序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中學習的感悟范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

【關鍵詞】　高中英語 閱讀 優化

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗）》中認為，運用多樣化的方式來優化閱讀學習，培養學生正確的閱讀學習方法和思維，能提高學生英語綜合理解感悟能力。略讀學習能力的提高，能夠幫助學生節省閱讀時間，提高閱讀速度。閱讀學習能力培養更是學生英語理解感悟的重要前提，也是學生獲取豐富語言文化知識的需要。

一、注重快速閱讀感知，提高瀏覽質量

英語閱讀是一種全景式的認知感悟，是對學習素材的整體概括和綜合理解。這樣的快速閱讀，一方面，能夠使得學生更為全面地掌握文本學習內容的主要大意，為深入理解奠定基礎；另一方面，能夠最大限度節約時間，提高閱讀學習的效果。

以快速閱讀為基礎，能夠使得學生的語言學習認知更為豐富。首先，要求學生能夠運用一目多行的閱讀學習速度，尤其要注意把握閱讀學習素材中的重要詞匯短語，以幫助學生形成印象。其次，要求學生在快速瀏覽閱讀學習過程中，能夠抓住文本中的有效信息，尤其是注意運用一些體現文章主旨的詞匯短語。再次，要求學生能夠在快速閱讀過程中有效概括文章的表達主旨，并運用適當的語言表達形式來予以體現。

通過快速閱讀感知，能夠使得學生的英語閱讀過程更為具體。像在《牛津高中英語》（Advance　with　English）模塊三Unit　1　The　world　of　our　senses的“Reading　B　Fog”教學中，教師首先可運用略讀瀏覽形式，要求學生能夠在五分鐘時間內讀完文章，并且能夠篩選出文章中的關鍵性核心詞匯和概括文章的主題大意。其次，結合“Reading　A”中的閱讀學習引導和文章末尾的“Reading　strategy：　reading　a　story”要求學生能夠體味故事的主要情節結構。再次，教師可根據學生在閱讀學習中的難點，布置一些思考理解題目，像Why　was　the　old　man　called　the　grateful　helper通過這樣快速閱讀學習引導，更能夠幫助學生深化對閱讀素材的認知感悟。

二、突出心讀理解感悟，篩選有效信息

快速閱讀是為了提高閱讀學習速度。這樣的學習模式具有一定的粗放性。提高學生的英語閱讀學習理解能力，更需要學生在閱讀過程中能夠用心體會和深入感知。運用心讀的形式來優化理解感悟，能夠使得閱讀學習的效率大大提高，促進學生綜合知識技能內化生成。

教師可要求學生在閱讀學習中，注意集中注意力和心思，培養良好的閱讀學習習慣，運用心讀的形式來完成語言輸入和感悟輸出的過程，最大限度縮短閱讀理解的時間。首先，要求學生養成默讀的習慣，要求學生不出聲朗讀、不用手指著單詞一一閱讀。其次，要求學生能夠反復多樣性閱讀，尤其從有效信息中篩選相關內容。再次，引導學生能夠帶著閱讀思考探究問題始終貫穿閱讀學習過程，以強化認知感悟。

在學生的心讀理解過程中，教師不妨根據學生的閱讀學習習慣予以專門的指導點撥。像在牛津高中英語的“Reading”教學中，可圍繞學生的英語閱讀學習實際情況，要求學生運用閱讀競賽的形式通過限時心讀來了解學生的閱讀學習掌握情況，更好地激活學生學習潛能。

三、突破細節表達內涵，解決閱讀難點

閱讀學習的難點在于某些細節處的表達內涵具有一定的深度和廣度。這就需要學生在閱讀學習過程中，從文章表達的細節處入手，逐一突破細節表達內涵，以此來形成有效的理解策略與思維。從細節中探尋作者的表達用意和命題者的考查動向，更具有深刻性。

這些細節往往就隱藏在文章的表達素材中。教師可要求學生利用文章題目、表達主旨、前后語境等要素來體味細節的表達內涵。首先，要求學生利用前后的詞匯位置和彼此間關系進行猜測詞義，盡量與文章表達主題相一致。其次，要求學生能夠利用閱讀理解題目進行反推式閱讀，尤其是與解答題目相關的信息予以特別留意。再次，訓練學生能夠迅速判斷段落的主題句和結論句，找出段落的中心思想。最后，要求學生能夠從一些相反詞義、數字以及信號詞等方面來篩選有效信息，進一步細化其中表達的深層內涵，以提高閱讀學習效果。

四、結束語

閱讀學習能力培養是學生在閱讀學習過程中不斷積累和豐富的學習方法，也是提高學生綜合學習能力的前提。閱讀學習能力提高過程也是學生語言文化知識不斷升華和拓展的過程。

[參　考　文　獻]

[1]　教育部.　全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[M].　北京：北京師范大學出版社，2001.

篇(2)

高中語文教學，從當今形勢需要的發展看，必須建筑在一定的比較文學視閾下，進行操作實踐。讓學生也能以世界性眼光和胸懷來從事不同國家、不同文明和不同學科之間的跨越式文學并進行相關的比較性學習，甚至就是一定層面上的比較性研究。本文對比較文學視閾下的高中語文教學有自己的思考，值得人們借鑒。

【關鍵詞】

比較文學 語文教學 策略思考

從相關高考語文試卷的命題看，高中學生的語文學習已不再是簡單地從文本到文本了，學生進行語文學習，應當有一種自主總結文學一般規律的實踐，這不僅僅是文學教育的一個重要的目標，也是嘗試運用比較文學進行語文學習的遠景目的，更是學生適應當代形勢發展的必然需求。在平時的語文教學中，筆者注意思考比較文學視閾下的高中語文教學，進行著相關的教學實踐，獲取到一定比較膚淺的認識，現拙于筆端，期求得同仁教正。

一、比較文學視閾下的高中語文教學需樹立自身理念

應當說入選于高中語文教材的文學作品可以說是縱橫數萬里，不僅僅就收錄我們國家的本土文學，而且收錄不同區域乃至不同國度的文化。如蘇教版高中語文必修板塊中“和平的祈禱”之專題，就有“遭遇戰爭”之《一個人的遭遇》（節選）和《流浪人，你若到斯巴……》；還有“黑暗中的心跡”之《安妮日記》（節選）；還安排著“歷史畫外音”。應當說，這些作品，有共同之處――和平的祈禱。有不同之處否？其回答應當是完全肯定的。學生學習這樣的必修板塊，簡單地閱讀感悟每一作品，應當說是極不值得的。如果在比較具體的教學活動中，讓學生去比較作品中的主人公，那學生會發現主人公雖然身份是完全不同的，但對“和平的祈禱”其目標是相當甚至就是完全一致的；如果讓學生去深入探討，學生則可獲取作品之沖突的原因，這對學生的思維是相當有益的。試想，讓學生進行如此的比較，學生的閱讀感悟會是怎樣的結果，這也不僅僅就是閱讀感悟的問題了，而更多意義上所呈現出來的是一種創新性的閱讀感悟。從高中語文教學的實踐看，對不同國家文學中相同文體的特征進行比較研究是比較文學文體學的核心話題，這應當是我們每個語文教師都必須深入進行研究的話題，也是必須進行廣泛意義上實踐的話題。作為我們教師，應樹立對學生健康成長高度負責的理念，這高度負責的理念不僅僅就建筑在學生高考所獲取的高分值上，而應當將所必須肩負起的責任延伸到我們學生的未來，乃至學生的一生。

二、比較文學視閾下的高中語文教學需踐行理念自覺

應當說高中學生學科課程學習的時間是相當寶貴的，學生學科課程學習的壓力也比較大，甚至是相當的大。作為語文學科課程的學習，也和其他學科課程的學習一樣，是容不得我們去浪費學生點滴學習時間的。也許人們大都做出這樣的抉擇，好省事的就干脆省一省吧！比較文學視閾下的高中語文教學，我們能夠這樣省事嗎？否矣！所以說，作為每一個任課老師都必須崇尚比較文學視閾下的高中語文教學，有認認真真地踐行的理念，而且應當就是自覺踐行的理念。還以語文課程的戲劇單元為例，相同的戲劇作品也都呈現出中外戲劇的不少區別，由于戲劇時間的限制，所表達的形式會是一定意義上的不一樣；由于作者的興趣有異，以歌舞為主還是以對白為主也是戲劇之間比較大的差異；也由于作家的筆觸不同，重于寫意還是重于寫實，也應當在相關戲劇作品中得以不同的體現。對這些作品的欣賞，更需要學生能夠在具體的學習活動中做出充分的比較，有比較才有鑒別，只有充分的比較，才有更為深入和深刻的鑒別。因此，比較文學視閾下的高中語文教學需我們教師引領學生踐行行為的自覺。人們都說教師工作是一份良心性的工作，在平時的教學中，作為教師需要去講良心，學生在你的身邊含辛茹苦地學習，那你也就必須加倍地進行含辛茹苦地引領，不能讓教學留下空白，不能因自己的教學給學生帶去終身的遺憾。所以，比較文學視閾下的高中語文教學，應當成為我們長期的行為，應當就是我們的自覺行為。

三、比較文學視閾下的高中語文教學需實踐方法得當

普通高中語文課程標準提倡這樣的學習原則，即積累、整合、感受、領悟、拓展和創新。應當說語文課程標準所提倡的原則與比較文學所提倡的相關內容意義上是完全相通的，比較文學要求實現跨越、溝通、交流和比照整合。從這個意義上講，我們當今的高中學生所生活的環境與以往已是無與倫比，一個個學生生活在全球文化的高度流動中，生活在全球文化高度交融的大環境下。由此，我們可以得出這樣的結論，高中學生的學習環境已不同于初中學生的學習環境。高中學生開始進入邏輯思維的最佳時期，他們有思想，有智慧，對周圍乃至更為廣闊的外界顯得相當甚至有特別的敏感，處于人生發展的最佳敏感期。但高中學生也還顯得不是那樣的成熟，一定層面上說其激進可以說是毫不為過的。因此，高中學生比較文學視閾下的語文教學其對國際文化碰撞具有最敏感的觸覺，是實現其學習高效的有利因素，但不可忽視的是學生在比較文學視閾下的學習不能夠做出理性的溝通與對話，如果操作不當，很容易使學生走進比較文學視閾下語文學習的誤區。比較文學之形象學普遍這樣認為，在文化交流中人們對他者有三種常見的心態：一是憎惡，二是狂熱，三是親善。在平時的比較文學視閾下的高中語文教學中，人們必須過多地做出這樣的選擇，努力引導學生能夠在跨文化交往中，多去保持親善的眼光，在具體的交際互動活動中，做一些比較理性的溝通與對話，進而形成符合現代文化發展精神的態度。

總之，對比較文學視閾下的高中語文教學，其思考應當是永無止境的。站在高中語文教學的崗位上，竭盡全力去思考，去探求，去實踐，去反思，并讓學生的比較文學視閾下的高中語文學習之主體地位貫穿于整個教學的全程，甚至就是拓展延伸性學習的全程，我們的學生則會是那樣的獲益匪淺。

【參考文獻】

【1】樂黛云.中西比較文學教程【M】.北京高等教育出版社，1988

篇(3)

一、在“小——中”過渡進程中定位中學語文教學

從教材上來講，小學語文的內容屬于基礎、淺顯的層面。而初中教材的內容深度化特征明顯，思維跳躍性強烈，知識點涵蓋層面廣泛，這與小學教材內容形成了鮮明對比，并且二者之間缺乏一個圓滑的過渡點。

從課堂內容上來講，小學語文教學時間非常充足，課程內容主要是老師對學生進行基礎知識的傳授，學生課堂活動偏向于全面記憶。而初中語文課程由于緊張的課時安排使教師不得不壓縮課堂內容，將大部分的理論知識交以學生自學。老師的主要任務就是發散學生思維，提升學生對語文的感悟力。學生的課堂活動由全面記憶轉變為重點記憶，并且增加了抽象思維、情感融入等步驟。

根據以上兩點內容不難看出，初中語文的教學方式與小學語文的教學方式是存在很大差別的。但是，對于心理正處于過渡轉型重要階段的中學生來說，這種突然而激烈的變革可能會對初中生的語文學習乃至自身發展造成不良的影響。所以筆者認為初中語文教學方式應在中小學語文教學方式的過渡間，找尋最優的定位點。

最有效的方法之一為合理安排教學內容，按照不同的教學內容采取不同的教學方式。初中語文教學是一個既相對獨立又相互聯系的系統的教學整體。初中語文按照其教學內容可劃分為基礎知識、閱讀理解、作文等多個模塊。為了避免突兀式的變革，教師可以在部分教學模塊中繼承小學語文教學方式，為學生創立適應初中語文學習的銜接段。例如：教師可以在基礎知識的傳授上重復學生全面記憶的教學步驟，改善初中語文基礎知識模塊薄弱的現狀，夯實教學基礎。而對于需要發散思維、理解感悟的教學模塊則要加強對學生技巧的傳授，使學生掌握分析文章、理解文章、感悟文章的方法。

二、在“中——高”過渡進程中定位初中語文教學

從教材內容上來講，毫無疑問，高中語文的教材內容將更為深層次，寬領域。但只要在初中語文教學中注重基礎知識的夯實、技巧的傳授、感悟能力的培養，教材層次的加深并不能成為中高間過渡轉型的障礙。

但是，從課堂形式上來講，學生學習初中語文及高中語文的方式有著明顯的不同。高中語文課程更多的偏向于培養學生自主學習的能力。所以放眼于初中生初升高的未來發展狀況，中學語文教師應在教學過程中注意以下幾點。

1.培養學生自主學習的良好習慣。語文是一門博大精深的課程，葉圣陶老先生曾說：“語文學習首先是一種習慣。”只有不斷地對這種習慣進行培養，才會讓語文學習成為一種本能。因此，初中語文教學應注意學習習慣的培養問題，樹立學生自主學習的意識，為學生更好地適應高中的學習狀態奠定基礎。

2.激發學生學習語文的興趣。習慣的培養離不開興趣的激發。如果只有興趣，缺乏學習習慣，學生對知識只能略懂皮毛，不能對學科深入研究；而只有習慣，缺乏興趣，學生只會敷衍了事，不能真正投入到學習之中。因此，初中語文教師可以通過小組答辯、設置假定情境、排演課文話劇等多種新型教學方式，擴展中學生思維，增強中學生感知能力，提升中學生對語文學習的認知能力，達到激發學生學習興趣的最終目的。

3.采用循序漸進的方式，提升中學生學習語文的能力。雖然初中語文教師能夠在初升高的過渡之間找到定位，但是教師應注意教學方法的合理性，要改變企圖中讓學生直接晉升到高中生發展層面的錯誤觀點，注意到中學生身上殘留的小學學習特性，以及剛剛步入初高中語文學習行列的客觀實際。注重對中學課程適當的課前鋪墊，引領中學生適應新的教學方式，進而加深課后的教學反思，給中學生創造體驗高中學習方式的機會，提升中學生的綜合語文素養。

三、從中學生的“過渡性”定位初中語文教學

初中是人生發展的重要階段。在這一階段內，中學生的心理經歷了疊加式、反復式、辯證式的發展，形成了諸多的心理特性。在雙半（半成熟、半幼稚）的心理時期，中學生容易陷入獨立與依靠、接受與辯駁、執行與叛逆等多重矛盾之中。而這種極為復雜的心理會造成中學生的自我封閉，即不愿表露自己的真實想法，不肯與老師、家長等進行交流、溝通。所以此時初中語文教師的教學定位應體現在以下幾方面。

1.營造活躍的課堂氛圍，重視學生的主體地位。對于學生的叛逆心理，教師應予以理解和加以利用。理解學生對平等、民主、自由的課堂的本能追求，鼓勵學生發表自己的看法或建議，和善地與學生進行思想交流。利用學生高度的表現欲望，幫助學生發散思維，調動課堂氣氛。

篇(4)

摘 要：語文閱讀是高中語文學習的關鍵環節，他對學生閱讀能力的提高具有非常密切的關系，同時也影響著學生的思考能力。可以看出，閱讀在高中語文教學中占有重要的地位，在新課改下，閱讀教學非常有必要。因此，本文引入閱讀體驗教學方法，分析了體驗教學的特征，也對它的概念進行了介紹，進一步通過實際研究高中語文閱讀體驗教學。

關鍵詞：高中語文；閱讀；體驗教學

1引言

語文是高中生所學課程中相當重要的學科，它不但對學生的語言表達和寫作能力有影響，而且也關系著學生的人生觀和價值觀。分析《普通高中語文課程標準》得知，其要求在閱讀教學中師生應該加強溝通與對話交流，并且密切關注每個高中生個性和行為，從而提高每個高中生的閱讀感悟與體驗。因此可以看出，對語文閱讀體驗教學的加強可以提高高中生的閱讀水平，是每個高中語文教師的關鍵工作。

2體驗教學的概念和特征

體驗教學作為高中語文教師的一種教學手段，就是觀摩或再現教學內容，使高中生學習和體驗具體環境中的教學內容或相關知識，從而增強自身對知識的感悟和學習經驗的一種教學方法。

體驗教學的特征可以從三方面來體現，分別為教學方式、教學過程與三維教學。在教學方式上，體驗教學比較重視學生體驗的獨特價值。比起傳統的灌溉式教學方式，體驗教學更能夠加強學生的學習體驗，實際上，對于高中生而言，讓他們內心對學習體驗和認可是最有效的學習方法，而不是傳統的對知識加深記憶或理解。隨意體驗教學是根據學生的心理活動而發展出來的新的教學模式。另外，在教學模式上，高中老師創造一個適合學生成長經歷的教學情境是體驗教學的必要要求。在利于學生掌握學習知識時，能夠擴展知識以外的能力，這種能力包括對事物的認知能力和與人交流溝通能力，對此而言，能夠激發學生情感是體驗教學在教學過程中最為突出的特點，并且有利于高中生端正學習態度與觀念，進而提高學生認知和溝通的綜合能力。在三維教學上，學生對顯性和隱性知識的雙重理解是三維教學的主要特點。高中教師運用體驗教學，能夠加強高中生對學習中知識點的掌握，因此可以提高學生對顯性知識的理解；要想提升學生對隱性知識的理解，就需要教師在體驗教學中，創設情境、增加與學生的溝通交流，組織實際的活動來提高學生實踐能力。

3高中語文閱讀體驗教學有效性的研究

加強學生學習動機，高中語文教師構建一個良好的教學氛圍，是為高中生提供語文閱讀的關鍵。搭建和諧的師生關系和創造良好的教學氛圍是維持高中生學習動機的關鍵條件。讓高中生真正體驗到學習中老師的關懷與理解，有利于他們消除由于失敗帶來的恐懼感，進而使他們能夠以積極健康的心態主動學習。所以，在高中語文閱讀教學中，老師構建一個自由和民主的和諧氛圍是相當有必要的，使高中生在閱讀學習中能夠敞開心扉，做到對閱讀中所蘊含的人生哲理和作者思想感情的體驗，進而形成高中生和老師之間的共鳴。首先，教師不應該僅僅充當知識的領路者，同時也要成為一個和諧學習環境的創建者。在閱讀教學中要充分利用以人為本的理念，在滿足高中生語文閱讀個性的需求上，選擇針對性強的閱讀材料，使高中生對語文閱讀提高興趣。教師應該總結學生在閱讀過程中產生的疑惑和難題進行分析并幫助學生解決，對學生進行正確的引導。使學生真正體驗到教師的良好初衷，進而從整體上提高自己的閱讀水平。其次，應該注重培養高中生正確的學習動機。因為高中學生的學習動機不僅關系到他們對知識的掌握水平，而且也決定著他們對學到的知識的運用能力，所以，高中語文教師在講解閱讀時，要以學生為主體，樹立正確的人生觀和價值觀并應用到教學內容中，采用自主學習與合作交流相結合的方式，使得學生能夠得到比較好的心理體驗，從根本上激發高中生學習語文閱讀的熱情，進一步提高其閱讀水平。

創建情境，增強體驗。語文閱讀教學中最重要保障的就是注重η榫車拇唇來加強學生體驗，這種方式具有良好的實踐效果。在這樣的基礎上，利用相關的教學設備構建出一個符合閱讀的教學情境，通過刺激學生的感官來激發學生的想象力，從而將閱讀展現成豐富的畫面，使學生仿佛身在其中。另外，在教學中，老師應該準確把握教學節奏，引導高中生逐漸增加體驗，仔細研究閱讀的細節，將他們的閱讀體驗真實的表達出來。

加強閱讀，增加感悟。高中語文閱讀最關鍵的措施就是對閱讀的加強，它能夠激發起學生的感悟，在實踐中具有良好的效果。分析語文閱讀可知，作者為了表達自己生活的感悟和人生哲理將會利用不同的形式表現出來，高中是學生形成價值觀和人生觀最重要的時期，所以，在高中語文教學中，為了加強對學生語文閱讀的引導，教師應該注重“以讀為主”，通過對語文閱讀過程的加強，使學生感悟到閱讀內涵，使他們不但能夠得到豐富的閱讀信息，而且還能夠陶冶情操，認識到生活的哲理，進而增加閱讀興趣，體驗生活感悟。

加強師生間的交流。經過實踐證明，加強師生間的溝通與交流，同時學生之間互幫互助能夠提高體驗教學的效果。在閱讀教學中，老師應該與學生建立對話，并根據課堂的進度來讓學生進行分組討論，以開放的對話形式加強教師與學生對閱讀的理解。點撥學生的觀點，促進師生的溝通，在閱讀方面產生共鳴，最終提高高中語文閱讀教學的效果。

4結語

本文通過研究高中語文閱讀的體驗教學，分析了體驗教學的概念，并對其特點展開了論述。經過研究表明，高中語文閱讀教學中采用體驗教學可以加強學生對閱讀的理解和體驗。所以，在未來將體驗教學加入到語文閱讀教學中具有重要的意義。

參考文獻：

[1]崔余輝.蘇教版高中語文教材“活動體驗”研究[J].語文教學通訊?D刊（學術刊），2014，01（12）：37-41.

篇(5)

【關鍵詞】高中英語；閱讀；導學案

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》對閱讀教學尤為重視，建議教師在發揮任務型教學原則基礎上，優化閱讀教學過程策略，幫助學生積累豐富英語語言文化知識。導學案的運用則是符合了突出知識結構體系，培養學生自主閱讀學習和有效探究的學習習慣。導學案的運用就是將閱讀學習引導和理解感悟通過任務探究的形式來予以推進深入，以此來激活學生閱讀學習思維，增強其理解感悟過程，提高綜合語言表達運用能力。

一、設計閱讀預習思考題目，增強學生語篇理解能力

閱讀導學案運用主要在于“導”字，就是要引導學生通過閱讀引導來深入感悟語篇學習內容及其表達主旨。這就要求教師在閱讀教學中，多從語篇整體理解來設計相應的導學方案，尤其是注意預習思考題目的探究。

在設計預習思考題目時，可從閱讀學習主旨表達意圖以及寫作特色等方面來予以綜合考慮。在譯林《牛津高中英語·Advance with English》的閱讀教學前，都有“Reading A”，其實就是對閱讀內容的一種預習提示。教師在充分把握閱讀內容的教學要求及其主旨意圖的基礎上，可針對閱讀學習內容的表達主旨意圖進行綜合思考。在設計預習思考題目中，應圍繞“整體性”和“難點”來幫助學生深入思考探究，并能夠圍繞其中的閱讀學習難點來鼓勵學生思考。預習思考題目一旦體現了上述特點，定會吸引學生的閱讀興趣。

在設計預習導學思考題目時，可結合課程教學要求設計具有層次性的思考探究題目。在《牛津高中英語》模塊八Unit1 The written world的“Reading Appreciating literature”教學中，可要求學生在獨自完成Reading A思考題目基礎上，有針對性的根據“How to read literature?”和“What do you know about Charles Dickens’s writing?”來設計相應的預習思考題目，以幫助學生能夠深入地了解語篇表達主旨內容。

二、注重閱讀理解案例搭配，培養學生科學邏輯思維

導學案中的預習思考題目是為了幫助學生能夠了解閱讀學習素材所表達的主要內容，激發閱讀的主觀潛能。而案例的搭配則是能夠有效幫助學生深化閱讀學習方法，形成嚴密的閱讀學習思維。

在案例的引導中，可選用與閱讀學習素材相似的文化背景內容，或者相反的學習案例，建議學生在通過相似的閱讀背景知識激活下能夠深入感悟，并能夠從中概括出閱讀理解的思維和方法。在案例搭配的過程中，可從文化背景知識、表達內涵、資源優化等諸多方面進行綜合考慮，為學生設計有效的閱讀認知方案及其學習探究的方法策略。

通過案例來深化閱讀學習表達素材，能夠更好突出學生的英語學習主觀能動性。例如，在《牛津高中英語》模塊三Unit3Back to the past的“Reading Lost civilizations”閱讀教學中，可為學生提供一些有關樓蘭的歷史背景知識案例，讓學生能夠清晰了解本文所寫作的宗旨意圖。在此基礎上，可要求學生結合樓蘭的消失來進行對比思考探究：What’s the reason make Loulan disappear和What do we should do以此來豐富學生的閱讀理解思維，形成有效的理解策略。

三、突出閱讀積累拓展延伸，培養學生學習反思能力

閱讀是學生不斷積累語言文化知識，促進理解感悟思維不斷生成的過程。從教學實踐來分析，關注學生的閱讀學習積累，以導學案的形式來引導，不僅能夠幫助學生總結閱讀學習過程，更利于培養學生英語學習反思能力。

教師可通過導學案的豐富延伸來拓展學生的閱讀學習思維，能夠在積累語言文化知識促進靈活運用過程中，更好形成有效學習策略。教師則應該對學生在導學案學習運用中存在的典型問題進行點評，要求學生能夠對練習的過程以及解題思路進行總結反思。在案例設計時，可針對學生的閱讀學習整體認知感悟狀況，從閱讀學習所得、綜合感悟和獨特發現來設計相應的綜合運用表達練習案例，更能夠形成有效的認知感悟思維能力，滿足學生綜合理解感悟需要。

總而言之，導學案的運用其實就是為了幫助學生更好地閱讀理解，以引導推進的模式來深化閱讀學習的認知過程，能夠在有效發揮導讀和引思過程中，幫助學生深化理解感悟過程。我們可得出如下結論：（1）導學案的題例應該體現“廣”字，幫助學生了解文化背景知識。（2）導學案的引導過程應該突出“深”字，激活英語學習認知思維。（3）導學案運用應該體現“活”字，培養學生敏銳的語言學習意識和思維習慣。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001年7月第1版.

[2]顧金平.英語導學案在英語閱讀教學中的地位和作用[J].中學教學參考，2012(09).

[3]韓慶山.學案導學模式在英語閱讀教學中的應用[J].教學與管理，2011(06).

篇(6)

一、營造情感氛圍，激發學生情感共鳴

我們的人教版高中語文教材中所入選的文章都是經典文章，這些文章給學生提供了精彩紛呈的精神情感世界。在教學過程中，只有讓我們的學生進入文本意境，去體驗作品內在情感表達，學生才能真正感受作者情感，與作者產生共鳴，才能汲取作品精神養料，提升自身品格。因此，在學習人教版高中語文教材時，我常常通過營造情感氛圍來激發學生情感，例如，在學習徐志摩的《再別康橋》一課時，我配上“秋日私語”的音樂，學生在音樂聲中很快體會到了作者的離別之情，與作者情感產生了共鳴，真正達到了情景交融的境界。

二、運用深情朗讀，感悟作品真情

朗讀是語文教學最重要最基本的教學方法之一，它不僅能提高學生的語言表達能力，還能讓學生感悟作者情感世界。因此，我們語文教師不僅要自己運用情感色彩語言組織教學，還應該讓學生對精彩文章、精彩片段做深情朗讀，讓朗讀打動學生心靈，陶冶學生情操。“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”，這句話充分說明情感是文章的基礎，讀文章是產生情感的條件。因此，在學習人教版高中語文教材時，常常通過引導學生對文章做深情朗讀來感悟作品真情，例如，在學習《竇娥冤》一課時，為了讓學生感悟文章真摯情感，我引導學生對文章精彩片段做深情朗讀，學生積極參與，很快融入作者創作意境當中，理解了文章的內涵和真諦。學生正是在朗讀中有了深情厚誼，他們深深被作者的情感打動著，整個課堂充滿了情感，充滿了魅力。

情感教育是語文教學中的一個重要環節，沒有情感教育的課堂是不完整的。在今后的教學中，我將根據教材內容對學生進行情感教育。我相信，在我們的共同努力下，情感教育定會鋪滿高中語文課堂。

參考文獻：

[1]殷振峰.“情感教育”在中學語文教學中的應用研究[J].學周刊，2011（09）.

篇(7)

語文學科的人文性和工具性特色以及高中學生的知識基礎、生活經驗、年齡心理特征和自身發展需求等方面，決定了高中語文教學有必要開展研究性學習。高中語文的研究性學習教學的開展為學生提供了廣闊的語文學習空間和豐富的情感體驗，有利于學生語文知識的積累和探究能力、創新能力的提高。從高中學生知識基礎和年齡特點看，高中生的認知結構日益完善、邏輯思維能力日漸成熟，能夠進行有效的研究性學習，以為其日后的全面發展奠定基礎。

二、高中語文研究性學習教學策略

1.轉變教學觀念。研究性學習是素質教育和新課標倡導的新的科學的教學理念，在高中語文教學中，教師應轉變傳統教學觀念，樹立民主、平等、自主、合作、探究的教學理念，開展研究性學習教學。教師只有在自主合作探究的教學理念的指導下，才能開展研究性學習教學，提高教學效率。自主、合作、對話、探究等教學理念強調在研究性學習過程中師生、生生之間針對高中語文知識進行民主、平等的交流、對話，還強調研究性學習要回歸生活、注重實踐。語文是一門語言學科，學生學習語文需要一定的生活情境和語言環境，因此，在高中語文教學中教師應轉變教學觀念，樹立自主合作探究的教學理念，開展貼近生活的研究性學習教學，引導學生在生活中學習語文，在實踐中提高語文應用能力。

2.樹立研究性學習的教學目標。在高中語文教學中，教師應打破傳統的教師教授知識、學生被動接受的局面，應樹立使學生自主探究學習語文的教學目標，培養學生的自主探究意識和學習能力。通過研究性學習，學生可以積極參與語文學習活動，對學習語文產生濃厚興趣，還可以提高發現問題、分析問題和解決問題的能力以及語文資源信息的收集整理利用能力。此外，在進行研究性學習的過程中，學生自主探究、合作交流學習，增強了團隊合作意識和能力，最終提升了自身語文素養乃至綜合素質。

3.完善研究性學習的教學策略。完善研究性學習的教學策略，可使高中語文教學事半功倍。具體做法如下：

（1）張開想象的翅膀，與文本對話，領悟文本內涵語文課文的作者的文化底蘊、人生閱歷、生活的時代背景等都和學生有著巨大差距，有時甚至存在難以逾越的鴻溝。因此，在高中語文教學中，教師應引導學生關注作品及其作者的時代背景和生活經歷，做到知其人、論其世。這樣通過與作家、作品的對話，充分發揮學生對文本的再造想象和自身的理解能力，對文本進行研究性學習，探究文本、解讀課文或閱讀材料，結合自己的生活經驗、情感體驗和已有的語文知識去尋求對文學作品的研究性解讀。

（2）語文源于生活，引導學生回歸生活進行創造性學習研究性學習貴在創新，而語文和創造都離不開生活，因此，在語文教學中，教師應把語文的研究性學習教學放在學生的生活背景下，引導學生進行創造性學習，提高其創新能力。語文源于生活，又服務于生活。學生在語文研究性學習中應結合自身的生活經驗和已積累的語文知識，將自己對生活的感悟和情感體驗融入語文課文的學習中，對文中的人物形象及其命運以及文中的生活場景進行創造性解讀，在與文本及作者對話、產生共鳴、同悟人生的基礎上有自己的感悟與見解。這樣既調動了學生學習的積極性，又使使學生的理解文本的能力、感悟生活的能力、聯想與想象能力和創造性思維能力得以提高。