序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中地理教學策略范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

 

當前我們以人教版為例，淺析高中地理的教學策略，希望能起到拋磚引玉的效果，讓更多的教師為學生制訂出更適合的教學策略，從而大幅度提高高中地理的課堂教學效果。

1 高中地理學案的組成和設計原則

1.1 高中地理學案由課前預習、學法指導、課堂練習以及學習小結四部分組成

課前預習是地理學案中要求學生在課堂教學前自我學習的部分，一般不會牽涉過難的知識點，學生在課前預習中可以培養自身自主學習的習慣，自然而然成為學習的主人。學法指導是地理學案中極為關鍵的一部分，它主要針對學習內容中較難部分，往往牽涉到地理教學中的重點。學法指導側重于指導，即提示方法，引導學生去解決問題，如，學習地形知識的方法、如何記憶圖示的方法等。這種方法可以培養學生對知識的遷移能力，讓學生融會貫通，以便在之后的學習中如魚得水。課堂練習能反饋學生對課堂教學的吸收程度，便于教師幫助學生查漏補缺，以完善該方面的教學。學習小結是地理學案的最后一部分，它可以指導學生系統地整理當堂的教學內容，鞏固印象并便于日后復習，更有利于培養學生對知識的整理和總結能力。

1.2 高中地理學案的設計原則分別為目標優化原則、問題化原則、方法化原則、圖表化原則、參與化原則

目標優化原則是地理學案設計中的基礎。地理學案設計是在響應《普通高中地理課程標準》和教材的基礎上明確教學內容的深度是否適應學生現有的知識能力水平，并突出學習目標的重點，同時各方面兼顧而完成的設計，目標優化奠定了學案設計是否成功的基礎。問題化原則，即將課程內容轉化成一個一個可供探究的問題。問題的形式能激發學生掌握新知識的興趣，在已有知識的基礎上探索解決問題的方法，未知的東西對人來說總是有著致命的吸引力，學生為了將未知變成自己的已知，更會不遺余力地去探尋出更多的知識，同時又發展了解決問題的能力。方法化原則側重設計學生學習地理的方法，調動主動性，以求學生利用已掌握的知識進行創新和發展。圖表化原則是地理學案設計的重要原則，圖表是地理這門學科的特點，地圖和圖表的應用既可幫助學生更加直觀地了解教學內容，又可加深學生對空間思維能力以及讀圖能力的掌握。參與化能力，即學生與教師共同參與到地理學案設計中，在參與中更方便完善自己的能力。

2 高中地理對閱讀材料的應用

教材中的閱讀材料有效地加強了地理觀念。教師在課堂教學中同樣可以適當滲透一些教材以外的閱讀材料，以豐富教材內容，拓寬學生的地理視野。

閱讀材料的選擇不同，不同層次的學生都可以選擇適合自己的，這樣既不會因為難度問題造成吸收知識的困難，又能幫助學生鞏固課堂內容，開闊視野，拓展學生的綜合地理知識以及加強其邏輯思維能力。例如，“板塊運動與褶皺山系”這一閱讀材料補充了板塊運動以及褶皺的地理知識，深化了學生對該內容的理解與印象。

閱讀材料不是考核的主要內容，學生在學習閱讀材料時不會覺得有壓力或者負擔，反而會因為輕松地學習閱讀材料而對其產生興趣。例如，閱讀“波浪和潮汐”時，學生在理解洋流對地理環境的各種影響后又可了解潮汐的產生，引發學生對潮汐產生原因的興趣，同時還能被先人探索挖掘出如此的規律知識所折服，被他們的精神所感染，從而更激發自己的學習興趣，增強求知欲，習慣主動去學習更多的地理現象。

人教版教材注重時事問題和熱點問題與教材相結合的內容滲透，例如，“氣候變化的適應對策”這則閱讀材料，它不但對正文內容進行補充，讓學生更加深刻地了解氣候變化的適應對策，更讓學生關注熱點問題，拓寬對全球變暖問題的思考，并讓學生提出解決辦法和應對措施。這樣的事實材料不拘泥于教材書本，能有效開闊學生眼界，引發學生對自然、對世界的探索與思考，培養其解決實際問題的能力。

3 使用教材的轉變

新課程地理教材只給教師提供了一個資源平臺，因為各地區使用不同版本的教材，并且所有的教材都是在統一的課程標準下編寫的，所以，教師應使用教材教而不是教教材。地理知識缺乏系統性，比較零散，新課標教材高中地理更加重了這個特性。教材中安排了各種形式的活動，并且高中地理學習內容與其它學科學習內容不同步，從而嚴重妨礙了學生對有些自然地理過程的正確理解。如風的形成、黃赤交角、自然環境演變過程等等，對教師來說教起來困難，學生學起來更困難，學生普遍感到地理難學。 針對這種情況，我們每上完一節課都要進行課堂小結，每學一個單元也要進行小結，及時對所學知識梳理歸納。在教學過程中把課程標準分解，剛開始要求放低些，讓學生嘗試到成功，盡可能地激發學生學習興趣，從心理上預先讓學生喜歡它。另一方面不要急于把現成的知識硬灌給學生，而要善于啟發學生。幫助他們提高分析問題和解決問題的能力，要善于聯系新舊知識和學科間的知識，引導學生充分利用已學知識探求新的知識。針對各種各樣的活動，我們要辯證地加強活動教學與其它教學形式的相互關系，使各種教學形式相互補充和相輔相成，有機統一于地理課堂教學中。教師對學生的活動不宜指手劃腳，橫加干涉，全盤否定，但也不能撒手不管，放任自流，不分對錯。教師應在目標導向、動機激發、情景創設、方法指導、疑難解答、反饋指點等方面發揮指導作用，以確保教學目標的達成。因此，我們教師要認真分析教材，對其內容進行調整，創設新的教學情景，完成對知識的重新建構，甚至可以替換教科書中的案例，自選教學素材，自行設計教學過程，積極開發地理課程資源，特別是身邊的校本課程資源，使其更有利于活動的開展。

高中地理教學有一定難度，卻也十分重要，地理教學學案無疑是一種良好的工具，為地理教學作鋪墊，讓地理教學事半功倍，而教材內外的閱讀材料則是一種補充，它可以加深學生對教學內容的印象，鞏固當堂所學內容，更能拓寬學生的視野，學會實踐，學會用科學的眼光看待世界，看待自然，這更有利于學生在學習中全方面完善自己。

參考文獻

篇(2)

關鍵詞：高中地理；有效教學；策略改革

一、高中地理課堂教學現狀研究

本次的調查問卷總數為400份，經過篩選，選出來有效問卷388份，其中男生193人，女生195人，基本實現性別平衡比例。

1.高中生學習地理的主動性不強

由調查的數據可知，能較主動地學習社會生活中與地理有關的現象和問題的學生所占比例為34%，一般是在教師的敦促之下學習地理知識的學生所占比例為44%，不喜歡學習地理知識的學生所占比例為22%。由此可見，高中生學習地理的主動性不強。大部分學生雖然有意向，但不能將地理知識與現實問題相聯系，學生的積極程度整體不是很高。

2.高中生的實踐應用能力有待提升

由調查高中生實踐應用能力方面的數據可知，28%的學生能夠在實際生活中應用所學地理知識，20%的學生認為地理課學到的知識有益于自己的生活，但是還不能解決實際問題，52%的學生認為自己不能夠將所學的地理知識應用到社會生活中。由此可見，地理生活化教學沒有切實提升學生的問題意識，但這也從側面反映出地理生活化教學取得了一定的教學效果。

同時，關于教教學模式方面，如今的課堂，仍有74%是以教師講課為主，而以學生參與為主的課堂和師生互動的課堂只占26%。大部分學生很想參與到課堂之中，喜歡與教師互動、與同學合作的教學模式。56%的學生認為教師的教學模式比較死板，方法不靈活，課堂沒有吸引力。52%的學生認為教學內容枯燥無味，不能真正應用到社會生活中，學習沒有意義。

二、打造高中地理生本課堂的教學策略探析

1.以生活現象為切入點，實現地理課堂教學的高效性

在課堂教學中，地理教師應當以生活現象為切入點，利用學生熟悉的生活經驗，創設問題情境，并從中引出學習課題，使學生感受到地理知識的生活意義和價值，激發學生探究的熱情和動力。

同時，為了使學生實現對所學知識的有效建構，教師應當為學生提供大量的事實證據，靈活導入，將生活現象引入地理教學，并將地理知識與生活緊密聯系，為學生建構知識提供有力的支撐。例如，在學習高中地理必修一《全球氣候變化》的“大氣環流”部分時，教師可以引導學生關注最近的氣候變化情況，利用所學的地理知識分析各地氣候類型，以及形成此類氣候變化的原因。

2.以互動合作為落腳點，提升學生的問題意識

互動合作，能夠激發學生的實踐精神和創新能力，使學生在學習的過程中，獲得知識、思維、修養的全面提升，實現知識技能與人文修養的高度融合。首先，教師要利用生活中的熱點問題，引導學生形成提問的習慣。其次，要引導學生學會合作搜集信息，提高合作解決問題的能力，鍛煉思維，逐步培養問題意識。要讓學生學會提問，就要改變傳統的教法。在預習中讓學生學會提出問題，在實踐中讓學生學會提出問題。

3.以學生的發展為根基，面向全體學生的成長

所有的教學策略，要求教師在教學中必須面向全體學生，體現學生學習的主體地位，充分尊重學生，讓學生整個過程都必須參與到教育教學活動中。全面提升學生的創新意識、終身發展的能力，使全體學生都能成長為不同類型、不同領域的專業人才。

4.以靈活激勵為主線，構建師生互動機制

首先，教師應該及時學習先進的理論知識，努力更新教育理念，堅持“以學生為中心”的教學原則，從講臺上走下來，融入學生中，運用情感策略，與學生建立雙向溝通的合作關系，激勵學生不斷進取，促進學生發展。

其次，教師應該改善知識結構，掌握新的技能與方法，轉變工作方式。積極參與課題研究，著力提升自己的思悟能力。只有用先進的理論知識指導實踐，才能豐富教學方式，重構課堂教學。

筆者在高中地理多年教學實踐的基礎上，通過深刻的反思與總結，提出了當前解決高中地理教學問題的一些途徑，希望更多的學者和教師能夠關注高中地理教學，使更多的智慧投向高中地理的教學改革。筆者相信通過無數教育實踐者的不斷努力，高中地理教學研究的實踐水平一定會邁上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]邵志豪.高中地理課程中活動的設計與教學策略研究[D].東北師范大學，2012.

篇(3)

【關鍵詞】高中地理 構建 營造 開展 注重 練習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.101

激發學生的學習興趣。興趣是做好一切事情的動力。高中地理本來對學生而言就難以理解，上課時學生難免會感到枯燥，就此情況，教師要改變傳統的教學模式，以激發學生的學習興趣為前提，如在課堂教學中，可以采用合作探究原則。新課程改革要求公平地面向每一個學生，然而課堂時間有限，班級容量較大，在開展合作探究環節的過程中往往存在著單純追求教學形式，而教學質量不高的問題。

因此，教師在組織合作探究教學時，應該針對學生實際，合理設計教學過程，爭取讓每個學生都能獲得提高。為了更好地提高學生的參與度，在設計合作探究環節時，教師可以注意以下幾點：根據座位或者興趣愛好形成討論小組，由組員確定組長代表小組發言；教師在設計問題時，應該在學生的最近發展區內并具有層次性，既有適用于普通學生的中等題，又有適用于學優生的難題。

在小組討論過程中，教師不能放任不管，應該走到學生們中間，參與小組討論，糾正學生錯誤的思考方向并引導學生主動參與討論，這樣不僅激發了學生的學習興趣，還鍛煉了學生的思維能力。除此之外，我認為還必須做到以下幾點：

一、構建和諧融洽的師生關系和營造互動學習氛圍

和諧的師生關系是新課標改革教學中，提高課堂教學效率不可缺少的因素。因為傳統的教學中教師是課堂的主角，教師說一就一、說二就二，學生只是被動地接受，大大束縛了學生的思想發展，創新意識，也影響了學生主觀能動性的發揮和發展。

所以，在新課標理念引導下的課堂教學中，教師要尊重學生，重視學生在課堂教學中的主體地位，讓學生積極參與課堂教學活動過程，提高他們的學習熱情，發揮學生的主觀能動性。

另外，在高中地理課堂教學中，課堂氛圍及學生情緒非常重要。教師要提高學生的積極主動性，促進師生之間的互動交流，就要營造和諧、民主、寬松的學習氛圍，使學生對地理學習產生興趣，進而積極主動地參與課堂教學，使教師與學生在課堂教學中實現心靈與人格上的平等。

在具體教學實踐中，教師應當充分尊重學生，了解不同學生群體之間的學習水平差異，尊重學生的個體差異，并利用自己飽滿的教學熱情、生動的話語、微笑的面容感染學生，點燃學生情感，產生情感共鳴，進而有助于提高學生的主體地位。

二、開展一些課外活動，提高學生的學習積極性

課堂的上課氣氛和課外的上課氣氛是不一樣的。相比較而言，課外的上課氣氛比課堂的上課氣氛要更加濃烈一些，學生在課外上課會比在課堂上更加的積極主動。所以，教師應該多多開辦一些課外活動，充分調動學生學習的積極性，促使他們去更加積極主動地學習。

當教師將書本上的一些理論知識講解得差不多了，就可以開展課外認識活動，促使學生更深一步地理解這些理論內容。當講到野外辨別方向的內容的時候，教師就可以帶領學生到野外去，并根據書本上說過的內容來辨別方向。

例如，可以看樹葉的茂盛程度的不同來辨別方向，長得比較茂盛的那一邊就是朝著太陽的，或者是看樹輪的密集程度，樹的年輪之間的間隙越窄就說明樹輪就越密集，而朝著北邊的樹輪一般都比朝著南邊的的樹輪要密集，也就是說，樹輪長得比較密集的那一邊就是北邊，比較稀疏的那一邊就是南邊。

三、練習要到位

在熟悉書本的基礎上做練習也是需要技巧的。文科類的知識題量不需要太多，重在表達時要注意簡明和清晰，因為這部分內容往往涉及簡答題。而理科類的題目通常是難點，特別是計算的部分，做這類題可以進行專題式的訓練，對每一種類型題進行專門訓練，并在訓練中發現問題，及時解決，堅持下去，便能收到不錯的效果。

做練習貴在精而不是多，做題是檢查書本知識的很有效方法，因此做題時不清晰或出現錯誤，立即查書并記住是很重要的。在練習的過程中可以從這幾點來回顧、總結、加深。

1.做練習時，從基礎知識抓起，扎扎實實，一步一步地過“原理”關。如：氣溫與氣壓的關系；海陸熱力差異形成的季風與季風氣候；生態平衡的條件等。掌握了這些原理、法則和規律，分析事物就有了說服力做就能夠舉一反三，找尋同類地理事物的共同特點和規律。

2.養成善于總結和歸納的習慣，將重點知識整理歸納形成提綱，構建自己的“思維導圖”。也就是把已學知識在腦海中濃縮。

四、課后一定要注重復習

高中地理是建立在初中^域地理基礎之上的，初中地理中區域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統地理，特別是人文地理的基礎。因此，具備必要的初中地理知識是學好高中地理的保障。但是，由于種種原因，一些同學的初中地理知識已經淡忘，影響到高中地理的學習，因而有必要在高中地理的學習過程中適當復習一些初中地理的知識。

篇(4)

【關鍵詞】高中地理 教學 現狀 策略

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0191-01

新課程改革背景下，新課程改革對教師的教學方式和學生的學習方法都提出了更高的要求，因此，如何立足于高中課堂，真正實現教師為主導，學生為主體的教學方式的轉變，發揮地理課程的素質教育功能，促進高中學生的全面發展，是未來教育應該關注和深思的問題。

一、高中地理教學的現狀分析

1.教學內容相對滯后

地理教學是一個隨著時代變化很快的學科，必須結合日新月異的時代變化，更新相關的地理知識。但是傳統的地理課本在知識的更新方面還相對欠缺，尤其是對當展較為迅速的高科技技術的探測數據，都未及時更新。這樣，學生一方面接受著傳統的地理知識，另一方面又通過報紙，互聯網獲取新的地理知識，當二者之間產生沖突的時候，就容易對傳統地理知識的權威質疑，時間久了，勢必喪失學習地理學科的興趣。

2.教學方法不夠靈活豐富

傳統的高中地理教學采用的是教師講，學生聽的“填鴨式”教學。在教學方法上也相對比較被動，記憶，背誦是常用的方式，這種死板的方式不利于激發學生的積極性和主動性，更不利于開發其創造性和培養其真正熱愛地理的興趣。這樣就形成了學生厭學，老師難教的惡性循環反應，嚴重限制了學生潛能的開發。

3.教學理念不夠先進和人本化

傳統的地理教學是典型的以知識教知識，講授的是一種單純的知識，而未能將發掘學生的潛力和全面發展作為教學的根本。因此，在教學實踐中，過分的強調知識的學習和考試的分數，而不是對學生興趣的培養，更談不上對學生積極性和主動性的調動，對學生終生學習能力的培養，學生和教師之間也很少實現真正的平等，更談不上感情的交流，種種理念上的滯后制約著課堂效率的提高。

二、提高和改善高中地理教學的策略

針對以上存在的問題，筆者認為應該從以下幾方面著手才能有效提高和改善高中地理教學的效率，提升課堂的有效性。

1.加強合作學習觀念的培養，激發學生的學習興趣

合作學習是近年來興起的一種新型學習方式，其實質是利用人際交往對認知發展的促進功能，提高學習的效率，主要是通過老師與學生之間的互動合作實現的。針對地理學習中內容較多且易混淆的知識，可以利用此種方式增強學生的記憶。如對“城市化的過程與特點”的學習，涉及知識和內容點較多。老師可以將學生分為若干組，然后對內容進行分工布置，這樣學生就可以把自身負責的內容鉆研透，鉆研深，最后所有成員進行資料的匯總和相互的交流，同時老師對相關的知識點和考試點進行歸納總結，通過查閱，組織，辯論等形式，加深了對這一知識的深刻記憶。同時，這一過程也有效地發揮了學生的主動性和積極性，也培養了學生相互合作的團隊意識，真正的將新課標的理念貫穿到了學習的細節中。

2.引入范例教學，轉變傳統單一的教學方式

范例教學是新課程改革下教師常用的一種教學方式。它是以典型地理事物為核心，以問題為導向，調動學生自主學習、合作探究式學習的一種教學方式。通過舉一反三的方式，讓學生在了解個性的基礎上進而推出普遍性的規律。引入此種教學方法，有利于激發學生的自主學習和探究能力，最大限度的調動學生的積極性和主動性，提高課堂教學效率。如對高中地理必修 2“以種植業為主的農業地域類型”的教學講授中，就可以采用范例教學，選擇亞洲季風水田農業為例，然后利用多媒體形象的方式，橫向、縱向比較我國和泰國水稻種植的景觀圖以及所在區域的分布圖，讓學生通過對比，理解掌握季風對不同經緯度的水田農業形成和發展的影響，并明白其各自的生產和生存條件。

3.實踐探究式的地理方法，深化地理教學

探究式教學是教師指導學生通過自主參與一系列多種形式的開放的探究式學習活動；使學生獲取知識、應用知識、解決問題、培養能力的一種教學方式；它是一種以問題為導向的學習方法。“興趣是最好的老師”，老師在進行地理課堂教學時，可以先設置和提出問題，讓學生進行思考，然后圍繞問題，創設情境，讓學生身臨其境的感受到地理的神奇與實用，將生活中常見的地理現象以實驗的形式演繹，讓學生自己動手，自己發問，自己思考，自己查閱知識，最后解決問題。通過這一過程的不斷循環反復，既培養了學生觀察問題的能力，也培養了其發現問題、解決問題的能力，有利于其全面發展。

三、結語

綜上所述，我們可以看出新課程改革無論對學生還是教師的教學方式方法影響都非常大。只有秉承新課程改革的理念，以促進學生知識發展為核心，不斷深化和改革教學過程，豐富教學形式，引導學生參與教學，互動教學，才能營造一個平等、民主和愉悅的學習氣氛，才能不斷挖掘學生潛在的實力，激活思維，探究創新，從而增強學生的學習和實踐能力，更好地促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]李剛.激發主動性，輕松學高中地理[J].中學政史地（高中地理），2006（9）.

篇(5)

關鍵詞 高中地理 教學模式 教學策略

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A

新課程改革的深入發展使教學方法、理念、師生互動、教材內容等方面都有了很大的創新和改變，當然在高中地理課堂教學中也是如此。教師在教學過程中應充分意識到學生的主體地位，在教學中充分發揮自身引導及輔助的作用，帶領學生開展合作、探究式學習。舊的“填鴨式”的教學方法已經不能適應新的需要，改變高中地理教學方法勢在必行，而最首要的就是轉變教學策略。新課改背景下的高中地理教學策略是在新課改的目標和要求下，用新的有效的地理教學方法、教學模式來解決高中地理課堂教學中出現的問題。

1轉變地理教學策略要求營造良好的課堂氛圍

如果想要課堂教學取得理想的成果，教師首先要做的就是激發學生學習的興趣，只有帶動了學生學習的熱情，才能夠將學生的主體作用充分發揮出來，所以，想要將高中地理課堂教學策略轉變需要教師為學生營造一個優良的課堂氛圍，而營造優良的課堂氛圍的前提是讓學生愛上地理學習。怎么使學生的注意力從課間的松散狀態集中到課堂中來，以最快的速度投入到地理課堂學習中，利用好每節課的前五分鐘做好新課導入是關鍵。地理教師可以在備課過程中加入一些學生感興趣、貼近生活、與課本知識相關的課外話題，以故事、詩歌、新聞、圖片、或者視頻的方式導入新課，吸引學生注意力，引導學生進入到接下來的課程主要知識點的學習中。導課有助于營造一個良好的課堂學習氛圍，學生在輕松有趣的氛圍中進行課堂學習，學習效率高，學習勁頭足，教學效果理想。

2D變地理教學策略要重視地理知識的傳遞

針對于高中地理課程新課標明確指出，要將地理滲入到實際生活中，讓地理知識服務于生活。教材內容都是以文字的形式展示的，為了能夠讓學生對知識的本質全面了解，地理課堂上教師要對教材內容反復的展開、演示、還原，讓學生從教材中獲取知識，到生活中運用知識。教師在進行地理課堂教學時可以多從我們日常生活著手，將地理知識更直觀地展示在學生面前，便于學生理解記憶的同時讓學生從枯燥的書本知識中學會如何學以致用。重視地理知識的傳遞，讓學生學以致用，有利于學生掌握知識、記憶知識，糾正應試教育所學內容只能用來獲得更高分數的錯誤觀念，從心里端正學習觀，愛上地理學習。

3轉變地理教學策略要培養學生的地理學習能力

如果學習地理就和學習歷史、政治等學科一樣，僅依靠死記硬背是不可能學好地理知識的，雖然地理屬于文科類型，但是對于該學科不能只是簡單的記憶，更重要的是理解。如果教師在課堂教學時僅對教材知識簡單陳列講述，學生根本無法深入掌握。如果學生不會讀圖就無法對國家和地區進行判別；不會圖標分析、獲取信息就無法對一個地區的氣候、土壤、水文、植被、位置等信息進行深層次的研究。如在學習自然地理的教學階段，有許多抽象的概念，教師必須引導學生發散空間思維能力，頭腦中形成地球的立體概念，然后對課本知識加以理解。如果僅僅靠背誦各個時區、行星概念，學生仍然不會計算時區問題、理解晝夜更替。培養學生的地理學習能力，不僅是教授學生解答地理習題的關鍵步驟，更是引導學生分析、理解課本知識的基本要求。

4轉變地理教學策略要求增加地理課堂活動

傳統的教學模式只會讓學生感到厭煩，所以在新常態背景下教師應具備組織開展地理課堂活動的能力，采用多樣化方式激發學生學習的興趣和積極性，讓學生感受到地理學習的樂趣所在，將課本知識融入到課堂活動中，鼓勵學生積極參與、主動合作、善于探究，有利于學生在三維目標上的進步和發展，其教學效益是無窮的。

實際上，高中地理課堂教學的方式非常豐富，普遍運用到的有合作學習、情境創設、知識競答等等。如在學習高中地理知識《河流的綜合治理與開發》這一內容時，教師可以組織學生小組合作學習，讓每個小組擔任不同的角色進行討論學習。增加地理課堂活動有利于增加學生對地理課堂學習的興趣，活躍課堂氣氛，充分調動學生學習的積極性，同時寓教于樂，將課本內容形象生動地展示出來，加深學生對知識的理解和記憶。

新常態下為了能夠培養學生良好的學習和思維能力，必須徹底摒棄傳統的教學模式，為學生創造一個優良的課堂氛圍，組織各種課堂活動，讓學生能夠深刻體會到地理知識的魅力所在。新課程改革要求高中地理教學中要發揮學生的主體作用，采用豐富有趣的教學方式將知識傳授給學生，讓學生在輕松愉悅的狀態下理解、記憶和掌握知識，這樣不僅可以促進師生之間的溝通和交流，還能實現教學質量和效率的提升。

參考文獻

[1] 張大均.教學心理學[M].西南師范大學出版社，1997：135.

[2] 楊旭昌.新課標下中學地理課堂教學改革的探索[J].教育革新，2010（4）.

篇(6)

關鍵詞：高中地理；生活化

地理本身也就是一門和人們實際生活緊密相連的學科，因此在高中地理教學中進行生活化教學，不但能夠激發學生的學習興趣和學習積極性，同時還能夠培養學生對所學知識的實際應用能力，因此，進行高中地理生活化教學具有重要作用和意義。

一、當下高中地理教學現狀

目前，雖然新課程改革工作不斷滲透到高中地理教學的各個環節，但由于傳統教學理念與教學模式根深蒂固，高中地理教學依然無法煥發生機。教學過程中存在的主要問題是不注重教學方法的創新與教學策略的靈活運用，尤其是不注重地理教學與實際生活的有機聯系，以及地理科學的社會生活實踐。因為地理教學活動缺乏與實際生活的結合，學生普遍缺乏學習興趣與學習的積極性，使整個地理教學模式很難達到理想的教學成果。高中地理教師缺乏一定的教學素養，不注重新型教學理念與教學策略的吸收引進，不具備進行教學改革的勇氣與魄力。

二、高中地理生活化教學策略

陶行知是我國近代著名的教育家，他一生都投身于教育研究中，提出了很多教育思想，其中，在國內外影響最大的就是生活教育思想）陶行知先生指出生活教育的涵義就是教育以生活為中心，生活靠教育前進，二者的關系是密不可分的。想要提高適應社會和改造社會的能力，就需要將教育與社會生活緊密聯系起來，并做到學以致用。陶行知先生還指出生活教育是突破傳統教育模式的教育方式，和傳統教育的書本來源不同，生活教育的來源是生活本身，傳統教育只是一味地讓人讀書，考試，升學，不利于學生個性的發揮，甚至還會阻礙國家和社會的發展）實現高中地理生活化教學需要做到以下幾點：

1.樹立新的教材觀

我國教育的主要資源是教材。一般來說，教材都是由相關的專家學者們共同編制的，具有權威性，但是不同地區的學校之間的教學情況各不相同，學生之間也存在差異性，而教材無法全部滿足這種差異性；而且，時代更新變化的速度遠超過課程改革的步伐，將教材作為課程教學的唯一資源顯然是不明智的。在這種情況下，我們應該樹立新的教材觀，把教材當作教學中的輔助資料，教師要兼顧課程的共性和學生個性，始終把學生的發展作為課程教學的最終目的，與時俱進。

2.捕捉生活現象，激發求知欲

地理教師在課堂上大部分靠手中一本教科書，按部就班地向學生傳授地理知識，但是隨著教改的不斷推進，教育理念的日益革新，教師要提升教學效果，這就要求教師讓地理課堂變得生活化。地理教師就要充分利用生活中的素材，喚起學生學習地理知識的興趣，從而加深學生對地理原理、規律的理解和掌握，完善學生已有的地理知識體系。如“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒。”這句話說明了鋒面能帶來降水以及暖鋒和冷鋒過境后的不同天氣。鋒面是冷暖氣團的交界面。因為鋒面兩側的溫度、濕度、氣壓、風等都有明顯的差別，所以鋒面附近常伴有云、雨、大風等天氣。春季來臨，氣溫開始回升，南方暖氣流活動逐漸加強，這時的鋒面多為暖鋒。暖鋒過境時產生降水，過境后受暖氣團控制，氣溫升高。因此“一場春雨一場暖”。深秋季節，來自蒙古、西伯利亞一帶的冷氣團活動逐漸增強，當它南下時，與前面的暖氣團相遇，形成冷鋒。冷鋒過境時產生降水，過境后受冷氣團控制，氣溫下降，因而“一場秋雨一場寒”。利用類似的民俗民諺融入課堂教學，既能激發學生的學習興趣，又能讓學生有效地理解地理現象。教學過程生活化是知識化的重要條件，也是學生主動學習的基礎。如果要使一堂課具有生長性，就必須使課堂的生活案例豐富多彩，善于捕捉生活中的信息，并把它轉化為教學材料。

3.創設生活教學情境，激發學生學習興趣

教師應該在課堂教學中為增添學生的生活經驗，創設生活化的教學情境而努力。由于高中地理知識大多比較抽象，以致于學生很難通過理論知識來正確理解生活中的自然現象。并且不能夠正確地將這些知識點運用到實踐中，因此，教師應該將理論知識與實際生活聯系起來，讓學生在生活中找到相關規律。在地理教學中主要是以啟發式進行教學，對問題進行情境設置，將學生思維進行激發，幫助學生、引導學生進行學習。那么在課堂教學中教師主要以提問題的形式進行教學，提出的問題是和教學內容相關的知識問題，讓學生形成一條思考問題的思路，對學生的創作力進行發掘，鼓勵學生對問題積極探索。例如，在進行“桉樹在澳洲沿海地區有著良好的生態效益，但是引進到我國的云貴高原和青藏高原的時候，卻引發了環境的問題―――在這些桉樹的生長地區地下水的水位大幅度下降，桉淞指澆的花草樹木大量地枯死……”設置了一些懸念，引導學生思考出現這些現象的重點原因是沒有遵循地理中植物生長的“因地制宜”原則，再通過澳洲南部沿海地區的土壤、空氣、水分及周邊環境與我國云貴高原的自然條件進行比較，分析說明桉樹在這兩個不同的地區產生截然不同環境效益的主要原因。這樣讓學生感覺到很有意思。當學生通過小組討論，教師在課堂中起著引導作用，引導學生對不同地區、不同氣候下的植物生長不同進行推斷，通過此種方法，將地理理論知識與實際生活緊密聯系起來，最終使他們理解植物和地質、氣候的關系。

篇(7)

關鍵詞：高中地理；地理課堂；有效教學

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0320-02

人們對我國的教育也越來越關注，尤其是是對我國高中地理教育提出了更高的要求。現階段我國在新課標改革的背景下，我國的高中地理教育在很多方面取得了突破性的發展，但在發展過程中仍然還存在許多急需解決的問題，這要求教師在教學時必須將高中地理科目同實際生活相結合，理論聯系實際，巧妙引導學生將所學知識與生活元素相融合，促進學生的全面進步。

1.有效課堂教學的內涵

從廣義上講，有效教學是指能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動。從狹義上來理解，有效教學指的是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念，既是一種觀念，又是一種行動。對學校教育中出現的問題，進行實踐與研究，所積累的經驗，逐漸形成關于"有效教學"的體系，稱之為"有效教學論"。如何提高教學的效率和效益是"有效教學論"關心的主題，也是有效教學追求的目標。從專業角度說，有效的課堂教學是指通過課堂教學使學生獲得發展。發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。 "通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。"而對于課堂教學的有效性有哪些標準、是否有公認的標準等問題，一般公認的是是否有利于促進學生的發展，實現教學目標，正如高慎英、 劉良華在《有效教學論》所言，凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動，都可稱之為"有效教學。"

2.高中地理課堂有效教學策略分析

2.1 提高學生的地理學習能力。人們常說："授之以魚，不如授之以漁。"因此，在教學過程中，高中地理教師應該注意培養學生的地理學習興趣，不斷提高學生的地理學習能力，引導學生養成良好的地理學習習慣，以提高地理教學的質量。地理教學不僅需要學生掌握地理理論知識，而且需要學生能夠具有分析圖表、圖冊能力，因此，在課堂教學活動中，高中地理教師應該注意培養學生的邏輯思維能力，以提高學生的自主學習能力。例如，在學習時區、行星概念時，高中地理教師可以讓學生計算時差、分析晝夜時間長短不同的原因，以培養學生的學習能力，提高學生的地理水平。

2.2 強化合作意識以及自主探究能力。高中地理課程的有效教學策略的實施要從多方面加以考慮，對學生的合作能力以及自主探究的能力進行培養，讓學生能在地理知識的學習過程中不斷加強合作能力以及自主探究能力。在高效地理課堂中，將學生作為教學的主體，學生要能結合自己的學習情況來安排學習內容的順序，學生之間要能加強合作學習。例如：在高中地理教學過程中，對日區以及日界線的知識學習中。老師可以先讓學生同桌間對這一問題進行相互的講解探究，通過給出類似的題目進行練習，不僅能夠使他們在溝通交流的能力方面得到有效加強，也能使他們了解彼此的知識學習情況。從而就能不斷地使學生間的合作能力得到加強，對實際的地理問題的解決能力也能得到有效強化。

2.3 學習評價的激勵化。學習評價的激勵性，是指應該堅持發展性評價的原則，強調課堂教學評價應該以學生發展為本，為創造有利于學生自主學習、獨立思考、合作探究的課堂氛圍服務，從而使評價成為激勵和引導師生發展的手段。課堂生成的有效性如何，教師的課堂即時評價起著很大作用。不管教師運用什么樣的教學方法，它都需要教師及時進行課堂即時評價，否則就會阻礙課堂的有效生成，甚至陷入"無效"。恰當的課堂評價可以"在學生茫無頭緒時，幫助找到思路；在學生沒有信心時，幫助重新喚起力量；在學生取得細微的進步和變化時，在老師的關注下保持進步并得以發展；在學生爭論時，幫助擦出思維的火花"……所有這些都是借助評價的力量，取得有效的課堂生成。 學習評價具有激勵性，有助于學生欣賞自己的成功，發展積極進取的自信心，提高學習動機并形成成就感，是實現有效學習的催化劑。成功的課堂教學應該能夠不斷的使學生獲得美好的心靈體驗。

2.4 尊重差異，研究學情，因材施教。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。普通高中課程標準應在堅持使學生普遍達到基本要求的前提下，有一定的層次性和選擇性，并開設選修課程，以利于學生獲得更多的選擇和發展的機會，為培養學生的生存能力、實踐能力和創造能力打下良好的基礎。因為美術生的特殊性，實施課程標準，研究學情必不可少。在了解美術生學情的基礎上，開設相關的課程，才以達到培養能力的目的。新課改環境下，教學模式是以學生為主體，教學目標是通過學生的自主學習與合作探究來實現，所以教學目標應該體現為學生的學習目標，教學過程中要充分體現學生學習的主動性和積極性，因此必須根據學情特點來對教學目標進行敘寫。

結語：總而言之，對于當前的高中地理教學發展，要結合實際將教學問題充分分析，然后通過多方面的考慮分析，采用針對性措施實施保障地理課堂質量的提升。此次主要從高中地理課程特征和課堂教學問題進行著手，然后結合實際探究了相應措施，希望能夠對實際教學發展起到促進作用。推進我國的高中教育教學的全面發展進步，增強我國的文化軟實力，提高我國的國際影響力。

參考文獻：

[1] 張琰.高中美術生地理課堂有效教學策略研究[D].山東師范大學，2015.

[2] 普春花.高中地理課堂有效教學策略分析[J].新課程（下），2016，05：2.