序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中趣味語文課堂范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：高中語文；課堂趣味；教學方法

隨著我國教育改革的不斷發展下，使學校在對不同學科進行制定時都依據當前教育目標進行調整，對以往教學形式的優缺點做出了詳細總結。其中，高中語文是學生的必修科目，其中包含很多不同的內容，知識涵蓋面廣，時間較長等特點，因此有些學生的心理就會逐漸產生乏味無聊的感受。在這種現狀的發展下，就需要教師對教學模式進行適當的調整，從而將機械教學慢慢朝著學生感興趣的方向發展。

1 加強高中語文教學語言的趣味性

語文學科兼有知識性與人文性，它能陶冶學生的情操，放飛學生的思想，拓寬學生的視野，擴充學生的知識。但是，很多情況下高中語文課堂教學都顯得比較枯燥乏味。教師在講臺上主講、學生則主要負責聽，這樣的課堂教學模式，雖然教師投入大量的精力，但是收效甚微。生動有趣的課堂教學，是改善這一狀況的有效措施之一。要想實現趣味性教學，教師需要加強對教學語言的改進，改變過去模式化、單調重復的教學語言。從語文課堂的一開始，就需要使用豐富有趣的語言表達來吸引學生的注意。比如，講解課文《我的五樣》之前，教師可以使用具有激發學生興趣的導入語：一位著名的女性作家曾經說過，如果在空氣、水、陽光、鮮花和筆這五樣她喜愛的東西中選擇一樣最重要的留下來，那么她會選擇筆。同學們想不想知道這樣選擇的原因呢？接下來，讓我們一起去課文中尋找答案。學生聽后會自然而然地想要進入課文進行學習，對這一特殊的問題一探究竟。同時，教師也可以適當運用時下流行的網絡語言來引起學生的興趣，比如“浮云”“萌萌噠”等等，這樣能夠改善師生之間的關系，營造和諧的課堂教學氛圍。

2 改善高中語文課堂教學模式

課堂是教學活動的主陣地，高中學生最反感教師主講、學生被動接受的陳舊課堂教學模式，形式新穎、耳目一新的趣味課堂教學模式大受高中生歡迎，學生渴望形式新穎的趣味課堂教學。在高中語文課堂上，可以適當增加研究性、探究性的教學活動，增強課堂學習內容的實用性、創新性等，這對于激發學生學習興趣、促進學生創造思維能力發展都有很大的幫助。這種探究性的課堂提高了學生的主動性和主體性，教師將課堂教學的大部分權利都交給學生，這樣有利于培養學生獨立思考問題、解決問題、總結經驗的能力。

比如在《我與地壇》一課的教學過程中，教師應當先向學生介紹本課的作者，并結合新課標要求以及課程內容，選取適當的教學方式，進一步引導學生自主探究作者的寫作背景及協作意圖，通過深入分析與互動探討，準確把握文章的中心思想，鼓勵學生積極查找并閱讀相關資料，進一步準確把握作者患病期間患者的思想動態，從而相互探討，切實提高整體教學質量。在這一過程中，通過趣味性的教學方式，在調動學生學習積極性的同時，增強了學生的表達能力和鑒賞能力，為學生的全面發展打下良好的基礎。

3 增加多媒體的運用，提升高中語文的課堂趣味

目前在進行教學的過程中，經常會在這個過程中采取合理的多媒體技術，這樣不僅僅能提升教學自身的生動性，對于保證學生在學習的過程中有足夠的樂趣也起到非常重要的作用。目前在進行高中語文教學的過程中，可以在這個過程中使用多媒體技術，保證教學方法更加生動。比如在進行語文教學的過程中，經常有一些課文會對人們的形態、動作和其他方面進行描述，但是在這個過程中，如果學生僅僅通過課和字面對學生任務形態和其他方面進行了解，不僅僅不能保證對課文有全面了解，還會導致學生對整篇課文的興趣有一定下降，對促使高中語文教學順利進行也產生非常嚴重的阻礙作用。針對于這一點就可以在進行高中語文教學的過程中使用合理的多媒體技術，保證學生對整篇文章有一個更加全面的了解。另外在進行高中語文教學的過程中采取合理有效的多媒體技術手段還能夠增強整個教學內容的實效性，保證學生在進行語文教學的過程中有足夠的興趣進行學習。除了可以在高中語文教學的過程中使用合理的多媒體技術，還可以在這個過程中引入報紙和其他形式的媒體，降低高中語文教學自身存在的單一性，有效擴大學生的語文思維。

比如，在紅樓夢中有一章節《林黛玉進賈府》，當學生們自己完成閱讀以后，教師在利用多媒體給學生們觀看有關短片來進一步理解。教師利用媒體向同學們呈現出人物的具體形象，能夠使學生們對人物做出詳細的認識，從而引起同學的興趣，提高課堂效率。

4 重視高中語文教學中學生興趣的培養

興趣是最主要的學習動力，作為高中語文教學工作者，提升學生的學習興趣非常重要，這有利于學生學習能力的提高。但是，由于我國現行的教材內容及編制安排的限制，學生的學習興趣很難被調動起來，高中語文課堂的氛圍也因此而受到影響，多數高中語文課堂的氣氛都較為沉悶。而教材中的課文內容有時很難將新課標中對頂的閱讀教學的要求和目標體現出來，為了解決這一問題，將學生的學習熱情充分調動起來，通過課堂內容來完成對學生進行閱讀能力提升的目標，教師需要根據教材的主要內容對課堂教學內容進行重新編排與調整。因此，高中語文教育工作者可以通過結合社會熱點的形式來提升學生的學習興趣，將閱讀訓練與現實生活聯系起來，進而提高學生對知識的接受能力。

比如在進行《別了，不列顛尼亞》這一課的教學過程中，教師可以通過多媒體播放圖片或播放紀錄片的形式讓學生感受時的畫面，然后讓學生談一談內心的想法和文章及畫面內容給自己帶來的感觸，以培養學生的民族自豪感，激發他們的愛國熱情。

結束語

通過以上內容的論述，可以得知：隨著教育活動的不斷改革下，不僅對學生的知識能力加以培養，而且還應當對學生的情感等方面引起必要的重視。以往的教學形式只是為了提高學習成績，從而采取機械式的教學模式，這樣就會使學生產生厭煩的情緒。因此，提高課堂趣味教學對課堂目標的實現是具有重要意義的，它不僅可以彰顯出語文所蘊藏的魅力，而且還可以調動學生學習的樂趣，進而使學生能夠得到全面的發展，從而培養出健全的人格。

參考文獻

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10.

[2]孫艷靜.談高中語文如何實施高效課堂[J].學苑教育，2014，12.

[3]尹貫成.散文閱讀，讓高中語文課堂流淌生命[J].新課程導學，2014，19.

篇(2)

那么，語文教師該如何培養學生的語文學習興趣呢？我認為語文教師應結合語文學科自身的特點，增強語文課堂教學的趣味性是培養學生語文興趣的最佳途徑。當然，要使語文課堂妙趣橫生，不斷吸引學生，除了要求語文教師根據授課內容創設教學情景，創新教學方式外，還應做好以下幾方面的工作。

第一，幽默詼諧的語言是增強語文課堂趣味性的最有效的方法。

教師就像一個演員，要想自己的“表演”形象生動，富于感染力，自己授課時的言行是否幽默詼諧會起到至關重要的作用。比如，一句賦予誘惑力的語言；一個富于搞笑意味的動作；一個富于滑稽色彩的表情，這些都能給語文課堂增添無窮無盡的趣味性。

當然，我這兒講的語文老師在課堂上做到幽默詼諧，并非是為了幽默而幽默，為了詼諧而詼諧，更不是用單純搞笑的言行去取悅于學生，而是要求我們語文教師根據自己教授課文內容的特點，把要求學生掌握的知識點融入到一種富于情趣的形象的事物之中，然后通過教師富于感染力的言行把它表現出來。這樣，不但能使整個課堂充滿無窮的樂趣，而且能讓學生的身心得到愉悅，并且使學生在快樂之中不知不覺地就學到了知識。

你看，一個教學經驗豐富的老師，他往往就能夠做到這一點，這就是把學科知識與學生的興趣愛好有機地結合起來去營造一個趣味十足的課堂氛圍，通過自己富于誘惑力的言行去抓住學生的心，吸引學生的注意力，這樣的課堂教學就顯得十分的輕松和快樂。我曾經碰到過這樣一位語文教師，他給學生上了一堂有趣的作文講評課。因為學生作文時錯別字特別多，而這位老師不是直接批評學生的這一不足，而是面帶微笑地講了一個笑話，他說：“我讀小學時，老師也常叫我們寫作文，其中有一次作文是寫‘一件有意義的事’，班上有一位同學就寫了‘割豬草’這件事，這位同學的作文中有這樣一句話：（教師邊說邊把這句話板書到黑板上）‘我在路上走著走著，突然碰到一堆狗屎，不覺讓我大吃一斤’”。學生們一看這句話就大笑起來。老師問：“同學們為什么發笑呢？”學生回答說：“這句話把‘驚’字錯寫成了‘斤’字，這話的意思變成了‘我大吃了一斤狗屎’”。老師說：“同學們說的不錯，這就是錯別字造成的不良后果。希望同學們作文時要盡量避免寫錯別字，以免鬧出類似的大笑話”。果然，從此以后，同學們作文時錯別字這個現象得到了有效的控制。這就是趣味課堂帶來的良好效果。

當然，對于一個上課缺乏幽默感的語文老師來說，他的課堂就總顯得死氣沉沉的，這樣的課堂，不但老師上起來費勁，而且學生學起來也很吃力，教學的效果那就可想而知的了。

可見，幽默詼諧的教學語言，不但能營造趣味十足的課堂氣氛，而且有利于培養學生的語文學習興趣。

第二，營造和諧愉悅的課堂氛圍，是增強語文課堂趣味性的又一有效的方法。

和諧愉悅的課堂氛圍能有效增強語文課堂的趣味性，這是毋庸置疑的。那么，作為語文教師又該怎樣去營造這樣的氛圍呢？我認為語文老師應在課堂上做到以下方面，就可望營造出和諧愉悅的課堂氛圍來。

其一，上課時，教師應做到很隨和。

因為教師的隨和，會讓學生感到教師是可親可近的朋友，有不懂的地方才會主動問老師，教師和學生之間才會形成良性的互動關系。教師如果為了顯示自己在課堂上的威性，上課時就總是虎著一張臉，給學生一種“暴風雨”即將來臨的感覺。這樣的課堂，表面看起來好像井然有序，實質上學生的內心受到了極大的壓抑，不能讓學生充分發揮自己學習的主動性，一股沉悶壓抑的氣氛充滿整個課堂。這樣的課堂不但死氣沉沉，毫無愉悅可言，而且還會挫傷學生學習的信心和勇氣。可見，教師上課時保持隨和的態度是何等的重要。

其二，教師在上課時對學生的鼓勵也是不可小覷的。

因為鼓勵能夠營造愉悅的學習氛圍，讓課堂充滿著和諧的氣氛，從我平時的課堂教學情況看，教師如果不時地對學生進行鼓勵的話，課堂上學生的學習熱情就高漲，學習氣氛就非常熱烈，課堂就會充滿生機和活力，和諧愉悅的課堂氛圍就自然而然地形成了，可見，課堂上教師不時的激勵對營造和諧愉悅的課堂氣氛也是多么的重要啊！

第三，降低授課內容的難度，也能有效增強語文課堂的趣味性。

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關鍵詞：高中語文；教學；有效；方法

在高中學習中，語文是即被重視又被忽視的學科。大多數學生覺得語文并不需要花時間去學，自己本來就會的，因此，很多學生對于語文沒有正確的學習方法。語文的學習不僅是要在高考中取得優異的成績，對于以后的生活也是受益頗深的。所以說，提高高中語文課堂教學的有效性是很有必要的，語文課堂教學必須重視以下幾點：

1. 明確課堂教學目標

語文教學的特點不同于其他學科，在教學中必須目標明確，有了目標才會有重點的去教學。現在高中的學生對于語文的學習并不是很重視，把重點都放在了學習其他科目上了，如果在課堂中老師的講課沒有目標，內容匱乏，就不能很好的調動學生的學習興趣。所以說，在語文教學準備的時候要考慮到學生的學習狀態制定合適的目標，讓學生能聽懂；講課內容要有新意，理論聯系實際；對于所要講述的論斷或者詩詞要添加相關的故事，增加語文學習的趣味性。語文的教學也要具備科學性、條理性和系統性，老師所講的必須要有所依據，不能想到哪講哪，在語文的文章分析中就要教會學生如何把握文章的條理性，給學生系統的講述文章的分析方法。在語文課堂教學準備中，教師一定要備課，在講課中突出重點，將課堂上要用到的素材恰當的加入教學中，讓學生的學習輕松、高效。

2. 增強學生學習的自主性

在任何課程的學習中，自主學習非常重要。學生是學習的主體，發揮學生學習的主體能動性，能夠在很大程度上提高語文課堂教學的有效性。在平時的學習中，老師對學生的學習習慣也會有所影響，語文課堂就是一個互動的課堂，如果說老師在一節課中自己侃侃而談，學生聽著也就索然無味，因此，在語文課堂上，教師要在課堂中給學生提出問題，在師生互動中了解學生的思想，也提高了學生的教學參與度。語文課堂中也要有思考性的學習，要讓學生充分認識到學習語文的重要性，加入與生活相關的內容，體驗語文給他們帶來的樂趣。

語文課堂的教學對于學生是一個很好的平臺，自主學習的另一個目的在于讓學生加強語文和生活的聯系，在語文的學習中不僅能開闊視野，還能提高個人運用語言文字的能力，在實踐中得以靈活運用。在課堂教學中我們可以通過不同的渠道讓學生感受語文的魅力，在平時的與人交際中，提高自己的語言組織能力；在與朋友的探討中，提出自己獨到的見解，提高自己的思考能力，將這些生活中的語文帶到課堂上，把課堂交給學生，慢慢的就會讓學生體會到語文是與生活息息相關的，學生對語文學習的自主性就會很快得到提高。

3. 提高課堂教學靈活性

在新課改的要求下，語文的教學有所創新，對老師的要求也就更高了。教師對學生學習的組織和引導是語文教學的重要目標，這就不像以前一直是灌輸為主了。學生能夠接受的是一個自主、有趣、寬松有秩序的課堂，在學習中能夠體現學生的重要性，在獲取知識的同時還能加強自主學習能力的培養。教學的靈活性對于學生是很好的展現機會，在課堂上有小組討論，同學們可以互相學習，從不同的角度來思考問題。語文學習并不像一塵不變的公式，在語文教學中最重要的是學會思考的方式，正確的看待問題，所以說，老師的觀點并不是最好的，老師也應該參與學生的討論中，學生與老師是相互平等的關系，在課堂上建立一個平等、自主、合作的學習平臺。

過去的教學是呆板的學知識，現在的課堂靈活性大了就會出現很多問題。在教學過程中，教師要盡職盡責的參與課堂教學中去，做好學生的領導者，不能在課堂中提出一個問題討論半節課，到最后還沒有一個結論，這樣的課堂是無序的、混亂的，只能讓學生覺得語文課就是讓大家聊天的。因此，在教學中要有一定的靈活性，但是教師必須做好積極的引導，讓課堂變得熱鬧，也要讓學生思想有所提高。

4. 提高課堂教學的趣味性

語文教學是思想的交流和碰撞的過程，在交流中最重要的就是語言的組織，語言就是老師教學的工具，語文教學要求老師具備生動、形象、精煉、幽默的語言能力，能很好的依法學生的學習興趣，增強學生的求知欲，學生在課堂中就能積極參與，潛心思考。

在語文課堂中，教師的語言在一定程度上決定了課堂教學的成功與否，語言的生動形象能夠讓學生興致勃勃，是打開學生思考大門的鑰匙；嚴謹的邏輯性，能夠幫助學生提高思考能力；幽默詼諧的講課方法能給課堂添加新的活力。在語言表達中，需要注意的是嚴謹而不乏趣味，不能夸夸其談、口若懸河，對所講之處要結合實際，在觀點總結中要用詞恰當、表達準確。教師在語言的組織方面能做到以上幾點，對于語文的教學就有很大的促進作用了。

5. 小結

總而言之，語文課堂教學是學生學習語文的重要平臺，學生是主體，教師是指導者、引路者，把握好正確的方向，采取適當的方法，使語文課堂教學更加豐富多彩、更具吸引力，同時也要提高教師自身的素質和能力，只有這樣才能有效的提高語文課堂教學的質量。

參考文獻

[1]王占行.如何提高高中語文課堂教學的有效性[J].考試周刊，2013，56（1）：13-14

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關鍵詞：課堂練習問題實效性措施

有效的課堂練習可以幫助學生鞏固語文課堂所學知識，及時反饋課堂教學效果，有利于教師及時調整教學方法策略；有效的課堂練習也是語文課堂中師生間溝通交流的重要媒介。如何提高語文課堂練習的實效性是教師應該認真思考的課題。為了充分發揮課堂教學的功能，教師除了研究課堂教學藝術之外，還要研究怎樣發揮語文課堂練習的作用。然而在教學實踐中，很多教師對課堂練習這一重要的教學環節重視不夠、研究不深，沒有正視學生現有的語文基礎，練習設計和布置不科學，嚴重影響學生語文學習的效果。經過筆者學校在教學實踐中的調查和研究發現，目前的中職語文課堂練習存在不少問題。

一、中職語文課堂練習存在的主要問題

1.練習本身存在的問題

第一，練習形式單一，缺乏趣味性。“讀”“說”的教學是現在許多語文課堂的重點，“練”在語文的課堂時常是“客串”，即使偶爾“露臉”，形式也十分傳統、單一，常是把每課一練直接搬到課堂上進行課堂式的回家練習。題型基本統一，練習內容陳舊，強調內容的死記硬背和知識點的機械操練，嚴重缺乏趣味性，這樣的練習很難吸引學生的興趣，扼殺了學生學習語文的積極性，造成學生厭學的心理，最終使練習成了課堂強加給學生的沉重負擔，嚴重違背了學科練習的主旨。

第二，練習的質量不高，缺乏指向性。新課程改革要求注重培養學生的語文實踐能力。課堂練習的設計應對學生鞏固知識、提升實踐意識和能力有幫助。但是很多課堂練習質量不夠。比如，練習重復、求量不求質，閱讀文章內容過時，缺乏時代氣息，而且不貼近學生生活。此外，有些教師在練習布置時是“拿來主義”，不加選擇地布置練習冊上的練習，沒有針對課堂教學內容來設計練習，這樣一來練習就不能發揮它對課堂知識的復習和鞏固作用。

第三，練習難度不合理，欠缺層次性。不少中職語文課堂練習脫離學生實際生活，練習難度與學生的語文基礎不匹配；練習結構不合理，往往“一刀切”，沒有針對學生的個體差異；不能根據學生的薄弱環節布置不同類型的練習，練習缺乏梯度和層次感，使原本寶貴的課堂練習淪為教與學中的“雞肋”。

2.學生方面存在的問題

一方面是大多數中職學生語文基礎薄弱，語言感覺欠缺，信心不足。由于大部分中職生語文基礎知識較薄弱，成績較差，再加上自我約束力差，自卑感強，導致他們學習興趣低，有的甚至喪失了學習的自信心和積極性，因此語文學習興趣不高，效率低下。

另一方面是學生學習習慣較差，不重視課堂練習，課堂效率低。很多中職學生學習基礎差，最根本的問題在于學習習慣欠缺。沒有好的學習習慣，任何充滿意義的教學環節和學習環節都會脫節。筆者在自己班里曾做過調查：48名高二升學班學生中，認為課堂需要練習的有21人，課堂愿意動筆練習的有14人，課后會對課堂練習強化溫習的僅有6人。這樣的課堂練習換來的學習效率絕對是“勉強”的。

3.教師方面存在的問題

首先在課堂教學中，有些教師對語文課堂練習教學的重視程度不夠。目前，中職語文教學中，課堂練習教學相對薄弱，教師沒有意識到練習的重要性。不少教師對于語文課堂的認識重點在于知識點內容的講解，不愿把寶貴的45分鐘割讓出一部分給可以強化教學效果的練習。這其中有教學進度的因素，也有出于教學內容的實際考量，更有教學主體性歸屬的根本性忽視。

其次是教師不重視分析學情，不注重練習的有效設計。教師缺乏對本校及任教班級學生語文學習基礎、學習習慣和學習方法等方面的研究，沒有掌握學生語文基礎的個體差異性。很多教師不懂得“研因教而生，教因研而活”的道理，對“練習”這一重要的教學環節更是研究不深，缺少對練習類型和結構的研究，缺少針對練習設計和開發的研修活動。

最后是課堂練習缺少教師的有效評價。語文教學實踐中，教師對于課堂練習的評價形式單一，甚至沒有評價，缺乏對學生練習情況的分析和總結，對學生的學習方法和練習習慣缺乏必要的指導和培養。

綜上所述，由于中職語文課堂練習本身存在許多問題，學生和教師主觀上也存在諸多不足，導致語文課堂練習不能真正達到強化和提升課堂教學效率的目的。因此提高中職語文課堂練習有效性顯得至關重要。

二、提高中職語文課堂練習有效性策略的初探

1.學習練習設計理論，樹立新型的練習觀

對于語文練習，很多教師喜歡依賴于現成。其實，只有積極參與教學的每一環節，才能真正把握教學的走向，提升教學的質量。語文課堂練習的自主設計，有助于更好地整合課堂教學內容。所以，學習一些理論知識會對練習設計有很好的指導作用。比如，瑞士心理學家皮亞杰的建構主義學習理論、認知遷移理論；心理學家奧蘇貝爾的同化學習理論；霍華德?加德納提出來的“多元智能”理論；維果茨基“最近發展區”理論；杜威“做中學”理論；艾賓浩斯的遺忘規律，都是教師進行語文課堂練習改革的理論依據。

2.豐富語文課堂練習類型和形式，增強練習趣味性

作為課堂教學重要一環的練習，教師不能把它僅僅看做鞏固知識、形成技能的過程，而應作為學生主體的生命活動和發展過程來認識。其內容不能局限于課內，也不能把書面練習作為唯一的形式。要適應中職生特點，滿足學生用所學知識解決實際問題的愿望。

教師要勇于打破傳統練習單一、機械、枯燥乏味的練習形式，使練習形式不拘于寫，而是聽、說、讀、寫有機融合，將演、評、畫、游戲、參觀、訪問等形式與聽、說、讀、寫巧妙結合，從而激發學生做練習的興趣，使其主動練習。以“動”為主線把知識的訓練，技能的培養和智能的開發與操作等實踐活動貫穿起來，讓練習富有趣味性，具有吸引力，使學生在練習活動中產生愉快的情感體驗。比如，在上《荷塘月色》一課時，為了能夠使學生真正地感受到先生筆下月色荷塘的美，筆者采取了一套課堂練習。

首先是“畫”，讓全體學生對照課文第4節的內容，把月色下的荷塘美景“描摹”到紙上；其次是“說”，挑選出其中你認為用得好的詞語；然后是“讀”，有感情地讀出月下荷塘的風姿；最后是“寫”，仿寫“荷香，微風過處才能聞到縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”一句，理解并掌握通感這一修辭手法。

課堂練習的形式多樣且富有趣味性，使學生能主動積極地學習，變“苦練”為“樂練”，變“被動練習”為“主動出擊”，以達到好的教學效果。

3.設計分層課堂練習，使不同層次的學生都能得到提高和發展

現代教育理念要求關注每一位學生的發展，力爭使每一名學生的語文素養都得到發展。由于某些主客觀原因，學生的語文基礎存在著很大的差異。教師在設計課堂練習時應全面考慮每個學生的個人能力，做到因材施教，尊重每名學生。練習要根據每名學生的個人能力，按層次遞進，讓不同層次的學生都能從課堂練習中獲得學習的樂趣和意義。因此，教師應該采取分層練習設計，讓不同層次的學生都能得到提高和發展。具體做法如下。

一是學生合理分組，動態管理。如A（好）、B（中）、C（差）三個層次，根據學生在不同學習階段的不同學習情況隨時調整練習要求；二是練習設計成Ⅰ（易）、Ⅱ（中）、Ⅲ（難）三個層次，如A類學生完成Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ全部習，B類學生完成Ⅰ、Ⅱ練習，C類學生完成Ⅰ等；三是分層練習做到分層批閱，保證全面了解各層次學生的練習情況，尤其關注學生成績的動態變化，真正做到公平和公正。

4.優化練習后的評價機制

當前的中職語文練習課上，不利于達成教學目標的課堂評價仍俯拾皆是。為提高課堂練習的教學效率，促進學生的全面發展，教師應根據學生的實際情況，實施具體實在的課堂評價。

一是導向教學目標的評價。與新課標所倡導的三維目標相對應，語文課堂中，教師對學生練習的評價也可從三個方面入手：知識與技能方面，對學生學習結果的評價；過程與方法方面，對學生學習方法、學習習慣等作評；情感、態度、價值觀方面，對學生進行學習情感、學習態度進行評價。同時，教師要善于把握評價時機，從學生的表現和語言中挖掘出評價因素，予以具體的導向性評價，幫助學生認識不足，明確努力的方向。

二是多維互動的評價。新課標指出，實施教學評價應注意將教師的評價、學生的自我評價與學生間的互相評價相結合。練習課的教學評價也要求師生共同參與，注重發展學生的評價能力。可嘗試自述做題思路一一互相交流意見一一教師總結評價的多元評價方式。這樣不僅便于教師根據學生的思維狀況及時調整教學進程，而且也可促進學生評價能力的發展。對于學生間的相互評價，教師要引導學生做到“賞識”和“挑刺”相結合。

三是個體發展評價。教師要學會用發展的眼光看待學生，對學生實施縱向對比式的點評。對于不同層次學生的練習，教師應善于從不同階段的回顧對比中把握學生的進步和發展，并給予恰如其分的評價，使學生看到自身潛在的能力，充分發現自我，努力發展和提升自我。

三、提高中職語文課堂練習有效性的意義和成效

本著實現對課文內容加深理解和拓展延伸的基本教學目標，以及促進學生能力培養的根本育人導向，通過提升語文課堂練習的有效性，積極為學生創造自主學習的空間，使學生在知識、能力、情感等方面均能得到發展，真正成為學習的主人，真正促成學生的語文素養的提高，有效地促進教與學的發展。

1.激發了學生語文學習興趣，增強語文教學效果

“百學趣當先”，依托形式多樣且富有趣味性的課堂練習活動，促使學生能積極主動地學習，激發學生學習語文的興趣。通過分層練習設計，努力使不同層次的學生有能力解決學習任務，使他們真正成為了學習的主人。通過一系列優化練習的措施，語文教學效果得到了增強，學生的語文學習成績也有了較大的提高。

2.有助于形成師生多邊互動的立體網絡

語文課堂練習的有效性得到提升，進一步在中職語文教學活動中貫徹了培養主體精神這一新時代的中職教學思路。教師與學生之間的雙向交往、學生之間的多向互動等交流形式占主導位置，改變了教師壟斷信息“滿堂灌”而學生處于被動接受信息的局面，學生的主動性、創新精神也因此得到了充分的發揮。

3.提高了教師的業務水平和執教能力

在對課堂練習設計的研究過程中，能夠學習一些關于中職語文練習設計的理論依據、原則和方法，因此教師自身的理論修養必然會有很大的提升。同時，通過課堂練習設計和開發，教師會更加鉆研教材，從而提高自身的專業知識和業務能力。

四、小結

篇(5)

目的。

關鍵詞：高中語文；情景教學；應用

語文課是一門藝術性較強的學科，通過情景式的教學方法可以將其藝術性很好地展現，并提高學生的學習興趣和課堂學習效果。所謂情景式的教學方法可以理解為通過營造具體而且生動的場景，讓學生置身其中激發學生的學習興趣。同時使學生更好地理解和運用語言的一種方式。老師可以在教學中通過分角色扮演，加入音樂畫面等方式營造場景，實現學生與教師的互動。

一、情景教學的意義

情景教學作為一種綜合認知能力和情感活動的教學方法，能夠有效地激發學生的學習興趣，加深所學知識的印象，使學生積極主動地參與到課堂的學習中來，使學生積極主動地跟老師進行互動，老師也可以在這一過程中引導學生進行正確的思考。在課堂上，老師與學生共同制訂講課的方案，共同選定主題，有利于培養學生的創新能力和團隊合作精神。

二、情景教學在應用中的原則

情景模式固然有其優勢，但也容易出現過于注重形式而忽視學科特點等問題，因此為了更好地發揮其作用，教師應當在應用情景教學的過程中嚴格遵循以下原則。

1.趣味性原則

我們常說，興趣是最好的老師。如果能夠在高中語文課的過程中培養起學生的興趣，通過增強課堂內容的趣味性來激發學生的學習興趣，可以有效地改善學生對課堂呆板無趣的印象，增強學習的動力，促使學生積極地參與到語文課程的學習中來。情景教學法可以讓學生置身于生動的場景中，引起學習的興趣，有助于增強語言交流能力和情感感知能力。

2.與課程緊密結合的原則

高中語文情景式教學方法使課堂教學內容變得更加豐富，形式更加多樣和吸引人，但與此同時，我們不應該忽略學習的科學性。考慮到學生的接受水平和知識程度，選擇合適的文章進行合理地創作情景，使學生在快樂學習的同時學到有益的知識，得到一些教育和啟發。教學中恰當地運用多媒體，抓住教學的重心，在情景模式的教學中也要保證教學的質量。

3.針對性原則

高中語文情景式教學的運用是為了提高學生的興趣，提高學習的效果，提升語文的教學質量。應當注意的是，教師要始終明確教學的主體是學生，積極引導學生進行正確全面的思考，充分發揮學生的創造力，活躍課堂氛圍，鼓勵學生在課堂上積極地發言。

三、情景教學在高中語文課堂中的實踐應用

1.充分利用多媒體條件

現在很多高中學校配備了多媒體，這使得語文教學趨向多元化，使教學內容更加豐富、教學方法更為多樣。多媒體可以更便捷快速地展示更多樣更豐富的內容，可以豐富學生的視野提高學生的文學素養。例如，在學習高中課文《雷雨》過程中，可以給學生插播一段《雷雨》的話劇，讓學生在觀看的過程中身臨其境地感受當時的社會環境，更深刻地理解文章的主題。

2.進行細致準確的語言描述

語言其魅力有一部分就在于其可以通過描述來營造一種意境，讓人感知到某種情感或者環境。好的語言描述能夠讓人產生無限的想象，體會文章的情景。在高中語文教學中，教師可以在課堂上描述相應的場景，讓學生發揮想象，體驗美麗的畫面和感覺。如，在散文《荷塘月色》中，可以通過老師細致有感情的朗讀讓學生體會美妙的荷塘美景，在不知不覺中培養學生的語言能力。

3.發揮學生創造力設立情景

在學習一些故事性較強的文章時，教師可以通過組織學生進行表演教學來將課文進行情景再現，這不僅能加深學生的學習效果，更能提高學生的創造能力和語言交流能力，最大限度地激發學生的學習興趣。例如，在講到《白毛女》一文中，教師可以先將故事情節的發展進行梳理，之后鼓勵學生進行自主創作，將課本內容以短劇的形式呈現。在短劇表演的過程中，學生更能充分地體會文章的語言魅力，體會劇中人物的情感歷程，把握人物的特點。使學生更加喜愛學習語文。

新課標中明確了要增強學生的語言技能，進行情景教學。要求在課堂教學中側重于學生的課堂反應。情景式教學法在促進學生全面發展，關注個體差異方面有很好的效果。在高中語文課堂上合理恰當地運用情景教學方法有助于培養學生的學習興趣和語言能力，增強課堂的趣味性，豐富課堂內容，使老師與學生的互動性加強，使課堂教學效果更加顯著，從而進一步促進高中語文課堂教學質量的提高。

參考文獻：

[1]吳殿堂.情景教學在高中語文教學中的應用[J].青年文學家，2012（11）.

[2]張莉.情景教學在高中語文教學中的運用[J].都市家教：上半月，2013（11）.

[3]黃銀.巧用情景，提高高中語文課堂趣味性[J].新課程學習：下旬，2013（05）.

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【關鍵詞】高中語文，課堂教學，有效性，課堂教學

有效性，指教師與學生在特定的環境和條件下基于預定的課程目標，通過交流與互動達到預期的目標，以少的投入取得高的產出。那么，高中語文教師如何實現課堂教學有效性，本文試從以下幾個方面進行探索。

1.精通、整合、創造性使用教材

教材是教師教學學生學習的媒體，是依據課程標準由專家編定的教學文本。現代教學觀認為，用“教材教”而不是“教教材”。教師認真鉆研教材，把握學科知識和教材結構，領會教材編排的意圖，吃透教材的科學思想、文化底蘊，融合單元之間的知識，確定教學設計目標。《高中語文課程標準》：“在教學中，充分發揮主動性，創造性地使用教科書和其他有有關資料。”教師應不受教材的束縛，以教材為藍本，根據教學實際需要靈活處理教材，對教材內容進行合理整合、重組、補充，積極開發和利用各種教學資源，活化教學內容，實現現實生活資源與教材資源的結合，拓寬學生學習的知識面，激發學生參與學習語文的興趣。

2.明確教學目標，做到有的放矢

落實教學目標是課堂教學的出發點和歸宿點。美國教育學家盧姆認為，有效的教學始于知道達到的目標是什么。《高中語文課程標準》：高中語文課程繼續堅持《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》提出的基本理念，根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度出發設計課程目標。因此，教師的教學設計要以三維目標為依托，根據課文的人文思想，確定教學目標，明確教學重點和難點，減少教學的盲目性和隨意性，讓學生明確一堂課該學什么，該把握什么。

3.課堂充分準備，要有課堂的預見性

課堂教學是一個動態的教學過程。一般認為，教師課前備課主要是“備教材”，吃透教材，深入理解教材的重點和難點。但往往忽視了“備學生”這一環節。學生有不同程度的學生，學生對不同程度的教學內容有不同的理解。因此，教師除了依據不同的學生進行教學設計外，更應該在備課的過程中有前瞻性，預測在課堂中學生可能提出問題或出現的情況，預設解決方案。教師在課堂教學中遇到不可預見的問題時，要能隨機應變，及時改變教學方法，機智靈活地處理問題，及時調整教學內容和順序，做到因材施教，順利完成教學任務。

4.加強課前預習，強化課后作業

學生學習過程是預習、上課、復習的過程。課前教師有必要指導學生預習，我們可以按照教材后面的思考題進行指導，指導學生將課文中生字詞在課前通過查閱工具書自行解答，把課文中難點和不易理解之處勾畫出來，使學生帶著思考、質疑上課。課后作業不一定每堂都要布置，依據教學重點和難點有針對性布置課后作業，既要兼顧鞏固舊知識獲得新知，又要作業適量，讓學生有充分時間去思考和完成，達到預期的效果。

5.教師激情、幽默，創設情境，調動課堂學習氛圍

教師是課堂教學的組織者和引導者，學生是課堂教學的主體。在課堂教學中充分發揮這一主體的主動性和積極性是至關重要的。首先，作為教學組織者的教師要有激情。美國著名教授查德?威伍有這樣的一段話：“想要教好的教師，在大多數情況下都是志向更高和激情奔放的……偉大的教師一定是有激情的教師”。高效的課堂需要有激情。激情的課堂迭起，喚起學生的激情，驅動學生強烈的求知欲。其次，課堂語言要幽默。前蘇聯教育家斯維洛夫認為，教育家最主要的，也是第一位的助手，就是幽默。在課堂教學中，幽默的教學語言，生動、活潑、生動，增添教師講課的趣味性和生動性，能扣住學生的心弦，能粘住學生，使學生保持興奮的大腦，清除疲勞和緊張的現象。用風趣的幽默語言傳達教學內容，讓課堂氛圍不再枯燥，讓課堂教學變得生動有活力。最后，“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課程的一個重要理念。創設設疑、激思的問題，啟發學生的思維，使學生在問題中質疑、批判、探索、創造。借助多媒體教學，讓教學內容“具象化”，讓課堂教學“有聲有色”，增強教學過程的趣味性和可信性，有利培養學生的學習興趣，豐富教學內容，濃縮教材精華，擴大教學容量。

6.語文課堂教學重學法指導，讓學生長足發展

《高中語文課程標準》：“高中語文課程應幫助學生獲得較為全面的語文素養，在繼續發展和不斷提高的過程中有效地發揮作用，以適應未來學習、生活和工作的需要。”語文課堂教學終極目標是促進學生語文素養的發展。語文課本學習，學生從中學習到讀寫的事實、概念、原理、技能、策略、態度等，語文課本中還含有豐富的人文內涵，從中感受到文章所表達的氣質，提升精神境界。學習語文不是為了應付考試，而是為了讓學生在課堂上獲得學習語文的方法，指導學生生活實踐。語文課堂不應是為了學習而學習，更應重視培養學生學習語文學科的興趣，促使學生課外長期、自由學習語文，促進學生語文素養的發展。

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關鍵詞：多媒體技術；高中語文；課堂教學；應用策略

引言

現階段，多媒體作為一種新的課堂教學手段，已經成為教師的“左膀右臂”，并在課堂教學中得到了廣泛的應用。與傳統的教學手段不同，多媒體技術以“聲音、圖片、動畫和視頻”的形式，充分調動了學生的視覺、聽覺和感覺系統，使課堂教學手段更加多樣化，并在很大程度上活躍了課堂氛圍，給枯燥的高中語文課堂增添了不少活力，進而全面提升了高中語文課堂的教學質量。

一、多媒體技術在高中語文教學中的應用價值分析

多媒體技術具有信息載體多、內容豐富、交流互動性強、功能多、應用廣泛等優勢，將其應用到高中語文課堂教學中，具有十分重要的價值。首先，多媒體課堂提高了學生學習的積極主動性。在高中階段，學生面臨著較大的學習壓力，學習任務比較重，他們在學習中常常無法激發自身的學習興趣。教師可以充分借助多媒體這一載體，將文字進行轉化，使教學內容成為豐富多彩的圖片、視頻、音頻等資料，進而將語文知識以直觀、形象的方式展示在學生的面前。如此一來，就能在很大程度上提高課堂的趣味性，進而激發學生的學習興趣，促使其積極主動地參與語文學習。其次，多媒體課堂豐富了課堂教學內容。在傳統的高中語文教學中，教師基本上是以教材為主進行教學，教學內容有限。而通過現代信息技術的應用，教師在具體的教學中，可以對課本內容進行延伸和擴展，這極大地豐富了課堂教學內容。最后，多媒體課堂全面提升了學生的綜合能力。在多媒體技術的輔助下，教師可以將語文教學中的重難點直觀形象地呈現在學生的面前，從而深化了教學重難點，降低了學生學習的難度，進而培養了學生的思維能力。同時，在多媒體技術的輔助下，學生積極主動地參與到學習中，進一步培養和提升了他們的自主學習能力，全面提升了他們的綜合能力[1]。

二、多媒體信息技術在高中語文教學中的應用現狀分析

多媒體技術作為一種常見的教學工具，雖然可以在一定程度上提升課堂教學質量，但也是一把“雙刃劍”，若運用得不夠科學，不但無法達到預期的課堂教學效果，而且會產生負面的影響。多媒體技術在高中語文課堂教學中的應用仍存在以下問題。首先，對多媒體技術依賴性過強。在高中語文課堂教學中，運用多媒體技術的目的就是豐富課堂教學內容、營造良好的教學環境，進而全面提升高中語文課堂教學效果。但就目前而言，教師在借助多媒體技術開展語文教學的時候，常常只是簡單地進行PPT的播放，而減少了師生之間的互動和交流，忽視了對學生的啟發，以至于多媒體技術的應用效果不甚理想。其次，多媒體技術應用流于形式。一方面，教師在語文課堂教學中沒有充分認識到多媒體教學的價值；另一方面，教師在制作多媒體課件的時候，為了達到激發學生學習興趣、營造良好的教學氛圍，常常過分追求視覺的刺激，導致課件無法滿足語文課堂教學目標[2]。

三、多媒體技術在高中語文教學中的具體運用策略

（一）提高多媒體課件設計水平，制作高質量的課件在借助多媒體技術開展高中語文課堂教學時，課件的質量尤為重要。學生通過課件對語文知識進行直觀、生動和形象的了解，可以提升語文學習效果。因此，在借助多媒體技術開展高中語文課堂教學時，教師必須不斷提高多媒體課件的設計水平，制作高質量的課件。教師在制作多媒體課件的時候應當加強對課件制作的技術與設計特色的研究，并在制作的過程中，不斷發現問題、分析問題和解決問題，進而不斷提升多媒體課件的制作質量。另外，對信息技術掌握不太熟練的教師，可以通過學校培訓、自學等多種形式，不斷提升課件的制作水平。

（二）借助多媒體技術，激發學生的學習興趣高中學生面臨著較大的學習壓力，教師在語文課堂教學中，必須科學利用多媒體技術，提高課堂教學的趣味性，進而調動學生的學習興趣，使學生積極主動地投入語文課堂學習中。有研究表明，受到心理和生理等因素的影響，學生注意力集中的時間基本維持在30分鐘左右，為了使學生集中注意力，教師可以借助多媒體技術，將語文知識圖文并茂、聲像俱全、動靜結合地呈現在學生面前，進而最大限度地喚醒學生的學習內驅力，激發學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到課堂學習中。

（三）借助多媒體技術拓展課堂教學容量為了進一步提升課堂教學質量，提升學生的綜合素質，實現對學生語文核心素養的培養，教師需要對高中語文課堂教學內容進行拓展和延伸。在多媒體信息技術的輔助下，教師可以結合教學內容，利用圖片鏈接、聲音鏈接、視頻鏈接等形式，將課外知識作為課堂教學內容的有效補充，進而完成課堂教學內容的延伸和拓展。例如，在教學《荷花淀》一文時，教師就可以在課本內容的基礎上，借助多媒體及時為學生播放相關的視頻，將白洋淀人民浴血抗日的場面呈現在學生的面前。教師利用圖片和視頻，對教學內容進行補充，達到了豐富課堂教學內容的目的。

（四）借助多媒體技術引導學生開展自主學習新課程標準要求，教師在課堂教學中要注重培養和提升學生的自主學習能力。在傳統的教學過程中，教師多采用“教師講解、學生聽”的模式，學生被動地學習，不能有效提高自主學習能力。而當前，隨著多媒體技術的普及，在高中語文課堂教學中，教師可以充分借助網絡這一載體，給學生提供大量的學習素材，還可以指導學生借助網絡課程資源來發散思維，拓展學習空間，進而引導學生積極主動地參與自主學習。例如，教學《雷雨》一課時，教師就可以借助多媒體技術播放一些相關的影視片段，引導學生對劇情進行整體把握，并鼓勵學生通過自主學習，對劇本和影視作品中的人物在表現力上的差異進行詳細的分析，進而促使學生從不同的角度來把握人物，并對整個作品的主題和思想意義進行分析[3]。

結語