序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇幼兒英語教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：幼兒 教育 英語教育

近年來，英語教育在我國得到了極大的普及，甚至一度出現了全民“英語熱”，各種英語培訓機構和學習方法在社會的各個階層流傳，社會英語教學力量也大量出現，繁榮發展起來，各種英語教學機構打著各種旗號出現在家長面前，而眾多家長也“秉承”著晚動手不如早動手，“不能讓孩子輸在起跑線”上的想法，在幼兒階段就開始進行英語教學，各種幼兒英語教學機構也應運而生。縱觀當前的幼兒英語教學當中，有著這樣幾個值得反思的問題，也是我們需要尤其注意的。

一、尊重孩子的成長規律，避免因愛成害

首先，我們要明確的一個問題是，英語教育在我國是二語教育，也就是第二語言，我們的母語是漢語。一方面，一個不會說漢語或者漢語說不好的中國人，尤其是生活在中國的中國人說不好母語，這無疑是教育的失敗。

其次，我們要清楚孩子的成長是有規律的。比如在身體發育方面，孩子在0歲～3歲之間，生理發育迅速，無論是肢體的成長還是語言、思維和運動能力也得到了同步的成長，而進入7歲之后，身體方面的成長會進入一個平臺期，直到12歲前后。這個階段，孩子的機械記憶能力和學習能力很強，能夠大量記憶知識。到了12歲以后，身體進入了第二個發育期，這個時期進行體育鍛煉，尤其是對于力量和控制要求較高的運動項目就比較有適合。

在語言教育方面，在孩子成長的初期，尤其是在3～12歲，是語言能力成長的重要階段。但是我們要清楚的是，這個階段更為重要的是要發展孩子的母語能力，為母語的掌握和使用打下良好的基礎。母語能力有利于孩子建立良好的思維方式，形成足夠的母語文化攝入。二語教學的一個原則就是應該在母語具有基本的基礎能力之后才適合展開。

曾經有過這樣的案例，一個孩子的母親為了不讓孩子“輸在起跑線上”在孩子的學前教育時期就開始了二語的教育，并且是多種語言共同進行，結果孩子得了失語癥，這個孩子說話的時候，是多種語言詞匯摻雜在一起的，并且有著自己的語法結構，并不符合任何一種他所學習的語言的語法習慣，這是一種后天教學造成的人為的失語癥。

在這個案例中，家長的這種教育的期望是好的，希望孩子在語言學習的“黃金時期”多掌握幾門語言，但是這里出現了兩個誤解，第一這個所謂的語言成長黃金時期，指的是孩子對于母語的掌握。第二個，進行語言教學的時候，必須注意是一種語言基本掌握之后才能導入另外一種語言的學習。語言就是思維方式，我們必須讓孩子先建立一種思維方式，然后以這個思維方式為準繩，才能夠區分和掌握另外一種語言，多種語言混雜在一起進行學習，看上去是能夠齊頭并進，但是最終會導致孩子的語言標準混亂，降低學習效率。

二、超越學習階段的英語教學

幼兒英語的學習，有其特殊的要求和內容設定。對于理性思維能力還沒有全面發展的幼兒進行涂鴉式的灌輸教育或者進行超越階段的語法、時態等抽象問題的講解都將大大降低孩子對于語言的興趣。而在很多家長心目，英語學習的考核標準不僅僅是能說多好，往往家長們還會參考某種考試形式的分數值。這個時候就會導致教學方向的偏轉，使孩子在學習過程中轉向了枯燥的語法訓練和問題解答，尤其是當前教育和入學的現狀，英語分數其實是很多家長推動孩子英語學習的根本動因。這種情況的下的英語培訓就將發生根本性的變化，由于超越階段的教學內容的出現，讓學生學起來吃力，讓老師教起來也吃力，最終消磨了孩子對于英語的學習興趣，甚至很多孩子還產生了逆反心理。

在實際的教學過程中，筆者就曾經遇到過一個五歲的孩子，在最初進入英語學習班的時候，孩子的興趣滿滿，在課余時間還很喜歡看芝麻街，而進入小學階段后，孩子的家長處于入學考慮，開始在校外給孩子安排了英語輔導班，在兩個學期中學完了小學課程，進入了中學教材的學習，進入這個階段之后，孩子對于英語的興趣和分數都直線下降。這就好像是一個剛剛學會跑步的孩子，家長讓他去追趕劉翔一樣，承擔了不該承擔的壓力，對于孩子的學習和成長是沒有好處的。

三、教材教法的雜亂性

幼兒教育是教育結構中的一個特殊階段，這個階段的孩子有著自己的發育特點，這個階段孩子的教學要求也有著不同的要求。當前很多教學機構中，幼兒英語教材要么是成人教材的簡化版，要么是直接從英語國家引進的外版教材。這里都存在著問題：

1.成人簡化版教材。成人的認知能力和認知程序與幼兒不同，成人教材是按照成人的認知特點進行設計的。通常成人教材中更為偏重語法結構的講解，其次才是表達方式。這與成年人理性思維強的特點有直接關系。而幼兒則正好相反，孩子的理性思維能力不強，因此對于成人版教材往往有著難以適應的情況出現。

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一、英語學習的盲目性

家長讓孩子接受英語教育的目的是不盡相同的，許多家長對于孩子在幼兒時期就開始接受英語教育的認識并不全面，只是覺得越早讓孩子接觸到英語，就會讓孩子越快的學習英語，他們對于“英語學習要從娃娃抓起”的觀念深信不疑。而有的家長則是完全盲目的追隨英語學習的風氣罷了，看著別的孩子學什么就讓自己的孩子學什么，看到現在很多孩子都在學英語，就覺得也應該讓自己的孩子學英語。如若不這樣做，就會讓孩子缺少了教育，也讓自己很沒面子。

其實，家長為了讓孩子有一個美好的未來，而要孩子盡早的接受英語教育，父母出發點是好的。據相關科學研究顯示，處于學齡前的幼兒的大腦擁有極大的潛力，與大齡兒童和成年人相比其語言學習能力更強，語言接受方面有更大的優勢，很多語言專家和學者也是倡導學齡前的兒童接受外語啟蒙教育的。作為世界性語言的英語是21世紀的新青年必須要掌握的一門技能，對于現在的兒童來說是其將來步入社會所必須具備的能力之一，所以兒童早期的英語智力開發、言語能力培養和英語學習興趣發展還是十分必要的。但是，值得注意的是家長不能盲目的讓孩子去學習英語。幼兒時期的兒童，其認知能力還不夠，往往是家長怎么教孩子怎么學，家長就是孩子的第一任老師，家庭就是孩子所在的學習環境，父母對于他們的影響是最直接的。因此，作為家長就要尤為注意自己的教育觀念，要結合孩子的實際能力和特點，用正確的教育思想影響孩子，采取正確的教育方式對幼兒進行英語啟蒙，不能越俎代庖的一味按照自己的想法安排孩子的教育方式，讓孩子盲目的、被動的接受英語教育。

二、英語教育年齡不適當

對于兒童英語教育的最佳年齡段的討論，一直是相關機構和學者爭論不休的話題。有一些家長認為，對于孩子的英語教育是越晚越好的。因為兒童的心智還沒有發育成熟，其注意力很難集中，對于事物的興趣只能保持極短的一段時間，如果過早的強迫他們學習英語，所實施的方法再不得當的話，反而會讓他們對于英語產生恐懼心理，不僅起不到打下堅實英語基礎的目的，而且更會使他們對于學習英語產生反感。況且童年是應該是孩子最無憂無慮的時候，歡樂是父母給予他們最好的回憶，對他們進行過早的英語教育，就是對孩子快樂生活的一種剝奪。這樣對早期幼兒英語教育持反對態度的家長，其也是從為孩子好的角度作為出發點的，但也是片面的。而根據心理學家最新的研究表明，年齡不超過6歲的兒童語言的能力最強，處于這一時期的幼兒有可能形成兩個或兩個以上的語言中樞，要是在這個最佳的時期只是接受來自母語的刺激的話，那么母語中樞以外的語言中樞就有可能會漸漸的退化，到了孩子進入適學期以后，母語中樞一旦形成了固定的模式，就很難再學好其他語言了。因此，如能夠在孩子的幼兒期對其進行適當的英語教育，運用適當的教育方法，就能讓幼兒的語言學習能力得到充分的發揮，達到更好的英語學習效果。若是錯過了這一語言萌芽最為關鍵的時期，那么要想得到同樣的語言能力或許就要付出更多的努力了。

三、英語教育方法不得當

適當的學習方法會讓學習由“苦差事”，變成是“輕松事”，對于幼兒的英語教育來說也是如此。科學合理的英語教育方法可以讓孩子的英語學習達到事半功倍的效果，然而一些家長卻并未按照正確的方式對孩子進行英語教育，甚至是步入了誤區。

單詞的記憶是英語學習的基礎，一定的單詞儲備是學好英語的前提條件，因此在對孩子進行英語教育時，要注意的就是培養他們的英語識記能力，“授子以知，不如啟子以智”啟迪孩子的心智讓他們科學的識記英語知識才能學好英語。家長還可以與孩子進行有趣的英語訓練游戲，讓枯燥的英語知識和游戲相結合，寓教于樂的讓孩子主動的學習英語，并逐漸愛上學英語。家長和幼兒教師可以把一些實物應用到幼兒的早教英語中去，把抽象的英語具體化，讓孩子真切的體會一下英語與實際生活的聯系，進而更快的熟悉并接受這種語言。

也有一些家長只是看重孩子的英語成績好壞，而不重視他們英語學習的過程。經常有家長會對孩子說：“你看XX小朋友多聰明，不但能夠背出很多英文單詞，而且還會唱英語歌，你的努力像人家學習才是?！边@樣化的評價方式和價值觀念，于幼年兒童來說是不適用的，孩子有愛表現的天性，愿意聽到別人的夸獎，希望受到他人的關注，因此，當聽到家長這樣的教導時，很有可能為了獲得大人的表揚而機械地去學習英語，卻根本不去思考和消化所學習的英語知識的內容，短暫的速記和應付一旦過去，所學到的東西很容易就被遺忘了。在幼兒英語教育中，我們并不提倡讓兒童單純地、機械地去記憶單詞和句子，也并不一味的只是看重孩子學習的結果，其目的是要讓孩子在樂于學習英語的基礎上使英語語言能力得到提高。家長在評價孩子學習英語的狀況時，不能只看中結果，既要注重孩子學到了什么，又要注重孩子如何去學，讓孩子在學習英語的過程中愛上學英語，主動去學習英語，只有這樣才能讓幼兒的英語教育活動變得有意義，讓孩子的各方面能力都得到良好的發展。

更多家長不會運用科學的方法實施英語教育，只是讓孩子死記英文單詞、單調的練習口語，出于急切的望子成龍心理對孩子施加巨大的壓力，而忽視了英語興趣培養的重要性?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，千年前的孔老夫子如是說，千年后的今日對于我們來說依然受用。教育學家和心理學家們也一致認同，當一個人對某一事物產生興趣時，便會主動的去探究學習，甚至是全身心的頭入其中，達到忘我的精神境界。著名教育學家福祿貝爾曾說：“兒童就像饑渴的小苗需要水分和養料一樣，天然渴望在適宜的環境里自然而茁壯的成長，他們需要活動的認識，需要興趣得到喚起和培植，他們要主動的發展自己”。當孩子對英語產生了興趣以后，興趣就是其學習的動力，是幼兒最好的老師，他們會自覺的去學習英語，并且把這種學習當做是樂趣而不再是負擔，寓教于樂的教育目的也就是如此，所以幼兒對英語的興趣能否被喚起，在很大程度上決定著英語教育的最終效果。

四、英語教育實施急于求成

應社會需求，現在已經形成了諸多英語早教育理念，有著各自不同的教學方法，他們的幼兒英語學習傾向，家長們的選擇是多樣的，要根據孩子的情況而定，不能盲目，更不宜操之過急，要選擇其中適合自己孩子方式進行學習。幼兒英語能力是在日常生活中循序漸進慢慢提高的，不能急于求成。孩子都喜歡新鮮的事物，在接觸的初期階段都會有很強的學習興趣，對于英語學習　的態度也是如此，初學英語的孩子很快就能記住老師所教的東西。但經過一段時期的學習，新鮮感過去以后，學習興趣也隨之慢慢的消退了。這時候家長如果急于求成的對孩子實施英語教育，逼迫他們記憶單詞、做英語習題，反而會讓孩子對英語學習產生厭煩的心理，學好英語的信心也會慢慢減退，其結果就是孩子對于英語學習變得越來越抵觸了。對于幼兒的英語學習教育不能操之過急，應以興趣引導為主，不能把超過孩子接受能力的英語知識強行的灌輸給他們，揠苗助長的學習方式，只會挫傷他們的英語學習積極性。

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關鍵詞:幼兒英語;教育方法

兒童語言的獲得，包括聽說讀寫四方面能力，每一方面都包括很多不同的技巧。這項任務很重，但令人驚奇的是兒童很快具備了這些能力。五歲時幾乎所有的重要語言基本到位，盡管還需日趨完善。那么此時，兒童在幼兒園的第二語言英語教育更加重要。下面我們將在幼兒園工程規劃精神指導下對兒童英語教育的若干方法進行下研究。

一、說唱中學英語

在幼兒英語教學中，讓孩子聽歌謠，說韻文，在說說唱唱中學英文，是一種非常有趣和有效的學習方法。

首先，學習歌謠韻文不需要該語言的基礎。小朋友們由歌謠的引導進入英文的世界，只要常練習，能朗朗上口，就會有自信和成就感，對學英文更加起勁。特別是幼兒園新班的孩子，他們第一接觸英語時，新鮮感和想學英語的欲望較強烈，能很快的學會唱一些英語兒歌。

其次，歌曲童謠大都可以配合手指及肢體動作，不但能增加趣味性，而且也符合孩子愛動及愛玩的心理。更加重要的是，運用肢體動作可以幫助孩子記憶和理解，對語言學習有事半功倍的效果。例如，讓學生作出跑的動作，問學生cat，cat，what are you doing?學生回答:I am running。

第三，歌謠韻文的教學是在歡快的環境下進行的，因而孩子們學習的興趣很濃，效果也特別好。我們還可以讓幼兒在進餐，看圖畫，玩玩具時聽歌謠，這種潛移默化式效果更好。

第四，悅耳的聲音，生動的畫面，具有強烈的感染力，符合幼兒思維水平。實踐證明，極富特色的韻詩，歌謠及兒歌，旋律好聽，簡單易學，既能吸引兒童的注意，又能適宜兒童的喜好。所以，用有節奏的音樂方式來教學，能增加語言的多樣化和新鮮感，給孩子創造活潑歡快的語言學習環境。

二、建立情景環境學英語

研究表明，兒童的第二語言習得與他們的母語學習有許多相似之處。換句話說降落傘式教學即通過自然，具有激勵性和有意義的情景交際活動，兒童可以自然習得第二語言，基于這種前提，融合了目前流行的語言教學原則，流派，方法和技巧和1983年由克拉申和泰如爾提出的自然教學法(Natural Approach)加之兒童英語學習主要途徑來說，交往，我們得知是良好的物質環境，在其發展中起著促進作用。這里所講的降落傘式教學主要指教師根據幼兒英語的發展水平，有計劃，有目的地設置安排一定的情景畫面，活動道具和動手材料，在觀察，操作，游戲中，引發我們對英語的反應和使用。

墻面布置。墻面布置是幼兒園環境中面積最大畫面。它如同一塊黑板，上面寫著教育內容，不斷地給幼兒以直接的刺激從而產生潛移默化的影響。根據不同的場所設置不同的畫面，寫上相應的英文句子。如:幼兒飯后在樓道內散步，我們畫上幾個小腳印，寫上Go for a walk或take a walk(散步);這些有趣的畫面，幼兒雖然不認識上面的字，卻知道是英文，看到時就會引起對英語的反應和使用。

英語角。英語角是一個讓幼兒通過對圖片，實物，頭飾，貼絨，立體沙盤等物品的擺弄和操作在游戲中運用英語的一個區域。教師的作用是投放材料進行引導。如:在學過水果名稱后，教師設置了一棵立體樹，在角中放些橡皮泥，未涂色的水果卡片，讓幼兒畫出水果，幼兒一邊操作，一邊說英語反復的練習，有時幼兒會問其他水果怎么說，教師便教給他們，這樣變被動學為主動要學。

三、快節奏的教學方法

快節奏教學并非語速，內容進程快，而是根據兒童心理和語言作為技能來學習的特性進行多形式，多手段，多環節的課堂操練。兒童注意時間短，注意力容易分散。教師要抓住注意力集中短暫集中的優勢以學生能接受的快節奏來組織教學。對課堂高密度，快節奏的教學設計，采用如下方法:

熱身法。課前讓學生sing a song，接著讓學生作一分鐘everyday English的，讓課堂一開始就很快充滿了英語氣氛。

利用幻燈片。上課時利用幻燈片幫助學生復習上一節課的內容，生動，直觀的圖片，使學生對已學的內容過一次“電影”，加快了節奏。

提問式。

全班提問法。教師面向全班學生，連珠炮地向學生作一系列的提問，讓全班學生迅速回答，培養學生的反映能力和快速運用英語的能力。

“開火車”提問法。針對老師的問題，每個小組的每個成員“one by one”地回答老師的問題。這樣，使每個學生的注意力一下子集中起來，加快了學生的思維速度，迫使他們及時聽懂，及時思考，及時反饋，及時會話，收到了良好的效果。

隨意提問法。老師在學生沒有準備的情況下，問題一出口，手指到之處，那個兒童或那個小組的學生就要回答。這種提問，學生練習覆蓋面廣，密度大，節奏快。

競賽法。兒童有爭強好勝心理，實行此法教學，課堂氣氛一下子熱烈起來。

可以分小組競賽，男女生之間競賽，自由組合競賽，個人挑戰競賽等。如教單詞可看誰讀得準，誰寫的好;教會話時，可競賽誰對話正確，流利，看哪個同學，哪個組先背出來。競賽項目一出來，同學們的學習熱情立刻高漲起來，學習自覺性增強，學習效率就大大提高了。

幼兒教育作為教育的基礎性工程正越來越受到家庭社區學校的廣泛重視。兒童在幼兒園教育更應多角度全方位的進行教育形式的方法的探索和學習，以調動幼兒英語學習的主動性和積極性，打好第二語言的啟蒙基礎?？傊?，從研究中感到，幼兒園進行英語教育必須通過多種形式和方法，創造一個好的語言環境，調動兒童學習的積極性，讓兒童在幼兒園中在歡樂和興趣中學習。

參考文獻

[1] 《教與學的策略》人民教育出版社

[2] 皮連生《學與教的心理學》高等師范院校教材第四版

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    所謂教學設計,是為了達到一定的教學目的,對“教什么”和“怎么教”所進行的系統規劃和設計,從而解決教學的方法學問題。教學設計是一項多因素、多側面、多層次的復雜的系統工程,就各項規劃的作用來分,可以分為兩個層次:宏觀設計和微觀設計。教學的宏觀設計,在于解決辦學的總體規劃,制定教學體系的遠景藍圖,以解決教學的宏觀方法學問題,主要包括制定教學計劃、制定各門課程的教學大綱、編寫教材、制定教學成效考核的辦法等。所謂教學的微觀設計,是指確定教學活動計劃,以解決教學的規劃問題。由于教學的宏觀設計過于復雜,本文作者僅根據教學活動單元的動態結構構成因素,結合自己多年的幼兒英語教育的實踐經驗,對幼兒英語教育的微觀設計做一探討與研究。

    一、確定教學目標

    幼兒園英語教育是一種第二語言的啟蒙教育,為培養雙語能力打基礎,而目標是實踐的導向,在開展幼兒英語教育之前,理所當然應先確定教學目標。受幼兒思維能力與語言水平的限制,幼兒英語教育的著眼點應放在幼兒學習英語的興趣、學習習慣和各種基礎能力的培養上;在語言知識方面,重點應培養幼兒對英語的聽說能力及對英語語言的敏感性,提高英語口語交際的能力。

    1.培養幼兒學習英語的興趣、學習習慣和各種基礎能力

    這是幼兒英語教育的首要目標。我們常說:“興趣是最好的老師?！币虼?早期教育應把“培養有益的興趣”作為教育的首要目標,任何以犧牲幼兒學習興趣的教育都是失敗的教育,因為知識將隨著時間的推移而遺忘,而興趣將伴隨人的一生,讓人終生受益,幼兒英語教育自然也不例外。而有的幼兒園為了追求所學單詞、句子的數量,隨意增加學習時間,加重幼兒的負擔,再加上教學方法的成人化,結果適得其反,“倒”了幼兒學習英語的“胃口”。幼兒英語教育是一種啟蒙、一種熏陶,是一種素質教育,要把重點放到幼兒學習英語的興趣和學習習慣的培養上,如集中注意、善于模仿、不怕出錯、勇于實踐、友好大方、樂于交往等,同時注重培養幼兒的語言能力,如聽音、使用正確的語音語調、自然得體地進行初步的日常英語交往能力等,歸根結底,把幼兒英語教育定位于幼兒全面素質的提高上,借此挖掘幼兒的巨大潛能,為他們日后的學習和發展打下良好基礎。

    2.培養幼兒對英語的聽說能力及對英語語言的敏感性,提高英語口語交際能力

    語言是交際的工具,受幼兒年齡特點的制約,幼兒英語教育不能孤立地教授英語單詞、句型和語法,而應教給幼兒活的語言,讓幼兒知道在什么場合用什么樣的語言,并在大量不同情景和不同語言環境中初步習得用英語交際的能力。例如下面對話:

    A:Excuse me!

    B:Yes?

    A:Is this your book?

    B:Pardon?

    A: Is this your book?

    B:Yes, it is. Thank you very much.

    A:You are welcome.

    對話很簡單,卻從中可以培養對語言的敏感性及口語交際能力,對促進幼兒現階段乃至一生的英語學習和語言發展至關重要。

    二、了解幼兒已有的準備狀態

    由于幼兒長期生活在漢語環境中,對于學習英語幼兒可以說是處于相對“零點”的狀態,然而幼兒對英語口語的學習卻有無限發展的可能性,因此從這一點上來看,幼兒又處于最佳的學習準備狀態,因為兒童早期是學習外語的關鍵期,美國康乃爾大學的研究機構在1996年第1期《自然》雜志上指出:成年人學習外語時使用的大腦部位與兒童明顯不同,由此導致成年人掌握外語的速度遠遠沒有兒童迅速。這是因為大腦中負責學習語言的部位,即“布羅卡斯區”在人的幼年時期非常發達、靈敏,人們的母語即存貯在該區域,但隨著年齡的增長,該區域的靈敏性呈下降趨勢,研究者還利用核掃描技術對兒童和成人學習外語時大腦的活動情況分別進行了分析,結果發現,幼兒在學習外語時,大腦將外語貯存在“布羅卡斯區”,即與母語相同的部位,而成年人在學習外語時,大腦已無法將外語貯存在該區,只能在大腦的另一部位重新建立記憶結構,新的記憶結構沒有“布羅卡斯區”靈敏,在使用時還需要與“布羅卡斯區”建立聯系,因此成年人學外語的速度慢,掌握得遠沒有幼兒牢固,也較難形成基于“布羅卡斯區”的語感。這一研究成果,充分說明幼兒學習外語處于相對最佳的學習準備狀態,只要方法得當,加上環境的熏陶,幼兒對英語的學習會有巨大的潛力。語言學習的理論也告訴我們:兒童具有一種獨特的自然吸收、自然習得語言的能力,他們正處于學習口語會話的最佳時期?？傊?幼兒對英語的學習既處于相對“零點”的狀態,同時又處于相對最佳的學習準備狀態。

    三、制定教學程序計劃

    1.安排教學內容

    幼兒英語教育內容必須要根據幼兒語言發展的規律和年齡特點,來加以選擇確定。一方面,幼兒英語教育不同于正規的課堂教學,內容的選擇和編排也不能按語法上的順序,而其語法和詞匯的安排應服從于交際活動的實際需要;另一方面,幼兒英語教育也不同于那種“詞匯講解+語法分析+句型操練”式的成人化的語言教育模式,而應根據幼兒大膽好奇、模仿性強、記憶力好,正處于學習口語會話的最佳時期這些特點,在安排教學內容時,應注重聽說,把重點放到活的語言材料上,為幼兒提供豐富多樣的口頭語言的樣本。在具體選擇方面,應選擇那些日常生活中幼兒感興趣、能理解、易吸收的語言項目作為教學內容,諸如起床就寢、一日三餐、問候告別、道歉致謝、身份介紹、指路問路、求醫問藥、購物賣物、飲食服務、地址住所、天氣、旅行和交通工具等等,讓幼兒學了就能用。

    2.安排教學過程,確定教學的組織形式,選擇教學的方式方法及教學媒體

    皮亞杰指出:在前運算時期(幼兒時期)要發展智慧,關鍵是讓幼兒做各種各樣的游戲,從娛樂中學,從玩耍中學,其教育過程是“興趣——游戲——引導——激勵”。這一游戲模式及其過程顯然適用于幼兒英語教育,對科學地設計幼兒英語教育活動具有較強的指導意義。游戲是幼兒活動的主要形式,幼兒英語教育的游戲化是幼兒年齡特點和前學習期的學習特點所決定的,要圍繞教學目標,充分利用英語歌曲、故事、兒歌等,輔以錄音、錄像、課件等多種現代教育手段,并精心設計組織各種英語教學游戲,寓教于樂,讓幼兒在沒有任何外界壓力的情況下,輕松愉快地習得英語。如,學習一組身體器官的名稱(nose\ eye\ ear\ mouth…)時,教師可以組織“Do as I say”、“Put your…on your…”、“Use your … to push the toy”、“Touch your…”(注:“…”處均為身體器官)等游戲,通過組織這樣的游戲,幼兒很感興趣,學習效果更好,也真正做到了寓教于樂、寓學于嬉的目的。

    同時,由于幼兒英語教育尚未納入到幼兒園教育綱要計劃之中,所以既要根據幼兒學習英語的規律,又要兼顧藝術、健康、社會、科學等其它領域的教學內容,借鑒和揉合它們的教學方法及組織形式,也就是說要正確處理幼兒英語教育與其它領域教育的關系,站在幼兒園課程的整體角度,安排幼兒英語教育活動,使之融入幼兒園整體課程,成為一個有機組成部分。

    四、開展教學活動

    經過以上各項準備工作,最終要落實到幼兒,執行教學程序計劃,開展教學活動,教師應采用多種形式,如師生對話、小組活動、問答、猜謎、智力競賽、角色表演、游戲等等,創設良好的語言環境和實踐機會,刺激和促進幼兒的語言表達和語言發展,使他們愿開口、想開口、會開口,在大量接觸、多次重復實踐活的語言材料的過程中習得英語。

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【關鍵詞】幼兒英語教育 英語教育師資 語言可持續發展

一、引言

語言是人類重要的思維和交流工具，也是人們參與社會活動的重要條件，全球經濟一體化的趨勢使英語學習成為非英語國家人才培養的一個大課題，英語教育的低齡化隨之成為國際外語教育的一大趨勢。

二、幼兒階段開展英語教學的理論依據

國外眾多研究表明，幼兒園開展外語教育是可行的。幼兒期是學習第二語言的關鍵期，幼兒具有對第二語言語音語調學習的高度敏感性，并通過對比發現，雙語兒童對其他民族和文化更加寬容，擁有更加開放的心理，他們的母語能力也更強。

隨著近年來對二語習得的進一步研究，國際學術界達成共識：3—6歲幼兒處在一生中語言發展最迅速的時期，學習外語應當從幼兒抓起。

三、蘭州市幼兒英語教育基本情況

調查結果表明，我市的幼兒園英語教育經過多年來的實踐與探索，在師資隊伍建設、教材建設、教法研究等方面，初步積累了一些經驗，取得了一定成果，基本建立了幼兒英語教育體系，表現在：

1.普及時間較早、普及率較高、普及面較廣。我市的幼兒英語教育始于上世紀90年代中期，起步較早；在被調查的34所幼兒園中有29所開展了幼兒英語教育，占總數的85.3%，普及率較高；開展英語教育的29所幼兒園，在地域分布上，城市和郊區都有；在辦園層次上，省、市級示范園，省市級實驗園和普通幼兒園都有；在辦園性質上，公立幼兒園、私立幼兒園都有，普及面較廣。

2.幼兒園與專門教育機構合作進行英語教育的特點突出。幼兒園和專門英語教育機構進行的有效合作包括：選用教材，師資配置等，調查顯示有23所幼兒園采取了和專門英語教育機構合作的方式開展教育教學活動，占總數的67.6%；教材選用上，幼兒園選用的21種教材中，有15種是專門的英語教育機構編寫的教材，占71.4%；在師資配置上，專門英語教育機構自行建立和培訓幼兒英語教師隊伍，考核合格后，派往幼兒園開展英語教學，這些英語教師大部分是英語專業畢業，專業基礎扎實，又接受了專門的教材教法培訓，其外語水平和教學能力優于本園教師，能很好的滿足幼兒英語教育的需要。

3.教材建設、教法研究趨向科學化，合理化。在教材建設方面，我市幼兒英語教育教材種類繁多，各具特色。85%的幼兒園在選用教材上，普遍把是否適合幼兒年齡特點，是否圖文并茂，是否具有實用性、游戲性、趣味性，作為首要標準，例如，時代佳音、洪恩英語、劍橋少兒英語等幼兒英語教材，得到了普遍認可。

（1）學科式幼兒英語教育仍然是主要的教育方式

87.7%的幼兒園只是把幼兒英語教育看作一門課程，僅僅停留在教學的層次上。一般每周安排1-2節課，在日常生活、區域活動和其他領域中沒有滲透英語教育。這種方式不符合兒童掌握語言特別是第二語言的基本規律和特點。

具體講，由于幼兒處于語言的敏感期，不僅可以在課堂上學習英語，還應該嘗試英語語言與其他領域學科知識相結合的教學模式，如：用英語組織美術活動、體育活動，數學活動，增加幼兒感受和運用英語的時間和范圍；也應該讓英語的學習滲透到幼兒的日常生活、戶外活動和區域活動中，如：早晨入園、早餐、戶外活動、午睡等環節，教師和幼兒之間、幼兒和幼兒之間可以靈活運用英語對話，這樣可以大大提高幼兒英語語言輸入、輸出量。

（2）幼兒園和家庭英語教育的功利性較強

調查中發現，70%的幼兒園英語教育的目標比較單一，把孩子掌握單詞量和句子的多少作為衡量教學效果和幼兒學習效果的唯一標準。部分家長還熱衷于讓孩子去考級。幼兒英語教育應注重英語實際應用能力的培養，活學活用，這樣才能有利于幼兒英語能力的可持續發展。

要解決這一問題，幼兒園和家庭應盡快轉變教育觀念，明確幼兒早期英語教育的重要目標。第一，興趣培養是幼兒英語教育的首要目標。對幼兒來說，即便學得再好，在園期間所能獲得的知識量仍然非常有限，而培養出對英語的興趣，卻是幼兒長期的英語學習的動力來源。第二，語音語感及良好的英語聽說能力是英語教育的最終目標。幼兒學習英語之初，要使幼兒學習純正的英語發音，要創設良好的語言環境讓幼兒多聽、多說、多練。

（3）幼兒英語教育師資問題突出，應通過職前和職后教育提高師資水平

幼兒英語教育的師資水平直接關系到幼兒英語學習的質量。北京、上海等大中城市已經有了明確的規定：凡從事學前英語教育的工作人員應當通過培訓，達到一定的條件，方能從事托幼機構的英語教育。調查發現我市幼兒英語教育師資現狀令人擔憂，經培訓的本園幼兒教師多數是學前教育專業，外語水平參差不齊，特別是在英語發音方面存在著發音不準和中國式發音等問題，這對幼兒早期英語學習甚至終生英語學習會產生很大的負面影響。

（4）幼兒園和小學英語教育基本脫節

任何教育都具有長期性和連續性的特點，英語教育也不例外。通過調查我們發現，幼兒園階段英語教育大多根據幼兒年齡特點，采取生動形象的教學方式，但是，很多小學不再延續這種方式。幼兒升入小學后，如何鞏固和提高業已取得的英語學習成果，應該引起高度重視。幼兒園要考慮適應小學，但同時小學也應該適應幼兒園，吸取幼兒園教育好的方式方法。這一問題的解決既有待于教育行政機構的政策支持，也有待于幼兒園、小學、家庭、專門英語教育機構、大學的共同努力，共同研究解決好幼小銜接問題，更好地實現幼兒英語教育的可持續發展。

參考文獻：

[1] Fromkin, V. An Introduction to Language [M]

[2] Scovel, T. A Time to Speak: A Psycholinguistic Inquiry into the Critical Period for Human Speech [M]

篇(6)

隨著科技的迅速發展和經濟活動的全球化，英語日益成為國際交往中不可缺少的工具，人們開始越來越關注它。因此，英語教育的低齡化使幼兒園啟蒙英語教育逐漸成為教育界的一個熱點話題。本文通過對攀枝花市幼兒園啟蒙英語教育現狀的調查，探討了啟蒙英語教育中存在的問題，針對此問題，對攀枝花市幼兒園進行實踐探索，并提出了解決的方法和采取了相應的措施。

關鍵詞：

幼兒英語；啟蒙教育；實踐探索；解決策略

本文研究基于對兒童語言的認知，習得與學得假設（克拉申的理論）和學前兒童語言教育觀，采取問卷調查、采訪和交談等方法來研究攀枝花市幼兒園啟蒙英語教育中的現狀。從中發現，家長認為幼兒有必要進行啟蒙英語教育和通過語言環境來學習英語的重要性；同時，作者也發現啟蒙英語教育中存在的問題，需要人們去關注和解決。本文從以下步驟的程序：調查目的、調查方法、存在問題和解決策略，以確保作者提出的方案和解決的策略，符合實際的需要。通過激發和培養幼兒英語學習的興趣，以及注重挖掘結合，這樣能提高幼兒的英語水平，也有利于他們的成長和發展，最終促進社會的進步和國家的發展。

一、調查目的

隨著國際交往日益密切，尤其是中國和世界各國經濟技術交流和迅速發展，促使全國興起了學習英語的熱潮。目前，幼兒英語學習引起了人們的關注和重視。有些學者認為，在有條件的幼兒園開展英語教學，對兒童的成長是非常有益和重要的。但是有些學者認為，幼兒過早接觸英語，容易造成崇洋的后果。而且本族語言不牢固，對其有一定的沖擊性。盡管存在著上述的爭論，但是各大中城市的幼兒園都已逐漸開設英語課，這已成為一個不爭的事實。因此，我們認為對攀枝花市幼兒園進行啟蒙英語教育調查是非常有必要的。啟蒙英語教育有利于兒童各個方面的成長和發展，同時也是社會的需要和時代的需求，更是幼兒園發展的需要。

二、調查方式

在2015年4月—2015年12月對攀枝花市幼兒園啟蒙英語教育的現狀進行了調查和實踐探索，此次調查主要采用了問卷調查法和現場采訪法。

1、問卷調查法

此次問卷共設置了16個問題，涉及了家長和老師兩個方向，考慮到幼兒的理解問題，家長的調查問卷中還涉及幼兒的問題，家長可以幫助幼兒填寫，以便調查具有可行性和真實性。此次問卷在攀枝花市幼兒園共發放140份，收回有效問卷130份。這份問卷調查體現出了啟蒙英語教育的必要性﹑教學與評估及策略性教育等。

2、現場采訪法

結合調查的問卷，憑借對此的理解和分析，準備好相應的問題，采取了對老師和幼兒進行現場采訪，從不同的角度來了解他們對幼兒啟蒙英語教育的看法，從中了解了幼兒啟蒙英語教育的現狀和發現了其中存在的問題。

三、目前幼兒英語教育存在的問題及原因

經調查，85.5%的父母堅持子女應著重于主要的科目和其它的業余愛好，他們所關心的是讓孩子有一個光明的未來。14.5%的父母認為，兒童應取得與英語教育的聯系，這適合孩子們的生活和未來。由此可見，不同的人有不同的看法。他們有著激烈的分歧和不同的思想，但他們的目的都是為了孩子的未來著想。在這一過程中我們發現了一些存在的問題及問題的成因。

1、幼兒自身方面

通過調查和實踐過程可以看出，幼兒對英語的接觸太少，缺乏對英語學習的主動性。而且幼兒對英語沒有太多的認識性和概念性。據調查問卷顯示，在我們去幼兒園上課之前，小朋有們根本沒有主動接觸過英語，對其的了解少之又少，有的甚至不太愿意去了解。這樣一來，幼兒對英語學習興趣的缺乏，使他們對英語的學習興趣不高，甚至有的幼兒根本沒有學習英語的興趣，由此造成幼兒英語教育存在的問題，使其幼兒啟蒙英語教育的前景不大樂觀。

2、家庭方面

調查顯示，幼兒啟蒙英語教育中，受家庭成員的文化水平限制，很多家庭對幼兒啟蒙英語學習重視力度不足，有些甚至認為沒有必要。他們認為小朋友的精力和注意力要放在其它的地方。其次，父母對幼兒的英語啟蒙學習的支持和鼓勵的力度不夠。最后受應試教育和望子成龍意識的驅使，父母給幼兒報名各種才藝班，來為他們的未來做鋪墊。因此，幼兒們沒有時間或精力去接受啟蒙英語的教育。

3、學校方面

通過對幼兒園一些老師的調查和采訪，我們了解到，英語教育師資力量不足，有些英語教師在專業技能上存在著一定的不足，自身的英語教育水平不高，攀枝花的環境相對封閉，使其英語老師的就業更偏向大城市，因此幼兒園沒有開展與英語教育相關的活動或項目，未能營造有利于英語學習的雙語環境。攀枝花市幼兒園對幼兒啟蒙英語教育重視程度不夠，沒有采取過科學的英語教育方法。

四、解決策略

通過對攀枝花市幼兒園啟蒙英語教育調查，我們了解到幼兒啟蒙英語調查的現狀、發現了存在的問題和探索了實施幼兒啟蒙英語教育活動的可行性。針對以上出現的問題，我們在給予重視的基礎上尋求科學有效而又實際可行的解決策略，去實踐探索。

1、加強幼兒啟蒙英語老師的專業和自身素質

我們這個團隊是通過篩選和考核組建的，具有一定的專業基礎。作為一名幼兒啟蒙英語老師，語音語調要標準流利，能夠用英語組織課堂教學；能結合教學內容和學生生活實際編﹑改和組織有趣的游戲；能以不同的課堂活動形式﹑用通俗易懂的方法教授知識，適時教授學習方法；上課以學生為中心，學生參與做游戲，表演，唱歌來接受啟蒙英語的教育和學習；團隊里需要有成員具備一定的音樂基礎和舞蹈基礎，能教唱英文歌曲和跳簡單的舞蹈，這樣會使課堂變得有聲有色，趣味有加。

2、創新教學內容體系，融入趣味性來提升幼兒啟蒙英語教育的效果

目前，我國學齡前兒童英語教育在教學內容體系的構建上，仍以快速提高學齡前兒童英語能力為核心目標，而缺乏較為完善的凸顯啟蒙作用的內容體系。這就造成了學齡前兒童在心智發育尚未成熟階段，就要接受較為生澀的非母語類語言學習，因此，興趣的培養和內容的創新對幼兒啟蒙英語教育很重要。

1）實物與授課內容相結合

在幼兒啟蒙英語教育中，激發幼兒們的學習興趣是非常重要的，因此我們要創新教學內容，而不是死板的去教他們。通過對小朋友們的調查和了解，教授他們與生活實際貼近的以及他們感興趣的內容，并采取實物加以補充和增加趣味性和記憶性。比如；我們在學習內容上加以創新，通過學習“peach”這個英語單詞，我們會準備桃子這個實物，讓他們去關觀察和觸摸，來加深小朋友們對這個英語單詞的印象，幫助他們更好的記憶，同時也使課堂授課變得有趣，激發和增加小朋們對英語學習的興趣。

2）游戲、歌曲和舞蹈與授課內容相輔相成

通過對幼兒啟蒙英語教育調查和對幼兒心理的分析，我們可以得知小朋友對游戲和歌曲是非常感興趣的，而且注意力非常集中。因此，在授課的過程中，加入游戲、歌曲和舞蹈的環節對啟蒙英語教育是非常有幫助和有益的。小朋友們會獲得美的享受，萌生好學、樂學的動力，自由自在的學習。在授課之前，我們開始編排游戲，難度系數比較低，他們能很容易的完成，而且會對游戲很感興趣。游戲是小朋友最喜歡的活動，是幼兒的權利和需要。這個游戲是圍繞今天我們在課堂上的授課內容，目的是為了增加小朋友的興趣和換一種方式來幫助他們接受啟蒙英語更好的教育。同時，我們根據幼兒啟蒙英語的內容來編排歌曲和舞蹈，在這一過程中，是對授課內容的加以創新，是對課堂的豐富和提升，更是對幼兒啟蒙英語學習更好的詮釋。

3）動作表情對授課內容增添亮色

在幼兒啟蒙英語教育中，動作表情會對英語學習增添一絲亮色。例如：學單詞hand，foot,neck,ass時，通過動作把四個單詞表現出來，不加以解釋，只要做出搖動雙手的動作，小朋友就會說出：hand,hand,hand;做伸出腳的動作，小朋友就會說出：foot,foot,foot;做指向脖子的動作，小朋友就會說出：neck,neck,neck;做撅起屁股的動作，小朋友就會說出：ass,ass,ass.通過這種動作達到相互交流和表現，使幼兒在輕松的環境中進行學習認知，有利于幼兒的學習和掌握，同時，讓幼兒在啟蒙英語中得到更好的學習和教育。

4）外教老師的加入豐富了授課手段

在幼兒啟蒙英語教育中，我們通過外教加入授課來豐富授課手段，使幼兒啟蒙英語教育更加豐富多彩。外教對小朋們的影響是非常大的，因為小朋友們對外教充滿興趣，刺激了小朋友對英語學習的求知欲，有效地接受啟蒙英語的學習。外教的發音標準，聲情并茂，對課堂內容把握的比較好。小朋友會集中精力和充滿興趣來學習課堂內容，而且小朋友對外教的興趣，促使他們會在輕松的環境和求知的環境下很好地接受啟蒙英語的學習。

3、鼓勵和獎勵方式來激發幼兒啟蒙英語的學習

在幼兒啟蒙英語教育過程中，鼓勵和獎勵是非常重要的。通過調查，我們可以看出，只要幼兒有點進步，都應該通過口頭來表揚鼓勵他們或者獎勵漂亮的粘貼，給他們心理上的滿足感。有這種滿足感，他們會更有興趣地去學習，而且會學得更加努力。在幼兒啟蒙英語教育的過程中，這種方式對激發小朋友學習英語和提升興趣是有幫助的。

4、家長在幼兒啟蒙英語教育中的作用

1）家長可以選擇與幼兒生活貼近的學習內容。

比如說幼兒玩具的顏色、名稱。幼兒學習書本上的圖畫，家里家具的名稱。帶幼兒逛街或逛超市時，告訴她所看到的實物名稱。這些都要反反復復的與幼兒交流，才能使幼兒達到記憶上的存留。因為他們的記憶力還不完善，家長要有耐心的去引導她們。

2）家長可以創設學習英語的環境。

家長可以在幼兒使用的東西上標出中英語單詞，在家里的墻壁上可以張貼一些英語字母、國際音標、簡單中英語單詞及圖片的圖畫，冰箱上貼一些水果、牛奶、食物等的圖片及中英文單詞，這樣能夠使幼兒融入英語學習的氣氛中，無形中給孩子創造了一個非常好的學習英語的環境。

3）家長可以利用錄音機、CD碟播放英語歌曲、詩歌和對話，可以觀看英語電視節目等現代化視聽手段來激發幼兒學習英語的興趣。

幼兒性格好動，好玩，注意力不能長時間集中，這樣能吸引幼兒的注意力，能更有效地激發幼兒學習英語的興趣。通過以上對幼兒啟蒙英語教育的調查，由此可知，培養幼兒的興趣對幼兒啟蒙英語教育是非常重要的。同時，啟蒙英語教育有利于幼兒英語的提高，有利于兒童各個方面的成長和發展，更有利于社會的進步和國家的發展。總之，隨著英語這門全世界通用的語言越來越受關注，無論是作為家長還是教育工作者都應該想方設法讓孩子學好這門語言。在培養專業素質高的英語啟蒙教師的前提下，認真選擇和組織授課內容；在興趣的帶動下，讓孩子快樂學習和快樂成長。利用各種有效的教學手段來教育孩子，給幼兒的英語啟蒙應該是給孩子搭建英語思維的平臺，進而提高幼兒持續學習英語的能力和興趣，為幼兒將來的全面發展奠定扎實的基礎。

作者：彭勇 井玉蕾 單位：攀枝花學院

參考文獻

[1]將燕明《學前兒童外語教育觀點綜述》，《國外外語教學》1990年第三期

[2]方俊明《中國幼兒如何學習英語》，《中國教育報》2002年

[3]桂詩春《新編心理語言學》上海外語教育出版社（2001）年版

[4]李林《肢體語言對幼兒啟蒙英語教育的研究效果》2008年課程教材教學研究（34）

[5]劉芳，張玉迪《幼兒啟蒙英語教育的思考》2005年教育科研

[6]孫國強，張立《對幼兒啟蒙英語教育的研究和分析》2009年北京人民教育出版社

[7]王彬《重視幼兒階段，抓好啟蒙英語教育教學》2009年外語科學

[8]張玉梅《幼兒英語教育目標》2000年第6期

篇(7)

關鍵詞: 幼兒英語教育二語習得理論質疑

十前中國的幼兒英語教育發展迎來了它的第一個期,許多幼兒園為了迎合市場發展需要,紛紛開設了英語興趣班,有的還將它當成幼兒園的一門新學科來建設。在這過程中,有收獲,也有迷惘,以下筆者就探討凸顯在我們面前的四大質疑,從而讓幼兒英語教育事業在我國得以朝著良性的態勢發展。

一、二語習得理論可行性的質疑

1.二語習得理論實施背景的質疑

(1)理論研究對象不同。主張在幼兒園開設英語課的專家們,他們的理論依據是西方的二語習得理論,這一理論在20世紀60年代的西方國家得以確立,我國對這一領域的研究起步較晚,在80年代中期才開始。然而,我們注意到,這一西方理論的奠基大師們當年的研究對象是基于生活在英語國家的英語非母語學生,他們研究得來的數據及理論依據與我國國情差異極大,因為我國的學生生活在非英語的漢語言環境中。顯而易見,對于生活在英語國家、英語非母語的學生來說,豐富的目的語語言環境令學習者們如魚得水,他們被迫用英語思維,用英語交際。這種每天24小時的頭腦風暴,最終讓他們在最短的時間內習得英語。從大量的實例也可以看出,英語非母語的學生,一旦擁有在英語國家生活學習的語言環境,他們的英語能力就會突飛猛進,他們在國外幾個月習得的英語比在國內十幾年學得的英語要多得多。(2)文字語言淵源背景的差異。世界上最基本的文字有表音文字和表意文字,或字母文字及方塊文字。西方的二語習得理論研究對象多為字母文字的使用者,他們的母語與英語一樣源于羅馬文字,所以在二語習得過程中會產生很多的正遷移,而與之相距甚遠的方塊字使用者在學習字母文字的過程中自然會產生很多的負遷移。這種現象在我們生活中比比皆是,如為了考職稱外語,我國學習者選擇外語時相當有意思,外語專業人員的二外大多是法語、俄語或西班牙語,因為這些語言與英語在許多方面有很多相通之處,而非外語專業的人員大多選擇日語,這也主要是因日語與漢語是一脈相承的文字,為我國學習者在語言學習過程中的正遷移打下了堅實的基礎。

從上述三點分析可以看出,倍受推崇的西方二語習得理論產生的背景與我國學習者的文化背景差異太大。因此,我們在引進先進的國外研究理論的同時,要保持清醒的頭腦,不能盲目照搬,更不能因為市場經濟的需要而失去科學研究的嚴謹性。所以,對于二語習得理論用于指導我國的英語教學,特別是作為幼兒英語教學的依據的問題還有待商榷。

2.我國幼兒英語教育理論的質疑

年齡對于二語習得的影響一直備受關注,學術界至今還未達成一致意見。但由于市場經濟導向的作怪,人們更喜愛聽從“外語學習要從小抓起”的不負責的呼聲。但是,事實勝于雄辯,2000年左右開始流行的全國幼兒英語教育開展至今,從全國幼兒園英語的普及情況看并不樂觀,效果也不盡人意,甚至在一些經濟發達的省份,也紛紛開始以行政手段干預叫停。因此,二語習得理論還很難說其研究成果能對二語習得過程提供結論性的證據或對外語教學提供直接的幫助,人們期望其研究成果直接應用于我國外語教學或根治我國外語教學中存在的弊病是不現實的。因此,距我國幼兒英語教育理論的成熟與完善還有很長的探索之路要走。

二、幼兒英語教育目標及內容科學性的質疑

1.幼兒英語教育目標的科學性

一些幼兒園將學會了多少個單詞、短語和句子作為英語的教育目標,并作為幼兒英語水平評價的標準。這種只為教學效果、忽略語言的交際功能的功利性做法過早地抹殺了兒童英語語言學習的天性;而教師在英語教學中不斷糾錯的行為不時讓幼兒產生情感焦慮,大大降低了幼兒對英語的興趣,甚至影響終生。為此,教育者必須有科學的英語教育目標――一切以幼兒的興趣為出發點,進而培養幼兒對英語學習強烈的求知欲,最終讓幼兒在學習語言知識的過程中樂于說英語,具備適當主動地用英語進行交流的能力。

2.英語教育內容的科學性

由于上面提到的教育者沒有具備科學的英語教育目標,從而導致了幼兒英語教育評價體系的混亂。最直接的反映是一方面兒童英語教育市場風生水起、你方唱罷我登場的熱鬧景象,而另一方面在這一熱鬧景象下又掩藏著許多隱憂,每個研究機構都各自為陣,沒有統一的教材,每套教材雖說都有各自的特點,但有些還是忽略了我國幼兒的認知特點,內容編排過于隨意和成人化,有些還不加篩選地直接照搬國外的教材,內容并不十分適合我國幼兒使用。因此,在選擇教材時,教材的內容一定要注意以下幾點:(1)符合幼兒的年齡特點及認知特點;(2)符合幼兒日常生活經歷及交際需要;(3)以培養幼兒聽說能力及興趣為主;(4)教材要以英語為主。

三、幼兒園語言環境創設質量及辦學資質的質疑

許多幼兒園認為,語言環境的創設就是在園中創辦英語角等,其實不然。最初也許能吸引幼兒的短暫興趣,但由于幼兒無法與靜態的環境進行內心的交流,久而久之孩子也就熟視無睹了,這種無生命的表象環境不能長久占據幼兒的心扉,也就無法長期吸引幼兒對英語環境的興趣。幼兒在接觸新事物時最需要的是心理環境的關心與呵護。心理環境的營造者主要在于教師,教師在英語教學引導過程中占主導地位,但決不是監察者或執行官,而是幼兒的合作者或協助者,幫助幼兒在愉悅的環境下(如兒歌、游戲、律動、繪畫及手工等活動中)對英語完成自我監察、自我修正的語言習得過程。所以,語言環境創設不能光注重外部條件,最主要的還得看教師在整個教學過程中如何為幼兒創設良好的心理環境,這就要求教師不僅要有扎實的英語基本功,還要熟知各種學前教育基礎知識及教學技能,有敏銳的觀察能力和極強的應變能力,這樣才能為幼兒創設一個真正的英語語言環境。

由于現在對于幼兒園英語辦學資質評定還未有統一的衡量標準,有關管理部門也沒有一個準繩去判定社會上的各種幼兒英語辦學機構的資質,造成了整個市場魚龍混雜的局面。但一個幼兒園英語班的創辦,必須有相應的資質,如幼兒園規模的大小、占地面積的多少、教師結構的合理性等,特別是教師的執業資格要進行嚴格的審察,不達到國家規定的一律暫停。

四、英語社會化過熱表象的質疑

從上個世紀80年代起,每年學英語的熱潮都是一浪高過一浪,但10多年后李嵐清同志卻前瞻性地總結出了我國外語教學中普遍存在“費時較多,收效較低”的問題(李嵐清,1996);而今,這一現象并沒有得到很大的改善。越來越多的有識之士意識到,由于高考及大學英語四、六級考試具有很好的向導作用,大學生都在為四、六而奮斗,他們整個大學的時間都在學習英語,導致花在專業知識上的時間過少。有人算過一筆帳,一份外語資料我們有兩種方法來看懂它:一種是讓外語專業人才花一個小時翻譯成中文給我們13億人看(他花了3年學習英語);另外一種是我們13億人都花3年時間學習然后看懂。這是3年和39億年的比例。在這39億年之間我們可以干多少事,節省多少英語教育支出?因此,合理的行業人才培訓也需要國家的正確導向?，F在,國家有關部門已有所意識和觸動,英語的改革在不久的將來應得以實現,而我國的幼兒英語教育事業也會走上正常的軌道上來,從而讓英語真正為整個社會造福。

綜上所述,筆者認為,現階段英語教育在全國幼兒園大面積地鋪開是不可行的,時機也未成熟。但我們也不能因噎廢食,拒英語于千里之外。在世界經濟一體化的時代中,幼兒英語教育問題不僅是我國英語教育者面臨的一個新問題,同時還是一個世界性的問題,希望在從事幼兒英語教育工作者孜孜不倦的努力之下,這一問題能夠得到科學有效的解決。

參考文獻:

[1]楊連瑞,張德祿.二語習得研究與中國外語教學.上海外語教育出版社,2007.