序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇生物化學研究方向范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

據上海醫藥工業研究生院消息，2015年上海醫藥工業研究院考研專業目錄及考試科目已，詳情如下：

專業代碼、名稱及研究方向 部門代碼、名稱及聯系電話 招生人數 考試科目 100701藥物化學

1.抗感染藥物研發

2. 抗腫瘤藥物開發

3.心腦血管系統藥物研發

4.中樞神經系統藥物開發

5.內分泌系統藥物研發

6.藥物合成工藝及創新藥物研究

7.半合成抗生素藥物研發

8.降血糖藥物研發

9.降血脂藥物研發

10.藥物晶體工程研究 001化學制藥部 T：021-55514600

009上海市抗感染藥物重點實驗室 T：021-55514600

010化學制藥新技術中心 T：021-55514600

006生物制藥部 T：021-62479808

012張江分院 T：021-50795798 21 101 政治理論

201 英語

701藥物化學專業基礎綜合一（有機化學及藥物化學）或702藥物化學專業基礎綜合二（有機化學及分析化學）

注：701、702任選一門

方向10為012部門招收；方向7為006部門招收；其他方向為001，009,010部門招收。 100702藥劑學

1.透皮給藥系統

2.靶向給藥系統研究

3.緩控釋給藥系統研究

4. 新型注射給藥系統研究

5.生物黏附性局部給藥系統

6.藥品包裝材料質量研究

7.粘膜給藥系統研究

8.藥代動力學

9.藥物新劑型

10.難溶性藥物給藥策略研究 003藥物制劑國家工程研究中心 T：021-51320211 11 101政治理論

201英語

703藥劑學專業基礎綜合（物理化學、分析化學及藥劑學） 100703生藥學

1.植物資源綜合利用及天然產物化學

2.中藥及天然藥物研究與開發

3.創新中藥研究及其產業化和重點重要品種二次開發

4.中藥及復方的藥效物質基礎及天然產物創新藥物研究 004中藥研究部 T：021-62479808

012張江分院 T：021-50795798 4 101政治理論

201英語

704生藥學專業基礎綜合（天然藥化及分析化學）

注： 方向4為012部門招收；其他方向為004部門招收。 100704 藥物分析學

1.藥物分析研究

2.藥物質量控制方法研究

3.藥物質量標準

4.毒物分析 005分析測試中心 T：021-62479808 5 101政治理論

201英語

705藥物分析學專業基礎綜合（有機化學及分析化學） 100705微生物與生化藥學

1.微生物新藥的篩選及開發研究

2.微生物菌種的傳統選育與基因工程改造技術

3.生物轉化的工藝研究

4.多肽藥物的工藝開發研究

5.細菌抗藥機制研究

6.發酵廢棄物處理及環保微生物開發研究

7.基因重組蛋白質藥物的工藝研究 006生物制藥部 T：021-62479808

012張江分院 T：021-50795798 9 101政治理論

201英語

706微生物與生化藥學專業基礎綜合（生物化學及微生物學） 100706藥理學

1.生殖毒理學

2.中藥藥理

3.神經藥理

4.腫瘤藥理

5.藥物毒理學

6.分子藥理

7.藥物代謝動力學研究

8.免疫藥理

9.消化藥理

10.社會管理藥學

11.臨床藥學 007藥理評價研究中心 T：021-55514600

008國家（上海）新藥安全評價研究中心 T：021-50800333

012中國醫藥工業信息中心 T：021-62897078

015臨床藥學研究中心 T：021-54234291-409 13 101政治理論

201英語

707藥理學專業基礎綜合一（藥理學、生物化學、毒理學）或708藥理學專業基礎綜合二（藥理學，管理學原理，藥事法規）

注：方向1.5為008部門招收；方向10為011部門招收；方向11為015部門招收；其他方向為007部門招收。報考方向10的考生需要選擇708，報考其他方向的考生需要選擇707 081703 生物化工

1．生化反應工藝與工程

2．生化產物分離工藝與工程 006生物制藥部 T：021-62479808 2 101政治理論

201英語

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關鍵詞：《食品生物化學》；翻轉課堂；優勢及挑戰

基金項目：湖南省科技廳重點課題[2016SK2052]；湖南省“中藥學”重點學科資助（湘教通[2011]76號）；湖南大學生創新課題兩項[0110-0901002016]和[1021-00107097]；校級基金課題。

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《食品生物化學》是食品科學與工程、生物工程專業的一門重要專業基礎課。通過學習，要求學生了解生物化學發展的歷史，掌握生命活又兄匾組成成分―糖、脂、蛋白質、酶、核酸的結構和性質，了解維生素、輔酶的結構和功能，對于生物體內分子水平上所發生重要的代謝反應有較深入的認識，熟悉其中重要的生物化學反應過程，同時對生物體內的各種反應的規律有一個基本的認識，從而為學習食品化學及高等生物學課程打下良好的基礎。筆者結合自身的教學實踐，現就該門課程在實施翻轉課堂時的優勢和挑戰作簡要論述。

（一）翻轉課堂的優勢

1.翻轉課堂創設了學生自主學習的環境，學生在沒有壓力的影響下自主地學習教師不再是授課的唯一主體，而是學生身邊的導師，評價者和顧問。當前在《食品生物化學》實際教學中，己經采用在線學習和個別化指導相結合的混合模式，以及根據課本重點知識技巧的微課、錄像課資源，可以讓那些因病或參加活動的學生不會被落下功課。翻轉課堂的內容被永久保存，建立資源庫，可供教師隨時查閱和修正，所有的學生都能獲得適合自身的個性化教育。

2.翻轉課堂增加了學生和教師互動和個性化的溝通。《食品生物化學》翻轉課堂要得以實現，最根本的是學生課前的深度學習和真正將課堂上的互動引向更高層次。在數字化學習環境下，有助于學習者知識建構的工具平臺有很多，學生可以通過skype， email，交互式平臺和電子教學平臺等實現這一目的。

（二）翻轉課堂面臨的挑戰

第一，基礎的技術支持和基本的資源供給需要建設和完善。基礎的網絡平臺現在看來己經不是主要問題。教育公共網絡基本建成，學校和家庭實現了互聯互通，這些技術層面己沒有任何障礙；隨著經濟條件的改善，發達地區家庭電腦和網絡普及程度越來越高，即便是欠發達地區，在不遠的將來，這一問題也都能逐漸被解決。最大的問題就在于，《食品生物化學》網絡微課程的建設，相關課程資源的提供，慕課公共平臺的搭建，這些工作由誰來做？是純粹公益的無償提供，還是實行商業化運作？如果是商業化運作，它又如何進入學校？其經費由學校或者學生家庭承擔，還是教育行政部門和政府來買單？海量的課程建設，需要巨大的資源支持，因為只有在優質資源的強有力支撐下，才會產生最優秀的“翻轉學習”的成效一一資源越豐富，選擇性越強，才能最大限度地滿足不同層次學生的學習需求。

第二，教材的呈現要更多地從便于學生“課下”學習的角度來立意。教材是教學的根本，是學生學習的依據。如果說好的課程決定著培養好的學生，那好的教材自然決定著學生好的學習。現行教材雖然有大量先進、優秀的教育教學理念的指引，但實際上的課堂變革并沒有從真正意義上發生，以此立意的教材自然也無從以合法的身份出現。《食品生物化學》翻轉課堂恰恰可以通過一步到位的策略和方式，推進從教材到教學的根本性的轉變。知識點的陳述就應該盡可能詳細、通俗，更應該注重前后知識的勾連，注重相關知識的提示和回放，注重某些輔學習資源的提供或者“鏈接”。如果條件具備，己經達成了教材與網絡課程資源的互通和共享，那還應該在教材中提醒、提示不同層次學生，課下學習可以選擇最優、最適合的微課程類型。在現階段，比較實際的做法是，在現行教材的前提下，可以編寫與翻轉課堂相適應的補充材料，供學生課上、課下（主要是課下）學習時參考。

第三，受翻轉課堂挑戰最大的是教師。首先是學科知識、能力的挑戰。教師的積淀是否應對和滿足現實中孩子解決問題的需求。其次是教學素養的挑戰。從教學的角度看，習慣或者滿足于灌輸，大量預設，少有生成，課堂的程式化、格式化、機械化傾向愈益嚴重。教師設計、實施教學中的思考、研究以及“教學相長”的過程和價值，幾乎沒有實現的空間。最后是權威和地位的挑戰。現實教學中，多數教師都比較普通，但由于時空的限制，在多數孩子的眼里，教師都是某一學科或者某一領域的絕對“權威”，而且在管控和評價方面又常常以分數論英雄。《食品生物化學》翻轉課堂將改變傳統的崇尚“師道尊嚴”師生關系，開啟更加民主、協作、交流式的師生互動模式。

參考文獻

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篇(3)

關鍵詞：生物化學實驗；生物化學；實驗教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）26-0233-02

生物化學是一門非常重要的專業必修課，其中生物化學實驗在生物化學教學中占有舉足輕重的地位，如何更好的利用生物化學實驗來進一步掌握生物化學的重點知識大綱，就成為生物化學實驗課教學的重要內容，也是生物化學教學改革的重要方向，其目的就是培養高素質的生物技術人才。然而，目前生物化學實驗教學還存在諸多問題，理論和實踐嚴重脫離，因此對生物化學實驗的教學改革無疑應從創新著手，實驗教學體系應把實驗教學內容按其內在的聯系建立一套相對獨立的教學模式。本文分別站在教師和學生的角度具體闡述了生物化學實驗改革的內容。

一、學生方面

1.優秀是一種習慣。生物化學實驗中所用到生物樣品和耗材種類多，數量大，在量取試劑的時候，如果不注意保護電子天平，很容易造成試劑之間的交叉污染，最終影響數據的準確性和實驗的成敗。比如說在做醋酸纖維素薄膜電泳的時候，我們盡可能將樣品點在粗糙面上，并且要求點樣的時要做到“細、勻、直”等，加樣的一端要放在電泳槽的負極，加樣面必須朝下并且懸空放置。除此，在做氨基酸的紙層析實驗的時候，當用到毛細管點樣時，點樣的直徑最好不要超過3毫米。當我們在使用離心機的時候，一定要注意離心管的配平及對稱放置等問題，只有把握好這些關鍵的細節，我們的實驗結果才可信，數據才可靠。

2.團隊意識要增強。一定要培養學生的團結協作精神。在實驗課中小組和組員的分工都是相對的，但是對于一個團隊來講，所有人的工作都是最終結果的必然條件。比如在使用分光光度計測定蛋白質含量的時候，我們可以只讓一個學生負責試劑的量取和配制，另外一個學生只負責吸光度的測量，最后一位學生只負責讀數的記錄，這樣最后由大家共同完成了標準曲線的繪制，通過這樣的協作，不僅大大減小實驗的誤差，同時也使學生真正體會到實驗成功所帶來的成就感。

3.大膽嘗試，不怕失敗.實驗失敗的原因有多種可能，生物化學實驗也不例外，涉及到生物的實驗，絕大多數易受實驗設備、試劑、反應時間、反應溫度等實驗條件的影響，最終容易導致實驗本身產生誤差。遇到這些問題，我們要鼓勵學生不怕失敗，敢于大膽嘗試，通過這種重復實驗，就可以讓學生通過失敗來總結教訓，最終達到實驗的成功，因此實驗的成功需要一個過程。

二、教師方面

1.教師的師德修養和敬業精神。教師能嚴謹治學，從嚴執教，教書育人。注意對青年教師的培養，組織青年教師學習教師職責和教研室規章制度等，并設有專人一對一指導教學。定期組織青年教師在老教師的指導下作實驗準備。堅持集體備課制度。老教師示范教學，講授實驗課上課的技巧。

2.加強學生基本操作技能的訓練。如何培養學生自我動手能力一直是生物化學實驗教學過程中的一個難點，面對這個問題，作為教師，一定要以嚴謹的科學態度來嚴格要求學生，并且要樹立從培養學生實事求是的科研態度入手、著重培養學生觀察問題、分析和解決問題的能力。在生物化學實驗過程中，要學會讓學生自己清洗玻璃器具、配制與貯存試劑、同時還要鍛煉學生秤樣、取樣、移液、溶液的稀釋和混勻等基本的實驗操作技能，從而培養學生操作的規范性及分析判斷、數據處理并對結果進行分析判斷的基本能力。

3.注重綜合創新性實驗能力的培養。從實驗課程設置入手，盡量減少重復性驗證性實驗，增加設計性、綜合性和創新性實驗。具體改進如下：①在實驗課開始前，老師給出實驗的主題，讓學生從做科研的角度來查閱國內外文獻資料，并收集處理相關重要信息，最終設計出可行的實驗方案，在教學過程中針對不同實驗現象采用啟發式教學，加深學生對整個實驗過程的理解，實驗結束后舉行報告會。這個過程不僅可以激發學生的學習和對科研的興趣，而且能夠大大提高學生自我創新實踐的能力。②在實驗教學中，實驗準備工作較為重要，如果學生有機會親歷準備整個實驗的過程，包括實驗可行性方案的設計、重要溶液的配制及實驗設備的準備等，完成上述前期工作，實驗就等于成功了一半，而且對于學生的實踐動手技能都有很大的提高。③采取開放式的實驗教學方式，方式包括課堂開放、實驗室開放、教師隊伍開放，最終實現實驗教學資源的優化配置。

4.通過實踐動手來培養學生的創造積極性。一般來講，常規生化實驗主要是驗證某個反應原理，因此，在實驗的講解過程中，講解的范圍不能僅僅停留在實驗指導書的層面上，而是要把整個實驗所聯系到的理論知識點一并歸納到實驗的講解中，從而真正達到理論聯系實際的目的。比如在做到凱氏定氮法測定蛋白質含量的實驗時，我們就可以結合前段時間所發生的牛奶三聚氰胺事件，從而來比較凱氏定氮法所存在的優缺點；在做到ALT酶活性測定實驗中，我們可以通過測定轉氨酶活性的高低來檢測肝功能的正常與否，通過對不同情況下的肝病引入，就可以把基礎知識和臨床實踐緊密有機結合起來，也可以提供一些來自于生活中的實驗命題或者用生化試驗的手段來消除生活中流傳的一些謬論，例如：水果含糖量的測定，以此來確定患糖尿病的人食用哪種水果是安全的，從而激發同學們的實驗興趣，提高實驗教學效果。

5.注重學科進展，加強與科研的聯系。生物化學基本理論和實驗技術已經滲透到生命科學的各領域，生物化學的學習最終也是為探索生命科學及醫學領域服務的。因此在生物化學實驗教學中，作為教師應盡可能的結合自己的研究課題和目前國內外的研究方向，在實際教學過程中給予學生重點的介紹，讓他們了解一定的科研動態。比如在動物DNA的提取及其分離鑒定、質粒的DNA的提取與鑒定等實驗的開設，不僅可以讓學生了解目前的科研動態，同時還可以讓學生鞏固生物化學的基本理論和重要知識點，通過這樣的鍛煉，讓學生提前步入科研行列，從而培養學生的專業素質。

篇(4)

關鍵詞：生物化學；護理專業；實驗教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0087-02

生物化學是一門基礎醫學的必修課程，講述正常人體的生物化學以及疾病過程中的相關問題[1]，對生理學、藥理學、病理生理學等護理學專業必修課程的學習起著至關重要的作用。實驗課是生物化學教學過程的重要環節。通過實驗，學生可以加深對理論知識的理解，掌握有關生物化學的實驗技術和方法，為以后從事護理工作奠定良好的基礎。但調查結果顯示，護理學專業的學生對生物化學實驗課未能給予充分的重視，上課不愿動手，缺乏積極主動性，使得實驗教學的效果不理想。為此，筆者對如何提高護理專業的生物化學實驗教學的質量做了一些探索。

一、培養學生的自信心，調動學生的積極性

據調查，我院2012―2013年招收的護理專業的本科生約76%在高中都是文科生，這就意味著76%的同學化學理論知識的基礎薄弱。生物化學的許多知識涉及到有機大分子的構成、作用、性質和在生物有機體中的轉化作用歷程。因此，對于這些同學來說，聽生物化學課無異于聽天書，他們很快就在學習上產生了畏難情緒。他們在理論課上聽不懂，上實驗課自然積極性不高。所以學校要想提高實驗教學的效果，首先要培養學生的自信心。

1.建立良好的師生感情。大多數大學教師上課來、下課走，和學生溝通有限，使得學生遇到難題不敢求教。他們的問題越積越多，最終導致了學習興趣的喪失。實驗課節奏相對較為寬松，教師可利用課前、課上和課后的零散時間主動詢問和關心學生的學習生活情況。對于學生提出的問題，無論是理論課上的問題還是實驗過程中遇到的問題，老師都要認真解答；學生做出好的實驗結果要及時肯定和鼓勵；學生不小心損壞器材，不能一味地批評斥責，要仔細詢問緣由，規范操作。愛屋及烏，一旦良好的師生感情得以建立，學生會主動克服學習上的畏難情緒，對學習產生信心。

2.合理選擇實驗內容。生物化學實驗涵蓋的內容較多，如果選擇的實驗項目過多，對在高中時實驗技能訓練較少的大部分護理專業的學生來說，很容易產生厭學心理。因此，教師可以刪減一些理論性較強的驗證性實驗，如“植物組織中可溶性糖含量的測定”；選擇一些和臨床密切相關的實驗，如“飲食和激素對家兔血糖濃度的影響”、“過氧化脂質測定”、“飲食對家兔血漿脂蛋白影響的探討”等。

3.讓學生參與準備實驗。以往的實驗課都是課前實驗員將實驗用品準備好后，按組分配到位，學生上課后直接使用，進行實驗操作。對于大多數同學來說，實驗課完全是一種被動的機械式的勞作，學生缺乏“全程的、自主的參與和實踐機會”，學習積極性低，不愿思考，敷衍了事，使得實驗教學的效果不好。為了解決這一問題，我們決定讓學生參與到實驗的準備工作中來，具體做法是：每次實驗準備，每個小組選派1～2人參與。在實驗準備前，實驗員將需要準備的內容，準備時的注意事項打印出來發給學生，讓學生做到心中有數；準備時，實驗員全程參與，并隨時提問和本次實驗有關的問題，比如，在準備“紫外分光光度法測定核酸含量”時可以設置這樣的問題：在測定核酸含量時為什么要給同學們準備石英比色皿？能用玻璃比色皿嗎？在準備“離子交換層析分離混合氨基酸”時可以這樣設問：此次實驗為什么要配置茚三酮溶液？茚三酮溶液和氨基酸反應顯色的原理是什么？學生通過思考這些問題，主動獲取了實驗相關知識，學習的積極性得以調動，實驗教學效果大大增加。

二、采用多種教學手段，提高教學水平

1.多媒體教學。生物化學的實驗課要使用較多的儀器設備，學生初次使用這些儀器設備前，教師都要先示教。由于實驗課時間的限制，實驗教師不可能反復多次示教，這就使得有些學生可能看不清教師示范的具體操作步驟。為了解決這個問題，教師可在實驗教學中采用多媒體教學手段。多媒體教學具有圖文并茂、生動活潑、直觀易懂、互動性強等特點[2]。比如，在“細胞核分離和核酸、蛋白質含量測定”中，教師可將肝勻漿的制備、離心機的使用、天平配平、分光光度計的使用等內容制作成幻燈片播放給學生看；在“凝膠層析分離血紅蛋白和魚精蛋白”中可將裝柱、加樣、洗脫與收集步驟錄制成視頻，實驗課上放給學生看。

2.采用啟發式教學法。在教學中，教師要打破傳統灌輸式的教學方法，多啟發，多提問，寓教于問，寓學于答，可形成教與學的良性互動。比如，在“測定過氧化脂質”時可設計這樣的問題：健康人血清過氧化脂質的參考值是多少？不同年齡的人血清中過氧化脂質含量是否相同？有無變化規律？患哪些病癥的人血清過氧化脂質水平會明顯升高？問題的提出不僅能使學生的疑問及時得到解答，也能夠讓教師了解學生的知識掌握情況。實驗教學當中的互動式教學不僅讓學生記憶深刻，而且充分調動了學生的積極性。

三、強化實驗技能訓練，改變傳統考核手段

1.強化實驗技能訓練。生物化學的實驗技能包括清潔玻璃儀器、準確量取試劑、規范使用儀器設備等。根據我院人才培養方案，護理專業的生物化學課在大一的第二個學期開設，此前學生并沒有學習過其他專業課程，實驗技能還比較生疏。這就要求實驗教師在指導學生實驗時，既要語言指導又要進行示范操作。比如，教師在指導學生用移液器量取液體時，首先要告訴學生使用移液器量取液體需要三步，即吸取液體樣品、排盡液體和棄槍頭；然后告訴學生進行這三步操作時的注意事項，在吸取樣品的時候要保證在整個吸液過程中，吸頭尖端要一直處于液面之下，即防止吸空造成吸樣不準確；排放出液體時動作輕柔，不可用力過猛以免造成移液器彈簧變形，加樣完成后，應在棄去使用過的吸頭后，才可松開按鈕至起始位置，以免樣品進入套柄，帶來活塞和密封圈的損傷以及樣品的交叉污染[3]。教師在講解這些使用要點時，同時配合示范操作。

2.改變傳統考核手段。實驗課的傳統考核手段是每次實驗結束時學生上交實驗報告，教師根據實驗報告的完成情況進行打分，在期末時，按一定的比例算到總成績中。這樣的考核方式使得學生不注重理論課和實驗課的聯系，不注重實驗操作能力的提高。為了提高學生參與生物化學實驗課的積極性，我們改變了傳統的考試模式，采用實驗報告、課堂提問、實驗操作考核和考勤相結合的考核方式。課堂提問重在考核學生對本次實驗的預習情況和本次實驗與理論課的聯系，提問在每節實驗課開始時進行，問題可以是和本次實驗內容有關的理論知識，也可以是本次實驗中的細節問題。比如，在上《飲食和激素對家兔血糖濃度的影響實驗》時，實驗用品中有二甲苯，就可以設計這樣的問題：二甲苯的作用是什么？如果不用二甲苯可不可以？可以鼓勵學生通過實踐來回答這個問題。這樣既培養了學生的學習興趣又鍛煉了學生的操作技能。實驗操作技能的考核可在所有實驗課都結束后，學生抽簽確定自己的考試內容，并在規定的時間內獨立完成操作，教師根據和該實驗內容相符的評分細則進行打分，考核結束后給出測試成績。這種考試既能夠真實地反映出學生的實驗操作能力，又加深了學生對理論知識的理解，極大地引起了學生對實驗課的重視并提高了學習積極性和主動性。

總之，我們通過培養學生的自信心、調動學生的積極性、采用多種教學手段、強化實驗技能訓練、改變傳統考核手段等多個方面，在充分考慮了學生原有理論和實驗技能基礎的情況下，激發了學生的學習熱情，使學生由被動學習轉變為主動學習，從而提高了護理專業生物化學的實驗教學質量。

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基金項目：湖北省教育廳項目（Q20132604）；襄陽市科技局項目（襄科業[2012]43號）；湖北文理學院博士科研啟動基金（2012-2013）。

篇(5)

關鍵詞：“導學案”教學法；生物化學；護理專業

G642

醫學生物化學是基于分子水平探索正常情況下以人體多種生物大分子結構與功能、物質代謝過程及調節規律為主的一門學科。作為后續醫學課程的基礎必修課，醫學生物化學發揮了重要的作用。其內容同時涉及許多臨床常見疾病的生化發生機制，如鐮刀型紅細胞貧血癥、糖尿病酮癥酸中毒、痛風、黃疸等。這些疾病的發生、發展、診斷及治療都與生物化學息息相關；此外，臨床護理工作中的許多過程也與生物化學知識密切相關，如消毒滅菌、溫度計中汞的不可逆抑制作用等，因此掌握必要的生化知識對現代醫學生來說具有重要的實際意義。近年來，我校大專護理專業采取文理兼招的方式，且以文科生居多，文理生合班的方式授課。由于醫學生物化學本身涉及無機化學、有機化學等化學反應方程式，不僅內容較多，繁瑣，抽象，且缺乏直觀性，學生不易理解。傳統的授課方式使許多學生在學習上出現了嚴重的分化，甚至使部分學生產生了對生化的厭學情緒。如何緊跟時代的要求，對接護理專業的崗位需求，選擇一種或多種適當的教學方法相融合，是目前生化教學過程中亟待解決的問題。現將我校14級護理專業生物化學（何旭輝主編）“第六章生物氧化”教學過程簡介如下：

一、學情分析

14級護理專業10班共40人，均為高中起點，其中文科生30人，理科生10人。文科生所占比例為75%，大部分同學不具備相應的有機化學和無機化學基礎知識，并且部分學生習慣被動學習，欠缺自主學習及將知識融會貫通的能力。但是同學們的學習熱情比較高，對新知識的渴望比較強烈，如果采用傳統的教學方法，將會使大部分學生陷入學習枯燥乏味-厭倦學習-成績下滑的惡性學習鏈中。正確分析學生情況，抓住學生學習的特點，在課堂教學中加以取長補短，充分發揮學生的優勢，培養其積極性等，是以“導學案”為主的課堂教學順利實施的前提。

二、課前準備

（一）教學目標和教學重難點的確定

結合教學大綱和學情分析，經過教研室老師們的認真分析討論，確定了本次課的學習目標，包括三個方面，1.專業目標：通過自主學習，能理解并清晰的說出體內水和ATP是如何生成的；2.方法目標：培養學生自主學習和分析處理問題的綜合能力；3.社會目標：培養學生良好的溝通交流、組織協調、團結合作解決問題的能力。同時，確定了本次課的教學重難點，其中教學重點包括2個方面，1.生物氧化過程中水是如何生成的？（電子呼吸鏈）2.生物氧化過程中ATP是如何產生的？（氧化磷酸化）；教學難點包括3個方面，1.呼吸鏈的概念、組成及各成分的排列順序；2.氧化磷酸化的概念；3.影響氧化磷酸化的因素。

（二）學習材料的準備

確定完學習目標和教學重難點后，我們對教材內容進行了整合，如將水的生成過程和ATP的氧化磷酸化生成方式結合在一起，以思維導圖的方式制作成學習材料，符合學生的思維習慣，學生在自主學習時一目了然。我們總共制作了3個學習材料，學習材料1生物氧化的概述，內容包括生物氧化的概念、場所、特點、參加生物氧化的酶或輔助因子及生物氧化的意義；學習材料2呼吸鏈，包括呼吸鏈的定義、組成、ATP的生成、影響氧化磷酸化的因素等；學習材料3結合護理專業崗位需求及教學的難點，我們設計了對苦杏仁中毒病人的護理的學材。

（三）微課視頻的錄制

微課視頻能督促學生進行課前預習，更好的熟悉教學相關內容。生物氧化這一章的內容較難，既承接了第五章酶的內容，又是后面糖類、脂類、蛋白質三大營養物質代謝學習的基礎，因此為了同學們能更好的掌握相關知識，我們將水的生成過程和ATP的生成過程制作成了微課視l，學生可以利用自己的課余時間隨時隨地學習，減輕了學生的學習負擔，增加了學生學習的興趣和積極性。

根據“導學案”的五步三查法，本次課分為了三個階段。

（一）一查：1.教師復習2個與上節課相關的內容，此內容又與本節課密切相關；2.以新聞上某夫妻發生CO中毒的視頻導入新課，激發學生對本次課的學習興趣，在觀看視頻的同時，教師提出問題，“視頻中老夫妻為什么會發生CO中毒？CO中毒的生化原因是什么？”看完視頻后學生能很快回答第一個問題，但是對于第二個問題大部分學生卻表現出茫然的表情。此時，教師激勵大家帶著問題進入新課的學習，課堂氣氛又隨之活躍起來。教師隨后展示學習目標和教學重難點；3.教師通過檢查基礎檢測題，及時把握學生完成自主學習的情況。

（三）二查（小展示）：考察學生將所學知識靈活運用的能力。教師給出2道任務題，要求組長帶領本組成員完成展示前的準備，分配好展示任務；同時，全體組員積極參與，為隨機抽查回答問題及角色扮演做好準備。

（三）展示：被隨機抽到的小組進行答題展示（使用粘貼板），同時按要求進行角色扮演。通過學生展示，學生互評，學生補充，教師點評，課堂氣氛進入。這一過程充分體現了學生的主體作用和教師的主導作用，展示課堂教學中的“學中做，做中學”的教學理念。

以導學案為主，輔以多種教學方法的授課形式有別于傳統的授課，充分發揮“以學生為主體，教師為引導”的授課理念，通過這種方式，本堂課取得了良好的效果。主要表現在以下幾個方面：（1）通過自主學習、課堂檢查糾錯、教師歸納總結，同學們很好的達成了專業目標；（2）由“一個人學”過渡到“兩兩對學”和“小組群學”，不僅提高了同學們自主學習的能力，同時也提高了同學們與他人交流合作共同解決問題的能力；（3）教師真正走進了學生中間，增加了與學生交流溝通的機會，能及時的把握學生易出錯的地方。

五、展望

生物化學作為醫學課程的重要基礎課，起著承前啟后的作用。“導學案”教學法只是眾多教學方法中的一種，有其優勢但也存在一定的不足。如何將多種教學方法融入其中，提高教學質量，增強學生的學習興趣，是生物化學教師時刻思考的問題。結合護理專業的崗位需求以及學生的特點，不斷地改進教學方法和教學內容，更新教育教學觀念，培養出綜合素質強，動手能力強的應用型人才。

參考文獻：

[1] 張海龍.高中數學實施導學案構建高效課堂的實踐與研究.理論與實踐[J]，2016，（3）：87.

篇(6)

1　一種預防和治療氟、鉛，汞、砷中毒的藥物及其生產方法，專利號，ZL200410013166.3，商品名“海爾福”，具有促進毒物的排泄功能，用于重金屬毒物的防治。

2　治療糖尿病的中藥制劑及其生產方法，專利號ZL2004100131682，商品名“舒糖寶”，具有降血糖功能，用于糖尿病的治療。本品用果類提取制成，具有安全、有效的特點。

3　一種補血中藥制劑及其生產方法，專利號ZL200410013167.8，具有補血鎮靜、安神的功效，用于血虛引起的失眠、多夢、貧血等癥。利用廣西特產桂圓、何首烏提取制成。目前，尚有3個新專利在審批過程中。

曾多次出席省級、全國和國際學術會議，研究成果獲與會專家的高度評價，如2002年7月出席在美國圣迭戈市第五屆國際砷中毒學術會議上，科研產品獲美國聯邦政府和各高等院校高度關注，要求聯合開發，之后有美國密西根州立大學周國荃博士前來合作開發。產品多次在《廣西科技活動周》展覽會上展出，獲參觀者高度好評。

2008年廣西教育廳將上述3個專利作為專利轉化立項，以發揮社會與經濟效益。現向社會尋求融資伙伴，真誠合作共同辦廠擴大經營。

篇(7)

關鍵詞：生物化學；教學方法；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0065-02

一、問題的提出

以往的生物化學課教學，多半是教師“滿堂灌”，學生記筆記、背筆記，教師布置什么作業，學生就完成什么作業。這樣以教師為中心，學生被動接受知識，只能是高分低能。過去生物化學課教學，主要著眼于傳授知識，力圖把書本上的知識條理化、系統化。其結果是多數學生掌握的知識不扎實。在教學上，教師過分強調自己在教學中的責任。著重自己在組織上、學業上的特殊地位，力求體現自己的特殊地位，力求體現自己的主導作用，忽視學生“自主動因”，導致“以我為中心”，學生必須要跟著老師的局面。有鑒于此才決定對生物化學課進行改革。

二、教學方法的改革

2007年開始，我們對生物化學理論課講授法試行“引講、自學、討論、精講、演練”五步教學法。具體分配如下：

1.引講：上課伊始20～30分鐘，教師指出本次課的重點、難點及關鍵內容，旨在交給學生學習方法，即為“引講”。

2.自學：學生按照教學大綱的要求，以教師事先擬好的自學提綱為基礎，在教師指導下進行自學，時間大約為40～50分鐘。

3.討論：是在教師或班干部的組織下，學生以小組為單位進行討論。時間約為10～20分鐘。討論時，每個小組確立一個主要發言人，組內其他人進行補充。討論的問題主要來自兩個方面：一是教師布置的思考題，二是學生提出的問題。教師對討論中解決不了的問題在精講中給予回答。

4.精講：是由教師概括地總結歸納本次課的要點和講授學生在自學中出現的共性問題。關鍵要在“精”字上下功夫，時間約為5～10分鐘

5.演練：根據教學大綱的要求，以重點、關鍵內容為中心，少量出些練習題，讓學生進行練習。教師可通過此方法檢查學生對學校內容消化掌握的程度，反饋信息，以修正下次課教學，時間約為5～10分鐘。

三、試點資料

我們從2007年開始試用“五步”教學法，已經歷五屆。為了更好地評價此種教學方法的優劣，我們以2012屆護士專業兩個班的學生進行對比實驗。具體情況如下：兩班學生均為女士，生源均為經過國家統一考試，正式招生的高中畢業生。其他自然狀況相近。護士1班為試驗班，采取“五步”教學法，學生人數50人。護士2班為對照班，采取傳統教學方法，但也盡量采取啟發式教學法，學生人數48人。教學內容為有機化學理論課的內容，教學時數為38學時，兩班教學均由同一教師擔任，兩班教學進度相近，實驗教學方法相同。

四、結果分析

1.待課程全部結束后，理論課進行閉卷考試，試題類型為多選題、鑒別題、計算題三種。兩班考題相同，同一時間考試，統計結果顯示兩班的頻數分別基本呈正態分布。試驗班90分以上者占9人，占總人數的18%。對照班為3人，占總人數的6.25%。試驗班明顯高于對照班，其原因可能是“五步”教學法充分調動了學生學習的主動性，而且由于基本概念和基本理論的討論較常規教學法更為深刻，解題方法也得到恰如其分的指導，學生解題能力有所提高。但也可以看出，試驗班期末考試平均成績為82.45，對照班為78.93，試驗班與對照班平均成績相差顯著（P

2.學生意見：課程全部結束后，對試驗班進行不記名填表法，發給課后調查表，每人填一份，共發出50份，收回48份，讓學生如實評價。有77.08%的學生歡迎采用“五步”教學法，但也有6.25%的學生不歡迎，16.67%的學生則認為無所謂。有95.83%的學生認為“五步”教學法有助于提高學習能力，說明大多數對“五步”教學法是肯定的。

五、討論

目前對教學質量的評價，還沒有一個統一的確定標準，但是以閉卷考試和師生的主客觀反映為其評定指標，以此來評定授課質量，還是比較合適的，“五步”授課法采用以教師為輔，對高中生源的高職院校學生是比較合適的授課法。其評價如下：

1.“五步”教學法有利于培養學生的自學能力，調動學生學習的積極性。從試行的結果來看，大多數學生是歡迎的。說明中專生的自學能力也應逐步提高。

2.“五步”教學法有利于理論知識的理解和記憶，提高了學習效率。避免了一些學生靠自己原有的“底子”，對問題不求甚解，應付了事現象。調查結果表明：有85.42%的學生認為此教學法有利于增強記憶，54.17%的學生認為有利于提高學習效率。說明了此種教學法的試用是比較成功的，值得進一步推廣。

3.“五步”教學法也給教師提供了更好的要求。這種教學法雖是以學生自學為主，但不是削弱教師的作用，而是對教學能力、教學法和知識水平要求更高。首先要求教師對教材要有更透徹的理解，鉆研教學大綱，掌握重點、難點，高度概括地總結每章的精髓。同時，教師還要充分了解學生的素質條件、思想特點和學習基礎。因此，任課教師必須具備以下能力：（1）正確估計學生的自學能力，掌握新舊知識的比例，控制學習步調。（2）指導學生閱讀過關，培養學生分析問題和解決問題的能力。（3）觀察和分析學生在閱讀時遇到的困難，在精講時有針對性地個個突破，激發學生自學的主動性和積極性。（4）能及時地把問題引向深入，激發學生的求知欲望，活躍學生的思維，使學生從被動學習逐漸過渡到主動、自覺學習，甚至達到上課前首先泛讀了本章內容，課堂上能提出問題和解決問題的能力培養。

4.試行“五步”教學法應注意的幾個問題：（1）時間安排上學生一開始可能不習慣，教師要根據具體情況來掌握。（2）教師要注意基礎較差學生的個別輔導，使他們跟上進度，共同前進。（3）討論問題時，要抓住重點和難點，以啟發學生思考，避免面面俱到。（4）教師要多介紹一些解題方法和典型例題，以進一步提高學生完成作業的效率。（5）教學班人數不宜過多，一般50人以下為宜，以便討論。（6）自學的內容和范圍等問題還需進一步探討，一些具體教學環節還有待進一步完善。

參考文獻：

[1]梅松玲.青年自學方法[M].北京：科學出版社，2012.

[2]胡志才.“學導式“教學法在微生物教學中的應用[J].醫學教育，2013，（6）.