后，才發覺生物化學知識如此重要卻又無暇再深入鉆研。

二、結合臨床合理設置教學內容

生物化學分兩部分：生物體內化學物質的研究，即靜態生物化學（staticbiochemistry）和生物體內化學過程的研究，即動態生物化學（dynamicbiochemistry）。醫學生物化學課程主要包括四部分內容：生物大分子的結構與功能、物質代謝與能量代謝、遺傳信息的傳遞和專題篇（肝的生物化學、血液生化和維生素與微量元素），概念多，理論性強，內容龐雜，不易掌握。如果教師在授課時只強調對理論和概念的掌握與理解，容易使教學乏味，學生興趣不高。如果在教學過程中將生物化學與實際生活和臨床應用聯系起來，則會極大地提高教學效果。根據各章的知識特點，選擇合適的教學內容與教學實例，例如生物大分子的結構與功能這部分內容，在講授蛋白質的分子結構與功能時，可以先以鐮刀形紅細胞性貧血、阿爾茨海默癥和瘋牛病的發病為導引，再逐步講到蛋白質的結構決定其功能。生物化學是聯系基礎與臨床的橋梁，適時進入臨床見習可以加深學生對知識的理解。在生物化學教學過程中，可以與附屬醫院聯系，安排學生進入臨床科室、檢驗科室進行參觀和學習，了解一些常見病檢測指標的應用方法。例如，心肌梗死、肝功能、血常規和尿常規等指標的應用和檢測儀器的使用方法，這樣可以提高學生對這些指標的感性認識和學習的積極性，加強學生對基礎知識的掌握和理解。

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【關鍵詞】生物化學 醫學教育 重要性

1 啟發式教學法

教學工作者在進行教學的時候按照一定的規律以及學以致用的原則，讓學生自覺、認真地學習一種教學措施，此種教學措施被稱為啟發式教學法。之前的教學方法對整體知識結構的掌握和了解不夠充分，只是單純地教學生對知識點進行學習，所以，啟發式教學法是由之前的教學方法逐漸演變而來的，同時，在實際教學以及學生對知識的學習中應用非常廣泛，并獲得了一定成果。以各醫學院校開設的臨床專業和護理專業為例，臨床專業的學生畢業后進入醫院各個科室工作，所以，在進行生物化學課程教學時，學生不僅要清楚人體代謝的性質。另外，對于新陳代謝所造成的疾病和生物化學上相應的核心理論以及治療方法結合在一起。在課堂上運用啟發式教學，運用靈活、生動的方法對于難以理解的誘發疾病的原因進行講解，讓學生在課堂上不但可以掌握醫學知識理論，還能夠讓學生對疾病產生的原因有清晰的了解。

啟發式教學是在之前的教學經驗和理論知識的前提下又給予創新的教學法，分析、探討理論知識，并進行歸納整理，讓學生開發思維，對事物的本質進行分析掌握的啟發方法。運用比較法讓學生對于新知識的掌握更加深刻，對于已經掌握的知識加以鞏固，讓學生對于事物間的關聯以及差異掌握得更加牢固，增強學生對理論知識的了解和認識。

2 相應的對策分析

2.1 及時地更新教材內容

截至目前，生物化學的相關教材的版本相對較少，且其更新也較慢，所以，要鼓勵編寫者及時地對生物化學課程的內容進行更新和完善，并要督促生化課教師及時地更新教學方案，避免一味地套用傳統教材，要及時地依據教材更新的內容對自己的教學活動進行相應的調整；此外，在講解人類基因組計劃、基因基因組、腫瘤標志物、癌基因與抑癌基因以及基因的診治等重要內容時，要注意聯系臨床學科的相關知識，以完善學生的知識結構體系，同時也能夠為學生順利地過渡至臨床見習階段做好充分準備。

2.2 學大綱

截至目前，在醫學院校中，生物化學的課時數不盡相同，這一課程所占據的地位也不相同，表現為一些學校將生物化學課程作為考查課，而另一些學校則將這一課程作為基礎課。所以，要及時地設置統一的課時標準，配備統一的教學大綱，統一安排醫學院校中的生物化學課程的課時數、教材等內容，以及時地規范醫學院校中的生物化學課程的教學，提升其在醫學院校教學中的重要地位，為教學效果的優化提供堅實的保障。

2.3 重視學生反饋并開展集體備課

在生物化學課程的教學中，教師要注意與學生進行有效的互動，要加強與學生之間的溝通和交流，及時地評估學生的學習情況，鼓勵學生反饋，教師需要結合學生的反饋信息及時地對自己的教學活動進行調整，以提高教學效率，維持學生的學習興趣。同時，要定期開展集體備課會，并鼓勵教師積極地發言和討論，交流自己在生物化學課教學過程中的一些心得體會，針對生物化學教學中存在的普遍問題，要積極地討論并提出相應的改革方案，以確保教師能夠互相借鑒、相互學習，提高生物化學課的教學效率。

2.4 增強師資隊伍建設

生物化學教師平時備課時要注重病例的收集和疾病相關生化知識的積累，多與臨床醫師進行交流，不斷完善和更新自身知識結構，實現生化基礎與臨床知識的統一。另外，要充分利用來自醫學院生物化學教師臨床知識豐富的特點，采取集體備課、鉆研教材、互通有無等方式達到優勢互補。

2.5 加強生物化學知識和臨床相關疾病知識的聯系

深入地開展醫學基礎課教學改革，要在引導學生充分地掌握醫學基礎知識的基礎上自覺地聯系臨床醫學知識，要學會融會貫通。這就要求教師在生物化學課程的教學活動中要注意聯系臨床，比如，教師在講解高血氨、氨中毒等知識的過程中，可以逐漸地擴展到假神經遞質學說，同時也可以聯系氨基酸代謝不平衡學說，在此過程中也可以適時地融入胺、硫醇、短鏈脂肪酸的協同毒性作用等知識，此外，教師也可以根據學生的理解情況引入還原酶與他汀類調脂藥的作用機理等知識。在教學活動中，教師自覺地將生物化學知識和臨床醫學知識緊密地聯系在一起，能夠有效地維持學生對于生物化學課程的學習興趣，有助于加深學生對所學知識的了解，這也有利于引導學生充分地認識到生物化學在臨床應用中的重要作用，所以也有助于增強學生的學習動機。

3 教學方法的創新

在以往的教學過程中，生物化學課程多采用傳統的講授法和練習法教學，學生往往會覺得學習起來比較被動，對知識的掌握缺乏直觀性和自主性。為了真正加強學生的學習效果，提高學生的技能，經調整后，現在教學過程中，除傳統教學方法外，還增加了討論法、自主學習法、直觀演示法、任務驅動法和現場教學法等多種教學方法，這樣既滿足了多層次學生不同的學習能力需要，又使理論教學和實驗環節效果大大提升。現在，通過直觀演示法和現場教學法的實施，學生們可以在聽老師講解的同時，明確實驗項目中每一個環節的存在意義和操作注意事項，并對實驗結果有了提前的了解，這樣他們自己再去操作，就會有的放矢，事半功倍了。在生物化學課程的講授過程中，有很多重要的知識點是物質的化學結構與空間結構，而教材上繪制的往往是平面式的黑白圖形，這樣學生們常常理解不了，對相關的重點知識也就無法準確的掌握。在改革過程中，我們將形象的教具引入課堂，這樣使得學生有了非常直觀的認識，對復雜的結構掌握其特性時也就變得輕松容易了。

4 結語

綜上所述，在當前醫學教學的過程中，我們要通過教學方式和方法的改革來提升生物化學的教學效果，滿足醫學教育的需要。

參考文獻：

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【關鍵詞】生物化學；微信平臺；教學應用

生物化學是醫學類院校一門極其重要的基礎學科，在臨床醫學中具有顯著的應用價值。但由于該課程理論抽象、概念繁多以及代謝反應錯綜復雜的特點一直是生物化學教學中亟待解決的難題[1]。目前醫學類生物化學教材內容有所刪減，根據安徽中醫藥大學臨床專業學生的掌握水平來看，仍未達到良好的教學效果。面對教學難題，教學改革的重點不僅是教材內容本身，而應適當考慮教學方式的改革與創新。

1目前生物化學教學存在的問題

生物化學是安徽中醫藥大學臨床各專業的一門基礎課程，在臨床和科研中起著舉足輕重的作用。但由于生物化學的學科特點，一定程度上影響了學生的學習興趣，學生對生物化學的學習存在抵觸和懼怕。目前安徽中醫藥大學生物化學教學中存在的主要問題總結如下：（1）學生化學基礎參差不齊。我校臨床專業實行文理科招生，學生化學基礎參差不齊，其中文科學生的化學三基知識大多停留在初中階段，導致教學進度和教學內容難以統一。（2）學生認知程度不足。臨床醫學專業學生普遍對該門課程認知程度不足，生物化學的重要性尚未充分體現，學生并未把生物化學和臨床實踐有效連接起來。（3）教學形式單一。目前我校生物化學理論教學仍采用傳統的講授法，學生的學習積極性未充分調動，一定程度上影響了學生的學習熱情。（4）教學學時不足。我校臨床專業生物化學理論教學僅有40學時，在這種學時較少的情況下，授課教師只能采用滿堂灌的方式，很難激發學生的學習積極性和主動性。（5）課程銜接不充分。其它醫學相關課程與生物化學存在廣泛的聯系，這就要求學生在學習生物化學前具備一定的醫用化學等知識。但由于部分文科學生基礎薄弱等多種原因，在學習生物化學之前，對醫學相關課程特別是醫用化學的知識掌握程度不夠。（6）缺乏師生交流。授課教師與學生的交流機會少，導致學生在日常學習中遇到問題得不到及時解答，挫傷了學生學習的欲望。

2微信平臺在生物化學教學中的應用

微信是一款具有支持語音、視頻、圖片和文字傳送，具有多人群聊、實時交流功能的特色手機應用軟件[2]。隨著微信平臺在大學生中的普及，在高校各學科教學應用的越來越廣泛，給高校師生提供了一個彼此交流、共享知識的新的輔學習平臺。它是移動學習和傳統課堂教學相結合的一項新技術，是一種易于接受的輔助教學手段[3]。授課教師可以根據課程特點與學生特點，進行針對性的教學設計，通過微信平臺傳送到學生手機終端。學生可以隨時進行課下學習，解決問題，充分實現師生互動交流，是傳統教學模式的一種創新。

2.1課前建立資源庫，充分準備教學內容

上課一周前，組建授課班級微信群，推送相關學習材料（包括教學目標、教學重難點、教學課件、知識點總結、自主學習任務單、同步習題等），讓學生對即將所學內容進行充分預習。學生通過教材、圖書館、網絡等多種途徑完成學習材料，并在上課前將預習情況通過微信反饋給授課教師。授課教師對學生反饋的情況進行分析，找出學生已經掌握的知識點和需要課堂教學重點講授的內容。同時，授課教師可以在微信平臺上傳、轉載有趣的相關病例討論資料、實時新聞、醫學前沿等，拓展學生視野，提高學習積極性，擴大學習廣度和深度，提高學生對專業的熱愛度。

2.2互動式課堂教學

通過授課教師課前的學習材料以及授課教師在課堂上有針對性地進行知識點講解后，學生則可以根據自己的預習結果在課堂教學中抓住重點，做到心中有數、有的放矢，提高學習效果。這種模式能讓學生與教師有更多的時間進行交流，使傳統的講授式教學方法轉變為師生互動交流和探討學習，從而提高了學生主動學習的積極性。

2.3課后交流反饋

通過微信平臺，學生課后學習中遇到困惑和無法解決的問題時，可及時與授課教師及班級其它同學進行互動、討論，發揮學習主動性，提高學習積極性。授課教師課后可以利用微信平臺檢查學生對所講知識點的掌握情況，然后獲得學生的反饋信息，最后進行課堂小結與反思，及時優化教學方法、方式，努力達到良好的教學效果。授課教師在每章教學結束后可以利用微信平臺進行在線測試，對學生進行階段性評價，及時了解學生的掌握情況，發現學生學習中存在的問題，及時給予糾正。

3微信平臺應用在生物化學教學中的優勢

傳統的課堂灌輸式教學模式抑制了學生的學習熱情，如何激發學生學習興趣，培養學生對知識點理解能力、應用能力是生物化學課程改革的重要目標。隨著現代網絡技術的蓬勃發展，網絡環境不斷優化，在生物化學課程改革過程中，只要合理設計，以手機為媒介的微信互動必然成為高效的教學輔助工具，發揮積極的作用[4]。

3.1傳統教學的有力補充

微信平臺的應用對傳統的課堂教學是一個有力的補充，在一定程度上能夠解決我校生物化學課時少，內容多的矛盾。在傳統的講授方式中，授課教師在課堂上機械的向學生灌輸生物化學的知識點，學生并未完全理解教師講授的內容，也不可能把課堂中學習的內容融會貫通。利用微信教學平臺，學生可以方便快捷的學習，它與傳統教學相輔相成，是傳統教學的重要補充形式。

3.2培養學生的興趣，激發學習的積極性

微信平臺是目前學生非常喜愛并經常使用的網絡交流平臺，以此平臺輔助生物化學教學，學生樂于接受。從傳統的“教師-教材-學生”轉變為新型的“教師-教材-微信-學生”，學生可以通過微信，下載到與生物化學相關的材料進行輔助學習。一方面學生在課堂上可以獲得有限的知識，另一方面學生又可以通過微信獲取更多的相關知識，這種教學模式將有助于學生將教學重點掌握的更牢，教學難點理解得更加透徹，能夠激發學生學習的興趣。在這種教學模式下，學生由“被動學習”變為“主動學習”，授課教師由“主導者”轉變為“合作者”。

3.3加強師生交流溝通，構建教學輔助平臺

教學過程是情感過程和認知過程的統一。融洽的師生感情有助于學生非智力因素的開發，并能夠提高課堂教學效果。目前，授課教師課下很少與學生當面交流并答疑解惑。學生遇到的問題如果未能及時解答，會影響學習該門課程的學習積極性和效果。微信平臺作為共同語言把授課教師與學生聯系起來，通過微信聊天、朋友圈等進行交流和溝通，拉近了師生距離，建立了良好的師生感情，使授課教師的角色由單純的老師轉變為老師和朋友，得到了學生的廣泛支持，通過授課教師和學生的互動交流，對教學目標的圓滿完成具有積極的促進作用，授課教師也能及時反思教學過程，改變教學策略，以此逐步提高教學質量。

3.4促進教師教學水平逐步提高

在以微信平臺為輔助的教學模式下，學生掌握和理解的知識進一步增加，他們會提出更多的專業問題，這就要求授課教師應充分利用課余時間拓寬知識領域，并及時掌握生物化學的最新理論和研究成果。通過微信平臺向學生介紹生物化學方向的重大進展。例如，體細胞克隆的流程，干細胞的研究進展等。這些資料給學生打開了一扇窺視生物化學前沿的窗口。微信平臺也是自由、平等的社交平臺，學生可表達自己對授課教師的喜愛和肯定，同時學生也可以向授課教師提出一些教學上的建議或意見，授課教師可以實時的根據學生的反饋及時地進行反思。這樣授課教師將會投入更多的精力和熱情在課堂教學中，不斷豐富教學內容，改進教學方法，促進教學質量的提高。

4網絡教學平臺應用展望

微信教學平臺輔助教學創造了一個新型的教學模式，實現了與傳統課堂教學的優勢互補，正逐漸成為高校生物化學教學改革的重要手段之一[5]。授課教師應該積極更新教學觀念，努力提高專業素養，掌握更多的網絡新技術，努力探索網絡環境下的教學模式，盡快適應新媒體時代教學的挑戰。如何能更好地發揮授課教師在微信平臺輔助教學中的指導作用，建立更加合理的、完善的、操作性強的網上作業、網上測試、教學效果評價體系等，還有待于進一步的研究。

參考文獻

[1]張俊濤，郭睿，劉志貞，等.臨床醫學專業認證背景下生物化學教學改革探討[J].基礎醫學教育，2016，18（6）：452-455.

[2]宋澤.微信、QQ網絡平臺在影像診斷學課外教學中的應用[J].衛生職業教育，2015，33（3）：55-56.

[3]王萍.微信移動學習平臺建設與應用[J].現代教育技術，2014（5）：88-95.

[4]鄭君芳，賀俊崎.微信平臺在生物化學教學中應用價值的探討[J].繼續醫學教育，2016，30（6）：58-59.

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關鍵詞：生物化學教學醫學生自主學習能力培養探索

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2014）03（c）-0133-01

大學階段是有效培養自主學習能力的時期，學生擁有了自主學習的能力，在未來的醫學領域里才能不斷進步完善，成為優秀的醫學人才，這才是我們教育的真正目的所在，所以大學生自主學習能力的培養在高校人才培養中占據核心地位。如何增強醫學生的自主學習能力，是醫學院校教育的重要課題，也是全體教職工的責任。隨著我校對臨床專業教學改革的進行，學校對學生自主學習提出了新的方案，要求專業教師在授課的過程中以學生為主體，加強學生自主學習能力的培養。《生物化學》作為醫學生基礎課程的重要組成部分，在醫學生的培養計劃中占據非常重要地位。本文以海南醫學院的臨床本科學生為對象，分析了我校學生自主學習的現狀，針對現狀的問題，在生物化學授課過程中采取相應的對策。

1學生自主學習現狀

在生物化學授課過程中，大部分學生自主學習表現較好，但整體上，學生被動學習也較多，主要表現在以下幾個方面：（1）沒有學習的動機或者動機不明確。（2）沒有時間學習。（3）沒有合適的學習環境去主動學習。（4）形成了被動學習的習慣。（5）不知道學習什么內容。這些現象都反映了當代大學生被動學習的情況，學生沒有自主學習的意識，只是為了應付學業而學習。

2生物化學授課過程中培養醫學生自主學習能力的對策

生物化學授課過程中要培養學生自主學習能力，占主體地位的是學生，生物化學課堂是媒介，教師憑借課堂起一個指導作用。教師要做好自主學習指導的準備工作，對學生進行自主學習重要性教育。我們首先編寫了《生物化學課程自主學習指南》，并將它打印成小冊子發給學生。指南包括生物化學課程的五項：（1）自主學習重要性。使用能引起學生共鳴的話語，簡要闡述自主學習重要性。（2）自主學習方法介紹。（3）主講教師輔助資源。給出了主講教師的辦公地址、聯系方式，便于學生有問題能聯系到老師。（4）評價。給出了生物化學課程需要學生自主學習的內容，評價學生自主學習效果的方式，便于學生把握好自主學習的方式。（5）自主學習資源。給出了精品課程及網絡課程的網上資源地址，主要的參考書目錄及主要文獻資料和主要實踐資料，便于學生減少花在搜尋上的時間。那么在生物化學課堂中，要如何設計自主學習能力培養的對策呢？

第一環：識別自我。醫學生只有了解了自己，了解了生物化學這門課程的大致內容、與醫學的聯系和對學醫的必要性，他們才能就他們想學什么如何學制定一個合適的目標。所以在一開始上課，生物化學課程的內容概述的時候，我們就應該將課程的各篇章內容、各篇章內容之間的聯系及篇章內容與醫學的聯系、生物化學的學習對臨床醫生的重要性及必要性介紹給學生，激發學生的內在動機。在內在動機激發下，學生在學習生物化學這門課程前就有了明確的學習目標。

第二環：制定計劃。在第一次上完課之后，學生有了較為明確的學習目標，教師可以要求學生課后各自按照《生物化學課程自主學習指南》制定出一份合理的學習計劃，包括學習的目標和內容及時間的安排。教師要認真仔細地閱讀每一份計劃并給予指導性意見批復，在下一次課之前，再將批注了指導性意見的學生計劃書發給學生，這樣學生就能明確地按計劃來進行自主學習。

第三環：研討課程。生物化學每一章節都安排了自主學習課時，我們可以就這些課時開展研討課程。國外學者（Broady，1996；Gardner，1999）等對合作學習給予了積極的肯定，認為通過提問、傾聽和討論這種合作學習是有效的學習途徑之一。每一次的討論課我們可以設置特定的研究主題及問題，學生可以選擇感興趣的研究內容，檢索資料并完成書面報告，然后在課堂上就他們的學習成果做口頭報告。教師可以問傾聽的學生們，匯報學生的學習成果是否解決了我們設置的問題？在聽報告的過程中，大家是否產生了其他的問題？可以讓他們就不同的地方進行討論。這樣通過提問、傾聽和討論之后，學生能夠有效的掌握生物化學的重點學習內容。

第四環：評價成果。在主持研討課程過程中，老師應該認真傾聽每個學生的學習成果的匯報，就他們的匯報、討論中的表現打分。還需認真閱讀每個學生學習成果的書面報告，在評語中指出報告中有哪些優點、缺點以及老師的期待。對于學習成果書面報告出色的學生，可以給予他表揚之后，再給他設置更高的要求，例如“你這次的學習成果非常棒，如果在它的調節機制方面更深入一些會更加透徹。”對于學習成果書面報告差的學生，可以盡量多的提煉他的優點，再指出他的缺點后，給他提出建議和老師對他的期待。例如“語言文字功底非常不錯，但是檢索的內容過于陳舊，你可以查閱近期相關的期刊，老師相信充分的進行學習后，你的學習成果會更加棒。”把這些評語反饋給學生之后，他們意識到自己的不足后，下次就會有所改進。我在實際的教學中以這樣的方法對學生的自主學習情況進行反饋，經過幾輪的反饋后，學生自主學習能力提高。到了課程結束的時候，讓每個學生寫一個自主學習的自我總結評價，讓他們對自己學習進行總結并評價他們的學習結果。這樣一套下來，學生自主學習的能力得到提升。

3結語

大學階段是有效培養自主學習能力的時期，作為與人生命打交道的醫生，不斷成長完善的技術非常重要，做好醫學生的自主學習能力培養教育是對學校對社會、生命負責的一種態度。而在學校中如何培養一個具有自主學習能力培養的學生，是當前所有院校必須重視且亟待解決的重要課題。

作者：邱逸敏等

參考文獻 

[1] 董樑，蘇蘊，陳祎颿，等.問題導向學習對長學制醫學生自主學習能力的影響[J].上海交通大學學報（醫學版），2012（6）. 

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生物化學是生物科學的分支學科，是生命科學領域重要的基礎學科之一，是一門重要的醫藥學基礎課程,也是現在發展最快的學科之一。生物化學是運用化學的理論、方法和技術研究生物體的化學組成、化學變化及其與生理功能相聯系的一門學科。它從分子水平探討、闡述生命的物質組成和運行機理，即研究生命活動化學本質的學科，是研究機體代謝的化學機理，對于正常功能代謝和異常代謝情況均從分子水平和化學角度加以探討。因此，對于藥學專業來說生物化學是教學中最重要的專業基礎學科之一，本課程的開設效果將直接影響藥學專業后續專業課的學習。但由于生物化學的內容繁多，課程體系復雜，理論知識難且與其他學科之間相互交叉，同時其發展速度快，新知識、新成果更新迅速，因此學生學習起來不易掌握，教學過程也很難把握。

為此，從筆者自身對本門課程的教學實踐過程及教學現狀出發，從以下幾個方面對藥學專業生物化學課程教學改革進行了初步探索。目的在于增強學生的綜合素質，提高教學質量，為后續專業課的學習打好基礎。

一、課程體系的調整

（一）課程內容布局的調整

生物化學傳統的內容布局按照分子結構、性質、功能的敘述生化和代謝過程、特點、調節的動態生化來講述。這種布局先以化學內容為基礎進而討論各種物質的代謝，強調化學基礎的重要性。對于藥學專業學生來說，化學基礎則通過有機化學等先導科目已系統地學習過，在生物化學中再次獨立講解一方面既是重復，另一方面在后面進行動態生化的講述中前面的敘述生化部分又由于時間間隔而生疏，不得不再次重復。

據此，根據本專業的特點將敘述生化內容調整到有機化學科目中進行學習，在生物化學中只在相應動態生化各物質代謝的章節中作復習回憶式學習即可。這樣既可配合有機化學課程改革整合，又能使生物化學課的時間多傾向于動態生化和實驗技能方面。體現“必需、夠用”的原則，同時考慮有機化學及生物化學課程的連續性和系統性，盡量反映當今化學和生物化學學科的發展趨勢,體現交叉綜合學科知識點的有機結合和相互滲透[1]。

（二）重點內容的調整

傳統生物化學的重點多放在動態生化中物質代謝的過程上，對于代謝中各化學反應分步詳細介紹，這是生物化學的核心內容。但對于藥學專業來說，病理性代謝、藥物作用機理等內容是為后續課程提供的主要基礎。

因此在藥學專業生物化學課程中重點應在代謝特點和代謝調節上。將代謝過程中復雜的物質分子結構和多重的化學反應進行適當的簡化，目的在于說明物質代謝過程的主要走向。而走向的確定即代謝調節的作用是重點內容，不僅要說明正常情況下的調節，也要詳細論述調節異常的后果和影響，這是病理學的基礎，同時還要專項討論如何使異常調節過程正常化，這是藥物機理的基礎。

（三）加強橫向聯系

傳統的生物化學教學中對各種物質的代謝是分別講述的，這使得每種物質的代謝都有完整的體系。但這種體系往往使各物質代謝的橫向聯系性被忽略，而藥學專業課程的學習必須強調這種橫向聯系。

據此，在教學的過程中應加強這種聯系性內容的學習，除了專門開辟章節進行講述外，還可以在每種物質代謝過程的內容中穿插滲透其他物質與此物質代謝的聯系，以達到加強橫向聯系思想的目的。

（四）生化實驗技術專項

生物化學的研究多運用化學、物理中的理論和實驗技術，在研究的過程中形成了專門的生化實驗技術。這些實驗技術在現代醫藥學的研究中也廣泛采用。尤其是藥學中的制藥技術和藥物分析技術。

傳統生化中對部分實驗技術多是穿插于相應物質代謝中進行講述，且內容和體系均不完備，易被忽略。而藥學專業在后續專業課的學習中又少不了會用到這些內容。

鑒于此，在傳統生物化學內容的基礎上對生化實驗技術理論和操作部分作適當的補充，不僅能提高學生的實踐操作能力，同時為后續課程奠定理論基礎。

二、教學方法的改進

高職學生的特點是基礎薄弱，尤其是高中階段的基礎知識不扎實。加上生物化學課程內容抽象不易理解，學生學習吃力，易漸漸失去興趣和動力。鑒于此，在實際教學過程中，以培養學生興趣為中心，采取引導啟發式教學以改善教學過程。

（一）抓好緒論，介紹生物化學的廣闊前景，從頭來激發學生的學習熱情

緒論課是一門課程綱要和指引，是引發學生學習興趣的關鍵內容。對于新課，學生一般都有很強的好奇心和興趣，抓住這點，開好新篇章，是保持學生學習興趣的關鍵[2]。例如在介紹生化發展史時，可介紹近十年來，許多諾貝爾醫學和生理學獎、化學獎獎金獲得者就是生物化學專家；隨著dna解碼的不斷深入，越來越多的遺傳密碼被解開，人類對自身的了解也越來越深入。生物化學正處在一個蓬勃發展的時期。

（二）聯系生活實際，擴大知識面，與理論內容產生共鳴

例如，在講解維生素b1與代謝的關系時，可以先介紹1886年荷蘭醫生艾克曼研究荷屬東印度地區普遍流行的“腳氣病”為例，讓學生對維生素b1的化學性質和缺乏癥有了更清楚的認識。又如，在講解呼吸鏈抑制劑時，首先給學生講述古代日本漁夫捕魚的趣聞逸事：用藤條狀的植物在水中浸泡，魚就會自然死亡，來引出魚藤酮。這樣的講解，使學生很容易就記住了知識點。

（三）聯想記憶教學

生物化學中的代謝過程非常復雜，且有很多抽象內容不易記憶，但又必須掌握[2]。如三羧酸循環是生化中非常重要的代謝過程，貫穿整個物質代謝，必須要記下來，但內容繁復，不易掌握，可將其進行簡化連成一首打油詩：“乙酰草酰生檸酸，三步反應不可返，四次脫氫兩脫羧，一次底物化磷酸，異酮兩琥延蘋果，回歸草酰轉一圈”。又如八種必需氨基酸：苯丙氨酸、甲硫氨酸（蛋氨酸）、纈氨酸、賴氨酸、異亮氨酸、亮氨酸、色氨酸、蘇氨酸，之間沒有相互聯系之處，如果死記硬背，既枯澀又難記，可根據諧音將其連編成一句通順的話如“笨蛋攜來一兩色素”等。既有趣又便于記憶。

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（四）pbl教學

以問題為基礎的教學法(problem based learning，pbl) 是美國神經病學教授barrows于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學醫學院首創的一種教育模式，是現在國際上較流行的教育方式之一，已經成為現代教育改革的方向和發展趨勢[3]。這種教學方法強調學生的主動學習，而教師則起引導作用。即教師將學習的內容設置到復雜的、有意義的問題情景中，而學生則通過查閱資料、自主探究、合作交流、分組討論等方式，在解決問題過程中來獲取相關的科學知識，既能提高學生分析問題、解決問題的自主學習能力，又能培養學生的實踐能力和團隊合作精神[4][5]。

pbl應用在醫藥學中就是以病例為先導，以問題為基礎，以學生為主體，以教師為導向進行啟發式教育[6]。例如在講述酶的競爭性抑制作用特點時，可先引入磺胺類藥物和磺胺增效劑抑制細菌生長的臨床實例，提出問題：為什么磺胺類藥物能抑制對磺胺藥物敏感細菌的生長，在用藥時在用量上有何特點等。要求學生課前分配成組進行合作查閱相關資料，以論文形式給出具體答案。在課堂上進行論述和討論，形成結論，教師則對其中出現的模糊點和問題作引導性指導，并作最后的總結，肯定學生工作的同時給出最確切的結論。又如，在實驗“血清蛋白質醋酸纖維薄膜電泳”教學過程中，要求學生分組查閱相關資料并寫出實驗預習報告，包括實驗用品、實驗設計、實驗過程中可能出現的問題，實驗理論結果及其他可能出現的結果、對非預想結果的分析等內容。教師對報告作指導性審定。之后按照各組的實驗設計來進行實驗，詳細記錄過程及實驗結果，最后通過課堂討論得出最佳實驗方案。

pbl教學要求教師具有較高的本專業知識和交叉邊緣學科的相關知識，同時需要足夠的課時來配合完成。因此，在實施過程中具有一定的難度，且對不同的內容并不都適用。所以將pbl與其他方法聯合使用、相互補充，完善教育教學過程[7]。

三、評價體系的完善

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關鍵詞：生物化學；教學；質量

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0096-03

生物化學是生物專業教學中一門重要的專業基礎學科，它在分子水平探討生命的本質，是生命科學領域的重要基礎學科和前沿學科，學生能否掌握該課程的基本理論與方法對學生專業課程的學習有著舉足輕重的作用。因此，該課程的教學具有非常重要的意義。然而，該課程涉及知識面較廣，抽象的理論比較多，反應過程復雜，學生學習時普遍感到難度較大，教學效果常不太理想。同時，隨著生命科學的飛速發展，生物化學的理論知識和技術手段不斷推陳出新，所以怎樣在新進展與經典理論間進行選擇、加工并傳授給學生，使其既有效地學到生物化學的基本知識，又為其進一步深入學習、研究打下一個堅實的基礎，是每一個生物化學教育工作者所面臨的一項艱巨任務。下面我結合幾年來的教學實踐，就如何提高教學質量，提高學生的素質和能力談一談自己的幾點體會。

一、培養和激發學生的學習欲望

培養學生對課程的學習興趣，是學生能否學好這門課的關鍵[1]。在教學中，通過介紹生物化學的發展史，生物化學與其他學科之間的關系，同時結合生物科學技術在解決人類能源、環境、糧食、健康等問題上發揮的巨大作用和未來生物技術的發展趨勢等說明生物化學在現代科學技術體系中的重要性，從而激發學生的學習欲望，幫助他們積極思考，進而抓住問題的本質，并使所學知識連結成為一個有機的整體。例如，在講授基因的內容時，先介紹了人類基因組計劃的概況以及我國在人類基因組計劃中承擔的任務，這樣學生就急迫地想了解什么是基因，什么是基因組，這樣學生就對后續的學習產生濃厚的興趣。又如在講授蛋白質變性時，先提出一個問題，雞蛋是生吃好還是熟吃好？通過學生回答后指出正確的方法，同時引出變性的理論。通過這種提問和解答形成了一種小規模的探索過程，讓學生積極參與這一過程，這樣既可以提高他們對基礎理論的理解，又可以培養他們的邏輯思維能力，同時激發他們學習的興趣和欲望。另外，筆者加工整理了一系列諾貝爾獎其人與其事，這些事跡既體現了科學家們頑強的意志和崇高的科學獻身精神，也不乏許多有趣之事。運用至教學實踐，不論是在教學思路上，還是在培養學生學習興趣上，都具有一定的促進作用。諸如，DNA雙螺旋理論的建立，是由年僅25歲的美國學者沃森及英國學者克里克提出的，告訴學生這方面的知識，可用來激勵學生，使他們意識到：現在所學的難點知識，卻是由大我們幾歲的青年人發現的。以此來激發學生的學習欲望，增強學生學習信心，培養學生在科學上勇于探索的精神。

二、適時改變教學方法，讓學生主講

傳統的生物化學教學大多采用“灌輸式”教學。這種教學模式是學生對知識被動地接受，而對學生自學能力、思維能力和創新能力的培養收效甚微。所以在教學過程中，針對一些自學內容采用了教師引導學生主講的教學方法[2]。事先由教師指定若干內容，然后把全班分成若干學習小組，組織學習和制作多媒體課件并推薦一名同學上臺主講，學生講完課后，其他學生可以針對講課內容、課件制作、語言表達等多方面進行補充發言。最后由教師就有關內容總結。每次主講學生都會作精心準備，除了精讀教科書內容外，還查閱了許多資料并制作了圖文并茂的多媒體課件。每次學生主講時，課堂氣氛非常活躍，補充的和提問的學生特別多，獲得了良好的課堂效果。學生一方面加深了對課本知識的理解，培養了自學能力、創新精神和語言表達能力，另一方面通過準備的過程，也了解到了教師備課的辛苦，從而更加尊重教師的勞動，端正學習態度。

三、綜合運用多種教學形式，使學生更容易地理解課程內容

生物化學涉及到微觀世界的內容，理論抽象，反應過程復雜，難以理解。如果恰當地利用多媒體課件、錄像、動畫等多種形式的教學方法，就可以使教學內容更為形象直觀，更具表現力，調動學生學習的積極性和主動性，激發學生的創造性思維。比如在講解DNA的復制時，DNA的復制比較復雜，涉及的因子比較多，簡單的多媒體演示學生也很難理解。我就找了些動畫播放給學生看，學生反映這樣理解就容易多了。同時學生感覺生物化學中好多內容比較抽象，課堂上多媒體演示一看就懂，課后記不住。針對這種情況，對一些不容易記的知識點，總結一些關鍵詞或順口溜以幫助學生記憶。如雙螺旋模型的主要內容以4個關鍵詞概括：雙鏈、堿基對、大溝與小溝、結構參數。再比如把人體所必需的八種氨基酸概括為：寫一兩本單色精組書來。這樣記起來就容易多了。另外作為課堂學習的補充，我找了一些最新的生物化學方面的影像資料，如中科院院士講座、百家講壇等，結合課本的進度播放，通過圖文并茂、淺顯易懂的解說，使學生在較短時間內接收較大的信息量。這樣多種教學方式的綜合應用，避免了枯燥單調的講解，使教學內容由靜態變成動態、由抽象變得形象，克服了時間、空間、地域等因素的限制，開闊了學生的視野，增強了學生的學習興趣，大大提高了教學效果。

四、適當運用雙語教學

雙語教學是指在學校里使用第二語言或外語進行各專業課的教學[3]。雙語教學是時展和經濟全球化的需要，是新時期我國人才培養質量的要求。尤其是對于生物化學來說，近20年來主要的研究成果幾乎都是在英語國家，教學中采用雙語教學，能夠進一步提高學生的外語水平，尤其是實際運用外語的能力，有助于培養學生獨立獲取國外先進科技成就的能力。同時，雙語教學不僅僅是語言和專業教學問題，而且還會引起教育觀念和思想層面上的變革，有利于培養學生的創新能力和全球意識。但在高等學校學生中普遍英語基礎較差，如果用純英語教學效果會很差。根據學生的客觀情況，對生物化學的一些重要的、難理解的理論應仍以母語教授為主。但要重點強調一些名詞的英文表達。對于一些簡單的、易于理解的內容可以全部用英語講解。通過采用雙語教學，這樣既可加強學生的專業學習，也可使學生的英語水平在潛移默化中提高，同時對于培養學生的科研素質起到了良好作用。

五、強化實驗教學

生物化學是一門以實驗為基礎的學科。因此，我們根據該課程特點，對實驗教學方法和考核方法進行了改革，強化了實驗技能的訓練。在第一堂實驗課上，我們就對生物化學的基本操作規范作了詳細講述，準確示范。在以后的實驗課程中，對于一些生物化學實驗的常用儀器，不但要讓學生學會操作，還要讓學生懂得為什么這樣操作。學生實驗中我們注意嚴把操作質量關，對學生的每一步操作都進行認真仔細的觀察，發現不足之處，及時給予糾正和反復示范。同時我們根據實際情況對實驗內容進行較大幅度的調整和優化，選擇一些實驗以學生為主體進行。這些實驗由學生自己設計方案，自己查閱資料，自己操作等，教師最后對實驗的不足和優點進行指導和總結。通過這些措施，有效調動了學生的學習興趣和學習熱情，明顯提高了學生的綜合實驗能力，進而促進了理論知識的學習和理解。

總之，在教學中借助多種教學手段的綜合運用，本著理論與實際相結合指導教學，再加上適當運用雙語教學，強化實驗教學，基本上能夠做到讓學生從整體上把握教材內容，融會貫通地領會生物化學的基本原理、基本規律及研究方法，另外通過本課程的學習也可使學生學習到許多做人的道理和正確的思維方法，為將來走上社會或繼續更高層次的研究打下一定的基礎。

參考文獻：

[1]董彩虹.《生物化學》課程改革的實踐與思考[J].中國醫學教育技術，2005；（3）：202-204.

[2]郭彩華，吳永沛，楊國亮.提高生物化學課程教學質量的探討[J].集美大學學報，2005，（1）：92-96.