序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇體育統(tǒng)計學知識點范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】教學方法；存在問題；統(tǒng)計學

一、統(tǒng)計課程教學存在的問題

1.學生對統(tǒng)計學的重視不夠

一提到統(tǒng)計，很多學生會想到統(tǒng)計局、大量統(tǒng)計數(shù)據(jù)和統(tǒng)計報表等，覺得枯燥無味，并且認為統(tǒng)計學在工作和生活實際中作用不大，因此重視程度也僅停留在獲得學習內(nèi)容的表面上，使教師難以在學生不夠重視的情況下，把統(tǒng)計學的知識講清、講透。另外，統(tǒng)計學的知識涉及范圍廣，知識面比較廣，而中專學生的基礎(chǔ)薄弱，統(tǒng)計課程與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，其中的知識點很豐富，而學生在沒有接觸經(jīng)濟、金融學、高中數(shù)學的相關(guān)課程的前提下進行學習，會感到迷茫，無從下手。

2.課程內(nèi)容的規(guī)范性不強

目前使用的統(tǒng)計學專用教材，在教學內(nèi)容上，多是以統(tǒng)計工作過程為主線，先后介紹統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計指標、時間數(shù)列、指數(shù)、相關(guān)與回歸、抽樣推斷等內(nèi)容，不同的教材側(cè)重點也不相同。不同的教師在教學內(nèi)容上側(cè)重點也不相同，有的教師重視數(shù)理統(tǒng)計方法，在抽樣推斷上花大量的時間，而有的教師又側(cè)重于傳統(tǒng)統(tǒng)計方法，統(tǒng)計學所涉及的基本知識點很多，重要部分需要精講，教師不同的處理方法有時會造成重點知識的落實不到位。

3.教學方法的單一

教學方法是教學質(zhì)量種中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，但從目前來看，統(tǒng)計學的教學方式仍然是以傳統(tǒng)的教師講授為主，學生接受知識比較被動，教學方法的多元化應用還不夠，而且?guī)熒g的互動和交流也比較缺乏。這種教學方法在教學內(nèi)容上重視理論傳授，輕視實踐能力的培養(yǎng)，忽視知識在實踐中的應用。在這種傳統(tǒng)的統(tǒng)計教學模式下，學生只能學會書本中的理論知識，但不利于學生的統(tǒng)計實際應用能力地的提高，而且在學習過程中很容易使學生產(chǎn)生厭學的情緒。在教學中必須改變陳舊的教學方法，更新教學理念了。

二、統(tǒng)計學教學方法的創(chuàng)新與探索

1.加強理論知識學習，增強自身素質(zhì)

統(tǒng)計學相關(guān)教學理論是優(yōu)秀教師必須要熟練掌握和運用的。教師本身必須嚴格要求自己，端正學習態(tài)度，加強理論知識的學習。學習相關(guān)的經(jīng)濟學知識，查閱一些相關(guān)的資料，多瀏覽一些相關(guān)書籍、報紙、雜志、網(wǎng)頁，多關(guān)注金融社會經(jīng)濟動態(tài)，有目的的地把教材中理論知識融入到對經(jīng)濟現(xiàn)象的分析中加深對教材理論知識的理解，增強自身的專業(yè)素養(yǎng)和分析能力。

2.結(jié)合生活實際進行課堂教學

教師在授課之前可結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容查找一些與教學內(nèi)容密切相關(guān)的案例，在教學過程中讓學生根據(jù)所學知識對案例進行分析，結(jié)合老師的講解，使學生變被動接受知識為主動地閱讀、思考、分析、判斷；教師通過對案例的歸納、整理，引導學生在實踐中掌握具體的統(tǒng)計分析方法。這樣的課堂模式實際上是統(tǒng)計實踐過程的一種模擬，既能激發(fā)學生學習的興趣，又能夠有效地將理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，教會了學生如何在實踐中探究學習方法。

3.改變教師角色，活躍課堂氣氛

調(diào)動學生的積極性才能更好地搞好教師可以采用多媒體教學等新興的教學手段激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的積極性。對于理論部分內(nèi)容，教師的講授會令學生覺得很枯燥，在這種情況下，教師可以穿插一些學生熟知的內(nèi)容或者結(jié)合我國的實際來講解，這樣可以轉(zhuǎn)變課堂沉悶的氣氛，使課堂活躍起來，在輕松愉悅的氣氛下氛圍里學習，可以加深學生對所講述內(nèi)容的理解，提高學習效率，加強教學效果。

4.將課堂知識與社會實踐結(jié)合

枯燥的課堂知識必須和社會實踐結(jié)合，這樣才有生命力。在教學中，應適當結(jié)合課程內(nèi)容安排學生進行社會實踐。比如可以組織學生對相關(guān)專業(yè)的課題做市場調(diào)查，比如中專生的就業(yè)問題、網(wǎng)絡應用的利與弊、學生厭學現(xiàn)象等學生們感興趣的問題進行具體的抽樣調(diào)查，從調(diào)查對象的確定、問卷的發(fā)放、回收與審核，數(shù)據(jù)輸入與資料整理，估計與分析到調(diào)查報告的編寫，調(diào)查或體會的形成等全部過程，都有由學生獨立完成。這樣，在整個社會實踐過程中，學生通過親力親為參與了統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析的整個過程，鞏固了基礎(chǔ)知識的同時又學會了理論的應用。

教師在教學過程中要時刻明確學生是課堂的主體，教師要結(jié)合學生狀況，靈活設計課堂模式，激發(fā)學生學習興趣，了解和貫徹課程內(nèi)容對學生能力和學生個性發(fā)展的要求，把學生放在教學的主導地位，引導學生發(fā)揮其主觀能動性，培養(yǎng)學生的信息學習的積極性、創(chuàng)造性。建立起能促進學生全面發(fā)展的教育教學模式。

參考文獻：

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[2]陳婷，鄭慶全.關(guān)于課程改革中確立新型師生關(guān)系的思考[J].安徽教育學院學報，2004（03）

篇(2)

關(guān)鍵詞: 《生物統(tǒng)計學》興趣教學質(zhì)量

《生物統(tǒng)計學》是生物、農(nóng)學、園藝等許多專業(yè)的基礎(chǔ)課,對于學生正確、嚴謹、合理、科學地進行畢業(yè)論文的設計、撰寫,以及今后進行科學研究非常重要,然而它卻是學生公認的最難學習的課程。如何讓學生不懼怕、不排斥、學好《生物統(tǒng)計學》,是這門課程的任課老師必須思考的問題。筆者總結(jié)了自己學習、講授《生物統(tǒng)計學》的經(jīng)驗,對于如何教好這門課程提出一些想法,以期提高青年教師的教學水平和教學效果。

一、強調(diào)統(tǒng)計學應用的廣泛性,引起學習的興趣

在《生物統(tǒng)計學》開講的第一節(jié)課時,教師要說明課程學習的難易程度,讓學生對本門課程的學習有足夠的認識,強調(diào)課前預習與課后復習及做習題的重要性。同時,為防止學生在學習之初形成《生物統(tǒng)計學》難學的懼怕心理,對本門課程學習產(chǎn)生輕視心理,教師需重點強調(diào)本門課程應用的廣泛性。如列舉出工作生活中常見的統(tǒng)計學問題,包括如何利用假設檢驗判斷藥物的療效,利用概率論推測體育彩票能否中獎,等等。并指出在部分學生畢業(yè)論文的寫作中,試驗資料未經(jīng)任何統(tǒng)計學處理,僅憑直觀比較觀測值大小,作出兩者之間的有顯著或極顯著差異的統(tǒng)計結(jié)論,這是缺乏生物統(tǒng)計學支持的錯誤結(jié)論[1]。試驗資料必須經(jīng)過統(tǒng)計處理后才能下結(jié)論。教師應通過這些實例引起學生利用統(tǒng)計學來分析、解決自己遇到的實際問題的興趣,為將來的學習創(chuàng)作一個良好的開端。

二、根據(jù)數(shù)學基礎(chǔ)知識的不同,選擇合適的方法進行講授

《生物統(tǒng)計學》是數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法在生物科學研究中的應用,是一門應用數(shù)學。它不僅提供如何正確、科學地設計試驗和收集數(shù)據(jù)的方法,而且提供如何整理、分析數(shù)據(jù),得出客觀、科學的結(jié)論的方法[2]。學生應在已學習線性代數(shù)、概率論等課程的基礎(chǔ)上,再通過該門課程的學習,培養(yǎng)合理地進行試驗(調(diào)查)設計,科學地整理、分析所收集的資料,從中獲得符合生物學規(guī)律的信息的能力,為后續(xù)課程如遺傳學、動植物育種學等課程的學習打下堅實的統(tǒng)計學基礎(chǔ)。筆者在教學中發(fā)現(xiàn),由于專業(yè)設置的不同,很多學生只學習了線性代數(shù)或概率論,有些甚至在學習《生物統(tǒng)計學》的同時才開始學習線性代數(shù)或概率論,這樣就使這些學生學習《生物統(tǒng)計學》時數(shù)學基礎(chǔ)知識缺失。在這種情況下,教師應盡量引導學生,以認識、分析、解決專業(yè)問題為主線貫穿始終,對于涉及的數(shù)理邏輯避免對其進行嚴密的公式推導,力求深入淺出,要求學生理解并接受。而對于數(shù)學基礎(chǔ)知識較扎實的學生,授課時應該強調(diào)公式數(shù)理邏輯的嚴謹性,并增強專業(yè)的效用和合理性,為訓練學生分析與解決專業(yè)實際問題的基本技能提供保障。

三、根據(jù)專業(yè)的不同,選擇合適的例題進行講解

農(nóng)學、園藝、生物等專業(yè)都需要學習《生物統(tǒng)計學》,但這些專業(yè)的研究對象略有不同,農(nóng)學專業(yè)的研究對象是農(nóng)作物,園藝專業(yè)的研究對象是蔬菜或是果樹,而生物科學專業(yè)的研究對象是動物、植物和微生物。這時,任課老師在給不同專業(yè)的學生上課時舉的例子就應與其所學專業(yè)的研究對象相一致。例如,對試驗單元的講解應根據(jù)他們各自專業(yè)的不同有所差別。對于農(nóng)學專業(yè)的學生來說實驗單元一般是小區(qū),對于果樹專業(yè)的學生來說則是每棵果樹,而微生物專業(yè)的實驗單元則通常是每個培養(yǎng)皿,因此教師在講授順序排列和隨機排列的各種試驗設計時應有針對實驗單元的不同有針對性地舉例,使學生更容易理解與掌握。

四、強調(diào)知識點的理解性記憶

統(tǒng)計思維不同于一般的邏輯思維和數(shù)學思維,新概念、新名詞術(shù)語較多,在講授基本原理時,對顯著性測驗的基本原理、方差分析的基本原理等,教師要盡量避免只交代方法步驟而使學生不知其所以然,盡可能用通俗的語言把統(tǒng)計方法的直觀背景、基本思路,以及應用某種方法時應注意的要點盡量作出明確的說明,理清各種統(tǒng)計方法的應用條件與適用范圍,以防張冠李戴,盲目套用[3]。另外,據(jù)初步統(tǒng)計,在我們所涉及的教學內(nèi)容中給予編號的公式就達215個,而且有些公式是十分復雜的[4-6]。這些公式對于數(shù)據(jù)的整理、分析非常重要,可是這么多的公式如何記憶,是一件讓學生感到困難的事情。很多學生在學習時對一些原本應理解記憶的公式死記硬背,照書上例題“依樣畫葫蘆”,按照例題做練習,而并不了解公式的基本原理和分析結(jié)果的實際意義。這就要求教師在講解時要強調(diào)公式的含義、原理,教授學生根據(jù)原理舉一反三推導出一系列相關(guān)公式。如單因素、多因素的各類試驗設計的方差分析,對于平方和和自由度的分解各種試驗設計都有各自的公式。只要教師讓學生掌握了單因素試驗數(shù)據(jù)的平方和、自由度的分析原理,就能引導學生自己推導出其他類型的平方和、自由度公式,加強他們的理解和記憶。

五、改變考試的方式,培養(yǎng)學生綜合利用統(tǒng)計學知識的能力

傳統(tǒng)的《生物統(tǒng)計學》課程考核都以閉卷的形式進行,以名詞解釋、填空、選擇、判斷、簡答、計算為主要類型,但經(jīng)過幾年的教學后,筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生不能學以致用,往住在考后數(shù)日或走上工作崗位后又“全部還給老師”。學生在自己設計試驗時,將教師上課所講的要注意設置合理的重復,對照等基本的試驗設計原則拋諸腦后。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是因為學生要及格、考高分,必須背各種基本概念,記眾多的公式,結(jié)果自覺不自覺地把主要精力放到了“死記硬背”上[7]。考慮到《生物統(tǒng)計學》的應用性,教師可以考慮將傳統(tǒng)的閉卷考試改為開卷考試,以具體的試驗為例,對學生從最初的設計到最后結(jié)果的分析進行系統(tǒng)的考核,從實際運用上讓學生學好《生物統(tǒng)計學》。這樣可給學生充分的學習空間,使其能更好地把握基本知識點,并用更多的時間去探索統(tǒng)計學在實踐中的應用,從而提高運用知識對實際問題進行分析與處理的能力。另外,教師可通過實驗課的上機考試將統(tǒng)計軟件Excel、DPS、SAS、SPSS的運用單獨進行考核,使學生充分利用現(xiàn)代化手段收集、整理、分析統(tǒng)計資料,特別是能利用計算機進行數(shù)據(jù)處理和分析,避免學生在學習過程中把過多的時間精力耗費在冗雜的手工計算上[2,8]。這種開卷考試可促使學生平時認真學習,考前進行全面、系統(tǒng)的復習、整理,引導學生在課程學習中注重實際能力的培養(yǎng)。

對于《生物統(tǒng)計學》課程的學習,筆者也經(jīng)歷了艱難的學習過程,因此比較了解學生學習的難點,在授課時針對他們的重難點著重講解原理的根本,并予以簡單的例子加以驗證,例題由簡到難,學生更易掌握。統(tǒng)計學的內(nèi)容博大精深,對于一線教研人員而言,如何學好、教好、用好統(tǒng)計學基礎(chǔ)知識,如何使學生能夠?qū)W以致用、觸類旁通,是一項長期而艱巨的任務。因此,探索適合本專業(yè)特色的教學內(nèi)容體系、適合不同教學內(nèi)容的多元化的教學手段和教學方法,以激發(fā)學生的學習興趣,深入理解生物統(tǒng)計學的基本原理,熟練掌握常用試驗設計資料的統(tǒng)計分析方法是每一位講授《生物統(tǒng)計學》課程的教師需要長期探索的問題。

參考文獻:

[1]張紅平,李利,明道緒等.培養(yǎng)學生正確的統(tǒng)計學思維[J].四川農(nóng)業(yè)大學學報,2004,(9).

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[3]丁威,湯靜,陳軍等.高職高專類畜牧獸醫(yī)專業(yè)生物統(tǒng)計學課程教學改革的探索[J].黑龍江畜牧獸醫(yī),2009,(1).

[4]郝小琴.《生物統(tǒng)計》課采用“一紙開卷”考試的體會[J].高教論壇,2006,(4).

[5]杜榮騫.生物統(tǒng)計學[M].北京:高等教育出版社,2003.

[6]蓋鈞鎰.試驗統(tǒng)計方法[M].北京:中國農(nóng)業(yè)出版社,2006.

篇(3)

【關(guān)鍵詞】中小學體育教師培訓途徑及策略寧夏

一、研究對象和研究方法：

1.1研究對象

從研究的目的出發(fā)，本研究以寧夏中小學體育教師的培訓狀況為研究對象，以2011年、2012年7月兩批參加“西部省區(qū)體育傳統(tǒng)項目學校體育師資培訓”和“國培計劃――中小學體育教師短期培訓”的四個班次共計356名中小學體育教師為調(diào)查對象。

1.2研究方法：

1.2.1文獻資料法

查閱相關(guān)的論著、書籍，通過光盤檢索和手工查閱了大量相關(guān)的文獻資料，并對其進行了整理與分析，全面、準確地把握了該研究問題的現(xiàn)狀與理論，作為本研究的基礎(chǔ)。

1.2.2 問卷調(diào)查法

根據(jù)本研究需要探討的問題，設計調(diào)查問卷。設計好問卷后，采用專家調(diào)查法，請15位專家（其職稱結(jié)構(gòu)見表1）對調(diào)查問卷的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度進行五級制評估，專家評估結(jié)果如表2、表3所示，評估結(jié)果表明：調(diào)查問卷具有較高的內(nèi)容效度與結(jié)構(gòu)效度。

1.2.4訪談調(diào)查法

在體育教師集中培訓期間，采取開放式訪談的方法和參加培訓的體育教師進行了交流與討論，訪談主要圍繞寧夏體育教師培訓問題展開；同時，針對全區(qū)選派擔任教學任務的寧夏大學教師和中小學體育教師，對其在培訓授課中遇到的問題以及教學體會進行了相關(guān)訪談調(diào)查。

1.2.5數(shù)理統(tǒng)計法

根據(jù)社會調(diào)查統(tǒng)計方法與體育統(tǒng)計學原理，對獲得的有效問卷數(shù)進行統(tǒng)計學處理，以便在定量分析的基礎(chǔ)上進行定性分析。

二、寧夏中小學體育教師培訓中存在的問題

通過調(diào)查研究，寧夏中小學體育教師的培訓過程中存在很多問題，從教師自身出發(fā)，他們渴求得到高質(zhì)量、高水準的培訓，但是實際的培訓過程讓參與培訓的教師很失望，從培訓的組織者到授課的專家，不同級別的培訓卻給培訓學員同樣的培訓感受，那就是每個環(huán)節(jié)所做的一切都是在急于完成任務，忽視了培訓的過程和培訓效果。總結(jié)寧夏中小學體育教師培訓中存在的主要問題，有以下幾個方面。

2.1寧夏中小體育教師的培訓，受“應試教育”的影響，不被學校領(lǐng)導重視，有培訓機會學校多數(shù)情況下都不支持體育教師外出參加培訓。但是，有的學校則體現(xiàn)出不同的面貌，學校領(lǐng)導很注重體育教師以及非高考科目的教師培訓，很大原因上取決于領(lǐng)導的喜好，如果在位領(lǐng)導很喜歡體育運動，則他會很贊同和支持各種有關(guān)的體育活動，反之，則他會只重視高考科目。其次，有關(guān)體育教師培訓以及與體育相關(guān)的上級文件，不能夠及時的傳達到基層體育教師手里，往往是當老師從別處聽到知道消息時活動已經(jīng)開始或者都結(jié)束了。

2.2寧夏中小學體育教師從思想上渴求多參加高級別、高水平的專業(yè)培訓。但是現(xiàn)有的培訓模式陳舊，培訓內(nèi)容單一，每年的培訓內(nèi)容和形式幾乎沒有什么區(qū)別，并且，培訓講師團的師資力量不夠強大，除了個別的外請專家，以本地中小學和寧夏大學的體育教師為主，他們的教學內(nèi)容依然重復大學的內(nèi)容，教學方法和手段也沒有改變。外請的專家，兩年的培訓內(nèi)容竟然使用一樣的課題、一樣的講義，沒有進行任何的修改；實踐課的教學培訓，培訓內(nèi)容不夠新穎，大多數(shù)依然是大學所學，教學方法和手段也是參訓教師在日常教學中慣用的。諸多因素嚴重影響了體育教師參加培訓的積極性。

2.3寧夏中小學體育教師的培訓，組織機構(gòu)不完善。首先，體現(xiàn)在培訓的組織單位，沒有調(diào)查清楚一線體育教師的切身需求，不知道我們的體育教師最期望了解哪些體育方面的知識。在培訓內(nèi)容的設置以及培訓師資團隊的聘請上盲目的選擇，嚴重影響了培訓的效果。其次，體現(xiàn)在培訓的承辦單位對于培訓期間參加培訓的體育教師管理不夠嚴格，培訓期間學員自由散漫，相互間缺乏交流學習。培訓期間所需教學器材以及場館等硬件設施的配備不足。

三、改善途徑及實施策略

3.1寧夏教育廳應該組織體育界資深學者、教授，首先對各級學校的領(lǐng)導班子進行培訓，讓他們切實認識和理解體育課程的特殊性，更加認識到體育課程對于中小學生文化課學習以及個人成長過程中的重要性，讓他們轉(zhuǎn)變思想觀念，改變以往對體育課程以及體育教師的觀點，不要把體育課程看作是學校可有可無的“附屬品”，全面提高對學校體育課程和各種體育活動的重視，有效的激發(fā)體育教師的工作熱情，注重體育教師的各級培訓，讓他們積極帶動和組織學校師生的體育運動，讓校園文化充滿活躍的氣氛，學生身體素質(zhì)得到全面發(fā)展，體現(xiàn)出健康向上的精神面貌。

3.2建立完善的體育信息傳送渠道。寧夏的各地區(qū)中小學一線體育教師了解有關(guān)體育方面的消息很困難，沒有專設的消息通道。現(xiàn)有的教育廳“體育教研網(wǎng)”和“體衛(wèi)藝處處室文件”更新較慢，不能及時國內(nèi)與中小學體育教師相關(guān)的動態(tài)新聞，同時，相關(guān)體育文件的傳送也是很不靠譜，很多體育教師知道的有關(guān)體育活動一般都是在活動結(jié)束后，事后去問學校相關(guān)管理者，他們否認曾收到體育活動的相關(guān)文件。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，強烈要求寧夏教部門建立暢通的信息渠道，能讓一線體育教師能有效的、及時的理解體育動態(tài)，以便做出相應的準備，積極參加各級部門組織的各種體育活動。

3.3建立健全的寧夏中小學體育教師培訓管理機制，完善的管理機制是實現(xiàn)培訓效果的前提保障。培訓計劃的實施，首先培訓組織機構(gòu)必須嚴格選擇培訓的承辦單位，培訓承辦單位要與地方相結(jié)合，將培訓作為當?shù)亟涛蛯W員相關(guān)地區(qū)教育部門的一項工作，精心組織、安排，督促學員圓滿完成培訓任務培訓。承辦單位的選擇應該充分結(jié)合培訓內(nèi)容以及培訓效果，選擇有實力保障培訓中各種需要的單位，如教學資源、培訓學員的食宿條件以及周圍環(huán)境等多方面因素。完善的教學資源設施是順利完成培訓的重要前提保障，承辦單位必須在培訓前期工作中，根據(jù)培訓內(nèi)容合理的布置和安排現(xiàn)有資源，保證培訓時的教學需要。良好的食宿條件能讓培訓學員產(chǎn)生愉悅的心情，全身心的投入到培訓學習中，同時，培訓承辦單位周圍的環(huán)境狀況也會影響到學員培訓期間的心理變化。本調(diào)查中，寧夏中小學體育教師的培訓，培訓承辦單位是寧夏育才學校和寧夏師范學院。寧夏育才學校是完全高中，在銀川市。寧夏師范學院在固原市，這兩所學校校址都不在主城區(qū)，交通不是很便利，而且培訓中教師都是住宿在學生宿舍。從調(diào)查問卷中反應出，參與培訓教師對于培訓承辦單位的食宿條件很有意見，強烈要求提高標準。同時，培訓過程中，承辦單位組織的管理人員也很少，整個培訓過程中只有一個負責人負責上課點名，隨著上課結(jié)束這位負責人就下班回家，課余時間有什么問題沒地方咨詢也得不到解決。因此，在主辦單位優(yōu)選出承辦單位后，應該督促培訓承辦單位在承接培訓任務后，成立培訓工作小組，制定培訓前、培訓中和培訓后的管理制度和手段，并根據(jù)培訓需求，成立專門的教學管理組、器材場地管理組和后勤保障組，各組專有負責人，分工明確，安排、處理相關(guān)事宜。

3.4組建實力強大的培訓講師團隊，界定每次培訓內(nèi)容范圍，要求培訓講師團設計培訓教學計劃，培訓主辦單位必須協(xié)調(diào)承辦單位做好培訓效果的考核。調(diào)查中表明，在寧夏中小學體育教師以往的培訓中，培訓講師團的師資力量以及講授內(nèi)容差強人意，很多教授和專家給學員的感覺是應付差事，教學內(nèi)容不是很陳舊就是不貼合寧夏中小學一線體育教師實際需求。再者，培訓時的模式多數(shù)是“滿堂灌”，因為寧夏中小學體育教師了解有關(guān)體育前沿信息渠道閉塞，在教師講學的過程有很多知識點是似懂非懂，想跟講師請教也沒有機會，這樣的培訓模式最終導致“走馬觀花”的模糊培訓效果，嚴重影響了培訓效果。建議，培訓組織機構(gòu)應該聘請資深專業(yè)講師團隊，要求他們根據(jù)每次培訓目的，結(jié)合培訓地區(qū)實際教學條件，精心設計講義稿，教學模式多樣化，教學過程中多跟學員進行互動交流，切實有效的實現(xiàn)培訓目的，提高寧夏中小體育教師的專業(yè)素質(zhì)水平。

參考文獻

[1]中小學骨干教師培訓內(nèi)容體系研究課題組.中小學骨干教師培訓內(nèi)容體系研究[M].濟南：山東教育出版社，2001.4.

[2]教育部，關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見，2007.5.

篇(4)

Abstract: By using the methods of documentary, questionnaire, teaching experiment and expert interview, this study attached importance to the inadequate present teaching plan and content of physical therapy practice, put forward that the new teaching content of physical therapy practice must be compiled to solve the problems that the teaching material of practice is too easy and learning separates from clinic practice. Instead of confining in the traditional therapy practice, the subject should enlarge its contents, increase the new equipment knowledge and clinic practice periods, students' master of physical therapy theory and practices will be the good base for future's career of sport team doctor, researcher, P.E recovery doctor, and school health education.

關(guān)鍵詞：《理療學》；實踐課；教學計劃

Key words: Physical Therapy；practice；teaching plan

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）36-0266-02

0引言

“理療學”作為現(xiàn)代醫(yī)學科學中重要的學科，對于促進醫(yī)學的發(fā)展，以及人體科學、衛(wèi)生保健和康復醫(yī)學的基本理論知識的普及起著重要的作用。從事臨床醫(yī)學與運動醫(yī)學的實際應用、科學研究和教學工作的專門人才逐年增多。針對體育類院校的運動人體科學專業(yè)學生理療學教學人員所承擔的教學任務能否按過去的教學模式進行?能否沿用過去的經(jīng)驗安排?答案是否定的。醫(yī)學院校或醫(yī)院理療科培養(yǎng)實習生，雖然課程都是理療學，但所學專業(yè)不同、學生基礎(chǔ)不同、培養(yǎng)目標不同，原有統(tǒng)一陳舊的教學模式必須進行改革，以適應培養(yǎng)高質(zhì)量學生。

1研究目的

“理療學”是運動人體科學專業(yè)的重要課程，主要研究各種物理因子對人體的作用原理及治療作用等，常見的理療方法包括各種電療、光療、超聲波及磁療、蠟療、水療、肌電生物反饋療法等。目前，我國體育院校理療學實踐教學內(nèi)容基本沿襲著20世紀70年代的教學模式，受客觀因素的制約實驗類型簡單，學生多以機械被動地參與程序化操作為主，而對臨床物理治療性實踐涉之較少。為了改變這一現(xiàn)狀，許多專家、學者對體育院校的理療學實踐教學進行了積極的探索和研究，提出了一系列的改革意見。“理療學”是運動人體科學專業(yè)學生的一門必修課，運動人體科學專業(yè)學生的專業(yè)方向是運動康復，對本科生的臨床理療技術(shù)實踐操作技能就提出很高的要求，只有達到一定要求才能拓寬就業(yè)面，所以改革理療學實踐課教學內(nèi)容就成為必然趨勢。

2研究對象與方法

2.1 研究對象。為西安體育學院運動人體科學系2005級、2006級、2007級本科學生 共計64人作為問卷調(diào)查對象。共發(fā)放問卷64份，回收64份，問卷回收率100%。

2.2 研究方法。

2.2.1 文獻資料法。查閱了國內(nèi)大量有關(guān)理療學實踐課教學大綱、運動人體科學專業(yè)培養(yǎng)計劃及其相關(guān)實驗課教學內(nèi)容改革方面文獻資料，為理療學實踐課教學內(nèi)容改革提供理論依據(jù)和參考資料。

2.2.2 專家訪談法。為了準確的了解各體育院校以及醫(yī)學院人體運動科學專業(yè)理療學實踐課教學計劃、內(nèi)容及存在的問題，對從事多年理療學教學的10名專家、教授（北京體育大學、成都體育學院、南京體育學院、上海體育學院、南京醫(yī)科大學、南京鼓樓醫(yī)院、陜西省人民醫(yī)院、北京大學第三附屬醫(yī)院運動醫(yī)學研究所）進行理療學實踐課教學內(nèi)容改革必要性、可行性等方面問題的面訪、會議走訪、電話咨詢及電子郵件聯(lián)系。

2.2.3 問卷調(diào)查法。對西安體育學院2005級、2006級、2007級運動人體科學專業(yè)的本科生對理療學實踐課教學內(nèi)容，教學方法，學習積極性、教材和多媒體教學以及學生對學習理療學對自己動手能力的培養(yǎng)和期望等方面進行了問卷調(diào)查。

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法。數(shù)據(jù)資料使用SPSS10.0、Excel 2003統(tǒng)計學軟件進行統(tǒng)計處理。

2.2.5 項目教學法。突出實踐能力目標的實現(xiàn)，理療學教學內(nèi)容上從“以知識的邏輯線索為依據(jù)”轉(zhuǎn)變成“以臨床治療的工作過程”為依據(jù)，將原有的教學內(nèi)容進行整合和程序化。在教學內(nèi)容整合和程序化的基礎(chǔ)設計了電療、超聲治療、光療、熱療、磁療等八個綜合項目。每個綜合項目分為若干個子項目。如電療作為一個綜合項目，又分成低頻治療、中頻電療、高頻電療三個子項目，而各個子項目的學習過程中，既引導學生學習專業(yè)技能，又使學生在臨床參觀學實習中盡早熟悉實際的理療情境和場景，強化學生對理療治療模式的認同，培養(yǎng)學生的責任感和敬業(yè)精神，提高動手能力。

如電療模塊的教學，原有的傳授模式是以知識的邏輯線索為依據(jù)，依次介紹直流電療法、低頻電療法、中頻電療法、高頻電療法各單項技術(shù)，學生學習后雖然各單項技術(shù)掌握的較好，但對所學的單項技術(shù)何時、何病應用仍感茫然，既無法將單項技術(shù)，臨床治療有機地結(jié)合起來。為解決此問題，我們在教學中“以臨床治療的工作過程”為依據(jù)，對教學內(nèi)容進行重新組織安排，第一次教學設計為臨床參觀，到西安交通大學第一附屬醫(yī)院和陜西省人民醫(yī)院的康復理療科進行4學時的實際情境參觀體驗，授課教師通過實際病例引導學生認識各種電療儀、針對各種疾病開具理療處方，制定理療方案、這樣就把理療治療操作中涉及到的單項技術(shù)，和臨床疾病治療聯(lián)系起來，授課教師講解示范、學生在“做中學”，教、學、練相結(jié)合完成項目教學。

這樣學生將所學知識技能應用于解決復雜臨床實際問題，培養(yǎng)了獨立思考和自主學習的能力；既可達到職業(yè)能力目標的要求，又可在完成綜合項目的過程中訓練學生綜合實踐能力。

2.2.6 教學實驗法。2006級運動人體科學專業(yè)學生采用原有的理療學學實驗課教學計劃，2007級采用改良后的實驗課教學計劃，兩個自然班均由同一教師進行實驗課的教授，兩級學生的入學分數(shù)，年齡，生源均相似，經(jīng)統(tǒng)計學檢驗無顯著性差異。

兩個班實驗授課課時相同均為24學時，其中2006級學生使用舊的實驗計劃教學內(nèi)容授課，實驗單一而且學生動手操作能力機會不多，實踐內(nèi)容多以簡單理療儀器和火罐、按摩為主，2006級學生因為已經(jīng)開設了體育康復學和運動保健學以及傷科與按摩，很多物理治療實驗重復所以學生學習積極性不高，基本上學完后對所學知識應用比較差。而2007級學生使用新的實驗課教學計劃，雖然課時一樣，但是增加了音樂療法，生物反饋療法等多個實驗內(nèi)容以及PT師的工作內(nèi)容介紹等使學生參與到具體的理療治療方案和操作中去，教學反應效果非常不錯。在醫(yī)院見習期間，學生系統(tǒng)學習了閱讀理療醫(yī)囑及處方、執(zhí)行醫(yī)囑、調(diào)整治療劑量、記錄治療結(jié)果等程序，學習與康復治療的患者交流溝通，將患者現(xiàn)存的所有理療治療問題作為一個整體進行全面思考，確定合理的理療方案，并使PT學生明確在患者所有的物理治療方法中理療的獨特治療作用及理療的最佳適應癥。

教學方法是教學過程中整體結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分，是實現(xiàn)教學目的完成教學任務的關(guān)鍵。教學中，由于實驗學時數(shù)按大綱的要求不變，而內(nèi)容增加，因此在教法的選擇與運用上，我們根據(jù)不同的章節(jié)，選用不同的教學方法，既有傳統(tǒng)的觀摩實驗法，又有改革創(chuàng)新的多媒體教法，如有的章節(jié)以作業(yè)形式完成，有的章節(jié)提出問題設計情景進行分析討論，同時結(jié)合現(xiàn)代化教學手段進行教學，通過不同教法的綜合運用，不但節(jié)省時間，增加了內(nèi)容，更主要的是培養(yǎng)了學生多方面的能力，如分析、判斷、診斷、操作以及運用知識的能力，大大地提高了理療學實踐課教學的效果和教學的質(zhì)量。

3研究結(jié)果

3.1 專家訪談結(jié)果。通過課題組對10名從事理療學教學的專家進行訪談，認為原有的理療學實踐課計劃不合理有8人，占80%；認為學生運用物理治療實踐能力與理論結(jié)合差的有9人，占總?cè)藬?shù)90%；大部分專家都認為理療學實踐課教學內(nèi)容需要改革，專家認為應該結(jié)合現(xiàn)代化教學手段進行實踐課教學，通過不同教法的綜合運用，不但節(jié)省時間，增加了內(nèi)容，更主要的是培養(yǎng)了學生多方面的能力，如分析、制定計劃、操作以及熟練運用物理治療設備的能力。

3.2 學生理療學考試操作考核情況。考核學生的學業(yè)成績是教學效果的反饋環(huán)節(jié)，考核方法是否科學合理，直接影響學生學習的積極性、主動性，影響教學效果的正確評價和教學質(zhì)量的提高。我們是課題實施過程中通過對人體系2006級和2007級學生的理療學的實踐考核發(fā)現(xiàn)由表1顯示，兩個班在不同教學計劃實施下其他基本相同的條件下人體系本科生2006級和2007級期末理療學實踐考核成績有顯著性差異（p

3.3 問卷調(diào)查結(jié)果分析。從調(diào)查中我們了解到各學校在制訂理療學教學進度和大綱時，基本上是按教材的順序制訂的，我們認為教學進度的制訂與學生對本學科的學習興趣有很大的關(guān)系。興趣是推動人們?nèi)で笾R，從事某種活動的精神力量，學生對某個知識點能否產(chǎn)生興趣，教學的內(nèi)容起著主要作用，理療學所采用的教材前后內(nèi)容聯(lián)系不大，可根據(jù)學生的興趣，合理地安排實驗課教學內(nèi)容，讓學生剛接觸這門課時就對本學科發(fā)生強烈的興趣，這樣有利于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，有利于今后的學習。以實際操作在先、理論講解在后，極大地激發(fā)了學生的學習興趣和學習熱情，改善提高了學習效果。比如在講授“電腦中頻治療儀”時，我們設計了幾個符合教學要求的，真實的典型的病例，在上課前把典型病例和“電腦中頻治療儀”的操作說明書發(fā)給學生，學生分組討論，設計理療方案、開具理療處方。

課上由教師引導，小組代表分先后講解、示范小組成員的學習討論結(jié)果，再由教師進行正確的電腦中頻治療儀的操作演示。這種教學方法可以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，也要求教師思維活躍、知識全面，善于組織和引導，善于總結(jié)和歸納，教學相長，促進了教學活動的良性循環(huán)。

3.4 加強理療學實踐課多媒體教學。充分利用現(xiàn)代化教學手段，改進教學方法，對理療學中重點、難點問題，應充分利用多媒體教學手段如圖片、視頻資料等充實教學課件，以提高學生的學習興趣。在教學中應以學生為主體，充分發(fā)揮教師的導向功能，變單向灌輸為雙向互動。部分章節(jié)可采取PBL（PBL教學法Problem-based learning是以自我指導學習和小組討論為教學形式的一種新的教學模式）式討論，以培養(yǎng)學生自主學習的能力，并加深對授課知識的理解。

4結(jié)論

4.1 結(jié)合現(xiàn)代化教學手段進行理療學實踐課教學，通過不同教法的綜合運用，不但節(jié)省課時，還增加了臨床醫(yī)學內(nèi)容，更主要的是培養(yǎng)了學生動手能力。

4.2 理療學實踐課教學計劃的重新修訂把一些前面開設的教學內(nèi)容重復的知識進行了刪減（要對照學生培養(yǎng)計劃中有無重復課程內(nèi)容或交叉內(nèi)容），根據(jù)各個院校理療儀器設備的不同條件，因地制宜的開展實驗課教學工作。

4.3 實踐課以電、光、聲、磁、蠟、水療的治療技術(shù)和方法、操作注意事項等為重點，在每節(jié)理論課之后安排相應內(nèi)容的實踐，通過在實際治療場景下教師集中講解演示和學生分組操作練習，使學生系統(tǒng)熟悉和掌握各項操作技能，并加深對理論課教學內(nèi)容的理解。

4.4 體育類院校可以讓學生到醫(yī)院的理療科進行實習或見習，學習與康復治療的患者交流溝通，將患者現(xiàn)存的所有康復問題作為一個整體進行全面思考，確定合理的理療方案，使學生不僅學習到了理療學的理論和技術(shù)，還能通過實際情景下的臨床參觀實踐，邊學邊做、融“教、學、做”為一體更好地培養(yǎng)了學生的專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)情感、和專業(yè)素質(zhì)。

4.5 通過教學改革打破了原來的理療學實踐課教學常規(guī)，原來的自然班的教學可以根據(jù)課的教學內(nèi)容不同進行自然班教學和分組實驗教學。提高了學生操作理療儀器設備的機會。

參考文獻：

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[4]歐陽燕.體育學院運動人體科學專業(yè)醫(yī)學教學若干問題的思考[J].西安體育學院學報，2000，17（3）：76-78.

篇(5)

關(guān)鍵詞 創(chuàng)業(yè)教育 管理信息系統(tǒng) 創(chuàng)新教育 研究性教學

0引言

21世紀經(jīng)濟全球化浪潮席卷全球，知識經(jīng)濟時代已經(jīng)來臨。知識經(jīng)濟直接依賴于知識和信息的生產(chǎn)、擴散和應用。因此，為了推動自身經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才已經(jīng)成為我國高等教育的目標。2010年教育部了《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，要求在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。此外，十三五規(guī)劃綱要也提出，深入推進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”。切實加強和深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，是國家實施創(chuàng)新渠道發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，也是推進高等教育綜合改革、促進畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。為了更好地實現(xiàn)該目標，各大高校都開始加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設和課程改革研究。本文研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下管理信息系統(tǒng)課程創(chuàng)新教育問題，使用研究性教學方法，以便能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1管理信息系統(tǒng)課程創(chuàng)新教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合

1.1 管理信息系統(tǒng)創(chuàng)新教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合的基礎(chǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)學生應用新的思維方式或新的方法將所學的知識應用到實踐中的能力。而《管理信息系統(tǒng)》作為管理類各專業(yè)的基礎(chǔ)課，它的教學目的是通過本課程的學習，使學生認識到信息對組織管理的重要性，掌握信息系統(tǒng)概念、技術(shù)基礎(chǔ)、應用系統(tǒng)、安全管理、商業(yè)倫理、系統(tǒng)開發(fā)、系統(tǒng)實施、項目管理、組織變革等與信息系統(tǒng)相關(guān)的主題，培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力和實際動手能力，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。因此，管理信息系統(tǒng)創(chuàng)新教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標是一致的，都強調(diào)理論知識應用于實踐，教育的關(guān)鍵問題是如何在課程教學中具體實施。

1.2 管理信息系統(tǒng)創(chuàng)新教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合的必要性

目前管理信息系統(tǒng)課程教W還存在很多問題，阻礙了本課程的實用性和學生的創(chuàng)造性。

（1）我國管理信息系統(tǒng)課程重理論輕應用，管理信息系統(tǒng)的規(guī)劃教材教學內(nèi)容雷同率很高，內(nèi)容基本上包括信息系統(tǒng)與組織、技術(shù)基礎(chǔ)、典型的信息系統(tǒng)、系統(tǒng)分析與設計這幾部分內(nèi)容，理論框架、邏輯性都很好，但是缺少具體的內(nèi)容，也缺少實際的案例幫助學生更好地去理解吸收。

（2）教學方式比較單一。由于理論內(nèi)容很多，因此教師需要花費很多時間在知識的灌輸上，留給學生自由發(fā)揮的時間很有限，以“教”為中心，學生的積極性不高，往往課程的知識點都無法完全掌握，更不用說靈活應用了。

（3）成績考核方法比較單一。管理信息系統(tǒng)的課程考核標準還是以期末考試標準試卷卷面成績?yōu)橹鳎綍r考勤為輔。但是一份試卷真的能全面、公平地考查學生的學習情況嗎？很顯然是不行的，試卷考核的僅僅是理論知識點和例題的掌握情況，這種考核方式對學生靈活應用知識是無用的。應該增加多階段、多方式考核，例如可以分為案例討論、考勤、實驗、試卷、大作業(yè)等多途徑綜合考核。

（4）管理信息系統(tǒng)課程都是大班上課，有時還是跨專業(yè)合班上課，班上人數(shù)70-120不等。這為課堂交流帶來了很大的困難，教師沒辦法照顧到每個學生。而小班授課則可以方便師生進行更好的交流。

高等教育所培養(yǎng)的是具有健全人格和良好品德的全面發(fā)展的人，而不是簡單的承載知識的容器。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更尊重學生的主體地位，更注重激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生主動思考和不盲從不偏信的精神，讓學生不僅僅是接收知識，更重要的是掌握利用知識的方法，結(jié)合年輕人特有的創(chuàng)造性和開放性，更好地進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下管理信息系統(tǒng)課程教學方法改革

2.1案例教學

信息系統(tǒng)主要從“管理、組織、信息技術(shù)”三個維度思考解決問題。信息技術(shù)是公司廣泛應用的一個非常重要的工具，公司以此來獲得卓越的運營、研發(fā)新產(chǎn)品和服務、改善決策，從而獲得競爭優(yōu)勢。新技術(shù)的應用在管理信息系統(tǒng)中體現(xiàn)得尤為明顯，例如云計算、大數(shù)據(jù)、移動數(shù)字平臺等等，這些新技術(shù)會產(chǎn)生新的機遇，這部分可以使用案例和視頻結(jié)合的方法來組織教學。先用播放視頻的方式提升學生的興趣，也簡單地介紹了新技術(shù)的實際應用情況，然后再給出具體的案例讓學生進行討論，在實際的案例背景下利用先前講授的理論知識進行分析。這樣既增強了學生課堂活躍度又讓學生盡可能地活學活用知識。

為了培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際和團結(jié)協(xié)作的能力，要求學生形成團隊去提出問題、分析問題、解決問題。筆者選擇勞頓的《管理信息系統(tǒng)》作為教材，保證學生有充足的案例可以閱讀思考，并且將選課學生自由組合分組，限定每組人數(shù)在6-7人，這樣既能形成有效的討論又可以保證每個學生具備一定的工作量。在課程的每一章都開展至少一次案例討論，先給出一個事先定好的案例，提前通知學生進行預習，在課堂上讓小組成員結(jié)合老師講授的知識點自由交流自己的想法，最終形成小組意見。然后由小組派代表發(fā)言，其他（下轉(zhuǎn)第41頁）（上接第38頁）小組成員可以補充內(nèi)容或反對其意見。最后由老師總結(jié)發(fā)言，匯總小組意見，并結(jié)合現(xiàn)實情況提出新的問題擴展思路。

案例討論的效果和學生事先的準備情況息息相關(guān)。學生準備充分則效果好，學生沒有準備效果就不好，所以必須使用一些措施來保證學生對案例的預習，同時要保證每個學生的參與，例如可以采用強制輪換小組發(fā)言代表、小組整體考核等方式。為了鼓勵學生發(fā)言并提出意見，可以給發(fā)言的同學和小組加分。

2.2研究性教學

研究性教學以來自實踐的真實問題為基礎(chǔ)，讓學生在接近真實的情境中學習，培養(yǎng)學生的學習能力、解決問題的能力、團隊合作能力和創(chuàng)新能力。所以研究性教學是提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效方法，也是以學生為主體的教學方法的體現(xiàn)。

管理信息系統(tǒng)的研究性教學可以被視為一種素質(zhì)教育，主要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。管理信息系統(tǒng)實際上是利用信息技術(shù)、信息系統(tǒng)提升組織對信息的利用水平，因此，學會獲取、分析、處理信息是很重要的。該門課程的研究性教學過程可以分為以下幾個步驟：

（1）選題。由小M成員共同討論并選擇一個感興趣的現(xiàn)實問題作為問卷調(diào)查的主題。

（2）調(diào)查。針對這個主題設計調(diào)查問卷題目，注意參考問卷調(diào)查的相關(guān)資料，制作一份標準問卷，在網(wǎng)絡平臺發(fā)放調(diào)查問卷。

（3）開展研究。查找文獻資料和參考書，利用統(tǒng)計學方法進行問題研究。通過查找資料掌握問卷數(shù)據(jù)的分析方法，每個人形成獨立意見。

（4）小組討論。個人研究成果在小組內(nèi)集中討論，形成一致意見。

（5）研究報告。將小組成果形成研究報告，并進行課堂匯報，老師和其他同學對其進行評價。

研究性教學可作為課程成績考核的一個重要組成部分，必須給學生充足的時間來完成此項研究，因此至少要提前四到六周的時間布置下去，并且明確告知學生這項作業(yè)的要求和考核方法，引起他們的重視，才會取得好的效果。例如有學生進行了本校大學生日常體育運動調(diào)查，發(fā)放了200份左右問卷，對學生的體育運動時間、頻率、類別等進行了分析，得出了“盡管大學生都明白體育運動的重要性，但是大部分學生課外體育運動時間不足，女生比男生運動時間較少”的結(jié)論，發(fā)現(xiàn)了“大學生運動場所和方式比較單一”的問題，但是在怎么解決問題、提出對策方面還有所缺乏。

3結(jié)論

隨著大學生就業(yè)壓力的增大，就業(yè)形勢越來越艱巨，就業(yè)需求也出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性變化，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顯得格外重要。管理信息系統(tǒng)是現(xiàn)代企業(yè)廣泛使用的一種非常重要的工具，了解商業(yè)公司如何應用信息技術(shù)和系統(tǒng)來實現(xiàn)公司的目標對學生來說至關(guān)重要。管理信息系統(tǒng)創(chuàng)新教育也是為了培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，提升學生分析實際問題、解決問題的能力，增強學生的實際動手能力和團隊協(xié)作能力。但是，管理信息系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中仍存在一些問題，比如人數(shù)較多時怎樣有效地進行案例討論以及怎樣更有效地促使學生進行自主學習并增加課堂活躍度等。這些都有待于以后進行進一步探索。

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篇(6)

一、研究對象與方法

1.研究對象

研究對象為廈門市翔安第一中學兩個班，共計99名學生。其中對照班48人，實驗班51人在籃球課中采用探究式教學。

2.研究方法

采用教學實驗法，將研究對象隨機分為實驗組和對照組，實驗組按探究式籃球教學模式施教；對照組采用原來教學模式施教，然后將兩組所測數(shù)據(jù)在SPSS13.0統(tǒng)計軟件上進行數(shù)據(jù)處理。（具體詳見實證研究部分）

二、中學探究式籃球教學的實施要素

1.提出問題

著名理學大師朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑”，“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”。對科學研究的探索源自問題，而問題的提出產(chǎn)生于懷疑。質(zhì)疑是創(chuàng)新的起始點，教師應根據(jù)中學籃球教學目標,梳理出與籃球課教學內(nèi)容關(guān)系緊密、形式新穎，易于激發(fā)中學生興趣的知識點，創(chuàng)設特定的情境，引導學生發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問題。例如，（1）籃球運動對青少年身體發(fā)展有何益處？（2）籃球運動對培養(yǎng)團隊協(xié)作精神有何作用（3）籃球運動發(fā)展演變至今呈現(xiàn)出什么特點？（4）如何學好籃球? （5）你認為籃球課應該學習什么內(nèi)容、采用什么教學方式？

2.探索交流

通過設立問題情境，引導學生帶著問題，通過學習觀摩、查找資料等方式對所學習的籃球技術(shù)動作及教學方法等進行調(diào)查、觀察、體驗和思考，從而激發(fā)學生探索籃球運動的興趣、意識，有利于學生對籃球課堂所學內(nèi)容加深理解。例如：筆者在實驗班中，針對中學生喜歡NBA比賽的特點，提出“NBA2003~2004賽季，無一超級球星的平民球隊底特律活塞隊以4—1擊潰擁有四大天王的湖人隊，請思考并討論籃球運動個人能力與團隊協(xié)作的關(guān)系”？引導學生對籃球運動的個人能力、球星作用與團隊合作關(guān)系進行探究。

3.總結(jié)提高

教師引導學生討論初步形成的結(jié)論再次開展交流、補充，并進一步完善，最后做出總結(jié)。在總結(jié)提高過程中，應該盡可能讓所有參與的同學發(fā)表自己的見解,充分重視其情感體驗與探索過程。例如，通過探究式籃球教學，經(jīng)過創(chuàng)建問題情境引導學生交流探索反饋調(diào)整總結(jié)提高，使學生了解籃球運動不僅可以提高身體素質(zhì)，掌握運動技術(shù)技能，還可以培養(yǎng)頑強拼搏意志與團體協(xié)作意識，從而激發(fā)學生主動學習的積極性。

三、實證研究

筆者從廈門市翔安第一中學籃球課教學班中隨機抽取學生并分為兩個班，其中對照班學生為48人，實驗班學生為51人。實驗班和對照班均為筆者擔任教學任務，同時保證了該實驗在籃球教學場地、器材設施、教學進度、教學課時均保持一致。對照班則采取原有教學模式；實驗班采用探究式教學模式，即提出問題探索研究總結(jié)提高。課程結(jié)束后分別對對照班和實驗班發(fā)放調(diào)查問卷，詳見下表。

中學籃球傳統(tǒng)教學模式與探究式教學模式

產(chǎn)生的教學效果對比表

注：統(tǒng)計學意義上，P﹤0.05即說明兩組數(shù)據(jù)具有顯著性差異。P值越小，檢驗的結(jié)果也就越顯著。

四、分析

1.教學理念更科學、教材處理更靈活

德國教育家第斯多惠在《德國教師教育指南》中指出：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。教師的教學是受其所接受和掌握的教育觀念支配的。新課程要求體育教師必須適時更新教育觀念并將其運用于具體的體育教學中。對教學方法的探究必須基于“以人為本”的教育思想。探究式體育教學不是機械的訓練，不是空洞的說教。實驗班的教學探索中，對教材的處理更加靈活，如針對中學生在籃球活動中時常見的腳踝扭傷，筆者增設了“如何處理籃球活動中的突發(fā)事故”理論知識的內(nèi)容。在考核評價方面則突出學習過程，注重能力培養(yǎng)。從問卷調(diào)查“對籃球考核方式較滿意”、“對籃球理論知識感興趣”以及“課余時間也會參與籃球活動”幾個方面來看（實驗班與對照班的比較達到了顯著性差異，均為P﹤0.01），實驗班探究式教學在教材處理，教學理念方面得到較大程度的認可。

2.學習氛圍更融洽

探究式教學法有利于營造良好學習氛圍，激發(fā)中學生對籃球課程的興趣。美國心理學家和教育家布盧姆提出：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣” 。筆者在開展籃球探究式教學中，首先選擇學生感興趣的題材，比如籃球擋拆、傳切等基礎(chǔ)進攻技戰(zhàn)術(shù)配合以及“二三”、“三二”聯(lián)防等。如果體育教師選對題材，那么就會引起學生對學習目標的較強認同感，激發(fā)其學習興趣。從表1可見，對“籃球課挺有趣”的感受上，實驗班與對照班相比，具有顯著性差異（P﹤0.01）。究其原因，筆者認為，由于探究式教學強調(diào)探究過程中的團隊合作，充分發(fā)揮集體智慧；探究過程中學生通過調(diào)查、思考、交流、探討，共同分享與體驗籃球課的快樂，從而對籃球運動產(chǎn)生興趣，課堂氣氛也顯得尤為和諧與融洽。

3.師生關(guān)系更和諧

美國著名教育家卡爾·羅杰斯在《給學習自由》一書中說：“學習靠教育者和受教育者的相互關(guān)系，靠這關(guān)系中的態(tài)度。”新課程背景下，師生關(guān)系應該是一種互相理解、真誠相待、共同進步的新型關(guān)系。從問卷反饋情況看，在 “對老師教學較滿意”、“籃球課時間過得很快”兩個選項的選擇上，實驗班與對照班都達到了顯著性差異（分別為P﹤0.05；P﹤0.01）。調(diào)查數(shù)據(jù)相當程度說明了探究式教學模式下師生和諧融洽關(guān)系，學生在愉悅的情境下，不知不覺一節(jié)課的時間就過去了。通過實驗，筆者認為，探究式教學模式下師生關(guān)系的調(diào)整尤為重要。教師必須樹立新的、科學的教學理念，從單一的“灌輸式”、“填鴨式”教學方式轉(zhuǎn)為引導與啟迪，轉(zhuǎn)為師生共同探討、共同成長。

五、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

中學籃球探究式教學有效地激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生探究意識，提高了學生學習的積極主動性。通過實驗班探索式籃球教學實驗，在課程結(jié)束后認知調(diào)查結(jié)果表明，探究式教學促進了師生之間、學生之間合作與交流；提高了學生團隊協(xié)作、獨立思考、敢于創(chuàng)新的意識；形成了科學的考核評價體系；取得了較好的教學效果。

篇(7)

學習評價體系內(nèi)容分析

1平時檢測。主要包括領(lǐng)做準備活動、出勤、徒手體操和輕器械體操的教學等幾個方面的檢測。設定平時檢測學生自主評價內(nèi)容主要依據(jù)于體操課程教學目標的要求。教育部頒發(fā)的高等學校體育教育專業(yè)體操類課程教學指導綱要中眀確規(guī)定:培養(yǎng)學生探究學習的習慣，促進學生自學能力、實踐能力、創(chuàng)造能力的形成［1］。學生通過平時領(lǐng)做準備活動，掌握徒手體操和輕器械體操的編排與應用，可以提高學生基本體操的實踐與教學能力。體育教師職業(yè)技能體系中，體操技能是最基礎(chǔ)的、最實用的、最持久的，貫穿于教師職業(yè)生涯的始終，是體育教師職業(yè)化中具有根本性的，不可缺少的技能。

2專項素質(zhì)。體操基本技術(shù)動作的掌握與提高，有賴于學生個體體操專項素質(zhì)的水平的高低。“在競技體操項目中，要求運動員體能好，技術(shù)全面。在技術(shù)訓練中設計相應的體能訓練，把體能訓練融入到技術(shù)訓練中去。運動員不僅提高了體能，而且還提高了技能和意志品質(zhì)、本體感受等心理素質(zhì)”［2］。設定橫叉、縱叉、俯臥撐、靠墻倒立、杠上支撐擺動、基本姿態(tài)等體操專項素質(zhì)的測試與評價內(nèi)容，體現(xiàn)了這類專項素質(zhì)對掌握體操各項技術(shù)動作具有關(guān)聯(lián)與促進作用。體操課程教學中，通過促進學生柔韌性、協(xié)調(diào)性、靈敏性與力量性等具有共性的專項素質(zhì)的提高與發(fā)展，以利于掌握與提高體操各項動作技術(shù)、技能的熟練程度。體操專項素質(zhì)的全面性，既是學生掌握體操動作技術(shù)的基礎(chǔ)，有利于提煉內(nèi)在的、拓展的專項素質(zhì)，又是學生從體操專項素質(zhì)中，探求與掌握與之關(guān)聯(lián)的體操訓練方法與手段的路徑。

3基本理論。通過體操概述的學習，使學生全面了解體操。體操術(shù)語、體操教學、體操保護與幫助、徒手體操與輕器械體操的創(chuàng)編、體操比賽的組織與欣賞等幾章理論內(nèi)容的學習，指導學生在實踐中運用術(shù)語講解，科學設計教學，熟練運用保護，創(chuàng)新編排，達到理論與實踐相結(jié)合。“通過體操理論教學不但能夠豐富學生的體操知識，而且還能夠幫助學生整理和歸納已有的體操知識，使學生所掌握的體操知識更具有系統(tǒng)性和規(guī)律性，實現(xiàn)體育教育專業(yè)研究生人才培養(yǎng)的目標”［3］。將體操理論作為評價學生學習體操的內(nèi)容，主要基于體操運動技術(shù)的學習需要用專項理論作為指導，需要掌握科學的理論與方法指導體操學練實踐。體操理論素養(yǎng)是學生專業(yè)理論素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，如體操術(shù)語的理論對學生掌握與應用各種運動技術(shù)動作名稱亦具有規(guī)范與指導作用。體操理論評價既是判斷學生專業(yè)理論素質(zhì)的重要內(nèi)容，又是指導學生系統(tǒng)的、深度的、創(chuàng)造性地掌握與運用體操理論與方法，研究各項運動方法論的重要實踐。

4基本技術(shù)。體操基本技術(shù)學習是學生掌握體操課程的中心環(huán)節(jié)。“體操具有規(guī)范性與藝術(shù)性，動作評定以完成動作的技術(shù)規(guī)格和身體姿態(tài)的優(yōu)劣”［4］。體操運動技術(shù)屬于一種操作性知識，是人應用運動科學原理完成體操動作鍛煉和競賽活動的具體手段，是一種操作形態(tài)的運動實踐。體操基本技術(shù)作為評價學生學習體操的重要內(nèi)容，符合體操課程教學的基本規(guī)律，反映了體操課程學習的主要目標。學生參與體操課程學習，學會運用體操手段科學地鍛煉身體，達到促進健康的目的，其重要的前提是學會與掌握體操基本技術(shù)。評價學生完成體操基本技術(shù)的能力與水平，衡量與動作規(guī)格的差距，這對達成體操課程教學目標至關(guān)重要。同時，反映出學生的運動技術(shù)性的能力，展現(xiàn)學生通過體操形體運動表達對體操內(nèi)涵的認知水準。

5基本技能。高等師范院校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標主要是適應基礎(chǔ)教育需要的體育師資，而對學生體育教學技能培養(yǎng)正是專業(yè)培養(yǎng)目標所要求的。因此，學生必須掌握體操課程的基本理論知識、基本技能與基本技術(shù)及實際運用能力，能夠從事學校體操教學和指導健身鍛煉［5］。體操技能包括隊列隊形指揮能力;編操、帶操能力;保護與幫助能力;講解示范與組織教學能力等。把體操基本技能列為課程教學的評價內(nèi)容，是培養(yǎng)學生體操基本技能的“平臺”，學生通過講解要領(lǐng)、動作示范、選擇教法、糾正錯誤動作的現(xiàn)場測評，能有效地促進學生積極參與體操基本技能訓練，提高組織體操教學的能力。學生通過體操基本技能的“放射”作用，潛移默化地對體育綜合技能產(chǎn)生積極地干預效能，深度提升體育各項教學技能的層次。

學習評價體系方法分析

1平時檢測法。平時檢測法要求學生個體每節(jié)體操課前備好準備活動教案，教案可以以多人合作研究完成，經(jīng)任課教師指導后實施。每位學生帶完準備活動后，在小組內(nèi)對領(lǐng)操的過程與效果進行自我評價。學生是體操教學過程中的直接參與者，自我學習評價促使學生真實、可靠地反映個體體操學習狀態(tài)，顯性地展現(xiàn)學生個體的教學行為與教學效果。體操教學中，運用自我評價方式，對于提高學生的評價意識、學習評價精神和學習評價能力，是一種學習效果顯著的驅(qū)動力。學生通過平時檢測，自我意識與“效能感”增強，自我認知能力提升，內(nèi)在的專業(yè)學習心理品質(zhì)得到修煉。學生參與體操學習評價，前提是教育學生掌握教育評價的理論與方法，明確自我評價與同學互評的作用與操作方式。教師可以通過階段性評價、模擬評價、設計評價等教學方式，促使學生善于把握自我評價與同學互評的尺度，主動適應體操課程教學目標對學習評價的要求，在平時檢測評價過程中，提升學生自主學習、合作學習、共同發(fā)展的深度與廣度。

2專項素質(zhì)法。傳統(tǒng)體操課程教學過程中，對學生進行專項素質(zhì)測試都是由任課教師分管。某種程度上帶有強制性與約束性，會讓學生感到是教師要求這樣做，是一種被動的體操學習評價。而采用學生互測互評的方法，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。讓學生參與體操學習評價，優(yōu)化學生互評方式的組織是十分重要的。由于互評方式的組織具有一定的復雜性，要求在公平公正的基礎(chǔ)上，實施分組評價。教師可以通過被評者提名、隨機組成、分項換評、行政分組、分層評價等方式，組織學生進行互評。這種以定量為主的評價標準，體現(xiàn)了學生對自身價值的追求，顯示了學生對評價者維系評價公正性的期望值增大;能夠充分激發(fā)個體內(nèi)在的積極因素;提高對體操課程教學評價體系的認可度。

3理論考試法。衡量與評價學生掌握體操課程理論的程度，采用隨機抽取試卷、閉卷考試是十分合理的。體操理論體系中的許多知識點是必須要記憶的，如體操術(shù)語、競賽規(guī)則等;然而，評價學生運用體操理論分析問題與解決問題的能力，通過閉卷考試的方式也能做出客觀的判斷。學生掌握體操理論的水平主要由教師判斷，教研組采用流水閱卷，允許試卷查詢，能夠彰顯公平。理論考試法是對學生體操理論的認知水平、內(nèi)容含量、問題分析以及思維方式變化等能力的判斷，同時，對培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，應用、拓展、創(chuàng)新體操理論方法具有專業(yè)性的功能。

4技術(shù)評價法。運用技術(shù)評價法對學生掌握體操動作技術(shù)的規(guī)格與能力做出判斷。由體操考評小組教師分別打分，當場亮分，去掉最高分與最低分，取中間分數(shù)平均值。每位學生測試完就知曉成績。考評小組教師對同一評價標準的解讀會稍有差異，但教師是以一個標準尺度評價每位學生。教師在體操課程教學中，指導學生掌握體操動作技術(shù)規(guī)格，清楚評分標準內(nèi)容與扣分額度，并通過教師對學生、學生對學生的模擬評價，對個體完成體操成套動作質(zhì)量做出準確的判斷。三屆學生體操評價過程反映，學生的判斷與考評小組教師評價基本一致，兩者評價結(jié)果的差異微乎其微。運用技術(shù)評價法的教學，主要以動作技術(shù)規(guī)格導向體操學習過程;以評價內(nèi)容與方式的客觀性引領(lǐng)與啟發(fā)學生內(nèi)在的學習動能。

5技能評價法。教師對學生體操技能的評價，不能根據(jù)個人的偏好和經(jīng)歷或者由于缺乏責任心而導致評價失效。教師公開評價技能內(nèi)容與標準、規(guī)定考試時間與場所、教研組集體評價、現(xiàn)場亮分、設立加分評議制度等方式，保證對學生體操技能結(jié)果評價的客觀性、權(quán)威性和公正性。技能評價法的設立，是出于體操課程教學適應體育教師職業(yè)化的“應然”發(fā)展要求。體育教師職業(yè)能力系統(tǒng)中，不可或缺的核心部分是教學技能，而體操課程教學過程中實施對學生技能評價，確實體現(xiàn)著應對體育教師職業(yè)能力培養(yǎng)的規(guī)范性與基礎(chǔ)性的目標要求。

學習評價體系效果分析

1平時檢測。據(jù)統(tǒng)計，三屆學生自我評價平均分9分以上者占43.15%;8分至8.9分者占43.67%;7分至7.9分者占8.67%;6～6.9分者占4.51%。學生在自我評分時，最高分為9.5分，最低分為6.8分。可以看出大部分學生在進行自我評價時，能夠?qū)嵤虑笫堑貙ψ晕覍W習體操過程做出判斷，比較客觀地反映出體操課程學習中學生個體的投入狀態(tài)與學習結(jié)果。三屆學生自我評價成績之間經(jīng)檢驗無顯著性差異(表2)，表明平時檢測自我評價表比較適合學生，具有針對性與可操作性。學生對自我評價比較重視，課前都能做好充準備，實際上課效果好。反映學生對平時檢測重視的結(jié)果，能夠增強平時體操課程學習的主觀能動性，保持穩(wěn)定的體操學習心理狀態(tài)與學習行為。

2專項素質(zhì)。測試結(jié)果表明:2007級平均分(8.59±0.79)分;2008級平均分為(8.16±0.81)分;2009級平均分為(7.96±1.21)分。從各項專項素質(zhì)數(shù)據(jù)表面反映，體操專項素質(zhì)呈逐屆下降趨勢，這可能與體操普修課時數(shù)減少以及學生體操專項素質(zhì)原始水平偏低有關(guān)。但從統(tǒng)計學判定三屆學生專項素質(zhì)評價分數(shù)無顯著性差異(表3)。專項素質(zhì)采用學生互評的方法，通過建立學生專項素質(zhì)檔案，定期測驗、檢查，激發(fā)學生互評互比的積極性，能夠激勵學生平時課內(nèi)外主動地參與體操專項素質(zhì)練習。實際上每個項目的技能訓練過程都是體能提高的過程，體能的提高反過來又促進技術(shù)動作的完成，同時保障了完成動作的規(guī)范性、準確性［6］。

3基本理論。體操理論教學不但能夠豐富學生的體操知識，而且還能夠幫助學生整理和歸納已有的體操知識，使學生所掌握的體操知識更具有系統(tǒng)性和規(guī)律性［7］。三屆學生體操理論考試及格率均達到95%以上，通過對三屆學生基本理論分數(shù)分析，反映出學生能較好地掌握體操基本理論與方法(表4)。這是因為體操理論教學時數(shù)占整個課程時數(shù)比例有所提高;每章節(jié)理論課上完以后，要求學生完成數(shù)量較多的作業(yè);要求學生上網(wǎng)查閱編寫體操試題寫出標準答案;體操理論考試成績占總成績的30%，體操理論不及格不得參與總成績評定。通過上述教學環(huán)節(jié)與制度約束，促進學生具備了良好的體操理論基礎(chǔ)。