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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘 要】近年來我國農村單親兒童數量不斷增加，由于長期受支離破碎的家庭環境影響和缺乏父母一方的關愛和教育，加之學校、社會對其關注較低等，致使農村單親兒童出現一系列心理問題。立足于促進農村單親兒童心理健康發展這一目的，有必要對其心理問題出現的原因進行深入研究以提出切實可行的解決措施。 【關鍵詞】單親兒童 心理問題 原因分析 解決對策 【中圖分類號】B844.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）21-0091-02

單親家庭是指因離婚、喪偶、未婚先育等因素而形成的僅有一方家長存在的家庭，也叫離散家庭或缺損家庭。單親兒童就是在單親家庭中成長的兒童。調查表明，學校中的“雙差生”即品德行為和學業成績均處于劣勢的學生中，單親兒童占有很高的比例，而農村單親兒童，出于更復雜的原因，其心理問題比之城市單親兒童心理問題更為嚴重，且社會對其關注度相對較低。

一 農村單親家庭兒童存在的主要心理問題

1.行為抑郁

“行為抑郁性主要是人在陌生的環境下，面對陌生人和陌生物體所表現出來的膽怯、退縮、恐懼、緊張、不敢主動接近陌生人和陌生物體的氣質特征，這種氣質特征就是我們俗稱的‘膽小’。”①在農村中，父母離異或是喪親的單親兒童，缺少父母一方的關愛，經常產生被遺棄感、孤獨感，加之缺少父母一方的保護，在“兒童圈”中地位不高。因此，在同伴交往中往往表現得比較被動，在與陌生同伴交往時也很少表現出積極情緒，更多是膽小、拘謹、緊張，行為抑郁性。

2.自我認可度低

農村單親家庭兒童表現出獨立、懂事的情感傾向，因而被認為很優秀，但他們的內心實則很脆弱，自我認可度低。在很多事情中的優秀表現，是內在的焦慮和自卑升華為過分的要強，這種要強，恰恰會讓他們行為偏激。從其心理規律來說，農村單親兒童更容易與普通家庭的兒童做比較，容易滋生出自卑、焦慮的心理，做事膽怯，缺乏自信，缺乏進取和積極向上的精神。

3.攻擊性強

“攻擊，又稱侵犯行為，指個體采取的使他人受損失或不舒服的行為，包括毆打、侮辱、搶奪和損害他人財物等霸道行為。”②單親兒童往往不允許別人碰觸他們的傷心地帶，再加上他們的感情無處宣泄，郁悶的心情也無人問津，于是他們通常表現為遇事易沖動，出現打架、罵人、斗毆等行為，這些現象在農村單親兒童的行為和心理中表現得更為突出。農村單親兒童的性格更為脆弱，難以經受挫折，稍有波動，就更容易心灰意冷，受到老師批評后，往往抵觸情緒較大，容易為一點小事跟同學發生矛盾，且忌恨、攻擊心理嚴重。

4.冷漠、叛逆

農村單親兒童總是過分關注自己，對身外的人和事不感興趣，甚至冷漠。同時，有些家長覺得由于自己的離異而虧欠兒童，因此對兒童比較溺愛，久而久之，這種單親家庭兒童容易形成叛逆心理，唯我獨尊，而這種情況在農村單親兒童中表現更為突出。現在農村單親兒童也常常是留守兒童，平日都與爺爺奶奶生活在一起，在爺爺奶奶補償式溺愛教育下，他們變得任性，由著自己的性子來，想怎么干就怎么干，長此以往他們聽不進爺爺奶奶的話，聽不進父母的話，連老師的話也置若罔聞，不讓他們做的事，他們偏要做。

二 農村單親家庭兒童心理問題的原因分析

1.家庭教養方式不合理

農村單親兒童出現心理問題的最直接最重要的原因，是家庭教養方式出現了問題。農村單親家庭中出現的家庭氣氛不和諧、教育方式不科學以及農村環境下的社會評價壓力等，導致了孩子承受著巨大的心理壓力。加之一些農村單親家庭的家長，受經濟條件限制，每天忙于生計，與孩子溝通、交流較少，對兒童心理出現的微妙變化幾乎沒有察覺。在這種缺乏關愛的環境下，農村單親兒童產生感情饑渴和不安全感，不愿向他人敞開自己的心扉，自我封閉，不愿外出活動，不愿與人打交道，各種各樣心理問題慢慢突顯出來。

2.社區生活環境單一

農村單親兒童生活的社區，受當地經濟水平的限制，基礎設施不健全，幾乎沒有可以供玩耍的娛樂設施。因此，面對家庭變故造成的生活方式變化，無法依靠外部誘因改變關注點，釋放自己的情緒和壓力。只能在家看看電視，生活環境單一，生活內容單調，長此以往與外界接觸較少，容易出現性格孤僻、內向、樂群性低等心理問題。

3.學校關注度低

我國農村學校對于單親兒童的關注度比較低，主要表現在：第一，學校缺乏必要的心理咨詢服務，咨詢服務就是通過咨詢的方式為學生提供思想政治和心理道德教育方面的教育，心理咨詢服務的缺乏致使兒童面臨心理危機時不能盡快得到心理疏導，心理問題不斷惡化。第二，教師對于單親家庭孩子的關注度比較低，對于孩子出現的各種心理問題不夠重視，不能很好地給予關愛、鼓勵，有效地進行疏導，幫助孩子度過心理危機。第三，學校與家長互動較少，對于兒童在學校表現出的心理問題不能及時告知家長，導致家長一直處于不知情的狀態，不能實現家庭教育與學校教育的良好統一。第四，具備較強專業基礎的教師比較缺乏，不能很好地滿足兒童的求知欲，更容易導致單親兒童逆反心理。第五，教育教學方式比較老套，教師缺乏創新精神，課堂上難以調動單親兒童的積極性、主動性。第六，學校基礎設施并不齊全。如可供孩子們進行體育鍛煉的設施不齊全，孩子心理壓抑時無法得到很好的發泄。

三 解決農村單親兒童心理問題的對策

1.改變農村單親家長的教養行為

農村單親家長對于孩子的生活和學習，要多些引導和關愛，少些控制和要求。第一，單親家長應呵護兒童已經受傷的心靈，多些時間與孩子相處、溝通與交流。第二，單親家長應幫助兒童尋找自己的興趣愛好，引導兒童培養健康向上的心態，讓兒童在活動中尋找自我，樹立正確的價值觀，盡快地走出心理陰影。第三，單親家長不應過多干涉和強迫孩子，相反，應培養孩子的獨立性格，使其具備一定的抗壓能力。第四，單親家長應保持“適中”原則，實事求是的確定期望值，不要一味地要求孩子按照自己的意愿行事。

2.提高教師整體素質，完善學校基礎設施

解決農村單親兒童的心理問題需要充分發揮學校的作用。第一，學校應該提高教師的整體素質。一方面提高教師的教學技能，滿足學生的求知欲，用知識的滿足感來分散單親兒童注意力。另一方面提高教師的品德修養，在生活、學習、心理上給予單親兒童更多的關愛。第二，學校應該增設心理咨詢課程，定期對于單親學生進行心理咨詢，對于心理上出現問題的學生及時采取解決措施。第三，學校應該完善校園基礎設施，豐富校內娛樂生活，減少心理壓力。

3.提高社會關注度，發揮媒體作用

提高社會對農村單親兒童的關注度，必須充分發揮媒體的作用。媒體應該真正走入農村單親家庭，做相關方面的報道;經常開展關于農村單親兒童心理問題的公益節目;建立公益網站，充分利用網絡的時效性，使農村單親兒童的心理問題引起社會的注意，提高社會的關注度，以此呼吁社會給予經濟上的支持，獲得心靈上的慰藉，促使農村單親兒童健康發展。

4.政府加大資金投入，完善農村基礎設施

政府應提高對農村單親兒童家庭的補助標準，不僅可以解決單親兒童家庭基本的生活需要，而且政府的補貼可以讓單親家長不至于忙于生計而忽視對于孩子的關愛、安慰;加大農村醫療基礎設施的建設，解決單親兒童家庭看病難的難題;在農村建立咨詢服務站，定期舉行心理教育的相關活動，使關愛單親兒童落到實處，為農村單親兒童的心理健康發展提供硬件設施。

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1農村留守兒童的概念及其基本特征

2008年《全國農村留守兒童狀況研究報告》中的“農村留守兒童”是指父母雙方或一方從農村流動到其他地區,子女留在戶籍所在地農村,并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人[1]。留守兒童監護類型可以總結為以下四種:1)隔代(祖輩)監護,即由祖輩撫養監護;2)單親(父親或母親)監護,即由(父親或母親)單獨撫養監護;3)上代(親戚或鄰居)監護,指由兒童父母的同輩人(親戚或朋友)來監護;4)同輩(哥哥姐姐或自我)監護型,即兒童自己管理自己或由哥哥姐姐來照顧自己。

2農村留守兒童心理健康狀況的研究現狀

農村留守兒童因長期的親子分離而存在心理健康問題似乎是當今社會的主流聲音,不少國內外研究者基于自己的問卷調查也持這種主張。他們認為,農村留守兒童心理健康水平低、心理問題突出[2-4],行為問題發生率高[5-6],有一定程度的情緒問題,如社交焦慮、狀態焦慮、抑郁和孤獨感等。

2.1國外留守兒童研究現狀

在國外,對于留守兒童還沒有嚴格意義上的研究,但從對應的概念“親屬撫養”問題在西方發達國家得到社會各界的廣泛關注。美國兒童福利聯合會(CWLA)將親屬撫養定義為由親屬、種族部落成員、養父母或者其他與兒童有血緣關系的成年人對兒童提供的照顧、撫養以及監管(UNICEF、InternationalSocialService,2004)。LUYao[7]利用來自印尼1997年和2000年縱向數據,得出親屬撫養經歷會增加兒童的心理障礙和抑郁癥風險的結論;HWendy等[8]的研究表明,相對于其他兒童,被撫養兒童具有較高水平的情感創傷癥狀和其他行為問題;THeather[9]指出:“2/3的健康兒童進入寄養會表現出行為、心理或社會能力等問題”;JenniferEhrleandRobGeen(2002)指出:11%的6~17歲親屬撫養兒童在行為或者心理上有嚴重問題(比如沮喪、焦慮和社交恐懼),這一比例遠遠大于正常兒童;JSDana等[10]指出:親屬撫養是一個痛苦的經歷,可以導致諸如抑郁,行為障礙或創傷后應激障礙等行為問題和心理創傷以及社會人際關系問題。

2.2國內留守兒童研究現狀

縱觀以往國內的研究,眾多研究表明:留守中的兒童心理健康狀況較非留守兒童更差,表現出適應不良,情緒不穩定、人際關系緊張等[11-12]。具體表現在:1)在情緒方面留守兒童更容易表現出情緒不穩定、孤僻、與環境相處困難等特點。李曉敏等[13]的研究結果表明,留守兒童的心理問題具體表現在情緒、人際交往和自卑等方面,由于受生活環境的影響,有的農村留守兒童變得冷漠、自負、不思進取,甚至出現嚴重的攻擊行為和行為;王淑芳等[14]指出:留守兒童青少年在抑郁、焦慮、敏感、偏執等心理癥狀上的檢出率顯著高于非“留守兒童青少年”;2)人際關系方面留守經歷對兒童的同伴交往的能力有不良影響,在同伴交往的過程中,留守兒童往往表現出冷漠性和攻擊性,不利于友誼的建立與維持[15]。此外,經濟水平不同的地區,留守兒童心理健康狀況也是有差異的。富裕地區留守兒童的心理健康水平低于貧困地區的留守兒童[16],后者更容易表現出孤僻、對人抱有敵意、與環境不能很好相處等特點。

3農村留守兒童心理健康狀況的研究方法

從總體上看,我國農村留守兒童心理健康狀況的研究方法主要是心理測量法。心理測量法是指在標準化的條件下,引發出被測者的行為和內部心理變化的手段。目前,已有幾百種測量方法,每種方法都有其自身的優點及局限性。下面介紹幾種比較常用的測量方法。1)癥狀自評量表(SCL-90):它測驗的目的是從感覺、情感、思維、意識、行為直到生活習慣、人際關系、飲食睡眠等多種角度,評定一個人是否有某種心理癥狀及其嚴重程度如何。適用于測查某人群中哪些人可能有心理障礙、某人可能有何種心理障礙及其嚴重程度如何,不適合于躁狂癥和精神分裂癥。2)艾森克個性問卷(EPQ):它是在EPI基礎上加另一個分量表即P(Psychoticism,精神質)而成,分兒童(7~15歲)及成人(16歲以上)兩式,有男女的年齡常模。在我國已有EPQ的修訂本,仍分兒童和成人兩式,各式的項目由原版分別為97和107項篩選成88及88項,結果分析方法上發展了T分表和各維度的分級方法。此方法適用于7~15歲兒童。3)Rutter兒童行為問卷:當研究農村留守兒童行為時可應用這個問卷,該問卷是從一般健康問題和行為問題兩個方面進行評估。該問卷適用于學齡期兒童,以區別其有無精神病,所出現的問題是情緒問題還是行為問題[17-18]。4)兒童社交焦慮量表(SASC):當研究農村留守兒童社會適應能力時可應用該量表,兒童的社交焦慮不僅包括了主觀上的擔心、緊張,而且還包括了社交回避和害怕否定。該量表主要用于兒童社交困難的評估,當用于臨床和科研工作時常結合其它的焦慮評定量表和抑郁評定量表共同使用。上述種種研究方法和工具都有著較高的信度和效度,對于研究我國農村留守兒童心理健康的狀況起著極為重要的作用,對于留守兒童心理發展與教育的理論研究有著舉足輕重的作用。

4農村留守兒童心理健康狀況形成的原因及解決對策

4.1形成原因

農村留守兒童心理健康狀況差的原因是多方面的。首先,對于留守兒童來說,由于父母一方或雙方均在外打工,他們缺少了起碼的與父母交流的機會。父母長期在外,與子女之間的關系相對疏遠,親子關系發生了消極變化,對兒童的心理健康發展也會產生諸多不利影響[19]。其次,留守兒童的父母不在身邊,他們總覺得自己比別人“矮一截”,認為父母外出辛苦打工都是為了自己能生活得好一點,一旦自己的表現不如他人,達不到父母的期望,就容易缺乏自信,進而回避一些活動,使自己孤立起來。有研究發現:缺乏父親教養的家庭中的子女比正常家庭的子女孤獨感強,而父母均外出對兒童帶來的孤獨感就更突出[21]。

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留守兒童心理問題的成因

父母教育缺位 農村留守兒童心理問題存在的重要原因之一就是父母教育的缺位，父母為了生計，長期與子女分離，因此農村留守兒童無法在良好的家庭氛圍之中進行情感的溝通交流與生活經驗的傳授，在遇到突發狀況或者新問題的時候，留守兒童非常容易不安與焦躁。家庭教育是影響兒童心理健康的主要因素，留守兒童由于長期脫離父母教育，很難得到父母的關愛以及情感的交流，因此會有極為嚴重的心理創傷。

監護人教育不當 留守兒童心理問題形成的原因來源于監護人教育的不當，留守兒童的監護人就其性質可以分為隔代的祖輩監護和上代的親屬監護。隔代祖輩由于通常是祖父輩，在對留守兒童的監護過程當中，會存在的主要問題就是與留守兒童之間存在著時代的脫節，容易產生代溝，祖輩在思想以及生活習慣方面會受到時代的影響，不利于留守兒童的早期社會化，使留守兒童很難適應新情況的變化;其次，祖父輩對孫子輩會非常溺愛，通常情況下是“要星星不給月亮”，致使留守兒童形成極端的個人病態心理。上代的親屬監護的主體主要是親戚或者朋友，他們對留守兒童的教育同樣會存在問題，主要表現就是親屬為了生活，對留守兒童的教育難以做到盡心盡責，在教育孩子方面難以很好地把握適度原則，如果對待留守孩子過度溺愛，會造成孩子不良的性格;如果過于嚴厲，會造成孩子的逆反對抗心理。

學校教育不足 學校作為農村留守兒童的主要活動場所，他們一天中大部分的時間在學校中度過，因此，學校教育是留守兒童心理健康與否的關鍵因素。但是我國農村學校師資力量、辦學理念以及教學設備等多方面的條件受制于當地經濟水平的影響，并不能為留守兒童的心理健康教育發展提供必需的教育資源。為了切實解決留守兒童在社會化過程中父母教育缺位的現狀，最好的學校教育應該是對留守兒童實行寄宿制管理，使他們可以獲得朋友的情誼，但是我國農村的學校卻缺乏住宿的必要條件。農村學校的課程設計很少會涉及到心理引導方面，教師更是缺乏相關的心理教學理念，容易使留守兒童形成自暴自棄的心理狀態。

社會教育不良 在廣大的農村地區，針對于留守兒童的社區服務教育團體極為稀少，使得留守兒童的社會教育處于空白的狀態。同時，農村留守兒童大多數處于社會化的初期，各個方面極容易受到社會因素的影響。因為留守兒童的好奇心比較強，且自我保護意識較為薄弱，非常容易受到社會上一些庸俗的或者暴力小說，或者漫畫的影響，再加上家庭教育的不足，留守兒童極容易走向犯罪的深淵。

留守兒童心理健康教育對策

完善家庭教育，充分發揮父母和監護人的教育職能 要盡量完善家庭式教育，需要父母或者監護人幫助農村留守兒童心理健康成長。為了讓留守兒童切實體會到家庭的親情以及父母的關懷，父母與留守兒童之間的聯系就必不可少。實現留守兒童健康心理的培養及塑造，需要父母對他們實行綜合方面的教育及關愛，其范圍可以是單純的情感交流，亦或親情互動。此外，還要明確監護人的角色定位，真正做到教育和撫養孩子的責任，要準確把握愛與嚴的教育尺度，要經常與留守兒童進行溝通，及時掌握留守兒童的心理狀態。

利用學校教育，充分發揮學校的教育功能 學校是留守兒童學習和活動的主要場所，因此，要盡可能地利用小學的教育，充分發揮學校對留守兒童心理健康教育過程當中的堡壘作用。第一，學校要設置心理咨詢服務機構，針對留守兒童的心理狀態進行監管，并實現對他們心理的實時疏導;其次，完善家庭訪談制度，學校可以不定期地根據學生的心理表現的實際情況，對留守兒童的家長或者監護人進行訪問，使他們能夠了解子女現階段的心理狀態，引導他們掌握與子女正確的溝通交流方式以及教育方法;再次，組織留守兒童開展社交聯誼活動，在社交聯誼活動中，使留守兒童可以分享彼此不同的快樂，共同承擔并解決彼此的郁悶。

整合社會力量，構建留守兒童教育和監護體系 農村留守兒童的健康心理的發展及成長離不開社會力量的支持，需要構建長期有效的兒童教育和監護體系，使整個社會的力量起到引擎支撐的作用。各級政府應當明確責任的劃分，農村的村委會以及街道委員會必須承擔對留守兒童的輔助監護的職責，就留守兒童的家庭狀況深入了解;其次，要積極邀請留守兒童參加青少年的集體活動，可以組織留守兒童開展體驗父母工作以及為父母做點力所能及的家務之類的公益項目，對留守兒童進行正面的積極的引導教育。

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[關鍵詞]留守兒童；心理健康；保障機制

[中圖分類號]C913.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2014）04 ― 0098 ― 02

中國農村留守兒童數量超過6000萬，總體規模不斷擴大。〔1〕留守兒童在中國大部分農村地區，尤其是外出就業人口較多的地區是普遍存在的現象。在中國流動人口中，青壯年勞動力占大多數。由于戶籍制度、醫療、保險等方面的政策，大量進城務工的農民無法將自己的子女長期帶在身邊。他們只能選擇將孩子留在農村，托付給其他人照看，最終形成了農民工父母與子女長期分離的狀態，由此而產生了“留守兒童”這個特殊的群體。

留守兒童受到的關注相對較少，長期得不到父母的監管，留守兒童極易產生行為失控、生活失助、學業失教、道德失范、心理失衡等傾向，形成一定程度的人格，給社會帶來極大不穩定因素。心理健康和人格發展問題是農村留守兒童最易出現的，也是最突出的問題。農村留守兒童在心理上主要存在焦慮、孤獨、恐懼、人際交往及社會適應不良等癥狀。〔2〕農村留守兒童的心理健康問題不僅對留守兒童目前的學習、生活、社會活動產生負面的影響，更關系著我國農村未來人口的素質，關系到我國農村經濟文化的協調發展，關系著社會的和諧穩定。如何促進留守兒童心理健康成長，已成為社會各界關注的焦點之一。本文分析了農村留守兒童的心理特征，提出構建新農村建設中留守兒童心理健康保障機制的思路，為解決農村留守兒童心理健康成長問題提供參考。

一、農村留守兒童的心理特征

與非留守兒童相比，農村留守兒童的心理問題主要表現在人際交往、情緒、適應不良和人格等方面。

（一）人際交往

受生活環境的影響，他們在生活中遇到問題時，大部分農村留守兒童找不到傾訴對象，而且還要承擔過多的生活壓力，很多時候缺乏安全感，感到恐懼；在處理事情上，思考較少，又沒有父母的正確引導和建議，很容易沖動，做出一些過激的行為。有的農村留守兒童變得自負、冷漠、不思進取，甚至會出現攻擊行為和行為，這些現象對與同伴交往的能力有不良影響，不利于友誼的建立與維持。〔3〕研究者們認為，留守兒童在人際交往方面表現為對他人排斥。留守兒童不能正確地把自己置身于同學這個群體中，不愿意接近他人，常一個人處于孤獨的情境中。另外一些留守兒童則采取“早戀”的方式來擺脫這種局面。〔4〕

由于父母長期在外打工，家庭的經濟條件得到一定的改善，父母為了彌補對孩子的愛，加上親友的放任，留守兒童常有大把的“零花錢”。在和同伴交往的過程中，有強烈的虛榮心，很難形成正常的友誼；互相攀比，比誰穿的好、誰吃的好。在同學面前擺闊，用虛榮心來掩蓋自己內心的孤獨。

（二） 情緒方面

父母對子女的關愛是兒童情緒健康發展的基礎，具有不可替代性。長期缺少父母的關愛，缺少與父母正常的情感交流，農村留守兒童很容易出現情緒不穩定、焦慮、孤獨寂寞、抑郁等癥狀。〔5〕黃愛玲等的研究發現，留守兒童男生存在強迫、偏執、人際敏感、抑郁、心理不平衡等；留守女生存在適應不良、焦慮、情緒不穩、心理不平衡等。〔6〕由于留守兒童不能與父母生活在一起，他們羨慕、嫉妒與父母生活在一起的同伴們。

同時，也覺得自己比別人“矮半截”，出現自卑心理。對他人的言語、行為變得非常敏感多疑，時常與同學吵架，脾氣暴躁；常無緣無故的發脾氣、生氣；為一些小事與同學、家人發生沖突。農村留守兒童存在嚴重的逆反心理，對抗情緒較嚴重。由于缺少安全感，對他人不信任，總認為周圍的人都是在欺負自己。與他人交流時非常敏感，甚至存在敵意。喜歡與別人對著干，經常抱怨，對他人的管教和批評產生較強的逆反心理。

（三）適應社會能力

農村留守兒童適應社會能力較差。留守兒童的父母常年在外打工，沒有時間和精力過問孩子，無法滿足孩子的內心需求，使留守兒童缺少應有的德育教育。留守兒童中經常會出現打架、曠課和小偷小摸、欺騙撒謊等違紀行為。〔7〕這些留守兒童放任自流、不服管教、打架斗毆，甚至走上違法犯罪的道路。另外，多數留守兒童學習觀念較淡薄，學習成績較差，對學習沒有興趣，經常逃學，甚至輟學。不能很好的適應學習和生活環境。“留守兒童”常被自己的爺爺奶奶或外婆外公代管，大部分農村老人自身文化素質較差，只知道讓孩子吃飽穿暖，不能滿足孩子在學習上的要求。留守兒童本身學習觀念淡薄，外在的動力又逐漸的消失，大部分留守兒童形成厭學的心理趨勢。

據調查，在校就讀的留守兒童中有46%的學生成績較差，而只有10%的學生成績較好。留守兒童中學習障礙的約占20%。〔8〕留守兒童的主要表現是學習困難和注意力缺陷。由于厭學的心理，外在動力的消退，加上留守兒童對父母的思念，他們在課堂上很容易注意力分散，不能集中注意力學習。學習成績逐漸下降，學習的自信心逐漸喪失。有的學生甚至產生輟學的想法和行為。

（四）人格特質

對留守兒童進行人格調查發現：留守兒童在樂群性、穩定性、自律性得分較低；而在世故性、緊張性、憂慮性得分較高；不良的人格因素與學業不良密切相關。與非留守兒童相比，留守兒童一般較為內向、自卑、多愁善感、安靜、言語少。有什么事情大多數是埋在心里不說，不會表達自己的情緒和情感，膽小；缺乏信任感，有被遺棄感和自卑感。

二、農村留守兒童心理健康保障體系的構建與對策分析

農村留守兒童心理問題的解決需要政府、學校、家庭和社會的共同努力，從政策、教育、管理各個層面入手，采取綜合的、有效的干預措施。

（一）政府層面

政府應制定各種政策、采取各種措施為農村留守兒童創造健康成長的良好環境。首先，應增加農村剩余勞動力在本地就業的機會，使孩子和父母能生活在一起，能得到父母的照顧和教育；完善委托監護等法律制度，即使留守兒童寄養在其他家庭中，也能得到溫暖和關愛。其次，政府應加大對農村教育投入，改善農村中小學的辦學條件，使農村教師能安心任教，學校有良好的教學設施和條件來重視農村留守兒童的心理健康問題。再次，政府應加大對學校周圍網吧、商店、錄像室的監管，凈化學校周圍的文化環境。完善委托監護、寄養等法律制度，使留守兒童得到更多的溫暖和關愛。

（二）學校層面

學校應提高心理輔導教師的數量和素質。針對留守兒童較多的學校，應設1～2名專業的心理輔導教師，這些輔導教師應經過系統的心理咨詢培訓，掌握基本的心理咨詢技能，取得心理咨詢的資質，從而提高心理健康輔導的專業性和效能性。學校還應積極開展留守兒童心理健康教育工作：如開設心理健康教育課，在學校各項活動中開展心理健康教育，建立學生心理檔案等，有針對性的對留守兒童開展心理輔導。建立家訪制度，與孩子所在家庭積極聯系，使父母及監護人端正教育觀念，掌握與孩子溝通的方法和技巧，與父母及監護人交流溝通，全面掌握孩子的情況，共同探討促進其健康成長的途徑。設立家長熱線或QQ群，保持學校與家長、監護人密切聯系，出現應急情況，能在第一時間處理。

（三）家庭層面

留守兒童的父母，即使不能長期與孩子生活在一起，也應及時與老師、監護人和留守兒童溝通交流。了解孩子心理狀況，及時發現問題，解決問題。重視與子女的情感交流，使之相互尊重，相互理解。〔9〕定期給孩子打電話或進行視頻聊天，使孩子了解自己的打工經歷，了解自己的辛苦，讓孩子學會尊重自己的父母。

監護人要負起責任，擔當起教養孩子的義務，及時與學校和孩子的父母聯系，切實關注孩子的成長，共同促進留守兒童的健康成長。監護人要學習兒童教、養、護等知識，努力營造一個完整的家庭環境。〔10〕

（四）社會層面

基層社區應積極開展扶助留守兒童的工作，通過媒體、網絡等手段使社會各界了解留守兒童，增加社會各界對留守兒童心理問題的關注。定期組織監護人、留守兒童參加心理健康講座，了解各個年齡階段留守兒童心理特點及應對措施。定期走訪留守兒童家庭，除了關注他們的生活、身體、學習方面外，還要注重與留守兒童的情感交流和心理溝通，發現問題，及時與家長、監護人、學校老師聯系。在社區中，建立青少年和兒童活動中心，讓留守兒童在活動中互相了解、相互支持。婦聯或團組織可開展各種形式的活動，如角色扮演等，讓留守兒童在社區中找到心理支持和團體的歸屬感。

總之，留守兒童存在社會適應不良，情緒異常等心理問題。其問題的產生有著深刻的社會因素，政府、社會、學校和家庭要積極合作，各自承擔起相應的責任和義務，從政策、法律、教育、管理等層面，通過多元互動方式，促進留守兒童心理、身體健康成長。使他們能發揮自我的潛在能力，實現自我價值，為新農村建設提供正能量。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕 全國婦聯課題組.全國農村留守兒童城鄉流動兒童狀況研究報告〔J〕. 中國婦運， 2013，（06）：30-34.

〔2〕 劉霞， 張躍兵 ，宋愛芹，等. 留守兒童心理健康狀況的Meta分析〔J〕.中國兒童保健雜志，2013，（01）：6870.

〔3〕 楊勤， 龔正濤.農村留守兒童心理行為發育狀況配對研究〔J〕.中國兒童保健雜志， 2010， （05）：385-388.

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〔5〕 李曉敏， 袁婧. 留守兒童成年以后情緒、行為、人際關系研究〔J〕. 中國健康心理學雜志， 2010，（01）：92-93.

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〔8〕 程良道.農村“留守兒童”現狀的調查及對策〔J〕.湖北師范學院學報：哲學社會科學版，2005，（06）：116-117.

篇(5)

學齡期是兒童走向社會、認識社會的關鍵時期。此期生活環境、人際關系的變化在人一生中的心理發展占據十分重要的地位[1，2]。目前國內外研究對兒童單獨或者兒童和父母一起進行調查研究的資料甚少，大多數關于疾病對心理影響的研究都是對父母的心理進行的研究或者是從家長站在孩子的角度，通過對兒童的表面觀察加之自己的主觀看法來考慮兒童存在的心理問題，Vence 等研究已經表明兒童的想法與父母的想法存在差異[3]，父母觀察往往不能真正反映兒童的真實心理，父母為代表的報道與孩子本身的報道之間存在顯著差別[4]。 Pickard等人[5]已證實7~8歲的孩子已經能夠自己表達自己的想法，并提供可靠的證據。

1 對象和方法

1.1 研究對象:本研究病例對照組為28例同期住院、年齡、性別、生活環境相匹配的兒童。該組兒童男 18例，女21 例，年齡在 6~13 歲，平均年齡（9±2）歲。健康對照組為年齡、性別、生活環境相匹配的在校學習的健康兒童 52例，其中男 28例，女 24 例，年齡在 7~14 歲，平均年齡（11±1）歲。試驗遵循的程序符合人體試驗委員會所制定的倫理學標準，所有受試者家屬簽署知情同意書。

1.2 研究方法

1.2.1 一般資料收集:為了解影響住院兒童心理狀況的相關因素，本研究采用自編的“基本情況調查表”進行評估，內容包括兒童個人基本情況、疾病情況、學校和社會活動情況、家庭及父母個人信息、經濟情況、費用來源及對兒童治療意見和治愈的信心情況等。該問卷由所調查兒童的家長完成。

1.2.2 兒童心理狀況:采用國際公認并具有我國常模的兒童焦慮性情緒障礙篩查表（The Screen for Child Anxiety Related Emotional Disorders，SCARED）和兒童抑郁障礙自評量表（Depression Self-rating Scale for Children，DSRSC）。SCARED共 41個條目，分為軀體化/驚恐、廣泛性焦慮、分離性焦慮、社交恐怖、學校恐怖5個因子。 DSRSC共 18 個條目。量表在專業人員的指導下，由兒童根據自己的情況完成答卷。

1.2.3 兒童患病行為測試:住院兒童組及病例對照組兒童采用患病行為問卷（Illness Behavior Questionnaire，IBQ）[10,11]評價兒童的患病行為，該問卷共 62個條目，分為一般疑病（general hypochondriasis，GH） 、疾病信念（disease conviction，DC） 、心理取向（psychological vs somatic perception of illness，P/S）、情感壓抑 （affection inhibition， AI）、情緒紊亂（affective disturbance，AD）、否認心因（denial，D）、易激惹性（irritability，I）、情緒狀態（affecton state，AS）、疾病確信（disease affirmation，DA）及 Whiteley疑病指數（Whiteley index of hypochondriasis，WI）等。

1.2.4 兒童應對方式測試:采用醫學應對方式問卷（Medical Coping Modes Questionnaire，MCMQ），了解兒童面對疾病的應對方式。該問卷共有 20 個條目，分為面對、回避、屈服3個方式，各條目按 1~4四級評分。

1.2.5 心理行為干預方法

1.2.5.1 個體化心理治療：于兒童入院第一周內，調查者在調查問卷的同時對兒童及家長進行觀察、傾聽和真誠的交談，讓他們情緒釋放或疏泄，幫助他們正確面對疾病，樹立戰勝疾病的信心，建立良好的醫患關系；同時告知所患疾病的相關知識和預后，使家長和兒童正確認識疾病，并對家長有關疾病的困惑進行講解，對一些不良的心理反應進行疏導、解釋、指導，提高其治療的依從性，減少恐懼心理。并指導兒童于靜脈穿刺前進行深呼吸心理放松，可減少其焦慮和疼痛，消除對治療的陌生感和恐懼感。指導家長在面臨精神困擾時，采用傾訴、轉移注意力等自我保健法、深呼吸等松弛方法來緩解心理壓力，糾正不良情緒，減少家長的負性情緒對兒童心理的影響。個體化干預貫穿于整個治療過程中。

1.2.5.2 集體心理治療：將兒童的家長、護士等組織在一起，利用公休座談，進行護患交流。指導家長進行正確的護理和采取正確的教育態度，建立和睦的家庭關系，盡可能為兒童創造交往和學習的機會。一周一次，一次1小時。

1.2.5.3 患者之間的交流：利用團體的情感支持、相互學習和正性體驗，解決共性的繼發心理問題，以減輕心理壓力，采取正確的應對策略和護理方法。

1.2.6 兒童笑臉卡 Wong-Baker 面部表情量表是兒童疼痛評估常用的工具， 按0~10級進行評分，本研究將其用于評價兒童的心境狀況。本研究中39 例住院兒童均接受心理干預設為干預組，另選擇20 例年齡、性別匹配的未接受心理干預的住院兒童為非干預組，采用自制的笑臉卡片，讓兒童根據每天的心情變化，選擇能夠代表自己心情的笑臉圖。笑臉圖如下：

2 統計學方法

采用SPSS18.0 統計軟件建立數據庫，采用平均值、t 檢驗等統計學方法和統計線圖等處理數據。

3 結果

3.1 不同組別兒童心理狀況比較:住院兒童SCARED量表總分明顯高于正常對照組兒童。DSRSC量表總分比較：住院兒童明顯高于對照組兒童。調查發現，住院兒童情緒障礙尤為顯著，除社交恐懼方面外，余各分量表得分均明顯高于正常對照組（P

3.2 住院兒童與病例對照組兒童患病行為比較:患病行為問卷評估結果顯示：住院患兒在除心理取向和否認心以外的其他各方面的得分均高于病例對照組兒童（P

3.3 不同組別兒童醫學應對方式比較: 醫學應對方式問卷（MCMQ）結果顯示住院兒童較病例對照組兒童更多采用回避方式來應對疾病（P

3.4 住院兒童的心境變化:給予笑臉譜賦值，根據笑臉卡的賦值情況，計算每一天的均值。兩組兒童的在入院前3天心境情況大致相似，隨著時間的變化，住院兒童開始逐漸適應醫院的環境和接受疾病，兩組兒童的心境有逐漸變好趨勢，干預組明顯，由于在護士行為干預下，其心境波動于“好”～“一般”；而非干預組兒童的心境波動于“一般”～“不好”。

4 討論

學齡期的住院兒童有了一定的生活常識，懂得了一定的道理, 他們對打針吃藥已不再恐懼,而往往擔心自己的病是否很重,能否治好, 能否繼續上學,特別是一些在學校學習成績較好的孩子, 對疾病康復方面的知識渴求程度更大。因此,作為護理人員要尊重患兒, 不能傷害他們的自尊心, 鼓勵患兒要有戰勝病魔的信心和樂觀主義精神。他們對事物有一定的理解、識別能力, 應針對患兒表露出來的思想情緒, 采取正確的教育方法及身心護理,平時與患兒多溝通,主動接近, 關心他們。總之, 對年長兒要正確地引導、準確掌握他們的心理變化。

參考文獻

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篇(6)

〔論文關鍵詞〕父母沖突；心理行為；綜述 

 

中小學生的發展受到家庭、社會、學校等環境的影響。家庭是少年兒童發展的基礎和主要場所，從出生起他們就潛移默化地受到家庭成員的性格、心理、行為和人生觀等影響。家庭環境對兒童的發展有著不可估量的作用，是其他影響因素不能代替的。作為家庭主要成員，父母雙方的消極相互作用即“婚姻沖突”對兒童的發展產生了巨大的負面作用。面對父母沖突，兒童是一個積極的認知主體和問題解決者，他們會產生巨大的壓力并努力解決問題，以焦慮、害怕、躲避等一些消極方式來維持家庭系統的穩定，而這很可能導致兒童的心理扭曲。心理學研究發現，具有問題行為的兒童更多地來自充滿爭吵和敵意的不幸福家庭中。 

 

一、父母沖突對兒童心理行為影響的四種理論 

 

中外學者提出各種理論模型來解釋婚姻沖突與兒童心理行為問題之間的關系，影響較大的四種理論是：社會學習理論、家庭系統理論、認知－背景理論和情感安全假設。 

1.社會學習理論（the theory of social learning） 

班杜拉（bandura） 的社會學習理論是最早被用來解釋婚姻沖突和兒童問題行為之間關系的理論，該理論指出，兒童的學習主要來自對他人的觀察，兒童觀察榜樣的機會越多，越容易塑造他的行為，特別是當行為榜樣來自跟自己同一性別的家庭成員。研究表明，兒童觀察暴力行為更容易使得他們獲得贊成暴力行為的態度，最終模仿暴力行為。1981 年，貝斯基（belsky ）提出充滿暴力攻擊的婚姻沖突為兒童提供了一系列不良的人際交往模式，兒童通過觀察父母的行為及其后果，獲得有關人際交往的知識和不恰當的攻擊性沖突解決策略。父母在沖突中的行為和后果間接強化了兒童的錯誤觀念——攻擊行為是一種解決矛盾的可行方法，這種錯誤觀念將直接導致兒童的問題行為。兒童將這種負面的技能運用于日常與同伴、兄弟姐妹和父母的人際交往之中。卡明斯（cummings）等人的實驗研究也發現，目睹成人激烈爭吵后，兒童對同伴的身體攻擊或言語侮辱行為增多。而且，父母之間公開沖突發生的頻率越高，兒童進行觀察學習的機會越多，其產生問題行為的可能性就越大。社會學習理論給二者之間的關系提供了一個解釋的模型，但是兒童是個積極的認知加工者，兒童在模仿父母沖突的行為時，已經有認知因素的參與。所以此理論不能夠很完美地解釋二者之間的關系，因此，一些研究者開始從認知加工角度提出了認知-背景理論。 

2. 認知－背景理論（the cognitive-contextual framework） 

1990 年，綜合分析以往有關婚姻沖突和兒童問題行為的研究，蓋瑞（grych ）和 芬徹姆（fincham）提出了認知－背景理論。此理論認為兒童在經歷父母沖突時，會通過評價、歸因和應對等來感知父母沖突，間接影響自身的適應問題。 

該理論強調兒童認知評價的作用，把兒童對沖突的認知過程分為初級加工(primary processing)和次級加工（secondary processing）兩個階段。在初級加工過程中，在父母沖突發生時，兒童會經歷一系列的害怕體驗，他們開始評價自己在沖突中受到的威脅程度。初級加工過程的評價受兒童本身的特點（如性別、氣質）、父母沖突的性質和環境等諸多因素的影響，同時也受對沖突過程的期望、當時的情緒等情境性因素影響。兒童對婚姻沖突的評價將決定其感受到的壓力水平，由此便進入次級加工階段，在這一階段兒童開始思考沖突為何發生（原因歸因）、誰對沖突負責（責任歸因）、自己應作出怎樣的反應（沖突應對），即對沖突作出歸因，對自己的沖突解決能力及解決方式提出期望。次級加工過程也受兒童的年齡、性別和當時的情緒影響。 

兒童在沖突過程中采用什么樣的評價類型，就會發展成什么樣的行為結果。例如經常采用自責歸因評價方式的兒童會出現抑郁問題，而經常采用受到威脅的評價方式的兒童會出現焦慮問題。 

該理論主要強調兒童對沖突意義的評價、感知到的父母沖突的威脅程度、沖突歸因自責和應對父母沖突的能力，同時也很重視環境變量，如兒童當時所面臨的發展任務及其他壓力源對兒童的影響。它幾乎包括了兒童生活中各種相互作用的力量，認為兒童對這些力量的感知是理解婚姻沖突與兒童適應問題的核心。 

認知－背景理論在婚姻沖突與兒童問題行為作用機制的解釋過程中已經取得很大成功，但也有研究者提出該理論過分強調兒童認知加工的作用，而對情緒加工的作用卻未給予重視。據此，有研究者從情緒情感角度提出了另一種假設，即情緒安全假設。 

3.情緒安全假設 

1994年，戴維斯（davies）和卡明斯（cummings）以依戀理論為基礎提出“情緒安全假設（the emotional security hypothesis）”。強調兒童情緒在感知、解決婚姻沖突中的核心作用。提出婚姻沖突可能通過直接和間接兩種途徑威脅兒童情緒安全導致問題行為，其引發機制集中在兒童的情緒上。一方面，當兒童長期面對具有破壞性的父母沖突時，他們內心否定消極的情感被激發，對撫養者的依戀和家庭的穩定性產生不安全感，加重了對沖突的過多的感知和反應，這會影響兒童情感調節和言語的表達，使兒童不能在日常生活中有效地處理情感問題，最終有可能出現人際交往等問題行為。另一方面，長期的消極情緒狀態不利于兒童對婚姻沖突作出恰當歸因，也會導致兒童問題行為。除了這種直接影響外，婚姻沖突也可能破壞親子關系而間接地引起兒童問題行為。通常，父母間嚴重的沖突會導致離婚或父母生理、情感上的精力匱乏，并將婚姻沖突中未能疏導的敵意遷移到親子交往中，從而威脅兒童的情緒安全；或者沖突使父母忽略了兒童的生理和心理需要，敏感性降低，導致兒童的不安全依戀，引起問題行為。 

情緒安全假設認為，情緒不安全感會表現在兒童對婚姻沖突和家庭關系的認知、情感和應對行為等不同環節上，在任何一個環節上過大的壓力都會導致兒童問題行為。但這三個環節不是完全獨立的，它們會彼此聯系共同調節婚姻沖突對兒童的影響。例如，兒童在長期生活中已經形成了對婚姻沖突和家庭關系的一般認識，當兒童面臨沖突情境時，有關父母關系、家庭關系的表征會使兒童立即意識到問題的嚴重性，表現出恐懼、痛苦、警戒和明顯的敵意等情緒反應，如果這種消極情緒反應長期持續下去則會導致抑郁、焦慮等心理疾病。為了減少、消除沖突帶來的消極情緒，兒童會主動調節婚姻沖突在自己面前的暴露程度。但缺乏情緒安全感的兒童可能會對沖突暴露程度進行過分調節，如兒童過分卷入沖突，成為被攻擊的對象；或者逃避沖突以減少沖突帶來的消極后果，增加安全感。 

4.家庭系統理論 

家庭系統理論（the ideas of conflict as family system disruption）將家庭看作一個系統，認為婚姻沖突通過破壞家庭系統中的夫妻子系統和親子關系子系統，從而使整個系統破裂，最終導致兒童的問題行為，也有學者認為是沖突“外溢”(spillover) 。 

夫妻子系統的破裂是夫妻雙方由于教育子女觀念的不一致，使得雙方很少過問對方的子女撫養觀念而堅持自己的撫養方式，導致撫養質量的下降，間接影響兒童的問題行為。教養觀念的不一致可能導致更多有關教育行為的公開婚姻沖突。這類沖突與兒童有直接關系，它對兒童發展的影響比那些與兒童無關的沖突更大，在這類沖突中兒童表現出更高水平的自責、羞恥和恐懼。 

另外，婚姻沖突通過破壞父母和兒童間的情感聯系而影響兩者間的關系。戈德堡（goldberg）等認為，在長期的婚姻沖突中，父母的情感和精力被耗盡，從而降低了對兒童情感需要的敏感性和反應性，使親子間不易形成安全的依戀關系。親子關系的質量會影響兒童對婚姻沖突的評價，缺乏安全、穩固的親子關系的兒童更容易將婚姻沖突視為對家庭和個人發展的主要威脅，因此承受更大的心理壓力。 

家庭系統理論還提出了兩種外溢的假設：erel提出的補償假說（compensatory hypothesis）被用于解釋那些高沖突家庭，但是父母的撫養行為是積極溫暖的。當夫妻沖突使雙方感情不能調和時，情感不能從對方得到滿足，從而轉向對子女積極的撫養方式和補償性的愛。米紐秦（minuchin）提出的迂回假說（detouring hypothesis）被用于解釋那些高沖突家庭且父母的撫養行為傾向于過多保護和溺愛，緊張的夫妻關系使得他們將注意的目標轉移到子女問題上來，婚姻關系的敵對性和消極性轉嫁到對子女的過分嚴厲和過多保護教養方式上。 

二 、父母沖突對兒童心理行為問題影響的實證研究 

 

兒童對父母沖突的感知，對研究父母沖突和兒童心理行為問題的關系至關重要，許多研究證明了這一點。如1984年艾米麗和奧利瑞（emery，o’leary）發現，經常發生的公開婚姻沖突比隱蔽的沖突更容易引起兒童的心理行為問題（如攻擊性、不服從、反社會行為、抑郁、退縮及自我概念發展障礙等）。海瑟林頓（hetherington）等人也發現只有暴露在兒童面前的婚姻沖突與兒童的問題行為有關，而那些隱蔽的、兒童未感知到的沖突與兒童問題行為的關系似乎很微弱。更早的一項對兒童的研究也發現，具有問題行為的兒童更多地來自充滿爭吵和敵意的不幸福家庭中，而在冷漠的不幸福家庭中出現的要少些。這說明公開的、兒童感知到的婚姻沖突比隱蔽的沖突更可能導致兒童的問題行為。本研究將父母婚姻沖突對兒童產生的負面影響分為行為、生理和學業成績三類。 

1.父母沖突對兒童行為影響的研究 

布拉薩( bourassa)對984名法國青少年運用青少年自我報告量表進行測試，得出了高父母沖突家庭的青少年比沒有或者低父母沖突的家庭更容易出現外部和內部的問題。許多研究都認為高父母沖突組的兒童比控制組兒童更有可能變得敵對、叛逆、焦慮和抑郁。我國的研究也得出了相似的結果，指向父母沖突可以顯著地預測兒童的抑郁情緒問題。1997年標樂（buehler）對來自心理學領域、社會科學領域的68篇關于父母沖突影響青少年行為問題的348個統計結果作元分析，結果發現父母沖突和青少年的行為問題的平均相關系數達到0.32。計量分析還得出兒童青少年不分年齡大小、不分性別都逃不過父母沖突對他們消極的影響。 

在大部分的行為研究中，研究者都采用achenback 1991年編制的青少年自我報告量表，此量表的測量內容包括內部行為問題（如回避、焦慮和抑郁）和外部行為問題（如過失行為、攻擊行為）。雖然男孩和女孩都會受到父母沖突的負面影響，但是由父母沖突而產生的內部和外部行為還是有性別和樣本來源上的差異。研究表明，男孩更容易出現外部問題，而女孩更多表現為內部問題，可能是由于男孩更多地去直接干涉父母沖突，而女孩更多傾向于自責。但是研究者通過計量學分析發現，雖然男孩比女孩更容易受到父母沖突的影響，但是差異沒有達到顯著性水平。來自臨床的樣本比非臨床樣本表現出更嚴重的心理和行為問題。 

2.父母沖突對兒童健康影響的研究 

心理學研究表明，父母沖突影響兒童心理健康，使其出現攻擊、敵對、抑郁、焦慮等，但是對生理健康的影響還沒有受到應有的關注。我們可以從離異家庭和婚姻滿意度這兩個側面了解婚姻沖突與兒童身體健康的關系。 

研究表明，那些父母關系不和諧和離婚家庭的兒童比來自和諧家庭和完整家庭的兒童表現出更嚴重的身體癥狀（如反常的疼痛、反胃、嘔吐、頭疼等）。可見，婚姻結構與和諧度可以預測孩子的身體健康。 

父母之間的沖突如何影響孩子的身體健康呢？2004年溫迪（wendy）在總結前人文獻的基礎上提出了父母沖突對孩子身體健康影響的模型。此理論承認芬徹姆（ fincham）1990年提出的父母沖突對兒童的情感和生理調節因素產生直接的影響，同時還認為撫養行為的變化在父母沖突和兒童的身體健康之間起著中介作用，由婚姻沖突而產生的緊張感可能危及到父母的撫養行為，弱化了父母與子女的情感交流行為，這就是所謂的“情感外溢”（spillover effect）。父母照顧力度的下降可能直接或者間接地影響兒童的身體健康。另外，兒童感知到的婚姻沖突程度可能通過父母的撫養行為模式的變化而增加了子女攻擊和敵對行為的發生率。此理論認為父母沖突威脅著兒童的安全感和情緒調節能力，情緒調節能力的欠缺可能導致兒童難以面對外界的壓力，而且情感、認知和行為能力的赤字可能通過生理途徑（如神經內分泌系統、被弱化的神經傳遞系統）而導致身體的不健康。 

3.父母沖突對兒童學業成績影響的研究 

兒童感知到的父母沖突直接和間接影響他們的學業成績。唐納德（donald）等研究者在2000年運用父母沖突量表、青少年感知家庭和諧度量表對115名兒童青少年進行測試，結果表明父母沖突與他們的學業成績呈顯著負相關，并運用結構方程模型驗證了家庭支持和父母對子女學校事件涉及程度兩個變量在父母沖突和兒童學業成績之間的中介作用。可能是因為沖突使父母很少顧及到子女的教育問題，給予其學習上必要的支持與鼓勵，使得兒童很少能夠感知到來自家庭的支持，這種感受間接影響兒童對家庭作業的完成、對學校的評價等。大部分研究者認為父母沖突是通過間接的方式影響兒童學業成績的，但是實證研究表明，父母沖突通過直接和間接兩種途徑對兒童的學業成績產生影響。 

 

三、父母沖突對兒童心理健康影響途徑的研究 

 

父母沖突是如何影響兒童青少年的心理與行為等問題呢？目前研究者從各種不同的角度證明這種影響有直接的和間接的。直接影響是父母沖突對兒童心理行為產生直接作用，間接影響是父母沖突通過其他的相關變量間接影響兒童青少年的心理和行為。 

珍妮（jeanne）等人在研究的過程中運用結構方程模擬模型，證明父母沖突對兒童青少年的抑郁和行為有直接的影響；評價在父母沖突和抑郁之間起著中介作用，抑郁是父母沖突和兒童的行為之間的中介變量。還有學者證明了社會支持、家庭支持、家庭功能、兒童應對策略、父母教養方式等變量在父母沖突和兒童心理行為、學業成績和適應之間的中介作用。我國學者池麗萍認為，認知評價在婚姻沖突與兒童內部問題行為之間起中介作用,它能夠將兩個系統（婚姻系統和兒童發展系統）聯系起來，從而揭示出兩者之間的作用機制和規律。 

四、兒童應對父母沖突的相關研究 

兒童主要從兩個層面來應對父母沖突，一是情感反應，二是應對策略。奧布賴恩（o’brien）等人1995年將兒童應對父母沖突的策略分為10種類型：遠離沖突（離開沖突現場）；轉移注意力或者自我安慰以緩解自己的壓力；尋找同伴或者兄弟姐妹；尋求其他成人的幫助；直接告訴父母停止沖突；自責；動手阻止父母沖突；沖突后利用父親或者母親來解決；直接的情緒表現（如吵、鬧、叫、哭、打等）；無助行為（如站在一旁自己發呆）。 

篇(7)

【關鍵詞】留守兒童；心理問題；成因；對策

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、引言

近幾年來，隨著改革的開放政策的不斷深化落實，也跟隨社會發展的潮流發生了改變，由以前的農業為主轉化為社會經濟結構為主體的時代潮流。我鎮外出打工人員的數量逐年提高，大批大批的農村剩余勞動力不斷擁入到務工行列，農民工外出務工的增多，新的問題――留守兒童隨之突出，留守兒童已成為我鎮一個普遍的社會現象。由于留守兒童長期生活在一種脫離親情的特殊環境氛圍之中，缺少第一監護人父母的體貼、呵護及教導。日復一日，年復一年地就涌現出一系列的心理問題，呈現焦慮、煩躁、悲觀等系列消極的情緒感，使其對學習失去進取心等心理問題。

二、留守兒童心理問題的成因

我鎮留守兒童心理問題是有多方面因素造成的，具體體現以下幾點：

（一）親情脫離

由于父母的外出務工使留守兒童得不到父母的親情關愛、呵護及監督，使他們經常感覺有一種情感欠缺的現狀，使其該學到的知識而學不到，該擁有的親情關系卻無法享受。和正常家庭的孩子相比，他們學習的機會受到限制，得不到父母的督促，久而久之就形成焦慮、悲觀、消極的情緒感，失去對學習的進取心。看來家庭親情對兒童的健康成長起著極其重要的作用。

（二）教育缺失

根據問卷抽查，長時間和父母分離的留守兒童厭學的較嚴重，并且成績較差。造成的原因是長時間父母分離在學習上遇到的困難得不到及時有效的處理和疏導。然而學校是育人之地的處所，可見也是留守兒童的教育主體，理應承擔起全面的教育和管理的責任幫助留守兒童樹立學習的信念。

（三）村委會和政府部門的關注欠缺

據調查，多數村級干部認為，留守兒童的教育是他監護人父母的私事，他們背井離鄉打工到外地，必須得先把家里的一切事情妥善的安排處理好。這種不良意識的存在，從各級部門來看，則是提倡農民打工，提高當地人民的人均收入，所以實施一些相關鼓勵政策和措施，但對留守兒童將產生的問題卻掌握甚少，更提不起針對農村留守兒童心理健康問題的措施。

三、留守兒童心理問題的對策分析

首先，應重視家長教育輔導，形成教育合力。家庭是學生健康心理形成的重要場所，父母作為孩子的第一任教師，應通過言語舉止對孩子的影響是首位的。雖外出務工，但要營造良好的家庭教養環境。務工父母可以通過打電話、寫信或發郵件等方式經常關心孩子的生活、學習各方面的情況，掌握關心子女的健康成長。同時家長也經常與所任學生的老師進行溝通，了解孩子們的在校情況和學校發展的情況，了解他們的心理發展規律，懂得心理健康教育的重要性。對子女采取相應的措施，在和子女溝通時，既可采用鼓勵，也可以批評等方式來教育監督他們，但具體方法的使用特別應符合兒童的心理發展規律，遵循孩子們的發展規律。家長應重視孩子們的心理變化，盡全力幫助他們克服因家庭的不良影響引起的心理問題。讓孩子們感受到父母對自己的關心，還能感受到父母雖在異地，但父母的愛經常伴隨著自己健康成長。

其次，提高教師素質，加強學校教育。現代化社會日益緊張和繁忙，給我們帶來許多心理變化：面對激烈的升學競爭及社會各方面有形無形的壓力，使一些教師產生了心理壓抑感。教師的不健康的心理狀態，一定會導致些不恰當的教育行為，對學生們會產生不好的影響。學校要重視教師自身的心理健康，使教師具有極強的自我調節情緒的能力。應用科學的知識來調整自己心態是自己始終處于積極樂觀、平和穩定的健康心理狀態。把學生視為自己的朋友，常主動靠近他們，抽出更多的時間與他們談心聯系，對他們的道德素質和精神素養的需求給予關注。使學生把教師當作自己的朋友樂意與教師交流，將心中的苦惱和悲傷對老師說說。平時要多創造一些愉快的專職的場合以旺盛的精力和健康的情緒投入到教育教學的工作中去。

再次，提高“留守兒童”自我調控功能。留守兒童自我調控能力的程度對他的心理健康發展起著重要的作用。現在學生的視野較廣闊，也有更大的抱負，但是由于自己各方面的發育均未成熟，接觸事物又較廣泛，很容易產生不良心理狀態。教師和家長應及時引導，對學生采取有效的調整方法來清除他們的不良的心理影響。在引導教育時，教師幫留守兒童樹立正確的觀念，“別人行，我也行”來進行積極的心理暗示，從而增強自我改變現實的信心。總之，首先應培養“留守兒童”的個人素質，讓他能夠正確地面對現實中的不足，克服自卑、疑慮的不良心理。其次要增強“留守兒童”的自控能力，提高他們的意志力。最后，要培養“留守兒童”建立良好的伙伴關系和人際關系的處理能力。