序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高中語(yǔ)文課教學(xué)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

“教案教學(xué)法”是新課程背景下誕生的一種與傳統(tǒng)的“滿堂灌”截然不同的全新的教學(xué)模式，它旨在借助于教案，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從而提高課堂教學(xué)的效益。這種教學(xué)模式一改過(guò)去教師單純地講、學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)、引領(lǐng)作用和學(xué)生的主體、主動(dòng)作用，有利于提高教學(xué)效益。教案只是也只能是課堂教學(xué)的一個(gè)重要載體，“教案”并不等同于“教案”，這已經(jīng)成為人們的共識(shí)。既然如此，教案就不可能是課堂教學(xué)的全部，尤其是語(yǔ)文教學(xué)。但是，在如今普遍采用教案教學(xué)的語(yǔ)文課堂上，又有多少教學(xué)被教案捆住了手腳？實(shí)事求是地說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)中的“教案教學(xué)法”相比于數(shù)理化等理科而言，其實(shí)施的難度要更大一些，可操作性要相對(duì)弱一些，也更容易出現(xiàn)這樣或那樣的操作不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，甚至于有些時(shí)候還有可能成為“雞肋”——食之無(wú)味、棄之可惜。為了更好地說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，我們先要明確的是教案的功用到底是什么；而要弄清楚教案的功用，又必須首先明確教案到底是什么。

所謂教案，時(shí)下最通行的解釋是指“教師依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案”。于是我們可以得到這樣一個(gè)結(jié)論，即教案的實(shí)質(zhì)其實(shí)就是“學(xué)習(xí)方案”，其實(shí)施的主體理所當(dāng)然應(yīng)該是學(xué)生，是學(xué)生在教師的幫助、指導(dǎo)下，借助于教案，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“初步感知”和“先行一步”。教師借教案引導(dǎo)，學(xué)生借教案“先行”，這或許就是教案的價(jià)值所在。那么，教案的最大功用就在于一個(gè)“導(dǎo)”字。對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，教案要充分體現(xiàn)出“導(dǎo)讀”“導(dǎo)思”“導(dǎo)聽(tīng)”等“語(yǔ)文價(jià)值”。換言之，教案就是教師用以幫助學(xué)生初步掌握教材內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，是溝通課堂教是教師用以幫助學(xué)生初步掌握教材內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，是溝通課堂教學(xué)中“學(xué)”與“教”的橋梁。因此，教案有時(shí)又可稱為“導(dǎo)教案”。如果我們?cè)诮贪妇幹频脑搭^就能夠突出教案“導(dǎo)”的功能，在“導(dǎo)”字上做文章，而不是像有些現(xiàn)行教案從作者介紹到文本解讀、從教學(xué)的內(nèi)容到教學(xué)的重點(diǎn)、從思考的問(wèn)題到課后的練習(xí)那樣包羅萬(wàn)象，試圖面面俱到，結(jié)果卻重點(diǎn)不明、難以操作，那么或許可以減少教學(xué)過(guò)程中被教案捆住手腳的可能性。

然而，情況不容樂(lè)觀。“課前發(fā)教案，課上講教案，課后做教案”可能是目前教案教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象，而且可能還不僅僅局限于語(yǔ)文教學(xué)。

篇(2)

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；微課教學(xué)；高質(zhì)生成 

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）13-0256-217 

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.079 

高中語(yǔ)文微課教學(xué)，與平常的說(shuō)教課形式不同，其主要通過(guò)視頻的方式，記錄教師怎么講一個(gè)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)要點(diǎn)，完整又簡(jiǎn)練地呈現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)于高中語(yǔ)文教師的教學(xué)方法和教學(xué)水平要求相對(duì)較高。而且，微課也可以讓其他教師共同觀看，然后互相學(xué)習(xí)和借鑒，對(duì)提高教師的業(yè)務(wù)水平、專業(yè)素質(zhì)和課堂教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)，具有十分重要的意義。 

一、高中語(yǔ)文微課教學(xué)的主要特點(diǎn)分析 

第一，微課微而精致。微課雖然內(nèi)容較少，但是十分精致，具有較高的學(xué)習(xí)價(jià)值和意義。而且，高中語(yǔ)文微課教學(xué)，對(duì)教師的多媒體技術(shù)操作水平要求較高，需要教師在教學(xué)活動(dòng)中將微課以視頻的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。所以，高中語(yǔ)文教師應(yīng)精心選擇教學(xué)要點(diǎn)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，使教學(xué)效果最大化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師在制作微課視頻時(shí)，需要注意教學(xué)流程應(yīng)清晰，關(guān)注對(duì)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)的突破與呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文理解語(yǔ)文知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 

第二，微課微而厚重。高中語(yǔ)文微課教學(xué)雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但是整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞某一知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行施教，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。利用微課進(jìn)行教學(xué)，語(yǔ)文教師可以將知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行深入剖析、講實(shí)講透，能夠突出教學(xué)內(nèi)容的核心部分，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力能夠高度集中，并將精力全部用在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)重點(diǎn)方面，以此提升學(xué)習(xí)效率。在高中語(yǔ)文微課教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的十分明確，目標(biāo)性極強(qiáng)，能在較短的時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)高質(zhì)課堂的生成。 

二、高中語(yǔ)文微課教學(xué)高質(zhì)生成的對(duì)策 

（一）微課視頻的選擇要點(diǎn)應(yīng)恰當(dāng) 

對(duì)于高中語(yǔ)文微課教學(xué)來(lái)說(shuō)，不少教師面臨的一大難題是如何選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)要點(diǎn)。語(yǔ)文課程不同于理科知識(shí)可在微小而短的時(shí)間內(nèi)就可以解決的知識(shí)要點(diǎn)。在大部分情況下，課文都是以語(yǔ)言文字的表達(dá)作為載體，難以將這些長(zhǎng)篇課文劃分為多個(gè)微課教學(xué)內(nèi)容。事實(shí)上，高中語(yǔ)文教材中所選取的課文，都是由多個(gè)知識(shí)點(diǎn)相互連綴而成的。比如，在小說(shuō)類的課文教學(xué)中，高中語(yǔ)文教師可以將小說(shuō)分為故事人物、環(huán)境和情節(jié)等若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)故事中的人物又可以進(jìn)行深入分析，分析他們的身世、背景、性格、相貌和動(dòng)作等，或者是抓住某一方面進(jìn)行重點(diǎn)研究。再如，在文言文教學(xué)中，教師制作微課視頻，可以選擇的要點(diǎn)更多，諸如實(shí)詞、虛詞、詞類活用、通假字和句式等。不管選擇什么語(yǔ)文知識(shí)要點(diǎn)，教師都應(yīng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生疑惑的地方，通過(guò)微課教學(xué)幫助他們釋疑解惑。 

（二）微課視頻切題應(yīng)迅速而準(zhǔn)確 

由于微課時(shí)間較短，一般不超過(guò)十分鐘，因此，高中語(yǔ)文教師在運(yùn)用微課教學(xué)模式時(shí)，要想在這么短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在知識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)就應(yīng)直接明了，在切入課題時(shí)應(yīng)迅速，不能拖泥帶水。教師在導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)主題，然后引出課題；可以從之前的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容著手，或者是實(shí)際問(wèn)題、生活現(xiàn)象；也可以設(shè)置懸念、疑問(wèn)、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山等方式切入課題。教師在切入主題時(shí)選用的方法應(yīng)講究靈活多變，途徑多種多樣。但是無(wú)論采用哪個(gè)方法，哪種途徑，都要求切入主題的方法與途徑要有特色，能夠引人注意。而且，在講究方式新穎的同時(shí)，要與主題聯(lián)系緊密。比如，教師在制作關(guān)于詩(shī)歌對(duì)偶句的微課教學(xué)視頻時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以直接列舉一些學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的對(duì)偶句，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地指出對(duì)偶句表現(xiàn)方法與表達(dá)優(yōu)勢(shì)，迅速切入教學(xué)主題，促使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。 

（三）微課視頻堅(jiān)持以生為本原則 

在高中語(yǔ)文課程教育活動(dòng)中，隨著微課教學(xué)模式的出現(xiàn)，不僅可以保留課堂知識(shí)，還能夠在課后為學(xué)生留下更多消化知識(shí)的時(shí)間。但是，問(wèn)題在于微課與一般的課堂教學(xué)模式不同。在通常情況下的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以同學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)和交流，根據(jù)他們的實(shí)際情況與整體反應(yīng)，隨機(jī)應(yīng)變，靈活調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方式，甚至是教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與情緒。在微課教學(xué)模式下，并沒(méi)有真實(shí)學(xué)生的存在，高中語(yǔ)文教師不能隨時(shí)隨地調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這就要求教師在制作微課視頻時(shí)應(yīng)持以生為本的原則，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，可以想象為在進(jìn)行一對(duì)一的學(xué)生輔導(dǎo)，語(yǔ)調(diào)應(yīng)親切、平和，講解思路應(yīng)清晰，讓學(xué)生在觀看視頻充分感受到教師對(duì)自己的重視。雖然微課中沒(méi)有學(xué)生，但是教師的心中需要時(shí)時(shí)刻刻都裝著學(xué)生。 

（四）微課視頻應(yīng)呈現(xiàn)趣味性色彩 

由于在微課教學(xué)中教師不能直接面對(duì)學(xué)生，其本身特性對(duì)微課教學(xué)的要求會(huì)更高。所以，教師在制作微課視頻時(shí)，應(yīng)著重呈現(xiàn)趣味性色彩，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，以及自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的意識(shí)。不少高中語(yǔ)文教師在微課教學(xué)過(guò)程中，通常采用一邊播放多媒體教學(xué)課件，一邊講解語(yǔ)文知識(shí)，然后再運(yùn)用錄像軟件將多媒體教學(xué)課件展示，同自己的講課聲音同步下來(lái)，直接生成微課視頻。這樣的微課教學(xué)模式的確能夠起到良好的分化語(yǔ)文知識(shí)作用，但是如果教師長(zhǎng)期使用同一教學(xué)模式的話，會(huì)導(dǎo)致高中生產(chǎn)生疲倦感，影響他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師可以通過(guò)制作多種形式的微課視頻刺激或吸引學(xué)生。如語(yǔ)文學(xué)科具有文字?jǐn)⑹鲂缘奶攸c(diǎn)，對(duì)此，教師可以將視頻中講課的聲音轉(zhuǎn)變?yōu)橛鋹偟囊魳?lè)，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生靜下心來(lái)，專心學(xué)習(xí)。   [本文由WWw. dYlW.nEt提供，第 一專業(yè)教學(xué)論文，歡迎光臨dYLW.neT]

篇(3)

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 新課改 教師 主動(dòng)性 創(chuàng)造性

高中語(yǔ)文新課改倡導(dǎo)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)模式，堅(jiān)持貫徹“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的精神內(nèi)核，通過(guò)組織各種新型的語(yǔ)文教學(xué)模式，不斷培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力和自主意識(shí)，使學(xué)生們?cè)谡n堂上感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。我國(guó)傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂普遍采用講授式的教學(xué)模式，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生按照課文順序進(jìn)行理解，在考試之前組織學(xué)生們進(jìn)行背誦。這種教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，更難提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)。所以在新階段，必須發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提升學(xué)生們的整體學(xué)習(xí)水平。本文試通過(guò)分析三種新型的高中語(yǔ)文教學(xué)模式，希望為新課改下的高中語(yǔ)文有效教學(xué)提供借鑒。

一、引進(jìn)“微課”模式，發(fā)揮教師主動(dòng)性

“微課”作為一種新型的教學(xué)模式，即教師在上課之前給學(xué)生們錄制一個(gè)幾分鐘的小視頻，在小視頻里面對(duì)所要講述課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行一一闡述，使學(xué)生們對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，從而促進(jìn)后面教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生們的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力。

例如，在講高中語(yǔ)文（人教版）《我有一個(gè)夢(mèng)想》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟讀文章，掌握文章中多次使用的修辭手法，分析馬丁路德金的演講特點(diǎn)，結(jié)合他的身世背景，感悟其所要表達(dá)的思想感情。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師先給W生們播放一個(gè)自己提前制作好的小視頻，在小視頻里面講述了本課內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，即“馬丁路德金為什么要進(jìn)行這樣的一個(gè)演講？他希望用什么樣的方式去爭(zhēng)取平等和自由？這個(gè)演說(shuō)的藝術(shù)特色是什么？對(duì)受壓迫的黑人民族有什么影響？”教師給學(xué)生們展示了小視頻之后，學(xué)生們基本對(duì)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行了大致了解，對(duì)演說(shuō)的結(jié)構(gòu)也有了一個(gè)宏觀的印象，便于后面的整體感知。之后教師帶領(lǐng)學(xué)生們分析馬丁路德金的身世背景，以及他生前采取的一些爭(zhēng)取平等和權(quán)利的措施，給學(xué)生們分析整片演說(shuō)的行文結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，很輕松地就完成了教學(xué)目標(biāo)。“微課”的教學(xué)模式極大地激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，吸引了學(xué)生們的興趣點(diǎn)，活躍了課堂氛圍，使學(xué)生們?cè)谳p松、快樂(lè)的氛圍中高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而提升了學(xué)生們的整體學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力。

二、合理使用多媒體，發(fā)揮教師創(chuàng)造性

多媒體課件教學(xué)法作為一種新時(shí)代的教學(xué)方式，以其特有的優(yōu)勢(shì)，可以在課堂教學(xué)中給學(xué)生們展示動(dòng)態(tài)的圖畫(huà)、優(yōu)美的音樂(lè)和形象的視頻，提升學(xué)生們的課堂參與程度和積極性，激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)新思維，促進(jìn)了課堂的高效進(jìn)行。

例如，在講高中語(yǔ)文（人教版）《沁園春?長(zhǎng)沙》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生分析作者的身世背景，通過(guò)有感情地朗讀全文，分析具體的描寫(xiě)意象，對(duì)本詞進(jìn)行鑒賞，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。在進(jìn)行本課教學(xué)過(guò)程中，教師在多媒體上先給學(xué)生們播放《沁園春?長(zhǎng)沙》的視頻剪輯和課文的錄音，使學(xué)生們用心感受作者所描寫(xiě)景物的特點(diǎn)，體會(huì)作者描寫(xiě)的獨(dú)到之處。這種視頻剪輯的播放模式極大地激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生們的思緒帶到了課堂中來(lái)。之后教師帶領(lǐng)學(xué)生了解的寫(xiě)作背景和當(dāng)時(shí)的時(shí)代特征，其次帶領(lǐng)學(xué)生們找出整首詞的寫(xiě)作線索“立、看、悵、問(wèn)”，并分析具體的意象，體會(huì)作者的表達(dá)用意，即“對(duì)祖國(guó)大好河山的深切贊美以及改造舊中國(guó)的豪情壯志。”由于多媒體的教學(xué)模式是學(xué)生們所喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，提升了學(xué)生們對(duì)課堂的整體參與性，融入到課堂活動(dòng)中來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生們的有效學(xué)習(xí)。

三、設(shè)置具體教學(xué)情境，發(fā)揮教師主動(dòng)性

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，由于一些課文的主題比較復(fù)雜，學(xué)生們理解起來(lái)比較困難，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)境給學(xué)生們?cè)O(shè)置一些具體的、可觀的教學(xué)情境，給學(xué)生們更直觀的教學(xué)表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

例如，在講高中語(yǔ)文（人教版）《故都的秋》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟讀整篇課文，通過(guò)尋找一些具體的意象，分析作者是怎么樣來(lái)描寫(xiě)故都的秋，同時(shí)如何把故都的秋與南國(guó)進(jìn)行對(duì)比，從而表達(dá)作者的思想感情。在進(jìn)行本課教學(xué)過(guò)程中，教師先給學(xué)生們展示出有關(guān)“故都的秋”和“南國(guó)之秋”的精美畫(huà)作，使學(xué)生們進(jìn)行欣賞，同時(shí)找出一些不同點(diǎn)。之后教師給學(xué)生們講述文章每一段的具體段意，理解整篇文章的含義。另外帶領(lǐng)學(xué)生們理解“故都之秋”所賦予的情感內(nèi)涵，體會(huì)作者“用襯托，取景，語(yǔ)言藝術(shù)的形式表達(dá)自己對(duì)國(guó)家的擔(dān)憂之情。”在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生們?cè)O(shè)置具體的、可觀的教學(xué)情境，使學(xué)生們?cè)诳梢?jiàn)的、可觸摸的教學(xué)環(huán)境中深刻感受所講課的具體內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生們的理解，提升學(xué)生們的整體感知度，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，發(fā)揮語(yǔ)文教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，給學(xué)生設(shè)計(jì)新型的適應(yīng)時(shí)代需求的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。首先，引進(jìn)“微課教學(xué)模式”，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，促進(jìn)有效教學(xué)；其次，合理使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，即多媒體教學(xué)，給學(xué)生們展示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖畫(huà)、音樂(lè)和視頻，激發(fā)學(xué)生們的想象力和創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解，從而輕松達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；另外，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，給學(xué)生們?cè)O(shè)置具體的、可觀的教學(xué)情境，使學(xué)生們?cè)诳梢?jiàn)的教學(xué)環(huán)境中感受具體的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生們的認(rèn)知能力和分析水平，從而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。要完成一節(jié)完整的語(yǔ)文教學(xué)，一方面需要教師不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的課堂教學(xué)模式；另一方面，需要學(xué)生們的積極配合和主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玲雙.淺談新形勢(shì)下的高中語(yǔ)文教學(xué)[J].學(xué)周刊，2015，（08）.

篇(4)

【關(guān)鍵詞】選修課程 專題式教學(xué) 應(yīng)用實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）09B-0110-02

高中語(yǔ)文選修課程的設(shè)置是語(yǔ)文新課程改革的重大舉措，因?yàn)橛羞x修課程的介入可以讓學(xué)生更深層次地了解博大精深的語(yǔ)言文化。再者，高中語(yǔ)文選修課程內(nèi)容題材豐富，很多課程內(nèi)容都是主修課程的內(nèi)容延伸，對(duì)高中生而言，學(xué)好語(yǔ)文選修課程也是促進(jìn)自己對(duì)主修課程內(nèi)容的了解。但隨著新課程改革步伐的加快，語(yǔ)文選修課程教學(xué)實(shí)踐面臨的問(wèn)題也越來(lái)越多，如何實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文選修課專題式教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐，已成為語(yǔ)文選修教師思考的首要難題。

一、高中語(yǔ)文選修課程實(shí)踐中存在的問(wèn)題

（一）高中語(yǔ)文選修課程課時(shí)比重大，內(nèi)容過(guò)深

自古以來(lái)，高中課程就存在內(nèi)容深、課程短的問(wèn)題。語(yǔ)文選修課程的加入，使得原本緊湊的課程更顯局促。根據(jù)《全日制普通高中的課程安排》，高中語(yǔ)文必修課程可分成5個(gè)模塊，180課時(shí)，按照每周五節(jié)課的課程標(biāo)準(zhǔn)，高中全部課程需要1.25學(xué)年才可以完成，那么高中剩下的課程時(shí)間則需要進(jìn)行選修課程教學(xué)。然而，高中選修課程的內(nèi)容比較寬泛，涉及領(lǐng)域較廣，知識(shí)研究力度較深，選修課程目標(biāo)安排卻比較空泛，沒(méi)有一個(gè)明確具體化的指標(biāo)，于是部分高中學(xué)校就隨意開(kāi)設(shè)，并打著選修課程的幌子復(fù)習(xí)高考知識(shí)，導(dǎo)致高中語(yǔ)文選修課程落實(shí)不到位，也給專題式教學(xué)造成了阻礙。比如，從高中語(yǔ)文選修課的內(nèi)容來(lái)看，涉及詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、傳記等多個(gè)題材，這些大大小小的題材中，根據(jù)課程時(shí)間設(shè)置可分為12-16個(gè)模塊，高考的選修內(nèi)容多是從這些題材中抽取考題，但由于模塊眾多，單獨(dú)選取一種題材會(huì)造成以偏概全的詬病，若選擇多種題材，教材種類過(guò)于紛雜，很容易成為考生考試過(guò)程中的丟分項(xiàng)。舉例而言，有的學(xué)生選擇《唐宋散文選讀》以及《中國(guó)古代小說(shuō)精選》，但是實(shí)際的高考選修中多半是《古代人物傳記》和《中國(guó)當(dāng)代散文》等內(nèi)容。這樣一來(lái)，學(xué)生既耽誤時(shí)間還浪費(fèi)資源，更直接影響語(yǔ)文高考成績(jī)。

（二）高中選修課程專題式教學(xué)資源匱乏，專題式教學(xué)比重過(guò)低

當(dāng)前語(yǔ)文選修課程指標(biāo)指出：各個(gè)高中學(xué)校，應(yīng)結(jié)合選修課程目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)課程資源和學(xué)生需求，有選擇地設(shè)計(jì)語(yǔ)文選修模塊，在此過(guò)程中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文選修課程的一切需要。按照語(yǔ)文選修課程標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生可按照自己的意愿，在五個(gè)系列中任意選擇四個(gè)模塊，并在語(yǔ)文選修課程教學(xué)第二階段，根據(jù)自己的需求任意選擇3門(mén)課程，滿足發(fā)展學(xué)生的個(gè)性需求。

此種專題式選修課程教學(xué)，從表面看既能開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力還能滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，更重要的是通過(guò)選修課程的內(nèi)容延伸，能讓學(xué)生對(duì)主修語(yǔ)文課程內(nèi)容有一個(gè)更加深入化的認(rèn)知。例如，高中選修課《先秦諸子選讀》以及《中國(guó)古代小說(shuō)欣賞》或者是《論語(yǔ)（選讀）》。這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)都比較脫離“正軌”，選修教師也難以全面掌握，即使課程勉強(qiáng)開(kāi)設(shè)，真正的教學(xué)中也是漏洞百出或是照本宣科。此外，高中語(yǔ)文選修課程在教學(xué)中暴露出較強(qiáng)的分散性和隨意性，專題式教學(xué)比重過(guò)低，學(xué)生在選修課的選擇及學(xué)習(xí)上沒(méi)有形成系統(tǒng)的體系，知識(shí)結(jié)構(gòu)松散，也阻礙了高中語(yǔ)文選修課的教學(xué)效率。

二、高中語(yǔ)文選修專題式教學(xué)開(kāi)展實(shí)踐策略

（一）在教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)，始終堅(jiān)持高中語(yǔ)文選修課程實(shí)施的基本目標(biāo)

從高中語(yǔ)文選修課程設(shè)置而言，選修課的教學(xué)主旨是提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生能靈活自如應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生的審美能力以及探究能力，為學(xué)生奠定良好的文學(xué)素質(zhì)基礎(chǔ)。從高中語(yǔ)文選修課程的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，高中語(yǔ)文選修課程是在主修課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和延伸。從高中選修課程的教學(xué)方法來(lái)看，專題式教學(xué)是在一個(gè)大的模塊下，進(jìn)行專題課程教學(xué)。比如，在《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》選修課程中，考慮到課時(shí)設(shè)置的緊要性，可以通過(guò)模塊整合的方式，篩選《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》內(nèi)容，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)的進(jìn)行整體模塊學(xué)習(xí)，方便學(xué)生記憶。為達(dá)到高中選修課課程基本教學(xué)目標(biāo)，教師可以圍繞教學(xué)子目標(biāo)，設(shè)置一定的線上線下活動(dòng)，一方面，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資料搜集或是民間故事來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，形成更有意義的教學(xué)活動(dòng)，另一方面教師還可以分配選修任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生自主進(jìn)行資料的搜集歸納，一方面豐富學(xué)生的視野，二來(lái)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。

（二）在教學(xué)教材環(huán)節(jié)，突出高中語(yǔ)文選修教材的專題特性

高中語(yǔ)文選修課倡導(dǎo)專題式教學(xué)，為方便專題式教學(xué)方式的應(yīng)用實(shí)踐，人民教育出版社百年間出版的高中語(yǔ)文選修教材開(kāi)展了專題模塊，削減了專題式教學(xué)實(shí)施的負(fù)擔(dān)。以《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》為例，其選修內(nèi)容的主題從“文論”角度切入，并設(shè)置對(duì)應(yīng)“詩(shī)歌單元”、“散文單元”每一個(gè)單元都設(shè)有一個(gè)專門(mén)的“主題”。其次，教材單元內(nèi)容之間存在相互關(guān)聯(lián)和互相補(bǔ)充的關(guān)系。一方面便于學(xué)生對(duì)選修內(nèi)容的理解；另一方面，選修教材內(nèi)容相互牽連，避免學(xué)生語(yǔ)文考試中一無(wú)所知的現(xiàn)象出現(xiàn)。例如在《徐霞客游記》的選讀片段《麻葉洞天》講述的主要內(nèi)容是科學(xué)試驗(yàn)，而《天工開(kāi)物》中講述的則是科學(xué)技術(shù)，兩篇文章分別以科學(xué)激素和和科學(xué)實(shí)踐為切入點(diǎn)，在完善“科學(xué)之光”專題講解時(shí)，這樣的篇章設(shè)置也避免了學(xué)生專題學(xué)習(xí)的一知半解。

此外，每一個(gè)專題都摻雜著與其他單元相關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容，如此高中語(yǔ)文選修專題式教學(xué)便可縱向發(fā)展，讓學(xué)生能深入化鉆研選修課程中涉及的詩(shī)歌、小說(shuō)、傳記內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加快教師的教學(xué)速度。從客觀角度看，高中語(yǔ)文選修課專題模式，其實(shí)就是《高中新課標(biāo)》提出的“模塊整合、優(yōu)化教學(xué)”的具體體現(xiàn)，從內(nèi)容的專一性上進(jìn)行知識(shí)的縱向延伸，這樣的教材安排也實(shí)現(xiàn)了專題式教學(xué)與專題式內(nèi)容的統(tǒng)一結(jié)合。

（三）在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，設(shè)置高中語(yǔ)文選修課專題式教學(xué)“綜合專題”模塊

高中語(yǔ)文選修課實(shí)施專題式教學(xué)是指學(xué)生和教師圍繞一個(gè)專題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，這樣的專題研究是深入化的鉆研，而不是淺嘗輒止的涂描。學(xué)生在語(yǔ)文選修課程中必然會(huì)遇到自己不會(huì)的問(wèn)題，將這些問(wèn)題綜合起來(lái)，設(shè)置專門(mén)課題。這樣的專題以專題式教學(xué)為切入點(diǎn)，并在教學(xué)中加入各種語(yǔ)文能力的整合教學(xué)，讓學(xué)生能運(yùn)用已有的語(yǔ)文知識(shí)自主進(jìn)行專題內(nèi)容的疑惑解答。簡(jiǎn)言之，綜合問(wèn)題的專題設(shè)立，其最終目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己“解題”的方法。此外，綜合專題的設(shè)立也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的良好機(jī)會(huì)，同時(shí)也是學(xué)生各種語(yǔ)文綜合能力的考核。以《古代詩(shī)詞意象》為例，根據(jù)語(yǔ)文選修課程的教材內(nèi)容，教師可以將不同朝代、背景下的詩(shī)詞混為一體，讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)專題的學(xué)習(xí)，能從古詩(shī)詞的詞語(yǔ)構(gòu)成中，理解全篇詩(shī)詞表達(dá)的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞字句的理解。此外，選修課專題式教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐中的“綜合專題”選擇應(yīng)充分給予學(xué)生自利，讓其選擇自己感興趣的模塊，然后將這些模塊進(jìn)行綜合，比如《中國(guó)古代小說(shuō)》、《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)小說(shuō)》可以綜合在一起進(jìn)行教學(xué)。或是將《史記》與《漢朝興衰》聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在了解歷史名人生活的同時(shí)，也能明確歷史洪流對(duì)這些歷史人物命運(yùn)的推動(dòng)。

綜上所述，高中語(yǔ)文選修課專題式教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐，既能開(kāi)發(fā)高中生的創(chuàng)造力、還能提升其文學(xué)素養(yǎng)，借此修身養(yǎng)性，鞏固其自身的文學(xué)涵養(yǎng)。更重要的是通過(guò)選修課程的內(nèi)容延伸，能讓學(xué)生對(duì)主修語(yǔ)文課程內(nèi)容有一個(gè)深層次的認(rèn)知，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到自主鉆研的學(xué)習(xí)效果。于高中語(yǔ)文選修課程設(shè)置而言，選修課的教學(xué)主旨是提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生能靈活自如應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生的審美能力以及探究能力，為學(xué)生今后的生活和工作奠定良好的文學(xué)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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篇(5)

關(guān)鍵詞：高中；語(yǔ)文課；反思性教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-10-0124-01

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育體制改革的深化，新課程對(duì)高中語(yǔ)文課教學(xué)提出了新的要求。因此，高中語(yǔ)文教師在實(shí)施組織教學(xué)中，要與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，才能在教學(xué)中不斷取得突破性的進(jìn)展。反思性教學(xué)是教師對(duì)自己教學(xué)行為的思考與研究，對(duì)自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題不斷地進(jìn)行回顧，運(yùn)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的要求不斷地檢驗(yàn)自己，追求的是教學(xué)全過(guò)程的合理性。這一教學(xué)方法正適用于新課程的要求，為教師理解課程改革供了新的視角，對(duì)于教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程具有現(xiàn)實(shí)的意義。

一、反思性教學(xué)及其在高中語(yǔ)文課中的應(yīng)用

1.反思性教學(xué)

對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，又稱為反思性實(shí)踐或反思性教學(xué)，這是“一種思考問(wèn)題的方式，要求教師具有做出理性選擇并對(duì)這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的、教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性。美國(guó)學(xué)者布魯巴赫認(rèn)為反思性教學(xué)實(shí)踐可分為三類：一是實(shí)踐中反思；二是對(duì)實(shí)踐反思；三是為實(shí)踐反思。

在實(shí)踐中，反思性教學(xué)增強(qiáng)了教師的道德感和責(zé)任感，使教師自覺(jué)的在教前、教中、教后嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙徱曌约旱慕虒W(xué)行為，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，從而提高教學(xué)質(zhì)量、教師的道德感、責(zé)任感和教師的教學(xué)技能與能力。反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)會(huì)教學(xué)，讓教師在教中學(xué)、學(xué)中教，是全面發(fā)展教師的過(guò)程。而且反思性教學(xué)以解決教學(xué)問(wèn)為基本點(diǎn)，在具體操作中，實(shí)施者可以根據(jù)自身情況有針對(duì)性的提高自己的薄弱環(huán)節(jié)，也可以從各方面的訓(xùn)練中總體提高自己。總之反思性教學(xué)是非常有針對(duì)性、實(shí)踐性的一種教學(xué)方法。

2.反思性教學(xué)在高中語(yǔ)文中的應(yīng)用

語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)紛爭(zhēng)不定，其具有功能大而全，重點(diǎn)難確定，訓(xùn)練低效，閱讀寬泛等特點(diǎn)，這對(duì)語(yǔ)文教師的反思性素質(zhì)就顯得尤為重要。現(xiàn)今，過(guò)于呆板的語(yǔ)文教學(xué)法常常受到各方學(xué)者的抨擊，所以引進(jìn)新型的教學(xué)方法成了現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)急需解決的問(wèn)題，而反思性教學(xué)正為廣大的語(yǔ)文教師提供了更多的思考和創(chuàng)新的條件。新課程的先進(jìn)理念為我們的管理注入了新的活力，賦予我們新的管理內(nèi)容，要求我們改變自己的管理方式和行為，反思性教學(xué)的思想精神正與之相配。就語(yǔ)文教學(xué)而言，教學(xué)前主要是關(guān)于教材編寫(xiě)和課程資源開(kāi)發(fā)利用以及教學(xué)目標(biāo)的制定等方面的思考。要求教師不僅僅是“教教材”而是用教材，將教材作為我們教學(xué)的例子，發(fā)展更廣泛的知識(shí)、情感教學(xué)。教學(xué)中主要是對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)中學(xué)生的參與以及反應(yīng)保持有意識(shí)的反省。作為反思的實(shí)踐者，教師應(yīng)該講學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建，根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，利用可以利用一切條件建立輕松的學(xué)習(xí)氛圍吸引學(xué)生的注意力，力爭(zhēng)對(duì)不同學(xué)生和不同問(wèn)題得出不同結(jié)果。教學(xué)后的反思主要表現(xiàn)在對(duì)課程的評(píng)價(jià)上，落實(shí)在書(shū)寫(xiě)教學(xué)反思集上。所謂反思并非是單純的回顧教學(xué)，而應(yīng)該了解自己的教學(xué)結(jié)果，并對(duì)尋找生成結(jié)果的相關(guān)原因，對(duì)此進(jìn)行相應(yīng)的反思，問(wèn)一問(wèn)“為什么”，正確對(duì)待評(píng)價(jià)結(jié)果，注重對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要尊重個(gè)人差異。

二、反思性教學(xué)的實(shí)施及反思中的核心內(nèi)容

現(xiàn)在，很多的高中語(yǔ)文教師都已經(jīng)接觸過(guò)反思性教學(xué)，并且也在有意無(wú)意的進(jìn)行類似教學(xué)，只是還沒(méi)有理論依據(jù)和科學(xué)步驟。我們的語(yǔ)文課教學(xué)中常常會(huì)遇到好多值得我們探討的東西，如怎樣提高學(xué)生的自主閱讀等，面對(duì)這些問(wèn)題教師如果選擇用反思性教學(xué)，就可以在加深對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的了解和自身教學(xué)認(rèn)識(shí)的同時(shí)，在一個(gè)問(wèn)題解決了又發(fā)現(xiàn)一個(gè)新問(wèn)題，從而不斷地為自身進(jìn)步積累資料。反思性教學(xué)的過(guò)程一般包括如下七個(gè)步驟：反思、計(jì)劃、準(zhǔn)備、行動(dòng)、收集資料、分析資料和評(píng)價(jià)資料等。

現(xiàn)今社會(huì)科技進(jìn)步，日新月異，新知識(shí)層出不窮，高中語(yǔ)文也不能再限制于課本這小范圍的知識(shí)，應(yīng)該結(jié)合其它學(xué)習(xí)內(nèi)容、結(jié)合生活，拓寬學(xué)習(xí)資源，真正做到學(xué)以致用。教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思是反思性學(xué)習(xí)的核心。它可分為課堂知識(shí)反思和課外練習(xí)反思，而反思不是知識(shí)的簡(jiǎn)單回顧和一般分析，而是從新的層面、新的角度來(lái)理解自己的所學(xué)知識(shí)，它可以促進(jìn)新知識(shí)在頭腦中的強(qiáng)化和鞏固，有利于知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，從而真正掌握所學(xué)知識(shí)。如教學(xué)《秋水》時(shí)，課堂上用了相當(dāng)?shù)钠治銮f子哲學(xué)中的“萬(wàn)物齊于一”的思想，盡管引經(jīng)據(jù)典補(bǔ)充了相當(dāng)豐富的材料，學(xué)生仍是云里霧里。通過(guò)反思，就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出在教育理念上，教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上仍著眼于“完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，這正是沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，沒(méi)有了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握能力。于是，在另一個(gè)班就及時(shí)作了教學(xué)調(diào)整，降低難度，突出“基礎(chǔ)性”，從而就順利地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)于反思性教學(xué)和教學(xué)反思的理論與實(shí)踐，我們也經(jīng)歷了從陌生到初步了解的過(guò)程，當(dāng)然，在實(shí)踐與探討的過(guò)程中還存在著許多的困惑甚至盲點(diǎn)，但是，若我們對(duì)反思性教學(xué)和教學(xué)反思正確認(rèn)識(shí)、執(zhí)著追求，相信它一定會(huì)給高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的契機(jī)。

參考文獻(xiàn)

篇(6)

首先,現(xiàn)階段的高中選修課所賦予教師與學(xué)生的選課權(quán)利只是形式上的.所謂選修成為了另一種形式的必修課,教師只是按照上級(jí)教育行政部門(mén)制定的教材進(jìn)行教學(xué)。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:”高中語(yǔ)文選修課程設(shè)計(jì)的五個(gè)系列:詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀。“各個(gè)學(xué)校可以依據(jù)教師和學(xué)生的興趣愛(ài)好選擇其中一種,但是,大多數(shù)的高中語(yǔ)文教師都普遍認(rèn)為,現(xiàn)行選修教材”不夠完善,只注意了時(shí)代性,而沒(méi)有很好的科學(xué)性“。所以,大部分的學(xué)校只會(huì)選擇與高考關(guān)系比較接近的、以文學(xué)為主體的選修教材。而這種選擇則直接忽略了對(duì)非文學(xué)的社會(huì)應(yīng)用語(yǔ)文的選擇。因此,這種在表面上提供的多樣化教學(xué)方法,實(shí)質(zhì)上依然具有嚴(yán)重后果的單一化傾向,而且造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。其次,現(xiàn)階段的選修課教學(xué)質(zhì)量普遍不高。高中生本來(lái)就面對(duì)強(qiáng)度很大的學(xué)習(xí)壓力,所以在日常的教學(xué)中,不管是學(xué)生還是教師都會(huì)把教學(xué)的重點(diǎn)放在重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)上.導(dǎo)致選修教材的學(xué)習(xí)時(shí)間被擠壓得越來(lái)越少,這就使得通過(guò)選修課學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)能力成為一種奢談。比如,大多數(shù)語(yǔ)文教師會(huì)立足于高考的命題重點(diǎn)對(duì)選修課上的《古代詩(shī)歌鑒賞》大講特講,但是對(duì)于《新聞閱讀與實(shí)踐》等與高考關(guān)系部密切的知識(shí)一帶而過(guò),或者讓學(xué)生在課下自己看。最后,大多數(shù)高中學(xué)校在選修課課程的開(kāi)設(shè)、運(yùn)行、管理等方面缺乏健全的制度管理。對(duì)于選修課教學(xué)學(xué)校沒(méi)有制定教師培訓(xùn)計(jì)劃,對(duì)于學(xué)生的選修制度,沒(méi)有向?qū)W生配發(fā)必要的選課手冊(cè),對(duì)學(xué)生選課的具體指導(dǎo)較少,甚至大多數(shù)學(xué)校都沒(méi)有開(kāi)展選課指導(dǎo)活動(dòng)。

二、提高高中語(yǔ)文選修課教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策分析

首先,教師應(yīng)該利用選修課內(nèi)容的多樣性,在課堂上創(chuàng)設(shè)靈活多樣的教學(xué)情境,培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而不斷提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。為了進(jìn)一步提高語(yǔ)文選修課程教學(xué)的成效,語(yǔ)文教師在備課過(guò)程中必須根據(jù)選修課類型的不同,確定教學(xué)重點(diǎn),并選擇適合學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。比如,教師在選修課教學(xué)過(guò)程中,也完全可以使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境,讓學(xué)生融入到語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中去。例如,在對(duì)李白的《早發(fā)白帝城》詩(shī)歌欣賞課堂上,教師可先在課堂上利用多媒體播放一些經(jīng)典的朗讀,再激發(fā)學(xué)生在課堂上有感情地朗讀,這樣就能激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。其次,語(yǔ)文教師在選修課備課過(guò)程中,一定要理解選修課開(kāi)設(shè)的目的和教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文教師一定要立足于選修教材的具體內(nèi)容,理解編者的具體意圖,在教學(xué)中,創(chuàng)新教學(xué)理念,重視培養(yǎng)自主思考意識(shí),讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí).噴。也就是說(shuō),高中語(yǔ)文教師要不斷提高自己對(duì)選修課教材的認(rèn)識(shí)。對(duì)于選修課,教師一方面不能將其作為必修課來(lái)對(duì)待,另一方面也應(yīng)發(fā)揮其應(yīng)有的作用,不能當(dāng)成課外讀物來(lái)處理。與此同時(shí),高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中還要不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)角色.扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性地學(xué)習(xí),不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)。比如,在選修課《史記》的教學(xué)過(guò)程中,教師可在講述課本文言文的基礎(chǔ)上,結(jié)合相應(yīng)的歷史背景資料,讓學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀,養(yǎng)成正確的人生態(tài)度;在對(duì)詩(shī)歌散文的鑒賞課堂上,教師可引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自身的審美意識(shí),逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力,從而達(dá)到陶冶高中生情操,提高高中生綜合素質(zhì)的目的。最后,高中語(yǔ)文教師在選修課教學(xué)中還要立足于高中生的學(xué)習(xí)實(shí)際,與高考考試相對(duì)接。雖然在新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出高中教學(xué)”不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能“,但是高考的存在,使得高考依然是考評(píng)師生的重要標(biāo)準(zhǔn),考試的選拔功能也因此而沒(méi)有被社會(huì)各界淡化。所以,即使是在選修課教學(xué)中,語(yǔ)文教師也應(yīng)該注意兼顧學(xué)生必修課的學(xué)習(xí),提高學(xué)生的考試成績(jī)。為此,高中語(yǔ)文教師需要積極創(chuàng)新教學(xué)方法,尋找一條可以把選修與高考對(duì)接的途徑.一方面不能因?yàn)檫x修的學(xué)習(xí)而忽視了高考考試,另一方面也不能直接忽視選修課的教學(xué),必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),在選修課的內(nèi)容和高考的考點(diǎn)之間建立適當(dāng)?shù)穆?lián)系。

三、結(jié)語(yǔ)

篇(7)

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；生活化教學(xué)；有效性研究

引言

隨著我國(guó)新課改的不斷深入，人們逐漸對(duì)核心素養(yǎng)有了一定的認(rèn)識(shí)。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文核心素養(yǎng)就是其在語(yǔ)文學(xué)科中的一種具體化，也是學(xué)生掌握語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的重要品格和能力。教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生，而語(yǔ)文的核心價(jià)值也就是育人價(jià)值，進(jìn)而高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的根本就在于通過(guò)高中語(yǔ)文教育這種特有的方法培養(yǎng)學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，提升其語(yǔ)文核心素養(yǎng)，生活化教學(xué)是一種有效的方式。將語(yǔ)文知識(shí)融入學(xué)生的生活，不單單能夠使學(xué)生掌握理論應(yīng)用于實(shí)際的能力，還能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不再只是乏味的讀書(shū)，同時(shí)體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)存在于生活中的方方面面。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師通過(guò)利用學(xué)生有興趣的生活實(shí)例為其營(yíng)造教學(xué)情境，使學(xué)生在探究生活實(shí)例的同時(shí)掌握課本中的知識(shí)，且運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)合理的解決生活中的問(wèn)題。這樣不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到提升，還能夠使教學(xué)任務(wù)得到有效的完成。因此，在當(dāng)前教學(xué)改革中，生活化教學(xué)是改革的必由之路，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、生活化教學(xué)的重要意義

首先，生活化教學(xué)能夠有效帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；將生活化元素融入高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，能夠促使學(xué)生自主的投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而有效提升課堂教學(xué)效率。學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使其能夠融入生活，真正的體會(huì)學(xué)有所用，使課堂學(xué)習(xí)的實(shí)用性得到提升。

其次，生活化教學(xué)能夠有效提升學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力；課堂教學(xué)的意義在于服務(wù)于生活，教師在教學(xué)過(guò)程中融入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，使學(xué)生了解存在于生活中的語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而開(kāi)拓視野。

最后，生活化教學(xué)能夠有效轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式；新課改要求高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生作為教學(xué)主體，且在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及自主探究能力，在此過(guò)程中教師只是起到教學(xué)引導(dǎo)者的作用。因此，生活化教學(xué)才能夠使學(xué)生真正的成為教學(xué)中的主體，并且能夠有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、通過(guò)生活化教學(xué)方式提升高中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效性策略

（一）通過(guò)生活現(xiàn)象，導(dǎo)入新課教學(xué)

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)應(yīng)用學(xué)生熟悉且感興趣的生活實(shí)例，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)情境。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情被帶動(dòng)起來(lái)之后，必然會(huì)將全部注意力集中在課堂的教學(xué)內(nèi)容中。這時(shí)，教師就可以從教學(xué)情境中逐漸引出教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠感受到語(yǔ)文知識(shí)在生活中的價(jià)值和意義，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。為了能夠使學(xué)生有效的建構(gòu)所學(xué)的知識(shí)，教師應(yīng)該將大量的生活案例應(yīng)用于課堂之中，這樣能夠支撐學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)。這樣，學(xué)生就能夠?qū)χR(shí)有著真實(shí)的體會(huì)，對(duì)知識(shí)的記憶也不會(huì)只停留在抽象的規(guī)律中。

例如，當(dāng)課程進(jìn)行到高中語(yǔ)文人教版教材中《林黛玉進(jìn)賈府》一課相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，為了能夠使學(xué)生真切的感受到林黛玉進(jìn)賈府時(shí)的情境，教師可以將多媒體技術(shù)引用到課堂教學(xué)中，在大屏幕上為學(xué)生播放紅樓夢(mèng)電視劇中關(guān)于“林黛玉進(jìn)賈府”這部分內(nèi)容的選段。當(dāng)學(xué)生的興趣被視頻內(nèi)容所吸引的時(shí)候，老師就可以成功的引出本堂課程的內(nèi)容。并且提出相關(guān)的問(wèn)題，同學(xué)們想要使問(wèn)題得到解決就需要認(rèn)真的學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容。通過(guò)這種教學(xué)情境的構(gòu)建，能夠有效帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。

（二）利用生活資源，進(jìn)行課程教學(xué)

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展一些課外教學(xué)活動(dòng)，這樣不僅能夠使學(xué)生的知識(shí)得到增長(zhǎng)、能力得到鍛煉，還可以將活動(dòng)中的內(nèi)容當(dāng)做生活化教學(xué)資源，應(yīng)用于將來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，使生活化資源的功能得到有效的發(fā)揮。通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神得到有效的提升，為將來(lái)步入社會(huì)從事創(chuàng)新類工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，當(dāng)課程進(jìn)行到高中語(yǔ)文人教版教材中《中國(guó)建筑的特征》一課的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以組織同學(xué)們到當(dāng)?shù)氐貥?biāo)性建筑的地方進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生們各抒已見(jiàn)的探討，對(duì)所參觀建筑的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)這種課外教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，學(xué)生的知識(shí)能夠得到有效的增長(zhǎng)，且學(xué)習(xí)能力也能夠得到一定的鍛煉，增長(zhǎng)課外學(xué)習(xí)資源。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，提升學(xué)生素養(yǎng)

在學(xué)生周邊的生活中，與語(yǔ)文相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容隨處可見(jiàn)，但學(xué)生往往卻并不能發(fā)現(xiàn)它們，究其原因，就在于學(xué)生在思想上缺乏將理論與實(shí)踐相結(jié)合的自主意識(shí)。在生活中隨處可見(jiàn)的語(yǔ)文知識(shí)中，就有很多具有一定的啟發(fā)性和應(yīng)用性，就能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)變成高中語(yǔ)文問(wèn)題，讓生活中的語(yǔ)文知識(shí)融入高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中。生活化教學(xué)是改革的必由之路，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

結(jié)論：綜上所述，將高中語(yǔ)文課程教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐相融合，能夠?yàn)檎Z(yǔ)文新課改注入鮮活的動(dòng)力。生活化教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、解決生活中實(shí)際問(wèn)題的有效方法與途徑。生活化教學(xué)的本質(zhì)是來(lái)源于生活而奉獻(xiàn)于生活，其并不是單一理解生活概念以及回歸生活，而是利用生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，運(yùn)用生活中的場(chǎng)景將知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，將探究問(wèn)題作為指導(dǎo)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生的思維品質(zhì)與能力得到提升，進(jìn)而提升其解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生核心素養(yǎng)的提升得到真正的實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張波.基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)實(shí)踐路徑與策略[J/OL].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào),2017(04):114-118