序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇人文地理學科評估范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：研究性教學;問題導向;能力培養;人文地理

一、“人文地理學”實施研究性教學的必要性

1.課程特殊性的客觀要求

“人文地理學”是地理科學的基礎性核心課程，是一門研究人地關系的學科，不僅對揭示地球表層的人地關系地域系統有重要作用，而且在經濟、社會、文化、生態建設中發揮著重要的作用。它包含了文化、人口、經濟、語言、宗教、民族、民俗、政治、軍事等內容，及社會發展過程中的許多現實問題、熱點問題、焦點問題。人文地理學主要特征是社會性、區域性以及綜合性。通過研究性教學可最大限度地體現人文地理的特殊性，實施“以問題為導向”的研究性教學能真正體現人文地理的教育意義。

2.課程時代性的客觀要求

隨著社會經濟的快速發展出現了嚴重的資源、環境、人口與發展問題，區域發展失衡問題，文化、宗教沖突問題，局部地區政治、軍事動蕩不安等問題，為人文地理學的研究性教學提供了廣闊空間。緊密結合社會發展實際，實施研究性教學可使嚴肅、枯燥的理論說教變得生動，激發學習興趣，加深對理論的理解深度，提高教學效果與人才培養質量。如在人口地理教學中，可開展我國人口問題的形成與解決對策的研討;農業地理教學中，可緊密結合我國的三農問題、縣域可持續發展問題、農業產業化等熱點，促進學生分析問題、解決問題能力的培養。

3.課程實踐性的客觀要求

實踐應用能力是人文地理課程學習的基本要求。人文地理學是一門實踐性極強的學科，其研究對象是人地關系，所有對人文現象形成與發展的觀察分析，都建立在對自然界現象的觀察分析之上，理論知識框架體系構建、最基本的研究手段都與實踐緊密結合在一起，各種人文地理事物、人文現象、人文景觀都能在實際中得到證實;擴大學生視野，使學生能接觸到課堂上學不到的各種真實、具體的環境與人文地理事物關系的知識;增強學生的學習興趣，使課本上枯燥無味的知識生動形象化[2]。

二、“人文地理學”實施研究性教學的實踐過程

1.“人文地理學”研究性教學實施目標

一是應關注學生及其發展。人文地理研究性教學活動的主體是學生，必須發揮學生主體在教學過程中的主動性、獨立性、參與性，把學生的個性健全發展作為研究性教學的出發點和目標。二是應關注“人文地理學”問題及其解決。研究性教學以對“人文地理學”問題的研究為切入點，把“人文地理學”方法的應用、能力的培養、思維的發展滲透到獲取知識的過程中，讓教學過程成為探究、質疑、思考、設計的開始。

2.“人文地理學”研究性教學內容選擇

“人文地理學”研究性教學內容選擇的基本要求：一是實施研究性教學的必要性要求教學內容選擇應體現“人文地理學”的問題性、實踐性、參與性、開放性;重視人文地理學的科學性、奇特性、生活性和實用性。二是實施“人文地理學”研究性教學的可行性要求學生具有相應研究內容的“人文地理學”學科背景、知識儲備、生活經驗、實施研究的條件等。研究性教學選擇的具體內容，包括經典性人文地理問題、社會性人文地理問題、前沿性人文地理問題、生活性人文地理問題、鄉土性人文地理問題、時事性人文地理問題等。

3.“人文地理學”研究性教學實施要求

教學形式的多樣化：研究性教學的方式、方法要多形式、多渠道、多層面。教學過程的有序化：在研究性教學實施的過程中，要按照“問題的提出―引導―準備―指導―實施―展示―評價―理論提升―實踐應用”的思路、層次逐步落實完成，使研究性教學過程是有序的、開放的、主動的、互動的、探索的、求真的。教學目標的多元化：真正實現人文地理學科知識與能力、過程與方法、研究與創新、情感態度與價值觀的全面教育。

4.“人文地理學”實施研究性教學應協調關系

“人文地理學”實施研究性教學應協調好以下關系。教師與學生的關系：教師是主導，是問題的激發者、教學過程的策劃者、教學活動的參與者、教學效果的反思者;學生是主體，是問題的解決者、教學過程的實施者、教學活動的參與者、教學效果的體現者。理論與實踐的關系：從“理論的實踐化”到“實踐的理論化”，理論教學與實踐教學相結合，知識傳授與能力培養相得益彰。課內與課外的關系：時間安排、信息來源、問題分析與解決。基礎與拓展的關系：基本概念、基礎知識、基本理論―實踐、應用、拓展。有序與無序的關系：集體組織研究與自主性研究，研究結論形成與研究質量評價。

三、“人文地理學”實施研究性教學的教育效應分析

1.教育教學效應的多元性

“人文地理學”實施研究性教學具有多層面、多維度的多元化目標，覆蓋教學過程中的各個要素和環節。①基于學生。研究性課堂教學活動的首要目的是培養自主、合作、反思、自我監控的“建構者、探究者”群體，使學生從被動的人文地理知識的接受和吸納轉變為主動建構人文地理知識和探索客觀世界。②基于教師。培養研究性的教學者，在教學觀念與思想、教學手段與方法等方面充分顯現“組織者、學習者、參與者、研究者”的地位與作用[1]。③基于教學過程。充分滲透人文地理學的動態性、空間性、綜合性、創新性的教學思想，配合學生研究性教學的認知規律，形成以人文地理問題解決為中心的多渠道、大數據信息來源、開放情感交流互動的教學模式，確立問題性質―尋找解決信息―反饋認知思路的教學程序。④基于教學環境。創設人文地理研究性的課堂情境，在課堂氛圍中充分體現平等、自主、合作的教學本質特征，激發學生的積極反應，為學生的自主學習和個性發展提供自由空間。

2.教師引導教學行為的主導性

“人文地理學”實施研究性教學，教師的角色、行為發生了重大變化，這對人文地理教學活動的開展起指導性作用。主要表現為：①教學過程的組織者，即教師對人文地理研究性教學的內容、實施、評價等方面起組織作用。②教學行為的引領者，即教師在人文地理研究性學習實施的各個階段給予學生指導和引導，而不是全程包辦、灌輸，導致學生失去主體地位、自力。③教學實施的參與者，即教師在研究性學習實施的全過程與學生一起進行研究、探討，并進行反思和評價。④教學效果的評價者，即教師通過研究性學習的實施，對教學的研究性內容、教學效果、學生受益、人才培養等方面進行科學評估。⑤教學全程的研究者，即教師在參與整個研究性教學過程中，在教學觀念與思想、教學手段與方法等方面進行討論、反思、研究。

3.學生參與教學活動的主體性

學生是教學活動的主要參與者，在“人文地理學”教學活動中應充分發揮其主體性、主動性和積極性，促進學習活動的順利進行。研究性教學蘊含并體現了“以人為本”的教育理念，以學生的發展為本，培養人的價值、尊嚴，關心、理解和信任每一個學生，把“人文地理學”的學習建立在學生能動性的層面上。學生是研究性教學的中心，通過學生對人文地理知、情、意的深層投入與參與，使學習與研究并進，讓學生成為自我反思、自我發展的主體。

4.知識生成過程的體驗性

“人文地理學”實施研究性教學重視學習、研究的過程價值。研究性教學過程中蘊涵著巨大的教育價值，對學生的成長、全面發展會產生重大影響。研究性教學注重學生人文地理思維方法的學習和思維水平的提高，更加注重讓學生掌握社會調查、實地觀察、文獻檢索、文獻研究以及運用現代地理信息技術等科學研究方法與技能，激發學生探索和創新的興趣與欲望，逐步培養學生主動質疑、獨立思考、注重解決實際問題的積極學習方式。研究性教學強調學生在知識探究過程中的各種心理體驗，通過心理體驗明白人文地理知識創造的過程，在體驗、內化、生成的基礎上，逐步形成創造行為的觀念體系。學生的人文地理科學態度、情感、價值觀等只有在親身體驗的基礎上方可形成。

5.教學系統的開放性

“人文地理學”實施研究性教學，強調教學過程的開放性，為學生創造寬松、和諧、民主的教學氛圍。教師由管理者、評判者轉變為合作者、學習者和服務者，主要為學生創設友好寬松的學習、發展環境。學生之間是合作關系，師生之間是平等關系。思維方式也從單純的教師思維到復雜、多向、多元的師生共同思維，從封閉走向開放。研究性人文地理教學對教學形式的要求是開放的，即拓展了教學的時間和空間。時間上課內與課外相結合，空間上教學的地點可以是多樣的，課堂、社會、野外相結合。研究性人文地理教學的內容是開放的，表現在教材與其它知識資源的結合。研究性教學的形式與內容是開放的，有彈性的。教學的視野絕不僅限于課堂、教材、考試，而是隨時能把師生引向外在的社會與自然界的關注之中，這會大大拓寬教學的空間，師生得以在更廣的視野中尋找、發現、把握和研究“問題”。

參考文獻：

[1]吳攀升. 關于大學人文地理課程研究性教學的探索實踐 [J]. 忻州師范學院學報，2012，（10） ：83-86.

篇(2)

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1673-5595（2014）03-0089-05

在大眾化與全球化背景下，高等教育被時代賦予了鮮明的地理印記或符號，“時空域”螺旋式發展使得高等教育呈現趨同性與差異性、同質化與特色化并存的格局。當代高等教育解讀離不開必要的地理語境，高等教育維系離不開特定的地理場域，高等教育發展離不開相應的地理協同。源于高等教育學科與地理學科新近發展、變軌而形成的富含吸引因子的重要交集，高等教育地理學遂成為當代新興交叉學科。

一、高等教育地理學的學科溯源

高等教育地理學具有方法論淵源和本體論淵源。前者由地理學科提供研究框架與邏輯進路，以自然地理學和人文地理學為視角，持續審視高等教育的生存與發展問題；后者則基于高等教育現象與規律，以高等教育學科為核心理論體系。高等教育學是教育學的分支學科，其理論基礎與教育學具有較強的擬然性，與教育學的其他分支學科存在較高的牽連度，諸如教育心理學、教育經濟學、教育社會學等，都可以進一步演繹為高等教育心理學、高等教育經濟學、高等教育社會學等。如果分支學科已經比較成熟，就能夠為高等教育研究提供“踩在巨人肩膀上”的研究捷徑。但是，相對于其他高等教育分支學科，教育地理學卻是一門新興學科（更準確地說，目前還處于“研究領域”階段，還未真正上升到“學科”層面），高等教育地理學科不具備上述捷徑效應，其研究與建構更加具有探索性與挑戰性。

近年來，中國學者開始運用地理分支學科理論研究高等教育活動。以經濟地理學為視角，許長青認為，高等教育經濟地理的研究橫跨經濟學、經濟地理學、高等教育學、高等教育經濟學等專門領域，具有其獨特的主體論價值和認識論價值。[1]以歷史地理學為視角，許甜基于近代中國高等教育的發展脈絡，分析中國高等教育發展初始階段地域分布的階段性變遷特征，探索高等教育發展與經濟、政治、文化之間的相互制約關系。[2]以人口地理學為視角，傅凰等從人口結構對高等教育規模、經費、師資和質量的影響以及人口結構對高等教育地區（布局）結構的影響兩方面探討了人口結構對高等教育發展的影響，認為高等教育要受人口結構狀況的制約，并對人口結構的變動起作用。[3]另外，陳亞借助地理信息系統的空間分析功能對中國生源進行了分析。[4]李泓澤等通過對2008年全國各地區高校招生規模、效率的綜合評估，發現中國高校招生規模總量、增長率和綜合效率均存在著顯著的地區差異。[5]

國外學者同樣十分關注高校發展與地理因素的互動關系。在高校定位方面，有學者在研究加拿大不列顛哥倫比亞省（卑詩省）高等教育體系地理分布的經濟與社會意義的基礎上，認為地理空間不平衡與高校機構類型分布之間具有相關性，高校應當呈現多樣性，盲目升格將產生負面影響。[6]在高校招生方面，有學者圍繞高等教育入學的地理學問題，對于區域人口統計特征、社會空間分化、量具選擇、擴大入學比例、符合時代與利益相關者的政策等進行探討，希冀探索一個能夠反映多元社會、空間和時間特征的高等教育入學新模式。[7]在高校制度方面，有學者探討了確立高等教育政策地理學的重要意義，試圖揭示高校與其所在區域政治、經濟、文化等諸多方面的關聯性。[8]在高校教育方面，有學者考察美國高等教育多樣性與地理多樣性的關系，并對少數族裔和女性由于地區和背景差異而導致學習差異問題進行了研究。[9]有學者進一步認為高校和課堂是人文地理社會活動的重要場所，與社會發展基礎彼此交織、聯系，應當促進高校地理教育學和批判地理學（critical geography）的有機結合。[10]在高校經濟互動方面，有學者研究了高等教育在創新型城市建設和創新型經濟發展過程中所發揮的作用[11]；還有學者對特定區域的若干高校進行了比較分析，揭示了高等教育對于區域社會經濟發展的重要作用。[12]

就學科建設而言，高等教育地理學尚處于萌芽階段。據中國知網、Google Scholar檢索結果發現，國內外均未出版高等教育地理學研究專著，也沒有發表專門針對高等教育地理學的研究論文，目前還沒有出現全面系統闡述高等教育地理學的研究成果，許多領域研究尚處于起步階段。但是，聯合國經濟合作與發展組織（OECD）等國內外機構、不同學科背景的學者們對高等教育與區域社會發展的互動關系進行了研究，從不同視角對高等教育的地理問題進行了有益探索，并取得了積極的研究成果，為該學科的建設與發展提供了有利條件，成為高等教育地理學的重要理論與實踐基礎。

二、高等教育地理學的價值分析

所謂價值，是主體與客體之間在相互聯系、相互適應、相互依存、相互作用、相互影響的互動關系中所產生的效應，既包括客體對主體的效應，也包括主體對客體的效應。[13]同樣，高等教育地理學的價值體現在人―地、高教―區域、理論―實踐等對應要素的對立統一關系中，呈現多元化、交融性和持續性特征。

一方面，高等教育地理學基于人―地的本質關系，反映了人類活動與地理環境協調發展的基本要求。教育是人類特有的社會活動，而高等教育則是人類文明的象征與階梯。雖然遠程教育技術方興未艾，MOOCs（大規模開放在線課程）風靡全球，但是傳統的高校教育模式依然具有強大的生命力。高校是知識分子、高端人才的富集地，也是莘莘學子慕名求學的核心場所，承擔了人才培養、科學研究和社會服務的功能，對于地理因素（包括自然地理與人文地理）具有高度的敏感性和很強的依附性。同時，高校之“人”對“地”具有明顯的反向價值，地理因子完全浸潤在高等教育的濃郁氛圍中。不僅“地”之物理狀態隨著高等教育的擴張趨勢而發生顯著變化，而且“地”之民主、文明、教化程度也將日益提升。因此，高等教育地理學成為人―地互動關系研究的獨特領域，具有獨立的學科價值。

恩格斯指出：“每一門科學都是分析某一個別的運動形式或一系列互相關聯和互相轉化的運動形式的，因此，科學分類就是這些運動形式本身依據其內部所固有的次序的分類和排列，而它的重要性也正是在這里。”[18]高等教育地理學的學科性質的獨立性也同樣具有類似的重要性，因為這決定了該學科的獨立品質。同時，綜合性與傾向性是交叉學科性質的又一特征。具體來說，高等教育地理學具有自然科學與社會科學屬性，但傾向于社會科學；具有理論科學與應用科學屬性，但傾向于應用科學；具有硬科學與軟科學屬性，但傾向于軟科學；具有傳統學科與交叉學科屬性，但傾向于交叉學科。可見，交叉學科的學科性質不能認為是對所謂上位學科的學科性質的簡單繼承甚至混同，這將違背交叉學科的生長規律，扼殺交叉學科的生長空間。當前將交叉學科強行納入某一學科（例如僵化地將教育經濟學納入教育學科，或者納入經濟學科，試圖成為某一學科的子學科）的做法值得商榷。

由于高等教育地理學發軔于實踐領域，是對當前高等教育發展失衡、定位失真、管理失范等諸多問題的現實回應，具有強烈的實踐性，同時，理論來源于實踐，又對實踐發揮指導作用，理論體系的創建也是該學科建設的題中應有之義，因此，高等教育地理學建設兼具理論體系與實踐體系構建的雙重任務。另外，如果從研究視角來看，可以包括兩個層面，一是從地理學的層面研究高等教育問題，二是從高等教育的視角研究地理學問題。在一定意義上，上述兩個研究方向甚至可以視為“高等教育地理學”與“地理高等教育學”的邏輯分野。“從實際的角度看，任何現實的問題都是綜合的，它們并不完全尊重學科的分類。如果將一個現實的綜合性的問題削足適履地放在某一個專門性的學科中進行研究和分析，或者過分強調某一學科的專門性，可能會出現認識上的片面性與失誤。”[19]高等教育地理學研究領域的綜合性決定了其學科性質具有多科性、開放性、復雜性、系統性等特征，因此，需要在理論凝練與具體實踐中予以全面把握。

篇(3)

【關鍵詞】 新課改 地理教育 理解

【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(a)-0151-01

地理學是研究地理環境的科學,地理環境環境包括自然環境、經濟環境和社會環境。在此基礎上,高中階段的地理學科可分為自然地理學、人文地理學和區域可持續發展。地理教育是以地理學為知識載體,培養受教育者應具備的基本地理素養、地理技能和地理情感。因此,地理教育既要體現地理學科的本質屬性,又要適應高中學生身心發展的階段性和不均衡性。基于此,筆者從地理學科屬性、高中地理教學目標和高考地理考試大綱三個方面理解高中地理學科教育。

第一、高中地理教學目標方面,教育部2004年修訂的《高中地理教育新課程標準》將高中地理教學目標分為知識和技能、過程與方法、情感與態度三個維度。與傳統課程目標下的教材相比,新課標教材更多的是以問題情境和活動探究的形式呈現地理基本知識和技能,教學過程更多關注學生的主動參與和合作探究,更加關注學生的地理感情教育。因此,在地理課堂教學中以下問題值得關注:①教學方式的選取,地理學科各章節之間,特別是自然地理各章節之間,地理原理和規律的難易程度不同,選擇規范劃一的教學模式勢必很難較好的達到課標要求。筆者認為教學設計不能死套模式,要先對各章節的知識點從學生認知水平的發展狀況出發作分類評估,弄清哪些內容可以引導學生探究、如何探究、探究多深,哪些內容應以教師講授為主,然后選取學生熟悉、感興趣,較新穎的問題情境作為教學內容承載體進行教學。②教學進度和分量的選擇,一般來說,新課標教材對每節課的教學內容和分量、重難點都有相應的指導和建議。但在實踐教學中可發現,學習能力和學科基礎水平不同的學生對完成規定學習任務的效率是不同的。教學不能以是否在規定的時間完成教學內容為依據,而是要以學生能否掌握知識和技能為依據。因此,在課堂教學設計中,把充分考慮學生的學科基礎和教學內容的難易程度作為選擇教學進度和分量的依據至關重要。③注重地理學科情感的培養,在這一點的認識上,許多教師存在誤區,認為以高考為導向的學科教學,地理學科情感教育沒有太多實際意義。其實不然,激發學生的學習興趣是學生學好本門學科的重要手段之一,而學科情感的培養有利于激發學生學習興趣。從現行高考試題特點看,試卷多以當前社會熱點以及現實生活、生產中的實際例子為題材、以人地關系為主線,充分體現地理學科的有用性。因此在日常教學中、教學設計中的問題情境應多以學生身邊生活、生產實例為主,引導學生關心身邊的地理問題,從身邊地理實例中培養學生地理情感。這樣做不僅能激發學生學習地理的興趣,還能增強學生認識到學習地理的有用性。

篇(4)

    水文學與湖泊學水文學是研究地球各種水體的形成與運動規律、地理分布的科學,基本內容是地球上的水分循環及水量平衡[1].流域作為水文學研究內容的一個重要組成部分,各流域的水資源形成演變規律及其開發利用條件對流域地理過程和人類生產活動有綜合影響.因此,水文學特別是水資源的評價、規劃、開發、利用、管理、保護、配置、調控有關的理論、應用技術與方法和水資源及水環境承載能力等有關內容對于流域地理學的研究有著重要的意義.湖泊學研究[3]的是陸地水體,強調物理環境.早期湖泊學研究致力于湖泊分類,強調湖泊的物理性狀而非生物學特性,稍后一些湖沼學家從流域角度認識湖泊,并認為其是研究內陸水體生物生產力和決定生產力所有影響因素的科學分支,未來仍將主要圍繞水域生產力、水產資源開發和管理以及水域環境保護等重要議題進行.作為流域重要組成部分的湖泊,必將是流域地理學研究的重要對象.

    生態學與環境科學生態學[4]是研究生物與其環境之間相互關系的科學,其研究方法經過描述——實驗——物質定量三個階段.流域是一個復雜的生態系統,早期生態系統研究致力于發展一種詳盡的、綜合性的針對具體生態系統結構和功能進行的研究,著眼于具體的小流域是怎樣工作的,要求提供生態系統參數的信息并對生態系統進行實驗性管理.現有研究從生態系統這一層次對其整體結構、功能和動態等基礎研究并不深入,導致對自然生態系統的預測和調控存在困難.從全世界來看,如何優化管理自然生態系統這一問題的研究進展是緩慢的.因此,關于生態系統整體結構、功能及調控機理的研究,仍是當前生態系統研究的重點.而流域作為生態系統,自然著眼于水-陸的相互作用,尤其是流域內不同生態系統之間信息、能量、物質的變動規律及流域內不同景觀(高地、沿岸帶、水體)間的上述關系.有著明確邊界的流域,流域地理學需要將兩種(淡水和陸地生態系統)生態系統研究相結合,或是其中一種向另一種的拓展.環境科學[5]是一門研究環境物理、化學、生物三個部分,尤其是研究人類社會發展活動與環境演化規律之間相互作用的關系,尋求人類社會與環境協同演化、持續發展途徑與方法的科學.就世界范圍來說,環境科學成為一門科學還是近20~30年的事情.環境保護是當今世界共同關心的重大社會經濟問題,也是科學技術領域里重大的研究課題.環境科學是在現代社會經濟和科學發展過程中形成的一門綜合性科學.流域地理學研究的重要內容之一就是關注人類活動對地理環境的環境效應與環境響應,因此,環境科學是流域地理學研究中值得借鑒的基礎.地理學與區域科學地理學是研究地球表層自然要素與人文要素相互作用及其形成、演化,地域分異和人地關系的科學[6].它所面對的是復雜的地球表層系統,由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈與人類圈所構成的統一整體,是各種自然現象、人文現象組合在一起的復雜系統.現代地理學發展和繼承了近代地理學的綜合性、區域性思想與觀念,已經形成涵蓋自然地理學、人文地理學、地理信息科學等眾多分支的科學體系.流域自古以來便是集聚人口、城鎮、經濟活動的重要區域,而今全球大河流域仍然是地球表層人口-經濟-城鎮最為密集的區域.流域的資源、環境和發展需要一系列的科學研究命題,如流域水資源的評價、規劃、開發、利用、管理、保護、配置、調控有關的理論、應用技術與方法的研究等.區域科學[7]將區域作為一個有機整體(自然、社會、經濟綜合體)進行研究的科學.著重揭示經濟社會活動的空間分布、區域矛盾和區域分異規律.它以區域為對象,將具體地域分為均質區域、節點區域和區域系統表象的依賴于空間的經濟體,且經濟體是具有資源——環境結構、人口經濟結構、城鎮體系、空間結構、地緣結構的地理單元抽象.2000年以后,美國國家科學基金將其傳統的資助領域geography更改為geographyandregionalscience,確定了區域科學與地理學的互補關系和作為一個科學門類的主體地位.區域科學創始人的WalterIsard說:“作為一門科學的區域科學,關心的是用各種各樣的解析性研究和實證性研究相結合的方法對區域內或空間范圍內的經濟社會問題進行細致耐心的研究”.由此可知,區域科學對于流域的經濟社會分析、空間結構、流域進化、流域開發與治理政策及創新具有重要的借鑒價值.

    流域開發與管理流域開發,既是人類對流域資源認識與利用的過程,又是流域人工化的過程.流域開發始于流域的水資源利用,尤其是作為生命之水和動力之水的利用,由此形成了流域規劃與管理.流域規劃起源于1933年美國田納西河流域管理局(TennesseeValleyAuthority,TVA)制定了完整的田納西河流域開發計劃,并成為典范.隨后,國外許多大河流域都開始了相關開發與治理規劃,絕大多數工作著眼于流域水資源、礦產資源開發利用,以及遭到破壞的流域生態恢復和實現流域經濟可持續發展等方面.并且已認識到流域規劃是自然、經濟、社會多因素和多目標綜合性區域開發,是國土綜合開發與規劃的一個環節,提出了流域綜合開發模式、以水資源為中心的開發模式、環境整治開發模式三種模式.而國內學者對流域開發與規劃的關注可以分為三個階段:建國初期關注流域旱災與洪澇等自然災害的治理;改革開放前重點關注流域水能、礦產開發和流域水資源跨地區平衡;改革開放后重點關注以流域上中下游基礎設施和產業布局為中心的綜合規劃,初步提出流域綜合規劃“點-軸-面”模式.近年來,隨著南水北調和西電東輸工程的開建,流域綜合規劃又成為研究熱點,如關注西北干旱區域的流域產業布局、側重三峽、南水北調工程實施對水源地生態安全與產業綜合發展、側重新型產業化和區域經濟一體化視角下的流域產業發展[8].流域管理是指以流域為單位,對水資源的開發、利用、保護和調配進行的綜合管理活動,旨在充分發揮水資源的經濟效益和生態環境效益,實現流域可持續發展.而聯合國糧農組織林業委員會根據當今全球各國實踐認為當前流域管理的主要任務[9]:1)注意合理利用山區土地資源,推廣多種經營的體制,用經濟手段鼓勵水土保持工作;2)提高流域管理的技術水平,實現施工機械化,降低治理成本;3)注意分析流域管理的經濟效益,加強規劃技術的研究和國際間技術合作與交流;4)研究流域管理的法規與管理體制,加強流域管理的人才培訓工作;5)注意大流域治理戰略研究,對多數發展中國家來說,迫切需要制定大河流域管理的中長期規劃;6)加強流域管理科學研究.隨著科學的發展和本學科知識的豐富,流域開發或管理現在不僅包括傳統意義上的水土保持,也更側重于生態系統的管理和流域上中下游的協調發展與可持續發展[10].2.5流域地理學的研究對象流域地理學的思想早已存在,現在作為一門學科提出盡管不十分成熟,但此嘗試有意針對流域實踐的上述問題去嘗試并積累資料;另外流域地理學的一個重要意義在于它是地理學理論研究和實際應用相結合最適宜的“實驗地”,尤其是綜合研究陸地與水域相互作用的地球表層系統.上述學科中,水文學值得參考的是其研究方法或手段,用其或改進其方法有利于獲取流域的基本資料;湖泊學可以看成流域地理學的主要來源,因為水既是流域的“驅動因子”,也是最終的“受害者”.流域由不同的水、陸生態系統組成,但對水的研究是對流域研究的出發點和落腳點,系統生態學提供了一種研究思想和操作思路,景觀生態學提供了大尺度的流域研究思互作用提供了物質流、能量流的研究方法與戰略眼光.地理學與區域科學作為流域地理學的學科之母,無疑是其理論、方法與技術的基礎與支撐.流域開發和管理,既是流域經濟地理學的核心內容,又在方法與目的上實現了流域地理學的應用性與理論性的統一.根據上述流域地理學學科基礎的分析,流域地理學就是以流域為研究單元,應用現代地理學的理論和系統、綜合集成的研究方法,研究流域內人類活動、地理環境、水體等各子系統間的物質、能量、信息流的演變規律的一門學科.在研究流域作為復合地域系統的形態-結構-功能的基礎上,進一步從中、大尺度對流域內各種人類活動,如資源開發、保護與環境治理問題、流域上中下游協調發展與生態補償等進行研究,為流域中以“水體”為核心的合理開發利用決策提供理論依據.

    針對流域地理學上述理論基礎與研究熱點及當今地理學的發展趨勢和主要研究目標,可提出流域地理學近期主要研究內容:1)流域形成的(地理和氣候的)歷史背景及發展演變過程;2)流域系統的結構—功能—形態互動機制;3)流域資源環境評價與承載力,生態環境變化對流域景觀格局的影響和響應;4)流域內人地關系地域系統發生與演化的規律及其時空分異和調控機理;5)流域內生物生產力及生物分布格局,它們與流域結構、功能和形態動態間的關系;6)水體作為陸地“生境島嶼”的島嶼生物地理學研究;7)流域內河岸緩沖帶演變過程及其對社會經濟發展的影響;8)地下水及其變化(如開采、污染等)對地表環境的影響,地下水與地表水作用界面演化;9)不同尺度上對流域結構—功能—形態的研究,探索某一時空尺度上格局、過程如何影響其它尺度上的格局和過程;10)流域內自然侵蝕和人為加速侵蝕與環境演變過程的研究,流域水土保持等;11)土地和水利用變化如何影響流域人地關系過程,確定由此帶來生態學后果及與區域或全球變化的關系;12)流域生態環境整治的地理工程,流域城市、人類活動及經濟社會發展;13)流域水系的環境背景值及環境容納量,污染的治理與資源化地理工程系統;14)流域開發的地理學后果與對策,水資源工程綜合評價、自然災害的評估與預警;15)流域內農業產業化發展,林-農-漁復合系統優化結構的技術及示范和應用;16)流域綜合開發和協調發展的指標體系,流域GIS與智能流域系統的建立;17)流域發展規劃及流域可持續發展對策與應用;18)對流域地理學本身的思考與研究,如概念、內涵、理論、調查及實驗分析方法和對相關工作的總結歸納.

    開展流域地理學研究,需要多學科、多專業的交叉滲透和聯合攻關,它屬于長期人地關系地域系統研究范疇.它的開展將是一個用人多、耗費大、歷時長的過程,但必須盡快著手準備,爭取早日系統地開展并確立優勢.就國家而言,可

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關鍵詞: 結構; 過程; 集成; 地理學; 生態學

人類活動的強烈干預推動著地球系統演化進入了“人類世”(Anthropocene Era) 的新紀元[1]。人類活動對地球系統運行的影響趕上甚至超過了自然變化， 地球系統正在以前所未有的速率發生變化并進入一個未知的演化方向和軌道[2]。在這種背景下， 傳統地理過程、生態過程研究正經歷著深刻的變革， 地理過程、生態過程及其與相關學科的交叉與融合正在成為現代地理學和生態學發展的重要方向。本文在概述地理—生態過程研究進展的基礎上， 探討地理—生態過程研究的主要科學問題和未來發展的重要領域， 以期為我國地理學、生態學等相關領域研究與發展服務。

1 地理—生態過程研究進展概況

地理過程是指地表環境(要素、綜合體) 隨時空變化的歷程， 按要素可分為自然過程和人文過程， 按機制可以分為物理過程、化學過程和生物過程等[3]。在傳統地理過程的研究中， 地貌過程和水文過程是其研究的主題和核心內容， 各種營力作用下形成的地貌形態和地形單元以及流域水循環的過程與機理是其研究的主要方向。生態過程作為生態學研究的重要內容， 主要涉及生態系統中的元素循環、種群動態、種子或生物體的傳播、捕食者和獵物的相互作用、群落演替和干擾等方面[4]。

20 世紀后期以來， 人類活動及其所導致的全球環境變化成為了全球生態系統格局、結構和過程變化的主要驅動力[5， 6]。在這個過程中， 土地利用改變了全球生態系統格局與結構， 人工直接管理的生態系統達到陸地總面積的40%以上[7]。1970~2000 年間土地利用擴展使物種滅絕速率比自然背景值提高2~3 個數量級， 全球物種多樣性降低40%[8]。同時， 人類活動深刻地改變了水資源與水循環[9， 10]， 1960 年以來， 水資源利用每10 年增加20%， 15%~35%地區出現水資源過度利用; 此外， 人為因素誘導的土壤侵蝕、土地退化等也成為全球面臨的突出生態與環境問題[11]， 全球約有40%的農業土地存在不同程度的土壤退化現象[12]。在21 世紀， 人口和經濟持續增長以及全球環境快速變化將給全球生態系統帶來前所未有的壓力[8]。

在人類活動深刻影響和全球環境變化的背景下， 早期地理與生態過程的相關研究表現出明顯不足。在地理過程的描述中， 由于自然地理和人文地理研究內容的分化[13]， 自然地理過程往往只考慮自然變化機理， 而忽視人文因素的作用和動態過程。如早期的水文過程研究， 雖然可以分析徑流和輸沙的動態變化， 但是卻往往難以揭示人類活動的影響效應。同時， 在構建的地理過程模型中， 也存在許多相互割裂的現象。如土壤侵蝕模型，其經驗模型往往難以揭示土地利用空間分布格局對土壤侵蝕過程的影響; 而物理模型雖然能夠反映出土壤流失的過程， 模擬不同土地利用情景下土壤侵蝕的變化; 但在實際應用中， 卻由于野外和實驗獲取的數據難以滿足模型參數設置的要求、誤差累積和不確定性增加等原因， 而影響模型精度， 限制土壤侵蝕模型的應用[14]。

在生態過程研究中， 也多以自然生態變化的機理而展開。如植被空間格局變化研究仍然以頂級群落概念、群落格局演替Gap 理論和生命區劃分體系為理論基礎， 難以解釋由人類主導的生態系統的動態過程。如在生態系統結構和過程變化的動態描述中常以Odum 的生態系統演變規則(Strategy of Ecosystem Development)[15]為理論框架， 在此框架下生態系統應向熱力學穩定態(Homeostasis) 演化; 然而， 生態系統很少達到穩定態， 也不一定呈現向穩定態演替的趨勢。生態系統對環境長期變化的適應性研究經常以Tilman的資源競爭平衡理論為依據， 但以此為基礎的模型并不能現實地模擬生態系統結構和過程的動態變化[16]。同時， 由于大多數生態學理論是基于單個生境中小尺度上的研究發展起來的， 而目前的環境問題具有大尺度的性質[17]， 所以， 尺度問題業已成為現代生態過程研究的需求。

在全球環境變化驅動下， 傳統地理過程與生態過程的研究發生了深刻變化， 與地理—生態過程相關的國際重大科學計劃相繼啟動。如從國際生物圈計劃(IBP) 到人與生物圈計劃(MAB)， 再到千年生態系統評估(MA); 從國際地圈—生物圈計劃(IGBP) 到全球變化的人文影響計劃(IHDP)等。縱觀這些研究計劃和相關學科的發展， 可以發現地理過程從任何角度看都不再是單純的自然過程， 生態過程的研究也不再僅僅局限于生態系統內的動態與發展， 注重人類活動影響， 注重多學科的交叉融合， 正在成為現代地理—生態過程研究的重要特點。

目前， 地理過程的研究正經歷著從自然向自然與人文結合方向發展， 從無機向無機與有機結合方向發展， 從單要素、單個過程的研究向多要素、多過程耦合與綜合研究方向發展， 從宏觀到宏觀與微觀結合方向發展[3]。生態過程的研究也伴隨著生態學的發展，表現出生態過程研究與人口、資源與環境問題相結合， 其研究對象從自然生態系統向自然社會經濟復合生態系統方向發展。研究方法從局部的、孤立的研究向整體的網絡化研究發展， 生態過程研究的時空尺度不斷拓展， 研究手段不斷更新。在地理—生態過程的研究中， 新的科學問題和研究領域正悄然凸現。

2 地理—生態過程研究的主要科學問題

現代地理—生態過程強調人為因素在各種過程中的作用， 強調人為因素作用下的地理—生態過程對自然資源和環境的影響， 強調地理—生態過程與全球變化之間的耦合作用以及可能引發的后果， 強調地理—生態過程在土地退化過程中的關鍵作用， 強調利用現代手段進行定量化研究和過程模擬。在地理—生態過程研究中， 所涉及的基本科學問題包括結構與過程、綜合與集成兩大方面， 其研究重點則集中在尺度—結構—過程相互作用、自然—經濟—社會相互聯系、地貌—水文—生態過程相互耦合、地理—生態過程與資源環境效應相結合等領域。

2.1 基本科學問題

2.1.1 結構與過程在地理—生態過程的研究中， 結構往往是指不同生態系統和景觀單元的空間關系， 如生態系統與景觀單元的大小、形狀、數量、類型及空間組合等。所涉及的過程包括自然過程(元素和水分的分布與遷移、物種的分布與遷徙、徑流與侵蝕、能量的交換與轉化等) 和社會文化過程(交通、人口、文化的傳播等)。目前， 結構與過程研究的科學問題主要集中在結構、功能、動態、驅動力、過程、機制等幾個方面。

(1) 結構關于結構的研究， 是重點探討地表系統的要素組成和空間分布特征， 如土地利用/ 土地覆被的組成和分布格局、生態系統的空間異質性等。其中， 如何有效刻畫生態系統和景觀單元的結構特征， 構建具有生態學意義的格局指數是目前地理—生態過程研究中富有挑戰性的研究課題。現代信息技術為獲取生態系統和景觀類型空間分布的基礎信息提供了強大技術支撐， 深入分析遙感、地理信息系統和相關學科的發展趨勢對于全面提升結構分析的研究水平具有重要的意義。

(2) 功能系統的要素組成決定系統功能的發揮， 功能是不同系統要素與結構的外在體現。功能的研究主要分析陸地表層系統的結構演變與過程動態所表現出的生態、經濟和社會功能。不同類型生態系統服務功能研究、結構變遷與過程耦合下的資源環境效應等是目前功能研究的熱點問題。

(3) 動態動態變化是在結構分析的基礎上， 研究生態系統和景觀單元等的變化規律和特征， 解釋結構發生怎樣的變化、變化的地點以及變化的速度等問題。在動態變化的分析中， 包含兩個層面的含義: 對現狀的分析; 對未來變化的模擬。其中， 采取何種方法或技術刻畫動態變化的特征， 是學者們共同關注的話題。此外， 在動態分析的研究中， 對不同時期數據精度、分類系統等一致性的處理， 往往是進行動態分析的先決條件。

(4) 驅動力驅動力分析是在結構變化分析的基礎上， 揭示生態系統和景觀單元變化的原因和驅動機制， 以期為預測結構變化方向和制定相應管理對策等服務。驅動力包括自然驅動因子和人為驅動因子兩個方面， 其中， 自然驅動因子主要指對特定結構的形成與演變起作用的自然因素， 包括氣候、地貌、水文、土壤和自然干擾等; 人文驅動因子主要涉及到人口變化、技術進步、政治經濟體制變革、文化價值觀念改變等。在驅動力的分析中， 重點探討: 驅動因子選擇與關鍵因子甄別、驅動力分析方法確定、不同驅動因子在不同時空尺度上的功能和效應等。

(5) 過程陸地表層系統過程的研究內容涉及物理過程、化學過程、生物過程和人文過程等方面， 其研究將朝微觀深化和宏觀綜合兩個方向發展， 其關鍵在于系統中界面過程的綜合研究[18]， 同時注重過程的格局分析[19]。目前， 地理—生態過程的研究內容主要包括水文循環過程與水量轉化、流域系統中物質遷移過程、土壤侵蝕過程、土地系統演變過程、土壤—植物—大氣連續系統過程、環境生物地球化學過程、生物多樣性變化過程、人文與文化過程等方面。

(6) 機制旨在揭示結構與過程的相互作用關系。在機制的研究中， 注重地理—生態過程與環境變化和人類活動的關系， 重視非線性科學和復雜性科學在揭示機制研究中的應用。模型作為地理—生態過程的定量表達， 是探討機制的重要途徑， 需要通過模型的手段開展機制的分析和情景預測研究。

2.1.2 綜合與集成綜合是地理學的本質和存在依據， 集成是綜合的演進與升華[20]。在地理學研究中， 需要綜合多學科的理論和知識， 選擇典型區域， 針對主要問題開展綜合

與集成研究。在地理—生態過程的研究中， 也需要綜合多種實驗觀測手段和研究方法開展綜合研究。在此基礎上實現地理—生態過程研究中的要素集成、過程集成和區域集成。

(1) 要素集成現代地理—生態過程受自然、生態、經濟、社會等多種因素的影響，

將人類活動納入地理—生態過程， 對多種要素進行集成分析， 對于揭示結構與過程的演

變規律與特征具有重要意義。在要素集成的研究中， 要考慮自然社會經濟要素的集成和

相互作用， 也需要考慮要素的尺度效應。

(2) 過程集成黃秉維先生早在20 世紀50~60 年代就提出了綜合研究地表物理過程、化學過程與生物過程的學術思想[21]。過程集成強調地球表層系統各個過程之間的相互關聯， 注重自然過程與人文過程的耦合研究， 強調人類活動影響下的地理—生態過程的綜合研究， 突出自然地理過程與生態過程的耦合研究等。在過程集成中， 基于過程模型的模擬與預測研究是過程集成方法研究的重要內容。

(3) 區域集成地球表層系統不僅具有顯著的區域差異和地域分異規律， 同時也是

一個多層等級系統， 既有坡面—小流域—流域—區域—全球的不同尺度， 也存在種群—群落—生態系統—景觀—區域—全球的多個層次。在地理—生態過程的區域集成研究中，不僅需要針對不同尺度地球表層過程的發生機理展開研究， 更需要通過尺度效應分析和尺度轉換(尺度上推與尺度下推)， 獲知其他尺度的信息， 開展多尺度研究， 從而體現研究對象的整體性。在尺度效應分析與尺度轉換中， 需要注意特征尺度選擇與尺度域劃分、轉換方法與模型構建、時間尺度與空間尺度的合理匹配、尺度轉換結果的不確定性分析等問題。

此外， 在綜合與集成的研究中， 也需要加強集成方法的拓展， 發揮計算機技術、應用數學方法、空間信息科學與技術在地理—生態過程研究中的作用， 開展基于對過程理解和定量闡述的模型研究， 如建立區域綜合模型、多尺度地理—生態過程模型等。

2.2 重點研究領域

2.2.1 尺度—結構—過程相互作用“尺度—結構—過程”是地理—生態過程研究的核心理念， 結構影響過程， 過程改變結構， 尺度不同， 結構與過程的關系也將有很大的差異。其中， 結構是不同地理—生態過程與自然背景綜合作用的結果， 地理—生態過程的變化與發展影響和改變著陸地表層系統結構的形成， 從某種意義上說結構是各種地理—生態演變過程的瞬間表現。同時， 結構能夠從多個方面影響過程， 如生態系統的空間分布能夠影響局域地表溫度、養分豐缺、生物種群或其他物質在空間上的分布狀況， 景觀要素的變化可以影響景觀中的物質流和能量流等[22， 23]。

結構、過程及其相互關系的研究離不開其所依賴的尺度。地理—生態過程不同， 其相應的尺度也會有很大的變化。就研究粒度而言， 富營養化的研究往往在30 m 或更小粒度上展開， 而森林砍伐的粒度則多在100 m 以上; 就研究的幅度上， 葉片的生理過程一般發生在平方毫米/ 平方厘米的空間尺度和秒/ 分鐘的時間尺度上， 而景觀動態過程的研究則需要考察幾百/ 幾千平方公里的空間尺度和十年/ 百年的時間尺度[24]。結構與過程的關系會因研究尺度的不同而發生明顯的變化， 如在不同尺度上， 土地利用結構與土壤養分、土壤水分、水土流失的影響機制并不相同[4]， 中小尺度上的研究成果并不能滿足大規模綜合治理與開發的需求。

尺度—結構—過程的相互作用研究是現代地理—生態過程研究的重點領域， 其主要研究內容包括如下幾個方面:

(1) 針對單一尺度分析結構與過程的作用機理;

(2) 探討不同尺度之間結構或過程變化的規律和特征， 并分析其尺度效應;

(3) 基于不同尺度結構與過程的作用關系和尺度效應分析結果， 進行多尺度綜合研究和尺度轉換研究;

(4) 探討不同尺度劃分體系(如時間尺度、空間尺度、過程尺度、觀測尺度、模型尺度等) 對結構、過程、結構與過程作用關系的影響效應;

(5) 其他研究， 如多尺度模型研究、尺度轉換不確定性分析研究等。

2.2.2 自然—經濟—社會要素相互聯系當代地理學作為一門研究地球表層自然要素與人文要素相互作用與關系及其時空規律的科學， 其研究內容主要面向當前世界性的人口、資源、環境與可持續發展問題[25]。現代地理—生態過程的研究， 必然注重自然、經濟、社會等多因素的綜合研究， 注重人類活動與環境變化的關系[19]。

在自然—經濟—社會要素相互聯系的研究中， 地理—生態過程重點探討以下幾個方面的內容:

(1) 自然、經濟、社會單一系統內部的要素、過程時空變化規律與特征;

(2) 自然、經濟、社會不同類型的要素、過程之間的相互影響與作用機理;

(3) 自然、經濟、社會不同系統之間多要素或過程之間的綜合與集成;

(4) 地表系統在自然、經濟、社會共同作用下的變化規律與發展趨勢;

(5) 其他研究， 如復合系統基礎理論創新等。

2.2.3 地貌—水文—生態過程相互耦合地貌過程、水文過程和生態過程是地理學、生態學研究的傳統優勢領域。在早期的研究中， 往往關注單一過程的研究， 而對兩兩過程或多種過程的綜合研究不夠。然而， 多種過程的耦合作用機理往往是識別系統動態演變的關鍵所在。在全球環境變化的背景下， 地貌過程—水文過程—生態過程的耦合研究顯得尤為重要。

目前， 地貌過程—水文過程—生態過程的耦合研究重點關注地形發育、徑流形成、污染物遷移、土地退化、生態系統調控等領域， 其重點研究內容有:

(1) 人類活動影響下的生態—水文過程;

(2) 生物地球化學循環過程;

(3) 流域水、沙及化學物質遷移過程;

(4) 其他研究， 如耦合模型開發等。

2.2.4 地理—生態過程與資源環境效應研究資源、環境與發展的關系并尋求解決其中關鍵問題的途徑， 為區域整治提供理論基礎和決策依據， 是當代地理學和生態學服務社會的重要方面。目前急需解決的資源環境問題包括水資源供應危機、土地質量急劇下降、環境污染和生態破壞日益嚴重、災害頻發等問題， 這些資源環境問題的解決往往和地理—生態過程的調控密切相關。探討地理—生態過程與資源環境效應的關系是目前地理—生態過程研究的重要方面。

地理—生態過程與資源環境效應研究的重點內容有:

(1) 生態系統物質循環與全球變化;

(2) 流域物理、化學和生物過程及其資源、環境和災害效應;

(3) 土地利用/ 土地覆被變化過程及生態環境效應;

(4) 城市化過程對區域生態環境的影響與效應;

(5) 生態系統過程與生態系統服務功能;

(6) 地貌過程與災害效應等。

3 地理—生態過程研究的發展趨勢與方向

3.1 地理—生態過程研究的發展趨勢

現代地理—生態過程研究正跨越不同時空尺度， 開展多學科的交叉和融合， 從近期發展看， 地理—生態過程研究具有以下明顯的動態和趨勢。

(1) 系統化系統化是地理—生態過程研究的重要方向。地理—生態過程是以系統論為基礎， 以陸地表層系統、環境系統、人地系統等為對象開展研究。在系統化研究中，需要探討系統的內部要素與結構組成、系統層次與相互關聯、系統動態與外部環境的相互關系， 揭示全球變化背景下地理—生態過程與地表系統演變的作用關系， 探求系統協調發展的機制與途徑。

(2) 綜合性綜合性是地理—生態過程研究的重要特色。在地理—生態過程的綜合研究中， 不僅要在分析要素與要素關系、要素與過程關系、過程與過程關系的基礎上開展要素綜合和過程綜合， 也要在尺度效應分析和尺度轉換的基礎上開展區域綜合研究。在區域綜合研究中， 不僅需要聚焦危機區、脆弱區或熱點地區， 針對獨特區域開展獨特問題的綜合研究[26]; 同時也應具有全球化視角， 開展跨國或全球尺度的研究。此外， 也應注重總結性的綜合研究[27]， 基于重要地理區域科學數據構建國家級的地理科學基礎平臺，為進一步創新研究提供基礎。

(3) 交叉性地理—生態過程研究本身就屬于學科交叉的范疇。隨著人口、資源、環境、發展等全球性問題重要性的日益突現， 地理—生態過程研究的交叉性特點將愈加明顯， 自然與人文的交叉、科學與技術的交叉、多學科交叉成為地理—生態過程研究不可逆轉的趨勢， 地理學、生態學、資源科學、環境科學、大氣科學、社會學、經濟學等不同學科對于地球表層系統的共同關注， 在服務于國家戰略需求的同時， 也為地理—生態過程研究的深入發展提供了機遇。

(4) 應用性地理—生態過程的未來研究， 將積極拓展科學研究的應用領域與范圍，在環境與災害管理、生態系統管理、國土綜合整治、全球環境變化、土地退化防治和區域可持續發展等領域開展應用研究， 以滿足國家需求， 為實施可持續發展戰略服務。

3.2 地理—生態過程的重大研究論題

地理—生態過程作為當代地理學、生態學及相關學科研究的熱點問題和前沿領域，在未來的研究中， 需要整合科技資源， 針對以下領域和內容開展工作。

(1) 地表系統中的物質、能量和生物流過程研究其中重點加強生態水文過程、生物地球化學循環、人地相互作用過程、全球碳氮循環等研究; 注重界面過程和不同類型過程的耦合; 注重野外觀測、試驗分析、空間信息技術、數學模型等研究方法的綜合應用。

(2) 地表環境變化的驅動力、過程和效應研究主要分析陸地表層系統、環境系統和人地系統演變的自然和社會經濟驅動， 分析不同結構和過程的時空變換特征， 探討不同變化情景下的資源、環境、生態和災害效應。

(3) 區域綜合和區域內異質性研究區域綜合研究有待于加強區域綜合實驗研究、區域綜合的方法與模型應用; 同時針對區域內的時空變異， 開展區域內景觀多樣性與異質性、景觀格局與生態過程研究。

(4) 尺度推繹與轉換尺度問題是地理—生態過程研究中極富有挑戰性的課題。針對不同的尺度劃分體系(種群、群落、生態系統、景觀、區域、全球; 坡面、集水區、流域、區域、全球)， 開展尺度推繹與轉換的理論基礎研究和區域實驗研究， 發展尺度推繹與尺度轉換的方法和模型。

(5) 地理學的整體性研究整體性是地理學的特色， 在當前環境變化研究中， 基于系統分析的整體性研究愈加重要[19]。目前， 地理學的整體性研究亟需加強自然地理學與人文地理學的融合， 注重環境變化與規劃、土地利用變化與規劃、區域可持續發展等領域的研究， 突出人類活動對環境和過程的影響， 探討模型模擬研究在地表系統整體性中的作用。

(6) 方法論創新方法論創新是推動地理—生態過程研究的重要途徑。需要加強非線性科學和復雜性科學在地理系統研究中的應用， 開發研制或發展地理過程模型、多尺度綜合模型等， 加強模型的有效性檢驗與驗證。

(7) 地理—生態過程研究的應用在地理—生態過程的理論與創新的基礎上， 積極加強應用研究， 其中重點加強的領域有: 水循環與水資源、地貌過程與工程和災害防治、氣候變化及其效應、生態過程與生態系統恢復和保護、土地退化過程與治理、人地相互作用過程和人與自然和諧發展、全球變化的區域適應研究等。

3.3 地理—生態過程研究的幾點建議

我國在地理—生態過程這一領域已經開展了大量研究工作， 并取得許多重要的研究進展。但是， 與國際相關研究的發展相比， 我們還有明顯差距。為了更好地開展地理—生態過程的研究， 服務于學科發展與國家需求， 在未來研究中需要注意以下幾方面的問題。

(1) 加強觀測、實驗、調查與模擬獲取數據是開展地理—生態過程研究的前提和基礎。目前， 我國已經建立了長期野外觀測與研究臺站網絡， 為監測我國資源環境動態、推動地理學與生態學的發展、服務于國家需求和政府決策提供豐富的數據基礎。然而，很多研究還缺少第一手的觀察與監測數據。因而， 在未來的研究中， 要加強觀測、實驗和野外調查， 注重數據監測的長期性、監測手段與方法的一致性。同時， 加強地理—生態過程的模擬研究， 發展基于觀測的過程模擬模型。

(2) 加強遙感與野外觀測的結合遙感手段是目前快速獲取地表信息， 開展地理—生態過程研究的重要手段。然而， 由于時間分辨率與空間分辨率的限制， 遙感數據的解譯結果往往具有不確定性。因而， 在基于遙感手段開展野外調研和數據分析的過程中，需要加強野外的同步觀測， 將遙感調查結果和野外觀測數據相結合， 提高地理—生態過程研究的準確性。

(3) 加強區域綜合和全球研究在我國目前地理—生態過程的研究中， 區域的綜合研究已有較多的案例， 但是缺乏基礎理論創新， 多尺度綜合研究的內容也并不多見; 同時， 在地理—生態過程領域， 我國具有全球性視野的研究非常匱乏。在今后的研究中，我國學者要關注全球的問題， 積極開展跨國或全球尺度的研究。

(4) 加強學科交叉， 特別是一級學科的交叉學科交叉點往往就是科學新的生長點、新的科學前沿， 這里最有可能產生重大的科學突破， 使科學發生革命性的變化[28]。然而，從目前國家自然科學基金的申報情況可以看出地理學者有意開展交叉研究的項目比例較低[29]， 地理學家們對于自然與人文的綜合研究相對薄弱， 難以滿足日益增長的國家需求。因而， 在今后的研究中， 亟需加強學科交叉， 將其他學科， 如生物學、物理學、化學、數學、信息科學等學科的理論與方法應用到地理—生態過程的研究中， 以期取得突破與創新。

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篇(6)

【關鍵詞】風水文化 教學方法 內容設置

中國高等院校環境設計專業的發展受西方藝術教育理論與實踐的影響頗深，已經形成相對完整的課程結構和評價標準。伴隨著高等藝術教育大眾化、市場化進一步加深，對環境設計專業人才綜合素質的要求也逐年提高。因此，高等教育中與傳統文化、民族特色相關的知識應進行擴寬，教學上應注重學科間的交叉與滲透，以便適應當代社會的需要。

風水是中國較有代表性的傳統文化現象，是中國人創造的自然、人文和諧關系的一種理論，是關于居住（陽宅）和葬地（陰宅）環境選擇的學問。從古至今，風水一直以一種人類活動的經驗積淀在中華民族心靈深處。梳理歷代有關風水的文獻不難發現，風水文化與環境設計的形成、發展有密切的關系，其堅實的理論基礎和豐富的歷史實踐影響了數千年人類文明的進程。

環境設計主要是用技術與藝術結合的手段解決自然、人工、社會三類環境之間的關系問題。而中國的風水思想正是強調人與自然的協調統一，蘊含環境設計的理念，可以看成是初級的環境科學，這在“人文地理學”“行為地理學”“環境心理學”的論述中都有體現。將中國傳統風水文化引入到環境設計專業的課程體系中，科學地甄別其內容，系統地學習其精髓，可以幫助我們探討中國古代城市、村落、住宅與環境的關聯性，為深入了解聚落結構、建筑外部空間布局和內部細節營造提供依據，也為當今環境設計的理論學習和實際應用提供指導。

一、風水作為專業課程的文化解讀

風水觀念源遠流長，一些人認為最遲也是始于周代，從此風水便與中國傳統建筑文化結下不解之緣，成為中國人追求理想環境的代名詞，人們試圖憑借所選的佳境招致幸福。風水按照“氣”“陰陽”“四靈”“五行”“八卦”等學說展開，形成兩大流派，即形勢派和理氣派。風水以“負陰抱陽”為基本格局，以對宇宙天地的迎合、引導和順應為總體思想，逐漸發展成一套獨特的理論體系，植根于社會的各個層面。

風水的產生早于其他學科，風水理論以傳統哲學觀念和方法為基礎，架構的思維體系中有一部分心理因素，因而在被某些缺乏科研依據的商業機構或個人肆意轉變為牟利手段之后，風水被看成是封建迷信的產物，受到大部分學者的批判。筆者認為，風水作為一種文化現象的社會存在，反映了人們對環境的整體審美思考，盡管其發展存在著許多歷史的、認識的缺陷，范疇也欠精密，但不應一味采取盲目的排斥態度，而應用理性的視角發掘其科學智慧的一面，填補長期以來由于思想禁錮而造成的學術空白。

如今，很多研究者從民俗學、地理學、文化學、建筑學、規劃學等不同領域探索風水，有些院校在研究生階段設置風水相關科研方向，相比之下，風水本科教育剛剛起步。筆者認為風水具有當代價值，應該作為通識文化繼續在當今社會發揮作用，在環境設計本科階段設置相關課程，使風水美學融入到建筑規劃、生態保護、空間布局等方面，指導學生從可持續發展的角度更好地處理人與環境的關系。

二、風水課程的教學方法

風水理論紛繁復雜，旁系頗多，目前還沒有一本完整的理論成果可作為教材使用，許多古代風水典籍都是用文言文編著，往往晦澀難懂，本科生要想較全面、深入的進入風水世界具有一定難度。此外，大多數授課教師沒有相關實踐經驗，只是從書本上或是網絡上了解一些成功案例，給教學帶來一定困難。因此，在基礎課階段，教師可以通過大量閱讀相關文獻，確保風水文化的傳播不在扭曲和誤解的基礎上建立，所涉及的內容集中在有確鑿理論依據的部分，去除模棱兩可的觀點，案例引用也應有所考究，以一種科學合理的方式灌輸給學生；在專業課階段，為了達到課程與市場的緊密聯系，可以聘請校外風水專家、風水職業設計師擔任專題客座教授，參與課程教學，使課堂傳授的觀念、內容、方法與業界發展同步，避免常規的內容寬泛、形而上學等問題；在實踐課階段，可推行“真題真做、虛題實做、實地調研”等教學策略，將單純的知識傳授轉化為與實際項目相結合，強化學生實踐體驗學習和實戰設計意識，提高活學活用、古為今用等能力。

目前，國內環境設計專業在課程設置上通常采用三段式教學，即大一階段的專業基礎課，大二、大三階段的專業方向課及大四階段的專業實踐課。風水作為課程不能局限在單一時間段來完成，應融合本科四年的專業視角采用貫穿式教學方式，涉及風水的流派宗旨、形勢美學、經典案例研究、現代實際運用等內容，將知識點整合到相關設計課程和實踐課程中，加強風水知識與專業方向的聯系，在實際案例中提高學生分析問題及解決問題的能力。學習深奧艱澀的風水不是一件易事，本科開設的風水課程在內容上應更偏向基礎理論和實際應用方面，純風水理論應適當弱化，感興趣的學生可在研究生階段，根據對風水的理解及個人特點選擇更寬泛的學習內容。

三、風水課程的設置及內容

本科一年級主要通過秋季寫生進行實地感知，從中了解風水的基本流派及特點。環境設計類學生在一年級末通常會安排去外省寫生采風，常去江西婺源、安徽西遞、宏村等風景秀麗、明清建筑保留較完好的地方。這些地方整體規劃布局嚴謹，既講來龍，又講去脈，是中國風水村落的典型代表。風水術在其漫長的歷史變革中，曾出現過諸多流派，特別是鼎盛的唐宋時期，以楊筠松為代表的“形勢派”可謂為主流。該流派強調“山龍落脈形式”為主，因傳播地始于江西，故又稱“江西派”。形勢派注重在空間形象上達到天地合一，遵循“山環水抱必有氣”等規律。如果教師僅在課堂上枯燥的講授“龍、砂、穴、水、向地論”五訣很難引起學生的興趣，但在外出寫生時依據實地實景進行具體講解，則既生動又讓學生印象深刻。

二年級主講風水基本理論。圍繞大一階段所了解的“形勢派”，以“陽宅”和“陰宅”兩個方面分專題進行研究。陽宅形法又細分“宅外形”和“宅內形”，“宅外形”是對宅外視野所及的范圍進行整體環境質量評估，常以“辨形”“察氣”兩種相宅手段，以及“覓龍、察砂、觀水、點穴”為主要內容，授課時需要將古代最佳城址、村址、宅址的風水圖配合以上要點詳解，再選取清代紫禁城的風水平面圖進行分析。“宅內形”是對宅院形態的規定，同居住者的日常生活聯系密切，主要是對尊卑大小、方圓整缺的權衡，可延伸到大三階段的室內設計方向課程中。在探討“陰宅”問題時，主要與我國傳統的“天人合一”思想聯系起來，所謂“圣水深壑，靈山翠微，億年安宅，鞏我丕基”，天子的靈魂要和山川大地相配相融達到永存，因而從風水的角度剖析帝王陵寢是對古代傳統文化的綜合體現。帝王陵寢除了強烈的禮制色彩和大規模建筑群的空間組織處理方面的精湛造詣外，細致探究自然景觀與人文景觀的有機結合，如何使整體環境賦予藝術感染力，是值得環境設計專業學生傳頌的，經典案例可選用北京的明十三陵、河北的清東陵等。

三年級劃分不同專業方向。本科階段主要涉及的室內設計包括家居空間和公共建筑空間。后者涉獵范圍更廣，內容更龐雜，因此在設置風水室內方向課程內容時，只選取家居空間進行深度剖析，主要從功能分區、空間流線、色彩照明等方面展開。比如，客廳的玄關設計、臥室門朝向的講究、老人房的燈光色彩、兒童房的書桌擺放的注意事項、廚房的布置、衛生間設計中的禁忌，以及一些帶有美好寓意的物品與方位的配合問題。景觀設計方向則側重選址、擇向、營造、樹種的意蘊等方面，包括地理、氣候、水文等諸多因素的審辨和選擇，以及對應的優化處理方法。比如“四靈獸地形”模式、“水口”序列，以及如何做到“藏風聚氣”等，運用風水知識對山水空間進行有效組合，從而形成錯落有致的景觀格局。

四年級階段，對風水有基本認知的學生可以根據自己專業方向的需要，把風水知識與操作方法直接作用于畢業設計作品中，也可以就自己感興趣的某個觀點展開進一步論述，以畢業論文或是期刊論文的形式完成。

結語

高等藝術院校是培養設計人才的搖籃，也是弘揚傳統文化的重要途徑。無論將風水作為一種文化現象，還是將風水作為一種普及學科，其豐富的文化內涵、獨特的審美價值，都體現了中國古代的生存藝術與規劃原則，將風水科學引入到環境設計專業課程體系中可以使現代環境設計蘊含傳統文化美學，對推動當代藝術教育具有積極意義。

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篇(7)

首先，因為景觀設計是一門綜合性的交叉學科，涉及范圍廣泛，接觸知識面多，所以我們應當努力了解每個學生的個人興趣與特點，以人為本，幫助其個體確定好以后的專業發展方向，以便于在學習中集中精力、有的放矢，獲得快速進步，最后能夠在工作中獨當一面。同時，景觀設計更是一個創意型的行業。在1998年出臺的《英國創意產業路徑文件》中，該文件對創意行業有了明確的定義：“所謂創意產業，就是指那些從個人的創造力、技能和天分中獲取發展動力的企業，以及那些通過對知識產權的開發可創造潛在財富和就業機會的活動。”所以根據其行業特點，我們應當特別關注那些思維開闊、意識活躍、追求創新的學生。在表現上他們一般會對周邊社會生活環境比較關注，樂于了解新生事物，情感細膩，善于研究與發現問題，思維跳躍，這樣的學生經過學院的系統訓練后，都將具有優秀的設計思維及理念。除此之外，我們還特別應當重點培養他們的美感以及創造一個鼓勵創新、包容個性的寬松的學習環境，來對他們的個人創造力提供推進作用。因為景觀設計在當今社會中發展迅速，不管是在材料上、理論上、形態上都是日新月異，發展空間越來越小，如果沒有很強的創新能力作為后盾，是不可能在這個行業中獲得成就的。著名的美國華裔設計師季裕棠曾說過：“設計師是一項非常有挑戰性的工作，是一個需要經由時間與經驗而逐漸成熟的過程。”而這就恰恰要求設計師具備獨特的審美理念與深厚的文化素養作為思想基礎。一位優秀的設計師，并不是在短時間內就能訓練出來的，他需要在學校中就開始不斷的積累與沉淀，通過合理的教育方法來汲取知識，才能逐步成長為一名優秀的設計師。

景觀設計的行為基礎教育

在企業中，一個成功的設計師除了應具有完善的理論知識、豐富的實際經驗，強大的創新能力外，還應具備優秀的項目管理才能、良好的溝通技巧等等。而在教學中，我們就應當結合工作實際，從以下幾個方面來培養學生的行為基礎。

（一）分享、合作能力：景觀設計發展到現代，已經由傳統的園林繪畫或匠人技藝，發展為一項具有科學流程的合作性質的工作。因此，在學校中就應該開始培養他們的合作意識，善于發現周圍資源、合理組織協調，完成設計工作。當然由于中國社會環境特殊，現在大部分的學生都是獨生子女，對合作基本上沒有什么概念，更何談分享，一個課題下來，說是分組完成，但基本上都是各做各的，或者就是互不信任、推諉責任，效果很不理想，這個現象與國外學生比起來尤為突出。所以我們應當從他們剛進大學初次接觸設計課程的時候，就開始在課程中培養他們的合作與分享意識。以一年級的立體構成課程為例，傳統的課程設置流程是：講解內容——布置課題——學生單獨思考與制作——完成課題與點評，其完成課題過程中學生間基本上沒有交流，最大的收獲來自于課程結束時老師的點評。但如果把這個流程換一換，改為：講解內容——布置課題——學生單獨思考后上臺講解自己的構思——討論與點評——制作——完成課題與點評。這樣的話，學生就會在這個過程中體會到合作與分享的意義，明白一加一大于二的可能性，從而形成這種良好的行為習慣。

（二）開發、創造能力：開發是指對新資源、新領域的開拓和利用；創造是指將兩個以上概念或事物按一定方式聯系起來，以達到某種目的行為或想出新的方法，創建新的理論，創出新的成績和東西。近段時間，由于網絡上對諾貝爾獎的討論興起，人們更加認識到了開發與創造的重要性，而這兩項也是作為現代景觀設計人才所必須具備的能力。學生剛進入大學之時，由于經歷了長達十幾年的應試教育，其思維模式嚴重僵化，面對課題，只知去做，而不知為什么做，更不知創新的去做。這就要求學校在可行的范圍內，盡量為學生創造一種積極、活躍、開放的空間氣氛，允許學生在學習中犯錯，敢于向“慣性定律”去挑戰，多思考，多提問，多摸索，使被動的去學轉化為主動的去研究，來開發學生的創新能力。在此要特別提出美國著名的IDEA設計公司經常使用的“頭腦風暴”創新訓練方法：一群人圍繞一個特定的興趣領域產生新觀點的時候，這種情境就叫做頭腦風暴。由于會議使用了沒有拘束的規則，人們就能夠更自由地思考，進入思想的新區域，從而產生很多的新觀點和問題解決方法。當參加者有了新觀點和想法時，他們就大聲說出來，然后在他人提出的觀點之上建立新觀點。所有的觀點被記錄下來，但不進行現場批評，只有頭腦風暴會議結束的時候，才對這些觀點和想法進行評估。頭腦風暴的特點是讓參會者敞開思想使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創造性風暴，其可分為直接頭腦風暴和質疑頭腦風暴法，前者是在專家群體決策基礎上盡可能激發創造性，產生盡可能多的設想的方法，后者則是對前者提出的設想，方案逐一質疑，發行其現實可行性的方法，這是一種集體開發創造性思維的方法。在現代設計教學中，這種訓練方式正在逐步被學生與教育工作者接收，且收效頗多。人類區別于動物很大程度上也都依賴于開發與創造，正是有了發明的文字、語言，才逐步形成了人類的文化。景觀設計教育同樣如此，我們應該讓學生進校第一天起就明白一個道理——沒有創新的設計就像沒有靈魂的軀殼，空洞而無用。

（三）展開、歸納能力：現代社會處于高速運行的網絡時代，到處充斥著各種各樣的信息，這對于設計專業的學生來說，非常有利于他們的學習，可能今天在歐洲的某個小鎮上，一個景觀設計作品得到當地人的肯定，明天我們就會在網頁上看見對該設計師的專訪。大量的信息固然有利于知識量的增長，但過多了又會影響學生的記憶與判斷；課題完成過程中，通常會在開始部分要求學生場地調研、對設計項目的相關信息進行收集，分析，并得出結論，但往往這個時候，就有一部分學生由于接觸的信息過多，出現了無所適從的情況。這就表明了對問題的解析能力、判斷能力、調整能力的缺乏，而教師就應當在這個果斷的時候切入，和他們一起進行整理信息，去其糟粕、存其精華，引導并教會他們把設計課題往正確的方向逐步推進。經過長期這樣的訓練，學生再面對設計課題的時候，自己就會形成一套科學正確的流程來解決問題。

（四）表達能力：這里的表達能力主要分為兩方面，圖面表達與語言表達能力。其中圖面表達包括平面表現與立體表現能力，比如各種手繪技法及模型制作方式，并且還能夠運用計算機軟件等科技手段來完善設計；而吐詞清晰、邏輯性強的口頭語言以及以姿態端莊、優美的肢體語言表達能力則會為設計師的作品錦上添花。而對這些綜合素質培養，我們都可以在課程中多創造機會讓學生來展現自己，給予鼓勵培養他們的自信心，以使他們能得到更好的發展。

景觀設計的理論基礎教育

根據景觀設計課程設置，其理論知識大致分為以下幾項：近現代景觀史、景觀學概論、景觀設計初步、景觀資源學、綜合自然與人文地理學、景觀植物、景觀規劃設計原理、景觀規劃設計（場地規劃設計、城市景觀設計、景觀建筑設計、風景區規劃設計、旅游規劃、自然保護規劃、公園規劃設計）、景觀工程與技術、種植設計。從上面可以看出，該專業的課程設置合理、知識結構完善，如果能嚴格按照該設置，每一門課程都按質按量完成，相信大部分的畢業生都能夠是一名基本合格的景觀設計師，但隨著大學的擴招，使原有的教學模式面臨嚴峻的挑戰。一是教師與學生的比例嚴重失調，師資不足，任務過重、難以保證教學質量；二是擴招后，學生的專業素質逐年降低、參差不齊，再加上教師的精力不足、使得大量不合格的畢業生流入社會、企業，嚴重影響景觀設計對與社會的正確導向。所以教學質量的保證，最根本的就是教學軟硬件的合理配備、師資隊伍整體素質提高及師生比例分配合理。

（一）從教師自身來說，要不斷提高文化素養。教師的能力的高低直接關系到學生個體進步與專業發展，作為大學教師要不斷學習，完善自己所掌握的專業，由于設計行業的特殊性，相關信息及知識更新頻率快，這就更加要求了對教師對新信息的收集與將學習行為變為常態，以此來做到精通本專業，更好的完成授業解惑。

（二）要根據學生個體特點對他們進行授課，例如對于藝術設計類院校中的景觀設計專業教學，由于學生基本來源于美術生，相對于其他專業的學生來說，美術生性格感性、文化知識薄弱、思維方式活躍，所以他們面對枯燥的文字理論，特別是傳統的書本理論授課方式不能適應，故我們要因材施教，區別對待教學方法。

（三）此外特別還應該注意在教學過程中激發學生主觀能動性，盡量做到布置課題后，只需給予正確的方向目標，剩余的時間充分給予學生，讓他們在一個自由思想的空間思考、討論，以他們為主體來進行教學，教師只起適當的引導作用，待課題之時，教師再根據綜合評價標準，選出合理的設計方案；這種授課方式即可以鍛煉學生開放性的創新思維方式，又可以讓他們知道如何在約束中展開想象，學會了在規范中最大限度地打開思路，科學的尋找設計好作品的途徑。