序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇提升自身文學素養范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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俗話說：腹有詩書氣自華。這句話告訴我們：當人們的肚子里有大量的“墨水”，飽讀詩書，自然才華橫溢，高雅光彩。在高中語文教學中，教師的文學素養極為重要。文學素養是教師思想、文化水平的直接體現，是語文教師專業素質的重要組成部分。從根本上講，教師的文學素養具有內隱和外顯的雙重性質，但又常常處于內隱狀態。在課堂教學中，教師的文學素養可以通過課堂教學展現出來，在言談舉止中流落出來。所以，對于高中語文教師而言，較高的文學素養有利于提升課堂教學的趣味性，教師可以不斷地拓展教學的內容，促進學生綜合素質的提升。此外，教師的文學素養對學生有一種美的熏陶和感受，教師深厚的文化底蘊知識有利于提高課堂教學的效率。因此，在高中語文教學中，教師應當通過不斷地調整和提升，促進自己文學素養的提升，為高中語文課堂教學效率的提升奠定基礎。

 

一、當前高中語文教師文學素養現狀及原因分析

 

近年來，筆者通過調查了解和觀察發現，在高中語文教學中，教師的文學素養參差不齊。但對于絕大部分的語文教師而言，在日常生活中會閱讀或者關注一些文學作品，如散文、小說等。但是，很少有教師會堅持每天閱讀，將閱讀作為一個日常的行為和習慣;經常寫作的教師更是少數，尤其是對于現代電子信息技術的背景下，人們的生活日益浮躁，能夠真正靜下心來進行寫作和創作的教師更是少數。所以，對于現代的語文教師而言，文學素養偏低是一個普遍的現狀。在新課程改革背景下，這樣的現狀急需得到有效的改變。那么，是什么促使了當前高中語文教師文學素養偏低的現狀呢?

 

(一)高等師范院校教學的客觀因素

 

當前，我國的絕大部分高中語文教師都來源于師范院校。按道理經過專業化的師范院校培養出的人才應當具有較高的文學素養。但是，當前，在師范院校的課堂教學中，對于漢語言文學專業的教學往往偏重于一些文學史和文學理論，忽視學生對漢語言文字和文學的品讀能力培養，從而使得培養出的學生存在著文學素養偏低的現狀，這類學生一旦涌入高中院校，其思維習慣也容易影響到高中學生。因此，在高中語文教學中，教師的文學素養偏低是師范院校培養存在問題的直接體現。

 

(二)教師自身具有惰性心理

 

對于很多公立院校的教師而言，一旦入職，將屬于已經端上了“鐵飯碗”，從而使得很多教師在入職以后，思維和行為習慣開始慢慢懶散，不再努力提升自己的綜合素質。在課堂教學中，很多教師對于課堂教學往往過度依賴參考書，從不思考和努力，在課堂教學中，往往都是通過各種豐富的參考書對學生進行教學。長此以往，教師的思維惰性逐漸增強，無論是專業素養還是文學素養都會呈現逐漸衰退的局面，不利于教師綜合素質的提升。

 

(三)教師教學壓力大，無暇顧及閱讀和寫作

 

當前，在高中語文教學中，面對高考的壓力，很多教師更是感到力不從心。在課堂教學中，教師為了提高學生的考試成績，已經花了不少心思。尤其是對于一些既有家庭又要工作的中年教師而言，家庭和工作的雙重壓力使得他們喘不過氣來，更甭談什么閱讀和寫作。所以，當前高中語文教師文學素養偏低，一方面還是源于教師壓力較大，少讀懶寫，影響了教師綜合素質的提升。

 

二、提升高中語文教師文學素養的策略分析

 

針對當前高中語文教師文學素養偏低的教學現狀，筆者認為，在新課程改革背景之下，提升高中語文教師文學素養刻不容緩。教師深厚的文化底蘊知識對于提高課堂教學的效率，為學生樹立良好的榜樣作用極為重要。那么，在高中語文教學中，應當怎樣提升高中語文教師的文學素養呢?筆者認為，有以下幾種策略：

 

(一)明確閱讀方向

 

教師文學素養的提升和長期大量的閱讀密不可分。在高中語文教學中，要想不斷提升教師的文學素養，學校主管部門應當對教師的閱讀進行一個詳細的規劃和研制，確保教師在日常行為中進行有效的閱讀。例如，學校教育專家給教師開出一些專業化的閱讀書目，或者根據教師的興趣愛好、專業特長等制定詳細的閱讀計劃，確保教師在日常行為中進行廣泛的閱讀，不斷提升教師的綜合素質和文學素養。

 

(二)激勵教師進行文學創作

 

寫作是展現教師文學素養的重要途徑。在高中語文教學中，學校可以通過創辦文學刊物的形式，激勵教師寫作。文學刊物的創作必須具有特色，且在每期的刊物中，要通過一些簡單的評比激勵教師的寫作熱情。例如，在每期刊物中，學校可以通過推選“本期人物”的方式，對一些喜好寫作的教師進行一個人物概述，激勵教師的寫作熱情和寫作興趣，讓教師在日產生活中積極進行文學創作。長此以往，教師的寫作能力和寫作水平將會得到極大的提升。

 

(三)教師自身要具有提升自己文學素養的意識

 

對于高中語文教師而言，要徹底改變傳統懶散的教學心理。在課堂教學和日常生活中，要樹立與時俱進的教學理念，通過不斷的學習提升自身的文學素養，加強自身的思想文化素質建設，確保自身的思想文化素質不斷進步。

 

(四)學校加大培訓力度

 

要想不斷提升教師的文學素養，學校需要多做努力。例如，學校可以通過設立名師講壇的方式，對大量的青年教師進行再培訓，不斷提升教師的綜合素質;此外，學校可以設立青年教師比武的擂臺，培養青年教師對課堂教學的解讀能力，促進教師綜合素質的不斷提升。

 

總之，在高中語文教學中，教師的文學素養和課堂教學效率息息相關。針對當前高中語文教師文學素養低下的現狀，筆者通過認真思考和分析，提出了提高高中語文教師文學素養的策略

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關鍵詞：初中；語文教學；培養；文學素養；策略

教師要結合核心素養培養目標，注重開發學生語文潛能，激發學生探索興趣，幫助學生在和諧、自主、開放的學習氛圍中，對語文知識內涵進行深入探索，有效彰顯素質教育背景下，培養學生語文文學素養的價值與內涵，為學生綜合性發展奠定堅實基礎。因此，教師要充分滲透文學素養培養的價值與內涵，激發學生自主培養的興趣與動力，讓學生在應用語文知識解決實際問題的過程中，感受文學素養培養的重要性，全面增強學生文學素養培養成效，助力學生快速掌握語文知識要點與重點，強化語文實踐綜合能力，促使學生在學科探究過程中掌握文學創作的方法與技巧，提高初中生語文學習質量與水平。

一、初中語文教學中培養學生文學素養的作用

1.有利于理解作品背景。初中語文學科包含著豐富的文學作品，在實踐教學活動中，教師要借助多元化教學方法，多點位培養學生文學素養，使學生在實踐學習過程中有效提升課程學習興趣與動力，積極開展多元化教學引導活動，促使學生逐步形成良好的學習思維，增強實踐探究學習動力，幫助學生在文學素養培養過程中，感受文學作品的時代背景，通過文字閱讀、內容感知、語言推敲等過程，獲取文本創作的背景素材，增強學生對時代背景的感知能力，從而增強學生對知識點的駕馭成效，保證學生在語文學習過程中從文學作品欣賞的角度，理解作者創作的意圖，與作者的創作情感產生共鳴，提升初中生對文本創作時代性的感知能力，更好地詮釋語文教學的重要性。語文知識學習過程中，強化學生理解能力，對于增強學生語文學習成效具有積極促進作用。教師要借助文學素養培養過程，幫助學生對文本背景更為清晰、透徹地了解，有效提高學生整體學習能力。2.有利于深入角色欣賞。在培養學生文學素養過程中，教師要加強學生對文本內涵的剖析，幫助學生從角色欣賞的角度分析文本內容，掌握文本結構與主線，充分開展文字推敲與應用活動，讓學生在作者對主人公的闡述過程中了解閱讀文本的內涵與主題，幫助學生充分培養學科思維，強化學習能力，增強學生對知識點的駕馭與應用成效，為學生高質量、全面性開展實踐學習活動奠定堅實基礎。語文教材中分散著多種題材的文本內容，其中不乏具有代表性的角色內容。教師要在實踐教學活動中，通過培養學生自主學習能力，有效增強學生閱讀文本以及對人物角色的分析能力，促使學生在文學素養培養過程中，增強對角色的理解，凸顯語文閱讀文學性價值。3.有利于實現創新目標。語文實踐教學活動中，教師要借助文學素養培養過程，有效打破現有教學模式的桎梏，積極開展語文創新教育教學活動，實現實踐教學目標，為學生多元化，高效性開展學習活動奠定堅實基礎。在培養學生文學素養過程中，教師要充分發揮自身主導作用，突出學生學習主體地位，促使學生在教學做合一的模式下，逐步提升對文本的學習能力，讓學生在語文課堂學習過程中，按照正確的流程與方式展開探索學習活動，幫助學生成為課堂學習的主人，彰顯文學素養培養的重要作用。

二、初中語文教學中培養學生文學素養的現狀

1.學生對文學素養培養重視不足。語文實踐教學活動中，教師通過對學生日常學習情況的觀察，分析出學生在實踐學習過程中對文學素養培養的重視性不足，不能認識到文學素養培養的價值與內涵，導致學生在實踐學習活動中難以開展高效率、高質量的學習活動，促使學生整體學習能力存在滯后性，不利于學生提高語文學習質量與水平。另外，學生受到信息時代環境的影響，導致學生的認知思維受到信息化終端設備的影響，不能對語文學習內容進行深入探究，使得學生的實際學習過程浮皮潦草，難以開展高質量、全面性的探索學習活動，從而降低學生整體學習技能。中學生處在情感、性格、能力發展的黃金期，在這一階段，學生思想意識較為活躍，如果不能幫助學生堅定語文文學素養培養信念，就會在實踐學習活動中導致學生存在認知偏差，將更多的時間和精力投放到文學素養培養以外的學習活動中，不利于學生增強文學素養，培養專注力，導致學生整體學習水平降低。2.語文文學素養培養方法單一。初中語文教學要注重多元性、多樣性，激發初中生對語文知識的探索興趣，使學生以興趣為導向科學開展文學素養培養活動，讓學生通過豐富的語文學習方法，提高學生實踐學習動力，彰顯現代化教學的優勢作用。但是，在實踐教學活動中卻存在語文文學素養培養方法單一的問題，不利于學生開展實踐探索、學習活動，導致學生的整體學習能力不足，難以結合具體知識點進行探索學習活動，使得學生整體學習技能降低。與此同時，文學素養培養過程需要循序漸進，由淺入深，給學生一個認知過渡的過程，幫助學生快速掌握知識的要點與重點，從而不斷提高學生課堂學習競爭力，為學生高質量、多元化發展提供助力。初中生長期處在教學方法單一的環境下，不利于學生全面拓展文學思維、積累文學常識、提升文學內涵，從而降低學生整體學習成效，導致學生語文學科綜合能力降低的問題。3.傳統教學模式禁錮學生思想。教師在開展語文文學素養培養活動中，要通過實踐教學經驗，有效制定出詳細的教學方法和方案，讓學生突破傳統教學模式的禁錮，逐步拓展文學思想培養成效，使得學生的實踐學習綜合能力得到鍛煉與提升，科學開展高質量、全面性的語文文學素養培養活動。但是，在實踐教學活動中卻發現，教師受到傳統教學思維的制約，導致教師在語文文學素養培養過程中束手束腳，不能以全面性、多元化開放性的教學內容，引導學生學習活動，導致學生整體學習能力存在不足，使得學生的文學素養培養思維受到禁錮，不能彰顯語文教學中公開化、創新性的教學理念，造成學生在文學素養培養中過于形式化，難以激發學生增強自身文化底蘊的動力，從而大大降低學生整體學習技能。

三、初中語文教學中培養學生文學素養的策略

1.培養學生良好習慣，建立文學素養意識。語文系統性教學過程中，教師要充分認識到“授人與魚，不如授人以漁”的道理。要在具體教學過程中，結合學生的實際學習現狀，有效制定出完整、科學的教學方案，全面培養學生良好的學習習慣，讓學生在語文文學素養培養中強化認知提升能力，積極開展多樣性、多元化的教學引導活動，為學生扎實掌握知識要點與重點作好鋪墊，全面增強學生實踐學習綜合能力，為學生深入掌握語文文學素養培養方法與路徑奠定堅實基礎。與此同時，教師要在培養學生語文學習習慣過程中，運用多元化教學情境培養學生思維拓展意識，使學生在實踐學習中借助情境的烘托，提升自身質疑能力，強化學生探索動力。例如：在學習人教版初中語文教材中的《五柳先生傳》這篇古文學習時，教師要借助問題情境創設活動，激發學生對作者陶淵明的了解興趣，讓學生對陶淵明被稱為“五柳先生”這一主題展開探索學習活動。在問題情境創設中，幫助學生解答作為一名有才華、有能力的古代著名詩人，對當時社會有哪些不滿情緒；如何應用詩人的身份來替世人找尋公道。并且通過歸隱田居的生活態度表露出作者不為功名利祿所折腰的高尚態度，以獨特的視角與思想感受作者陶淵明被稱為五柳先生的內涵，全面提升初中生對課文內容的質疑能力，促使學生在深入解讀閱讀文本中，有效培養文學素養，提高學生對古代詩人的崇高敬意，增強初中生舉一反三的學習能力，促使語文教學活動得到創新發展，全面提升初中生文學素養。2.培養學生人文精神，提升文學素養認知。語文學科內容具有強烈的人文色彩，在實踐教學過程中，教師要以人文精神培養過程帶動學生文學素養培養興趣，使學生在具體知識點的探究過程中，從人文精神的視角進行分析與討論，使學生的文學精神給養得到有效供給，促使學生在實踐學習過程中扎實掌握知識內涵，全面培養學科思維，更全面、更高效地展開語文實踐學習活動，為學生多元化發展奠定堅實基礎。語文教材中蘊含著內容豐富，形式多樣、題材新穎的素材文本，值得學生在實踐學習過程進行深入推敲與挖掘，使學生在聲情并茂的文本作品中，感受作者豐富的思想認知，找尋文本主旨思想，以精致、系統、全面的認知意識拓展學生實踐學習能力，讓學生在多元化、開放性的學習內容中培養人文精神，有效增強學生對知識重點與要點的學習能力，幫助學生全面性發展奠定堅實基礎。例如：在學習初中語文教材中《背影》這篇課文時，教師要充分挖掘文本中的人文精神，激發學生實踐探索興趣，讓學生在感受濃濃的父愛親情的背景下，提升自身學習技能，有效培養文學素養，使學生的綜合性學習能力得到拓展，全面提高學生整體學習技能。在《背影》教學中，教師要通過設定明確的教學目標，幫助學生領會父子之間濃厚的親情，學習作者對人物刻畫的方法和技巧，幫助學生學會感恩與理解父母，增強自身對親情的重視程度，在《背影》中通過對四次提到父親的背影，作者四次流下淚水語句的分析過程，體現出作者對父親濃濃的愛意，表現出父親對作者深深的牽掛。在這樣的人文精神培養過程中，有利于增強學生對作者創作思路的理解，促使學生跟隨作者的寫作主線，培養學生良好的共情意識，積極開展文學知識積累活動，提升初中生文學素養認知能力，拓展文學素養培養路徑，全面增強初中生語文學習綜合能力。3.拓展學生文學視野，培養良好創新精神。教師要在實踐教學過程中，以文學素養培養為導向激發學生主動學習的興趣和動力，讓學生對基礎知識、閱讀理解、文本寫作、口語交際、語文測試等學習環節產生濃厚興趣，以文學的角度感受語文知識的形態，增強學生對閱讀文本的總結與推敲能力，全面提高學生學競爭力。同時，要結合學生實踐學習特點，高質量、全面性展開語文系統性教學活動，讓學生對知識重點與要點內容展開探索討論，逐步更新語文學習架構與內涵，更全面、更權威地進行閱讀文本角色賞析活動，使學生對課文主題思想進行探索學習，逐步增強對文本創作的作者熟悉程度，進而跟隨作者情感創作脈絡，加深自身文學素養培養成效，掌握文學素養培養路徑，全面提升初中生語文學科核心競爭力。例如：在學習初中語文教材中《如果人類也有尾巴》這篇課文時，教師要通過有效拓展學生學習視野，幫助學生開啟文學探索之旅。在豐富多彩、天馬行空的文學世界里，培養語文學習興趣，增強語文學習能力，進而全面、高效地展開語文實踐學習活動，為學生綜合性發展作好鋪墊工作。教師運用動物園里的動物都有尾巴作為導入內容，衍生出人類沒有尾巴這一客觀事實，讓學生對尾巴作用進行深入思考，促使學生以換位的角度想象人類擁有尾巴后會為我們的生活帶來哪些優勢與劣勢，在深入探究如果人類也有尾巴這一主題后，有效提升學生對文學作品中形象的理解，使學生在豐富且多元的學習過程中，掌握知識學習的架構與主線，促使學生在文學素養培養過程中，鍛煉辨別是非、明理識體的能力，全面增強學生語文學素養。

結束語

總而言之，在日益發展的社會背景下，初中語文教學目標任務發生了改變，教師要結合學生語文綜合能力拓展過程，提高學生語文文學藝術水平，使學生在語文知識學習過程中，充分感受語文學科的本質與內涵，增強學生文學理解與開發能力，培養學生文學藝術核心素養。在初中語文課堂教學活動中，以提升文學素養為目標，運用新穎、奇特、高效的學習方法，增強學生對知識掌握與應用的綜合能力，為學生逐步開展創新性學習過程作好鋪墊，提高學生學科核心競爭力，彰顯語文文學素養培養的作用。

參考文獻：

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[3]朱雪莉.激活名著閱讀品味經典魅力———初中語文名著導讀教學策略初探[J].家長，2021(08):123-124.

[4]張麗芬.新課程標準下的初中語文閱讀教學策略及其研究[J].散文百家(新語文活頁)，2021(03):125-126.

[5]符陳換.課本劇在初中語文名著閱讀中的運用———演名著引領學生讀名著[J].課外語文，2021(31):119-121.

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大學生的英語文學素養的培養非常重要，然而在大學的英語教學中教師對于學生文學素養的重視不夠，并且學生自身沒有較強的意識注重文學素養的培養。大學的英語教學，尤其是非英語專業的英語教學，主要是大學英語課程的教學，在教學中對于學生的文學素養培養沒有足夠的重視。第一，大學英語的教學主要以學生語言技巧為主，以英語詞匯、知識點、語法等為主要講授內容，教師很少講授到英美文學的知識，也較少布置有關文學閱讀的任務，對于大學生的英語文學素養培養非常不利。第二，英語四級、六級考試，作為國家級考試對于學生的學習要求也主要為英語語言自身的應用，但是對于英語文學方面沒有很多的要求,影響著全國大學生的英語學習。從學生角度來說，大學生尤其是非英語專業的學生對于英語興趣不高，很少學生去閱讀英語文學的相關資料，或者有興趣但是英語能力不足，慢慢失去了對于英語文學的喜愛

二、大學生英語文學素養培養的策略

1.針對大學生英語文學素養的現狀，我們必須注重大學生英語文學素養的培養，從多方面提高大學生的英語文學素養，促進大學生的全面發展。英語課堂上教師注意培養學生對于英語文學的興趣。大學的英語課，多是大學英語的課程，很多非英語專業學生英語基礎較差，對英語不感興趣，對于英語文學的興趣就更小。為了提高大學生的英語文學素養，在英語課堂上教師可以注意學生文學的興趣培養。在講授教學內容時，繼續增強學生對英語語言的喜愛，恰當地為學生介紹文學作品，聯系更多的文學信息，將教學內容與英美的文學知識結合在一起，引起學生對英語文學的興趣。教學內容多介紹英語文學的相關知識，帶領學生學會文學賞析、評論等。大學英語教學的主要內容都是大學英語課程的內容，教師講授教學內容時比較偏重與英語語言的應用，對于文學作品的分析、文學作品的賞析進行地很少。為了培養學生的英語文學素養，教師可以講課時注意突出與教學內容相關的文學知識，在為學生講解知識點的同時帶領學生去學習如何賞析文學作品，對于文學作品進行分析評論，為學生推薦適合的文學作品，讓學生從文學作品中獲得更多的知識，也獲得更多的關于世界、人生的思考。

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【關鍵詞】高中；語文素養；優化策略

語文素養是評判一個人內涵高低的關鍵因素之一，它不僅能夠顯示出一個人語文功底的高低，而且更代表著一個人的文明素養。而在當代社會，語文素養不僅僅可以看作是評判個人素質的標準，更是衡量社會文明進步的重要指標。高中階段是學生學習語文的關鍵時期，由此可見，在這一階段培養和提升學生語文素養的培養，是每一位教育者都應關注和思考的問題。

一、語文素養的基本含義

語文素養主要指的是一種以語文能力為核心的綜合素養，具體包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習習慣以及思維能力等方面，同時語文素養還表現出具有工具性和人文性相統一的特點。從語文素養的基本含義可以看出，當代培養學生的語文素養，不僅要重視學生語文基本知識的獲得，而且在技藝和情感態度價值觀方面也應引起高度的重視。可見，培養和提升高中生的語文素養，不僅要是其具有較強的語文閱讀能力、寫作能力，還應該具有綜合運用語言的能力以及一定的文化積淀。此外，培養學生良好的語文素養不僅為其學習其他科目奠定了基礎，也是促進學生綜合發展的重要基礎之一。

二、高中生語文素養現狀中存在的主要問題

1.文字功底相對較差

文字的掌握及運用是學習語文的基礎，從當前大部分高中生對文字的掌握及運用的情況來看，普遍存在著對文字的理解不都深入，對于疑難病句不能快速做出反應的現象。同時當前高中生的閱讀及寫作情況來看，大部分學生對文字的應用能力還需要作進一步的提升，具體表現在文字運用不夠準確、語言的流暢度不夠、思維缺乏條理性等方面，這些問題都將直接影響高中生語文素養的進一步提升。

2.缺乏想象力和創造力

想象力和創造力的缺乏是當前高中生語文素養中存在的又一主要問題，特別表現在寫作方面，例如在練習以“情感”話題的作文時，許多學生選用的題材太過陳舊，反復使用“在下著瓢潑大雨的夜晚，媽媽獨自一人背著發高燒的我，踩著泥濘小路去醫院”這樣類似的情景，顯然給人一種缺乏想象力的印象，況且這樣的敘事的寫作手法從小學使用到高中，缺乏創新與突破，最終使得文章難以傳達出細膩真摯的情感，同時這也使得學生的思維長期處于凝固狀態，導致其觀察力、想象力難以得到有效的鍛煉。

三、提升語文素養的有效途徑

1.熟練掌握語文基礎知識，加強語言的積累

在高中學習階段，特別是對于一名高三的學生來說，提高其語文素養首先需要鞏固其語文基礎知識，任何一項能力的獲得都離不開知識作為基礎。雖然到高中階段更重視的語文的人文性，但是在日常閱讀、寫作的練習中仍然離不開對字音、字形、語法、修辭、篇章結構等基本語文知識的掌握，只有將這些基礎的語文知識牢記于心，才初步具備了閱讀和寫作的能力。同時，在掌握語文基礎知識的基礎上還應重視語言的積累。在高中語文新課標中指出，高中生的課外自讀文學名著及其他讀物總量不少于150萬字，實質上在要求高中生加大閱讀量的同時，無形中也增加了學生對感性語言材料的積累，從而在量的積累上產生質的飛躍。

2.熟練使用的語言技能

語言技能的獲得離不開知識的積累，更離不開練習與實踐。因此對一名高三學生來說，要提高其語言技能，仍需要從基本的查字典、朗讀、默讀、背誦、寫字、作文等基礎技能方面下功夫，同時還應掌握相應的閱讀方法和語言表達方式，并且通過各種方式不斷提升其思維能力，使其在語言表達時更具有規范性和邏輯性。此外，學生還應該掌握一定的信息收集和處理能力，學會根據不同的交際場合選用恰當的語言技能，以增強其自身的語文素養。

3.養成良好的語文學習習慣

養成良好的語文學習習慣，不僅有助于提高學生語文學習能力，更是培養學生語文素養的重要途徑之一。因此，對于高三學生自身來說，應該督促自身養成良好的語文學習習慣，積極培養自身對于語文學科的學習興趣，從最基礎的勤查語文工具書、書寫整潔、認真聽講、做好筆記等日常語文學習習慣入手，一點一點地養成良好的語文學習習慣。

4.在生活實踐中激發創造力與想象力

語文本就來源于生活，所以培養和提升高中生的語文素養，自然是離不開生活與實踐。從大部分的高中語文教材可以看出，其選材豐富而廣泛，采用的表現手法也相對靈活自由，有觸景生情，也有遇事感懷，之所以這些文章能夠扣人心弦，主要還是因為作者善于從生活中發現題材，并將其賦予自身的情感與體驗，通過創造與想象使其具有了鮮活的生命力。因此，培養和提升高中生的語文素養，更應該讓學生敢于去觀察生活、品味生活、感悟生活，使其創造力與想象力能夠在實踐中得到激發與鍛煉，從而進一步提升其語文素養。

四、結語

綜上所述，培養和提升高中生的語文素養，有助于拓展了學生的文化視野，增強學生的文化底蘊，塑造其健康人格。特別是在經濟文化快速發展的新時代，培養和提升學生的語文素養，不僅能幫助學生提高對社會的適應能力，更能讓學生在繁復的生活中靜下心去品味生活，感悟生活的美。

【參考文獻】

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[2]孫雪梅.高中古詩文教學中學生人文素養培養研究[D].四川師范大學，2015

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關鍵詞：高職院校文化藝術素養教育現狀實施路徑

1高職文化藝術素養教育的重要性分析

在時代不斷發展過程中，對大學生提出了全新的要求，而提高文化藝術素養教育也變得越來越重要。借助良好的文化藝術素養，可以不斷提高學生的品格、氣質以及修養等。文化藝術素養教育的重要實施途徑，就是美育，可以與學生的審美需求相一致，將學生的精神能力提升上來，確保學生理性思維和感性思維的高度一致和平衡，進一步豐富學生的生活。比如欣賞一幅畫，可以將煩惱拋到九霄云外。現階段，在大學生基礎素質中，文化藝術素養發揮的作用越來越重要，可以促進大學生更好地發展和進步。要對中華歷史文化進行充分了解，并將傳統文化的精髓充分挖掘出來，將學生的審美欣賞能力和審美創造能力等提升上來，進一步弘揚我國優秀傳統文化，并將學生的人格健全化，確保學生具備良好的審美素養。如果人才能夠具備較高的綜合素質，可以大大提高工作效益，彰顯個人魅力，一旦文化藝術素養嚴重缺失，很難保障一流的人才質量。所以在社會經濟不斷發展過程中，文化藝術素養是市場競爭力提升的重要推動力量，借助文化藝術素養，可以將學生的創新思維和創新興趣充分調動出來，同時還可以將學生的情感充分調動出來，靈活應對各種危機情況和丑惡事件，樹立對客觀事物正確的情感態度。

2高職文化藝術素養教育現狀分析

2.1文化素養層面分析

現階段，高職的招生現狀決定學生的文化課程學習能力普遍偏低，而高職藝術專業學生文化底子更為薄弱，尤其是英語等基礎科目。由于在專業術科考試期間普遍被“重專業、輕文化”的氛圍所影響，因此進入大學后，他們仍舊沒有轉變思維，甚至認為文化課程的學習可有可無，殊不知文化素養決定了藝術修養的廣度與藝術內涵的維度。因此，高職藝術生很難滿足高職文化藝術素養教育需求。

2.2綜合素質層面分析

從高職藝術專業學生普遍之學情來看，學生對專業課程較為重視，能投入較多的時間和精力。但他們忽視了自身在人際交往的能力、自身素質拓展等方面的能力。以高職舞蹈專業學生為例，目前普遍存在的問題是，學生僅僅以掌握技術動作為目的，往往沒有對舞蹈藝術本身的理論體系進行充分了解，缺乏理論與實踐結合的辯證思維，綜合素質薄弱，直接造成藝術形象的塑造和藝術表現能力的重復單一，是目前高職在培養藝術人才綜合素養層面一個顯著的問題。

2.3文學修養層面分析

一般來說，藝術和文學之間的關系是緊密聯系、密不可分的，可以說，文學修養可以提高學生的審美修養和藝術鑒賞力，這直接影響他們的藝術創作能力[1]。基于此，如果藝術專業學生的文學修養難以保證，將會導致自身專業課程學習難度的增加，很難將藝術背后的內涵充分挖掘出來，也無法將文化內涵納入到藝術作品的創作之中，進而很難將藝術內涵充分傳達出來。

3高職文化藝術素養教育的實施路徑

3.1合理引導，提升文化素養

藝術專業人才培養方案必須要對專業課程與其他文化課程學習進行合理安排。處理好兩者之間的關系，比如文學、美學等[2]，需指出的是，高職教育和學課教育是有區別的，教師團隊必須依據學生的學情，尊重客觀事實，合理引導，如定期邀請藝術家進行人文類文化講座，幫助藝術專業學生形成全面的價值觀念。通過加強學生基礎文化修養的培養，可以將學生的知識視野拓展開來，告訴他們，一個成功的“學藝人”，首先必須具備一定的文化底蘊，文化素養決定藝術表現的深度和廣度。

3.2合理布局，提高文學修養

通過對學生實際學情進行客觀分析，要確保文學修養方案制定的可行性和合理性，針對高職學生口頭表達能力普遍較弱這一特點，可以結合專業特點，開設溝通、交流、表達的課程，這也意味著要同步提升他們在閱讀和寫作的能力，因為事實證明，在具備良好的文學修養的前提下，對于藝術專業學生日后的發展具有極大的促進作用。

3.3全員育人，提高內在思想素質

在藝術專業學生的培養過程中，要注重“三全育人”“全員育人”，將學生的心靈喚醒起來，使學生形成一定的價值觀念和人生態度。高職院校要定期進行職業素質教育，將學生的道德修養、職業素質提升上來[3]。對于思想政治教育來說，其引導作用比較強化，對價值觀念的形成給予了高度的重視，要求學生要樹立高度的自律意識，推動學生綜合、全面地發展。

3.4統籌兼顧，充分開發教學資源

對于藝術教育管理者來說，要注重將學生的藝術趣味性提升上來，并加強藝術專業課程的設置，不斷提高藝術專業課程的藝術趣味性。在課程設置過程中，如果涉及到簡單的技術性藝術訓練課程，要注重對相關藝術方面的文化課程進行增設。在課程實踐教學中，對于藝術專業學生來說，要基于橫向視角，對多個學科進行對比和分析，并將學生的藝術學習創造性激發出來，更好地挖掘出藝術作品背后的文化底蘊，確保學生形成良好的文化修養[4]。同時，藝術專業教育管理者，還要注重藝術與文化課堂講座的開設，加強與其他藝術院校之間的交流，將學生的交流熱情充分發揮出來，實現藝術和文化的高效統一和一致。此外，對于藝術專業學生來說，還要將自身的藝術情趣提升上來，將現代化藝術觀念滲透到位，并對多學科的知識進行充分了解。在現代社會中，藝術專業學生要具備良好的人文精神，并具備生存發展的能力。

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關鍵詞：英美文學；人文素養；培養

在時代進步與發展的背景下，對大學生的人文素養提出了更高要求，這就要求高等院校在辦學過程中，重視大學生人文素養的培養。

一、英美文學教學以及學生人文素養的培養

1.英美文學的教學現狀

英美文學是一部分高等院校的重要課程。大學生通過學習英美文學，不僅可以提高閱讀能力，更可以提升鑒賞文學作品的能力，同時在英語的聽、說、讀、寫、譯等方面也都能獲得顯著提升。隨著時代的進步與發展，在各方面的共同努力下，我國英美文化課程也獲得相應的進步與發展，越來越多的人意識到開展英美文學教學的重要性。

但是，在現階段我國高等院校的教育體系中，英美文學的教學有眾多問題亟待解決，具體表現為以下幾個方面：首先，高等院校缺乏對英美文學教學足夠的重視。在課程設置方面，將英美文學作為一門選修課，以往的小班討論的教學方式轉變為大班講座的形式。其次，在英美文學教學過程中，缺乏足夠的師資力量。英美文學較之于古代文學以及現代文學，教師在知識儲備以及綜合素質方面都還有待提升，需要加強對師資隊伍的建設與培養。再次，在開展英美文學教學的過程中，一直沿用傳統落后的教學方式，缺乏足夠的創新意識，教師采用填鴨式以及講座式的教學方式，給學生灌輸大量的理論知識，嚴重忽視學生的主體地位。長此以往，學生喪失了對英美文學的興趣，課堂氣氛十分沉悶。最后，教師在進行英美文學教學的過程中，雖然重視傳授英美文學作品的文法或者是語言知識，但嚴重忽視對作品深層次的內涵的挖掘，這也成為阻礙英美文學教學質量提升的重要因素。在整個教學過程中，忽視對大學生的人文素養的培養。所以，高等院校要想改變英美文學教學過程中的問題，最主要的是改變傳統落后的教學方式，重視培養大學生的人文素養。

2.大學生的人文素養

這里要論述的大學生的人文素養，主要是指大學生的知識結構、個性塑造以及道德情操。隨著我國社會經濟的進步與發展，教育水平日益提升，大學生的綜合素質也不斷提高。但是，需要指出的是，在經濟快速發展的背景下，社會對大學生的人文素養提出了更高的要求，尤其是對于英語專業的學生，其面臨更加激烈的市場競爭與挑戰，一方面大學生應當適應社會發展和環境變化，另一方面還需要具有國外相關領域的人文知識以及素養。所以，在高校的英美文化課堂中，教師應當積極地向大學生傳播英美國家的風土人情以及民族習俗等。

二、英美文學教學對學生人文素質培養的意義

1.開闊大學生的視野

英美文學作品蘊含著豐富的英美國家的語言精髓，學生通過對英美國家的散文、詩歌、小說、戲劇等文學作品的閱讀與鑒賞，可以獲得直接的英語語言材料，深切地感受到英美文學所蘊含的無窮魅力，還可以大大地提升英語水平。此外，文學作品往往是在一定的文化環境以及歷史背景下產生的，尤其是某些優秀的經典文學作品，更是對國家以及民族的社會現實、風土人情的反映。因此，大學生在閱讀英美文學作品的過程中，可以對英美國家的歷史、社會、經濟、文化、地理、政治等方面有全方位的理解，使視野更加開闊。

2.提高大學生的品位

英美文學中，不乏優秀的作者及作品，如莎士比亞、馬克?吐溫、彌爾頓等。大學生通過對英美文學作品的閱讀，可以感受到文學的魅力，提高自身的審美情趣以及品位，對自我進行不斷的完善。此外，文學作品本身具有非常好的教化功能，通過對英美文學作品的閱讀，大學生可以獲得更加豐富的體驗，增長智慧，獲得心靈上的啟迪，凈化靈魂，提高情操。與此同時，英美文學中塑造出的眾多典型的人物形象，為大學生樹立起了良好的榜樣，使其具備堅強勇敢、美好善良等優秀品質。例如，海明威的《老人與海》這一作品，便傳達出對冒險精神的推崇。

3.跨文化意識的培養

隨著時代的進步與發展，對大學生的英語能力提出更高要求，不僅要求大學生能靈活、熟練地應用英語知識進行溝通與交流，更需要他們成為綜合型、復合型的人才。所以，高等院校應提高對大學生跨文化意識的培養。

英美文學作品涉及英美國家的各個方面以及領域的知識。在學習英美文學作品的過程中，一方面大學生可以對西方各國的文化知識有充分了解，另一方面則可以培養大學生的跨文化意識。大學生通過對英美文學作品的學習，可以站在中國文化的角度上對西方文化進行審視，從中發現中西方文化之間的差異，提升大學生的跨文化意識。現階段，我國在經濟建設方面取得了顯著成績，對跨文化人才的需求較大。其中，培養跨文化意識是培養跨文化英語人才的重要一環。

三、英美文學教學中學生人文素質培養的措施

1.提高對英美文學的認識

現階段，在英美文學教學過程中呈現出功利化的傾向，忽視對大學生的人文素養的培養。所以，高等院校在開展英美文學教學課程的過程中，應當對課程的性質以及宗旨有個重新的認識，意識到英美文學課程在傳授英語語言知識以及文化知識方面的作用，提高大學生的文學審美品位，讓大學生的綜合素質獲得顯著的提升。

英美文學教學一方面能提高大學生英語聽、說、讀、寫、譯方面的綜合能力，另一方面也能提高大學生的人文精神。所以，在日常的教學過程中，教師應當引導學生理解英美文學教學的課程性質及目標，不僅讓學生掌握英語專業知識，更要引領大學生認真品讀文學作品，加深對文學作品文化內涵的理解，讓學生在富有創造性的學習以及閱讀過程中，提高自身的人文素養以及人文精神。

2.提高教師的專業素養

在高等院校的教育體系中，教師素質的高低直接影響著辦學質量的好壞，而教師的專業素養以及人文素養的高低，則會對大學生的人文素養造成直接的影響。所以，英美文學專業的教師應當不斷地豐富自身，提高自身的專業技能與綜合素質。高等院校應當密切與國外高校學術方面的溝通與交流，為英美文學的專業教學構建更多互動交流的學習平臺，提升教學隊伍的專業素質與人文素養。

3.改變落后的教學方式

傳統的英美文學教學過程中，教師重視課程內容，嚴重忽視學生的主體地位，這就要求專業教師改變落后的教學觀念，尊重學生的主體地位，圍繞學生開展多種形式的教學活動，合理、科學地安排教學實踐，創新英美文學的教學方式。

綜上所述，隨著時代的進步與發展，對大學生的人文素養提出了更高的要求。因此，高等院校要充分利用英美文學課程，將提高大學生的人文素養以及人文精神作為重要的人才培養目標。

參考文獻：

[1]夏庚華.英美文學教學中學生人文素質的培養[J].黑龍江高教研究，2005（11）：140-142.

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（一）研究背景

隨著教育課程改革的深入，文學素養的培養在語文課程中的價值越來越受到肯定與青睞。對學生文學素養的培養不僅有助于語文學科的建設，更有助于學生個體的發展。全面提高學生的文學素養是語文教學的核心理念之一。

“文學”素養，是指以語言文字為工具，形象化地反映客觀現實的藝術。“素養”一詞中的“素”在《辭海》上的解釋是有“向來”之意，故“素養”一般指平時的修養和訓練，是人們通過長期的學習和實踐在某一方面所達到的高度。有很多人認為文學素養只對應那些從事文學創作、文學科研的人，但隨著教育的改革，文學素養已經深入到教育，包括基礎教育的語文課程之中。本課題所探討的學生文學素養指的是學生在語文學習中，特別是在經典文學作品閱讀中所獲得的以語文能力為核心的綜合性的素養。

如何實施文學教育，使之超越單一的語文工具論，培養學生基于人的終身需要以及和諧發展所必備的文學素養，是語文教師一直在關注和積極解決的教學問題。然而這個問題在內地新疆班學生的語文教學中還是一個全新的問題。首先，內地新疆班學生相較于內地本地學生而言，語文基礎不夠扎實，所以學生們更多地著眼于如何學好語文本體知識，如何解決閱讀和寫作的具體問題，老師在課堂上很多時候也關注學生的工具性操練，完成閱讀和寫作訓練，提高學生高考語文成績，所以學生的文學素養和同類的本地學生相比顯得貧瘠。其次，在現今的大數據時代下，現階段的內地新疆班高中學生又有新的特征，他們普遍比原來的內地民族班學生具有更寬廣的視野，更求知的心態，學生具備文學素養提升的可能性，也有這種迫切的需求。第三，內地新疆班學生的語文水平有著較大的兩極分化，怎樣符合每一種學生對于提升文學素養的期待也是一個新的問題。

（二）研究意義

著名語言學家、北京大學教授陸儉明認為：“語文教育一是給學生真、善、美的熏陶和教育，二是培養學生的文學素養，三是讓學生掌握恰到好處的語文能力和知識。”[1] 《語文課程標準》也明確提出：“語文課程應致力于學生素養的形成與發展。”可見，文學素養的提高和學生語文學習的習得是密不可分、相輔相成的。

其次，文學從古至今一直是最重要的藝術類型之一，在文質兼美的文章中涉獵，從中挖掘美，引導學生鑒賞美，使他們受到美的感染，產生感情上的共鳴，思想上的體悟。

第三，在針對內地新疆班學生的德育教育上，愛國情懷、民族團結、公民道德這幾方面一直是基礎點和關鍵點。其實，德育教育并非只有說教和文件解讀，文學也會發揮潛移默化的作用。文學素養的提升需要學生大量的閱讀，多方面、多角度的涉獵。在文化比較、文學鑒賞方面的落實中，學生可以達成對中華文明和學生本民族傳統文化的進一步認知，感受祖國歷史文化的博大精深和民族文化的源遠流長，這無疑是實現德育目標的一條有效路徑。

第四，文學的功能是作用于人的靈魂的，文學閱讀影響著青少年素質中最基本、最核心的部分――價值觀、審美觀、道德觀和人生觀。文學素養的提升不僅僅作用于內地新疆班學生的高中學習，對其整體的生涯發展也有著不可估量的潛在影響。在上海市教委，上海市民族和宗教事務委員會關于開展滿足中學民族班學生文化需求的報告中也明確指出：“對民族班學生的教育既要能滿足他們課內課外需求，更要提高他們的綜合素質。”[2]

（三）研究概況

本課題以上海交通大學附屬中學新疆班學生為研究對象，發放問卷120份，涉及三個年級的學生，回收有效問卷101份，有效回收率為84.2%。調查問卷的內容涉及學生概況，學生對自身文學素養的認識，對提升文學素養的需求度，提升文學素養的主要途徑，對閱讀文學經典作品的態度，對學校課堂課程設置的想法等六個方面共23題。在對文學素養的自身認識方面，問卷主要涉及學生對“文學素養”概念的理解，學生對自我現階段文學素養的滿意度，是否喜歡閱讀，是否有計劃地進行閱讀等方面的信息；在提升文學素養的需求度和現階段主要途徑方面，問卷主要考察學生對提升文學素養有著怎樣的需求，需求的迫切度是否高，作為新疆班學生在內地生活學習時在文學素養的培養方面有著怎樣的便利和局限等問題；在對閱讀文學經典作品的態度方面，主要考察現階段的內地新疆班學生對于經典作品的定義，閱讀經典作品的頻率，閱讀經典作品的感受等等；在對學校課堂課程設置的想法方面，主要考察學生對于現階段語文課程中是否有文學素養的滲透，對于文學素養培養的滿意度的調查，并從學生處收集關于校內有關課程設置的合理度以及對在校內提升文學素養的可能性等信息。

二、內地新疆高中班學生文學素養的現狀及特點

（一）內地新疆班學生在文學素養方面的提升空間大

內地新疆高中班的招生條件明確規定：“學生須品學兼優，漢語文成績須達到良好以上。”[3] ?P者調查數據顯示，被調查群體中每人每年平均閱讀約24本書，閱讀量大的學生可達每年約100本，90%以上的同學都希望在高中階段增長閱讀量，提升自我的文學素養。同時，以上海交大附中為代表的內地辦班學校優質的圖書館資源，方便的網絡圖書館資源也提供了學生閱讀的便利條件，使得學生在提升文學素養上有較大的空間和發展性。

同時，隨著近兩年來學生語文水平的大幅度提升，很多內地辦班學校開始在語文學科學制上進行改革，以上海交大附中為例，從原來的預科、高一、高二、高三的四年分布模式改為高一、高二、高三、高三的四年分布模式，提升了教學難度，拓寬了教學廣度，每學期都選拔學有余力的新疆班學生進入本地學生班級入讀，以提升學生的見識和素養。如今在校的新疆班學生在經過過渡期之后已完全適應這種教學模式，語文成績比起前幾屆的新疆高中班有了飛躍，這也使得提升現階段學生的文學素養變得更可行。

（二）學生文學積累情況較弱

據調查統計，上海交大附中新疆班的學生閱讀量約為每人每年24本，看似比較樂觀，但仔細分析之后，發現學生閱讀的多是《讀者》《青年文摘》《故事會》這類周刊、月刊的休閑讀物，或者流行小說，這類書籍作品顯然不能為學生提供更多的營養和價值。而大量文史哲經典則不能引起學生的興趣。同時學生對所看書籍僅僅停留在了解故事梗概、人物情感等淺層方面，離真正的欣賞作品差得很遠。調查還發現，學生在閱讀時幾乎沒有做標注的習慣，更不用提閱讀之后的讀書筆記的撰寫。閱讀時圈劃和閱讀后做讀書筆記既是消化書本知識的有效手段，又可以積累有用的材料，正所謂厚積而薄發，養成閱讀中和閱讀后的好習慣才能真正對一個人的文學素養的提升帶來深刻影響。

（三）學生文學素養兩級分化嚴重

首先，在本體的語文成績上，學生之間就存在相當嚴重的兩極分化。優秀的學生可以直接插入交大附中本地學生班級并且成績在平行班中名列前茅，而成績較差的學生卻連最基本的課文都存在看不懂的情況，每次考試的分數也停留在比平均分低近30分的水平。

其次，在文學類作業的完成度上，也是差異明顯。諸如課前的文學作品介紹，每周的好文摘抄等口頭和書面作業，有的同學演講滔滔不絕，介紹給大家的書籍縱觀文史哲，并能從容談出自己的體會和深度見解，每周的好文摘抄上也總能看到令人欣喜的表現。而有的同學介紹的書籍還停留在休閑讀物或是童話上，兩者的差距甚是明顯。

再次，在閱讀量上，閱讀量多的同學是閱讀貧瘠同學的30倍之多。可見在新疆內地高中班學生群體中文學素養的兩極分化非常嚴重。

（四）學生對流行文學關注度高

在調查中，學生閱讀的主要方式是紙質閱讀，但隨著手機的普遍應用和Kindle等閱讀器的橫空出世，網絡閱讀的方式也漸趨成為學生的主要閱讀方式之一。但須注意的是，學生在網絡閱讀上主要關注流行文化，網絡言情小說、玄怪小說等新型文學載體，相反地，學生越來越不愿意閱讀中外經典作品。同時令人唏噓的是，調查中只有20%的學生會關注到本民族的經典文學作品，相當多的學生對于自己民族的文學作品和文化趨勢顯得并不感興趣。

（五）閱讀層次淺，實用性、功利性目的強

調查顯示，學生閱讀量排名第一的是小說類讀物，因為淺顯易懂，輕松易讀。第二的就是和平時學習有關的各類教輔書籍，類似各種真題集、試題精編、古文講解、作文高參等，同時，成功學，怎樣成功這類的勵志型書籍也排列于學生的閱讀量的前位，這反映出學生的閱讀帶有很強的實用性和一定的功利性，而不是為了欣賞去閱讀。

三、現階段內地新疆高中班學生文學素養提升策略

在明晰了內地新疆高中班學生現階段文學素養的現狀之后，更為重要的是根據現狀找到具體的提升策略。筆者任教新疆班多年，進行了文學素養提升方法的實踐，并根據實踐提出“三層金字塔”提升模式（即廣泛閱讀、分層引導、實踐鍛煉）（見下圖），希望對學生文學素養的提升有一定的參考價值。

[實踐鍛煉

分層引導

廣泛閱讀]

（一）廣泛閱讀，為提升文學素養打下深厚基礎

著名教育家朱永新認為：一個多讀書的人，其視野必然開闊，其志向必然高遠，其追求必然執著。文學教育是審美教育，審美的教育要通過體驗來完成。文學教育的目的要使學生感受文學形象、品味文學語言和藝術技巧的表現，初步具有文學欣賞能力。使學生經受文學形象的感受和構建自己的生活經驗和情感，才是最關鍵的文學教育目標。

要實現文學教育的目標，則首先要讓學生“讀”。文學作品的意?N要在“讀”中去感受，一個人的文學素養和他讀過的文學作品多少、讀過哪類作品有關。沒有一定量的積累，就談不上質量。 所謂：讀書百遍，其義自見。閱讀可以使學生揣摩文辭，領悟作品的神形之美。能體驗情感意境，感受美的熏陶，陶冶性情，凈化靈魂，從而為學生的終生學習奠下堅實的基礎。

1.作品推薦

學生由于年齡和生理的限制，往往不能選擇合適的閱讀對象，新疆班學生更有這方面的困擾，而閱讀優秀的文學作品對學生文學素養的培養能起到事半功倍的作用。所以筆者嘗試在教學中發揮“導讀”的作用。首先，針對課本中出現的經典作品，文史哲大家，筆者會根據自己對作品和作家的理解，講解作品的長處，讓學生對作品有一個較清晰的概念和基本的理解，從而產生閱讀興趣，提高閱讀效果。 其次，每周會為新疆班學生推薦適合他們閱讀層次的作品，作品涉及多個國家，涉及各種體裁。

2.開設閱讀欣賞課

現在的學生被快節奏的生活和重負擔的考試測驗所綁架，他們習慣于走馬觀花，習慣于不求甚解，所以，我們有必要做出語文課堂上的改革。筆者在傳統的一周5節至6節的課程中抽出1―2節作為閱讀欣賞課，設置語文主題閱讀，學生通過欣賞、分享、誦讀、比較、模仿等方式，深入解讀文學作品。

3.注重讀書筆記，養成閱讀好習慣

“不動筆墨不讀書”，這是傳統的、行之有效的讀書方法。筆者不僅在不同時期引導學生寫讀后感、模仿場面描寫、引用經典句子等，每周、每月也會布置相應的閱讀筆記作業，并在批改后在閱讀欣賞課上與學生交流體會。只有這種讀寫結合的閱讀才是真正的閱讀，以讀帶寫，以寫促讀。

（二）分層引導，培養文學審美思維

文學審美思維是指主體在聽、說、讀、寫活動中與言語同步展開的審美思維活動和思維能力，它包括對文本對象、情境等的辨識、判斷、感知、領悟，思路的確定與調整等等。審美思維相當于學生的文學智商，良好審美思維的培養，能極大地提高學生的審美能力，從而提高文學素養。但由于在調查中已發現學生在文學素養方面的兩極分化現象嚴重并且不同的學生有不同的提升需求，所以針對學生進行分層引導，有著事半功倍的效果。

1.針對基礎較為薄弱的學生

發揮教師的主導作用。要培養文學審美思維，前提是需要學生有良好的閱讀習慣和正確的閱讀方法，能理解文章中心思想及表達方式的運用。然而，對于一些基礎較為薄弱的同學而言，離這個“前提”的要求本身就有一定距離。針對這些學生，教師需要有意識地進行方法的指導。同時，針對這些學生，在推薦文學作品時也需要推薦一些趣味性與文學性相結合的讀本，在培養閱讀興趣的過程中增大他們的閱讀量。

2.針對基礎一般的學生

教師要從傳統的“傳道、授業、解惑”轉化為解疑咨詢指導，慢慢培養這些學生從被動閱讀到主動閱讀的習慣，積極創造最佳條件，促使學生達到他所能及的最佳狀態，幫助個體發現與真正的自我更協調的學習內容和方法，營造促進學習成長的氛圍。在指導學生時，教師可以循序漸進，完成認真閱讀，享受閱讀的快樂之后，注重讓學生思考，向心靈深處尋找與文學作品共鳴的點。我們向學生推薦作品時，也要注意作品的經典性和代表性。

3.針對基礎較為良好的學生

需要注意提升這些學生體驗情感意境，感受文學美的熏陶的能力。教師引導學生對意境進行分析，感受作家所創造的這種美的意境，可以使學生受到作家感情的感染，得到一種難以言傳的藝術享受。在推薦文學作品方面，則著力推薦較有深度的讀本，并以大文化的視野作為引導的方向，鼓勵他們與老師分享他們閱讀后的感受與觀點，或是讓他們將所思所想寫成讀書筆記，嘗試投稿。

（三）加強實踐鍛煉，提高文學素養

1.開設周末特色實踐班

為提高新疆內地高中班學生的生活豐富性，也為了提高他們的文學素養，我們在周末特別為他們開設了課本劇、演講、朗誦等文學素養類特色課程，邀請專業講師為學生授課，內容豐富，形式多樣。學生在周末時光中可以根據他們的興趣愛好加以選擇，潛移默化地提升自身的文學素養。

2.鼓勵學生撰寫社會科學、文學類課題

上海交大附中鼓勵在校學生進行課題的申報和撰寫，針對這一優勢資源，我們鼓勵新疆班的學生多從社會科學方向出發，從文學作品出發，進行文學課題的研究，在課題研究中發現問題、分析問題、解決問題，以求達到自我的提升。

3.開展習作展示和優秀文集匯編工作

學生習作后通過多種形式和渠道展示自己的作品，相互交流、相互評改、相互鞭策，培養學生成功欲，提高學生習作水平，真正體現出“學為所用”的價值觀。同時匯編學生的優秀作品，將學生習作編成報紙、文集，向各類能發表學生作品的報刊社投稿。作品展示活動能進一步激發學生習作興趣與學習動力，提高學生實踐能力和創新能力，而且可以在生活語言環境中熏陶感染，潛移默化，培養審美情趣，形成和發展文學素質。