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篇(1)

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理專業(yè) 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) 改革

中圖分類號(hào)：F019，G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2014）03-236-02

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)誕生于20世紀(jì)20年代末30年代初，是西方工業(yè)化大生產(chǎn)的必然產(chǎn)物。它在隨后的數(shù)十年中迅速發(fā)展，理論日臻完善，已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)科中一個(gè)重要的分支。20世紀(jì)70年代末80年代初進(jìn)入我國，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程逐漸在我國高等院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開設(shè)。1998年7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)科類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)將《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》確定為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的核心主干課程。根據(jù)2006年暑期的調(diào)查，設(shè)置經(jīng)濟(jì)類本科專業(yè)的高校中98%的學(xué)校開設(shè)了《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，設(shè)置管理類本科專業(yè)的高校中60%的學(xué)校開設(shè)了該課程。{1}《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》已成為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)重要的、開設(shè)面最為廣泛專業(yè)基礎(chǔ)課程。

一、本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的特點(diǎn)

《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論課程，是以經(jīng)濟(jì)理論為指導(dǎo)、以實(shí)際觀測(cè)資料為背景，運(yùn)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和計(jì)算機(jī)技術(shù)，通過建立經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模型，分析經(jīng)濟(jì)變量之間數(shù)量關(guān)系，對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行研究的一門科學(xué)。{2}本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.綜合性學(xué)科。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門從數(shù)量上研究經(jīng)濟(jì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)律及其應(yīng)用的科學(xué)，是統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的綜合。{3}故要求學(xué)生具有扎實(shí)的高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的基礎(chǔ)。

2.實(shí)踐性與應(yīng)用性。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)自誕生起就具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性與應(yīng)用性。例如：諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者弗里希（R.Frisch）運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析資本主義經(jīng)濟(jì)的波動(dòng)。克萊因（R.Klein）等人在凱恩斯經(jīng)濟(jì)學(xué)框架下從宏觀經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型開始開展計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的應(yīng)用研究，托賓（J.Tobin）、赫克曼（J.J.Heckman）和麥克法登（D.L.McFadden）等經(jīng)濟(jì)學(xué)家解決了微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的模型設(shè)定和估計(jì)問題。在本科階段的教學(xué)中，在不影響理論體系完整的前提下，應(yīng)更加重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

3.以計(jì)算機(jī)為工具分析問題。應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實(shí)際問題或者是開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，都需要借助計(jì)算機(jī)來完成，掌握諸如Eviews、STATA、SPSS、SAS等各種計(jì)量軟件是必要的。通過軟件的應(yīng)用，有利于對(duì)理論知識(shí)的深入理解，對(duì)計(jì)量方法的清楚認(rèn)識(shí)。因此，在該階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)至少熟練掌握一個(gè)應(yīng)用軟件。

二、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題

1.理論課程單一，課時(shí)安排不合理。《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的綜合，以高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等為先修課程。通過對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒁粋€(gè)實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，建立數(shù)學(xué)模型，求解數(shù)學(xué)模型并對(duì)結(jié)果作出合理的解釋。

目前，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)興趣不高，望而生畏。教學(xué)效果不佳，主要有以下原因：原因一，我國高校經(jīng)濟(jì)與管理各專業(yè)招生文理兼收。文科生在中學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握相對(duì)薄弱，對(duì)較難的數(shù)學(xué)推導(dǎo)覺得晦澀難懂，同時(shí)在授課過程中缺乏不同學(xué)科的交融，導(dǎo)致部分學(xué)生失去興趣。再加上在我國高校中高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等基礎(chǔ)課程一般不開設(shè)選修課，致使基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生無法對(duì)基礎(chǔ)課程加以鞏固，在一定程度上影響計(jì)量經(jīng)濟(jì)課程的學(xué)習(xí)與提升。原因二，國內(nèi)大學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程普遍僅開設(shè)一個(gè)學(xué)期，課程也不設(shè)置級(jí)別，不同的專業(yè)、不同的基礎(chǔ)水平講授內(nèi)容基本一致。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生很難根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇課程。原因三，課時(shí)安排不充足。以上海電力學(xué)院為例，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)為48學(xué)時(shí)，在如此少的課時(shí)內(nèi)既要完成教學(xué)大綱要求，還要安排學(xué)生上機(jī)學(xué)習(xí)是十分困難的事情。顯然，在較少的課時(shí)內(nèi)教師很難保質(zhì)保量完成教學(xué)大綱要求，有些教師貪多求全，什么理論什么方法都講，但都沒有深入分析。結(jié)果就造成，學(xué)生什么都知道，但什么都理解不透徹，什么都不會(huì)應(yīng)用。這樣的“夾生飯”使學(xué)生根本沒有體會(huì)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的豐富多彩與應(yīng)用價(jià)值，只能是應(yīng)付考試。

2.課堂教學(xué)方法不靈活，課程考核方式不完善。本科階段的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的課程，在講授過程中，大量應(yīng)用到高等數(shù)學(xué)與數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)，僅利用傳統(tǒng)的黑板授課，雖然邏輯思維很清晰，理論體系很完整，但是內(nèi)容乏味，信息量較少。結(jié)果，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，甚至厭煩畏懼。另一種情況，是在教授該課程中，過度地使用多媒體教學(xué)，完全沒有任何板書。這樣雖然信息量很大、教學(xué)進(jìn)度快，但學(xué)生即使經(jīng)過課后復(fù)習(xí)，也很難對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解透徹。因此，任何單一的教學(xué)方法都不能盡善盡美，應(yīng)綜合應(yīng)用多種教學(xué)法方法。

課程考核方式是課程學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教與學(xué)的有效手段。我校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)考核方式主要包括兩部分：平時(shí)成績(jī)與期末考試。平時(shí)成績(jī)包括作業(yè)完成情況和出勤情況，期末考試是開卷形式。期末的開卷考試已是《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程考核方式的突破，學(xué)生不在只是死記硬背概念，照貓畫虎完成計(jì)算題，對(duì)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力有所提高。但是，考試畢竟受到時(shí)間的限制，而且考核相對(duì)不是很全面，例如不能鍛煉學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力、團(tuán)隊(duì)合作精神。故應(yīng)在該考核方式上適當(dāng)增加小論文的寫作。

3.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)層次模糊，缺乏針對(duì)性。對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程而言，實(shí)驗(yàn)課程是十分重要的，其不僅是理論課程的鞏固與深化，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的載體。而目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)并沒有體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，面對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊的本科生采用相同的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)于不同專業(yè)的背景學(xué)生采用相似的教學(xué)模式與教學(xué)思維，顯然很難滿足差異化學(xué)生的各自需求，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。

三、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革思路

1.科學(xué)設(shè)置課程，增加教學(xué)學(xué)時(shí)。高校課程科學(xué)化，就要避免課程設(shè)計(jì)上的邏輯錯(cuò)誤，即目前所開設(shè)的課程所需要的輔助學(xué)科必須提前開設(shè)。{4}故計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)安排在高等代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等基礎(chǔ)課程之后的一個(gè)學(xué)期，通常在大三學(xué)年開設(shè)比較合理。主要原因在于，大一、大二基本可以修完所需要的輔助課程，此時(shí)開設(shè)該課程，使知識(shí)體系具有銜接性，盡可能減少由于知識(shí)遺忘帶來的負(fù)面效應(yīng)。另外，建議計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)時(shí)應(yīng)達(dá)到64學(xué)時(shí)，充裕的時(shí)間不僅有助于教師合理安排教學(xué)任務(wù)，也有助于學(xué)生深入地學(xué)習(xí)。

2.綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法，完善課程考核機(jī)制。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，要“兩手抓”，即一手抓理論知識(shí)，一手抓實(shí)際應(yīng)用能力。然而，單一的教學(xué)方法導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不易調(diào)動(dòng)，更談不上將所學(xué)的理論知識(shí)與方法應(yīng)用到實(shí)際問題中。應(yīng)在教學(xué)中將板書、多媒體與網(wǎng)絡(luò)綜合應(yīng)用，對(duì)于涉及數(shù)學(xué)中較為抽象的邏輯推導(dǎo)，采用板書形式，有利于對(duì)知識(shí)的理解與提升；對(duì)于涉及大量數(shù)據(jù)的案例，采用多媒體形式，信息傳遞速度快、容量大，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于案例的分析過程，依然采用板書方式，這有利于培養(yǎng)學(xué)生將實(shí)際的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的能力。課后復(fù)習(xí)也是教學(xué)過程中重要的一環(huán)，依托網(wǎng)絡(luò)媒體，教師與學(xué)生可以及時(shí)進(jìn)行交流，進(jìn)一步深化教學(xué)內(nèi)容。

除此之外，還可增加課程論文考核環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，提升運(yùn)用計(jì)量模型的分析習(xí)慣與解決能力。

3.科學(xué)制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。基于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“兩手抓”的教學(xué)理念，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革勢(shì)在必行。首先，針對(duì)不同專業(yè)背景學(xué)生制定有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱。其次，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，但最終的效果是一致的，就是掌握基本概念、基本操作方法，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，能應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法解決實(shí)際問題。第三，不斷更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，緊扣社會(huì)經(jīng)濟(jì)的熱點(diǎn)問題，始終與學(xué)科前沿保持一致。

經(jīng)濟(jì)在不斷發(fā)展，社會(huì)在不斷進(jìn)步，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)也已深入到社會(huì)生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)工作也需要緊跟經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，不斷改革與創(chuàng)新，以適應(yīng)社會(huì)變化與行業(yè)發(fā)展。

注釋：

{1}李子奈.關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)中經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型內(nèi)容的創(chuàng)新與思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010（1）

{2}王立平，萬倫來.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與應(yīng)用[M].合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2008

{3}譚硯文，陳珊妮.中美計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置的比較研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011（5）

{4}陸媛媛.論《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011（4）

篇(2)

[關(guān)鍵詞] 現(xiàn)狀；改革；框架；情景

一、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀與改革

目前，各中高等院校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中普遍存在一些問題，我國經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)起步較晚而且行業(yè)教育模式較為落后，教學(xué)條件及師資水平有限，理論與時(shí)間相脫節(jié)，國家對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)職業(yè)人才的培養(yǎng)重視不夠，致使高級(jí)經(jīng)濟(jì)管理人才的缺少，造成快速發(fā)展的管理行業(yè)市場(chǎng)需求嚴(yán)重?cái)鄼n，經(jīng)濟(jì)管理人員素質(zhì)整體偏低，教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理，造成管理人才專業(yè)結(jié)構(gòu)單一，畢業(yè)生的質(zhì)量不能滿足經(jīng)濟(jì)管理層的要求。此外，高耗低效，無效教學(xué)、負(fù)效教學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中甚至是一種常態(tài)。長(zhǎng)期的低效學(xué)習(xí)和無效學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)習(xí)產(chǎn)生困惑和失望，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。影響到興趣和意志力的培養(yǎng)，健康人格的塑造，最終會(huì)影響其一生。低效教學(xué)和無效教學(xué)不利于教師教學(xué)技能和專業(yè)化水平的提高。不利于教師教學(xué)積極性的發(fā)揮，使老師產(chǎn)生惰性，得過且過，不愿鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，最終也影響到教師自身的成長(zhǎng)。還有，教師的教學(xué)觀念陳舊，仍然因循著以教為中心，學(xué)圍繞著教轉(zhuǎn)的教學(xué)方式，在經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中，沒有將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體，使課堂教學(xué)的只是老師單方面的授課，在教學(xué)手段上，方法過于單一，缺少多樣化的視覺效果，學(xué)生沒有興趣；教師對(duì)學(xué)生的差別也沒有認(rèn)真考慮，沒有因材施教，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺乏鼓勵(lì)和熱情的贊揚(yáng)，教學(xué)效果自然很差。

要改變經(jīng)濟(jì)管理教育的現(xiàn)狀，就要大膽對(duì)其教學(xué)模式進(jìn)行大膽的創(chuàng)新和改革，堅(jiān)持以學(xué)生為核心的基礎(chǔ)上，改革與創(chuàng)新考試辦法，實(shí)行理論與技能“雙達(dá)標(biāo)”的課程考核，改變以往重理論考試輕技能要求的做法。堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合、以社會(huì)需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),注重與市場(chǎng)相連接，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)內(nèi)容的完整性與系統(tǒng)性，通過科學(xué)的規(guī)劃與有效的載體，將更廣泛的教育要素與教育資源整合起來，實(shí)施“教、學(xué)、做、驗(yàn)”一體化的教學(xué)模式，由單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N形式的互動(dòng)交流，提倡教學(xué)中采用國際通用的經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)培訓(xùn)技術(shù)，多方面培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理高素質(zhì)人才。

二、經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)方法的探究

（一）培養(yǎng)構(gòu)建經(jīng)濟(jì)管理學(xué)知識(shí)框架

在我們的以往教學(xué)中是從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看,一個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系是由各個(gè)部分組成的,各個(gè)部分又由最重要的內(nèi)容組成,各部分的重要內(nèi)容又可以具體成關(guān)鍵點(diǎn),在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)專業(yè)學(xué)生入學(xué)后應(yīng)首先進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理學(xué)知識(shí)框架教學(xué),在教學(xué)中需要經(jīng)濟(jì)管理學(xué)以及其他相關(guān)專業(yè)的多學(xué)科教師從經(jīng)濟(jì)學(xué)的體系的幾方面即數(shù)理經(jīng)濟(jì)管理學(xué),計(jì)量經(jīng)濟(jì)管理學(xué),經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和經(jīng)濟(jì)史,還有經(jīng)濟(jì)哲學(xué)入手培養(yǎng)最初高瞻遠(yuǎn)矚的經(jīng)濟(jì)學(xué)眼光。數(shù)理經(jīng)濟(jì)管理學(xué):主要研究的是如何構(gòu)建經(jīng)濟(jì)學(xué)的數(shù)學(xué)模型,和如何用數(shù)學(xué)方法來分析各種各樣的模型。計(jì)量經(jīng)濟(jì)管理學(xué):構(gòu)建了經(jīng)濟(jì)學(xué)的模型之后如何來驗(yàn)證這一模型是否符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的現(xiàn)實(shí)呢?這就是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)所要解決的問題,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是通過統(tǒng)計(jì)的方法來驗(yàn)證數(shù)理經(jīng)濟(jì)模型中各種變量的關(guān)系是否和社會(huì)現(xiàn)實(shí)相一致。 經(jīng)濟(jì)學(xué)原理:在經(jīng)過了數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)的構(gòu)建和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的檢驗(yàn)之后的理論才能堂而皇之的步入經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的殿堂,我們?cè)诮?jīng)濟(jì)學(xué)的教科書中所學(xué)到的所有知識(shí)都是完成了這兩個(gè)步驟之后的。經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理粗略的可以分成宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),在宏觀經(jīng)濟(jì)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)體制的基礎(chǔ)上衍生出了一些經(jīng)濟(jì)學(xué)分支科學(xué),比如說就宏觀經(jīng)濟(jì)的貨幣供給和利率問題衍生出了貨幣銀行學(xué)。通過各種渠道,千方百計(jì)地建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、充滿活力的教師隊(duì)伍。

（二）創(chuàng)建情景教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)中的應(yīng)用

創(chuàng)建情景教學(xué)法主要是通過為學(xué)生在課堂上創(chuàng)造一個(gè)仿真環(huán)境,從而使學(xué)生學(xué)會(huì)在復(fù)雜動(dòng)態(tài)環(huán)境下利用所學(xué)理論創(chuàng)造性地解決實(shí)踐中的經(jīng)濟(jì)問題。案例教學(xué)法是一種啟發(fā)式、誘導(dǎo)式教學(xué),它矯正了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)格局,強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和學(xué)生自由發(fā)揮。通過引入案例,學(xué)生參與討論,積極思考與探討,多媒體的生動(dòng)的展示,大大吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的求知興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情,使學(xué)生從被動(dòng)的聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者,而通過案例又能使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的使用價(jià)值。案例教學(xué)法通過將生動(dòng)的實(shí)踐資料呈現(xiàn)給學(xué)生,把分析決策的空間留給學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)入所描述的情景現(xiàn)場(chǎng),身臨其境地利用所學(xué)理論知識(shí)對(duì)經(jīng)濟(jì)實(shí)體的內(nèi)外環(huán)境作出分析判斷,通過獨(dú)立思考、集體討論尋找解決實(shí)際問題的方法與途徑。案例教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力,學(xué)生自己在討論中獲得的啟發(fā)又有利于培養(yǎng)其對(duì)知識(shí)的不滿足感,從而能激勵(lì)其養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)、善于借鑒別人優(yōu)點(diǎn)的習(xí)慣。通過模擬角色和剖析案例,學(xué)生能夠提高與人共事的能力、相互合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和應(yīng)用理論處理問題的能力。

三、結(jié)語

總之，作為一名經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教育者，要提高經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，首先要跟上社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，改變錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，要以學(xué)生為主體，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生建立經(jīng)濟(jì)管理思維，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理的創(chuàng)新能力和管理素養(yǎng)，為我國提供高素質(zhì)的管理人才而不斷努力。

參考文獻(xiàn)

1 于祖堯.理論經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國改革中的命運(yùn)［J］.經(jīng)濟(jì)學(xué)動(dòng)態(tài),2004.

篇(3)

一、現(xiàn)代林業(yè)建設(shè)的含義

早在1996年，著名林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家張建國先生就將現(xiàn)代林業(yè)界定為“在現(xiàn)代科學(xué)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，用現(xiàn)代技術(shù)裝備武裝和用現(xiàn)代工藝方法生產(chǎn)以及用現(xiàn)代管理方法經(jīng)營(yíng)管理的可持續(xù)發(fā)展林業(yè)”［1］。隨著林業(yè)實(shí)踐和理論研究的深入，現(xiàn)代林業(yè)的定義又拓展為“以可持續(xù)發(fā)展理論為指導(dǎo)，以生態(tài)環(huán)境建設(shè)為重點(diǎn)，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為動(dòng)力，以全社會(huì)共同參與和支持為前提，實(shí)現(xiàn)林業(yè)資源、環(huán)境和產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展以及生態(tài)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益高度統(tǒng)一的林業(yè)”［2］。在近10余年中，屢有學(xué)者對(duì)現(xiàn)代林業(yè)進(jìn)行再定義，有的側(cè)重于現(xiàn)代林業(yè)的功能，有的側(cè)重于以生產(chǎn)力水平和發(fā)展方式來界定，有的側(cè)重于以生態(tài)理念為指導(dǎo)［3］。

基于上述關(guān)于現(xiàn)代林業(yè)的界定，并結(jié)合林業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)期性和不均衡性等特點(diǎn)，筆者將現(xiàn)代林業(yè)定義為：隨著社會(huì)對(duì)森林演進(jìn)規(guī)律認(rèn)識(shí)的不斷深入，基于對(duì)人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)與森林生態(tài)系統(tǒng)相互作用關(guān)系全面了解的基礎(chǔ)上，廣泛采用現(xiàn)代科技保護(hù)、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)利用森林資源和森林生態(tài)系統(tǒng)，以顯著提升林地的生產(chǎn)力水平，促進(jìn)社會(huì)公眾的參與以及提升社會(huì)公眾的森林生態(tài)文明認(rèn)知；并建立科學(xué)的林業(yè)發(fā)展政策保障體系和利益分配機(jī)制，追求通過森林多功能利用滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的林業(yè)可持續(xù)發(fā)展過程。

與傳統(tǒng)林業(yè)相比較，在現(xiàn)代林業(yè)的建設(shè)中，物質(zhì)產(chǎn)出、社會(huì)支撐和環(huán)境服務(wù)等多重利益交織在一起，從而使現(xiàn)代林業(yè)具有特殊性［4］，具體表現(xiàn)為林業(yè)的功能和地位、林業(yè)的經(jīng)營(yíng)思想、林業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力、林業(yè)的發(fā)展環(huán)境等都發(fā)生了變化。

第一，林業(yè)功能和地位的變化。森林在維護(hù)人類生存環(huán)境、提供生態(tài)服務(wù)、解決生態(tài)危機(jī)、保障木材供給、促進(jìn)區(qū)域發(fā)展和減少貧困等方面的功能得到廣泛認(rèn)知，現(xiàn)代林業(yè)的地位得到顯著提升。

第二，林業(yè)經(jīng)營(yíng)思想的變化。現(xiàn)代林業(yè)經(jīng)營(yíng)思想以尊重林業(yè)發(fā)展的自然規(guī)律為基礎(chǔ)，將森林資源的經(jīng)營(yíng)利用主體從資源所有者拓展到社會(huì)各層面，促使經(jīng)營(yíng)目標(biāo)更加多元化和社會(huì)化、經(jīng)營(yíng)手段更加現(xiàn)代化、經(jīng)營(yíng)客體更加多樣化和系統(tǒng)化、經(jīng)營(yíng)利益分配機(jī)制更加公平化。

第三，林業(yè)發(fā)展驅(qū)動(dòng)力的變化。科技發(fā)展已成為現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展最重要的動(dòng)力，成為解決現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中森林多功能需求間矛盾的最重要手段，成為實(shí)現(xiàn)林業(yè)可持續(xù)發(fā)展的根本保障，進(jìn)而使得林業(yè)科技發(fā)展水平已成為現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展水平最重要的判定標(biāo)準(zhǔn)之一［5］。

第四，現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展外部環(huán)境的變化。隨著人類社會(huì)全面進(jìn)入工業(yè)化文明時(shí)期，經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)之間的矛盾日趨嚴(yán)峻。同時(shí)，森林對(duì)現(xiàn)代社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的意義和價(jià)值開始真正得到認(rèn)識(shí)，林業(yè)已從資源、產(chǎn)業(yè)等物質(zhì)形態(tài)上升到文化、文明等精神層面。林業(yè)與社會(huì)的關(guān)系以及社會(huì)對(duì)林業(yè)認(rèn)識(shí)的發(fā)展，都使現(xiàn)代林業(yè)的發(fā)展得到更廣泛的社會(huì)參與和支持，也使現(xiàn)代林業(yè)的建設(shè)更容易匯集社會(huì)資源。與此同時(shí)，現(xiàn)代林業(yè)的發(fā)展也更需要?jiǎng)?chuàng)建新的社會(huì)參與機(jī)制，更加注重社會(huì)需求的變化和實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)前，現(xiàn)代林業(yè)建設(shè)在國家決策中已得到體現(xiàn)，并成為調(diào)整我國林業(yè)工作基本思路的指導(dǎo)思想［6］。基于此，我國將以保護(hù)和改善生態(tài)環(huán)境為重點(diǎn)，以建立比較完備的林業(yè)生態(tài)體系和比較發(fā)達(dá)的林業(yè)產(chǎn)業(yè)體系為目標(biāo)，促進(jìn)林業(yè)持續(xù)、快速、健康地發(fā)展。

二、林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的屬性

在我國的學(xué)科分類中，林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科屬于管理學(xué)門類，是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科。在科學(xué)研究領(lǐng)域方面，林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科是以林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為研究對(duì)象的一系列相關(guān)科學(xué)所組成的科學(xué)體系，主要涵蓋了林業(yè)經(jīng)濟(jì)、林業(yè)管理和林業(yè)政策3大領(lǐng)域。其中，林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)體系中的核心內(nèi)容，是從一般經(jīng)濟(jì)理論的角度解釋林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，在林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的發(fā)展中發(fā)揮著基礎(chǔ)作用。

由于歷史的原因，林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科一直被劃為林學(xué)學(xué)科或管理學(xué)科，這導(dǎo)致林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科在理論基礎(chǔ)、方法體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面的構(gòu)建存在不足，影響了學(xué)科的人才培養(yǎng)，也制約了學(xué)科服務(wù)林業(yè)實(shí)踐的成效。

現(xiàn)在，林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的屬性已經(jīng)發(fā)生了顯著變化：第一，其主要研究領(lǐng)域和研究對(duì)象為經(jīng)濟(jì)問題，或是具有經(jīng)濟(jì)屬性的問題，已經(jīng)從林業(yè)資源配置拓展為林業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律與問題的探索以及林業(yè)發(fā)展政策研究，且研究命題多著眼于探尋經(jīng)濟(jì)規(guī)律。

第二，其學(xué)科領(lǐng)域中的研究理論和方法源于經(jīng)濟(jì)學(xué)科的相關(guān)科學(xué)，如制度經(jīng)濟(jì)學(xué)、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)等。第三，近年來，一些國家把林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究歸類為資源經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的特定領(lǐng)域，從而將林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科定位為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科的范疇。第四，就我國林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理研究實(shí)踐而言，主要命題大多屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域。林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科必須以森林生態(tài)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)力為研究對(duì)象或出發(fā)點(diǎn)［7］。

綜上所述，林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科應(yīng)定位為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科，在微觀上主要研究林業(yè)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)行為、資源在市場(chǎng)價(jià)格或價(jià)值杠桿作用下的最佳配置問題；在宏觀上主要研究林業(yè)發(fā)展中利益分配的公平與效率問題，以探尋現(xiàn)代林業(yè)建設(shè)中的經(jīng)濟(jì)規(guī)律，并指導(dǎo)現(xiàn)代林業(yè)建設(shè)的順利推進(jìn)。由于林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科不僅涵蓋科研工作，還涉及人才培養(yǎng)和教學(xué)工作等，所以林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科應(yīng)著眼于培養(yǎng)能運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)和林學(xué)等基礎(chǔ)理論和方法解釋林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)現(xiàn)狀背后的經(jīng)濟(jì)規(guī)律并對(duì)林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)以提高林業(yè)資源的配置效率和推動(dòng)林業(yè)多重功能完好實(shí)現(xiàn)的專門人才。因此，將林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科定位為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的范疇符合學(xué)科規(guī)律，也符合國際和我國的林業(yè)實(shí)踐。

當(dāng)前，我國把林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科歸于管理門類的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)一級(jí)學(xué)科，主要著眼于學(xué)科管理；而在進(jìn)行具體的學(xué)科建設(shè)時(shí)，應(yīng)從基于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科的角度出發(fā)系統(tǒng)地構(gòu)建學(xué)科的理論體系。

三、林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科領(lǐng)域的拓展

正確地認(rèn)識(shí)林業(yè)對(duì)把握林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的發(fā)展方向非常重要［7］。建設(shè)現(xiàn)代林業(yè)不僅拓展了林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的范疇，也轉(zhuǎn)變了林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的方式，使林業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)涵不斷深化，進(jìn)而也推動(dòng)了林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科領(lǐng)域的拓展。

（一）林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究領(lǐng)域的拓展

現(xiàn)代林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)邊界的延伸賦予了林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究更廣闊的空間。現(xiàn)代林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)已從傳統(tǒng)的以木材等森林資源為主的營(yíng)林和加工制造活動(dòng)不斷拓展至非木材林產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)、森林生態(tài)經(jīng)濟(jì)、森林資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)、林業(yè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展、人類生態(tài)文明等新領(lǐng)域；相關(guān)研究呈現(xiàn)出國際合作不斷加強(qiáng)的趨勢(shì)，并深入到經(jīng)濟(jì)社會(huì)的各個(gè)方面，成為政府行為的重要領(lǐng)域。這就要求林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科必須尋求視角選擇的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)科領(lǐng)域的拓展。

不僅如此，從價(jià)值形式和利益分配機(jī)制的角度而言，現(xiàn)代林業(yè)建設(shè)的重要特征還體現(xiàn)在森林和林業(yè)價(jià)值內(nèi)涵的拓展以及價(jià)值實(shí)現(xiàn)形式的變化上。當(dāng)前，森林及林業(yè)的價(jià)值形態(tài)越來越多地體現(xiàn)在公益價(jià)值上，基于市場(chǎng)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)形式和非市場(chǎng)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)形式成為林業(yè)資源配置的雙重機(jī)制，從而導(dǎo)致林業(yè)收益分配機(jī)制的變化。這就要求林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科在現(xiàn)代林業(yè)利益分配中，從生態(tài)補(bǔ)償、政策性利益傾斜、資源權(quán)屬及權(quán)益的制度性改革和調(diào)整等方面發(fā)揮更為積極的作用。

（二）林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究視角的豐富

現(xiàn)代林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)主體和客體的多元化使得林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究的視角更加豐富，并要求跨學(xué)科的理論和研究方法加速融合。現(xiàn)代林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主體已從資源的所有者、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)者等“經(jīng)濟(jì)人”主體，拓展到林業(yè)的政府行為、社會(huì)行為和國際行為。在林業(yè)發(fā)展過程中，林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)主體范圍的延伸及性質(zhì)的多元化使現(xiàn)代林業(yè)的發(fā)展更具整體性、系統(tǒng)性、社會(huì)性，并促使林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科將研究視角進(jìn)一步拓展到森林資源的價(jià)值屬性、經(jīng)濟(jì)資源配置方式、林業(yè)利益分配機(jī)制以及政府和社會(huì)在林業(yè)發(fā)展中的責(zé)任等方面。

與此同時(shí)，現(xiàn)代林業(yè)的發(fā)展使林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的客體從森林資源及其他林業(yè)生產(chǎn)資料拓展到森林生態(tài)系統(tǒng)、林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的關(guān)系層面，并延伸到生態(tài)文化產(chǎn)品供給和生態(tài)文明發(fā)展的層面。林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)客體的拓展和變化，特別是公益性經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的增加和政府行為的廣泛介入，使林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)律及問題的研究發(fā)生了較大的變化。這從客觀上要求林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系應(yīng)更多地引入相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論和方法，從而使公共管理學(xué)、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)與傳統(tǒng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的交叉和融合進(jìn)一步加快。

（三）林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究命題的多樣化

林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)組織形式的創(chuàng)新使林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的研究命題更為多樣化。林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)傳統(tǒng)的組織形式是以生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)者為主體，以不同類型的企業(yè)組織形式為基礎(chǔ)，諸如國有林業(yè)企業(yè)（國有森林工業(yè)企業(yè)）、國有林場(chǎng)（事業(yè)單位企業(yè)化管理）、集體林業(yè)經(jīng)營(yíng)組織、以林農(nóng)為主體的私有林經(jīng)營(yíng)組織、基于各類承包和股份合作的經(jīng)營(yíng)組織等。隨著現(xiàn)代林業(yè)的發(fā)展，林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的組織形式正在不斷發(fā)生變化，以產(chǎn)權(quán)清晰、經(jīng)營(yíng)主體明確為特征的林業(yè)企業(yè)組織形式更加完善，而森林公園、自然保護(hù)區(qū)等林業(yè)管理事業(yè)部門也在一定程度上具有了經(jīng)濟(jì)活動(dòng)組織的屬性。此外，越來越多的政府組織和非政府組織也以其特有的方式參與到林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，進(jìn)一步豐富了林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的組織形式。林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)組織形式的變化，既體現(xiàn)了社會(huì)林業(yè)責(zé)任體系和利益體系的變化，也必然對(duì)林業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展管理體制及相關(guān)制度的改革和完善提出要求。因此，從林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度考慮，必須加強(qiáng)林業(yè)管理體制、林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)參與機(jī)制的研究，并發(fā)展其相關(guān)理論。

林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科領(lǐng)域的拓展對(duì)學(xué)科本身的發(fā)展提出了更高的要求，一方面學(xué)科需要尋求理論創(chuàng)新，為在新領(lǐng)域開展研究工作提供支撐；另一方面需要通過對(duì)新領(lǐng)域的持續(xù)關(guān)注和研究，推動(dòng)學(xué)科理論體系和框架的完善。此外，林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科領(lǐng)域的拓展對(duì)教學(xué)、人才培養(yǎng)等工作也提出了新的要求。

四、林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)及其保障體系的建設(shè)

現(xiàn)代林業(yè)的發(fā)展和變化勢(shì)必導(dǎo)致林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的內(nèi)涵、形式和過程發(fā)生變化，使林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的建設(shè)更具緊迫性。作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的建設(shè)工作應(yīng)具有側(cè)重點(diǎn)，并通過體系建設(shè)為重點(diǎn)工作的順利開展提供保障。

（一）學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)

為了促使學(xué)科更好地服務(wù)于現(xiàn)代林業(yè)建設(shè)，林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)應(yīng)包括以下5個(gè)方面。

1．加強(qiáng)教學(xué)和人才培養(yǎng)

根據(jù)林業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科應(yīng)以培養(yǎng)研究生為主，本科人才的培養(yǎng)主要為培養(yǎng)研究生奠定基礎(chǔ)。因此，要對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、方案和模式重新進(jìn)行確定；在課程體系構(gòu)建上，應(yīng)更加注重經(jīng)濟(jì)學(xué)及方法論知識(shí)的傳授，并注重學(xué)生思辨能力和研究能力的培養(yǎng)。

2．加強(qiáng)理論研究

林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科應(yīng)注重將現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、政策學(xué)等學(xué)科的理論與林業(yè)進(jìn)行關(guān)聯(lián)和結(jié)合，構(gòu)建起以林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，以林業(yè)管理學(xué)、林業(yè)政策學(xué)、森林資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、林區(qū)社會(huì)學(xué)、林業(yè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、森林生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)等為分支的學(xué)科理論體系；并積極引入和導(dǎo)入經(jīng)濟(jì)學(xué)方法在林業(yè)經(jīng)濟(jì)理論研究中的應(yīng)用性研究案例，為今后理論研究工作的開展提供借鑒［8］。

3．加強(qiáng)實(shí)證研究

林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科應(yīng)結(jié)合國家現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的前沿和熱點(diǎn)問題開展研究，并注意研究的持續(xù)性和系統(tǒng)性；同時(shí)，可根據(jù)各高等院校的優(yōu)勢(shì)和地域特點(diǎn)，形成既各有特色又整體協(xié)調(diào)的研究格局。

4．加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)

林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科應(yīng)增加經(jīng)濟(jì)學(xué)類人才的引入，并加強(qiáng)現(xiàn)有人才的培養(yǎng)，尤其是注重現(xiàn)有學(xué)科人才科研和教學(xué)能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)一批在國內(nèi)和國際層面有一定影響力的林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家。

5．加強(qiáng)學(xué)科間的交流與合作

在國內(nèi)層面，林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科應(yīng)加強(qiáng)與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、生態(tài)環(huán)境等領(lǐng)域相關(guān)學(xué)科的交流，尋求跨學(xué)科的科研合作；在國際層面，應(yīng)重視引入國際林業(yè)經(jīng)濟(jì)前沿理論知識(shí)，并與國外同領(lǐng)域?qū)W者開展學(xué)術(shù)交流，提高我國林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科在國際上的影響力。

（二）保障體系的建設(shè)

篇(4)

一、獨(dú)立學(xué)院重視經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)、忽視農(nóng)村應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)

根據(jù)《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》，獨(dú)立學(xué)院，是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作，利用非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。獨(dú)立學(xué)院是民辦高等教育的重要組成部分，屬于公益性事業(yè)。通常在高考招生時(shí)在第三批次本科錄取。獨(dú)立學(xué)院是指由普通本科高校與社會(huì)力量合作舉辦的進(jìn)行本科層次教育的高等教育機(jī)構(gòu)。長(zhǎng)期以來以培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為自己的辦學(xué)目標(biāo)，近些年來，獨(dú)立學(xué)院不斷涌現(xiàn)，學(xué)院規(guī)模與在校學(xué)生數(shù)均得到迅猛發(fā)展，但就業(yè)形勢(shì)不容樂觀，獨(dú)立學(xué)院很少涉及到廣大農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，本文以2011年湖北省獨(dú)立學(xué)院三本經(jīng)濟(jì)管理類招生情況為例，2011年湖北省獨(dú)立學(xué)院三本經(jīng)濟(jì)管理類在招生中占有較大的比重：32所獨(dú)立學(xué)院共設(shè)置理工類本科專業(yè)總數(shù)641個(gè)，其中經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)213個(gè)，占33%；文史類類本科專業(yè)總數(shù)360個(gè)，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)206個(gè)，占57%。顯而易見，三本院校為國家培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用型人才做出了大量貢獻(xiàn)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)具有較強(qiáng)的能力，但是獨(dú)立學(xué)院卻忽視了農(nóng)村應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)。

表12011年湖北省獨(dú)立學(xué)院三本經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)設(shè)置(理工類)資料來源：湖北招生考試高考資料國際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)：ISSN1008-004X國內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)：CN42-1431/G4注釋：

(1)本表序號(hào)1-32代表32所獨(dú)立學(xué)院1.武漢東湖學(xué)院2.武漢大學(xué)珞珈學(xué)院3.華中科技大學(xué)文華學(xué)院4.華中科技大學(xué)武昌分校5.漢口學(xué)院6.華中師范大學(xué)武漢傳媒學(xué)院7.中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)武漢學(xué)院8.華中農(nóng)業(yè)大學(xué)楚天學(xué)院9.中國地質(zhì)大學(xué)江城學(xué)院10.武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院11.武漢科技大學(xué)城市學(xué)院12.武昌理工學(xué)院13.湖北大學(xué)知行學(xué)院14.武漢長(zhǎng)江工商學(xué)院15.長(zhǎng)江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院16.長(zhǎng)江大學(xué)文理學(xué)院17.三峽大學(xué)科技學(xué)院18.武漢體育學(xué)院體育科技學(xué)院19.江漢大學(xué)文理學(xué)院20.武漢工程大學(xué)郵電與信息工程學(xué)院21.湖北醫(yī)藥學(xué)院藥護(hù)學(xué)院22.武漢紡織大學(xué)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院23.武漢工業(yè)學(xué)院工商學(xué)院24.襄樊學(xué)院理工學(xué)院25.孝感學(xué)院新技術(shù)學(xué)院26.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院27.湖北民族學(xué)院科技學(xué)院28.湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院29.湖北工業(yè)大學(xué)商貿(mào)學(xué)院30.湖北汽車工業(yè)學(xué)院科技學(xué)院31.湖北師范學(xué)院文理學(xué)院32.武漢生物工程學(xué)院

(2)本表中“2”、“3”、“4”表示同一專業(yè)若干方向或不同招生對(duì)象等；序號(hào)14武漢長(zhǎng)江工商學(xué)院旅游管理為“3”，表示旅游管理(涉外、中加合作辦學(xué))、旅游管理(民族班)、旅游管理。

(3)文史類經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大體相同。僅沒有資源管理與城市規(guī)劃管理。此處略。從上表可見，2011年湖北省獨(dú)立學(xué)院三本經(jīng)濟(jì)管理類在招生中理工類經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)主要有經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、資源管理與城市規(guī)劃管理、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、保險(xiǎn)、信息管理與信息系統(tǒng)、投資學(xué)工程管理、工商管理、酒店管理、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、電子商務(wù)、物流管理、社會(huì)學(xué)、公共事業(yè)管理、文化產(chǎn)業(yè)管理、旅游管理、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理、行政管理構(gòu)成。文史類經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大體相同，僅沒有資源管理與城市規(guī)劃管理。由此可見，獨(dú)立學(xué)院雖然定位于應(yīng)用型人才研究，培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的創(chuàng)新人才，但很少涉及廣大農(nóng)村，針對(duì)性不強(qiáng)。以湖北省2011年招生專業(yè)設(shè)置為例，理工類32個(gè)第三批本科院校、文史類32個(gè)第三批本科院校中，均未設(shè)置相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)人才培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)在獨(dú)立學(xué)院中占有重要地位，專業(yè)的設(shè)置也很全面，但是唯獨(dú)忽視農(nóng)村應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)。

二、現(xiàn)行農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理及其相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

目前，湖北省只有少數(shù)公辦一本學(xué)院與二本學(xué)院開設(shè)了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，以湖北省2011年招生專業(yè)設(shè)置為例，理工類13個(gè)第一批本科院校、文史類10個(gè)第一批本科院校中，僅有中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)和華中農(nóng)業(yè)大學(xué)開設(shè)了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理，理工類23個(gè)第二批本科院校、文史類24個(gè)第二批本科院校中，僅有長(zhǎng)江大學(xué)、湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院開設(shè)了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理(財(cái)務(wù)管理)、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)。獨(dú)立學(xué)院尚未開展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理及其相關(guān)專業(yè)。

1.現(xiàn)行農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理及其相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不是基層農(nóng)村建設(shè)者

以中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)工商管理學(xué)院農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例，該專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和滿足社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新意識(shí)和開拓精神，具備系統(tǒng)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、管理科學(xué)和經(jīng)濟(jì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握現(xiàn)代農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的基本方法，能在各類農(nóng)業(yè)及涉農(nóng)公司(企業(yè))、政府部門及教學(xué)、科研部門從事經(jīng)營(yíng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、金融財(cái)會(huì)、政策研究和教學(xué)科研等方面工作的高級(jí)專門人才。該專業(yè)立足中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)師資力量雄厚的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科點(diǎn)，依托該校經(jīng)、法、管、文、理綜合發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生培養(yǎng)成為以農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理為核心，具有較寬厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)和管理學(xué)相融通的學(xué)科背景的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才。從該院的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求來看，其目的是在各類農(nóng)業(yè)及涉農(nóng)公司(企業(yè))、政府部門及教學(xué)、科研部門從事經(jīng)營(yíng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、金融財(cái)會(huì)、政策研究和教學(xué)科研等方面工作的高級(jí)專門人才，側(cè)重理論研究。

2.現(xiàn)行農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理及其相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系不完善

主干學(xué)科有農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)；主要課程有經(jīng)濟(jì)學(xué)通論、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、農(nóng)業(yè)概論、農(nóng)業(yè)項(xiàng)目評(píng)估、農(nóng)業(yè)投資學(xué)、農(nóng)業(yè)政策學(xué)、農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)村金融、國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、土地資源管理、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、法學(xué)通論等。可以看出課程的設(shè)置具有一定的局限性，側(cè)重宏觀管理而無法解決農(nóng)村實(shí)經(jīng)濟(jì)、管理、決策、營(yíng)銷、融資等遇見的實(shí)際問題。

3.缺乏具有大量農(nóng)村管理經(jīng)驗(yàn)和解決農(nóng)村實(shí)際問題的師資隊(duì)伍

主要原因目前各大高校中缺乏具有大量農(nóng)村管理經(jīng)驗(yàn)和解決農(nóng)村實(shí)際問題的高校教師和教材等。

篇(5)

關(guān)鍵詞：非經(jīng)管類專業(yè)；經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革；經(jīng)濟(jì)學(xué)通識(shí)教育

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）28-0096-02

隨著中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)為社會(huì)接受，越來越多的大學(xué)都嘗試對(duì)人文社科類其他專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，這些課程大致主要有政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和稱之為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)概論等的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)。對(duì)于政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，學(xué)生在高中政治課基礎(chǔ)上完全可以理解并達(dá)到良好的教學(xué)效果。對(duì)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程而言，非經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生由于基礎(chǔ)課程安排、專業(yè)適應(yīng)，對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)內(nèi)容和經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式還未形成，對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程很難適應(yīng)。所以，探討和分析非經(jīng)管類專業(yè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革很有必要。

一、非經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程重要性

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為以西方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國家的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行為背景，全面闡釋市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)一般理論體系的課程，在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的課程體系中的重要位置毋庸置疑，在提高學(xué)生市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)，參與市場(chǎng)行為能力提升上起到了重要作用。伴隨著中國高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的推廣，越來越多的學(xué)校和專業(yè)也在嘗試在非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中開設(shè)介紹市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。這在一定程度上是高校畢業(yè)生應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，因?yàn)槲鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)理論主要由企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理方法和經(jīng)驗(yàn)、某一個(gè)經(jīng)濟(jì)部門或領(lǐng)域中的問題的集中研究成果和經(jīng)濟(jì)理論的研究和考察等構(gòu)成的，其理論與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的實(shí)踐緊密結(jié)合，無論是什么樣的人才都需要參與到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，都需要具備一定的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)知識(shí)，在非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生中開設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程十分有必要。

二、非經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的困難與問題

（一）相關(guān)基礎(chǔ)課程開設(shè)不足

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的開課時(shí)間一般為本科的低年級(jí)，以大一下學(xué)期和大二上學(xué)期居多。而對(duì)于多數(shù)人文社科類專業(yè)來講還沒有來得及甚至根本就沒有計(jì)劃開設(shè)高等數(shù)學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)課程。因而非經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生對(duì)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的實(shí)證分析與定量分析，微觀分析、宏觀分析和結(jié)構(gòu)分析，靜態(tài)分析與動(dòng)態(tài)分析，實(shí)證分析與規(guī)范分析等根本就是一頭霧水，無從下手。對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)有很大的難度。

（二）西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本身特征決定了經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的困難

眾所周知經(jīng)濟(jì)學(xué)流派眾多，觀點(diǎn)不一甚至經(jīng)常對(duì)立，并時(shí)常出現(xiàn)理論與經(jīng)濟(jì)生活現(xiàn)象不一致的狀況。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書所講授的許多內(nèi)容抽象、難懂，主要從概念、特征、作用、性質(zhì)方面理解問題。它的每一個(gè)理論都是在一定假設(shè)前提下形成的，假設(shè)條件放寬，理論有可能不成立。對(duì)于非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生而言通常無法辨別其內(nèi)容的是非。

（三）非經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)通常遇到課時(shí)少、內(nèi)容多的問題，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)任務(wù)常常打架

例如《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，一般分為微觀和宏觀兩門課程來講，安排至少有120學(xué)時(shí)以上。而對(duì)非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)來講教學(xué)計(jì)劃一般要求一學(xué)期54學(xué)時(shí)講完微觀、宏觀內(nèi)容。教師如果要實(shí)現(xiàn)學(xué)生理解并保證教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)任務(wù)就難以完成，學(xué)生學(xué)到的東西就少；教師如果趕時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量就很難保證，學(xué)生學(xué)的東西多了，但往往似是而非。這樣就出現(xiàn)魚和熊掌不能兼而得之的尷尬局面。

（四）教材的適用性與針對(duì)性較差

由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是從西方引進(jìn)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材理論多按照西方社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律編寫，課程的內(nèi)容主要側(cè)重于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)體系的介紹，與中國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行并不完全吻合。這樣的教材本身對(duì)中國學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)就有難度，而目前不少高校的非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)也采用了幾乎與經(jīng)濟(jì)類專業(yè)一樣的標(biāo)準(zhǔn)教材，這類經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中有一部分內(nèi)容是非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的大學(xué)生不需要熟悉和掌握的，當(dāng)這些內(nèi)容也被放在針對(duì)非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容里邊，這就增加了非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的難度，容易使學(xué)生覺得西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門枯燥乏味的課程，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣，在這種情況下，教學(xué)的效果難免不佳。

（五）西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式與考核方式不夠合理

大多數(shù)學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)授課方式還是按照“老師講授―學(xué)生背誦―做例題―考試―遺忘”的授課方式進(jìn)行，這樣的授課方式容易讓學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程失去學(xué)習(xí)興趣，會(huì)在學(xué)生中形成經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)好學(xué)壞無關(guān)緊要，只要應(yīng)付考試就行，經(jīng)濟(jì)學(xué)與自己專業(yè)相關(guān)性不大，使得非經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果不盡理想，也就無法實(shí)現(xiàn)在非經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的目的。

三、非經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的改進(jìn)方向

非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要目的是讓學(xué)生了解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的整體構(gòu)架和基礎(chǔ)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的思維模式，促使學(xué)生能夠從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來考慮現(xiàn)實(shí)問題，使學(xué)生能夠適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，更好地參與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。所以對(duì)非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程講授應(yīng)注重以下幾個(gè)方面的改進(jìn)。

（一）合理安排教學(xué)計(jì)劃，選擇本土化課程教材

結(jié)合非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況，盡量安排將非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程安排在大學(xué)二年級(jí)以后。在教學(xué)計(jì)劃中一定要先安排開設(shè)高等數(shù)學(xué)或經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)等課程，只要這樣才可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)彈性系數(shù)、邊際分析等知識(shí)時(shí)能更好的接受。中國現(xiàn)在普遍接受的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的結(jié)論以及案例大多都是來源于西方國家的經(jīng)濟(jì)實(shí)例。對(duì)于國內(nèi)學(xué)生來講對(duì)理論知識(shí)的解讀缺乏感性的認(rèn)識(shí)。為解決這樣的問題，就需要在在教材選擇上盡量選擇那些本土化教材。在講授過程上應(yīng)該更多地結(jié)合中國經(jīng)濟(jì)的實(shí)際情況以及大學(xué)生的實(shí)踐水平。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，倡導(dǎo)互動(dòng)式教學(xué)

在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，本來就沒有固定不變的聯(lián)系，所以對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究不存在固定不變的范式。如果把現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理作為一種范式去講解，就會(huì)使學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)形成一個(gè)固定化模式，這必然會(huì)限制學(xué)生的思維，不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新教學(xué)方法和手段是構(gòu)建西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革不可缺少的。除傳統(tǒng)的講授方法外，要引入案例教學(xué)，在案例教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)。提倡學(xué)生參與課堂討論。案例教學(xué)具有傳統(tǒng)講授不具備的優(yōu)勢(shì)，案例教學(xué)可以使學(xué)生比較容易地理解抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和邏輯關(guān)系，使學(xué)生明白經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的實(shí)際應(yīng)用之處，激發(fā)學(xué)生關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題的熱情。特別是結(jié)合中國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的實(shí)際案例展開討論，可以更全面地向?qū)W生講授經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際用途，并引起學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。例如在講需求定理時(shí)，對(duì)于在其他條件不變的情況下，商品本身的價(jià)格和需求數(shù)量呈反方向變動(dòng)的關(guān)系，很多同學(xué)都能用日常生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來，教師就可以通過提問讓學(xué)生總結(jié)出需求定理的內(nèi)容。對(duì)于需求定理的例外，學(xué)生在日常生活中也有所聞，教師可以先把問題提出來，讓學(xué)生討論，進(jìn)而總結(jié)出需求定理例外的幾種情況。讓學(xué)生多參與教學(xué)過程，既可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，鞏固所學(xué)內(nèi)容。在案例教學(xué)時(shí)重點(diǎn)關(guān)注分析的過程，因?yàn)槲鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)很多的案例分析的結(jié)果并不唯一，從不同的視角分析會(huì)得出不同的結(jié)果，相應(yīng)的解決方案也不盡相同，教學(xué)不是糾正學(xué)生的分析結(jié)果，而是教會(huì)學(xué)生使用什么分析方法，從哪里切入進(jìn)行分析。

（三）減少理論考核，應(yīng)用性考核方式為主

中國經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)，一般通過圍繞教材而設(shè)立的題庫來監(jiān)督與考核教師是否按要求授課、學(xué)生是否按要求掌握了基本知識(shí)。評(píng)價(jià)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的考試成績(jī)。這樣容易形成學(xué)生為應(yīng)付考試死記硬背知識(shí)，而不是從經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析入手，不能達(dá)到對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)融會(huì)貫通。通過考核方式改革，建立學(xué)生成績(jī)的以作業(yè)、課堂提問、案例討論、小論文及期末考試等多方面加以確定。在平時(shí)的教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合各章節(jié)的經(jīng)濟(jì)理論給學(xué)生布置思考題或作業(yè)題，開展案例教學(xué)，圍繞經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象讓學(xué)生參與討論，就某一經(jīng)濟(jì)理論開展教學(xué)，并把課堂討論計(jì)入相應(yīng)成績(jī)，沒有參與討論或者沒有自己簡(jiǎn)介的不給成績(jī)?cè)u(píng)定，結(jié)合經(jīng)濟(jì)理論讓學(xué)生寫出專題論文，依據(jù)學(xué)生論文評(píng)定論文成績(jī)。這樣做可以形成學(xué)生重視課堂學(xué)習(xí)，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生查閱資料和思考問題的積極性，加深了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，可以順利實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)目的。

（四）構(gòu)建經(jīng)濟(jì)學(xué)通識(shí)教育

通識(shí)教育是高等教育的重要組成部分，是高等學(xué)校專業(yè)性教育的有益補(bǔ)充。通識(shí)教育的目標(biāo)不在于教授專業(yè)知識(shí)，而在于促進(jìn)學(xué)生全面素養(yǎng)的提高。經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門研究人類一般社會(huì)生活事務(wù)的學(xué)科，對(duì)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力幫助很大。因此對(duì)于在高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)通識(shí)課程，很有必要和意義。結(jié)合高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，為提高大學(xué)生參與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)能力，應(yīng)適時(shí)在非經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生中開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)通識(shí)教育。在通識(shí)教育課程設(shè)置中可以將政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)部分相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整合，培養(yǎng)學(xué)生市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律，通過通識(shí)教育能夠讓學(xué)生勝任企事業(yè)單位相關(guān)工作。經(jīng)濟(jì)學(xué)通識(shí)教育理論內(nèi)容應(yīng)更具有概括性、基本性，在課堂中只講授經(jīng)濟(jì)學(xué)最基本原理，只用保留經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)完整體系，相關(guān)深層次理論可以不用講授過多。

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篇(6)

摘要：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已成為國內(nèi)外高校經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)最受關(guān)注的課程，筆者分析了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)中存在的若干問題，并提出了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的相應(yīng)措施。

一、引言改革開放以后，中國部分高等學(xué)校的經(jīng)濟(jì)管理

類專業(yè)開始陸續(xù)開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。近十年來，定量分析經(jīng)濟(jì)問題作的重要性越來越得到了大家的認(rèn)同。經(jīng)教育部全國經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)討論決定，把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)納人了經(jīng)濟(jì)學(xué)類所有專業(yè)必修的(八門)核心課程舊J。此后全國各高校不僅經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)普遍開設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，而且一些管理類專業(yè)也十分重視這門課程的學(xué)習(xí)。另外，《經(jīng)濟(jì)研究》等國內(nèi)的一些重要經(jīng)濟(jì)學(xué)期刊也發(fā)生了重大變化，報(bào)道范圍更傾向于定性研究與定量分析相結(jié)合，及大量運(yùn)用各種計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的內(nèi)容舊J。因此高校經(jīng)管類教師都意識(shí)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性，這也有力地促進(jìn)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的普及。現(xiàn)在，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為中國經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)最受關(guān)注最受歡迎的課程之一。國內(nèi)高校經(jīng)過多年的努力，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)上已經(jīng)取得了不小的成績(jī)，在充分肯定這門課程作用的基礎(chǔ)上，認(rèn)真總結(jié)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們也感到對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的建設(shè)還有許多問題需要進(jìn)一步的改革與研究，這一改革將有助于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高及學(xué)生能力的增強(qiáng)HJ。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)中存在的主要問題計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中所存在的問題可以歸納為以下幾方面：

(一)課程內(nèi)容不合理問題。例如，教學(xué)層次不明確以及數(shù)學(xué)推導(dǎo)的處理問題。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已形成了一個(gè)龐大的學(xué)科體系，通常被人們分為理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，并根據(jù)內(nèi)容深度分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。從經(jīng)管類各專業(yè)來看，給本科生、碩士生講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，不同專業(yè)、不同層次對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的要求不同，有的以理論方法為主，有的以實(shí)際應(yīng)用為主；且應(yīng)用的領(lǐng)域、應(yīng)用的程度、遇到的問題也有差異。目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程已經(jīng)形成多專業(yè)、多層次、多種要求的格局。但是現(xiàn)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)置、教學(xué)大綱的規(guī)范、教材的建設(shè)與這種要求還很不適應(yīng)，這可能是影響教學(xué)實(shí)效的重要原因之一。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生是文理兼收的，許多文科生源的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，他們普遍感到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難學(xué)。

(二)教學(xué)方法不合理的問題。特別是關(guān)于多媒體教學(xué)問題，由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中存在大量矩陣推導(dǎo)，授課時(shí)大型矩陣在黑板上書寫困難，因此一般采用多媒體方式授課。多媒體方式授課的確可以節(jié)省教師大量板書時(shí)間，加快授課節(jié)奏，但同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生思維的強(qiáng)度和負(fù)擔(dān)，減弱了學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。另外，軟件教學(xué)問題，在該課程的教學(xué)中，往往是先講理論和方法，最后留下幾個(gè)學(xué)時(shí)來講軟件，或者根本就不講軟件，造成理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)不能很好結(jié)合使學(xué)生學(xué)完這門課程后不知道如何應(yīng)用。

(三)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)問題。理論與應(yīng)用結(jié)合不緊密，方法與實(shí)例的結(jié)合不夠。傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)”與“用”脫離。我們?cè)笇?dǎo)多名本科生撰寫畢業(yè)論文，發(fā)現(xiàn)其中一部分學(xué)生在利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題時(shí)缺乏系統(tǒng)性。例如：利用時(shí)間序列進(jìn)行建模時(shí)，模型的隨機(jī)誤差項(xiàng)可能不滿足不相關(guān)的假定，但是他們最初并沒有考慮到這些問題，而直接利用模型的結(jié)果進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析。實(shí)際上，這些學(xué)生并不是不知道在理論上古典線性回歸模型要滿足“無自相關(guān)”的基本假定，但由于缺乏實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)，往往忽略了對(duì)模型基本假定的各種檢驗(yàn)。類似的問題還有很多，如模型中變量選取、模型形式設(shè)定以及數(shù)據(jù)處理等問題。這些現(xiàn)象都說明傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)”與“用”相脫離，學(xué)生無法做到學(xué)以致用。

三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革的探索

為進(jìn)一步加強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的要求，應(yīng)當(dāng)從多方面深化計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式改革。本文認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面：

(一)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程定位和課程目標(biāo)。本課程授課對(duì)象為管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)的普通本科生，本課程是經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的8門公共核心課程之一，作為必修課程和考試課程列入各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃。通過這門課程教學(xué)，使學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論與方法，并能夠建立和應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型進(jìn)行經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)、結(jié)構(gòu)分析和政策模擬評(píng)價(jià)，具體來說，一是使學(xué)生具有扎實(shí)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論功底，為經(jīng)濟(jì)學(xué)其他課程的學(xué)習(xí)和進(jìn)一步深入研究奠定基礎(chǔ)；二是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；三是提高學(xué)生經(jīng)濟(jì)計(jì)量分析能力和水平。

(二)制定適應(yīng)滿足不同專業(yè)需求的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)體系。本課題試圖解決依據(jù)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》各教學(xué)層次中的通識(shí)性(計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)性部分)與專門性(計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的專門性部分)原則，明確刻畫了不同專業(yè)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、基本點(diǎn)，形成了能滿足經(jīng)濟(jì)管理類本科教學(xué)需求且具有特色的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科課程體系框架、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案的指導(dǎo)思想。超級(jí)秘書網(wǎng)

(三)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法改革。具體包括：改進(jìn)多媒體教學(xué)、增加案例教學(xué)、開展計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課件的建設(shè)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用所學(xué)方法分析中國的實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題、鼓勵(lì)學(xué)生在畢業(yè)論文中大膽應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法等等。針對(duì)國內(nèi)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的重理論體系，輕實(shí)際應(yīng)用；教學(xué)對(duì)象劃分不清晰；重方法介紹，輕能力培養(yǎng)；普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，忽視現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用等一系列突出問題，總結(jié)提煉我校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

總之，隨著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的不斷嘗試和探索，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)必將會(huì)取得明顯的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]寧向陽，劉延康．用認(rèn)識(shí)范式新視角分析計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)未來發(fā)展趨勢(shì)[J]．統(tǒng)計(jì)與決策，2005，(S)．

[2]李南成，張衛(wèi)東．本科階段《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)與大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)[J]．統(tǒng)計(jì)教育，2003，(6)．

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篇(7)

首屆中國經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)課程教學(xué)高層論壇將聘請(qǐng)教育部經(jīng)濟(jì)學(xué)類學(xué)科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任委員逢錦聚、高等教育出版社社長(zhǎng)劉志鵬擔(dān)任組委會(huì)主任，并邀請(qǐng)行業(yè)主管部門領(lǐng)導(dǎo)、教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)、海內(nèi)外知名經(jīng)濟(jì)學(xué)專家、管理學(xué)專家、高等學(xué)校一線教師等共同交流我國高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)課程教學(xué)的最新創(chuàng)新成果；研討課程教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革與創(chuàng)新；促進(jìn)基于信息技術(shù)平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)與共享等，大會(huì)同時(shí)將展示近年來各高校優(yōu)秀的課程教學(xué)資源成果。

本屆論壇主要內(nèi)容包括：

11論壇主報(bào)告：行業(yè)主管部門、教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)講話，海內(nèi)外知名經(jīng)濟(jì)學(xué)專家、管理學(xué)專家介紹經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科教學(xué)的最新進(jìn)展。

21論壇分報(bào)告：優(yōu)秀論文作者、優(yōu)秀課程資源主持人專題報(bào)告。

31高校優(yōu)秀課程教學(xué)資源成果展示。本屆大會(huì)將開辟專門場(chǎng)地，展示各高校優(yōu)秀的課程教學(xué)資源成果。優(yōu)秀的課程教學(xué)資源成果包括精品課程、數(shù)字化教學(xué)資源、教學(xué)仿真模擬系統(tǒng)等。

本屆論壇專題主要內(nèi)容：

(一)經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)課程教學(xué)

11經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)

21金融、貿(mào)易、財(cái)稅、保險(xiǎn)學(xué)課程教學(xué)

(二)管理類(含工商管理、公共管理、管理科學(xué)與工程)基礎(chǔ)課程教學(xué)

11管理學(xué)課程教學(xué)

21財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)

31市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程教學(xué)

(三)經(jīng)濟(jì)管理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)