序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中語文教學(xué)經(jīng)驗分享范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【文章編號】0450-9889（2017）04B-0115-02

隨著《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的逐步實行，審美教育在高中語文教育中的作用越來越突出，受到廣大語文教育工作者的關(guān)注。但是，在高中語文審美教育中存在學(xué)生感知美、理解美、鑒賞美等方面能力不足的問題，使得語文審美教育效果不佳，阻礙了學(xué)生語文理解和認(rèn)知能力的發(fā)展。語文審美教育的開展有助于學(xué)生提高人文素養(yǎng)，實現(xiàn)自身關(guān)于物質(zhì)與審美的合理結(jié)合，提高素質(zhì)與審美能力，促進(jìn)生活審美的不斷提升。可見，高中語文審美教育不僅具有理論意義，而且具有較高的實踐意義。本文針對高中語文審美教育中教學(xué)實踐存在的問題，探析提升高中語文審美教育實踐性的措施。

一、高中語文審美教育中的實踐性

高中語文審美教育的實踐性可從審美教育在新課標(biāo)下的定位、審美教育在語文教學(xué)中的任務(wù)、審美教育在語文學(xué)科教學(xué)中的作用等方面進(jìn)行論述。

首先，從審美教育在新課標(biāo)下的定位來看，高中語文審美教育通過提高課堂生動性，培養(yǎng)學(xué)生審美能力和良好的道德素質(zhì)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合水平，是一種高層次的語文教學(xué)。

其次，從審美教育在語文教學(xué)中的任務(wù)來看，審美教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育的重要途徑，有助于在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的同時實現(xiàn)學(xué)生的自我完善和超越。

最后，從審美教育在語文學(xué)科教學(xué)中的作用來看，高中審美教育的內(nèi)容包括文字、詞匯、語法等多個方面，是傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有機(jī)結(jié)合體，在高中語文教學(xué)中具有重要作用。此外，高中語文審美教育的實踐性還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生面對嚴(yán)峻的高考挑戰(zhàn)提供休憩的空間，進(jìn)而提升學(xué)生的應(yīng)試能力（包括綜合認(rèn)知和應(yīng)試心理兩個方面素質(zhì)）。

二、高中語文審美教育中實踐性教學(xué)存在的問題

語文教學(xué)中對審美教育的研究包括教材美、教師美、教學(xué)美等方面的內(nèi)容，隨著語文教學(xué)中審美教育研究的不斷推進(jìn)，研究者普遍認(rèn)為高中語文審美教育中存在以下問題：教學(xué)目標(biāo)偏向功利性；教學(xué)內(nèi)容片面注重自身教學(xué)，對學(xué)生的能力認(rèn)識不夠，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容劃分不合理，學(xué)生對審美教育理解不深入，教學(xué)過程中忽視學(xué)生的創(chuàng)造性。

首先，從教學(xué)目標(biāo)來說，高中語文審美教育的教學(xué)目標(biāo)偏向功利性，教學(xué)活動中教師以學(xué)生成績?yōu)榻虒W(xué)的主要目標(biāo)。以考試為目標(biāo)的審美教育，不利于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，同時也導(dǎo)致學(xué)生理解和認(rèn)知能力下降，抑制了學(xué)生記憶力和想象力的發(fā)展，不利于在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的同時實現(xiàn)學(xué)生的自我完善和超越。

其次，從教學(xué)內(nèi)容來看，教師只注重教學(xué)和自身的發(fā)展，對學(xué)生的能力認(rèn)識不夠，導(dǎo)致對教學(xué)內(nèi)容的劃分不合理，學(xué)生理解不深入。教師只注重自身的教學(xué)“表演”的教學(xué)方法，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，導(dǎo)致學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容理解不夠，對提升學(xué)生綜合素質(zhì)不利。同時，教師忽略了語文的文化傳承這一重要功能，使得教學(xué)內(nèi)容劃分不合理，容易導(dǎo)致學(xué)生對語文審美的理解不深入。

最后，從教學(xué)方法來看，教師的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著高科技的不斷發(fā)展，許多教師對多媒體等新興教學(xué)方法過于依賴，在高中語文教學(xué)過程中缺乏內(nèi)容創(chuàng)新和對學(xué)生思維的啟發(fā)，進(jìn)而導(dǎo)致語文教學(xué)中審美教育缺失。教師應(yīng)在語文教學(xué)過程中結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，充分認(rèn)識學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、促進(jìn)高中語文審美教育實踐性的措施

基于高中語文審美教育中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面存在的問題，教師應(yīng)堅持高中語文審美教育中的審美性、情感性、開放性、持久性以及師生對話等原則，充分認(rèn)識和把握學(xué)生的能力，通過以下方式來提升學(xué)生的審美能力，促進(jìn)高中語文教學(xué)中審美教育的實踐性。

（一）更新教學(xué)理念和教學(xué)模式，提升對高中語文審美教育的重視度。首先，學(xué)校和教師要敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念束縛，從思想層面提升對高中生審美教育的重視。學(xué)校可以組織或者鼓勵教師參加一些關(guān)于高中語文審美主題的研討會、學(xué)術(shù)交流會，邀請一些在語文審美教育方面擁有豐富經(jīng)驗的一線教師和專家來分享審美教育的價值和意義。其次，教師要從內(nèi)容和方式方面對語文教學(xué)中的審美教育有一個明確的定位。高中語文教學(xué)除了對學(xué)生遣詞造句和（下轉(zhuǎn)第118頁）（上接第115頁）言語表達(dá)與溝通能力方面的培養(yǎng)外，更多地注重對學(xué)生認(rèn)知能力和想象能力的培育，使其能夠根據(jù)自己的生活和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自主的思想表達(dá)與溝通。因此，教師要在教學(xué)過程中注重通過閱讀、作文寫作等常規(guī)的項目的創(chuàng)新性教學(xué)來逐步引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行審美方面的認(rèn)知與提升。例如，教師可以以“春”為主體，組織學(xué)生進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)過程中的一些經(jīng)歷及想象來發(fā)表自己的觀點和看法，提升學(xué)生審美的能力。

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一.在高中語文課堂中融入誦讀教學(xué)的重要意義

誦讀是一種藝術(shù)，能夠?qū)⑽淖洲D(zhuǎn)化為聲音及內(nèi)心的感悟。在語文課堂中開展誦讀教學(xué)能夠使學(xué)生更好地掌握語文知識，具體而言，誦讀教學(xué)的意義包括以下幾種：（1）能夠讓學(xué)生深刻體會中國傳統(tǒng)文化精神，從而更好地理解教材內(nèi)容。“和”、“理”“仁”等是中華文化精髓，只有讓學(xué)生誦讀課文，才能更好地理解優(yōu)秀文化以及接受文化的熏陶。（2）誦讀教學(xué)還能夠使語言表達(dá)方式變得規(guī)范化，同時也能夠幫助學(xué)生提高普通話水平。（3）誦讀教學(xué)可以讓學(xué)生更好地理解文學(xué)，從而有利于文化底蘊的形成及文學(xué)素養(yǎng)的增強(qiáng)。

二.高中語文課堂誦讀教學(xué)策略分析

1.充分把握高中語文教學(xué)本位，有效發(fā)揮學(xué)生在誦讀中的主體地位及作用

新課標(biāo)實施后，語文教學(xué)的主要目的不僅包括讓學(xué)生能夠掌握口頭語言及書面語言，同時還包括了在日常教學(xué)工作中向?qū)W生灌輸人文精神，使語文學(xué)習(xí)所具有的人文教育功能得到充分地發(fā)揮。因此在開展誦讀教學(xué)的過程中，應(yīng)把握好以上教學(xué)本位，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，讓學(xué)生能夠在課堂上充分發(fā)揮積極性及主動性，從而通過誦讀教學(xué)培養(yǎng)語文意識及落實人文主義精神的灌輸。例如在對《離騷》進(jìn)行教學(xué)時，可以先引導(dǎo)學(xué)生對詩歌進(jìn)行獨立誦讀以及自主感知，在經(jīng)過獨立誦讀環(huán)節(jié)之后，鼓勵學(xué)生在課堂上誦讀自己比較喜歡或欣賞的句子，并談?wù)勛约簩τ谠~句的理解及體驗到的情感。在學(xué)生分享完自己所獲得的感悟后，教師可讓全部學(xué)生誦讀原文，將原文中飽含情感的詞找出來，同時對情感產(chǎn)生的原因及抒情的對象進(jìn)行總結(jié)。如屈原因奸佞當(dāng)?shù)蓝皯崱保驀\艱難而“憂”及因相道不察而“悔”等。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效激發(fā)求知欲及誦讀興趣

當(dāng)高中學(xué)生能夠?qū)φZ文知識產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲時，就會渴望通過誦讀體驗課文中所描繪的意境。對此，高中語文教師應(yīng)將教材作為依據(jù)，提煉課文原作者所產(chǎn)生的感悟以及描繪的具體意象，并根據(jù)感悟及意象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造具體的誦讀氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生審美欲、求知欲，從而激發(fā)誦讀課文的興趣。例如在對《聲聲慢》進(jìn)行教學(xué)時，可以在課堂上播放《月滿西樓》的伴奏音樂或純音樂，讓學(xué)生沉浸在教師所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，隨后再為學(xué)生講解原文內(nèi)容并進(jìn)行誦讀教學(xué)。再如誦讀《雨霖鈴》時，可以先播放曲調(diào)舒緩低沉的輕音樂，讓學(xué)生在傾聽音樂的過程中感受作者的惜別心境。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入誦讀教學(xué)狀態(tài)之后，再播放《雨霖鈴》的示范誦讀錄音，以便使學(xué)生能夠在感受作者情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行誦讀，保證誦讀的過程中融入自己所體驗到的情感，從而有效改善誦讀教學(xué)效果。

3.強(qiáng)化師生課堂互動，讓學(xué)生深刻體驗誦讀教學(xué)之樂趣

在進(jìn)行誦讀教學(xué)的過程中強(qiáng)化師生間的互動，不僅有利于語文知識的學(xué)習(xí)，還能夠讓學(xué)生深刻體驗誦讀教學(xué)給自己所帶來的樂趣。強(qiáng)化師生互動的方法主要包括三種，即學(xué)生與教師互讀，教師引導(dǎo)學(xué)生在誦讀課文的過程中注意思考問題，教師引導(dǎo)學(xué)生慢慢品味原文內(nèi)容。例如在對《荷塘月色》進(jìn)行教學(xué)時，可以采用三次誦讀法。在第一次誦讀之前，先播放課文誦讀錄音，讓學(xué)生在傾聽錄音的過程中展開想象，品味月下荷塘之夢幻美景，并體驗文中所流露的淡淡愁怨及哀傷，隨后教師提出問題并進(jìn)行領(lǐng)讀，讓學(xué)生在第一次誦讀的過程中解答問題。當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生解答問題之后，便可以進(jìn)行第二次誦讀，在二次誦讀中告知學(xué)生把握文章主旨，充分發(fā)揮想象力并讀出輕重。在進(jìn)行第三次誦讀時，讓學(xué)生融入感情誦讀課文，從而將文中如詩畫般的朦朧意境讀出來。如此一來，教師就能夠聽到富有生機(jī)及活力的讀書聲。

三.結(jié)語

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【關(guān)鍵詞】高中；語文思維；特點；教學(xué)方法

為了緩解早期教育體制對學(xué)生造成的壓力，教師要重新調(diào)整課堂教學(xué)模式，從教學(xué)方法改革開始，為學(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)越的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，從語文學(xué)習(xí)思維角度出發(fā)編制教學(xué)改革方案，有助于全面提升高中生的語文學(xué)習(xí)水平。

一、高中語文的重要性

高中語文教學(xué)課程體系的核心內(nèi)容，對培養(yǎng)高中生綜合文化素質(zhì)具有深遠(yuǎn)意義。一方面，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)；另一方面，語文是其它課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，作為漢語言文字集中的一門課程，與其它高中課程相互貫穿著，學(xué)好語文也是學(xué)習(xí)其它課程的基本要求。

二、高中生語文思維特點

語文是一門博大精深的學(xué)科，有人感到學(xué)習(xí)語文很吃力，主要是由于沒有掌握正確的方法，沒有擁有一把打開語文之門的“金鑰匙”。從根本上來說，高中生感到語文課程學(xué)習(xí)難度，主要是期思維模式與課程標(biāo)準(zhǔn)不一致，尚未掌握科學(xué)的語文思維，才導(dǎo)致現(xiàn)實學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一系列困境。筆者認(rèn)為，高中語文思維特點包括：

1、歷史性。語文課程是立足于漢語言文字的教材內(nèi)容，所有課題、教案都是用漢字語言描述出來，這些都具有歷史傳統(tǒng)元素。因此，高中生語文思維也帶有歷史性，從歷史中感受語文教材內(nèi)容，才可體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣。要求學(xué)生掌握基本的歷史內(nèi)容，從歷史情境中學(xué)習(xí)語文知識，體會教材編寫內(nèi)容，才能真正學(xué)好語文知識。

2、靈活性。中國漢字語言多種多樣，不同組合形式表達(dá)的語言含義也不一樣，這體現(xiàn)了高中語文課程的靈活性特點。為了展示語文教材固有的學(xué)習(xí)特色，高中生思維應(yīng)當(dāng)靈活多變，參照語文教材內(nèi)容形式選擇不同的方式去學(xué)習(xí)，才能理解語文知識的要點。當(dāng)然，這對于高中生思維活躍性要求更高，如何靈活變動思維是需要長期培養(yǎng)的。

3、系統(tǒng)性。語文是高中教學(xué)的核心課程之一，學(xué)習(xí)語文知識必須注重系統(tǒng)層次劃分，按照不同時段參與教學(xué)活動。一年級是語文學(xué)習(xí)的初始期，學(xué)生剛剛接觸語文教材，對學(xué)習(xí)語文要形成相對完整的概念認(rèn)知；二年級是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，學(xué)生必須形成適合自己的學(xué)習(xí)思維，詳細(xì)學(xué)習(xí)語文教材內(nèi)容；三年級是語文學(xué)習(xí)的考核期，學(xué)生思維要靈活多變，結(jié)合高考大綱靈活地變換學(xué)習(xí)方法。

三、高中生語文教學(xué)方法改革對策

高中是學(xué)習(xí)生涯的特殊時期，尤其面對高考體制，學(xué)生往往承載著巨大的學(xué)習(xí)壓力，對語文課程學(xué)習(xí)失去了應(yīng)有的積極性。為了進(jìn)一步優(yōu)化高中語文教學(xué)方案，教育部門頒布了新課標(biāo)準(zhǔn)則，指導(dǎo)教師與學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)。針對高中生語文思維特點，注重教學(xué)方法改革是教師必須重視的工作，具體包括：

1、語言表達(dá)。關(guān)注學(xué)生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展，幫助學(xué)生在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流的實踐中，掌握學(xué)習(xí)語文的方法，增強(qiáng)語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)審美能力、探究能力。培養(yǎng)語言表達(dá)能力是高中生必須具備的素質(zhì)，對培養(yǎng)閱讀語感具有輔作用。

2、學(xué)習(xí)情境。應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用和教學(xué)內(nèi)容的價值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。語文教學(xué)應(yīng)該注意漢語言文字的特點，重視培養(yǎng)語感和整體把握能力。

語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。

3、合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊精神。應(yīng)鼓勵學(xué)生在個人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享。

4、創(chuàng)新改革。教師本身也要堅持創(chuàng)新改革，學(xué)習(xí)更多的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)理念，為語文高效率教學(xué)課堂做好準(zhǔn)備工作。教師要努力適應(yīng)課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養(yǎng)；要認(rèn)真讀書，精心鉆研教科書，在與學(xué)生平等對話的合作互動中，加強(qiáng)對學(xué)生的點撥和指導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)相長。

結(jié)論

總之，語文是高中教學(xué)課程體系的核心構(gòu)成，學(xué)好語文是每一位高中生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)高中生在語文學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出來的思維特點，教師需適當(dāng)調(diào)整原有的教學(xué)方案，依據(jù)新課標(biāo)準(zhǔn)則建立更加完善的課堂環(huán)境。其中，靈活變換課堂教學(xué)方法，注重教學(xué)模式改革，這是提高語文課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]劉艷麗.關(guān)于信息技術(shù)與高中語文教學(xué)整合的探討[J].新西部（下半月）.2009（12）

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一、雙向教學(xué)模式

長期以來，受傳統(tǒng)教育思維的限制，我國高中語文課堂常常是一種師生間的單向交流模式，具體表現(xiàn)為：教師在上唱獨角戲，學(xué)生在下被動接受同行們。在這種情況下，教師無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有一個很好的了解。所以，制定出的教學(xué)計劃也無法反映出當(dāng)前學(xué)生的真實需要，如此一來師生之間的感情交流便處于停滯的狀態(tài)，學(xué)生與教師彼此之間不可避免地產(chǎn)生了心理上的隔閡，學(xué)生即便是有問題，也不會將教師列為第一討論對象。在交流出現(xiàn)塞車之后，有的學(xué)生對于難于理解的部分就會產(chǎn)生抵觸的情緒，從而使課堂陷入一片死寂。為此，打破現(xiàn)有的教學(xué)僵局，建立師生之間的雙向互動模式是非常必要的，這樣的化，在交流中，就可以實現(xiàn)不同角度的想法和觀點之間的互換，大家一起集思廣益解決面臨的問題。比如，教師可以在課堂上專門為交流和互動留出一定的時間，讓學(xué)生隨心所欲地提出自己的想法。再比如，在提問上照顧不同層次的學(xué)生，為其量身定制包含不同難度的問題，力求滿足每位學(xué)生的需要。

不僅如此，在課堂上還可以鼓勵學(xué)生向教師提問，以培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬇袛嗄芰透矣谕黄瞥Ｒ?guī)思維，勇于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神。在這其間，師生間相互學(xué)習(xí)、相互了解、相互促進(jìn)，共同保持課堂學(xué)習(xí)氛圍的活躍。

二、教學(xué)情境的創(chuàng)建

高中階段語文的內(nèi)容比較枯燥，其中包含了大量的古文言文知識和晦澀難懂的詩詞，如果教師還是按照以往的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生難免會產(chǎn)生厭學(xué)心理。適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)建，是改變這一現(xiàn)狀的不錯選擇。在情境的創(chuàng)設(shè)中，可以充分利用課文的不同特點，例如講到鴻門宴等課文時，可以創(chuàng)建一種情景劇的教學(xué)方式。在表演中，學(xué)生可以對文中的角色有直觀的把握，可以近距離地體會主人公的喜怒哀樂。而且，在你一言我一語的臺詞表達(dá)中，原本死寂的課堂一下子活躍了起來，學(xué)生紛紛舉手表示要上來親身示范一番。借助多媒體技術(shù)的創(chuàng)建情境也是渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生活力的好方法。借助于多媒體豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源，平面化的語文知識立馬以3D的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在充分享受視聽說帶來的愉悅感之時，課堂學(xué)習(xí)的氣氛也達(dá)到。比如學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》這首詩歌時，教師可以事先播放一段感人至深的教學(xué)視頻，讓學(xué)生們了解這一段曲折、凄美的愛情故事；再比如《詩經(jīng)》一詩的意蘊較為深遠(yuǎn)，教師可以播放一些節(jié)奏舒緩的古典音樂來創(chuàng)設(shè)出增強(qiáng)語文知識的可感知性的情境，幫助學(xué)生們更好地理解知識內(nèi)涵。

三、課堂冷場的避免

考慮到當(dāng)前高中階段學(xué)生的心理特點，應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有的語文教學(xué)中避免冷場的出現(xiàn)。這一方面要求我們認(rèn)識到，高中學(xué)生心理與以往學(xué)生心理層面上的不同，他們在心理發(fā)育上已經(jīng)接近成熟，自身具有獨立自主的思考能力和判斷力。如果我們對于語文課本知識的挖掘還停留在表面上，那么很有可能在高中的學(xué)生看來顯得特別的膚淺，因而造成對于教師所授知識的不屑一顧和輕視。

其次，對學(xué)生做出的答案進(jìn)行評價時，一定要摸清學(xué)生的心理再進(jìn)行合理的判斷，因為高中的學(xué)生通常很重視別人對其的評價，尤其是有異性在場時，這種評價對于學(xué)生的心理起著至關(guān)重要的作用。很有可能就是因為教師評價得不合理，學(xué)生在心理上采取了封閉的措施，拒絕與周圍同學(xué)學(xué)習(xí)和交流，這樣學(xué)習(xí)的興趣也就大打折扣。

另外，教師在提問方面也要有所注意。我國當(dāng)前的高中語文教育實行的是大班制教學(xué)，坐在同一個教室里的同學(xué)往往在學(xué)習(xí)上處于競爭的關(guān)系。如果我們提出的問題被成績較好的同學(xué)搶到，那么其他的同學(xué)無形之中就成為了那位成績較好同學(xué)的陪客。久而久之，學(xué)習(xí)好的成績更好，學(xué)習(xí)差的更加不愿意學(xué)習(xí)。課堂從此分化為兩級，教學(xué)的活躍度降到了低谷。因此，在這方面我們要格外小心。

四、加大人文關(guān)懷的力度

高中語文不僅要傳授語文學(xué)習(xí)的基本知識、應(yīng)對高考，還應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起相應(yīng)的育人職責(zé)。在學(xué)生的情感生活建設(shè)方面，要充分運用課文中豐富的人文內(nèi)涵，在學(xué)生面前揭示出深刻的做人的道理或者閃耀著光芒的世間真理。在學(xué)生的道德生活和性格養(yǎng)成上，高中語文課本也是很好的載體。教師要時刻注意到語言文字中所透露出的文化積淀，對學(xué)生進(jìn)行道德教育，使得學(xué)生對語文教學(xué)肅然起敬，在平時的生活中自覺地嚴(yán)格要求自己。

篇(5)

一、高中語文教學(xué)現(xiàn)狀

語文教師的綜合素質(zhì)是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一，但是在實際的教學(xué)中卻常常因綜合素質(zhì)不過關(guān)而出現(xiàn)很多問題，如不少教師在課堂中不能順暢地組織課堂教學(xué)，不能及時準(zhǔn)確地解答課堂教學(xué)內(nèi)容。對于學(xué)生來說，如果在語文的課堂中學(xué)得不夠扎實，那么他們會對接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很嚴(yán)重的畏懼心理，久而久之，會增加學(xué)生的心理障礙，學(xué)生害怕說錯，害怕被老師批評，被同學(xué)會恥笑，最終導(dǎo)致了學(xué)生不敢回答問題，越怕就越不說，越不說越怕，形成一種惡性循環(huán)。

二、微課的優(yōu)勢

微課就目前來看，在高中語文課堂教學(xué)改革中主要具有以下兩種優(yōu)勢：第一，適合教學(xué)對象。高中語文的微課是根據(jù)每位學(xué)生的個性需要來展開教學(xué)的，微課需要具備學(xué)科學(xué)段的分辨能力，建立同一學(xué)科，適應(yīng)不同水平的學(xué)生，比如同一個語文知識點，針對水平不等的學(xué)生，傳授的方法乃至內(nèi)容都應(yīng)該有差異。微課有利于教師進(jìn)行個性化教學(xué)，同時也是符合“微課”的理念。第二，主要是認(rèn)知方面。良好的微課設(shè)計應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，不能跳躍式發(fā)展，不同的學(xué)生認(rèn)知方式是有很大差異的，如對一些固執(zhí)的學(xué)生，可增添一些視頻、圖像的形象知識，這能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更清晰的認(rèn)知。還可以給予學(xué)生想象思考的空間，讓學(xué)生可以得到更多的情景陶冶。在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速的時代，信息和通信技術(shù)的發(fā)展越來越快，與當(dāng)前的博客、微博等一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。

三、微課的重要性

微課是指基于教學(xué)設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)用五到十分鐘左右的時間就一個知識點進(jìn)行針對性講解的一段音頻或視頻。在教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈點狀和碎片化，這些知識點可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補充形式，它在語文教學(xué)中有很大的優(yōu)勢。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，大部分學(xué)生達(dá)不到系統(tǒng)整理知識和長時間的記憶和存儲的要求，雖然教師在不斷地傳授學(xué)生知識，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻不是很顯著，而微課平臺的使用就能夠幫助教師解決在授課中出現(xiàn)的種種問題，和傳統(tǒng)授課中出現(xiàn)的弊端說再見。教師把“微課”教學(xué)內(nèi)容傳到互聯(lián)網(wǎng)的平臺中，學(xué)生可以通過手機(jī)、電腦和一些其他的移動終端進(jìn)行查看學(xué)習(xí)。通過微課，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到教師在課上傳授的知識，每當(dāng)學(xué)生在沒記住和碰到學(xué)習(xí)問題的情況下，可以利用終端設(shè)備來自行解決面臨的難題。學(xué)生通過移動終端上網(wǎng)，提高了自主學(xué)習(xí)的能力，逐漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在這種學(xué)習(xí)氛圍濃厚的環(huán)境下，學(xué)生對相關(guān)知識的印象會更加深刻，當(dāng)下次遇到同種問題時就能順利解決，有效提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。總之，微課主要是為了突出課堂教學(xué)中某個知識點的教學(xué)，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，內(nèi)容精簡、主題突出，有利于學(xué)習(xí)重難點的攻克。

四、微課應(yīng)用的建議

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課越來越受廣大師生喜愛，每位高中語文教師應(yīng)該吸收其精華，傳播“微課”的先進(jìn)思想，盡快地學(xué)習(xí)并且提升自己的教學(xué)理念，勇敢地接受和運用這一教學(xué)模式，在“微課”的發(fā)展趨勢中找到自身的研究興趣點，實踐的落腳點，制作出能夠提高教學(xué)有效性的“微課”。在教學(xué)中，踐行課程標(biāo)準(zhǔn)對教師“充分發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關(guān)資料”的要求。學(xué)校也要配合教師的教學(xué)工作，要積極鼓勵教師制作“微課”，從對“微課”感興趣的少數(shù)教師入手，以點帶面，慢慢推動到備課組和教研組；還可以在校內(nèi)組織成立“微課”小組，避免教師“單打獨斗，閉門造車、各自為政”的低水平重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象；學(xué)校或地區(qū)還可以定期進(jìn)行微課設(shè)計理念的創(chuàng)新研究以及“微課”技術(shù)的交流分享活動，以提升教師制作“微課”的能力。

五、結(jié)語

現(xiàn)在的時代逐漸進(jìn)入了一個“微”時代，教學(xué)和技術(shù)完美地結(jié)合在了一起，為學(xué)生的發(fā)展奠定了有利的基礎(chǔ)，滿足了當(dāng)代高中學(xué)生的各種需求，同時也符合當(dāng)代教育環(huán)境的基礎(chǔ)。此外，微課的應(yīng)用將會幫助孩子們輕松地學(xué)習(xí)，降低教師的教學(xué)壓力，豐富教師的教學(xué)方法，從而促進(jìn)語文教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。

作者:黃海明 單位:福建省泉州市南安第六中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］魏淑娟，寧鑫．微課在高中語文詩歌鑒賞教學(xué)中的運用［J］．考試周刊，2014（80）：45．

篇(6)

1.創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中語文教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要根據(jù)學(xué)生的語文能力和興趣來優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對語文知識產(chǎn)生探究的好奇心。

在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用具有趣味性的教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中探究知識，提高他們的思維活躍性，使他們對語文知識能夠深入思考，加深他們對知識的理解。在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，采用多種方法進(jìn)行。

例如，教師可以結(jié)合歌曲進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中進(jìn)入到課文探究中，提高他們的學(xué)習(xí)效率；可以運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過直觀、豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生的情感融入到課文中，和作者發(fā)生共鳴；還可以創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生分成小組進(jìn)行表演，深刻地反映課文中人物的動作和思想；教師還可以讓學(xué)生朗誦課文，讓他們有感情地閱讀課文，深入理解作者的情感，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)不僅能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能激發(fā)他們的求知欲，讓他們在輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)下進(jìn)行知識探究，使他們的思維和認(rèn)知能力有效提高，實現(xiàn)教學(xué)活動的順利進(jìn)行。因此，在教學(xué)趣味環(huán)節(jié)的設(shè)計中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，使教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使他們積極地投入學(xué)習(xí)中，提高課堂教學(xué)效率。

2.加強(qiáng)師生互動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究

教學(xué)活動是在教師和學(xué)生之間展開的，高效的課堂教學(xué)需要師生雙方的共同參與，缺少任一方的教學(xué)都是失敗的。在新課改的過程中，教師要構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，需要教師和學(xué)生進(jìn)行積極的互動，把對語文知識的理解和看法進(jìn)行交流，通過探討，讓學(xué)生的思維獲得啟發(fā)，促進(jìn)他們語文思維的深入。在教師和學(xué)生的交流過程中，教師和學(xué)生之間傳遞的不僅包括語文知識的信息，還包括學(xué)習(xí)方法。通過教師的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，提高了他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)生在有效的探究實踐中掌握更多的語文知識。教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)時，還要鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行互動交流，讓他們分享在學(xué)習(xí)中的收獲，使課堂氛圍始終處于活躍狀態(tài)，實現(xiàn)高效的探究式教學(xué)。

3.優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究積極性

隨著新課改的進(jìn)行，高中語文教材也發(fā)生了變化。在教學(xué)過程中，教師要深入挖掘教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的語文水平，深入淺出地進(jìn)行教學(xué)。在新的教材中，課文都是以單元形式出現(xiàn)的，每個單元的課文圍繞一個主題。在教學(xué)中，要讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)主題的情況下進(jìn)行知識探究，讓他們在探究過程中對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們對知識的深入理解。在教學(xué)時，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容，還要根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行拓展，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握更多的語文知識，拓寬他們的知識面，增加他們的知識積累，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高。學(xué)生在自主探究過程中、學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和收獲能成為他們積極探究的動力，能引導(dǎo)他們繼續(xù)深入地進(jìn)行語文知識的探究，使他們的學(xué)習(xí)效率大大提高。因此，教師要在教學(xué)中創(chuàng)造性地運用教材，成為教材內(nèi)容的探究者和創(chuàng)造者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)，從而積累更多的語文知識，促進(jìn)語文綜合素質(zhì)的提高。

4.創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生語文思維的發(fā)展

篇(7)

而在具體的作文教學(xué)過程中，老師也迫于升學(xué)壓力，更多的注重其寫作手法以及片面的寫作技巧。這些問題的存在也導(dǎo)致了學(xué)生不能形成完整的寫作的系統(tǒng)，寫作過程中不能將生活與作文緊密聯(lián)系在一起，不能真正做到抒發(fā)自己對于生活的理解和感悟，而是憑借自己的想象，進(jìn)行自由發(fā)揮，導(dǎo)致許多高中作文內(nèi)容比較空洞，作文缺乏必要的情感，有種“為賦新詞強(qiáng)說愁”的感覺。有的學(xué)生更是把摘抄本中的名人名言、典型歷史人物和事件當(dāng)成了屢試不爽的法寶，這里并不是說舉例子和使用名人名言不好，而是應(yīng)該用到恰到好處，不要為了寫作而寫作，進(jìn)而影響了學(xué)生書面表達(dá)能力，不能很好的利用學(xué)到的知識進(jìn)行語文作文的寫作。

寫作課立體化教學(xué)模式是一種多層次、多維度、多方式傳授寫作知識和培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的教學(xué)模式，也是順應(yīng)新形勢下的教學(xué)發(fā)展的要求，完善當(dāng)前高中語文教學(xué)任務(wù)而提出來的新的教學(xué)模式。下面就通過評價體系、閱讀體系等方面具體探討如何正確實施作文立體化訓(xùn)練。

關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展 鼓勵學(xué)生積極寫作 傳統(tǒng)教學(xué)方法中較多的條條框框限制了學(xué)生個人想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，這也一直以來為廣大教育界人士多詬病，而作文寫作又是極個性化，學(xué)生所思所想的真實反映。因此，老師在教學(xué)過程中應(yīng)盡量挖掘?qū)W生的心理，鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展。所謂興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生愿意寫、喜歡寫，把寫作當(dāng)作一件快樂的事情時，老師的指導(dǎo)意見才能更加有效果。在具體的實施過程中就應(yīng)該多鼓勵學(xué)生，給學(xué)生提供展示自己的機(jī)會，例如，老師可以組織課內(nèi)優(yōu)秀作文討論會，讓平時寫作比較優(yōu)秀的同學(xué)分享寫作時從看到題目到構(gòu)思，最后形成完整文章的經(jīng)歷，學(xué)生之間可以開展熱烈的討論，從其他同學(xué)那里學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗，結(jié)合自己的實際情況，提高作文寫作能力。

老師在講到作文中意境的重要性時，可以用馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》來闡釋，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”詩人借助枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽這十個與深秋時節(jié)緊扣的意象，構(gòu)畫出一副凄涼的意境，旨在傳達(dá)作者凄苦愁楚的情愫，閱讀者也會產(chǎn)生感同身受的凄苦之感。通過具體實例給予學(xué)生以啟發(fā)。

拓寬互動渠道 建立立體化評價體系 傳統(tǒng)教學(xué)過程中師生之間的互動比較少，反映在作文教學(xué)上則表現(xiàn)為學(xué)生完成老師布置的作文任務(wù)后，老師僅僅在作文后面寫幾句批改意見，或者有的干脆以“優(yōu)”“良”來評價，具體的細(xì)節(jié)問題則沒有更多涉及，學(xué)生往往覺得無從改起。因此，老師在批改過程中應(yīng)杜絕空話套話，同時不能以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)作為評價體系，限制學(xué)生的獨立見解和有創(chuàng)意的寫作。老師應(yīng)積極跟學(xué)生互動溝通，建立立體化評價體系。

老師不僅通過課后修改的方式建立與學(xué)生的互動，而是積極拓寬互動渠道。如在啟發(fā)學(xué)生作文思路時，老師可以在課上列出一個作文標(biāo)題，讓學(xué)生以小組的方式討論想從哪方面下筆寫作，在學(xué)生陳述的過程中，老師應(yīng)認(rèn)真聽取學(xué)生思路，然后對其中不夠完善或偏差的地方給出建議，老師可以這么評價如“你的構(gòu)思非常巧妙，但是如果中間部分再增加一個典型事例突出一下，是不是顯得更生動呢“；另外，也可以組織學(xué)生進(jìn)行互評，學(xué)生的互評起到“一石二鳥”甚至“一石多鳥”的功效，極大地提高了學(xué)生的作文興趣和審美能力。優(yōu)秀作文則采用公布和印刷的方式表揚和印發(fā)評議表格的方式交流。

培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣 閱讀體系“立體化” 閱讀是語文教學(xué)中的重要組成部分，也是課堂學(xué)習(xí)的延伸和拓展，我們從小學(xué)習(xí)的古詩詞、名篇佳作等都培養(yǎng)了我們的文學(xué)素養(yǎng)，俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”就是其中的一個例子。廣泛閱讀可以拓展學(xué)生的視野，使其能更好的將心中的所思所想流暢的表達(dá)出來。教師在教學(xué)過程中有意識地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，鼓勵學(xué)生積累更多有意義的素材。