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科學與人文論文:淺談當代中國科學與人文融合的必要性

一、當代中國科學的發展與人文發展的現狀

何謂科學，即反映自然、社會、思維等的客觀規律的分科知識體系。科學一詞在中國古漢語中意為“科舉之學”。明治時代日本啟蒙思想家西周使用“科學”作為“science”的譯詞。直到1893年，康有為引進并使用“科學”二字。此后，“科學”二字便在中國廣泛運用。

中國科學發展的進程艱辛而曲折，從洋務運動到新中國的成立，再從“科學技術是生產力”的觀點的提出的改革開放到當下中國科學技術逐步走向世界先進行列。科學在中國的發展雖不能稱之為順風順水，但也在諸多方面有所成就，成為世界領先。自改革開放以來，科學技術與經濟的結合成為當代社會發展的基本趨勢，人們愈加的認識到科學的重要性，認識到科學技術成果可以轉化為直接的生產力，從而獲得真實的經濟利益，促進社會的發展，推動國家的進步。上至國家下至個人都認識到了科學技術的重要性，認識到了科學技術可以產生的巨大的實際利益和實際效果，認識到了科學技術可以推動社會的進步。至此科學在各個領域都取得了巨大的成就和成功，這使科學的地位得到提高，逐漸科學技術在社會發展中和意識領域中具有了不可代替的地位。

人文來自于拉丁語，包含有四層意思：人道或仁慈的性質或狀態，慈愛或慷慨的行為或性格；人類；人性，人的屬性；人文科學。可見，人文是關于人的文化，形成人文文化。自科學興起之后，相對于科學而言人文學科因為無法產生比較有力的實際效果或實際利益，人文學科或人文科學被認為是無用的學科或是不實際的學科。人文學科的地位降到比較低的地位，加之中國正處在社會主義初級階段，更加需要實際的發展力量推動經濟和國力的增長，更加重視能產生實際效果的科學，人文學科漸漸的為人們所忽視。

二、當代中國科學發展與人文發展的脫離

在經濟飛速發展的中國，科學能夠帶來實際的效果為人們所接納和崇拜。加之自然科學和技術的學科劃分越加的細致，科學和技術的領域愈加的擴張。這使本身地位就有所下降的人文學科領地日益縮小。科學與人文便產生了分裂，然而科學與人文的分裂并不是實力相當的分裂，而是科學在人們的生活教育，國家社會的發展比重越來越大，人文學科占的比重越來越小。科學一躍上升為主流學科而傳統的人文學科卻漸漸淪為分支學問。在教育領域，理工科醫科的規模逐漸增大，為人們重視，人文學科的規模越來越小，被人們輕視了。在教育思想上，對專業性人才培養的重視，培養具有專業素質的高科技人才的理念，使得各高校轉向理工科的建設，忽略了人文學科的建設。

不僅在規模上，在地位上當今科學的地位也高于人文學科的地位。當下，各類學問、學科的科學化傾向和功利化傾向越來越重，這導致了科學的興起，同時導致人文學科的地位進一步下降。自當代中國科學技術發展以來，社會上就主張用科學的方法來解決問題，思考問題。以前的運用經驗變成了運用科學，科學的思維沖擊了人文的思維。學科的“功利”作用超過了人文學科的“理想”作用。科學作為精神力量對人們產生著影響，科學不僅僅沖擊了中國的封建禮教觀念，同時也沖擊了人文領域。人文甚至要帶上“學科”的牌子，為了自身的發展棲息在科學的巨大身軀之下。

而且科學一直以科學是世界觀自許，這使從事科學的研究者本身就輕視人文關懷的作用。科學研究雖然不反對人文主義，人道主義，但科學本身認同的是唯人主義的“力量原則”重視的是“實際效力”，所以在科學研究與人文主義發生沖突時，科學研究者會擁護自身的科學原則，而放棄人文主義的信仰，這就會造成一定的犧牲。

三、當代中國科學與人文融合的必要性和途徑

我國正處在發展的黃金時期，科學的振興和發展確實帶動了國家和社會的進步，在軍事、國防、航天、醫療、經濟、娛樂等多方面為國家和社會提供了強有力的保障。與此同時人文的沒落卻導致科學無法向更高的層次發展，束縛了我國的更進一步的振興與發展。

隨著社會的進步，科學觀占據人們意識的主流，缺少人文的指導和制約，人們為了獲得更現實的利益，科學的發展背離的人文關懷，“功利主義”嚴重始滋生，科學變得世俗和片面。一些科學家只關注純粹的技術，為了追求科學的效果和征服欲的膨脹，研制出一些超出自然和人本身的承載度的科技，產生了工具之上，科技失控，人們成為科學技術的奴隸，人們最終成為了科學技術的工具。違反了科學的初衷和對真善美的追求。

科學與人文產生了脫離和分裂，一些人文工作者和科學工作者甚至產生敵對，一些人文主義者對科學產生反感，拒絕接觸科學，人文主義這認為自己關注的是永恒的真理，而科學卻只是關注實用價值，是短暫的事物。

在當代中國科學與人文應當融合，科學應該反思自身發展中的錯誤，以及應為脫離了人文關懷和指導而對自然與人類造成的巨大的傷害，以及如何通過人文指導將這些傷害減小或是避免。人文學科應該正視科學，發現科學的精神之美，不能單一地從物質的角度看科學。兩者應該摒棄之間的隔閡，找到精神上的共同點，找到真善美方面的交集。科學發展觀的提出可以給科學與人文的融合提供根據，科學不能只注重科技創新和實際價值，科學要對科學的后果進行評估，要符合倫理與道德，要關注自然和生態，這正需要人文的力量給科學指導。只有科學與人文的相互融合才科學才能更加合理的發展，人文才能發揮其真正的作用，兩者才能各得其所。人文是科學創造發展的動力，人文是科學態度的練金石 ，人文是科學路程的燈塔 ，人文是科學應用的指南針。只有科學和人文相融合，中國的發展才能達到傳統文化中所提倡的“內圣外王”，以人文的“內生”，來追求科學的“外王”。

科學與人文論文:中學管理中貫徹科學發展觀與人文關懷的思考

摘要：科學發展觀在中學管理中是人文關懷的最高體現，這是因為科學發展觀和人文關懷具有相同的指向性，都是立足于人性的深度而提出，在德治與法制相統一的國家施政背景下實現。該文結合自身的教育管理實踐，作者提出論文聯盟了建立剛性管理與柔性管理相結合的管理環境，滿足教師合理需要，實現開放的多元的評價體系的貫徹科學發展觀與人文關懷的實踐方案，并認為，這是中學教育管理中的務本之道。

關鍵詞：科學發展觀；以人為本；開放；多元

中國傳統文化中的本末關系是一對非常重要的范疇。《論語·學而》上說：“君子務本,本立而道生。”務本精神是儒家文化的精髓所在，所謂務本，是找到事物的主要矛盾，所謂“牽一發而動全身”。筆者認為，中學管理的務本之道是尋求人本管理之道，貫徹科學發展觀，實現人文關懷是人本管理的終極追求。

科學發展觀是指黨的十六屆三中全會中提出的“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展”，同志在十七大報告中提出，在新的發展階段繼續全面建設小康社會、發展中國特色社會主義，必須堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀。

筆者認為，在中學管理中貫徹科學發展觀，實質就是實現人文關懷，達到人本管理的最高目標。這是基于以下的思考：第一，科學發展觀與人文關懷具有相同的指向性。科學發展觀的重要內涵之一正是以人為本的思想,具體到學校管理來說，學校管理是學校管理者采用一定的措施和手段，引導和組織師生員工實現學校育人目標的一種活動，它不單單強調制度管理的同時，又必須講求管理中的人本精神，實現人的全面發展，這就是我們稱之為以人為本的“人本管理”，因此，科學發展觀與人文關懷具有相同的指向性。

第二，科學發展觀和人文關懷都是立足于人性的深度而提出。人文管理雖然也必須強調制度管理，但它更強調的是被管理的對象和對象的主體性是一種人性管理。它從人的情感、需要、發展的角度來思考管理方式，是一種軟性管理。不深入到人性的管理很難說是有效的管理。

第三，從國家的施政背景來說，國家在改革開放初期強調“以法治國”，二十年后，又重申“以德治國”。“以法治國”中的“法”是制度的剛性的東西，“以德治國”的“德”是靠人的道德、信念和社會的輿論來維持的。人既是生命的真實的實體，又是追尋意義的存在物。我們強調在“以法治國”的同時又要“以德治國”。幾千年的中國文化，強調“法治”的同時，更多的則是“人治”和“禮治”，它推崇的是“溫良、恭、儉、讓、仁、義、禮、智、信”，主張用道德教化來治理國家。在此意義上，道德和法制，柔性和剛性，在國家的治理、社會的治理乃至一個學校的管理中，都是不可或缺的兩個方面。

那么，如何在中學教育教學管理中體現科學發展觀與人文關懷呢？筆者以為可以從以下角度著手：

1.建立剛性管理與柔性管理相結合的管理環境

要實現穩定有序的管理，就必須制定一套科學嚴密的制度，這是我們理解的一種剛性管理。一個好的管理者，除了建立有效的剛性管理環境之外，更要著力于柔性管理的建設，給職工一份溫馨。這種剛柔相濟的管理環境應是這樣的：

首先是民主、寬松的管理環境，真誠地面對職工，讓他們說話，敢于發表自己的意見，能和領導的管理思想融為一體，致使心與心相靈，情與情相通。

其次是物質環境。因為單位是職工工作的主要場所，若把它裝扮得像花園，并給職工安排一個鍛煉或娛樂的場地，他們一走進來就有一種愉悅感，工作起來有一種幸福感，踏上社會有一種自豪感，這樣，每個職工都會有“我與單位共榮辱”的責任心。

最為重要的是營造和諧的情感環境。人是社會的人，和諧的情感氛圍比物質的獎勵還要重要。學校領導是管理者，經常過問教師的日常生活，對教師的實際困難，善于換位思考，在力所能及的范圍內盡力幫助解決。如為大齡未婚青年牽線搭橋，調解家庭矛盾，看望生病教師，關心單身教師的衣食住行等。教師家中的婚、喪、嫁、上學等事，學校領導都放在心上，給予方便。這些“雪中送炭”式的主動溝通意義不同尋常，它能使教師得到愉快的情感體驗，能夠培植教師之間和諧的情感氛圍，使教師產生強烈的情感共鳴，從而激發教師的工作熱情。 

2.滿足教師合理需要

按照馬斯洛的需要層次理論，需要是人的行為的原動力，不斷變化發展的需要和滿足的可能性之間的矛盾是教師個性發展的動力。因此，學校管理者應從多方著手，盡可能地充分滿足教師的合理需求。

科學與人文論文:淺談高職校園文化中科學與人文相融合的必要性

論文關鍵詞：校園文化　科學與人文 融合

論文摘要：培養21世紀全面發展的人,必須實行科學精神與人文精神相融合的全面和諧發展的教育,科學精神和人文精神是人的全面發展不可或缺的兩種基礎素質。

21世紀,全球各國在經濟、社會,政治、科技、文化思想觀念等方面都發生了深刻變化,形成了全球各國在各個領域的既競爭又相互依存的多變的復雜局面。特別是發達國家,國家集團和區域集團之間的激烈競爭與依存關系,實質上是科學技術和高技能人才的競爭。因此,培養和造就一大批適應21世紀國際競爭需要的以掌握高新技術和高技能為主要特征的德、智、體諸方面全面發展的高技術、高技能專門人才,已經成為我國高等職業院校的重要歷史責任。這一時代特征告訴我們:在設計人才培養模式時,首先要解決“培養什么樣的人”的問題,要有全球和國標視野,要有強烈的競爭和質量意識,要站在科學技術前沿,貫徹科學發展觀,培養德智體全面發展的高素質、高技術、高技能人才。

人的全面發展是相對片面和偏頗發展而言的,強調人的發展應是多維度的、多樣化的、應力求完美的和諧發展。21世紀生產力的高度發展,為物質和精神財富的極大豐富奠定了的堅實的基礎。人在追求物質文明和精神文明的同時,越來越要求實現個人的全面發展,這一發展趨勢已為世界發達國家所證實。在我國現階段不僅是大學生追求的目標,也是知識經濟時代對高素質高技能專門人才提出的必然要求。

現行高職人才培養方案中,重科技輕人文,重智育輕德育,重“做事”輕“做人”的單純技術教育仍然存在。這是實用主義在人才培養上的反映,致使我國高等教育至今仍然處于一種不完整的“半人”教育狀態。

培養21世紀“全面發展的人”,必須實行“科學精神與人文精神相融合的全面和諧發展的教育”,科學精神和人文精神是人的全面發展不可或缺的兩種基礎素質。在信息和高新技術高度發展的知識經濟時代,對人的人文素質要求越來越高。

這里所指的人文素質是指人能否正確處理人與他人的關系(尊重人,理解人,合作共事,同情心、愛心、誠信、態度等)、人與自然的關系(尊重自然規律、人與自然和詣共存、環境保護,生態平衡等),人與社會的關系(包括文化的、倫理的、心理的、法律的、哲理的、傳統的等)和正確對待自己(品德、敬業和價值取向等)。在我國,專業教育(約占教學總學時70%左右)占絕對主導地位的今天,強調在科學技術教育中滲透人文素質教育,顯得尤為重要。

當今社會,一些領域道德失范,誠信缺失、假冒偽劣、欺騙欺詐活動有所蔓延。一些地方封建迷信、邪教和黃賭毒等社會丑惡現象沉渣泛起,成為社會公害;一些成年人價值觀發生扭曲,拜金主義、享樂主義、極端個人主義滋長,以權謀私等消極腐敗現象屢禁不止等等,也給青年人的成長帶來不可忽視的負面影響。互聯網等新興媒體的快速發展,給學習和娛樂開辟了新的渠道。與此同時,腐朽落后文化和有害信息也通過網絡傳播,腐蝕人的心靈。在各種消極因素影響下,少數年輕人人精神空虛、行為失范,有的甚至走上違法犯罪的歧途。這些新隋況新問題的出現,給高職教育提出了新的課題。

建設和諧的校園文化,就是將科學精神與人文精神融入到校園文化的各個層面,真正做到“大力弘揚愛國主義、集體主義、社會主義思想,以增強誠信意識為重點,加強社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德建設,發揮道德模范榜樣作用,引導人們自覺履行法定義務、社會責任、家庭責任”,形成昂揚向上的文化氛圍,從而起到教育人、影響人的作用。

科學與人文相融合的校園文化功能主要表現在陶冶情操,規范行為,增長知識等方面上。校園建筑、校園景觀以無聲的方式對高校學生進行教育,演講會、辯論會、學術報告則以有聲的活潑的方式對學生進行文化的“輸出”,圖書雜志、文化活動、社會實踐以看得見的途徑對學生進行文化的、品德的教育,大學精神、大學理念則以無形的方式對學生進行價值觀、人生觀的教育。這種校園文化拓寬了高校的育人渠道,增強了校園文化對學生行為觀念的引導與示范效果,使新時期高校校園文化的教育特征更加明顯。科學與人文相融合的校園文化按照“真、善、美”的最高價值目標與理想,對社會現實文化現象進行分析,對“假、丑、惡”的文化現象進行鞭撻,對各種社會力量進行凝聚和整合,從而引導高校師生行為積極向上,引領社會文化健康發展,發揮先進文化的作用。

科學與人文論文:科學教育與人文教育論文

一、“教育融合”的起始期:走向

(1)科學在近代，特別是工業革命以來不斷取得巨大的成就，“知識就是力量”“科學技術是生產力”的吶喊，使科學建立了自信和權威。這種自信和權威緊隨著科學的迅速增長而膨脹為一種自我的迷狂和自戀。于是在17—18世紀，科學教育步步進逼，人文教育不斷退卻;而到19世紀，科學開始大肆宣揚其中心地位，要求包括人文在內的其他學科或領域都要到它的門庭求取存在的合法性證明。這一方面導致科學及科學教育的自我迷失，另一方面導致了人文教育及其他學科或領域一場比較負面的的科學化運動。適度的借用、移植科學的方法、思想或精神，對于人文教育等其他領域而言本是必要且合理的，但人文教育等其他領域的科學化往往走入極端，以至于狄爾泰等不得不專門建構了“人文精神科學”以與自然科學相區分，以至于像語文這樣的人文學科的教育竟也一度沉溺于字詞句段的科學化分析，甚至追求像數學學科那樣的精確和標準。表面上看，它們不至于因為與科學沒有建立“友好”關系喪失自身的存在，實際上卻因為過度自卑或自我放逐而“無家可歸”。

(2)人文教育在與科學教育爭奪教育領地的時候，除卻采取“追求科學化，討好或模仿科學”的做法外，也就只剩下頑固和拒絕了。這就是人文教育采取一種閉關自守、排斥合作的態度在自我的界域自說自話，尤其是非理性主義思潮中的意志主義、生命哲學、存在主義哲學等作為理性主義，特別是實證主義的對立面，給了人文教育強烈的支持和深遠的影響，表現之一就是人文教育及其研究拒絕實證科學的探詢和考量。

(3)科學教育、人文教育出于對自身領地的守護，相互采取拒絕參與、無關對話的姿態，逗留于“極地”樂不思返，使得兩種教育齟齬不斷而又距離迢遙，這在19世紀的兩種教育的關系進展中表現明顯。無論是科學自我張狂引來的科學教育與人文教育關系的緊張，還是人文教育、科學教育或單方或相互的自我固化，其造成的兩種教育的關系樣態是相似的，即科學教育與人文教育的“背向”。所以，“教育融合”的起始階段應是科學教育與人文教育由“背向”轉為“相向”:不論是科學教育還是人文教育都有必要重新審視自身，保持必要的節制和審慎，堅持“限度性生存”的原則，以為兩種教育關系的回復或緩和奠定基礎。同時，科學教育和人文教育都特別需要有一種兼容并蓄的胸襟，以作為兩種不同視界的教育的“交往—對話”，尤其是“視界融合”的實現提供契機。至于這種相向何以可能，最重要的是要像老子“反者，道之動;弱者，道之用”原理所說的，在社會和心理領域建立一種反對習俗、反對常規、反對一成不變的強大意向，以使相對的二者能夠在介于其間的“超然領域”相交易。就兩種教育而言，重要的是各自要努力植入或培養一種反向意識和反向能力，以破除自我神性(權威)的迷誤和消解那種“一方壓倒另一方”的翻身思維模式。

二、“教育融合”的過渡期:走進

“走進”是教育融合的過渡階段，大約始于20世紀中后葉，伴隨著人們對科學主義和片面科學教育帶來的“精神—意義”危機、社會問題的深刻洞察以及科學教育改革更加注重人的現實生活和挖掘科學中獨特的精神資源。此階段科學教育與人文教育已處身兩者間的“邊緣地帶”，并開始以兩種不同視界的身份在“邊緣地帶”進行“交往—對話”，具體展現為科學知識與人文知識的互涉、科學方法與人文方法的互補、科學思維與人文思維的互動及科學精神與人文精神的互滲。鑒于我們用“走進”的初衷只是為了概括“教育融合”進程所經歷的一個階段，逐一闡明兩種教育之構成要素的關聯沒有必要，以下擬以對科學知識與人文知識之互涉的分析稍作說明。科學知識與人文知識的互涉，至少可以從“歷史”和“現實”兩個維度獲得索解:從“歷史”來看，文明早期，科學與神話、宗教等人文觀念相互交錯，即使到了科學比較成熟的時期，科學也未能割斷與形上觀念的聯系。正如E?A佰特在談及前牛頓科學時所說的，“至于前牛頓科學，那在英國和大陸都與牛頓哲學屬于同一個運動;科學就是自然哲學。自然哲學屬于思辨形態的哲學，科學與自然哲學的融合，從一個方面反映了科學與形上觀念的糾纏。這種糾纏不僅構成了前牛頓科學時期的一道景觀，而且也存在于牛頓以后科學的發展過程。”

這表明，科學(包括以其為內容的科學知識、科學教育)在其歷史之內和之外處在與人文(以及以其為內容的人文知識、人文教育)的內在關聯中，只是這關聯在不同的歷史時期有不同的表現而已。從“現實”來講，其一，科學與常識有著深層的聯系，“在科學本身的基礎上，銘刻著它同普通經驗、普通的理解方式以及普遍的交談和思維方式的歷史連續性的記憶，因為科學不是一躍而成熟的。”其二，科學知識的呈現和科學內容闡述也總是與人文的觀念或知識有著千絲萬縷的關聯。“科學的知識總是以不同的方式包含著人文的內涵。純而又純，完全剔除了人文內容的所謂‘科學’，只能存在于理想之中，而缺乏現實的品格”。其三，自然科學與人文學科在現時代匯流的發展:自然科學的方法、工具、概念和范疇等向人文學科滲透，人文學科內蘊的價值和評判尺度成為自然科學的方向標，而自然科學與人文學科的互滲又衍生了大量的邊緣學科和綜合學科，也把科學知識與人文知識推入或帶回對話之境。這說明，科學知識與人文知識事實性地具有內在的聯系。

從我們揭明的科學知識與人文知識的關聯來看，科學教育與人文教育在“走進”階段交相參與的關系不是“新”的關系，而是兩種教育本然的具有的內在關聯。或者說，兩種教育在“走進”階段的相與建構關系其實是一種對兩種教育本然性聯系的重拾。當然，這種聯系與兩種教育的本然性聯系是形式相似而內質有別的，因為邁入“走進”階段的兩種教育經歷了“非融合”(分離、分裂以至對立)階段關系的洗禮，并克服和超越了“非融合”階段關系的局限。在這個意義上，“走進”階段兩種教育的“交往—對話”，確切地說是一種對兩種教育的本然性聯系的擴充，是發展了的兩種教育的新聯系。同時需要指出的是，我們以分解之法闡述科學教育與人文教育在“走進”階段的關系只是出于描述的方便，而不表明科學教育、人文教育是“分裂”的。事實上，科學教育、人文教育是以知識、方法、思維、思想及精神等構成的有機整體而處身“走進”階段的。

三、“教育融合”的完滿期:一體化

在經歷了走向、走進階段的洗禮、磨合后，科學教育與人文教育的關系步入“一體化”階段。這是兩種教育關系發展的完滿期，大約從20世紀晚期開始，伴隨著通識教育、文化素質教育等成為改革、發展教育的共識和普遍選擇。“完滿”只是意味著科學教育、人文教育作為有機整體的發展趨向較高的水平，兩種教育在促進人之完滿精神世界的建構上達成高度一致，而不意味著兩種教育關系的終結或完善。事實上，兩種教育的關系并不可能終結或完善，因為學科分化與綜合的發展并不會終結，而教育處身的社會文化環境也總在持續地建構、解構和重構中，這決定了教育融合是個不斷展布的歷史進程。作為兩種教育關系發展的最后篇章，“一體化”表現為兩種教育“依存—開放”“民主—平等”“創造—生成”關系的形成以及兩種教育以人為本的價值取向的確立。“依存—開放”強調兩種教育的共生關系，兩種教育各以對方為自身存在的合法性證明，脫離彼此其存在的“岌岌可危”。但這并非要把兩種教育中的一種消解或化歸在另一種教育中，而是要求在守護各自邊界的前提下，秉持一種開放的態度理解、接納對方，取彼之長以更好地促進自我發展和共同提高。“民主—平等”注重兩種教育在“交往—對話”中的關系的性質，即無論科學教育還是人文教育都應認識并把握自身的存在限度，堅持以一種平視的眼光和平常的心態看待、處理自我與他者的關系，做到既從自我看他者，也從他者看自我。“創造—生成”注意的是科學教育與人文教育作為兩種不同的視界走向融合的結果。

實際上，兩種教育在“邊緣地帶”基于“依存—開放”和“民主—平等”展開的“交往—對話”，會在教育的預成與生成之間找到一種微妙的平衡。在這種平衡中，科學教育、人文教育都能獲得自身的更好發展，同時又能生成不同于它們自身的新質教育(資源)，“以人為本”，關切兩種教育的價值指向。科學教育、人文教育因科學、人文不同而差異明顯，但它們共享著“教育”這個共同的語素。教育之為教育并不因科學、人文而不同，而是始終如一地指向進入并處身其中的人的生成。而人之為人對于教育的需要，實際上使教育具有關切人的存在的意義。倘若從廣義的“教育”來論，則教育不僅關切人的存在，而且關切人的存在方式。在此意義上，科學教育與人文教育殊途而同歸:應促進棲身其間的人的發展。如果兩種教育都指向了教育中人的發展，特別是人的全面和自由發展，那么，我們就可以做出兩種教育走向融合的判斷。因為，一方面兩種教育回到了教育的原點，另一方面兩種教育“依存—開放”“民主—平等”和“創造—生成”關系的建立，表層的目的是為了良性的教育生態的形成，深層的目的卻是為了更有效地促進人的發展和自由。所以，教育融合之“融合”最特出的表征是兩種教育回歸自我的本真，也回歸教育的本真，在更好地發展自我和更好地促進人的完滿精神世界的建構上達成深度共鳴或高度默契。而這其實也是融合態中的兩種教育與非融合態中的兩種教育的標志性區別。總之，顯現為上述三種關系樣態和一種價值指向的兩種教育，是契合“教育融合”內有之義的兩種教育。

四、總結

科學教育與人文教育融合的過程反映了教育在回歸自身，實現自我新的發展上所走過的“道路”。這一路的行程固然有曲折反復，但方向始終是明確的，即指向自我的本真和超越:科學教育、人文教育本都是由知識、方法、思維、思想及精神等構成的有機整體，通過相互參照、彼此借鑒既回歸了自我，也回歸了教育(內部)本有的生態。并且重要的是，雖然我們把科學教育與人文教育的融合過程劃分為幾個邏輯上相對獨立的環節，但這并不表明教育融合的實際過程會如此明了。也就是說，邏輯上教育融合的過程并不對應于事實上教育融合的過程:邏輯上教育融合的過程表現為“走向”“走進”和“一體化”的線性接續，“走向”“走進”和“一體化”是獨立顯現的;但事實上教育融合的過程則表現為“走向”“走進”和“一體化”的環狀躍遷，“走向”“走進”和“一體化”是共生顯現的。而且值得注意的是，教育融合所經歷的走向、走進和融合并不是兩種教育本身的活動。或者說盡管它展現為兩種教育的活動，但其實際卻是兩種教育中的人的活動。質言之，教育融合展現為兩種教育中的人從人與人、人與教育文本兩個向度進行的關系重構或重建活動。因而，教育融合過程的走向、走進和一體化也是兩種教育中的人的走向、走進和一體化。

作者：肖林根 單位：湛江師范學院基礎教育學院

科學與人文論文:科學精神與人文精神下的化學教育

一、科學精神與人文精神

科學精神是一種以唯物主義為基礎，實事求是、追求真理和捍衛真理的精神，是人類對科學這一特殊活動在觀念形態上的反映。追求事物本質，敢于質疑，創新并包容其他事物是科學精神幾個重要的方面。人文精神則是以人為中心的一種普遍的人類自我關懷。它表現為對人在價值觀、尊嚴、生活的需求、命運的維護，對真善美的追求，以人的自由和全面發展為終極目的。它是整個人類文化生活的內在靈魂。科學是在特定的人類文化背景中誕生和發展的，它受其影響又反作用于人類文化。科學精神產生于科學活動，作為人類文化的一部分，它與人文精神有密切的聯系。在科學活動中所形成的追求和捍衛真理，批判和包容，實事求是的精神，而創新和包容精神則大大地豐富了人文精神，而人文精神又促進了科學精神的發展。可見，科學精神與人文精神是相互包含，相互影響，共同發展的。

二、人文精神在化學教學中的意義

化學教學是學生掌握化學基礎知識和基本技能、進一步了解化學特點、加深對物質世界的了解的重要途徑之一。在化學教學中融入人文精神，不僅體現了科學的人文價值，同時能夠使學生在培養科學素養的同時，獲得情感、態度、價值觀等多方面的發展，并完善學生的人格。人文素材的引入也使得化學教學不再是枯燥的純理性的教學，而是理性與感性的完美結合，拓寬了學生的視野，使學生的思維更為開闊，這樣易于激發學生的學習興趣和更好的理解和把握知識。

三、化學史中所蘊含的人文精神

化學史記錄了化學學科產生、發展的整個歷程，在這條歷史長河中呈現了一代又一代化學家致力于化學的身影，蘊含了化學學科豐富的思想、精神和方法。在化學教學過程中用化學的發展史將化學知識串聯起來，使學習內容更加條理化，加強了學生的思維模式，更好的培養學生的科學素養和人文素養。化學不同于其他學科，它研究物質的組成、結構、性質與轉化，是一門發現物質和創造物質的科學。比如通過化學反應可以根據需要合成各種具有不同功能的高分子，人工合成的工程塑料，它們具有比較好的力學性質和尺寸穩定性，能代替金屬作為結構材料，這些高分子的特性是天然高分子所不具有的。同時，化學與其他學科的交叉越來越明顯，比如化學與生命科學、環境科學等的交叉進一步加深，從而產生生物化學、環境化學等學科。實驗是化學科學產生和發展的基礎。科學家們創立了系統定性分析法、電解法、光譜分析法等很多化學實驗方法，而實驗儀器和設備也越來越先進，促進了化學實驗的發展。“以史為鏡，可以知興替。”由此可見，結合化學史來學習化學，學生可以把握化學學科發展的規律，深入了解化學學科的特點，學習化學學習和研究的方法和手段，從而培養科學精神和科學態度。同時，學生不僅能認識到化學在人類發展中的重要作用，縱觀歷史，還能推測化學發展的趨勢，從而重視對化學的學習。五、科學精神與人文精神融合老師作為課堂的引領者，在教學過程中可以從以下幾點著手融入人文精神:第一，挖掘化學中的美學素材，進行美學教育。化學學科中包含著豐富的美育要素，教師可以從不同的角度來挖掘這些美的素材，展示其豐富的審美特性。第二，充分發揮化學史的作用。中學化學教材中的史實蘊涵了豐富的人文資源，它所展現的科學思想、科學方法和化學家的高尚品格，對學生的人生觀、價值觀的形成有積極的作用。第三，注重化學哲學思想的教育。化學本身就含有豐富的哲學思想，如可逆反應、化學平衡和氧化還原反應等。教師從辯證唯物主義的角度去分析講解，在讓學生更好地理解和掌握這些自然科學規律含義的同時，幫助學生建立科學的思維方式。第四，重視化學在實際中的應用，開展STS教育。在教學過程中，重視STS教育，強調科學技術與生產生活的關系。從真實的情景出發開展教學活動，做到“從生活走進化學，從化學走向社會”，這樣可以引導學生將所學的化學知識的運用于有關的生活現象和社會問題之中，進而培養學生的社會道德、社會責任感和可持續發展意識。第五，發揮化學實驗在教學中的重要作用。實驗可以激發學生學習化學的興趣，培養學生的主人翁意識和決策能力。

四、總結

教育是基于人的教育，立足于學生的全面發展和長遠發展，關注學生的人文情懷人文教育。化學教育作為教育的一部分，也肩負著這樣的使命。化學學科中本身就蘊含了深刻的人文精神，在教學過程中深度的發掘化學中的人文價值并合理運用，能夠讓課堂變得生動，激發學生的學習興趣，讓學習變成主動而不是被動枯燥的灌輸知識，從而取得更好的教學效果。而且能同時培養學生的科學素養和人文素養。隨著對如何在化學中融入人文精神教育的深入研究和人們對人文精神的重視，人文教育會發展的越來越好。

作者：王曉紅 王勝天 王啟文 單位：東北師范大學化學學院

科學與人文論文:互聯網時代物理學科學與人文精神研究

摘要：互聯網時代，人們對于物理學的關注，不僅僅局限于它所取得的成就，它帶給世界的變化，更應關注物理學的研究方向.科學是一把雙刃劍，如果沒有正確的方向，它會給世界、給人類帶來毀滅性打擊，因此，物理學中科學與人文精神的建構問題，越來越值得探討.

關鍵詞：互聯網；科學；人文精神

物理學是一門探討“物”之間理論的學科，但在其本質上又是以實踐為基礎并指導社會實踐的，因此物理學也可分為理論物理與應用物理.隨著互聯網+時代的到來，人們越來越輕視基礎理論，越來越偏愛生活中的一些理論現象，喜歡探討生活中的一些事例.這是物理學從高深的庭院走向生活的趨勢.但在物理學中，二十一世紀人們應該更加重視科學精神與人文精神的構建，有了人文精神的科學才不會迷失前進的方向.

1重視科學倫理觀

物理學發展到今天，在很多方面已經超出了我們的想象.科學之達摩斯劍已經懸掛在人類的頭上，如果人類失去了理性精神將是很可怕的事情.原子能的開發，既可以造福人類，用于核電事業，又能打造大規模殺傷武器，用于毀滅人類.這就像生物學中克隆技術，可用于更好繁殖生物，可是如果克隆人的話，就會給人類帶來更大的社會問題.進入二十一世紀以來，科學突飛猛進的發展，越來越需要人文精神的融入.首先，需要的理性精神是科學倫理觀.所謂科學倫理，即要從科學觀念和道德層面對從事科技活動的科學工作者進行行為約束.要讓科學工作者的行為符合人類生存的切身利益，符合社會可持續發展的要求.在未來的世界，如果沒有深厚的科學倫理觀，科學家可能就會做出有違人類倫理道德、非人道、不明智的非科學的選擇.在高校中，人文通識教育課也就顯得至關重要.大學校園，要培養大學生科學倫理觀，使之深入人心.這樣，他們從事科學工作后，才會自覺維護人的尊嚴、人的情感.第二次世界大戰期間，美國原子彈之父奧本海默，在德國法西斯之前研制成功了原子彈，有效遏制了戰爭的進一步升級.科學家愛因斯坦與奧本海默一起，為了維護人類生存的自然狀態，聯合反對使用原子彈，共同致力于人類和平事業.

2重視辯證唯物主義教育

辯證唯物主義是馬克思主義的基本觀點，它為人類進行分析問題提供了客觀準確的思維方法.物理學中只有很好地運用辯證唯物主義才能更好地分析問題、解決問題.做為科學研究工作者首先要確立唯物主義思想，世界是物質還是精神的，這是東西方哲學的不同基點，也是東西方科學的不同立足點.現代科學已經多次證明，世界是物質的，無論是宏觀世界，還是微觀世界，即使是暗物質，也是物質.辯證唯物主義認為物質是運動的，事物之間具有相互的關系，如質量互變、對立統一等.物理學現象在很多方面印證了辯證唯物主義思想.如在電磁學里，講到兩個極.它們是互相對立的，卻又無法獨立存在，一個極的存在與發生某些現象一定是與另一個極相互作用的結果.在物理學中，重視這些辯證唯物主義思想，才能真正做到在科學研究中客觀、真實、準確地反映社會現實，也才能做好理論聯系實際.科學是不斷發展，某些理論與原理，在某一階段是正確的，進入新的階段可能就不一定符合社會實際.牛頓萬有引力定律在太空中，在某些失重的狀態中，就不會成立.因此，物理科學必須遵守辯證唯物主義，充分認識事物在不斷發展變化之中.作為高校教師，更應在物理學科教學中，向學生滲透這方面的知識，培養學生既重視原理，又不被原理所束縛，培養其開放的思維、宏觀的視域.

3重視物理學中的美育教育

美育可以培養人健康的審美觀，發展和提高人們的鑒賞美與創造美的能力，給人帶來精神的愉悅和熱愛生活、積極向上的精神狀態.物理學中培養科學研究者的美育觀，能夠讓他們在物理學研究中發現美，更激發他們工作的熱情及探索世界奧秘的興趣.物理學家海森堡說：“科學的探索者們最初往往是在美的光輝照耀下，去認識和發現真理.”物理學中的美比比皆是，無論是自然界天籟般的回聲，還是宇宙中不斷運行而有規則排列的天體；無論是云蒸霞蔚的景色，還是寒冬飛舞的雪花；無論是美輪美奐的日月食變化，還是令人驚奇的海市蜃樓.不僅如此，物理學中的美還給人生活的啟發.時間和空間在傳統物理學中是兩種維度，沒有直接的關系.但在相對論中，它們是相關的兩個因素，甚至得到了統一.除此之外，存在與虛無、運動與靜止、質量與能量之間，其本身都是相互矛盾的，但在特定的情景下，它們又是和諧統一的.另外，磁力的兩極同樣既相互排斥又不能分開.在分子中，引力和斥力屬于兩種不同屬性的力，但它們又完全統一在分子之內.因此，物理學告訴人們：不同屬性、不同特性的個體之間可以和諧共存，有時又是不可或缺的.在宇宙天體中，各星球都在按自己的軌道運轉，有的星體同時又環繞其它星體進行公轉，如太陽系九大行星，它們既各自獨立又渾然一體.早在古希臘時，畢達哥拉斯就發現了這一情況，他把天體的運行與數學聯系起來.他認為天體如同數學一樣有規則有規律，奏出完美原樂章.總之，物理學中的美，無論是宏觀世界還是微觀世界，都令人驚嘆無比，也都從不同的方面給人類的生活以哲理般的思考與啟發.

4重視物理學中的創新性

二十一世紀，是大力倡導創新的時代，沒有科學的創新，就沒有人類的未來.科學一直在進行著各種各樣的探索，科學的本質就是不斷進步，不斷更新理論的過程.做為二十一世紀的科學工作者，更應在日常生活中、工作中不斷培養自己的創新意識.要有創新性，首先要敢于懷疑、敢于想象.在我國傳統社會時代，人們習慣于迷信長輩、迷信權威.但是，即使是在這樣的狀態下，我國在各方面也仍然不斷推陳出新，雖然在有些方面進展的速度慢一些.古希臘時著名的哲學家、科學家亞里士多德，面對自己的老師的不當之處，敢于發出自己的聲音，并說出一句千古名言：吾愛吾師，吾更愛真理.物理學中有許多經典的事例揭示了創新的重要性.自古希臘以來，西方科學界就認為原子已經不能再進行分割，它是構成物質的最小單位.這種觀念深入人心，以至于當英國的舒斯特測出了陰極射線粒子的荷質比時，他不敢相信自己的結論，因而錯過了發現的機會.而湯姆生卻不讓自己的思維停留在實驗室階段，而是大膽地做出了結論：確認電子的存在.要有創新性，還應在科學中做出正確的判斷.居里夫人是舉世公認的居有創新意識的科學家，她的許多發現改變了世界，如鐳的發現.她開創的放射性理論現在廣泛應用于醫學界.這位偉大的科學家，兩次獲得了諾貝爾獎，一次是物理學獎，一次是化學獎.但是，在一次實驗后，由于她沒有做出正確的判斷而使這項實驗功敗垂成.1932年，居里夫婦做了α粒子轟擊鈹的實驗.在實驗過程中，她們發現一種射線穿透力極強，能從石蠟中打出質子，卻錯誤地認定它是g射線.后來，英國人卡文迪看到她們的研究結果后，得出了正確的結論，認定這是鈹輻射中含有大量的近似于質子質量的中子.卡文迪及其實驗室只因做出正確的判斷，解決了科學中的一個重要問題.有時，科學的創新性，還需要科學家在每個過程中都要有清醒的意識、大膽的想象，然后做出理性的判斷.只有創新人類才會不斷進步，這是社會發展的永恒主題，但創新需要腳踏實地精神，更需要勇于開拓，勇于預測.

5重視物理學中的愛國主義與責任感

歷史上，我國在科學技術方面取得了驕人的成績，在許多領域都處于世界領先水平.這些事例都是鮮活的愛國主義教育素質，可以激發國人愛國情懷.在物理學上許多著名的定律，在我國史書上都有較早的記載.如浮力定律，物理學上把它定義為阿基米德定律.我國在公元前4世紀，《墨經》已有較好的描述.在這個方面，我國也有許多經典社會實踐事例.如曹沖稱象、懷丙撈鐵牛等，都巧妙地使用了浮力這一原理.在軍事戰爭史上，三國時期使用的“發石機”，使用了今天物理學上所說的杠桿原理.而且關于杠桿的使用規律及其原理，在《墨經》中有非常詳細的記錄.至于凹凸鏡成像原理、靜止與運動的關系、水力的使用等，都是我國對于物理學的貢獻.我國古代有許多有關科學技術的著作，如《墨經》、《天工開物》、《夢溪筆談》、《太平廣記》等.據有關資料記載，中國古代有26項科學技術傳播到了西方.中國古代的科技發明領先于歐洲，西方現代科學技術的發展從某種程度上借力了這些科技成果.現代中國，科學技術飛速發展，我國在許多方面處于世界領先水平.如航空航天技術、原子核技術、生物克隆技術、超級計算技術等.這些技術現在只有少數發達國家才能與中國相比.在我國科技飛速發展的過程中，涌現出許多可歌可泣的科技英雄.如兩彈元勛鄧稼先、物理學家趙忠堯錢三強、何澤慧，“火箭之王”錢學森等，他們毅然放棄了國外優厚的條件，克服了重重困難回到祖國，在艱苦的條件下，用創造性的勞動幫助我國科學事業取得了快速發展.讓我國在最短的時間內，在最重要的一些科學領域處于領先地位，增強了國家的實力，增長了中國人的志氣.在二十一世紀的今天，我國的科技工作者、我國高校的在校大學生都應更加熱愛我們的祖國，在物理的科學研究工作中增強自己的責任感和使命感，讓物理學為我國現代化建設做出更好的成績.高校教師也應在物理學教學中培養大學生的愛國主義和責任感，讓明天的物理學研究者以一顆愛國之心努力工作.

作者：郭都 單位：貴州大學

科學與人文論文:醫學科學精神與人文精神的培訓模式

摘要：文章對近年來醫院對高學歷青年醫師培訓的現狀進行分析，提出目前我國青年醫師培訓體系的不足之處。并以江蘇省中醫院“省中黃埔”的培訓模式為例，為當下綜合性醫院如何更有效地培養出醫學科學精神與人文精神并重的青年醫師這一問題提供有效的解決方案。

關鍵詞：科學精神；人文精神；青年醫師；培訓模式

在綜合性醫院中，高學歷人才占有相當大的比例，是醫院發展的中堅力量。在現行的醫學生培養方案中，他們大多接受著多年的理論知識學習，擁有著良好的理論素養和科研能力。但是，在實際工作中，青年醫師們的臨床實踐能力、應急處理能力、疑難病癥分析能力及與醫患溝通能力等都存在著或多或少的不足。這就要求醫院及時實施具有特色、針對性的培訓，切實提高青年醫師的綜合素養，加強理論與實踐的融合，主動彌補知識體系中存在的不足以及在臨床實踐過程中思考如何平衡醫療技術與生命倫理之間的關系。

1目前我國高學歷青年醫師培訓現狀

我國目前的高學歷青年醫師大多在學習醫學理論知識的過程中，將大量的精力應對于各種課題研究與論文的撰寫，造成青年醫師臨床實際工作能力欠缺、知識體系狹窄的狀況。在目前大多數綜合性醫院中，碩士及博士研究生的臨床培訓時間較短，在培訓方式上仍舊存在“重理論，輕實踐”的問題，對于青年醫師臨床技能的考核多流于形式，缺乏實際有效的考評方法，培訓的質量及效果得不到監控［1］。同時，由于醫學類高校忽視醫學生人文素質的培養，將多數人文課程設置為選修課，地位遠低于醫學基礎理論課程，使學生的人文素質培養發生斷層。現階段的青年醫師正是伴隨著我國社會轉型的大背景成長的，信仰缺失、社會價值觀紊亂等社會問題在他們身上表現得更為突出。

2“省中黃埔”的培訓模式

2．1重溫歷史

繼承黃埔精神在1926年10月4日舉行的黃埔軍校第四期畢業生典禮上，全體畢業生宣讀的誓詞提到了“黃埔精神”。誓詞全文為:“不愛錢，不偷生。統一意志，親愛精誠，遵守遺囑，立定腳跟。為主義而奮斗，為主義而犧牲。繼續先烈生命，發揚黃埔精神。以達國民革命之目的;以求世界革命之完成。”江蘇省中醫院青年醫師培訓班于2013年5月30日正式成立，為弘揚黃埔軍校精神，取名為“省中黃埔培訓班”，對全院40歲以下的青年醫師脫產輪訓一遍。

2．2明確目標

樹立核心價值“省中黃埔”旨在培養“學習道法術，提煉精氣神”的文武兼修青年，將《協和育才之路》納入必修課，要求其所有學員通過研讀《協和育才之路》對“協和精神”有更加深入的了解，指引醫院青年醫師走上成才之路。協和“嚴謹、求精、創新、奉獻”的精神是一種醫學科學精神與人文精神的統一，體現在追求信仰、科學理性、制度建設、人才培養上，尊重每一個生命和甘為現代醫學科學事業獻身的精神與該院“仁人愛院”的核心價值觀一脈相承。

2．3精英教育

建立特色模式建立了“知識—思考—實踐”的培訓模式。“知識”，是導師向學員所傳授的理論知識與最新進展。“思考”，一是促使學員思考如何將理論和實踐緊密結合，二是思考“如何做好一名醫師”。“實踐”，既是醫學理論轉化為醫療實踐的主觀能動性的體現，又是踐行職業素養的最佳方式。黃埔培訓班的所有導師大多遴選自臨床一線的科主任和學術帶頭人，為了達到最佳的教學效果，導師根據相關的臨床疾病指南和最新的研究進展，結合最新的循證醫學，反復修改教材，緊密結合臨床實踐經驗，深入淺出地解析典型病例。教學內容覆蓋全面，涉及心血管、呼吸、內分泌、神經、急診、重癥和藥理等基本理論知識;技能方面包括讀片、心電圖、心肺復蘇的現場技能操作以及醫療制度、病歷、醫療糾紛防范等，除了基礎理論知識和技能操作，還包括臨床科研思路方法的GCP課程。除了理論、技能的培訓外，“省中黃埔”還注重對學員的體能鍛煉和業余生活。每期培訓班進行封閉式培訓10天，嚴格執行請假制度，所有學員規范作息，堅持參加晨練等體育活動，提高身體素質。

2．4跟蹤反饋

確保教學質量實施有效的質量監控是提高青年醫師學習積極性和競爭意識的重要手段，也可以最大化地利用學習資源，完善自我，做到教員和學生的及時反饋和互動。目前很多高學歷的青年醫師畢業后2年即擁有主治醫師的資格，但缺少臨床一線鍛煉的機會。“黃埔培訓”期間，醫院分別召開了學員座談會和導師座談會，探討培訓班的教學形式，多數學員認為“省中黃埔”教育要進一步結合病案、貼近臨床，建議青年醫師在規定時間內現場完成一定數量的病例報告。以往案例教學中的案例是上級醫師和導師根據所講的內容設計和挑選的，教學思路是以病名、流行病學、病因、發病機制、病理生理、臨床表現、實驗室檢查、診斷、鑒別診斷和治療為主線的單向性的思維，學生比較被動，思路比較僵化。現在，學員們除了采用現場交流的方式，還通過建立QQ群、微信圈等即時有效的平臺加強溝通交流、共享資源與成果，用多元化的視角共同討論對同一疾病的最佳診療方案。

2．5現場演練增強實踐能力

邀請麻醉科專家、急診專家針對氣管插管、心肺復蘇等現場操作演練。在心肺復蘇演練中，重點強調胸外按壓的質量、多學科綜合優化救治的重要性以及復蘇后的綜合管理，以利改善存活患者的生命質量。青年醫師通過現場完成病例報告的方法，積極參與討論，分析發表見解，尋找解決問題的最佳方法，在錯綜復雜的臨床表現和橫向聯系的鑒別中去推理、認識疾病的本質，從而提高實踐能力。在技能考試中，細化考核評分點，知識覆蓋面廣，重點考評醫師們靈活運用知識的能力、臨床思維能力、對于疑難病例的分析應用能力等。培訓成績突出者，醫院委派出國進修，為醫院的人才梯隊建設打下基礎。培訓班結束后，醫院成立由大內、大外科參加的籌備小組和專家評議組，制定整套“醫師技能大比武”實施方案，“模擬臨床”重點突出實戰、實用的核心思想，不僅僅是對培訓班成果的審核，也使醫院青年醫師們的面貌煥然一新。

2．6求真務實培育人文精神

在青年醫師的培訓過程中，弘揚求真務實的科學精神，以嚴謹的治學態度不斷學習，利用科學原理解答問題。醫學工作者要體驗生活，理解現實生活中的人，才可能真正走向關懷人的醫學研究和實踐［2］。為加強傳統文化的宣傳教育，將人文精神貫穿到醫師們醫療服務中，“省中黃埔”要求導師以身作則、學員們傳承優秀的醫學人文文化，做到尊重患者、尊重生命、敬畏生命。除了加強醫師們醫德醫風的培養，還包括樹立良好的服務意識，提高青年醫師們的溝通能力與語言表達能力。注重對病人的人文關懷，例如在詢問病人的病史時，注意提問方式和肢體語言，彰顯語言的魅力;關注患者的情緒轉變，想病人所想，急病人所急。“省中黃埔”注重細節的關懷，該培訓班的結業證書設計莊重大氣，以哈佛大學的畢業證書為模板，體現了尊重知識、敬畏學術的嚴謹氛圍。校長方祝元教授多次提到，“省中黃埔”學員要學會“比文，比武，比心”，“比文”是指比較大家的職業理念、醫學思維、理論知識;“比武”是指比較大家的臨床操作技能，臨床技能與理論知識相輔相成;“比心”是指比較大家的醫者仁心，通過“省中黃埔”的學習塑造“仁人愛院”的醫院精神。

3小結

青年醫師的培訓是醫院規范化培訓的重要組成部分。2013年至今共開辦“省中黃埔”12期和1期院內特訓班，共培訓本院青年醫師518人以及兄弟單位揚州市中醫院、江都市中醫院、常熟市中醫院、鹽城市中醫院、蘇州市中西醫結合醫院等55人，所有學員的選拔、教員的遴選、教學大綱和教材的編印等，都進行了精心的組織安排，保質保量完成了“全院40歲以下青年醫師輪訓一遍”的目標要求。醫院對青年醫師們進行標準化培訓，是需要持續完善、與時俱進的。只有實事求是探索有針對性的、有特色的培養方式，才能夠切實提高每一位青年醫師的綜合素質，使青年醫師在從醫路上將“醫者仁心”貫穿始終。

作者：徐凱 馬朝群 李欣宇

科學與人文論文:科學精神與人文精神馬克思主義論文

馬克思主義意識形態本質上是實踐的，理論與實踐的相互佐證從而避免了虛假性，這是馬克思主義意識形態的優越性所在。馬克思主義意識形態理應是社會主義經濟基礎的直接反映，它的生命力最終取決于實踐的落實，這也是馬克思主義實踐品質的客觀要求。然而，在實際生活中，由于黨和政府的許多具體的政策以及現實生活的狀況與馬克思主義意識形態所表達的理想目標存在著較大的甚至是很大的張力，特別是由于客觀存在著的一些經濟政治問題被一些輿論放大化后，導致人們將個別現象普遍化，以致在一些人眼里，現實生活在許多方面是對馬克思主義意識形態的否證，這樣一來，馬克思主義意識形態便同樣難免被歸并到“虛假性”行列中。意識形態具有理想性，雖然馬克思主義意識形態時刻警醒自己的信奉者要保持理論與實踐的無縫對接，但畢竟二者的統一是復雜而艱難的。我們必須承認，理想與現實的張力始終存在，現在的主要問題不是馬克思主義意識形態理論或理想出現了什么偏差，而是現實的兌現率較低，理論與實際、理想與現實形成了某種緊張性關系。因此，要彰顯馬克思主義意識形態的魅力，根本的還是應當改革現實中那些背離馬克思主義、社會主義的不合理現狀。這也是馬克思主義意識形態的客觀要求。

一、馬克思主義意識形態人文精神的人為缺失及其后果

歷史是人創造的，歷史的書寫也是由人來完成的，科學地把握人是歷史科學得以建立的前提性條件。馬克思主義創始人在人學方面的革命性變革更是唯物史觀這一全新的哲學得以確立的理論前提和重要的理論內容，馬克思主義理論的宗旨也是人的自由全面發展。如果馬克思主義理論避而不談馬克思主義的人學思想，無疑存在著對馬克思主義創始人的理論體系及其宗旨解讀的片面性。這一片面的和遺漏性的解讀帶來的后果是極其嚴重的:其一，它使我們的思想政治宣傳教育缺少直接的理論指導。因為思想政治教育和宣傳工作的對象是人，如果沒有關于人的科學理論武裝，如何去做最復雜的人的工作?又如何去引導人和提升人?目前思想工作和教育能力弱化的根子是馬克思主義人學理論的缺乏導致了“本領恐慌”。其二，它導致各種非馬克思主義的甚至是反馬克思主義的人學思想的泛濫。由于馬克思主義人文思想的缺位，而人們又特別渴望獲得人學知識，于是，各種人學思潮在社會上特別是高校里相當流行———尼采的超人哲學和弗洛伊德泛性論思想等曾一度成為時髦便是例證，抽象人性論特別是人性自私論思想在知識分子中占據很大的市場。特別值得關注的是，抽象人性論還為其他錯誤的社會思潮之泛濫提供了理論依據。例如，普世價值論之所以得到很多人的認可，其背后的理論基礎就是抽象人性論，即認為資本主義所倡導的自由民主平等是人性共同的和永恒的追求。其三，它使我們的人才培養畸形化、社會發展目標GDP導向化。中國的高等教育長期以來重知識技能教育、輕人文精神培育，工具理性無限擴張、價值理性極度萎縮，高校似乎正在變成培養經濟動物的大工廠，一些大學生變成了嚴重缺乏人文情懷和素養的經濟動物。部分政府高舉發展經濟的大旗，以資本增長代替民生改進，為追求GDP損害人民群眾的基本權益，創造社會財富的主力軍不能成為享用社會財富的主體。我們的教育實踐和政府社會建設活動所暴露出來的問題歸根到底是因對作為指導思想的馬克思主義意識形態人文精神的忽視所致。實際上，馬克思主義意識形態不僅是科學的世界觀和方法論，還具有真正扎根于現實生活的無與倫比的崇高人文價值。有學者曾對此作了富有見地的概括:“真正面向生活、面向實踐的人本精神;真正關心群眾疾苦、維護和實現群眾切身利益的民生精神;以無產階級的解放為政治形式實現人類解放的現實人道主義精神;以每一個人的自由全面發展為追求的自由精神，投身人類解放事業以實現生命的不朽價值的修身精神等等。”①馬克思主義意識形態的人文精神既繼承了傳統人文精神中關于人是目的這一理論精華，同時又有對傳統人文精神的巨大超越和發展。首先，它以人民是歷史創造者這一唯物史觀為理論基礎，不再僅僅是出于對廣大勞動人民的道德同情，給百姓以施舍恩賜，而是出于對人民群眾的真正敬畏。相對人民群眾力量而言，個人改變不了歷史的趨勢，個人只有融入到人民群眾中去，才能超越個體的有限性和局限性，對人類歷史的發展起積極的推動作用。其次，它拋棄了傳統人文精神中人的目的性與手段性的兩極分離，主張人既是目的又是手段，“每個人在交易中只有對自己來說才是自我目的;每個人對他人來說只是手段;最后，每個人是手段同時又是目的，而且只有成為他人的手段才能達到自己的目的，并且只有達到自己的目的才能成為他人的手段，———這種相互關聯是一個必然的事實，它作為交換的自然條件是預先存在的。”②“個人只為別人而存在，別人也只為他而存在。”③這些論述都鮮明地昭示馬克思主義的人文精神從根本上超越了以私有制為基礎的只把自己視為目的而把別人視為手段的帶有明顯個人主義的人文思想。再次，它在本體論上克服了抽象人性論或人本主義世界觀。馬克思主義承認人文精神和人道情懷在日常生活中具有重要的作用，特別是在協調人際關系和人性完善發展過程上，它能夠起到巨大的動力作用。然而，這種作用是價值論意義上而非本體論或世界觀意義上的，人性善惡的矛盾不是歷史發展的根本原因。由重視人文精神而走向抽象人性論，這正是以往人文主義者的遺憾宿命。最后，個人發展的根本路徑是回歸自然、回歸社會。人的個性主要不是表現為差異性，個性的發展主要路徑并不是要擺脫他人和社會，個性的發展更多地表現為豐富性和全面性，豐富全面的人性只有在自然和社會中才是可能的。“只有在共同體中，個人才能獲得全面發展其才能的手段，也就是說，只有在共同體中才可能有個人自由。”①

二、馬克思主義意識形態科學精神與人文精神自覺統一的根據

如果說以實踐為基礎的馬克思主義意識形態必然具有科學精神，在這一點上似乎沒有什么爭議，也不需要進行重復的學理論證，然而，堅持馬克思主義科學性面臨的最大風險不是來自外部的質疑與批判，而是來自于那些“堅定的”馬克思主義信仰者將其教條化。現在強調馬克思主義意識形態的科學性，決不是說它就是真理的化身或真理的標準，而是要求決不能把它神化，對它要有科學的態度，堅持馬克思主義的根本立場(即無產階級根本利益的立場)、根本觀點(即共產主義世界觀、人生觀和價值觀)和根本方法(即唯物辯證法和歷史辯證法)，并在實踐中不斷地發展馬克思主義。對馬克思主義創始人的具體觀點的正誤和時效應當歷史地具體地分析，并接受實踐的檢驗和在實踐中發展，體現其時代性;基于馬克思主義的立場觀點方法將馬克思主義以外的有益思想吸納進來豐富和發展自己，體現其開放性。馬克思主義意識形態的科學性又不是科學主義意義上的科學性，因為它內在地包含著人文精神，自覺地做到了二者的有機統一。馬思主義意識形態理應實現對人類以往意識形態的質的超越，它真正做到了科學精神與人文精神的自覺統一。這不僅僅是美好的愿望，因為馬克思主義的徹底的實踐精神和徹底的批判精神為科學精神與人文精神的自覺統一提供了保障。徹底的實踐精神決定了馬克思主義意識形態以“改變世界”為己任的基本品格，進而為馬克思主義意識形態的科學精神與人文精神的自覺統一提供堅實的基礎。在馬克思主義創始人那里，這種徹底的實踐精神基于以下幾點:其一，人類社會的本原既不是純粹的自然物態的自發生成，也不是所謂神秘力量的安排或神創物，實踐才是人類社會生存和發展的本原，“社會生活在本質上是實踐的”②。其二，基于實踐生發的人類社會基本矛盾是人類社會發展的根本動力，歷史的創造者不是少數英雄人物而是隱于歷史背后的實踐主體即人民群眾，“歷史活動是群眾的活動，隨著歷史活動的深入，必將是群眾隊伍的擴大”③。其三，既然歷史必將合乎規律地永續發展，那么，任何進步的意識形態都必須以推動世界發展進步為己任，“哲學家們只是用不同的方式解釋世界，問題在于改變世界”④。徹底的實踐精神所必然揭示出來的人類社會的秘密不僅撥開了籠罩在歷史天空上的意識形態迷霧，把被顛倒了的世界再顛倒過來，恢復了其真實的面貌，而且還昭示著馬克思主義意識形態唯有確保其科學性的品質，才能有效地指導人民群眾的實踐;唯有以謀求人民群眾的根本利益為己任，真正體現關愛人民的人文情懷，才能吸引和感召人民群眾。徹底的批判精神為馬克思主義意識形態的科學精神與人文精神的自覺統一提供了方法論基礎。建立在唯物辯證法和唯物史觀基礎上的馬克思主義徹底的批判精神，表現為執著的求真意識和無私的反省精神，表現為強烈的進步意識和深切的憂患意識。具體地說，這種徹底的批判精神體現在以下方面:首先，在永恒的變化發展中把握人類世界。“它指出所有一切事物的暫時性;在它面前，除了生成和滅亡的不斷過程、無止境地由低級上升到高級的不斷過程，什么都不存在。”⑤這就為馬克思主義意識形態關于共產主義理想目標的實現奠定了世界觀根據。其次，反對并消滅以剝削為基礎的一切不合理的社會現狀，“新思潮的優點又恰恰在于我們不想教條地預期未來，而只是想通過批判舊世界發現新世界”⑥。在批判中喚醒民眾，調動民眾改造世界的熱情。以上兩個方面將理想與行動、最終目標與具體的實現過程辯證統一了起來。其三，為了維護真理和對人民根本利益負責，批判者自身應當具備無私無畏的高尚情懷。“如果我們的任務不是構想未來并使它適合于任何時候，我們便會更明確地知道，我們現在應該做些什么，我指的就是要對現存的一切進行無情的批判，所謂無情，就是說，這種批判既不怕自己所作的結論，也不怕同現有各種勢力發生沖突。”⑦批判精神決不是對他人是批判的態度，對自己卻是非批判的態度，批判者心智的非至上性決定了徹底的批判必然包含著自我批判的反省意識。權力崇拜和個人迷信還客觀存在的時代里，科學真理和人民的合理價值訴求還可能會遭遇權力的障礙，因此，徹底的批判精神又必然要包含著不畏權貴的斗爭精神，體現出無私無畏為民請命的革命精神。要理解馬克思主義意識形態是科學精神與人文精神的自覺統一，就繞不開對馬克思主義產生的使命的考察，用一句話來概括就是:“它是來自實踐又在實踐中得到了證明的理論，是指導實踐、改變世界的理論”①。

理論與實踐的統一是馬克思主義區別于其他思想理論的基本特征，這并不是說其他理論在故意制造二者的對立，而是說馬克思主義的崇高使命客觀上要求理論與實踐必須統一。馬克思主義以解放無產階級為宗旨，便公開亮明了其階級性，它不再像其他理論那樣披上普世的外衣行剝削階級偏私之實———充其量包裹著些許對窮苦大眾恩賜式的同情。這種解放決不是精神上的虛幻慰藉，它是實實在在地對不合理現實的徹底改造，這就需要武裝無產階級的理論是科學的理論;尤其是無產階級并不是簡單地代指一切貧窮的受苦受難的人們，無產階級是最先進生產力的代表者，他們代表著人類未來社會發展的方向，同時也是人類未來社會發展的決定性力量。因此，馬克思主義的階級性便內涵著客觀規律性，或內涵著對社會發展客觀規律的尊重。那些代表著剝削階級私利的理論雖然也有可能與歷史發展方向保持一致性，從而也具有合乎規律的成分和尊重規律的意愿，但對剝削階級利益的維護是其根本宗旨，剝削階級利益的狹隘性決定了它必然把對歷史規律的尊重置于從屬的地位。無產階級利益與歷史發展方向的一致性表明，無產階級根本利益與人類的根本利益是一致的，只有最終解放人類的解放，才能解放無產階級自己。這意味著作為無產階級理論武裝的馬克思主義其階級性具有最寬廣的人文情懷和最博大的人道精神。同時，由于馬克思主義并不是為一切受苦大眾喊冤叫屈的道德吶喊，更不指望通過道德說教改變世界，這就使它的人道精神或人文精神超越了傳統的道德空想主義、慈悲主義式的抽象人道主義或人文主義。總之，馬克思主義意識形態的科學精神與人文精神的統一是必然的和自覺的，二者始終保持著相輔相成的內在關系，這是其他思想理論所無法做到的，這也就是說，科學性、真理性與階級性、意識形態性的辯證地和自覺地統一是馬克思主義意識形態所特有的屬性或根本屬性。這一屬性也成為鑒別那些自稱為馬克思主義的學說和理論是否有資格歸入馬克思主義的根本標準。

作者：黃明理 陳兆芬 單位：河海大學

科學與人文論文:科學與人文教育論文

在文藝復興至十七、十八世紀思想課上，則是閱讀伽利略的《星際信使》和笛卡兒的《談談方法》。人文教育課討論這些讀物時的重點并不放在尋求真實或真理的所謂“科學精神”，因為“求真”或“尋找可靠知識之途徑”并不是科學所特有的追求，這些知識理念同樣也貫徹于其他學科的教學和認知活動之中。

科學是與知識相關的問題

人文教育課上關于科學問題的討論體現在對“知識”相關問題的討論中—不僅僅是認識論的“認知”問題，而且還包括知識的倫理、知識的觀念、知識與社會文化的關系、知識者的社會地位與政治處境等與“人的知識”有關的問題。知識是一個比科學更為廣泛的話題，公元前四世紀柏拉圖區別可確定的“知識”與會出錯的“看法”，《圣經?創世記》里對人類偷食“智慧之果”提出教喻，文藝復興時期出現以經驗歸納為基本方法的科學和“知識就是力量”的信念，后來科學給世界帶來空前物質文明也造成巨大禍害（如赫胥黎《美麗新世界》所說的寓言故事），二十世紀電腦和二十一世紀“谷歌”時代的“圖像”和“技術代替大腦”型知識，這些都是人文教育課上不斷出現和持續延伸的討論話題。“知識”廣泛的問題意識與“科學”之間有著自然的聯系。“科學”(science)一詞的拉丁詞源scientia就是“知識”的意思。科學是一種可以理性解釋的，并具有可靠運用性的知識。今天，人們所特別稱為“科學”的，不僅是指這樣的知識（往往是關于物質世界的知識），而且更是指對這種知識的特別追求方式（以經驗求證為本的“科學方法”），乃至這種方法所特別體現的真理價值（所謂“科學精神”）。對“科學精神”的人文表述往往與人們常常特別強調的“實事求是”不同。例如，十八世紀英國古典政治經濟學家亞當?斯密（AdamSmith）說：“科學是激情和迷信的高效解毒劑。”十九世紀英國生物學家托馬斯?赫胥黎（ThomasHuxley）把科學看成是普通人都能運用的思維方式，他說：“科學只不過是最佳的常識，在觀察時嚴格準確，在思考中嚴守邏輯。”愛因斯坦則反對把科學思維神秘化，他說：“全部的科學不140過是日常思維的提煉。”這樣的表述閃爍著思考者自己獨特體會的光彩，更能為人文課增添思想樂趣。人文教育課上學生們以冷靜、理性、常識的方式談論關于知識的問題，不斷有機會將科學與其他知識形式或內容相聯系。在人文教育中，這叫作知識的“周邊擴展”（contextualization），也是大學教育對學生“知識信息融會貫通”（contextualizedinformation）的基本要求。例如，柏拉圖的《美諾篇》里，蘇格拉底在討論與“知識”有關的問題時，用了幾何學的例子。最早的古希臘科學家出現在公元前六世紀的米利都，他們第一次拒絕使用傳統神話或宗教解釋來言說周遭世界的現象，而代之以理性解釋，也就是他們所謂的“理論”。他們對幾何學和政治學抱有同樣的熱忱。幾何學（本意是“丈量土地”）既是一門理論學科，也是一門實用科學。幾何學與政治的關系是，因為土地是當時最寶貴的財產，要建立新的城邦，就需要仔細丈量土地，將其平均分割并分配給殖民者。人文課上學生們討論歐幾里德的《幾何要素》，關心的遠不只是它的數學知識,而是它的人文價值。例如，希臘幾何學是一個典型的語言概念邏輯系統,與古埃及以圖像為本的幾何學不同。它從一個最基本的關于“點”的定義(點只有位置而不占有空間)出發,延伸出線段、角、圓等等,終于構成了一個結構復雜的完整概念世界。最完美的點只能存在于人類的想象之中,任何畫出來的、人類眼睛能看到的點,都不可能是真正的點,因為它必定不只是一個位置,而是占據了一點點空間。

同樣道理,我們能看到的直線必然不是真正的直線,我們能看到的圓必然不是真正的圓。真正的歐氏幾何是一個只能用文字來表述、一個只有靠想象才能進入的世界。這個幾何世界和文學世界、歷史世界、倫理世界等在性質上并沒有什么兩樣。歐氏幾何于是引發了一系列至今仍使許多領域中的思想家著迷的問題,如語言和理念的關系(是語言反映現實,還是語言構成現實),理想和141現實的關系(典型的柏拉圖問題,“理念”和“現實”,哪個更真?)人的邏輯能力問題(康德把邏輯和時空感確定為人的規定性,維特根斯坦把“倫理”和“邏輯”定為世界存在的條件),“第一原則”問題(任何偉大的思想體系都可以歸到像“點”的定義那樣簡單的基本理念嗎?)等等。這些問題可以對學生有很多關于“知識”問題的思想啟發,往往會引起熱烈的討論。例如,有的學生會問,如果完美的“點”只能存在于我們的想象之中,如果我們能夠想象永遠不可能用眼睛看見的事物,那么我們神奇的想象能力是從哪里來的？他們還會爭論，想象是不是人的一種知識能力（愛因斯坦說，“人類真正的智識表現為想象，而非知識”）？想象是人的天性還是神的恩賜？這種爭論本身比它可能得到的任何答案都來得有趣且有教育意義。無論答案是什么,人的想象、人的理性、人的自由意志和尊嚴都會在新的凝視下顯得神奇和神圣。對人的自由思想和想象的控制也會更顯現出它的殘酷和違法人性。又例如,正如任何可見的點都不如只能存在于理念中的點來得完美,是不是任何一個社會里的“好人”和任何一種現實中的“善事”,都不如只能存在于理念之中的“好”和“善”?社會的德性倫理建設能否通過“向某某好人學習”來實現?還是無可避免地必須訴諸某種理想的“好”和“善”?這樣的好和善是否具有普世性？其知識和觀念又是怎么形成的？像這樣的討論會把學生的關注點從哲學認識論的一些問題引向倫理和意義的問題，而不只是局限在幾何知識的特定內容。其實，前蘇格拉底時期哲學家關心物質世界的構成，蘇格拉底把這種關心轉化為倫理以及人類在相互關系和社會組織中所起的作用問題，這個轉變至今對人類充分認識科學的利與害，以及科學與統治權力的關系，仍然具有現實意義。這也是學生們在希臘思想課上閱讀《幾何要素》的人文教育意義所在。

科學和“人的普遍問題”

人文教育課上討論科學的目的與討論其他文本（文學、歷史、宗教、政治、哲學等等）的目的是一致的，那就是培養學生對“人的普遍問題”進行思考和提問的能力，其中包括知識與權力的關系問題（這也是法國杰出的“思想系統的歷史學家”米歇爾?福柯最關心的問題）。在閱讀伽利略的《星際信使》時，知識與權力的關系問題相當突出。這個歷史時期的人文閱讀討論沒有選牛頓，而是選了伽利略，是經過考量的。這不是因為伽利略在科學貢獻上比牛頓更偉大，而是因為他在兩個方面更符合人文教育課的教育目的—他讓我們看到科學背后的人類心靈，也讓我們看到，由于無法擺脫來自政治（當時是宗教政治）權力的限制，真實的知識體現的是人的一種怎樣的被壓抑的知識信念，它也同樣映照出一種自由與屈從同在的科學家人格，至今仍然如此。人文教育顧名思義是“人的自由教育”，自由的人格是這個課程培養學生的一個主要目標，然而，自由是有條件的，無視這一點，便不能真正懂得自由。伽利略的《星際信使》讓我們看到了人的豐富性和多樣性，看到科學家在與權力體制（天主教會）發生災難性沖突時，人格特征會變得模糊。盡管如此，他仍然可以是一個可親近的人。

而且，一個有公共意識的科學家，他不只是從事科學研究，還需要為傳播他所珍視的科學發現而運用解說者的豐富才能。伽利略受當時的教會迫害，這是學生們都知道的。但是，通過閱讀《星際信使》，他們看到的不是一個簡單化了的“知識殉道者”，而是一個為了自身安全，很會討好權力，與之妥協，也很善于為自己謀取有名有利學術職位的“聰明人”。這種討好和妥協是因為他不得不應付權力對知識的武斷審查。然而，雖然這是不得已的自我防衛策略，但卻還是一種為追求真實和真理付出的道德和人性代價。不僅如此，伽利略還是一個政治投機分子，他將《星際信使》獻給143佛羅倫薩的統治者美第奇家族，并將木星的四顆衛星以美第奇家族之名來命名，伽利略因此如愿以償獲得這位歐洲最具權勢的統治者的贊助。伽利略因此成為一個“不自由的知識人”的象征性人物，讓我們看到了強制性權力控制下的知識人和知識的普遍處境。他不僅是一位科學家，而且更是一位具有文藝復興時期特征的人物—復雜、多面、矛盾，有著與我們一樣的平凡人性。這與我們在科學教育中常常碰到的那種臉譜化的“科學家”（“愛國”加“專研”）是完全不同的。例如，“”結束后不久，數學家陳景潤成為“科學的春天”里的知識人格典型，他除了演算數學題之外，幾乎什么都不會，什么都不關心。相比之下，伽利略則向我們展現了他作為社會和政治中人的全面投入和由此顯現的鮮明個性。

科學不尋找絕對真理

十七世紀，科學觀念發生了根本的變化，對之產生過巨大影響的不僅是笛卡兒，而且還有培根，培根甚至還更有代表性一些。人文課上之所以選笛卡兒而非培根，一個重要原因是，笛卡兒讓我們更為典型地看到理性與信仰（宗教的或意識形態的）在科學家那里可能發生的自相矛盾。一面秉持以懷疑來確定真實知識的原則，一面卻屈從于某種不容置疑的“信仰”，這樣的分裂人格在科學家和知識分子身上表現得特別明顯，而造成這種分裂的往往不是科學家真的有什么“信仰”，而是因為他們對某些事情有所“害怕”。學生們在人文教育課上閱讀笛卡兒的《談談知識》，不難從字里行間讀出他因為伽利略于一六三三年被教會迫害而感到的害怕，他是一個“嚇怕了”的科學家，統治權力對知識者的殺雞儆猴手段在他身上是發生作用的。笛卡兒堅持理性的懷疑，他知道，這種懷疑精神可能摧毀人們認為是天經地義的政治和道德價值觀，作為妥協，144他倡導建立一種“臨時的道德原則”，直到理性能找到并維持新的原則為止。比起他的同時代人培根來，笛卡兒對待宗教和上帝的問題要小心謹慎得多。這是因為他害怕像伽利略那樣受到教會譴責，他于一六三三年被迫放棄對哥白尼學說的信念（相當于公開檢查和承認思想錯誤），也放棄了發表與伽利略見解相似的《世界》（TheWorld，一六三三年完成）一書的念頭。在閱讀笛卡兒時，學生們討論得更多的是現代科學方法的形成以及我們應該如何理解所謂的“理論”—科學的以及其他被稱為或自稱為是“科學”的那種理論。人文課上的大學生對現代科學觀念在文藝復興和十七世紀發生的根本范式轉變很有興趣，但他們對這之前的亞里士多德舊科學范式卻往往了解甚少，因此需要向他們介紹亞里士多德對“心智”(mind)、“知識”（knowledge）和“科學”(science)的觀點。這些觀點也都與知識討論的其他問題有所關聯。在亞里士多德那里，“心智”（也就是“在頭腦里發生的”）只限于“推理”和“理解”。人的感官、想象、意志等等是指向心智之外的，因此不是純粹的“智力”，它們只是人與外部世界之間的聯系而已。

在“我怎么感覺”與“外面有什么”之間是沒有區別的，因此，感官經驗直接向人們提供了外部事物的知識。笛卡兒對十七世紀新科學范式有重要貢獻，他把人的感官經驗、想象和意志、推理和理解一起歸入“心智現象”。他在“我怎么感覺”和“外面有什么”之間劃了一道界限，提出了一個根本的懷疑：我們能確定自己所感覺到的事物嗎？如果我們不能確信由感官所察覺的事物（例如，水杯里看起來是“彎”的筷子其實是直的），那么我們便不能從觀察中推導出所謂的“科學真理”來。所謂的“科學觀察”并不是純客觀的，而是人的意志解釋行為，對它的科學性（可靠的知識性）絕不能輕易下定論。但是，笛卡兒對絕對確實的否定并不徹底，他的懷疑論（“我思，故我在”）仍然是為了尋找某種在亞里士多德范145式中無法獲得的知識確定性。今天，我們可以比他更進一步地知道，在科學里是找不到絕對的確定性的，根本就不存在什么絕對的科學真理，更不要說是“宇宙真理”了。知識騙子們總是把自己的私利打扮成真理，并把謀取這種私利的手段夸耀為科學。學生們在討論中很感興趣的是，任何科學理論的性質都是提出某種基本“假設”(hypothesis)，而不是從什么一定正確的原理推導某些“證明”（demonstration）。學生們對“擔保”（warrant）的認知作用尤其感興趣，因為他們許多都來自有宗教背景的家庭，對“信仰擔保”與“科學證明”之間的區別已經有所了解。例如，平面幾何的“勾股定理”有幾十種不同的證明，但這并不比只有一個證明增加“勾股定理”的可信性。但是，“信仰”或“信念”的擔保是有可加性的，來自多個不同方面的支持越多，條件就越接近充分，擔保就越有力，越令人信服，宗教歷史的故事、事例和人物、道德感化、神學研究等等都是在提出這樣的擔保。把理論看作“假設”，這其實已經是在把從理論得到解釋的現象當作是一種“擔保”了。理論被人們相信，是因為它有經驗的支持。理論中包含了一種由“擔保”所支持的“信念”，信念發生在感覺官能和思維官能的相互結合中。例如，牛頓力學定律之所以被人深信，不僅在于他找到了開普勒原來分散的結果的統一內在原因，而且更在于它被以后無數成功實踐所擔保。但是，這些擔保并不充分。更深入的研究發現與這個信念不符的實例。近代力學研究發現，當運動中物體的速度達到光速時，牛頓定律的結論與實驗結果之間的偏差就很明顯，這時就得用愛因斯坦的相對論力學了。然而，盡管牛頓力學的擔保是有條件的，但在它使用的條件范圍內卻是完全可靠的。雖然相對論力學是比牛頓力學更具精確性擔保的知識，但它并不降低牛頓力學的價值。人類日常生活中的事情都在牛頓力學有擔保的條件之內，因此牛頓力學在日常生活中有比相對論更廣泛的用途。這樣的科學知識對學生們了解其他知識及其運用的范圍和條件很有幫助。他們由此知道，科學的成就在于得出某種有擔保的理論（即“假設”），而不是絕對確定無疑的知識（所謂的“放之四海而皆準”的真理）。人類訴諸理性的懷疑（不同于非理性的懷疑主義和犬儒主義）所得到的這個對“知識”的理解，不僅適用于自然科學，也適用于人文科學。人文教育課上討論科學，涉及許多與人類思想史、觀念發展、哲學、政治、社會有關的問題，不要求面面俱到，只要求學生們開動腦筋，積極加入討論。這樣的討論是一種“交談”(conversation)，學生們自己的思考、提問、回應和關心的問題成為交談的主要內容。老師的任務是協助討論，不是知識灌輸（lecture）。這與自然科學課程上的“特殊知識傳授”是不同的。因此，即使是同一門人文課，每次教的時候討論內容也會有明顯的不同。

人文“討論班“(seminar)每個班學生人數規定不超過二十名，這保證了他們每個人都有充分的機會加入交談，也保證了討論能以不限于形式的自發方式進行。這也是“交談”這種知識活動本身的特點，交談是自發自然的，它從學生們共同閱讀的文本開始，從一個話題引向另一個話題，有時候岔開去，有時候又轉回來，其過程和范圍都是無法事先預測的。討論的質量在很大程度上取決于學生的思考能力和人文素質。在研究專門科學的人們看來，討論科學的人文方式也許太不專業。但是，人文教育是一門幫助學生提高思考能力和精神素質，而不是傳授特殊專門知識的課程。馬丁?路德?金批評現代科學忽略了人的精神提高，他說：“我們的科學能力已經超過了我們的精神能力，我們的炸彈導向精準，但人卻是在被誤導。”美國生物化學家和杰出的科幻小說家艾薩克?阿西莫夫（IsaacAsimov）更是感嘆道：“科學積累知識的速度超過了社會積累智慧的速度，這是我們生活最不幸的一面。”大學教育課上的科學討論正是要讓學生懂得，比起單單增加某一門自然科學的知識，更好地了解和懂得科學也許更加重要。

作者：徐賁

科學與人文論文:醫學科學精神與人文精神醫師的培養

摘要

文章對近年來醫院對高學歷青年醫師培訓的現狀進行分析，提出目前我國青年醫師培訓體系的不足之處。并以江蘇省中醫院“省中黃埔”的培訓模式為例，為當下綜合性醫院如何更有效地培養出醫學科學精神與人文精神并重的青年醫師這一問題提供有效的解決方案。

關鍵詞

科學精神；人文精神；青年醫師；培訓模式

在綜合性醫院中，高學歷人才占有相當大的比例，是醫院發展的中堅力量。在現行的醫學生培養方案中，他們大多接受著多年的理論知識學習，擁有著良好的理論素養和科研能力。但是，在實際工作中，青年醫師們的臨床實踐能力、應急處理能力、疑難病癥分析能力及與醫患溝通能力等都存在著或多或少的不足。這就要求醫院及時實施具有特色、針對性的培訓，切實提高青年醫師的綜合素養，加強理論與實踐的融合，主動彌補知識體系中存在的不足以及在臨床實踐過程中思考如何平衡醫療技術與生命倫理之間的關系。

1目前我國高學歷青年醫師培訓現狀

我國目前的高學歷青年醫師大多在學習醫學理論知識的過程中，將大量的精力應對于各種課題研究與論文的撰寫，造成青年醫師臨床實際工作能力欠缺、知識體系狹窄的狀況。在目前大多數綜合性醫院中，碩士及博士研究生的臨床培訓時間較短，在培訓方式上仍舊存在“重理論，輕實踐”的問題，對于青年醫師臨床技能的考核多流于形式，缺乏實際有效的考評方法，培訓的質量及效果得不到監控［1］。同時，由于醫學類高校忽視醫學生人文素質的培養，將多數人文課程設置為選修課，地位遠低于醫學基礎理論課程，使學生的人文素質培養發生斷層。現階段的青年醫師正是伴隨著我國社會轉型的大背景成長的，信仰缺失、社會價值觀紊亂等社會問題在他們身上表現得更為突出。

2“省中黃埔”的培訓模式

2．1重溫歷史繼承黃埔精神在1926年10月4日舉行的黃埔軍校第四期畢業生典禮上，全體畢業生宣讀的誓詞提到了“黃埔精神”。誓詞全文為:“不愛錢，不偷生。統一意志，親愛精誠，遵守遺囑，立定腳跟。為主義而奮斗，為主義而犧牲。繼續先烈生命，發揚黃埔精神。以達國民革命之目的;以求世界革命之完成。”江蘇省中醫院青年醫師培訓班于2013年5月30日正式成立，為弘揚黃埔軍校精神，取名為“省中黃埔培訓班”，對全院40歲以下的青年醫師脫產輪訓一遍。

2．2明確目標樹立核心價值“省中黃埔”旨在培養“學習道法術，提煉精氣神”的文武兼修青年，將《協和育才之路》納入必修課，要求其所有學員通過研讀《協和育才之路》對“協和精神”有更加深入的了解，指引醫院青年醫師走上成才之路。協和“嚴謹、求精、創新、奉獻”的精神是一種醫學科學精神與人文精神的統一，體現在追求信仰、科學理性、制度建設、人才培養上，尊重每一個生命和甘為現代醫學科學事業獻身的精神與該院“仁人愛院”的核心價值觀一脈相承。

2．3精英教育建立特色模式建立了“知識—思考—實踐”的培訓模式。“知識”，是導師向學員所傳授的理論知識與最新進展。“思考”，一是促使學員思考如何將理論和實踐緊密結合，二是思考“如何做好一名醫師”。“實踐”，既是醫學理論轉化為醫療實踐的主觀能動性的體現，又是踐行職業素養的最佳方式。黃埔培訓班的所有導師大多遴選自臨床一線的科主任和學術帶頭人，為了達到最佳的教學效果，導師根據相關的臨床疾病指南和最新的研究進展，結合最新的循證醫學，反復修改教材，緊密結合臨床實踐經驗，深入淺出地解析典型病例。教學內容覆蓋全面，涉及心血管、呼吸、內分泌、神經、急診、重癥和藥理等基本理論知識;技能方面包括讀片、心電圖、心肺復蘇的現場技能操作以及醫療制度、病歷、醫療糾紛防范等，除了基礎理論知識和技能操作，還包括臨床科研思路方法的GCP課程。除了理論、技能的培訓外，“省中黃埔”還注重對學員的體能鍛煉和業余生活。每期培訓班進行封閉式培訓10天，嚴格執行請假制度，所有學員規范作息，堅持參加晨練等體育活動，提高身體素質。

2．4跟蹤反饋確保教學質量實施有效的質量監控是提高青年醫師學習積極性和競爭意識的重要手段，也可以最大化地利用學習資源，完善自我，做到教員和學生的及時反饋和互動。目前很多高學歷的青年醫師畢業后2年即擁有主治醫師的資格，但缺少臨床一線鍛煉的機會。“黃埔培訓”期間，醫院分別召開了學員座談會和導師座談會，探討培訓班的教學形式，多數學員認為“省中黃埔”教育要進一步結合病案、貼近臨床，建議青年醫師在規定時間內現場完成一定數量的病例報告。以往案例教學中的案例是上級醫師和導師根據所講的內容設計和挑選的，教學思路是以病名、流行病學、病因、發病機制、病理生理、臨床表現、實驗室檢查、診斷、鑒別診斷和治療為主線的單向性的思維，學生比較被動，思路比較僵化。現在，學員們除了采用現場交流的方式，還通過建立QQ群、微信圈等即時有效的平臺加強溝通交流、共享資源與成果，用多元化的視角共同討論對同一疾病的最佳診療方案。

2．5現場演練增強實踐能力邀請麻醉科專家、急診專家針對氣管插管、心肺復蘇等現場操作演練。在心肺復蘇演練中，重點強調胸外按壓的質量、多學科綜合優化救治的重要性以及復蘇后的綜合管理，以利改善存活患者的生命質量。青年醫師通過現場完成病例報告的方法，積極參與討論，分析發表見解，尋找解決問題的最佳方法，在錯綜復雜的臨床表現和橫向聯系的鑒別中去推理、認識疾病的本質，從而提高實踐能力。在技能考試中，細化考核評分點，知識覆蓋面廣，重點考評醫師們靈活運用知識的能力、臨床思維能力、對于疑難病例的分析應用能力等。培訓成績突出者，醫院委派出國進修，為醫院的人才梯隊建設打下基礎。培訓班結束后，醫院成立由大內、大外科參加的籌備小組和專家評議組，制定整套“醫師技能大比武”實施方案，“模擬臨床”重點突出實戰、實用的核心思想，不僅僅是對培訓班成果的審核，也使醫院青年醫師們的面貌煥然一新。

2．6求真務實培育人文精神在青年醫師的培訓過程中，弘揚求真務實的科學精神，以嚴謹的治學態度不斷學習，利用科學原理解答問題。醫學工作者要體驗生活，理解現實生活中的人，才可能真正走向關懷人的醫學研究和實踐［2］。為加強傳統文化的宣傳教育，將人文精神貫穿到醫師們醫療服務中，“省中黃埔”要求導師以身作則、學員們傳承優秀的醫學人文文化，做到尊重患者、尊重生命、敬畏生命。除了加強醫師們醫德醫風的培養，還包括樹立良好的服務意識，提高青年醫師們的溝通能力與語言表達能力。注重對病人的人文關懷，例如在詢問病人的病史時，注意提問方式和肢體語言，彰顯語言的魅力;關注患者的情緒轉變，想病人所想，急病人所急。“省中黃埔”注重細節的關懷，該培訓班的結業證書設計莊重大氣，以哈佛大學的畢業證書為模板，體現了尊重知識、敬畏學術的嚴謹氛圍。校長方祝元教授多次提到，“省中黃埔”學員要學會“比文，比武，比心”，“比文”是指比較大家的職業理念、醫學思維、理論知識;“比武”是指比較大家的臨床操作技能，臨床技能與理論知識相輔相成;“比心”是指比較大家的醫者仁心，通過“省中黃埔”的學習塑造“仁人愛院”的醫院精神。

3小結

青年醫師的培訓是醫院規范化培訓的重要組成部分。2013年至今共開辦“省中黃埔”12期和1期院內特訓班，共培訓本院青年醫師518人以及兄弟單位揚州市中醫院、江都市中醫院、常熟市中醫院、鹽城市中醫院、蘇州市中西醫結合醫院等55人，所有學員的選拔、教員的遴選、教學大綱和教材的編印等，都進行了精心的組織安排，保質保量完成了“全院40歲以下青年醫師輪訓一遍”的目標要求。醫院對青年醫師們進行標準化培訓，是需要持續完善、與時俱進的。只有實事求是探索有針對性的、有特色的培養方式，才能夠切實提高每一位青年醫師的綜合素質，使青年醫師在從醫路上將“醫者仁心”貫穿始終。

作者：徐凱 馬朝群 李欣宇 單位：江蘇省中醫院 南京中醫藥大學經貿管理學院

科學與人文論文:醫學科學精神與人文精神教育

醫學最早的誕生是為了減輕人類的病痛，為人類消除疾病的困擾。然而，隨著時代的發展和科技的進步，醫學的本質逐漸發生變化，甚至開始成為了人們謀利的工具。醫療行業不斷涌現出的暴利內幕，醫患矛盾的不斷升級惡化，這些都使得百姓對于醫療行業的信心愈發脆弱。因此，醫學科學精神與人文精神的教育在今天的醫學教育中就顯得尤為重要。

一、醫學的科學精神與人文精神內涵

醫學是以人為研究對象的學科，比其他任何一門學科都要求更加嚴謹。因此，醫生在職業活動中所具備的科學精神和人文精神，都是衡量醫生職業精神的重要指標。其中，醫學科學精神是醫生求真務實、推崇理性、勇于創新以及追求醫療技術卓越的精神；醫學人文精神是醫生向善、求美、利他以及關注服務對象情感體驗的精神。[1]現代科技的不斷發展推動了醫療衛生行業的迅猛發展，醫學技術也由最初的單純依靠醫生的經驗手法轉變為越來越多地依靠現代化醫療器械。科學在造福于人類的同時問題也隨之而來，尤其是當現代醫學以現代科學為基礎，關系到全人類的安危時，醫學科學精神的重要性不言而喻。醫學科學精神求真、求實和推崇理性的學科特征和強調客觀性、精確性和效用性的方法特征，從根本上來說是為維系患者生命健康服務的，是關愛生命、體現醫學價值的科學保證。[2]醫學科學精神在某種程度上又是以醫學人文精神為前提而存在的，因為科學發展的本身就在于造福人類。從醫學哲學的角度而言，醫學人文精神是人類在特殊狀態下和特殊場景中表現出來特殊的情愫，是人性超越本我的尺度，醫學在本質上是“求真、崇善、尚美、達圣”的事業。[3]可以說醫學科學精神和醫學人文精神是現代醫學發展的兩大基礎，相互支撐，相輔相成。

二、當代醫學教育中科學精神與人文精神的缺失

科學教育和人文教育是當代教育中最為重要的兩個內容，而對于醫學生的教育而言，將醫學專業知識教育與醫學人文教育相融合，是醫學生教育的初衷和根本所在。然而現代醫學過分重視對于疾病的治療，而忽視對于病人的關懷，致使醫學生的教育也多以專業知識為主，缺乏對醫學科學精神和人文精神的重視。總結當代醫學教育中科學精神與人文精神缺失的原因，主要有以下幾點。

1、醫療行業發展趨于商業化隨著我國社會經濟的快速發展，商業化進程的不斷加快，醫療行業也開始成為了一些人謀取暴利的特殊渠道。隨著醫療器械、醫用耗材中的暴利不斷被揭示，醫療行業的暴利成為了人們心照不宣的事實。一個出廠價幾千元的心臟支架，到了醫院便賣到上萬元，這其中近十倍的利潤何嘗不是百姓來買單，這又怎能不讓百姓對醫院失望痛心。醫院把病人當作消費者而非患者，把治病當做賺錢而非救人，盡管醫療設備和藥物在不斷地發展和進步，但是對于它們的應用若不以更好地解決病患的痛苦為目的而以賺取更多的錢為目的，便是對醫學精神的褻瀆，同時也違背了創造它們的初衷。醫療行業的商業化發展一方面造成了百姓高呼“看病貴”，另一方面，也給了非法商販可乘之機。每年我國食品藥品監督總局都會查處大量藥品造假案件，黑心膠囊、無效保健品不斷涌入市場，無良商家為了謀取利益而不惜用重金屬超標的原材料來生產對人體有害的藥品，這些藥品不但不能治愈疾病反而會對身體造成更嚴重的二次傷害。面對金錢利益的誘惑他們選擇將醫學的科學精神與人文精神拋之腦后，從而違背醫學治病救人的宗旨。

2、過分注重專業技能的培養而忽視人文教育我國對于醫學生的教育一直以來都以培養專業技能為主，而關于醫學科學精神和人文精神的培養甚少，這點從各個醫學院校開設的課程即可看出。課程主要集中在醫學專業知識方面，而開設的人文類課程屈指可數。隨著醫學生的實踐能力被不斷做出要求，醫學專業課程也不斷做出改善，增加了對醫學生的專業實踐技能的培養。然而在學生醫學人文精神的培養環節，還未引起足夠的重視，甚至在醫學人文類課程教師的設定方面也存在著一定的不合理。以醫患溝通學為例，部分高校由于師資力量緊張，致使該課程的教師隊伍中缺乏具有臨床工作經驗的資深醫務工作者，取而代之的是由只擁有理論和科研能力的高校教師來授課。這樣的授課效果無異于紙上談兵，再加上課時安排的不合理，學生對于醫患溝通能力的掌握和重視程度也就可想而知了。同樣的，對于醫學類研究生的教育多注重科研能力的培養，而醫學人文精神的培養少之又少，考核也以學生的科研成果為主，這樣所造成的后果就是學生人文精神的缺失，甚至有的學生為追求科研成果而學術造假，從而也違背了醫學的科學精神。

3、以疾病為本的觀念成為主導為了滿足百姓日益增長的看病需求，現代醫學治療多講求高效率，這樣所帶來的優點不容置疑，然而另一方面高效率下的負面影響也不容忽視。由于提高工作效率，致使病人的看病時間大幅縮短。有時病人好不容易排到的專家號，還未向醫生充分說明自己的不適，就被醫生安排去做各項檢查了，檢查結束后醫生根據檢查報告提出治療方案，整個過程中，醫生甚至沒有過多的時間和精力來了解病人，更不要說對病人施以人文關懷了。這種以治好疾病為根本的觀念已經漸漸取代了醫學以人為本的理念。醫生在行醫過程中，只看到疾病本身而忽視了病人的心理需求，便很容易造成病人的不滿，甚至是二度傷害。就筆者曾經在醫院監察室實習的經歷而談，在對病人電話回訪過程中，病人普遍反映的問題是就醫過程繁瑣，檢查項目多。醫生對醫療器械的過分依賴也使得現代醫學逐漸偏離以人為本的重心，而更多地傾向于以疾病為本。這就免不了百姓在治病過程中多花冤枉錢，甚至看一些小病也要做高額的檢查項目。這樣所造成的后果也是有目共睹的，病人對醫生的信任感缺失，成為引發醫患矛盾的導火索。希波克拉底誓言強調醫學應當以人為本，疾病和病人二者并不能孤立看待，醫人的前提是醫心。而現代醫學在追求量的同時更應該看重質的追求，讓醫療服務和醫療技術共同發展。

三、醫學科學精神與人文精神教育的途徑

1、加強醫學人文教育師資隊伍的建設要加強對醫學科學精神與人文精神的重視，首先要加強教育師資隊伍的建設。目前我國大多數醫學院校對于醫學人文教育并不重視，其師資力量相對于其他醫學專業課程的師資而言也較為薄弱，醫學人文教育工作者也處于相對尷尬的地位。他們一般被醫學專業人員視為“邊緣人”，這樣也就使得從事醫學人文教育的人才隊伍容易出現不穩定，也使得人員易于青黃不接，因此而帶來的教育水平的高低就可想而知了。[4]對此，加強醫學人文教育師資隊伍的建設首要條件是引入多領域人才，在醫學人文教育中實現“一課多師”。以醫患溝通學為例，單純依靠從事醫學人文教育的教師來講授不免紙上談兵，造成學生對理論知識的厭煩感，進而失去學習興趣，無法取得良好的教學效果。而在此間隙，由一名富有豐富臨床實踐經驗的醫生從自己的專業角度出發，結合自身多年的工作經驗，以身邊的醫患問題為實例來講授，則有利于學生對理論知識進行有效的二次消化，同時也增強了學生的學習興趣。在醫學人文教育中引入多領域人才，一方面緩解了在校教師由于受專業和工作環境等方面的限制所造成的知識局限性，另一方面具有臨床實踐工作經驗的授課者能從不同的角度出發，根據自身擅長的領域發揮自身優勢，使課程變得更加多元化，從而提高學生的學習興趣和對醫學人文精神的認識。

2、將科學精神教育融入到人文教育中越來越多的造假行為使得人們不得不重新將科學精神提上臺面，科學精神的核心在于實事求是，尤其對于醫學而言，任何弄虛作假的行為都可能直接關系到人命。科研創新的本質是得到造福于人類生命安全的成果，解決當今的醫療難題，為全社會謀福利。然而部分醫學生迫于畢業壓力，違背醫學科學精神，在論文中篡改編造數據或是照抄他人的成果，使科研創新失去了它本身的意義。同樣的，也有部分醫生或教師在競聘職稱的過程中在上造假。在醫學人文教育中深入貫徹醫學的科學精神以達到醫學人文精神和科學精神的統一發展是醫學教育所要實現的。教師在平時的授課中可以以社會中發生的案件為例，讓學生認識到學術造假問題的嚴重性，同時也可以開展醫學相關講座，聘請閱歷豐富的醫生或是學術界的優秀人才，使學生樹立崇高的醫學理想，認識到科學精神在整個醫學事業中的重要性。

3、在教育實踐中增加對人文素質的考核對于醫學生人文素質的教育不能只是紙上談兵的大空話，而要落到實處。傳統醫學教育的實踐中，教師多注重對學生的專業技能的考察，而對于人文素質的專項考察幾乎沒有。這也就使得醫學生在學習的過程中，只看重專業技能的掌握而忽視了醫學的人文精神和科學精神的培養。今天的實習醫生就是明天要走上醫療崗位的醫務工作者，因此他們今天對于醫學的態度直接關系到明天每位病人的健康與安全，因此，教育實踐對于醫學生專業技能的考察只是一方面，更重要的是對醫學生的職業道德提出高要求，進而端正其醫學行為。因此，在實踐過程中增加對醫學生醫德的考核勢在必行。指導教師可以將醫學生實習期間患者的滿意度調查作為評定該學生最終成績的重要指標，發生嚴重違反醫學道德的行為有權一票否決全部考核成績。同時增加對人文素質的專項考核，一方面能使學生認識到醫學人文的重要性，另一方面更是對醫學“以人為本”重要理念的貫徹。醫學教育的成敗關系到衛生事業的興衰和人類生命健康質量的高低。[5]當今醫學教育不能僅停留在對學生醫學專業知識培養的層面，更重要的是對學生的醫學科學精神與人文精神的培養。我們常說“醫者仁心”，只有端正了醫德醫風，秉持了科學嚴謹的態度，才能使醫療行業得到健康蓬勃的發展。

作者：孫子君 佟曉露 單位：新疆醫科大學人文社科部

科學與人文論文:科學精神與人文精神的融合思考

一、高校文化軟環境內容結構分析

毋庸置疑，任何一所高校在辦學過程中必須高度關注校園文化軟環境建設，即在大力推進校園硬件配套設施建設的同時，始終把文化軟環境建設當作一項重要的硬任務來進行。一般而言，高校文化軟環境的內容囊括三個層次結構的內容:奠基層次的基礎內容、核心層次的中心內容、主導層次的引領性內容，具體結構層次可參見下圖:

(一)辦學的傳承與積淀:高校文化軟環境的奠基性內容。從空間序列結構的觀點來看，高校文化軟環境的構成有三個空間序列。高校的辦學歷史傳承與積淀無疑是基礎性的奠基性內容。高校的辦學歷史并不是一個僵硬枯燥的空洞數字，就其實質內涵而言，它甚至表征著高校所處當時歷史時代的興衰和更替。一部高校發展興衰史往往可以映射特定時代的歷史特征和特定時代歷史印記。任何一所高校自成立之日起，就會有一代又一代師生員工生活于此，工作于此，學習于此，為之奮斗，為之吶喊，為之歡呼，為之流淚。北大的思想自由、兼容包容的文化軟環境始起于20世紀之初，歷經百年中西文化的激蕩回旋、沉淀揚棄和吐故納新才最終得以形成。可以說，一所高校獨具特色文化軟環境的形成是一代又一代師生員工心血、汗水和智慧的結晶。因而，長期徜徉于此的師生員工，沉浸在如此別樹一幟的文化軟環境中，無形中也會浸染上母校文化軟環境所攜帶的那種特殊的精神氣韻。故而，一所高校辦學歷史的傳承與積淀是文化軟環境建設之路得以起航的基礎性原點。

(二)校風包括作風、教風、學風:高校文化軟環境的核心性內容。一所高校的校風是該校辦學理念、辦學風格、師生員工精神面貌的外在表露。優良的校風形成也絕非一朝一夕可以形成的。由于校風形成的復雜性原因，優良的校風還滲透作為辦學思想的直接體現者———校長個人的品格特征、學識修養、個人魅力、智慧謀略等隱性因素。可以說，優良校風的形成所需要的主觀條件、客觀條件也許是最為繁雜的。教風是一所高校教師員工整體素質、教學質量、個人風格的整體性綜合展現。其中，教風是校風的重要組成部分。從某種意義上講，教風也是一所學校崇高的精神旗幟，它對學生可以起到熏陶、激勵和感染的教育作用。人們經常會提及的一句話就是，“小學、中學或者大學的某一位老師對自己的影響特別大、印象特別深。”之所以會這么講，原因就在于教師的教風對學生的影響是最直接同時也是影響最為深遠和持久的。也許教師不經意的一句話、一個眼神就會傳遞給學生以無窮的精神力量。學風則是學生對待學習的總的態度、基本觀點、外在體現的高度概括。一般來說，優良的學風集中體現在學生整體的精神風貌、學習態度、學習興趣、學習效果等基本因素上。好學而深思，務實而進取，勇于擔當而又嚴謹刻苦的學風是任何一所高校學風建設的目標之所在，而這種學風也正是構成文化軟環境的重要組成部分之一。需要明確的是，校風中的作風、教風、學風并不是孤立的存在物，而是具有相互影響、互相制約、交互作用的一個有機體，三者共同構成文化軟環境的行為文化部分。厚此薄彼的做法是不可能在高校文化軟環境建設上取得實效的。校風、教風、學風三者立體交映、相互映照，從而構成了高校文化軟環境建設的核心性內容。

(三)頂層制度設計:高校文化軟環境建設的引領性內容。高校文化軟環境建設不僅需要辦學歷史的不斷傳承和積淀，也需要著力推進校風建設，而且在更高層次和結構層面需要高屋建瓴地進行文化軟環境建設的結構優化設計。實踐證明，科學的頂層設計可以為高校文化軟環境提供堅實的理論依據和智力支持，最大程度規避文化軟環境建設的盲目性、短視性和狹隘性。頂層設計的內容主要以文化制度設計的形式呈現，其中最主要的當屬一所高校所制訂的《大學章程》。《大學章程》猶如國家的《憲法》，其地位和作用自不待言，它決定著一所高校未來幾年乃至幾十年發展的路徑和發展的方向。在實際操作中，《大學章程》還可以最大限度地保障高校沿著合理化、規范化、法治化的方向運行，不會因為高校領導人的變換更迭而出現“一朝天子一朝臣”的無序亂象。而校園環境所呈現出的秩序化、條理化、法治化也恰恰是優良的校園文化軟環境建設竭力建設的目標之一。

二、新建地方理工科院校文化軟環境建設的現狀描述

基于本文論述的針對性，筆者著重只選取新建地方理工科院校文化軟環境建設進行現狀描述。歷史的欠賬交雜現實的種種境遇造成了今天新建地方理工科院校文化軟環境的尷尬局面。

(一)歷史積淀:無法短時間祛除的缺憾。眾所周知，新建地方理工科院校大都是在20世紀之初的高等院校合并的大潮中，順應高等教育大眾化潮流升格而來的。從某種意義上講，20世紀末、21世紀之初的高等院校合并、升格、擴招也注定會載入中國高等教育發展史冊。不可否認，隨著高校合并、升格、擴招，為滿足廣大青年學子接受高等教育做出了重大貢獻。然而，一個始料未及的情形是，伴隨著高等教育跨越式發展的浪潮，一批新建的地方理工院校由于建校時間短、辦學歷史不長，在缺乏辦學歷史傳統積淀情況下，在短時期內是無法形成濃郁而獨特的校園文化的。有人說，雖然新建的地方院校到處是嶄新的大樓、漂亮的宿舍、豪華的體育場，但唯獨感覺不到一絲文化的氣息。“有知識沒文化”，“一眼就可以看透”似乎成了這批新建地方理工科院校文化軟環境建設短時期內無法愈合的一道硬傷。

(二)辦學理念:重理工輕人文的傾向性定位。新建地方理工科院校面對升格后高等教育發展趨勢以及各院校之間謀求生存空間競爭的加劇，為獲得更多的辦學資源，紛紛選擇了“重理工，輕人文”的辦學理念。如果說在升格之初，迫于高等教育重新洗牌的競爭格局，選擇“重理工，輕人文”的辦學思路是權宜之計的話，那么將這一明顯有失偏頗的辦學理念無限放大并長期貫徹執行在辦學實踐中則是無法想象和無法理解的。“我們的大學是培養才干、技能和品性俱佳的社會主義建設者，而不是操作工具。工具和工具的發明創造固然是人類文明進步的重要標志，但人不能把自己降低到工具的層次。忽視人文科學、忽視人的精神塑造的教育是不完全的教育。”［3］(P161)按照偉大的哲學家、教育家雅斯貝爾斯的觀點，大學是在研究和教學中尋求哲學和科學偉大的實際統一。偏執地奉行“重理工，輕人文”的辦學理念與當代大學精神和大學教育的本質背道而馳。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也指出:“在我們所教育的人身上，高尚的道德品質，豐富的精神世界和體質的健全發展應當合二為一，教育者的本領和藝術，在于他每時每刻都能清醒地把握住這種和諧發展的實質。”

(三)制度建設:工具理性判斷壓倒價值理性判斷的偏頗性行動取向。新建地方理工科院校緣于傾向性的辦學理念，必然會導致在文化軟環境建設中的偏頗性行動取向。比如，在有關專業設置、課程設置、培養方案、科研立項、課題申報、師資隊伍建設、劃撥辦學經費等方面，新建地方理工科院校會有意識無意識地在實際中做出重理工科發展、忽視人文社科發展的舉動。人文社科類專業是培養學生人文精神的重要載體，舍去這些重要載體，學生的人文基本素養的完善、理想信念的堅定、精神品格的塑造則無從談起。如部分新建理工科院校在五年規劃中幾乎沒有對人文社會科學相關專業做出遠景規劃和經費支持的制度設計，甚至在五年規劃中也沒有制定相關專業的引進人才來更新師資隊伍結構。在部分新建理工科院校的頂層制度設計中，著實難覓“人文社科”的蹤影。總之，新建地方理工科院校文化軟環境建設存在“先天不足，后天失調”的尷尬境地。時至今天，依然有相當數量的院校隨意擱淺文化軟環境建設。時下，成為熟練車間工人和地方產業大軍似乎成了部分地方理工科院校培養學生的唯一目標。當然，新建地方理工類院校立足地方，培養學生熟練的機器操作技能，為地方經濟社會發展服務本無可非議，問題在于部分院校矯枉過正，從一個極端走向另一個極端，完全漠視文化軟環境載體依托建設，完全無視學生科學素質和人文素質的綜合培養就顯得違背大學精神的要義和大學教育的本質，也因而就貽笑大方了。

三、走向融合匯通:科學精神與人文精神的發展趨勢

科學精神與人文精神的分離導致了一些嚴重問題和后果，引起了人們持續的高度關注和思考。以科學精神與人文精神的融合之道和交相互映之路來觀照文化軟環境建設，并且把科學精神和人文精神嵌入到文化軟環境建設的始終，仍是一條值得努力的方向。

(一)目標歸宿的深度契合。新建地方理工科院校“重理工、輕人文”的傾向必定會在所培養學生的規格中顯現出來。有資料研究顯示，新建地方理工科院校的畢業生往往人文精神失落，而且帶有極強的地方實用主義的狹隘傾向和功利化色彩，同時也具有較為冷漠的性格特征和合作團隊意識不強的特點。而科學精神與人文精神在培養學生的目標和歸宿方面有著高度契合性的指向，即兩者最終都是以培養學生“精神成人、專業成才”為歸宿。毫無疑問，“精神成人”的培養任務，拋開人文精神的持續熏陶和張揚之外，沒有第二條道路能夠擔當此使命。因此，在文化軟環境建設中，科學精神和人文精神的融合匯通具備理論和實踐上的可行性和操作性。

(二)統籌課程設置的整體規劃。課程是任何一所高等院校對大學生進行綜合素質培養的重要載體和橋梁。目前，大多數新建地方理工科院校在課程設置上幾乎無一例外地體現理工類課程的重要性，而人文社科類課程卻成了可有可無的點綴。基于人才培養的綜合性、全面性和可持續性，必須花大力氣扭轉目前這種看似地方特色實則過于偏頗的課程設置模式。如堅決擯棄隨意刪減人文社科類學時的錯誤做法，可在理工專業大學生必修課目中適當規定一定數量的人文社科類課程，在人文社科類專業大學生必修課程中也適當規定一定數量的理工類課程。只有修完相應學分，完成相應學時，而且經考核合格才準予畢業。另外，可以嘗試開設理工類高校人文社科大講壇，積極營造活躍新建地方理工科院校豐富多彩的文化氛圍。在課題申報、專業申報、團隊建設等方面適當向人文社科類專業傾斜。倘若如此，堅持數年必能逐漸扭轉新建地方理工科院校文化軟環境單一枯燥的境況。

(三)張揚多元自由的獨立批判精神。多元自由的文化氛圍是任何時代所希冀追尋的一種文化境界。和而不同、百家爭鳴的多元文化態勢才是一種充滿著正能量的文化形態。而這種多元開放的文化氛圍于任何高校來說都有著非同尋常的意義。學術貴在探索、貴在質疑、貴在創新、貴在批判。缺乏開放包容、寬容失敗的文化氛圍，任何學術也不會找到適合萌生的生長點。“文化的多樣化與自由探索的科學并不沖突，各種傳統、科學、文化歷史悠遠，空間廣闊，含義豐富，多樣化才是人類文化與科學的本質之所在。”愛智、求真、向善、致美的境界正是科學精神和人文精神交相映照所創生的崇高而美妙的境界。與此相應，在新建地方理工科院校文化軟環境建設過程之中，也應該大力張揚獨立批判精神。

獨立批判精神是一種極其寶貴的科學探索精神，這種精神是尋求真理，探索未知，啟迪智慧所無法或缺的一種精神指引和動力源泉。事實上，多元自由與獨立批判是互為表里和內在統一的。如果缺乏一種和而不同的自由開放包容的人文精神氛圍，那么所謂的獨立批判精神的萌芽便會過早窒息而終。從這個意義上說，自由開放包容的人文精神是孕育獨立批判科學精神的先決基礎性條件。而獨立批判的科學精神正是自由開放包容的人文精神長期涵育和催化的必然邏輯結果。欲求創新之成果，必先破解創新思維能力之奧秘。創新思維能力的養成必須要觀照科學精神與人文精神的融合匯通之道，而對于新建地方理工科院校在建設文化軟環境過程之中必須要大力張揚人文精神和科學精神融合的大旗。創新思維能力的養成固然需求大膽的批判反思科學精神為依托，同樣，人文精神的張揚亦需要科學精神的持續注入和激蕩。科學精神和人文精神是人類精神家園中兩束盛開得最為絢爛的花朵，科學精神與人文精神的融合匯通之道才是新建地方理工科院校達至“深奧的致遠之境”文化軟環境建設的唯一創新路徑。

作者：朱磊 單位： 湖北理工學院

科學與人文論文:科學精神與人文精神的聯系

《傳承雜志》2014年第七期

一、科學精神與人文精神的發展過程

古希臘時期，宗教、神話與醫學、化學共生于一個知識體系中，科學知識和人文知識交相發展。隨后，科學與神話、宗教逐漸分離，但科學總是同人文聯系在一起。這一階段，宗教處于統治地位，但就其整體而言，科學知識包含著人文意蘊，人文知識同樣也滲透著科學的榮光。文藝復興時期，達?芬奇、米開朗琪羅等一批藝術家號召社會關注人、理解人，呼吁人的解放，主張人性的張揚來反對宗教和神學的控制。人們開始重視科學，反對神學的統治地位。這一階段，科學和人文處于分離的萌芽時期，人文主義開始復興，人性得到張揚。20世紀二三十年代出現了唯科學主義，科學和人文完全分離，產生了科學主義和人文主義兩大極端思潮。科學主義“一認為自然科學知識是最精確、最可靠的非人知識，是其他科學的典范；二認為自然科學的方法是人類認識世界唯一正確和有效的方法，是一切認識方法的楷模；三認為自然科學知識可以解決人類的一切問題，包括人生問題”[4]。人文主義則認為人的本質是激情和沖動的，這阻礙了科學的發展，甚至把非理性、意志作為世界的本原，在本體論上偏離了唯物主義，是片面的。20世紀六七十年代，科學在促進生產力發展的同時也帶來了一系列問題，如環境污染、氣候變異、核恐怖時代的來臨等。人們開始重新審視科學本身，但又不能單純、極端、片面地夸大人文精神，必須重新確立兩者的地位。這一階段是科學和人文融合的階段，呼吁科學精神和人文精神對接融合。

二、科學精神與人文精神的對立統一

科學精神和人文精神的對立主要表現在兩方面。一是兩者包含的內容不同。科學精神反映人與自然的關系，在哲學層面上是生產勞動實踐，是人在實踐基礎上與自然之間的物質和觀念的變換過程，人通過自己的本質力量影響與改造自然來滿足自己的需求；而人文精神反映的是人與人、人與社會的關系，在哲學層面屬于社會關系的實踐，通過制定一系列的社會規則，保證社會良好有序發展。二是兩者的特點不同。“科學精神以人與自然的對立為前提，以物為尺度，以客觀世界為認識對象，追求客觀世界中的真；推崇理性至上，往往借助于邏輯的、數學的和實驗的理性手段，以求達到對自然世界的把握；科學探索有禁區。人文精神以人為尺度，追求善和美；在肯定理性作用的前提下，重視人的精神在社會實踐活動過程中的作用；人文探索有禁區。”[4]科學精神和人文精神的同一主要表現在兩方面。一是兩者相互包含和滲透。科學精神包含人文意蘊，一方面，“科學思想中包含人文的顆粒，最深邃的科學思想往往具有哲學的意蘊”[5]，“作為知識體系的科學中，其精神價值有‘信念價值、解釋價值、預見價值、認知價值、增值價值和審美價值’”。另一方面，科學方法包含求善求美的精神追求。人文精神包含科學意蘊，如可以把科學方法引入人文領域，有助于提升人文修養中的科學性。二是兩者的奮斗目標都是為了實現人的全面發展。科學精神處理的是人與自然的關系，通過發展生產力來創造出巨大的物質財富；而人文精神處理的是人與人的關系，充實人們的精神世界。兩者都是為了人能活得更好。

三、把科學精神、人文精神統一于中國特色社會主義偉大實踐

在構建中國特色社會主義過程中，科學精神與人文精神的和諧顯得尤為重要。兩者緊密結合，為和諧社會的發展提供技術保證和精神支撐。

（一）堅持在人的全面發展視域下，正確理解科學精神和人文精神。馬克思主義創立了人的全面發展理論，提出個人的全面發展、全面發展的個人、個人向完整個人的發展等人的自由發展目標。通過生產實踐來滿足人類的需要；通過革命實踐推動生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑的變革，實現社會形態的更替，最終實現共產主義，即每個人的自由而全面的發展。“現實的個人的存在與解放；他的目標是使人從經濟需要的壓迫下解放出來，在精神上獲得解放而恢復完整的人性，使人的個性得到釋放，與他人和自然處于統一而和諧的關系之中。”[7]因此，必須在人的全面發展視域下，在實踐基礎上，實現人文精神和科學精神的融合與對接。

（二）堅持以科學精神為基礎，推動社會進步。馬克思主義認為，“人類生存的第一個前提，也就是一切歷史的第一個前提，就是人們為了能夠‘創造歷史’必須能夠生活。但是為了生活，首先就需要吃喝住穿以及他們的一些東西。因此，第一個歷史活動就是生產滿足這些需要的資料，即生產物質生活本身，而且這是這樣的歷史活動，一切歷史的一種基本條件”[8]。必須堅持科學精神的基礎地位，在全社會形成崇尚科學、崇尚理性的氛圍，為科學技術的發展與進步提供良好的外部環境。繼而提出新理論和新方法，提高生產力，為人的全面發展和社會的全面進步提供物質基礎和可能。

（三）發揮人文精神的引導作用，促進人的自我完善。人文精神為科學精神指明方向。人文精神關注的是人的價值和意義，一方面為認識和改造世界提供依據，只有充分體現人文氣息的科學研究才具有社會價值與意義；另一方面，人文精神的弘揚促成穩定和諧的社會氛圍，客觀上為科學的發展提供了良好的外部環境。另外，人文精神為科學精神保駕護航，呼吁正確處理人與自然的關系。人文包含三個范疇，一是真，二是善，三是美。美是關于人的解放的終極關懷，是最高層次的范疇，是真和善的具體的歷史的統一。通過科學精神發現“真”開始，發展到以人文精神為媒介去挖掘“善”和“美”，如此上升、過渡和不斷循環，在實踐的基礎上達到具體的歷史的統一，使人類文明不斷向更高的程度發展。

（四）促進科學精神和人文精神的和諧發展，實現人的全面發展和社會的全面進步。馬克思認為社會生活在本質上是實踐的。科學精神處理的是人與自然的關系，只有通過實踐才能實現物質變換，獲取人們的物質生活需要；人文精神處理的是人與人、人與社會的關系，也只有在實踐基礎上才能真正挖掘到人的價值。因此，必須堅持中國特色社會主義理論自信、道路自信與制度自信。一方面，堅持以科學精神為基礎，豐富人們的物質需求；另一方面，充分發揮人文精神的引領和核心作用，堅持以人為本，張揚人性。只有切實把兩者統歸于中國特色社會主義現代化建設的偉大實踐中，以“實干興邦”作為根本途徑，才能確保“中國夢”早日實現。

作者：康薇單位：河南理工大學馬克思主義學院思想政治教育專業碩士研究生

科學與人文論文:科學與人文交融的體育教學研究

摘要:當前高校體育教學科學精神不足、人文精神匱乏的現狀亟待改變。基于高校體育教學改革的要求，對體育的科學精神和人文精神進行分析，提出科學與人文交融的體育教學新理念，并通過體育教學目標、體育教學內容、體育教學方法和體育教學評價四個方面，將科學精神與人文精神深入到體育教學中，實現真正意義上的科學與人文交融的體育教學，充分體現“育人為本，體格與人格并重”的體育教學觀。

關鍵詞:科學精神;人文精神;交融;體育教學

當前高校體育教學存在很多問題，體育教學雖注重增強學生的體質，卻忽視學生的運動技能的教學，缺乏科學精神;不注重培養學生的健全人格，又缺乏人文精神。其實，體育是科學，值得我們去求真;體育是文化，值得我們去求善;體育是藝術，值得我們去求美;體育是生活，值得我們熱情投入。科學與人文交融的高校體育教學，旨在提高學生從事體育活動的內生動力，全面提高學生體質健康水平，培養學生健全人格。

1體育的科學精神與人文精神的內涵

1．1體育的科學精神

科學精神是人類認識自然及其成果的精神積淀，是“在認識一切客觀存在的過程中，對人、對己、對事物都能善于辨誤識偽，勇于去偽存真的那種執著的求真、求實的精神”［1］。體育的科學精神包括科學方法、科學態度和科學思想3個方面。科學的方法要求體育工作者在體育教學中遵循人的身體發展規律，依照科學的手段和方法培養體育人才。體育作為教育的一部分，是隨著時展的要求而不斷改變的。要把握好體育發展的脈絡，就需要我們以科學的態度審視體育的發展，從體育的現實情況出發，按照實事求是的要求，通過對體育的再認識看清體育的本質和發展的規律，從而找到體育發展的新方向。思想決定行為，只有將科學思想內化于心，才能用科學的態度看待問題，用科學的方法解決問題。

1．2體育的人文精神

人文精神是指一種普遍的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度珍視，對一種全面發展的理想人格的肯定和塑造［2］。體育人文精神要求教師在體育教學中要尊重學生的主體地位，從學生的角度出發思考問題，教學生所需所想的知識，促進學生主體創造性的發展，培養學生的體育精神，樹立學生的體育價值觀。

2樹立科學與人文交融的高校體育教學新理念

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確要求，高等教育要“普遍提高大學生的人文素養和科學素質”［3］。高校必須加強對體育的認識，突出體育在教學中的地位，充分發揮體育健身育人的功能，促進學生的全面發展。我國的教育宗旨是培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設接班人，體育作為大學教育的一部分也勢必要轉變傳統的教學觀念，確立“培養健全人格”的教育理念。在教學過程中，教師要時刻注重促進學生身心健康和諧發展，在增強學生體質的同時注重心理健康的教育。高校體育教學要將學生培養成“具有良好的身體素質、體育道德精神、掌握運動技術與技能，掌握體育科學知識、具有良好的人際協調能力和較強的社會適應能力，并形成終身體育意識”［4］的全面發展的高素質人才，在教學內容、方法、目標等方面充分體現“培養健全人格”的教學理念。

3確定科學與人文交融的體育教學目標

培養擁有健康體格和健全人格的高素質人才是高校體育教學的總目標。而總目標是由體能目標、技能目標、情感目標和社會適應性目標4個子目標組成的，只有在這4個子目標都完成的前提下，總目標才能得以實現。體能目標要求學生在通過一段時間的體育訓練后，其力量、速度、耐力、肺活量、血壓、心率等體能指標達到體育教學所規定的要求，并通過所有的體能測試。技能目標要求學生掌握跑、跳、投、跨等基本運動技能以及兩項及以上的專門運動技能，如球類、武術、游泳、體操、瑜伽等。情感目標主要是通過體育教學和訓練激發學生對體育運動的興趣，促進學生自發主動地學習，將體育運動視作一種放松身心的方法去感受體育運動帶來的快樂和愜意。社會適應性目標主要是通過體育教學和競賽提高學生對社會的適應性，其表現為學生能夠良好的處理與同學、隊友的關系，可以良好的適應不同的生活環境等。這4個子目標是不可分割的有機整體，它們之間具有高度的關聯性和統一性。體能目標和技能目標是通過身體訓練的方式實現，學習訓練運動技能能不斷增強體能，體能增強的同時又能進一步促進學生體育運動技能水平的提高，因此體能目標和技能目標是相互依存的。而情感目標和社會適應性目標的實現必須要以提高體育運動技能和增強體能為載體，促進學生情感調節能力和社會適應性能力的提高。這4個子目標必須從始至終貫穿于每一次體育教學活動中，給學生以潛移默化、潤物無聲的影響。

4選擇科學與人文交融的體育教學內容

高校體育課不能開成簡單的“身體活動”課，要努力建構科學與人文交融的體育教學內容體系。體育身體健康教育內容。體育身體健康內容應包括實踐課程和理論課程。實踐類課程是關于訓練運動基礎技能和專門技能的課程;理論課則是關于體育基本科學知識和身體養護與維護的課程，比如:自我診斷與保健、運動傷病及預防和治療，運動與營養、體育欣賞和人體健康概述等課程［5］。體育心理健康教育內容。體育不僅有健身的功能，更有娛悅身心的功能。體育運動可以起到“心理按摩”的作用，達到放松身心的效果。在體育課程內容的設計上，教師要著重考慮學生的興趣愛好。清華大學和北京大學的體育課程設計很好的體現了“以人為本”的原則。清華大學設立的體育教學內容中含有大量的休閑娛樂類的課程，而北京大學在體育教學內容上就很注重學生的興趣愛好培養，開設了30多種體育課程供學生們選擇，盡可能地滿足廣大學生的需求。

5采用科學與人文交融的體育教學方法

采用多樣化的教學方法，突出學生的主體地位。教師需要充分考慮學生的需求，選擇合適的教學方法，激發學生的興趣。示范講解法是體育教學過程中教師采用的最普遍的一種教學方法。示范講解法有3點要求:首先，動作要規范、有美感，能將體育運動技能要領用規范、漂亮的動作示范出來;其次，講解要準確、有藝術，能將體育運動技能用通俗、生動的語言講解出來;最后，注重師生之間、同學之間的良好互動，提高學生的興趣和積極性。比如上舞蹈體育課的時候，老師用優美規范的動作和富有藝術性的解說，把體育的美通過視、聽傳遞到學生的心里，使其接受體育藝術的熏陶。在學生掌握基本動作之后，讓學生自主組成小隊學習，老師則在周圍觀察學生的情況，必要時給予學生指導。只要老師能夠充分應用好這種教學方法，學生的審美能力和學習興趣會有很大的提高，教學效率也會大大提高。情景教學法是指教師利用可用資源來創設生動、形象、逼真的場景，使師生設身處“境”愉快地學習體育知識與技能的一種教學方式。比如，老師在上排球課的時候，可以播放一段奧運會上中國女排比賽的視頻，學生跟著中國女排跌宕起伏的比賽視頻融入到比賽之中，感覺自己就像一個奧運會賽場的觀眾，心時刻被中國女排牽動著，被中國女排的排球技能和精神征服，為中國感到自豪，愛國情緒高漲。視頻播放完之后，老師可以向學生提問，郎平主教練在比賽過程中應用了什么戰術、有什么特點之類的問題，然后再有機地整合自己的教學內容來教學。這在一定程度上調動了學生的積極性，激發了學生學習的欲望，同時還讓學生認識到比賽的真正意義，對待任何比賽都要科學備戰、精心備戰，對待任何比賽都要迎難而上、永不放棄，對待任何比賽都要消除雜念、弘揚體育精神。教學方法多種多樣，如何選擇和組織則由老師根據自身教學內容來定。但如何應用教學方法將科學精神和人文精神進行融合，這就需要體育老師認真思考了。

6探索科學與人文交融的體育教學評價

體育教學的目的在于讓學生做到“學以致用”，而學生只有做到將所學的體育知識“內化于心，外化于行”，應用到自己的日常生活中，才算真正的“學有所成”。運動成績雖然在一定程度上體現了學生對運動技能的掌握，但無法反映學生對體育的認識程度。因此，體育教學評價內容應包括兩個部分:運動成績與體育價值觀［5］。運動成績應包括體育科學知識與運動技能兩方面;體育價值觀應包括上課出勤率、課堂上的投入程度及其積極性、課外活動參與情況、集體精神、合作意識等因素。在評價過程中，體育價值觀評價所占的比例應重于運動成績的比例。對學生的學習評價方法理應多元化。體育價值觀的培養是一個緩慢的過程，是在體育學習過程中慢慢積累形成的，不是簡單的運動成績就可以體現出來的，所以體育教學要突出對學生的過程性評價，將終結性評價與過程性評價結合起來。在評價過程中，教師應考慮學生的個體差異現象。將學生按照身體狀況來分類，然后分別制定相應的評價標準，對同一類別的學生要按照統一絕對的標準來評價，這種科學的絕對評價和人文的相對評價交融在一定程度上可避免因學生個體差異而造成評價不公平的現象。學生作為學習的主體理應積極參與到體育教學評價中，通過學生自評，再結合老師和同學的評價，可以讓學生充分認識到自己的優點和不足，明確自己之后的發展方向。

7結語

高校體育教學必須處理好科學精神與人文精神的關系，必須樹立“科學與人文并重”的教學理念，只有將科學精神與人文精神融合到高校體育教學中，才能充分體現“育人為本，體格與人格并重”的體育教學觀。

作者:彭凌鳳 譚焱良 單位:湖南農業大學