序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇體育教學設計案例范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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【關鍵詞】 體育課；教學設計

【中圖分類號】G632.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）17-00-01

教學設計沒有固定的模式，教師可以發揮自己的創造力。教師除學習與教學設計有關的基本原理和方法外，主要是通過案例來模仿、分析、移植、創新，反復實踐、反思、總結，逐步掌握教學設計的技能，提高體育教學質量。

體育教學設計是教學設計理論與方法在體育教學中的運用。長期以來，體育教師為了追求教學效果和效率，都在自覺不自覺地進行營體育教學設計工作，但因為這種設計往往受到教師自身的教學經驗、知識水平、傳統習慣、工作環境等因宏的限制，所以它是一種經驗式的體育教學設計。有經驗的教師憑借這種途徑也能取得較好的效果，但對于絕大多數教師來說，只能在體育教學實踐中茫然地攜索。體育教學設計則克服了這種局限，將體育教學活動建立在系統方法的科學基礎之上，使體育教學手段、過程成為可復制、可傳授的技術和程序。只要懂得相關的理論，掌握科學的方法，一般教師都可以熟練地操作。因此，學習和運用體育教學設計理論與方法，是提高體育教學質量的有效途徑。

體育教學設計本質上是一個數學問題，是構建解決方案，并對該方案進行預試、評價和修改，為體育教學員優化創造條件的過程；形式上是一套系統化計劃的具體工作步騾和程序，實際上是經過驗證的各個層次的體育教學系統實施方案，包括年度計劃、學期計劃、單元計劃、課時計劃，以及為實現體育教學目標所需的教材、學習指導等。體育教學設計引導教師把眼光放在教學的整體構建上，而不僅僅是停留在“備課”的水平上；引導教師把眼光放到教學的整體進程上，而不僅僅是“一節課”的成效上。

體育教學設計在了作程序上，往往不是先完成一步再開始下一步的，而是不斷往復、相互補充，綜合考慮教師、學生、教材、媒體、評價等各個方面在體育教學中的地位與作用，使之相輔相成，互相促進。體育教學設計促使教師在教學設計之韌，就要對不同的學生在課堂上可能產生的不同狀態進行預測，應對各種可能出現的問題，如學生出現錯誤動作時，教師如何找到原因，采用何種練習手段，幫助學生糾正錯誤動作等。

體育教學設計還起到溝通體育教學理論與教學實踐的作用。一方面，通過體育教學設計，把已有的體育教學理論和研究成果運用于實際的體育教學中，指導體育教學；另一方面，也可以把一線體育教師的教學經驗升華，充實和完善體育教學理論。

體育教學設計是根據教學目標和教學條件，對體育教學過程的各方面進行最優化的安排，旨在實現體育教學效果的最佳化。這里的體育教學過程，不僅包括一學年和一學期的體育教學，也包括一個單元的體育教學，更多的是指一節體育課（一學時）的教學。體育教學設計主要有以下階段組成：

1.全面分析學生

分析和了解學生的情況是體育教學設計的關鍵因素之一，這為教學目標的編制、教學內容的選擇和組織、教學活動的設計、教學方法的運用提供了可靠的依據。學生個體之間存在著較大的差異，只有分析并了解每一個學生已有的體育健身知識、運動技能和體育態度，才能確定體育教學的起點和深度，才能選擇最佳的教學策略，實現有效教學和達成教學目標。

2.確定教學目標

應對學生通過體育學習和鍛煉應達到的行為狀態做出具體的、明確的說明，即規定了在一定體育教學活動完成之后，學生應習得的終點能力及其類型。如新學習了某一運動技術，或提高了某項運動技能，或增加了體育健身知識，或在體育學習中增進了某方面的情感等。

3.選擇教學內容

體育教學內容是為了達成體育教學目標，要求學生學習的體育知識和技能的總和。體育教學內容選擇是解決“教什么”的問題。選擇和安排體育教學內容，關鍵是分析所選的內容是否符合學生的認知水平、學習能力和教學規律。

4.設計教學策略

體育教學設計的中心環節，包括確定課的類型、設計教學順序、選擇教學模式、設計教學活動和教學環境等。

體育課有理論課和實踐課之分，實踐課又有各種不同的類型：新授課、復習課、綜合課和考核課等。不同類型的課具有不同的功能，而且有不同的教學過程和不同的教學方法，因此，設計教學策略首先必須明確體育課的類型。

教學順序是教學過程的前后次序，也就是先做什么，后做什么，它主要包括以下三個方面：①體育教學內容呈現的順序。指的是體育知識和技能出現的前后次序，先教什么內容，后教什么內容。②教師活動的順序。指的是教師教學活動的前后次序，教師先進行什么教學活動，后進行什么教學活動。③學生活動的順序。指的是學生學習活動的前后次序，即學生先進行什么學習活動，后進行什么學習活動。這三個方面是同步進行的，必須予以整體設計。

課的類型確定以后，在設計教學順序的同時，根據不同的教學內容和目標選擇不同的教學模式，再具體設計整個體育教學過程的各個環節。在教學順序設計的基礎上，還要對每一項教學活動進行設計。包括導入設計、講解設計、示范設計、情境設計、提問設計、練習設計等。設計體育教學環境包括選擇適當的教學形式，場地器材布局，營造和諧的課堂心理氣氛等。

5.體育教學設計方案評價

在體育教學設計過程的后期，需要對設計的方案做出評價。根據試行的結果判斷它達成教學目標的程度，并由此對設計的方案進行修改，以使其不斷完善。評價是體育教學設計過程的最后一個環節，絕不能忽視或省略。

一份教學設計方案形成以后，首先可以采用診斷性評價，在具體的設計方案試用之前，先予以診斷、檢查，看看是否有原則性錯誤，如教學指導思想是否正確，教材的內容是否精選，科學性如何，教學過程安排是否符合學生學習規律，是否符合人體生理機能活動能力的變化規律，是否符合學生身心發展的規律等。

體育教學設計方案的評價，主要采用形成性評價。通過評價獲得反饋信息，及時修改和調整。通過對體育教學過程（包括教與學的效果）的分析和總結，找出存在的問題，評價體育教學設計的有效性和可靠性。

參考文獻

[1]王曉.淺談新課標下的體育教學設計的基本過程與方法[J].華章.2010（19）

[2]周春華，劉志書.淺談體育教學設計[J].哈爾濱體育學院學報.1999（01）

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基本動作傳授是小學體育教學的根本，是運動健康與衛生保健知識的重要載體，也是體育各項功能充分發揮的必要條件。對小學教師而言，必要的動作儲備和分析能力是其基本技能之一，尤其是簡單有趣的“操化”動作，更是多多益善。在一定的層面上甚至可以認為教師的動作儲備和分析能力基本決定了其教學能力，基本動作教學對小學生以后的體育態度行為等都將產生重要影響。體育動作的儲備和分析能力應會成為未來小學體育教師的重要素養之一，教師必須終身學習，不斷更新知識和能力結構。

二、選擇和分析案例的能力

案例教學就是以教師的精心設計或選擇的相關案例為主要教學內容，激勵學生參與教學討論，引發他們深層次思考，繼而能長效激勵學生參與科學健身運動的熱情，不斷提高他們的自律能力與體育衛生保健知識的求知意識。對小學體育教師而言，要科學選擇和分析案例，充分發揮其目標、激勵、導向和標準等各項功能就必須對學生進行全面了解，要有扎實的理論基礎和較高的文化素養。通過對案例進行分析能使學生積極吸納案例中的積極思想和方法，也能避免體育中常見的問題，提高學生對安全等各種問題的認識，有效避免事故的發生，增強教學實效性。

三、組織及融入游戲的能力

在體育游戲教學中，教師要要求學生遵守規則，強化角色，注意團結，并從這些約束中體驗運動的樂趣。可小學生自制力相對較差，常常率性而為，表現過度，也常會因此出現矛盾。因此，教師參與其中扮好自己的角色，協調好游戲各方的關系，并帶頭遵守游戲規則，能為學生在各方面做出模范，創造相對公平和諧的游戲環境，也能拉近師生的心理距離，促進課堂的順利進行，能最大限度發揮教學效果。

四、設計器材和場地的能力

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第4期：評判體育教師教的質量――如何評教師

體育教師依據《課程標準》及國家教材實施教學，但具體教得怎么樣，學生學會了嗎？體育教學的質量如何對體育教師進行有效監測？有沒有一套科學合理的評價系統？如果監測工作做得不好，將動搖體育學科的根本。

第5期：運用教學方法和手段的能力――來自體育教師方面的重要影響因素

體育教師所運用的教法與手段取決于課的教學目標，目標不同，教法與手段各異。課堂教法與手段的運用能力是體育教師專業發展的核心，因此，如何在體育教師專業成長中規劃“教學方法和手段”能力的提升？其方法與路徑有哪些？

第6期：如何改變體育教學質量提升的障礙――體育教師墨守成規的思維定式

很多老師對現狀不愿進行改變、不知怎么改變、不想突破現有問題、想變沒有環境支持，多數老教師的習慣性思維帶壞了一撥年輕人。教學質量除了聚焦教師、課堂和學生外，外環境、大環境、大教育觀更重要。改變教師的現狀需要在觀念上、行為上提出有效且有吸引力的措施。

《實案選登》欄目

第4期：

1.教學設計主題類：小學，水平一：多種形式的跳躍方法和游戲。水平二：基本的跳躍活動方法。水平三、水平四：蹲踞式跳遠。水平五：挺身式跳遠。

2.案例片段分析類：跳躍教學內容準備部分片段展示。片段用設計標準格式，分析設計意圖，教學組織重難點，主教材銜接的關鍵點分析。

3.水平三、水平四同課異構主題內容：（1）立定跳遠；（2）蹲踞式跳遠。

4.各水平段跳躍內容單元計劃設計范例，主要闡述各課時的主要教學方法和教學重難點的把握，分析原始的單元課時數據，確定一個單元實際的課時量。

第5期：

1.教學設計主題類：小學，水平一：多種形式的走、跑方法和游戲。水平二：基本的跑的活動方法。水平三、水平四：快速跑、障K跑。水平五：耐久跑、途中跑。

2.案例片段分析類：跑類教學內容準備部分片段展示。片段用設計標準格式，分析設計意圖，教學組織重難點，主教材銜接的關鍵點分析。

3.水平三、水平四同課異構主題內容：（1）快速跑；（2）彎道跑。

4.各水平段跑類內容單元計劃設計范例，主要闡述各課時的主要教學方法和教學重難點的把握，分析原始的單元課時數據，確定一個單元實際的課時量。

第6期：

1.教學設計主題類：小學，水平一：排球游戲活動方法。水平二：排球墊球方法。水平三：排球墊球（加組合技術）活動方法。水平四：排球（技術運用）。水平五：排球基本技戰術配合。

2.案例片段分析類：排球教學內容準備部分片段展示。片段用設計標準格式，分析設計意圖，教學組織重難點，主教材銜接的關鍵點分析。

3.水平三、水平四同課異構主題內容：排球墊球。

4.各水平段籃球運球單元計劃設計范例，主要闡述各課時的主要教學方法和教學重難點的把握，分析原始的單元課時數據，確定一個單元實際的課時量。

《教研園地》欄目

《教研園地》欄目是教師進行教研的主陣地，本欄目以教師在教育教學中遇到的各種問題為研究對象，以教師為研究主體，以提高教師專業素質、增強教師課程實踐能力、促進學生全面發展為研究目標。其基本點在課堂教學和課程改革實施中遇到的實際問題，著眼點在理論與實際的結合，切入點在教師教學方式和學生學習方式的轉變，生長點在促進學生發展和教師自我提升。2017年我們將一如既往地為廣大讀者服務，稿件來源分為約稿和自然來稿，歡迎廣大專家、學者、教研員、一線教師積極投稿。一線教師投稿的字數為2000～4000字。

第1-2期：何為教研，為何進行教研

針對區域、片、校、組談上年度個人方案、計劃、實施及參加培訓的體驗、感悟、成功與不足，要凸顯理論與實踐的有效結合。作為教研主力軍的一線體育教師可以談如何改變、適應、跟進教研，教研的優勢、功能、價值何在，可以通過校本教研談自我擔當與發展的一些成功的典型案例，也可以結合年度計劃、方案等提出探討的問題、建議或向專家求助。

第3-4期：如何進行校本教研，校本教研的實施途徑

學校是校本教研的主陣地，教師是校本教研的主體，師生共同發展是校本教研的目的。校本研究的實施途徑豐富多彩，大家可以集思廣益，例談校本教研的途徑有哪些，怎樣從多方位、多角度、多層面讓校本教研保持高效、發展的態勢。一線教師可以結合中考體育、高考體育從操作層面談做了什么，做成了什么，尤其是從學生發展的視角，談如何應對、反思、改進、提升中、高考體育策略的點滴體會等。

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趙超君老師從事中學體育教學30余年，現任開封市基礎教研室體育教研員、教育部全國中小學體育教學指導委員會委員、河南省中小學體育教學指導委員會委員，豐富的教學經驗和教學指導經歷，使他對體育教學具有更加深刻體會與別樣認識，可以說教材內容是他教學經驗的凝練升華與知識的創新重組。他從體育教學技能的實踐出發，借用“散點透視”法，以技能學習、提升為主線，將零散的體育教學技能實踐經驗進行理論提升與知識重組，把只可意會、難以言傳的技能分解為i3個最常用的技能單元，通過歸納、闡釋、演繹和重組，實現了實踐性、經驗性技能的顯性知識轉化，潛移默化地把基礎教育課程改革的先進理念融入教學技能實踐之中，把最新教學理論融入技能實訓之中。

2．“強化”實用內容，從實戰出發注重教學技能的可操作性。

該教材為突出知識的可讀性和技能的可操作性，每章節均引入大量的真實教學案例(案例均來自幾十年的親身教學經歷)，體現了作者深厚的理論功底和豐富的實踐經驗。案例與知識、理論的學習有機融合在一起，并沒有出現以往教材中案例導入帶來的突兀感，而是使學習者獲得一種特殊的“帶入感”，猶如一位長者、資深體育教師對教學過程的娓娓道來，更直觀地使學習者對體育教學過程有切身體會，激發探尋教學興趣。如，體育課堂教學中練習方法、體育課堂偶發事件的應對策略、體育課堂提問和運動風險防控等內容，均可看出作者別具匠心的把理論與經驗、知識與技能、興趣與實踐巧妙融為一體，實現了教學經驗的升華和教學技能的可視。除大量案例的引用外，教材還配備了大量的圖片，圖片均來自作者的親手拍攝，是不可多得的一手教學素材，圖文并茂、實例豐富、語句生動、注重實操，突出了可讀性、可操作性和實用性的特征。

3．“創建”評價標準，從實操出發強化技能學習的可控性。

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另一部分主講教師，把本科運動技能教學內容“三大球”重新給一線骨干教師上一遍，甚至把本科階段的科研方法、體能測試統計、訓練方法與論文的寫作重新給一線體育老師講一遍，講課的內容陳舊，沒有一線體育教師想學的教學設計、教學計劃、新興的體育運動項目以及如何選擇教學內容的方法，一線教師們也感到詫異，不知道是培訓教學技能，還是培訓運動技能？關鍵是那些講座內容大都是大學的專業課程，如：怎樣進行體育科研，國內外體育課程改革趨勢，或者是課改的理念，大都是照本宣科，案例陳舊。

部分地區培訓效果欠佳的另一個原因是，由教授定內容，請一些有一定職務的“圈里人”講課，不管他是否對中小學課程標準有研究，這樣，既浪費了財政撥款，又浪費了教師的時間。這是造成培訓內容不符合一線體育教師需要、沒有學到急需和想學內容的主要原因。難怪一些教師調侃“從未有過中小學教育教學經驗的人在告訴中小學教師怎樣做好教師”的現象，讓培訓效果大打折扣。

解決的辦法是各級培訓參照“國培課程標準”的程序選擇培訓內容、專家，規范培訓工作，保證新一輪的課程改革不偏離方向。具體做法：

第一，一線體育教師喜歡實際案例、解題式的講解，起點要低，要貼近中小學，深入淺出的教學計劃才能引起體育教師的共鳴；案例實在、鮮活，有說服力，講的內容能引起體育教師的思考，通過提供給體育教師的教學設計實例分析，讓體育教師參與進來，一起動手，交給一線體育教師解決問題的鑰匙，給一線體育教師提供生動、完整的設計案例供參考、借鑒，讓參加培訓的老師明白，其實把2011版課程標準提出的目標落實在教學中并不難。

第二，一個好的專家要把難的東西變成簡單的、可以操作的、一線體育教師可以使用的教學計劃和教學設計，才能受到一線體育教師的歡迎，而不受歡迎的專家是把簡單的東西復雜化，云里霧里講理論，講趨勢，講一大堆大學的課程，居高臨下，以其昏昏，使人昭昭。這不能怪他們，因為他們沒有在中小學工作的經歷，他們只能講這些東西。

第三，一線體育教師工作具有實踐性，如果培訓內容僅僅停留在理論層面，培訓者坐而論道，甚至攻擊課程標準，培訓內容嚴重脫離參培教師教育教學工作實際，使參加培訓的教師不知如何操作，不知道該相信誰。要尊重一線體育教師已有的教育教學經驗，他們作為成人，具有豐富的經驗，他們在參培過程中關注為什么學、怎樣學和學習效果如何，喜歡把新知識與舊經驗做比較，并依據經驗加以判斷。受歡迎的培訓者往往遵循成人的學習規律，尊重一線體育教師已有的教育教學經驗，將教師看成重要的課程資源，采用案例設計、剖析等多種方式，鼓勵他們共同參與到培訓活動中，只有這樣才能提高培訓實效性。

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關鍵詞 教師資格證 中學《體育與健康學科知識與教學能力》考試大綱 《學校體育學》課程 改革

《學校體育學》課程在體育師范生培養過程中發揮著重要作用，教師資格證全國統考對體育師范生教育素養和教育實踐能力的要求進一步提高。在“國考”背景下，《學校體育學》課程應從教學內容、教學方式、教學方法及教學評價等方面進行改革，與“國考”要求結合起來，探求如何更好地培養體育專業學生的綜合素質和實踐能力。

一、教師資格證“國考”背景

教師資格證是教育行業從業人員的許可證。從2015年開始，師范類學生需要和非師范類學生、其他社會人員參加全國認證考試才能申請教師資格證。體育教育專業的學生將和其他非師范生一樣，參加統一考試，以往體育教育專業學生不用參加教師資格證考試的模式被打破。

教師資格考試是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的重要舉措，2011年在湖北和浙江省試點，2012年新增河北、上海、海南、廣西四個省份，于2013年8月出臺了《中小學教師資格考試暫行辦法》、《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》。2013年又新增安徽、山東、山西、貴州四個省份[1]。2015年7月20日，教育部辦公廳以教師司〔2015〕3號印發《關于進一步擴大中小學教師資格考試與定期注冊制度改革試點的通知》，教師資格證實行全面改革，全國實行統一考試，且考試內容增加，難度加大[2]。此次改革，有以下方面特征：（一）筆試部分內容包括綜合素質、教育教學知識與能力、學科知識與教學能力（小學只包括前兩項），面試采取結構化面試和模擬上課方式進行。筆試內容強調概念、理論知識的理解應用，面試側重實踐能力。（二）對已取得教師資格的進行5年一次的資格審核，加強教師的專業化和師德建設。

二、中學《體育與健康學科知識與教學能力》考試大綱內容結構與特征

（一）中學《體育與健康學科知識與教學能力》考試大綱結構

中學《體育與健康學科知識與教學能力》考試大綱由考試目標、考試內容模塊與要求、試卷結構與題型示例四個部分構成。考試目標中體現了中學體育教師資格考試“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的整合，采用了“掌握”、“運用”、“了解”、“合理制定”、“明確”、“合理選擇和運用”、“恰當運用”、“具備”等動詞進行表述，清晰地說明對“體育與健康學科知識與教學能力”的把握程度[3]。考試內容模塊部分從學科知識與能力、教學設計、教學實施、教學評價幾個方面進行明確、具體地說明。大綱中規定中學體育教師申請者首先應具備較好的體育學科專業知識，包括運動人體科學、體育人文社會學、體育教育訓練學及民族傳統體育學等領域的相關知識和發展趨勢，學校體育發展的基本特征與規律。體育與健康教學知識與運用包括體育教學設計、實施與評價：涉及體育教學理念、教學目標、學情分析、教材分析、采用的教學策略、教學流程及評價，側重于考查學生的學科（體育）教育教學能力。

（二）中學《體育與健康學科知識與教學能力》考試試卷結構

試卷結構中體育學科知識與能力所占比例為55%，教學設計、實施、評價分別所占比例為16%、20%、9%。學科知識側重于客觀題，教學設計、實施、評價側重于主觀分析運用能力[3]。說明此次考試大綱更加注重考生運用所學理論知識分析和解決體育教育教學實際問題的能力。

（三）中學《體育與健康學科知識與教學能力》考試大綱特征

中學《體育與健康學科知識與教學能力》考試大綱緊密結合《體育與健康》課程改革，注重對學生體育與健康知識理解和運用能力的考查，注重對學生運用體育與健康新課程教學方式、方法的考查。大綱明確規定學生熟悉《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》，能夠運用課程標準指導自己的教學實踐。考試大綱對學生體育課堂教學技能提出較為全面具體的要求，注重對學生體育基本教學技能的考查。考試大綱要求學生對初中“體育與健康”教材進行梳理和分析，選擇教學內容、確定教學目標及教學的重點和難點，合理設計教學策略、安排教學過程，能夠采用多種方法對學生學習進行評價[3]。中學《體育與健康學科知識與教學能力》考試大綱給予學生充分展示其對體育課堂教學把握與理解的機會，從多維視角考查了學生的體育學科素養和體育教育教學能力。

三、《學校體育學》課程改革方向

（一）以“學生為本”、“國考為準”，整合課程教學內容

《學校體育學》是培養中小學體育師資的一門重要的基礎理論課程，隨著素質教育和基礎教育課程改革的實施以及《體育與健康課程標準》的推行，如何把宏觀理念和目標落實到實踐方案的設計與操作是《學校體育學》課程內容改革的重要思路[4]。“國考”考試大綱對學生的體育課堂教學能力提出較為全面而具體的要求，《學校體育學》在“體育課程與教學”內容教學時應結合“國考標準”，“以學生為中心”，選取適合學生學習的教學內容，注重案例的選取與分析，結合《體育與健康》課程水平一至四的教學參考書，給學生的課外拓展學習留下空間；應整合《學校體育學》與《體育教學論》的交叉內容，把“國考”中的模擬上課（微型課）和部分地區教師編制考試中的“說課”適當加入課程教學內容。

（二）以“學生為本”、“國考為準”，探索新型教學方式、方法

1.采用案例教學法和協作式教學，促進師生互動、理論聯系實際

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，其特色是鼓勵學員獨立思考、引導學員變注重知識為注重能力、重視雙向交流[5]。如在講解體育教學方法時，結合中小學體育與健康教材“蹲踞式跳遠”（水平四）案例進行演示，要求學生對“蹲踞式跳遠”（水平四）采用的教學方法和步驟進行講解，同時采用小組討論、分析的方式總結各種體育教學方法的適用條件及優劣，使學生自己結合實例選擇合適的教學方法，培養提高學生的自主創新能力及分析解決問題的能力。同時，與教師資格筆試中教學設計的環節相結合，也為教師資格面試“模擬上課”所采用合適的教學方法做好鋪墊。

協作式教學側重以建構主義理論為基礎，探討協作式課堂教學背景中教師與學生角色的轉換，以學習者為中心來組織教學活動，強調學習者的個性、內在動機、自我指導、個人發展及合作意識，與“灌輸式教學”、“講解式教學”相比，協作式教學更有利于培養師生、生生的合作精神與實踐創新能力[6]。《學校體育學》課程中可從以下步驟展開：（1）選取協作內容，設置教學目標；（2）創設情境，提出任務；（3）建立小組，協作分工；（4）協作學習；（5）小組展示，成果匯總；（6）師生互評，總結提高。通過協作式的教學方式，可以加強教師與學生之間以及學生相互之間的信息交流和反饋，理論聯系實際，培養提高學生的自主創新能力。

2.選取適當內容采用微格教學，強化師范生教學技能訓練

微格教學是一種培養職前（師范生）和培訓在職教師的有效手段，是一種以現代教育理論為基礎，利用先進的媒體信息技術，依據反饋原理和教學評價理論，分階段系統培訓教師職業技能的一種科學訓練方法[7]。《學校體育學》中的“體育教學”就可以選取內容使用微格教學，如講解技術動作的重難點、采用的教學方法、教學步驟等，再拓展到說課、模擬上課（微型課），這樣和教師資格國考的面試也結合起來，使學生既對所學內容有更深的理解，又可以提高學生參與課程學習的興趣。在《學校體育學》課程選取內容對學生進行“模擬上課（微型課）”培訓，可以根據微格教室的數量分為若干小組，每組6名學生，其中一人擔任組長，“模擬上課（微型課）”時間為10分鐘，學生通過設置參數，將每名學生的錄像保存下來。錄像后，通過回放，檢查學生對教學技能的掌握程度，再將結果反饋給學生，促使學生不斷改進、提高[8]。

（三）完善教學評價體系，與教育實踐密切結合

目前，《學校體育學》教學評價方式，大多采用單一的期末筆試的考試形式，并以此作為確定學生學習綜合成績的主要依據[9]。學生在期末復習階段大多靠死記硬背，缺乏對知識點的靈活運用。《學校體育學》課程可以做成網絡課程，設計課程教學資源、學生作品、師范生教學技能競賽等模塊。通過在線學習課程內容、師生網上交流平臺、在線測試學習情況等促進學生的自主學習。考核采用平時考查與期末考試相結合的考核方法，平時考查占60%，期末考試占40%。平時考查的內容拓展為：課堂討論、課堂作業、微格實踐、期中檢查、教學實踐、在線測試、在線答疑等；期末考試改變題型為單項選擇、多項選擇、辨析題、方法應用題，與教師資格證國考題型一致，改變學生死記硬背的學習習慣，強調將理論知識與實踐運用結合起來，強調學生的教學實踐能力。

四、小結

在教師資格國考的背景下，《學校體育學》課程應結合《體育與健康學科知識與教學能力》考試大綱，對教學內容、方式、方法、評價體系等進行改革， 將理論知識與實踐運用結合起來，將實踐教學與學生的師范生教學技能結合起來，將考核評價與學生的招考面試需求結合起來，促進學生課程學習的主動性、積極性和延續性，從而提高教師資格證的通過率，培養具備綜合素質、能力的中小學體育教師。

基金項目：浙江省高等教育教學改革研究項目（jg2013170）；湖州師范學院教學模式試點課程（KC25006）。

參考文獻：

[1] 教育部關于印發《中小學教師資格考試暫行辦法》《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》的通知[Z].教育部.2013.9.

[2] 教育部辦公廳關于進一步擴大中小學教師資格考試與定期注冊制度改革試點的通知[Z].教育部.2015.3.

[3] 教育部.教師資格考試大綱《體育與健康學科知識與教學能力》（初級中學）[S].2013.

[4] 曲宗湖，顧淵彥.“學校體育學”課程建設回顧與展望[J].首都體育學院學報.2009.21（1）：6-14.

[5] 藍秋燕.教師資格證“國考”下師范類教學法課程變革的探討[J].高教論壇.2014（3）：127-129.

[6] 梅紅英.協作式教學（CL）模式在外語課堂教學中的應用[J].青海師范大學學報（哲學社會科學版）.2012.34（3）：150-154.

[7] 范建中.微格教學教程[M].北京：北京師范大學出版.2010.4.

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關鍵詞：同課異構；體育教師；專業能力；案例研究

一、同課異構的概述

（一）同課異構的基本內涵

所謂同課異構，簡而言之是指針對同樣的教學內容，由不同教師根據自己的實際情況以及對課程的理解，備課并上課。同課異構主要有兩種方式：一是多人同課異構，即同一教材由不同教師進行處理；二是一人同課異構也稱自我同課異構，即同一教師對同一教學內容在不同教學班級的不同處理。根據組織的規模與參加人員的不同，將同課異構分為四種不同的組織類型，分別是：專家引領的同課異構，學科競賽中的同課異構，教研活動中的同課異構和日常教學中的同課異構。

（二）同課異構的作用和價值

同課異構既是教學研究，同時也是教學培訓，是一種有效的研修活動。（1）它為參與的教師們提供了一個相互交流的平臺，教師們一起探討對同一教學內容的不同理解。（2）教師促進了自身專業的發展，同時也催生了教師教學風格，河南大學博士生導師王北生認為“教學風格是教師在一定理論指導下和長期的教學實踐中逐步形成的獨具個性的教學思想、教學技能技巧、教學風度的穩定表現。”（3）同課異構有利于完善校本研究體系，在同課異構中教師對教學教法深入研究，對教學效果進行深刻的反思，這是一個讓教師經歷校本研究的一個過程。

（三）同課異構的學科特點

不同學科對同課異構的理解是不完全相同的，這是因為每個學科都有其自身特點。在體育學科中，不僅僅包含了教師，學生、教材等要素，還包含了場地和器材要素。場地和器材的特殊性，決定著體育課堂的教學空間，影響著體育教師對教學內容的把控。體育教學內容可以按照項目進行劃分，如籃球、足球、排球、田徑、體操等。同時在這些項目之下也有不同的水平等級，即每個學段的教學內容。因此體育學科同課異構中的“同課”給教師提供了較多的選擇，使之充分發揮自己的特長。

二、田徑快速跑教學研究案例分析

（一）A教師教學設計過程摘錄

教材分析：快速跑是中學田徑教學的主要教學內容，是各類學校體育教學大綱規定的教學內容和《國家體育鍛煉標準》規定的鍛煉、測驗項目。學情分析：全班人數為48人，學生具有一定的跑步知識，本節課的重點是如何運用正確的方法提升學生跑的能力。難點是如何提升學生的跑速，快步頻，大步幅。教學過程：采用慢跑熱身和行進間的專項熱身動作。復習上節課站立式起跑的技術。發展快速跑的能力。（1）直道跑，要求大腿高抬，積極下壓，上體放松稍前傾。（2）后蹬跑，要求后蹬時充分蹬伸膝、踝關節。（3）步頻練習：設置50～60厘米間隔的標志物，讓學生以最快的速度跑過。（4）步幅練習：按140～200厘米的間隔距離逐增。（5）重點沖刺跑練習。進行同心協力游戲，放松拉伸等。

（二）B教師教學設計過程摘錄

教材分析：快速跑是以最快的速度跑完規定的距離，發展速度素質的教學內容。學習快速跑重點是發展學生的反應速度、動作速度和位移速度。學情分析：學生已經初步學習了快速跑技術，但是學生的總體水平參差不齊，突出表現在跑姿方面。該技術因為動作相對比較枯燥，如何培養學生對該技術的興趣，有效提高學生的技能水平是本課將要解決的問題。教學過程：慢跑熱身，原地徒手操。準確的擺臂姿勢練習。快速跑專項練習（1）小步跑練習。（2）高抬腿練習。（3）后蹬跑練習。起跑反應練習。各種形式的起跑練習反應速度（俯臥、背對、坐、蹲踞式，讓局追逐等）。60米接力比賽，放松拉伸。通過上面的案例可以看出同課異構的異構依據是差異，即教師的個體差異和學生的個體差異，以及“同課異構”的表現。

三、同課異構如何有效促進體育教師專業能力

（一）內觀：自我反思

“教然后而知困。”教師在教學過程中必須時常反思，然后不斷地發現困惑，去解決自己的困惑，激發教師去終身學習。教師通過對教學內容的精心準備，全身心地投入上課，對課堂的教學進行點評，對每個老師的教學分析比較，從教學的實際出發，對教學進行觀察，發現教學問題，分析教學問題，解決教學中存在的問題，對教學中的有效措施、無效環節、具體學情的把握，細節的處理進行分析討論和自我反思，這樣可以切實提高教學的能效性。在同課異構的自我反思中應該注重于：（1）反思對學生學情的把控是否精準。在課堂中是否了解學生的心理、生理、性別、體能等特點，把握學生的個體差異，針對性地組織課堂教學結構，確定教學模式和教學手段。（2）反思每節課對學生的運動狀態的掌握。在體育課上每個學生都要參與其中，每個學生的運動能力各有不同，要考慮學生的運動負荷，根據學生的能力進行水平分層，為課堂中可能出現的情況提供多種預案。（3）反思場地器材運用是否合理。不同的教學內容對場地器材有著不同的要求，教師要合理運用場地和器材，提高學生的運動負荷，提升教學效果。

（二）外尋：同伴互助

教師之間的相互幫助與合作是提升教師專業發展的重要途徑。教師應與其他教師建立起互惠合作的關系，通過與其他教師的交流和共享實現專業能力的發展。同課異構活動中，同伴互助對教師專業能力的促進有：（1）通過向其他教師學習彌補專業的不足和教學設計上的瑕疵。教師彼此分享實踐和理念，互相討論，互相學習，豐富自己的專業知識，提高自己的專業能力，培養自己的專業情操和意識。通過分析其他教師的教學，改進自己教學設計的不足。（2）不同專項的教師之間可以相互學習，達到教學資源共享。體育教師在體育師范院校中學的專項各有不同，如果一個教師學的專項是田徑，他有可能對籃球了解的不夠全面，此時可以通過同課異構教研活動，提高教師在不同模塊的專業水平和提升整體教學的質量，更加有助于促進發展教師的專業能力。

（三）遠眺：專業引領

“教學有法、但無定法、貴在得法”，在教學中，“得法”需要教師在自己的職業生涯中，面對不同的學情，長時間的積累和打磨，才能在課堂教學中“得法”。剛入職的新教師若想“得法”，可以遠眺前方的優秀教師并向其學習。在同課異構教研活動中，通過和名師互動，樹立自己的榜樣，并以此引領著教師不斷的進步，可以有效的促進教師專業能力的發展。在同課異構中，如何通過發揮名師作用，有效促進教師專業能力發展。（1）同一教學內容，不同教師呈現的教學形式不同，通過比較與名師的差異，觀察其教學方法、教學步驟、教學手段所呈現出的效果。總結出適合不同學情的上課形式和在同一類教材的教學中經常出現的問題及解決辦法，為教師的教學設計提供參考和思路。（2）可以采取師徒結合的方式，師徒兩人同課異構也是同課異構教研方式的一種。新教師深度參與名師的教學課堂，感受其教學風格、課堂表現力、語言表達能力、專業技能等，通過對比發現自己的不足之處，并通過名師的指點提升自己的專業能力。名師有著豐富的教學經驗，新教師有著飽滿的熱情，師徒二人相互配合，更有利于有效促進體育教師的專業能力。

參考文獻：

[1]鹿蘭鋒,薛彥齊.提高高校體育教學設計“同課異構”有效性策略探究[J].體育世界(學術版),2019(10):138+140.

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