序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇對于校園的看法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

大學生作為同齡中的佼佼者，他們的消費行為、特點和方式，具有一定的示范作用，將左右和引領整個社會中青年人的趨向。

商家都渴望能突破校園的圍墻，贏得大學生這個有潛力的消費人群。

那么大學生究竟是怎么看待這些針對校園的企業營銷活動的呢？大學生關于品牌又有怎樣的看法呢？就這些問題，記者采訪了幾位在校大學生，聆聽他們對于企業校園營銷活動的看法。這六位大學生年齡為20～25歲，三位男生三位女生，分別來自不同的專業和年級。

創新！創新！

大多數接受采訪的同學表示他們不會特別去留意校園內的一些促銷活動，除非他們真的需要這些商品，或者某個活動特別的有新意。大多數接受采訪的同學都認為現在校園里那些營銷活動不怎么有意思。文科大二男生小李說：“學校里那些促銷活動，發發傳單、贊助個比賽什么的，挺乏味的，也沒什么說服力。”

可見，針對大學生的營銷是非常需要技巧和創意的。那些形式比較新穎、有創意的活動才能吸引大學生的眼球。理科碩士男生小宋說：“要是有我喜歡的明星，我肯定會去關注的。”而理科大四男生小周說：“要是能舉辦一些講座，發放一些紀念品什么的，我會比較留意。”

總之，企業想贏得這些青春激情和文化理想結合體的大學生群體，創新營銷是不可或缺的，除此之外，在企業活動中給大學生一些實際的好處也非常重要。

品牌死忠分子

幾乎所有接受采訪的同學都說他們在購買東西時，非常看重品牌。沒有牌子的東西一般不會去關注。理科大四男生小周說：“不是很有名的牌子，肯定不會買。”

在大學生的心目中，品牌既是一種質量的保證，也是一種品味的象征。他們有著非常強的品牌意識,在他們看來，有品牌才會有質量。他們認為一個品牌的建設需要很長時間。文科碩士女生小楊說：“一個品牌能生存下來，就表示市場肯定，有相對可信度。”

小宋對于品牌的看法則更為理性：“建立一個品牌，產品質量是保證。另外，良好優質的售后服務也是非常關鍵的。”

培育中的忠誠度

大部分接受采訪的同學，都表示他們有著很高的品牌忠誠度。一旦嘗試了某個品牌，覺得很好用，一直都會使用這個品牌。小宋坦言：“手機我只買諾基亞的，我的第一部手機是諾基亞的，怎么摔都不壞，從此之后換手機也只信賴諾基亞。”

當然，對于類似于服裝之類的時尚商品，大部分同學表示，畢業之后不會再買現在喜歡的品牌。文科的碩士女生小楊說：“衣服是分年齡層次的，現在這個年紀適合的，以后不一定適合。”

在采訪中，所有的同學都說，他們是上了大學之后，從開始關注一些品牌，對一些品牌的忠誠度也是在之后才慢慢形成的。

可見，大學階段對于大學生的品牌意識和忠誠度的培育是非常重要的一個階段，這個階段，大學生能夠接觸到海量產品信息，同時他們判斷能力也不斷趨于成熟，而且這個階段形成的一些品牌觀念也很有可能會帶到他們畢業以后的生活中。

口碑更為可靠

現在的大學生都非常的獨立，對很多事情都有著自己的判斷標準。那么，在眾多針對商品的信息中，他們會相信什么呢？

篇(2)

經過2天的拓展訓練，由于當地學生素質很高，最終學生們都依據問卷要求填寫了相關內容。問卷當中第一部分內容的填寫需要足夠反饋時間，在問卷發放一個月之后收集完畢，經過匯總，共發放問卷1000份，收到有效問卷為1000份，回收率100%。

2結果與分析

2.1問卷第一部分內容總結及分析

在對所收集有效問卷當中第一部分內容進行整理和統計之后，結果如圖1所示。運動前學生體育成績經過統計后發現，二本院校（鄭州航院）學生運動成績優于一本院校（河南財經、鄭州大學）。并以拓展訓練之前鄭州航院的學生運動成績為基準，描繪出河南財經與鄭州大學2所高校的學生體育運動成績。經過拓展訓練之后，3所高校學生的日常運動成績都有所改善，其中以鄭州大學學生的運動成績改善提升比例更高，筆者以鄭州大學學生拓展訓練后運動成績為基準線設計出另外2所高校的運動成績柱狀圖。通過對問卷調查第一部分結果的匯總和分析后發現，拓展訓練對學生體育成績擁有非常重要的作用，并且能夠在較短時期內改善學生對于體育運動課程的認識，并加強自身體育運動日常鍛煉，從而使得其運動成績在短時間內得到明顯提高。因此，拓展訓練對大學體育教學擁有重要作用是無可厚非，并且是十分有理有據的。

2.2大學生對拓展訓練運動形式的看法

經過對第二部分當中大學生對拓展訓練運動形式的看法這項開放性題目結果的統計，筆者對學生觀點進行了匯總，具體如圖2所示。筆者在此部分用正面觀點、反面觀點、中立觀點對參加拓展訓練學生對此項運動在大學校園內開展進行了分類。其中，持有正面觀點的學生占80%，中立觀點學生占17%，而反面觀點的學生僅僅占3%。對于持有正面觀點的學生認為，拓展訓練這項體育活動非常的新穎、別致，通過訓練能夠更好的起到強身健體、加強同學之間友誼的作用，讓很多學生通過拓展訓練結交到很多好友，并且對平時不了解的同學有了新的認識，讓他們在大學校園當中的生活更加有趣，更加健康。持有中立觀點的學生，同樣也很喜愛這項體育運動，但是其持有中立態度的原因在于自己學校恐怕沒有過多的資金和精力將這項體育運動引入大學校園當中，而且也害怕此項運動走入大學校園之后，不能夠真的如戶外場地一樣擁有如此的娛樂、健身、協作氛圍。而持有反面觀點的同學，認為此項運動非常危險，并且需要在戶外住宿，與陌生人交流，讓他們產生了心理方面的壓力，使其一時之間無法更好地融入到新的集體當中。另外，他們還認為此項體育運動非常耗費時間，取得的效果只是得不償失。

2.3大學生對拓展訓練運動走入校園的建議

經過對第二部分當中大學生對拓展訓練運動形式的理解這項開放性題目結果的統計，筆者對學生所填寫的內容進行了匯總。這一選項的設置主要是考察學生對拓展訓練的理解，引導學生探討此項運動走入大學校園的可行性。結果如圖3所示。通過對學生所填寫的內容進行分析之后，筆者發現3所高校學生對拓展訓練走入大學校園的建議及顧慮主要有5個方面：（1）安全性是否能夠提高；（2）此項活動開展的頻率是否能夠得到保證；（3）開展的場地僅僅限于校園內部嗎；（4）是學生自發組織還是學校來組織；（5）是否需要收費。對于這5個方面的問題，筆者又將男女生的看法分別進行整理，最終發現：男生更在意組織活動的形式，女生更在意是否需要收費和安全性能夠否得到提高。男生在大學期間的交友相對女生更加廣泛，他們希望能夠與日常的好友一起從事此項運動。而女生處于女性特質，更加在意此項運動是否需要交納額外的資金，并且考慮到安全性的問題。針對這些問題，筆者在下文當中將給予相應的改進措施。

3拓展訓練走入大學校園的注意事項

3.1提高教師團隊總體素質

拓展訓練這項活動最初是用于訓練士兵的，隨著歷史的發展，此項訓練方式被用于強身健體、培養團隊意識。而在現有大學高校當中，參與過拓展訓練、熱愛拓展訓練，并且對拓展訓練這一項目非常熟悉的教師少之又少。因此，為了更好地將此項運動形式帶入校園就需要培養起專業的教師團隊。

3.2以學生為出發點，設計拓展訓練課程教學

大學生通過拓展訓練能夠認識自身潛能，增強自信心，改善自身的形象，磨練自身戰勝困難的毅力。而且此項運動是與時俱進、賦有創新的一項新型體育運動，其能夠極大地啟發大學生的想象力和創造精神，從而極大地提高其解決問題、發現問題的能力，還能夠增加大學生的集體參與感和責任心，讓其在大學時期健康的成長。為了更好地滿足時代的要求，提升我國大學生群體綜合素質，在大學校園內開展拓展訓練運動方式是十分必要的，也是十分切合實際的。為了更好地提升大學生參與此項訓練的積極性和動力，我國各大高校應當以學生的意見為出發點，設計拓展訓練課程的教學內容和形式。

4結語

篇(3)

為了提高批改效益，教師一般采用以下三種批改方式：第一種是全部批改，個別面改；第二種是抽樣重點精批細改，其他略改；第三種是抽樣重點面改，其他略改。這些批改方法都各有長處，但容易因教師的一相情愿而挫傷學生的寫作興趣。我常在作文批改中適當地留些能夠引起學生興趣的作業，如一名學生在《往事的回憶》一文中記敘老師對她的鼓勵和由此產生的感動，結尾寫到：“如果每位老師或每個人都彼此互相鼓勵，那么，世界上多的就會是勇氣、信心和力量。”這段文字通順，沒有大的語病，但是過于平淡，與文章主體感情不和諧。我在批語中沒有寫這些，而是留下一道作業：“老師給你的鼓勵讓你感動，你今后又會如何做呢？”一個容易回答但又要經過一番思考的問題擺在學生面前，學生后來的修改是：“老師給予我的真誠鼓勵，我會悉心保存，并將它送給更多的人，讓它創造更多的感動。”這個作業主要在于引導學生探索寫作，這是使學生得益的關鍵，正如葉圣陶所說：“教師改文，業至辛勤，茍學生弗曉其故，即功夫同于虛擲，今責令其探索，彼必得用心而自得之矣。”

留這類作業時應該注意：作業應該是一個懸在空中的誘人蘋果，要讓學生看得到，“跳一跳”又能摘到，以此來不斷地引導其寫作的興趣。每次寫作訓練前，教師應該精心設計導入，精心創造適合學生創新思維的氛圍，喚起學生對所寫事物的認知、情感，進而產生寫的沖動。正如魯迅先生說的：“靜觀默察，爛熟于心，然后凝神結想，一揮而就。”

“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”如果學生缺乏豐富多彩的生活，就會腹中空空，腦中空洞，無寫作之本。陸游也說：“爾果欲學詩，功夫在詩外。”這詩外的功夫就是對生活的體驗，感受和認識。例如：布置作文題目《可愛的家園》，教師最好抽出一節課的時間帶學生走出課堂，到故鄉的工廠、經濟園、養殖區，甚至是遼闊的田野里去走走，給他們講講家鄉的變化，讓學生們親自跟經濟園主，養殖場專家交流一下，和動植物近距離接觸接觸。學生們個個都會興高采烈，侃侃而談，浮想聯翩有說不盡的話。

想要寫好現實生活，首先要讓學生學會觀察生活，認識生活。教師可以教授他們學會觀察事物的方法：在觀察事物時做到充分利用五官，即視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺同時運用，保證它們的完全開放，然后把這些感覺到的形象加以綜合分析，找出自己特別感興趣的方面，加以細致描寫，這樣就可以作為寫作素材，將觀察到的生活放進作文中。例如，我為了鍛煉學生的作文能力，曾為學生布置過作文題目《我們的校園》。校園是學生們每天都要接觸的環境，然而他們對它的看法怎么樣，是不是每個學生的觀察都是一樣呢？我有意識地布置這樣一個題目，要求學生只要圍繞校園來寫作就可以，而且鼓勵他們仔細觀察校園的景色、來往的行人等等。結果作文完成之后，我發現同學們的看法截然不同。有的學生對校園清潔工阿姨很有好感；有的同學認為學校的運動環境需要改善；有的同學則認為自己在校園中學到了知識、結交了好朋友等等。大家各有各的看法，而且都能很好地表達自己的感情。這次作文練習從學生身邊的現實生活出發，收到了很好的寫作教學效果。同樣的道理，教師也可以要求學生以自己熟悉的人為寫作對象，鍛煉他們觀察生活的能力，以有助于寫作水平的提高。

不管是哪個學科，固守于慣性思維是不可取的，因此，在作文教學中教師一定要鼓勵學生多進行創新，想別人不敢想，拓寬自己的思維。要培養學生的寫作創新能力，教師首先要注意培養他們對語言和文字材料的敏感度。如果學生對于一些寫作素材是毫無想法的，那么這樣進行的寫作就沒有什么新意和內容，也不會受到讀者的好評。只有讓學生保持對文字的敏感度，那么他們才能在接觸文字材料時產生靈感，能運用材料進行創作，進而有所創新。

另外，作文的素材來源于現實，只有讓學生多多接觸現實生活，從現實中得到感悟，才能寫出好的作文。因此，教師要鼓勵學生利用課余時間，多參與社會實踐活動，例如，小記者采訪團、科技實踐小組、少年志愿者小組等，并讓他們從自己的視角把活動寫出來，從中發現自己的興趣所在。另外，在實踐活動中，學生經過思考與集體合作，可以提高他們的動手能力和創新能力，這樣也促進了學生寫作能力的創新。

篇(4)

[關鍵詞]：初中語文 教學方法 寫作能力 作文訓練

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。要提高初中學生的寫作水平，就應該從生活出發，讓學生學會觀察生活，體驗生活，并善于從生活中總結出經驗和感悟，這樣才能寫出學生自己的真情實感與個性特征，以下結合自己的教學實踐談談寫作教學的有效性。

1.鼓勵學生寫出自己的真情實感

作文從本質上來說就是抒發一個人情感的文章，因此，想讓學生對作文保持興趣，教師就要鼓勵他們從自己熟悉的現實生活出發，寫出自己的真情實感。藝術源于現實，如果沒有現實生活的積累，而是寫自己完全沒有真實感受的文章，那么對于任何人來說都是件困難的事情。即便寫出來了，這樣的文章也只是徒有形式，而沒有真實的感情，感動不了讀者。因此，為了幫助學生掌握作文的訣竅，教師需要鼓勵學生寫自己熟悉的生活，從中發現美，找回自己的寫作興趣。

想要寫好現實生活，首先要讓學生學會觀察生活，認識生活。教師可以教授他們學會觀察事物的方法：在觀察事物時做到充分利用五官，即視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺同時運用，保證他們的完全開放，然后把這些感覺到的形象加以綜合分析，找出自己特別感興趣的方面，加以細致描寫，這樣就可以作為寫作素材，將觀察到的生活放進作文中。例如，筆者為了鍛煉學生的作文能力，曾為學生布置過這樣一個作文題目《我們的校園》。校園是學生們每天都要接觸的環境，然而他們對它的看法怎么樣，是不是每個學生的觀察都是一樣呢？筆者有意識的布置這樣一個題目，要求學生只要圍繞校園來寫作就可以，而且鼓勵他們仔細觀察校園的景色，來往的行人等等，結果作文完成之后，筆者發現同學們的看法截然不同。有的同學對校園清潔工阿姨很有好感，有的同學認為學校的運動環境需要改善，有的同學則認為自己在校園中學到了知識，結交了好朋友等等。大家各有各的看法，而且都能很好的表達自己的感情，這次作文練習從學生身邊的現實生活出發，收到了很好的寫作教學效果。同樣的道理教師也可以要求學生以自己熟悉的人作為對象，鍛煉他們觀察生活的能力，以有助于寫作水平的提高。

2.鼓勵學生注重積累知識，經常進行片段寫作練習

一個人的閱讀量對于他的寫作能力來說非常重要，因此教師要鼓勵學生多進行課外閱讀，并且在閱讀過程中將自己感興趣的字詞句記錄下來，閱讀之后反復翻看，這樣慢慢的，學生就會積累到更多的課外知識，而這些都可以作為他們的寫作資料。例如，在進行《我的媽媽》寫作練習時，學生就可以將在《我的母親》一課中積累到的詞語運用到寫作中，從而提高自己的寫作水平。在增加閱讀量的同時，教師也要鼓勵學生多進行口頭表達，多說。比如在教學的過程中，教師就可以有意識的引導學生發表對于文章寫作技巧、表現手法等方面的意見。這樣的教學方法不僅能增強學生對課文的理解，而且通過口頭表達也鍛煉了學生的思維能力和組織語言的能力。

另外，在學完某一課后，教師也可以給學生布置一些片段的寫作練習，或者是要求學生每周寫幾篇讀書的感悟等等，讓他們從自己熟悉的生活和感興趣的話題出發，寫出自己的心聲。例如，教師對學生進行人物作文訓練時，可以首先讓他們進行人物肖像、人物語言、動作的片段練習；而要寫作事件作文時，則可以讓他們首先進行事件發展某一個階段的寫作練習。

3.注重學生寫作創新能力的培養

不管是那個學科，固守于慣性思維是不可取的，因此，在作文教學中，教師一定要鼓勵學生多進行創新，想別人不敢想，拓寬自己的思維。要培養學生的寫作創新能力，教師首先要注意培養他們對語言和文字材料的敏感度。如果學生對于一些寫作素材是毫無想法的，那么這樣進行的寫作就沒有什么新意和內容，也不會受到讀者的好評。只有讓學生保持對文字的敏感度，那么他們才能在接觸文字材料時產生靈感，能運用材料進行創作，進而有所創新。

另外，作文的素材來源于現實，只有讓學生多接觸現實生活，從現實中得到感悟，才能寫出好的作文，因此，教師要鼓勵學生利用課余時間，多參與社會實踐活動，例如：小記者采訪團、科技實踐小組、少年志愿者小組等，并讓他們從自己的視角把活動寫出來，從中發現自己的興趣所在。另外，在實踐活動中學生經過思考與集體合作，可以提高他們的動手能力和創新能力，這樣也促進了學生寫作能力的創新。

4.小結

初中作文教學也是初中語文教學的重點，教師們在教學過程中，要注意培養學生觀察生活的習慣，將其作為作文素材，寫出真實情感。同時，教師也要注意培養學生積累知識的習慣和寫作創新能力，以全面提高學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]張海香.初中作文教學窘境及教學建議[J].中學教學參考.2011年第7期

篇(5)

一、鼓勵學生寫出自己的真情實感

作文從本質上來說就是抒發一個人情感的文章，因此，想讓學生對作文保持興趣，教師就要鼓勵他們從自己熟悉的現實生活出發，寫出自己的真情實感。藝術源于現實，如果沒有現實生活的積累，而是寫自己完全沒有任何感受的文章，那么對于任何人來說都是件困難的事情。即使寫出來了，這樣的文章也只是徒有形式，而沒有真實的感情，感動不了讀者。因此，為了幫助學生掌握作文的訣竅，教師需要鼓勵學生寫自己熟悉的生活，從中發現美，找回自己的寫作興趣。

想要寫好現實生活，首先要讓學生學會觀察生活，認識生活。教師可以教授他們學會觀察事物的方法：在觀察事物時做到充分利用五官，即視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺同時運用，保證它們的完全開放，然后把這些感覺到的形象加以綜合分析，找出自己特別感興趣的方面，加以細致描寫，這樣就可以作為寫作素材，將觀察到的生活放進作文中。例如，我為了鍛煉學生的作文能力，曾為學生布置過作文題目《我們的校園》。校園是學生們每天都要接觸的環境，然而他們對它的看法怎么樣，是不是每個學生的觀察都是一樣呢？我有意識地布置這樣一個題目，要求學生只要圍繞校園來寫作就可以，而且鼓勵他們仔細觀察校園的景色、來往的行人等等。結果作文完成之后，我發現同學們的看法截然不同。有的學生對校園清潔工阿姨很有好感；有的同學認為學校的運動環境需要改善；有的同學則認為自己在校園中學到了知識、結交了好朋友等等。大家各有各的看法，而且都能很好地表達自己的感情。這次作文練習從學生身邊的現實生活出發，收到了很好的寫作教學效果。同樣的道理，教師也可以要求學生以自己熟悉的人為寫作對象，鍛煉他們觀察生活的能力，以有助于寫作水平的提高。

二、鼓勵學生注重積累知識，經常進行片段寫作練習

一個人的閱讀量對于他的寫作能力來說非常重要，因此教師要鼓勵學生多進行課外閱讀，并且在閱讀過程中將自己感興趣的字詞句記錄下來，閱讀之后反復翻看。這樣慢慢的，學生就會積累到更多的課外知識，而這些都可以作為他們的寫作資料。例如，在進行《我的媽媽》寫作練習時，學生就可以將在《我的母親》一課中積累到的詞語運用到寫作中，從而提高自己的寫作水平。在增加閱讀量的同時，教師也要鼓勵學生多進行口頭表達，多說。比如在教學的過程中，教師就可以有意識地引導學生發表對于文章寫作技巧、表現手法等方面的意見。這樣的教學方法不僅能增強學生對課文的理解，而且通過口頭表達也鍛煉了學生的思維能力和組織語言的能力。

另外，在學完某一課后，教師也可以給學生布置一些片段寫作練習，或者是要求學生每周寫幾篇讀書感悟等等，讓他們從自己熟悉的生活和感興趣的話題出發，寫出自己的心聲。例如，教師對學生進行人物作文訓練時，可以首先讓他們進行人物肖像、人物語言、動作的片段練習；而要寫作事件作文時，則可以讓他們首先進行事件發展某一個階段的寫作練習。隨后，教師對學生的寫作練習進行點評，指出其中需要注意的寫作規范方面的問題，比如標點符號的用法、用詞技巧、詳細描寫和略寫的問題等。同時，教師也可以在批改之后，讓學生再將文章寫一遍。經過反復修改，學生會有更大的進步。

三、注重學生寫作創新能力的培養

不管是哪個學科，固守于慣性思維是不可取的，因此，在作文教學中教師一定要鼓勵學生多進行創新，想別人不敢想，拓寬自己的思維。要培養學生的寫作創新能力，教師首先要注意培養他們對語言和文字材料的敏感度。如果學生對于一些寫作素材是毫無想法的，那么這樣進行的寫作就沒有什么新意和內容，也不會受到讀者的好評。只有讓學生保持對文字的敏感度，那么他們才能在接觸文字材料時產生靈感，能運用材料進行創作，進而有所創新。

另外，作文的素材來源于現實，只有讓學生多多接觸現實生活，從現實中得到感悟，才能寫出好的作文。因此，教師要鼓勵學生利用課余時間，多參與社會實踐活動，例如，小記者采訪團、科技實踐小組、少年志愿者小組等，并讓他們從自己的視角把活動寫出來，從中發現自己的興趣所在。另外，在實踐活動中，學生經過思考與集體合作，可以提高他們的動手能力和創新能力，這樣也促進了學生寫作能力的創新。

四、批改多樣化，團結協作幫作文

篇(6)

【關鍵詞】高校 思想政治教育 情境 創設

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0078-02

本文將思想政治教育情境界定為，在特定的社會文化背景和一定的客觀條件下，教育者與受教育者即教育主客體之間所進行的情感與思想的溝通、交流與互動。思想政治教育情境需要一定的載體，即思想觀念、政治觀點、道德規范，而這些內容又必須符合社會的主流，這是由思想政治教育的本質所決定的。

大學生情感豐富，求知欲強，個性突出，理性思維有了很大發展，但仍不十分成熟，這些表明大學生處于成人初期的發展階段，高校的思想政治教育情境對于大學生的身心發展至關重要，單一的缺乏情境性的教育方式遠遠不能滿足大學生的成長需求。這里，我們有必要探討思想政治教育情境創設的問題。

若以空間的范圍及其確定性為依據，可從微觀和宏觀兩個層面創設。有的思想政治教育情境處于固定的空間，范圍較小，而有的情境空間流動性強，且范圍和層面多樣，涉及面廣。當然，這樣的劃分不是絕對的，在某種情境中往往既有微觀因素，又有宏觀因素，只是在具體場合有不同側重而已。

一、微觀情境

1.課堂教學情境

思想政治理論課是開展思想政治教育的重要渠道，然而，不少大學生對理論課并不感興趣，原因是多方面的。增強理論課的情境性是提高其教育效果的重要途徑。課堂教育情境重在教育雙方的互動，交流與互動往往能碰撞出思想的火花，教育者可因勢利導，從而增強教育效果。要形成課堂教學情境并提升其情境性，要滿足以下條件：（1）講授的方式不能照本宣科，而要有發揮的空間與獨到的見解。（2）所講的內容要注重理論性與現實性的結合，關注大學生的生活與實際，不能空洞或遙不可及。（3）教師要具備相當的專業水準，能將理論講得深入淺出，以情感人，以理曉人，令人信服。（4）要適當采取互動的方式進行交流，形成教與學的信息反饋。此外，學生之間的交流也能增強課堂的情境性，比較常見的方式是上臺發言，教師就某個議題請學生上臺發表見解，既能形成教師與學生的互動，也能形成學生相互之間的互動。課堂教學可衍生出延續情境，比如教師就某個問題給學生布置作業，以個人或小組的方式作調研、討論、寫報告，到下節課再作交流學習。學生在課外所進行的學習實踐活動成為課室教學的延續情境，并與課堂教學組合成一個大情境，是課堂教學情境的延伸與補充。

我們有時會見到，學生上課開小差，甚至看其它課外書，這說明，教育雙方之間沒有形成情境。造成這種現象的根源在于學生對所授的內容不認同或不關心。直接原因可能有以下幾種：（1）教師授課的方式或語言表達缺乏吸引力。（2）講授的內容脫離實際，空泛。（3）缺乏足夠的理論說服力和情感感染力。（4）學生已有一種牢固的，先入為主的觀念或抵觸情緒。要克服這種現象，就要滿足前面提到的條件，增強情境性。

2.談話情境

教育者與受教育者之間進行直接的對話交流，形成談話情境。所謂談話，即為雙向的，而非單向的談話。

談話情境可分為個別談話和集體談話情境。

（1）個別談話情境。

（2）集體談話情境。

（3）深度匯談。在這里，我想引述一下圣吉的關于深度匯談的理論。深度匯談與討論是有區別的，深度匯談并非要贏得對話或說服對方，讓對方接受自己的觀點，而重在提出問題與解決問題。“深度匯談的目的是要超過任何個人的見解，而非贏得對話：如果深度匯談進行得當，人人都是贏家，個人可以獲得獨自無法達到的見解。”從本質上講，深度匯談就是創造思想，使不同思維方式、知識背景的人在“心底想法”的交流中撞擊出思想的火花，“在深度匯談時，大家以多樣的觀點探討復雜的難題，每個人攤出心中的假設并自由交換他們的想法。在一種無拘無束的探索中，人人將深藏的經驗與想法完全浮現出來，而超過他們各自的想法。”

圣吉總結了鮑姆在深度匯談上的基本理論，認為深度匯談有三項必要的基本條件：（1）所有參與者必須將他們的假設“懸掛”在面前。（2）所有參與者必須視彼此為工作伙伴。（3）必須有一位“輔導者”來掌握深度匯談的精義與架構。懸掛假設在于人們把自認為的“事實”拋出來，在相互的交流與認識中檢驗“事實”，看看這些“事實”是否真的屬實或成立，懸掛假設是對自我觀念與思維的審視，等于拿著兩面鏡子照自己，一面從前面照，一面從后面照，從而看清自己對問題的思考所處的狀態。視彼此為工作伙伴必須克服說服性思維與階層的心理隔閡，團體成員間并非誰說服誰，或誰支持或反對誰的觀點，而是表達自己的意見，共同尋求最佳的解決問題的方案。深度匯談的輔導者是在團體還沒有形成成熟的匯談關系時產生的角色。輔導者要善于甄別深度匯談與討論，并保持平常開放的心態，適時地提出假設，而使事物與問題盡可能全面地呈現。一旦團體成員的深度匯談情境形成，輔導者就可以逐漸成為參與者。有時深度匯談與討論會交 互出現，特別是對事情作決定的時候，討論是需要的。“討論是提出不同看法并加以辯護，這可能對整個狀況提供有用的分析。深度匯談則是在提出不同的看法，以發現新看法。”在談話情境中，有必要創造深度匯談，以利于教育雙方在情感與思想上的融合。

3.報告會

近來，各地宣傳部門組織了一些先進人物事跡報告會，取得了良好的社會反響，起了積極的教育作用。報告會主要是邀請典型先進人物或與其有聯系的相關人員講述先進人物的事跡，往往在較正式的會場里舉行。報告會所產生的情境主要是通過講述者的語言及神情表達展現真摯情感，與聽眾進行情感上的交流，喚起人們對真、善、美的追求。這時，情感成為了語境的一部分，情感與語境融為一體，充分展現情境的感染性。筆者親歷了叢飛事跡報告會，在場的大學生無不動容，講演者發自肺腑的演講感人至深，許多聽眾流下了眼淚。

報告會的情境創設需要滿足一些條件，首先有非常典型的先進人物事跡，能體現中華民族的傳統美德和時代要求；其次對于報告會要有相當的準備，能全面詳實地反映先進人物事跡；再次要有與報告內容相吻合的語言表達，同時要有很好的會場組織。

4.交流會

教育者根據一定的工作內容、目的創設的學生自主參與的集體交流形式，學生就某個關心或教育者指定的議題展開交流，訴說體會、看法、經驗。教育者可不在場，以利于創造平等、自由的交流語境。參與的主體可根據會議內容選定，這種方式提供的是專業課堂之外的互動情境，有利于彌補群體交流的缺失。需注意的是，要事先對會議的議題有所確定并進行適度引導，以避免討論漫無邊際，離題太遠。

二、宏觀情境

1.校園文化情境

校園文化是大學生命力與精神的重要展現，在學校的建設與發展中具有重要意義。國家高度重視高校的校園文化建設，中央16號文件對高校校園文化提出了明確的指導性要求。校園文化具有明顯的情境性，即便是物質環境文化都是人為塑造的，創設校園文化情境是高校思想政治教育情境的重要內容。

關于校園文化的定義有不同的表述。“校園文化是指在學校這一特色社會空間內自由生活、工作和學習于其中的師生員工歷史形成并共同擁有的校園價值觀及這些價值觀在物質與觀念形態上的具體化。”“我們理解的校園文化用簡單的語言來表達，是指學校全體師生員工在長期的辦學過程中培育形成并共同遵循的最高目標、價值標準、基本信念和行為規范。”校園文化是最能展現大學特色的校園特質，我們通常所講的“清華清新俊逸，北大厚重凝煉”便是校園文化的反映。校園文化的核心是精神文化，這種文化與時代、社會發展密切相連。

在校園文化情境中，教育者往往并非直接與受教育者進行對話，然而，教育者所創設的文化介體構成了雙方交流與互動的紐帶。從物質文化來講，校園的布置、綠化、文化景觀非常重要，往往能體現一所大學的特色，能強化大學的學術殿堂形象，體現大學的優雅氣質。大學里較有傳統特色的建筑也是人文景觀，對大學生能起到潛移默化的熏陶作用。從制度文化來講，學校的各類管理制度與規章以及約定俗成的工作機制也是校園文化的體現，科學而以人為本的制度文化能強化、規范大學的人文塑造。從精神文化來講，大學應該有符合自身特色的辦學理念與發展愿景，有獨特的人才培育模式，有良好的校風、學風，而大學精神及校訓是大學人文的集中展現。大學應不斷宣揚并實踐自己的精神文化，所創設的情境能有效強化人文效應。從行為文化來講，大學應多舉辦人文性質的活動，比如邀請專家學者開辦人文講座，涉及各個學科領域，能有效增強校園的人文氛圍，拓寬大學生的學習視野。我想主要談談校園文化活動和網絡教育情境的創設。

（一）校園文化活動情境。高校的校園文化活動主要有以下幾個特點：（1）教育者的主要角色是活動的組織者或引導者，大學生成為活動參與的主體；（2）活動往往體現出學校的專業特色和人才培養目標；（3）需要一定的經費支持。（4）融合性較強，參與主體可來自不同學院、年級、班級、專業，具有不同的成長背景和地域性。

創設校園文化活動情境需要從以下幾方面著手：（1）活動的目的，意義及所處的學校整體工作背景；（2）活動的時間、地點、物資；（3）參與主體的范圍；（4）活動的形式及程序；（5）活動的宣傳；（6）活動的計劃與總結；（7）對于隨時可能出現的新情況所采取的措施。

創設校園文化活動情境需要注意幾個問題：（1）專業性與趣味性相結合，既體現大學的專業特色與氛圍，又不失喜聞樂見的形式；（2）思想性與生活性相結合，既體現一定的思想教育意義，又與大學生的生活相貼進；（3）理論性與實踐性相結合。往往需將理論教育學習貫穿于實踐活動中；（4）教育者與受教育者在活動組織的過程中既是指導與被指導的關系，也是相互合作共同工作的伙伴關系，兩者目標一致。（5）活動的過程中要隨時注意溝通與交流，解決問題，提升活動質量。

（二）網絡教育情境。在全球化語境的背景下，大學生的信息來源多樣、多源、快捷且良莠不齊，尤其是網絡所造成的社會化語境，使得學校傳統的管理、育人方式失去了權威性，甚至被逐漸邊緣化。大學生較有創新精神，但社會閱歷淺，對來自各方面的信息缺乏足夠的辨別力。在這樣的背景下，開創網絡校園文化情境成為必然。網絡教育情境主要是以網絡為介體進行交流互動的情境。網絡教育情境的媒介主要有三種方式：一是學校的網頁，二是紅色學習網站，三是QQ、MSN等交流工具，另外還有BBS，教育者的個人博客等。

創設網絡教育情境首先要從內容入手，即宣傳報道與大學教育目標相一致的內容及大學生較關心的信息。同時，要注意報道的語境，兼顧新聞報道的特點與要求。另一方面，要提供教育雙方互動的平臺，在非直接對話的情境里進行交流。

2.社會實踐

社會實踐是大學生走出課堂，直接與社會互動，構建社會認知的實踐活動。社會實踐情境的創設需要把握幾個問題：（1）實踐的意義、目的；（2）確定實踐的時間、地點，可在欠發達地區，可在較發達地區或發展較快地區，也可在不同單位或社區；（3）安排好實踐的衣食住行；（4）實踐的形式，可為義教、勞動、調研、掛職、宣傳實習等。在社會實踐情境中，社會及其人群往往成為教育者，大學生在與他們的互動中付出情感，構建社會認知。社會實踐中的一種重要的方式是專業實習，大學生在真實的工作場景里體驗未來的生活，提升對自我的認識。另一重要方式是軍政訓練，這是非常直接的情境訓練，基本是通過口令和訓練動作實現教育雙方的互動，并且具有一定的強制性。

社會實踐是最具情境性的社會教育，越來越為各大高校所重視和推廣，因直接與社會互動頗受大學生歡迎，能很好地配合校園教育。社會實踐從校內到校外，具有廣泛的空間性，是校園文化的延伸與擴展，是學校教育與社會教育的有機結合。社會實踐對于人的全面發展具有積極意義。

3.參觀教育基地

參觀教育基地是一種走出校園開展情境教育的方式，這一方式偏重于愛國主義教育。大學生面對各類實物、文字、圖片、解說時所產生的感想和情感，以及他們之間相互的交流構成情境。創設這種情境最好采取集體參觀的形式，邊聽解說員講解邊參觀，隨后還可舉行入黨宣誓儀式、感想交流會等活動。各類博物館、紀念館、展覽館、烈士陵園等教育基地要提供很好的參觀服務。

參考文獻：

[1][美]彼得·圣吉著：《第五項修煉-學習型組織的藝術與實務》[M]，上海三聯書店1998

[2]關成華主編：《北京大學校園文化》[M]，北京大學出版社2004

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隨著青年煙民的不斷增長，校園內吸煙已經成為一個普遍的現象。吸煙可以說是百害而無一益，不但可以誘發肺癌等疾病，而且還會使他人蒙受二手煙的危害。因此，為了大學生身心健康發展，我學院青協策劃舉辦了無煙校園活動。

二.活動目的意義及目標：

通過無煙教育，以及吸煙危害知識講座，使同學們認識到吸煙的危害，進而遠離煙草，打造無煙校園。

三.實施方案：

（1）人員安排：宣傳部制作一期以“遠離煙草，擁抱健康”為主題的板報，深入挖掘吸煙的危害;

（2）物資安排：活動必要的用品，如：粉筆，卡紙，彩色筆，會場布置所用的裝飾品等，應由相應的采購員進行采購。

四.活動時間及地點：

10月27日至29日主樓大廳。

五.活動開展：

（1）開展座談會，布置會場主題板報，聘請講師，解讀大學生吸煙思想上的誤區，進行引導并介紹戒煙的經驗。

（2）撰寫活動板報，宣傳我學院戒煙活動的主題及活動方案，積極引導迷戀煙草的同學，遠離煙草。同時可以對有煙癮的同學進行必要的心理訪談，了解學生吸煙心理，從而在根本上解決吸煙的問題。

（3）開展主題班會，以“無煙校園”為主題，邀請吸煙同學談吐吸煙的心理，以及自己對于吸煙的看法，同時班長團支書告誡同學遠離煙草，擁抱健康的宣傳思想，要求記錄班會內容。

（4）用卡紙制作一定數量的提示語，如：吸煙危害大，健康我做主;吸煙等于慢性自殺等，貼于同學們經常吸煙的場所。

（5）印制宣傳單，分發物電學院的同學，內容以吸煙危害為主。

（6）開展遠離煙草的意義為主題的演講活動，增強同學們遠離煙草的意識、