序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇道德與法治建議范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、培養學生法治素養的重要性及面臨的困難

以道德與法治為主題開展相關的課外實踐活動，通過這種形式引導學生建立對于道德和法治觀念的認識，這種意識的確立對于學生來講是極其重要的。此外，由于課外實踐活動本身在教育教學中獨特的作用，學生的主體作用也得到了充分體現。在道德與法治的課外活動中增進學生之間了解的同時，也提高了學生對于我國政治精神、法治的認識。

當下在進行道德與法治課外實踐活動的過程中依舊存在許多的問題，針對這個問題，可以從以下三個方面進行說明。首先，在教育教學的過程中，學校和教師對于通過道德與法治的課外實踐活動培養學生的法治意識的認識高度不夠，多數學校并未把這個納入學生的日常教育計劃中去，這也導致了當下學生對于法治的認識和了解只是停滯在表面，從老師的角度來講，也并未把這種新的理念貫徹到日常教學中去。其次，由于學生面臨的課程壓力增加，教師們也都認為課程太多，基礎的學科課時都不夠安排，如果再進行一些課外實踐活動的話很可能會影響學生學業上的進度。最后，實踐活動的規劃和地點的選取以及隨之而來的學生安全問題，由于許多學校所在地區的基礎設施還不是很完善，進行道德與法治課外實踐活動的基本條件不具備，地區所能提供的社會資源也很有限等這些問題直接導致教師即便想進行相關的活動也是心有余而力不足。此外，實踐活動中，學生的安全也是一個至關重要的問題，在課外實踐活動中，學生的安全如果出現問題，對于學生的家庭來說是一個很大的打擊，對于學校來講，往往會受到學生家庭的問責，將過錯歸咎在學校。學校往往也為了避免一些不必要的麻煩而對相關工作的開展予以消極的態度。

二、在課外實踐活動中培養學生法治素養的關鍵

隨著我國依法治國國策的不斷發展和落實，近年來對于通過道德與法治的課外實踐活動培養學生的法治素養的教學方法也在不斷地摸索與完善之中發展起來。學校對此也一改往日態度，極力推進相關基礎設施的完善工作，并且對于相關活動模式進行了許多創新。而對于培養這種素養的關鍵，我們進行以下介紹。

首先，對法治素養的培養要有系統有理念地進行。何為道德與法治？對于道德與法治的認識主要基于對我國政治意識的確立、理性精神的培養、法治意識的提升以及對于公共活動的參與這四個環節。學生對國家熱愛，首要做的是認同國內的政治，能夠從主人翁的角度去思考問題。這對學生的成長和抱負有很大的影響。其次，學生能夠通過這些類型的實踐活動以另一種角度去觀察整個社會，對社會有一個清晰的認識，進行屬于自己的獨特思考。在這個過程中，建立知法守法、依法維護自己的權益、自覺履行義務的法治意識，做好國家的“主人”。在進行實踐活動的時候也要注意活動的開展形式，例如辯論會、舞臺劇等，學校在課程大綱的基礎上可以與當下社會的政治話題緊密結合，讓學生在實踐中了解我國當下的政治體制；也可以對改革開放以來我國所取得的偉大成就的相關資料進行搜集，在實踐活動中以小組的形式對這些問題進行思考，思考這些巨大成就產生的原因，以及結合那個時期的社會背景對各個決策的出臺做出自己的思考。

篇(2)

2017年9月27日,我有幸參加了《道德與法治》新教材的培訓活動，此次培訓是由學經驗豐富且參與了新教材編寫的孫民老師、徐文達老師和張冬芝老師給我們講解，講解的內容主要分為三塊：課程標準解讀、教科版一年級《道德與法治》教學分析和教學建議。

培訓中，我在孫老師的講解下對新課標有了較深入的理解。可以說新課標最大的貢獻就在于德育回歸了生活。它強調沒有脫離生活的道德，道德產生于生活，只有在生活中才能不斷發展和完善人的道德。在不一樣的地區，不一樣的家庭，不一樣的人群，對于道德就應該有不一樣的標準。教學我們一定要根據學生易感知的生活實際去進行教育，不可一味地用自己的思想實際去臆想和構建孩子的實際生活。課上學習盡量舒服化，并非要讓學生“站如松、坐如鐘”，因為學習姿勢越自在，聽課效果越高效。

新教材內容的編寫重點在知識、技能與能力的關系上，采取的內容編列策略是知識、技能引領，活動穿插，在學習知識、技能中來培養學生學習政治的興趣。同時，在解決日常問題的活動過程中適時地結合學生身邊的例子加以講解，這樣有助于提高課程教學的整體效果。教學內容的設計與選編符合國家對課程標準制定要求，教材內容豐富，難度適中，對有關基本知識編排和敘述，正確、合理、也符合科學性。教材中的知識點相比以前老版的《思想品德》來說較新穎、實用。通過學習，使我清楚的認識到新教材的內容是由哪些單元組成，各單元又有哪些知識點的組成，以及知識點之間的聯系與區別，張老師和徐老師老師所提供的知識框架對我們理解教材把握教材有著非常重要而又深遠的意義。

通過張老師、徐老師的經典剖析，使我認識到應該怎樣突破新教材的重點難點；怎樣才能深入淺出；怎樣才能順利打通學生的思維通道、掌握一定的學習要領，形成良好的政治素養；怎樣才能將一個個知識點貫穿于我們的日常政治教學過程中。我已經認識到在教學過程中，學生應主動學習，教師處于主導地位，加強對學生能力的培養。新教材貴在強調以學生為主體，充分讓學生在通俗易懂但卻蘊含人生哲理的知識點中輕松愉快的提高內在的政治素養，形成科學合理的人生觀，價值觀。

此次培訓，受益匪淺，在三位老師精彩的講述中令我對新教材有了一個深入的了解，這將成為我在以后的教學中能夠正確掌握新教材的重難點、駕馭道德與法治課堂的寶貴經驗。

篇(3)

從貴陽市教育局獲悉，該局自14日面向社會公開征求中考改革意見以來，受到了家長、教師及社會各界的廣泛關注，其中，意見主要聚焦在“全科開考”上，關注度超過了90%。17日，該局對“全科開考”相關問題進行了回應。

據悉，“全科開考”是指將《國家義務教育課程設置方案》中規定的初中階段13門學科(語文、數學、英語、物理、化學、道德與法治、歷史、地理、生物、體育、音樂、美術、信息技術)納入學業水平考試范圍。

該局表示，根據《貴州省教育廳關于進一步推進高中階段學校考試招生制度改革的實施意見》(黔教基發〔2017〕214號)要求，貴陽此次改革學業水平考試分考試與考查兩種方式，擬定的考試計分科目為10門，分別是語文、數學、英語、物理、化學、道德與法治、歷史、地理、生物、體育，共750分，其中除體育學科外，其他9科均為閉卷筆試方式，考試成績作為高中招生錄取的主要依據之一；信息技術、音樂、美術為考查科目，成績以等級呈現，作為高中招生錄取的參考。

篇(4)

關鍵詞:小學;　道德與法治　;法治教育專冊;　案例教學

統編版小學《道德與法治》六年級上冊為法治教育專冊，教材中相關法律知識和行為要求距離學生實際生活比較遠，課堂教學中教師常常就法律說法律，就要求說要求，課堂枯燥而低效。案例教學通過選擇具有法律意義的典型生活事件進行深入解析，構建還原社會生活的教學情境，讓抽象的法律知識接地氣[1]。教學中引導學生針對案例質疑、判斷、分析、反思，自主建構相關主題的法律知識體系[2]，并內化于心，生成對某一問題的觀點和結論，涵養生活智慧，形成法治意識，促進行為自律，培養學生的實踐精神和解決問題能力。

一、兒童立場，涵案例以法治意蘊

小學法治教育案例的選擇要力求突出兒童立場，堅持正確的價值導向，突出正面引領，凸顯社會主義核心價值觀。因此，法治教育案例要立足兒童主體性、生活真實性、社會典型性、教學針對性，并力求語言簡潔、敘述完整、條理清晰、指向明確。例如在第四單元第9課《知法守法依法維權》第一課時教學中，根據教學目標和學生關于維權領域的認知情況，選擇具有典型性和指導性的事例1和事例2進行了補充，并將其作為課堂教學中重點討論的議題。案例1：張彤的爸爸被施工隊拖欠工資，呂慧嫻建議張彤爸爸依據《勞動法》申請勞動仲裁。對于這個案例，補充了去哪里申請勞動仲裁，以及申請勞動仲裁需要注意有效時間等關鍵要素。因為通過課前調查發現，很多人遇到類似糾紛都不知道去哪里維權，一拖再拖，一等再等，最后錯過了勞動仲裁的有效期。這樣的補充，有助于學生了解“勞動仲裁”這一維權方式的關鍵問題和核心要素。事例2：王曉蒙和媽媽在小區散步時被一條沒有拴狗鏈的狗咬傷，呂慧嫻建議他和家長依據《侵權責任法》向狗的主人索賠。這一案例牽涉到維權當中的“私力救濟”也就是通常所說的“私了”，但是這種維權的前提是雙方能達成一致意見。但是現實生活中很難有這種理性的態度和理想的方式，因此在教材所提供案例的基礎上，根據實際生活呈現了新聞事件作為案例進行分析，被寵物狗咬傷后，協商不成，物業、派出所出面調解，達成協議。律師解說，如果調解不成功，可以進行訴訟。這樣的案例選擇，將維權的協商及調解、訴訟等方式進行生活化的呈現，幫助學生做到“一案多得”。教學中對課文中的兩個案例進行補充和完善是基于兒童的認知基礎和現實困惑，只有選擇恰當、針對性強、完整的案例，才能突破教學的重難點，為后面的教學展開奠定基礎。

二、厘清脈絡，定案例之使用時機

案例教學中案例的使用是要明確案例教學的宗旨，用生活事例來詮釋法律條文，幫助學生構建自己的知識體系，加深理解，形成觀點。案例教學是基于每一課的整體知識體系的結構，在分析理解教材的基礎上，厘清教材板塊與脈絡、知識點與話題，精準定位案例教學的使用時機。例如在第四單元第8課《我們受特殊保護》第一課時教學中，“一些重要的年齡節點”是本課教學中的難點，關于法律規定的重要的年齡節點，學生知之甚少，特別對于“8歲是無行為能力和限制行為能力的分界”這一法律規定更加難以理解。教學中，教師采用小組自主討論“知識窗”中不同年齡在法律上的意義，通過互相討論，自主探究，釋疑解難，然后請小組代表匯報重點討論哪個年齡，不理解的是什么。在此基礎上，用視頻形式出示新聞案例——一年級小學生給游戲充值數千元，家長是否能追回？通過觀看案例前半部分的敘述，引發學生思考，并結合不同年齡的法律意義進行分析，未滿八周歲的兒童無民事行為能力，他的充值行為法律上不予以認可。最后做出判斷，家長是可以跟游戲開發公司索回這筆費用的。通過開展這一生活案例的討論，將學生對與之相關的年齡節點的法律意義建構起來，理解不同的年齡節點享有相應的權利，也承擔相應的義務和責任。

篇(5)

日前，邯鄲市教育局公布了《邯鄲市深化高中階段學校考試招生制度改革的實施方案》（以下簡稱《實施方案》）。《實施方案》是根據國務院、教育部有關要求，經過多方研究論證，在廣泛聽取各方代表意見建議的基礎上，結合邯鄲實際制定的。

1、《實施方案》出臺的背景是怎樣的？

為貫徹落實《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》（國發【2014】35號）、《教育部關于進一步推進高中階段學校考試招生制度改革的指導意見》（教基二【2016】4號）等文件精神，2017年4月，河北省教育廳確定邯鄲市作為河北省中考改革試點市，并從2018年秋季入學的初一年級學生開始實施高中階段學校考試招生制度綜合改革試點工作，為全省其他地市高中階段學校考試招生制度綜合改革提供依據；2017年5月我局委派專人參加了教育部舉辦的“國家中考改革培訓會”，全面領會國家實施中考改革的意圖和教基二〔2016〕4號文件精神；2017年6月—9月，經過反復調研、結合我市實際，研究起草了《邯鄲市深化高中階段學校考試招生制度改革的實施方案》（征求意見稿）；2017年10月—2018年3月，多層次、大范圍就我市《實施方案》（征求意見稿）廣泛征求意見，通過召開中考改革征求意見會和公示征求意見電話等方式，組織各縣（市、區）教育行政部門、各初中和高中學校、部分家長、老師、學生等，深入研究方案細則，提出合理化建議。我局根據反饋意見，九易其稿，不斷完善；2018年5月，河北省教育廳正式下發了《關于進一步推進高中階段學校考試招生制度改革的實施意見》（冀教基〔2018〕24號），進一步明確了改革目標，明確了我市作為河北省中考改革試點市的任務目標；2018年6月，《邯鄲市深化高中階段學校考試招生制度改革的實施方案》（送審稿）提請市政府審定，經市政府同意后，把文件以紙質版和電子版的形式及時報送至省教育廳；2018年8月，根據省教育廳的反饋意見，再次進行修改，并將修改后的《實施方案》向社會公開征求意見。2018年8月下旬，我市完成征求意見后的定稿報河北省教育廳備案。

2、《實施方案》的基本原則是什么？

一是堅持“全開全學、全科開考”，將教育部《義務教育課程設置實驗方案》（教基〔2001〕28號）所設定的初中階段全部科目均列入學業水平考試范圍；

二是堅持一考兩用，將現行的初中畢業考試和高中招生考試的“兩考合一”規范為初中學業水平考試，作為義務教育階段的終結性考試，考試結果既是初中學生畢業成績，也作為高中階段學校錄取新生的重要依據。

3、《實施方案》的主要核心內容是什么？

按照國家教育部和河北省的部署和要求，統籌實施考試招生和管理制度的綜合改革，分步實施，穩妥推進。完善初中學業水平考試辦法，改革錄取計分科目，健全綜合素質評價體系，完善指標到校政策，改革高中招生錄取方式。到2021年初步形成基于初中學業水平考試和綜合素質評價的中考錄取模式，促進義務教育優質均衡發展，推進普通高色化、多樣化發展，保障高中階段各類教育的協調發展。

具體來說，一是學業水平考試范圍具體包括：語文、數學、外語、道德與法治、歷史、地理、物理、化學、生物、體育與健康、音樂、美術、綜合實踐活動等13門科目，以及地方與學校課程。其中，外語包括聽力，道德與法治包括民族團結教育內容，物理、化學、生物包括實驗操作技能，每門課程學完即考。引導學生認真學習每門課程，確保初中教育的基本質量；二是完善初中學生綜合素質評價體系,評價結果納入普通高中階段學校招生錄取的計分，并作為自主招生的主要依據；三是改進考試成績呈現方式，學業水平考試成績用等級呈現，學生學業水平結果呈現“分數+等級+評價”形式。

4、《實施方案》將會達到什么效果？

通過改革，落實立德樹人根本任務，努力讓每個孩子享有公平而有質量的教育，引導學生注重全面發展，加大動手實踐能力培養力度，解決學生在義務教育階段學習失衡的問題，引導學校、學生和家長正確認識義務教育各學科的學習，注重基本素質培養，扎實打好基礎，推動義務教育優質均衡發展和高中階段教育高水平高質量普及。

一是依據義務教育課程標準，確定初中學業水平考試內容，滲透學科核心素養和思想方法，減少知識型、技能型試題比重，降低難度，增加探究性、開放性試題的比重，增加核心素養的測評比重，增強與學生生活社會實際的聯系，注重考察學生分析問題和解決問題的能力，試題難度以適應義務教育階段學生的畢業合格水平為準，易、中、難試題的比例控制在3:5:2；二是改變過去高中學校錄取時，只看部分學科考試分數的方式，將學生的綜合素質評價作為招生錄取的重要依據，從“軟掛鉤”變為“硬掛鉤”，充分考慮學生的全面發展情況和個性特長，糾正只看分數不看綜合素質的“唯分數論”片面傾向，讓學生扎實完成義務教育階段的學習，打好基礎，為后續發展儲備足夠的能量；三是改變過去學校組織學生備考時“中考考什么科目就備考什么，中考不考的科目就不管”的局面，達到以學校教育為主導，引導學生認真學習每門課程，引導培養并強化學生動手實踐能力，確保初中的教育質量。

5、初中學業水平考試包括哪些科目？各科目考試的組織方式和結果呈現形式是怎樣的？

初中學業水平考試成績是高中階段學校招生錄取的主要依據。考生總成績由語文、數學、外語、體育與健康4個必考科目成績和其他若干個科目成績組成，即實行“4+X”高中招生錄取計分科目形式。為防止群體性偏科和加重學生負擔，我市將4（語文、數學、外語、體育與健康）+6（道德與法治、歷史、地理、物理、化學、生物）+3（實驗操作考試、信息技術考試、綜合素質評價）等科目，全部納入高中階段學校招生錄取計分科目。

語文、數學、外語三科分別滿分120分，綜合素質評價滿分30分（其中思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養等四個維度分四個等級，折合為16分，社會實踐活動計14分，每參加一次活動記1分），物理、化學、道德與法治（含民族團結教育）、歷史、生物、地理各卷面滿分100分，高中階段學校錄取時物理折合70分、化學折合50分、道德與法治折合50分、歷史折合50分、地理折合30分、生物折合30分；體育與健康滿分100分（其中現場測試30分、過程性考核70分），折合50分（其中現場測試30分、過程性考核折合20分）；理化生實驗滿分30分，信息技術滿分10分，高中階段學校招生錄取計分總分為760分。

6、綜合素質評價的內容有哪些？

綜合素質評價記錄學生各方面發展的狀況，主要包括思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐等五個維度的實際情況，在細化和完善相關評價內容的基礎上，反映學生的全面發展、學科核心素養和個性特長，注重考查學生日常行為規范養成和突出表現，充分體現義務教育階段學生的特點。

篇(6)

[關鍵詞]初中思品；新教材；學生；主體地位

[中圖分類號] G632.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）06-0097-02

學生是教學的主體這一理念，在新課改中已經 一再得到強化，一線教師都認可并執行到了實踐中。新教材《道德與法制》是在今年秋學期正式投入使用的，由《政治》到《思想品德》，初中學生的思想教育專業課逐漸走近學生自己的生活，從內容上很好地詮釋了學生在教學中所擁有的主體地位，為教師實施學生主體做好了教材鋪墊。如今的《道德與法制》，將法制作為一個重點內容，與道德并列重位，納入初中思想教育當中，這是對2014年10月黨的十八屆四中全會“把法制教育納入國民教育體系”的落實貫徹，我想也與近年來青少年犯罪低齡化傾向有很大關系，跟上一次教材改革一樣，都是從同一個角度，即學生健康成長的需要，結合社會發展大環境做出的教材改良，緊貼學生的現狀，讓教師在教學中易于進一步強化學生的主體地位，將新課程改革進行到底。那么教師怎樣圍繞新教材教學強化學生主體地位呢？教法可以繼承，但也應在原有的基礎上進行提升。

一、了解特點，調整方法建和諧

學生剛上初中，帶來的全是小學的學習習慣，好幾所學校培養的，具有不同學習基礎、習慣和能力的學生，齊聚在一個班級，教師所要做的，首先是了解與適應他們，對每一個表現出個性的學生，給予他們所需要的關注和切實的引導。在這一過程中，耐心是非常重要的，教師要時常笑著說話，以化解無名敵意，要表情柔和、語氣舒緩、表達詼諧，還要特別注意他們情緒上的變化，察言觀色順勢而言。由于教師是一邊了解一邊調整自己對學生的教學方式，所以在完全明白學生實際水平時，通常也就實現了與學生的和諧相處。

我每接一個新生班級，都會通過近一個學期的接觸，深入了解學生，與他們進行教學磨合，經過創造條件、了解水平、個性設計、實踐微調等步驟，推動學生逐漸進步，同時也一邊適度引導他們一點點培養良好的學習習慣，如圈點預習、獨立思考、抓要點記筆記、作業訂正等。但在課堂學習上，即使同樣是獨立思考和記筆記，卻因為學生的性格狀態不一樣，我會對他們提出不同的學習建議，讓他們嘗試著改良，同時還會及時將那些做得好的同學樹為榜樣，而這些都不能僅依賴語言的傳授，更要輔以示范、板書、PPT、手畫等方式。教學時，尤其注意學生在課堂上表現出來的情緒：當他們狀態好的時候，我就趁機稍微多傳授一些基礎知識和基本技能，多進行方法的總結；當他們睡意濃，或周圍環境嘈雜、注意力不夠集中r，我便跟他們圍繞教學目標，聊聊他們日常生活中的道德法治故事，做做生動的作業，新教材沒有徒口大講道理，而是把道理都化為一個個的事例、一張張的圖片、一道道的選擇、一幕幕場景，以生動、活潑的形式展現在他們眼前，比思品教材更形象，也更貼近學生，這讓我可給他們做的事就更多。

二、開展活動，針對教學重提升

七年級新生的學習是以被動為主的，畢竟他們剛來到一個陌生的環境，不太敢完全放開自己，并且初中階段的學習，與小學是有較大區別的，他們一時還未摸清套路，以從教多年的經驗，我發現更多的學生，是在小學階段沒有學會主動學習，他們對教師的依賴性特別強，因此教師應當盡快讓他們了解和熟悉初中學習的方法和內容，才能使他們迅速進入狀態，而對于以形象思維為主的他們，這個過程更適合以活動的方式進行。

例如上《學習伴成長》，我設計了“學習必須在學校完成嗎”的辯題，讓學生課前搜集資料，自主選擇正、反方，展開激烈的辯論。而我也事前準備了不少材料，以防學生準備不足，在辯論時轉變為慣常的吵架，或來去幾句空架子話，果然學生在借助對我給出的材料做出選擇后，有模有樣地進行了一場不走樣的辯論賽。上《網上交友新時空》，我用“我知道的故事”活動，讓學生們說說自己所看到的、聽到的網絡詐騙故事，由學生自己主講，我作補充，學生再提問，由此引出明辨網絡是非的秘訣，真是一場全生參與的好故事會。

剛開始的時候，學生的形象思維尚牢牢占據著主要地位，他們對于理性的、抽象的東西接受起來感覺很難，我也嘗試進行過什么題型怎么作的思路分析，但一講就是半節課，學生勉強聽得懂，隔兩三天又忘了。每周僅有兩節課的現實，迫使我暫時放下了這一企圖。之后，我嘗試采用新的教法。我用各種看圖說話、出謀劃策、小小演講家等活動，將學生引入其中，并以我有疑問、大家點評等形式，結合教給方法、總結規律的步驟，大大提升了教學的效果。

三、改良形式，合作互動講質量

在過去的教學中，我也沒少讓學生使用合作交流的方式進行學習，但是仔細觀察后我發現，其實口頭上的語言交流效果并非有多好，在課堂上更多的還是表現為一種熱鬧的形式，有時甚至是無效的。一般來說合作交流的問題產生有兩種形式：一是學生在自主學習過程中發現問題，二是教師自己設計的引導性問題。用小組合作的方式解決這兩種問題，是時下課堂上展開合作學習的主要橋段，在最為流行的高中低三層次均分的分組形式中，無效性表現得尤為明顯：基礎好、能力強的學生會跟不如自己的學生討論什么呢？他們只有幫助別人的份，若說其他同學能說出給他啟發的只言片語，那是相當偶然的，何況靈感的事情可遇不可求，課堂學習不可能將希望寄于此；后進生一向需要外界的強力干預，才能收心勉強聽得進一點，在學生交流、教師巡堂這種相對自由的狀態下，他們有了更多的分心理由；中等生夾在中間，也許會從優等生那里得到一些幫助，但“學好三年，學壞三天”，在優等與后進生的雙重影響下，在這么一個教師管理比較薄弱的狀態下，中等生會更多地偏重哪一方就很難說了。對此，我覺得不是合作學習的倡議不好，而是我們教師所采用的形式有問題。

于是我上《讓家更美好》時，進行探究的是“現代家庭面面觀”資料閱讀后的思考，在大屏幕展示了2015年《中國家庭發展報告》中的七大特點中的一二兩點后，彈出兩個問題：一是從第一個特點能看出現代家庭發生的變化是什么？二是思考第二個特點會帶來什么變化。首先，在學生交流前，先給足了時間讓他們思考，并把結果寫下來，當作一次作業，同桌交換評改，評改時對對方的解答進行簡單交流；其次，讓看到有值得欣賞的內容的學生，在全班作推介；第三，在10分鐘之內，就近幾個同學交換答案觀看，如有疑問的、有補充推介的，都可以在10分鐘之后發言；最后，要求沒有寫出任何回答的學生，根據剛才同學們的討論寫在作業本上上交。

在對青少年的思想教育中，道德與法治里的道德是向善的追求，法治是惡行的底線，因此七年級上冊教材更多講述的是道德層面的內容，希望學生能夠在思想、語言、行為等的道德內化與細節外顯上，既能取得智商的提高，也能獲得情商的發展。我認為，只有方式活潑，實質有效，教師教學才會真正對學生產生正能量的影響，也才能實現教材改版的目的。

[ 參 考 文 獻 ]

篇(7)

Abstract： "Professional Ethics and Law" is a required course in secondary vocational schools. Aiming at two problems in teaching at present, this paper gave suggestions for improving teaching quality and realizing train objective.

關鍵詞： 中等職業教育；職業道德與法律；教學

Key words： secondary vocational education; Professional Ethics and Law; mathematics

中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）18-0175-01

0引言

《職業道德與法律》是中等職業學校德育課程之一，是各專業學生必修的公共基礎課，是學校實施素質教育的重要內容，此課程有助于中職生掌握必要的職業道德規范和法律知識，樹立社會主義榮辱觀，增強社會主義法治意識，提高思想道德素質和法律素質，促進全面發展。本文就《職業道德與法律》課程教學中存在的兩大問題及對策做一些探討。

1教師觀念沒改，教學方法單一

現階段大多中職學校教材選取上都具有“先進性”、“適用性”，采用的都是最新適合中職學校特色的教材，但是，教師的觀念并沒有明顯改變，大多數教師閉門造車現象嚴重，一味的給學生灌輸理論知識，側重于課堂滿堂灌，根本沒有把學生主動學習的積極性調動起來，講的太多，與學生的互動少至又少甚至沒有，學生只是被動的接受，因此枯燥乏味，失去學習的興趣，整節課下來教者口干舌燥，聽者麻木不仁，收效甚微。這種教學模式培養出來的學生實踐能力和操作能力比較差，從而離《職業道德與法律》的教學目的相差甚遠。

本人認為如在實踐教學過程中將行動導向教學法運用到課堂教學中會產生事半功倍的效果。行動導向教學法由德國最先確立，它注重實踐性教學環節，突出職業實踐能力的綜合培養，理論與實踐相結合是德國職業教育中一切教學方法選擇、使用和評價的基本點。與傳統的單向灌輸式教學方法相比，行動導向的教學更加注重學生獨立解決實際問題及自我管理式的學習。行為導向教學法主要內容包括：大腦風暴法、卡片展示法、項目引導法、文本引導法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等。行動導向教學方法有以下特點：

1.1 注重學生個體的行動性行動導向教學方法，強調學生在教學過程中的“行動性”，即參與性、實踐性和互動性，體現“以人為本”的職業教育思想。通過教師引導、師生互動，在學習過程中，學生通過行動來理解專業知識。這就在提高自己專業能力的同時也提高了社會溝通能力。在應用行動導向方法的過程中，學生也學到了方法，從而提高了學習能力。

1.2 注重學習行動的合作性行動導向教學法以學生興趣為出發點，重視關鍵能力的培養。由于行動導向的教學面向典型職業活動中的實際問題，注重學生將知識轉化為應用的能力和解決問題的能力，而不僅僅是傳授知識，尤其是在解決實際問題的過程中，強調合作式學習，強調師生之間以及學生之間的交流，改變了傳統教學中的師生、生生關系，有利于構建師生與生生之間新型的互動協調關系，從而有利于培養學生與人協作共事的能力。

1.3 注重教學評價的開放性行動導向教學的評價既有對所學技能與知識的定量分析，也有對學生所獲得的能務的定性分析、所有的評價結果是開放性的、特別是在教學評價中，允許學生自己制定評價標準并檢查自身的學習效果，這就使得學生學習的積極性“空前高漲”，從評價的“旁觀者”成為評價的“主持人”評價標準的制定基礎不是對知識的復制、拷貝，評價的宗旨是幫助學生改進自身的學習，幫助教師更好地優化教學過程。

行動導向法是職業教育一個先進的教育觀念，一種指導思想，一個完整的職業教育模式，一種新的思潮，一個改革的代名詞。其基本意義在于：學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人，在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。

2學生成績考核方式單一

專業課的考核方式倍受學校重視，因此多種多樣，這樣即能客觀、真實地考察和評價一個人的專業技術水平也能提高學生對專業課程的重視程度，而《職業道德與法律》課程在中等職業學校中屬于公共課，造成中職學校不重視本學科的考核方式，一些老師認為成績不必要求太嚴格，考試時出些題目就可以了，從而也就造成中職學生對此學科不重視。

本人認為如把專業課的考核方式運用到《職業道德與法律》考核方式當中會得到意想不到的收獲。要客觀、真實的考查和評價一個人的道德修養和法律意識，需要建立一種多樣性、綜合性的考核機制。通過對學生多方面、多角度、多形式的考察，才可能是一個公正而客觀的評價。考核既是檢驗學生學習成績的手段也是培養學生個人能力的途徑，所以為了能夠使學生更好的學習《職業道德與法律》課程，在平時的教學過程中應結合各章節的內容布置相應的作業和思考題，組織學生對熱點問題進行討論，并圍繞討論題讓學生寫出討論題論文，依據學生論文和作業評定評時成績。這樣可以調動學生查閱資料和思考問題的積極性，增強學生對所學知識的掌握和應用，同時也留給學生自由發揮的空間。期末考試采取閱卷方式，以選擇題、判斷題、案例分析題為主，用于學生對基礎知識的掌握能力，讓學生真正認識和感受到開設《職業道德與法律》的價值和意義，為以后專業課程的學習奠定基礎。

隨著職業教育改革的不斷深入和發展，為更好地培養學生的創新精神和實踐能力，全面提高學生的綜合素質，挖掘自身的潛能，培養適應中高端技能型就業市場的高素質人才，本人認為“以賽代考”的考核方式，同樣可以運用到《職業道德與法律》的考核當中，在學校范圍內開展公共科目競賽，不僅是對各類基礎知識的一次綜合檢驗，也是對教學成果的階段性檢測，同時也促使學生逐步養成“比、學、趕、幫、超”的學習方式，增強了學習興趣，提高了基本素質，營造了良好的學習氛圍。“以賽代考”的考試方式不僅激發了學生的積極性，同時能夠增強學生的團隊意識，更是學生自信和成功的推動力量。從而徹底告別“紙上談兵”的老一套。

總之，緊密結合職業教育的特點，不斷研究和探索好的教學模式和有效的教學方法，是《職業道德和法律》課程設置的必然要求。我們要從教學方法、考核方法等方面做更多探索和有益的嘗試，以適應中等職業教育教學的要求，為國家培養誠實信用、愛崗敬業的優良品質，遵紀守法的高素質技能型人才。

參考文獻：

[1]姜大源．職業教育學新論[M].教育科學出版社，2007．