序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇會計專業的發展范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：校內模擬實習　公司制模擬實習　校企結合　雙師型教師隊伍

相對于培養專業理論知識豐富的本專科學生的高等院校來說，中等職業學校的一大特點就是培養有較強的實際動手能力的中級技術和管理人才。本文從學校、學生和企業三方面分析了職業中專會計專業的現狀和學生實習與就業時的困惑，提出了自己的想法與改進措施，讓職校會計專業學生就業有路、上崗有能。

一、職業中專會計專業的現狀及其原因

時常會碰到自己已畢業的學生在商場里當導購員或其他無關本專業的工作，其中不乏在校時學習成績優異的學生，這令作為會計老師的我非常困惑和不解。

1、職業中專會計專業的現狀

一方面，學校教學結構和開設的科目不合理，“重理論，輕操作”。教學重點放在理論的學習和報考會計從業資格證方面，認為學生在畢業前只要考出會計證就萬事大吉了，導致學生只有書本上的理論，而缺乏實踐訓練。校內的模擬實習和頂崗實習只是走走過場，不能讓學生了解到今后從事的工作的業務流程和實戰性。

另一方面，作為一名會計工作者，不僅要具有會計的基本知識和理論，還要對管理、審計和法律知識具備一定的了解。而我們的學生畢業后動手能力弱，獨立處理業務能力差，遇到問題無法主動出色地解決。用人單位對職校出來的會計專業的學生不放心，也不稱心。

2、造成職業中專會計專業現狀的原因

（1）教師隊伍不專業。

很多教師自己的實際業務操作能力就是鏡里看花，水中望月，沒有真正到企業或公司去體驗過實際的會計工作，在教學生時也只是紙上談兵。有的即使畢業實習時參與了企業會計工作，但也只是做做出納，簡單地記記賬，沒有涉及到整個會計流程，造成理論與實踐嚴重脫節，在會計實習過程中，往往按照自己的理解和想象來指導實習，有可能會和會計制度、會計規范發生沖突。

（2）學校會計模擬實驗室的資源落后。

模擬實習這一實驗教學手段模式單一、內容簡單、方法落后，有的就是給學生幾張憑證、賬頁，幾套模擬業務，讓學生機械地做分錄、填憑證、登賬簿。這些枯燥的工作激發不起學生的學習積極性，對于一些教科書中沒有涉及的工作，比如如何與銀行打交道、如何到稅務局繳稅和買發票、如何開具各種票據等，更是云里霧里。

二、職業中專會計專業的應對措施

1、建立一支高素質的“雙師型”教師隊伍。

專業教師不僅要具備深厚的會計理論知識，還要具備扎實的會計實務操作能力。可引進一批實踐經驗豐富的專家和會計領域的學術帶頭人來為校內的老師充電，更新他們的知識庫，擴展他們的專業視野。可聘請有經驗、理論知識過硬的會計人員擔任輔導老師，教授學生一些會計技巧，培養學生解決復雜問題的能力，強化學生的技能訓練，增強學生迅速適應社會的能力。

2、整合和改進學校的會計資源，建立全新的會計模擬實驗室和實習體系。

應健全會計檔案資料，購置各種憑證、賬簿、報表等，同時創建軟硬件齊全的會計實驗室，使會計實驗室和計算機機房一體化并配備多媒體教學。在實習的組織形式上，可創建公司制的模擬實驗室：一般以四到五人為一組，分別扮演出納、會計、制單、審核及主管等角色，有序協同完成相應的業務處理，并定期進行輪換，通過財會角色的扮演，讓學生親身經歷財務工作全過程。除了教授學生基本的會計模擬流程外，可開設各種興趣小組，比如會計電算化、點鈔小組等，充分調動學生的學習積極性，提高學生的動手能力。

三、職校會計專業的發展趨勢

為了給學生提供更多更好的校外實習機會，可以嘗試建立校企合作機制，學習我校和魯泰紡織在服裝和紡織方面的合作。比如和新星、銀座等企業建立長期的人才培養和培訓機制，使實習與就業結合起來，走見習與就業一體化道路，這樣既可以解決畢業生就業時與實際脫節的現象，又能消除私企老板對實習生不放心的顧慮，從而達到雙贏。

總之，面對競爭越來越激烈的就業市場，想辦法提高學生的就業率是當務之急。這離不開學校、學生和企業三方面的共同努力。希望學校和企業能攜起手來，共建一個和諧的就業新體系，達到校企共商、校企共建、校企共享、校企共贏的全新局面。

參考文獻

[1]譚利云 提高企業規模實習的教學技能【J】.職業技術教育，2006，（29）：84-86。

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【關鍵詞】中職院校;非會計專業;《會計基礎》;教學方法

一、前言

中職院校主要是培養面向社會和企業的專業型應用技術人才。在社會經濟的發展和轉型的背景下，人們的觀念意識也發生了根本性的改變，人們對會計學這門專業產生了巨大的熱情，這主要是因為會計專業的市場前景非常光明，社會需求非常大，就業機會更多。而且在中職院校中，還有很多非會計專業的學生需要學習《會計基礎》這門課程。雖然這部分學生不是會計專業的，但是他們的專業發展也與之關，諸如市場營銷、物流管理、中藥藥劑等方向的專業，《會計基礎》這門課程也成為他們的必修課程。因此，在進行課程教學之前，我們要對非專業《會計基礎》的課程進行準確的定位，這樣才能更好的制定教學方法和教學模式，使學生能夠更加有效地進行學習，提升對《會計基礎》這門課程的興趣。

二、中職非會計專業《會計基礎》課程的定位

（一）教學對象的定位

在進行教學目標定位時，我們要明確中職非會計專業的《會計基礎》課程教學面向的是什么樣的學生，即明確教學對象，只有明確了教學對象，我們才能夠更好的進行教學目標的制定。對于會計專業的學生而言，《會計基礎》這門課程是非常基礎也專業發展必須要求學習的，而非會計專業的學生如市場營銷、物流管理、中藥藥劑等專業的學生，這些專業的學生在今后職業發展的過程中可能會用到相關會計基礎知識，因此對于非會計專業的學生而言，學習《會計基礎》這門課程的主要目的在于學會運用會計學的基礎知識，解決專業發展中遇到的問題。

（二）教學目標的定位

從《會計基礎》這門課程的教學目標來分析，我們可以發現非會計專業的學生和會計專業的學生的教學定位是不同的，學習的層次和要求也因為專業的不同而存在很大的差異。這是因為非會計專業的學生與會計專業學生的專業基礎是不同的，知識結構和專業理念存在很大的差異性，導致了課程目標的教學發展分析也存在很大區別。對于非會計專業的學生來說，《會計基礎》課程的學習目標也應該要有準確的定位，通過這門課程的學習并非要求他們熟練掌握專業的財務會計、財務成本管理、納稅申報、審計等知識，而主要是引導他們形成綜合性的知識體系，因為非會計專業的學生將來面向的職業并不一定是會計工作。因此，對非會計專業《會計基礎》課程的教學目標定位：（1）知識的基礎性，也就是要求學生掌握會計學的基礎知識；（2）知識的綜合性，雖然說非會計專業的學生可能不會從事會計專業，但是在未來的職業發展中，綜合性的人才具有更強的競爭力，因此，要引導學生掌握會計學的綜合知識；（3）知識的應用性，通過學習《會計基礎》這門課程，引導學生將知識運用到專業實踐中，提升知識綜合運用能力。

三、非專業《會計基礎》課程的教學方法的探索

（一）合理運用多媒體信息技術，提升教學的引導性

教學方法的探索需要合理運用現代教學技術。如今，多媒體教學已經應用到課堂教學實踐中，在非會計專業《會計基礎》的課程教學實踐中，教師可以運用多媒體信息技術，建立更加直觀的課堂，提升教學的引導性。在進行課堂教學時，教師要明確學生的學習內容和發展方向，對于非專業的學生來說，《會計基礎》這門課程確實存在一定的難度，很多學生都對“會計循環”這部分內容感到很抽象，難以理解。因此，教師可以針對性地利用多媒體教學，形象化地對學生進行指導。例如，在學習“賬務處理”這部分內容時，學生對“起點原始憑證”認識不深刻，教師可以用PPT展示實際的憑證和賬簿，也可以利用教學視頻引導學生理解“會計循環”。不管運用何種教學方法，都要圍繞學生的基礎知識和基礎應用方面進行教學和指導，在教學中提升學生的知識運用能力，教學方法和教學模式也要符合學生的發展規律和理解能力，這樣才能真正提升教學的引導性。

（二）教學方法要結合學習者的專業特點，提升教學的有效性

我們知道，中職非會計專業《會計基礎》的課程面向的是非會計專業的學生，這些學習者不具備專業化的會計知識和理念，但是他們有著不同的專業特點，在學習本專業知識的同時也需要理解會計學的相關知識。非專業的學生學習《會計基礎》這門課程能夠運用數據和信息，學會制作財會報告。《會計基礎》的教學經常以制造企業作為案例進行教學，這不能滿足不同專業學生的學習需求。因此，在教學中，教師可以結合不同學生的專業特點，進行有關的教學引導。例如，當在教授中藥藥劑專業的學生學習《會計基礎》課程時，教師可以將會計學基礎知識及賬務處理與醫藥企業經營、醫院藥店藥品管理等實踐操作和案例進行有機融合，可以多講解一些“醫藥市場”的內容，讓《會計基礎》課程教學與學習者的專業發展相聯系。這樣，非會計專業《會計基礎》的課程教學的方向就更加清晰化，教學的有效性也就能夠提升。

四、小結

隨著社會經濟的發展以及人們的觀念意識的轉變，會計專業已經成為一門熱門專業，越來越多的人選擇學習《會計基礎》這門課程。對于會計專業的學生而言，學習《會計基礎》這門課程是非常基礎也非常自然的，但是對于非會計專業的學生而言，學習《會計基礎》這門課程卻要花費非常大的功夫。從《會計基礎》這門課程的課程目標和教學來分析，我們可以發現非會計專業的學生和會計專業的學生的學習難度是不同的，學習的層次和要求也是存在一定的差異性的。這是因為非會計專業的學生與會計專業的學生的專業基礎以及知識結構存在很大的差別，這就導致了課程目標的教學層次的差異性。因此，對于非會計專業的課程教學來說，《會計基礎》課程的教學目標也應該在結合就業發展的基礎上有更加準確的定位，對教學方法也要結合學習者的專業特點，運用全方位的教學手段進行更加有效探索。

參考文獻

[1]劉東城.非會計專業會計學教學現狀分析及改革設想———基于華中農業大學的實證研究[J].當代經濟，2015(01).

[2]熊原梅.非會計學專業會計教學體系改革———基于湖南大學非會計學專業的實踐調查分析[J].財會通訊，2013(06).

[3]王強.非會計專業會計學教學模式創新構想[J].經濟研究導刊，2015(29).

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一、會計專業實習概述

（一）會計專業的概念

會計專業是研究企業在一定的營業周期內如何確認收入和資產的學問[1]。

（二）會計專業實習的概念

在經過一段時間的會計專業知識學習之后，或者說當學習告一段落的時候，我們需要了解自己的所學需要或應當如何應用在實踐中。因為任何知識源于實踐，歸于實踐，所以要在會計專業實習中來檢驗所學[2]。

二、會計專業實習的重要性

隨著會計專業實習中存在的問題越來越凸顯，關注會計專業實習越來越重要。

（一）使專業知識在實踐中得到應用

通過實習，會計專業的學生可以把大學期間學到的專業知識提前在實踐中進行應用。

（二）發現不足及時彌補

在實習中，會計專業的學生可以在實踐中發現自己的不足，努力學習，及時彌補。

（三）培養社會需要的人才

會計專業的學生通過實習，了解社會需要，可以努力使自己成為社會需要的人才。

（四）對學校教學有幫助作用

學校通過對會計專業學生實習的情況進行總結，發現學生的不足和社會的需要，從而在教學中進行調節和加強。

三、會計專業實習存在的問題

（一）學校對會計專業實習的重視不足

學校在會計專業學生臨近畢業的時候安排學生進行實習，只是作為學業的必經階段，對其重視不足。

（二）學生對會計專業實習的態度不端

學生把會計專業實習作為只是應付學校安排，沒有從根本上重視實習，沒有把它作為一個很好的學習機會。

（三）實習基地對會計專業實習的投入不多

實習基地不能做到認真管理會計專業實習的學生，不能教給學生更多的實踐經驗。

四、對會計專業實習的建議

（一）學校對會計專業實習應引起重視

學校應加強會計專業實習的資金投入，重視會計專業實習工作，努力為學生創造一個良好的學習環境。

（二）學生對會計專業實習應態度端正

學生應端正對會計專業實習的態度，在實習期間努力學習，完善自我，加強自己的實踐經驗。

（三）實習基地對會計專業實習應投入更多

實習基地應投入更多有經驗的會計來對會計專業實習的學生進行輔導，讓學生在實踐中收獲更多對自己就業有用的知識。

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關鍵詞：高職；會計專業；實踐性教學

在我國，每一個層次的會計教育所要達到的教學目標有所不同，相應分為研究生、本科、大專以及中專的學習等級[1]。高等職業教育和其它教育相比，顯著的特點是教學的培養目標更具應用性，教學方法更具實踐性，專業的設置更具職業性。從高職教育的培養目標可以看出其關注的重點是實踐性，因此，要將高等職業會計專業辦好的關鍵就是要注重實踐性教學，重視學生遇到問題時能夠恰當的判斷、分析以及解決問題、職業技能熟練能力的培養。只有這樣，才能真正辦出高等職業院校會計專業的特色。

1.當前我國高等職業院校會計專業的教學狀況

雖然我國高職會計專業的教學在慢慢進步發展中，但是仍然存在一系列的問題，需要加以關注。主要有以下幾個方面。

1.1 會計實習中的技能培養不到位

大部分學校在組織會計專業的模擬實習時，往往是要求學生在會計核算方面的技能要熟練，強調練習會計的基本技能。但是，這些都是會計工作者要做到的最基本的技能，加強基本功固然重要，但是如果僅僅掌握基本技能，很難滿足時展對于會計人才的需求。

1.2 會計實踐性訓練的投入匱乏

社會在不斷的發展變化中，會計事務所處的環境也變得越來越復雜，因此，會計人員在走向社會時，所要面對的就不僅僅是一些固定經濟業務的處理，還會時刻出現新環境新困難，相當多的不確定因素，此時，就要求會計人員職業判斷能力方面達到熟練的程度。但是，在目前國內大部分的高職會計專業中，所采用的是封閉式的模擬試驗，存在著實習資料全盤照抄或者是不夠真實的缺點，與社會真實環境中的情境存在脫節的情況，想要培養學生的實踐技能就是天方夜譚。

1.3任職教師本身也沒有足夠的實踐鍛煉

高等職業院校教師培養的學生都是要朝著實用性人才的法相進行的，要想達到這個目標，就決定了會計專業的教師隊伍不但要有較系統的理論知識儲備以及較高的職業精神，同時還要掌握熟練的操作技能以及相對豐富的社會實踐經驗。可是，我國當前高職會計專業的任課老師基本上屬于直接從學校學生轉化成教師，根本沒有實踐鍛煉的機會，甚至還有很大一部分的老師沒有考取會計證。任課老師自身都沒有掌握到實踐經驗和操作技能，就更加難以談得上將學生培養成操作技能熟練的社會人才。

2.高職會計專業實踐性教學的探索

會計專業人才是社會發展必不可少、至關重要的一環，要想發揮會計專業的最大作用，就要冷靜分析高職會計專業實踐性教學中存在的不足，并且進行積極的探索與改進。

2.1 完善會計專業教師隊伍的建設

教師在教學過程中充當著指導者與組織者的角色，在高職教學中對教師在理論教學以及指導學生實踐兩方面提出了迫切的要求。在目前的高等職業院校中理論與實踐技能兼備的教師仍然很少，但是需求卻非常大，因此，當前情況下可以采取以下方法對會計專業的教師隊伍建設進行完善。a.引進具有豐富實踐經驗的會計主管或者是會計師到學校進行講座授課或者是聘請其為學校的教師，帶給學生以及老師當前會計事業發展的最新信息；b.學校應組織教師進行多樣化的培訓，如遠程教育、模擬操作等等，另外還可以安排教師到培訓單位進行實訓，鍛煉教師的實際操作技能，將理論更加良好地結合到實際中，傳授技能給學生的時候也就能夠更加生動具體，提出的問題就會更加有針對性[2]。

2.2 加大會計專業校內外實訓的資金投入

保證會計專業實踐技能得到鍛煉，提升實踐性教學的手段的主要場所包括會計模擬試驗室以及實訓、實習基地等。要想真正達到會計專業的培養目標，在實訓方面的投入就不能少。但是由于目前的高等職業院校中很難達到實習資金投入放入充足，因此，加強校企結合、注重產學互補成為了當前高職院校最迫切的任務。此階段，學校可以加強與中介機構的聯系，安排學生定期加入會計事務所進行實習，加強學生的實踐能力，提高學生在社會生存中的競爭力。

2.3 改革實訓、實踐教材

學生實踐能力的高低很大程度上取決于學校實訓、實踐的教材是否和實際情況聯系緊密，是否達到了質量上高水準的要求，所以，對高職會計專業的實訓、實踐教材的改革就成為了當前實踐性教學中尤為重要的一個環節，同時也體現出了高等職業院校的辦學特色。在進行教材的改進時，要注意業務案例的類型選擇要盡量豐富多樣，具有針對性與實用性，能夠反應社會實踐中的各種問題，引發學生進行專業水平的思考，從而建立起印象較深刻的專業理解架構。

2.4 增加實踐性教學課程時間

高職會計專業的特點就是學習所有在實踐中需要用到的技能，理論知識知識進行技能操作的基礎，不要求過多，能夠解決實踐中遇到的困難為最佳程度。但是，在傳統會計專業的教學中仍然將理論知識的地位擺得過高，沒有意識到實踐性教學的重要性。雖然近些年來會計專業中的實踐性教學有所突破，力求改進，不過收效甚微。實踐課課時過短勢必難以滿足會計專業的培養需求，背離高職會計專業的教育本質。

學校相關人員應該從會計專業的實際出發，將理論與實踐課程進行合理的搭配，增加實踐課的比重，達到理論與實踐相互補充，促進實踐的目的[3]。（作者單位：長沙職業技術學院）

參考文獻

[1]吳有斌.高職會計教育應強調其實用性[J].商業經濟.2013，5（11）：22-25.

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關鍵詞：中職；會計畢業生；就業

中職院校中，會計專業無論是在教學還是就業方面，對學生的吸引力都比較大。會計專業就業面廣泛，就業相對穩定，是很多中職院校學生發展中比較關注的選擇。因此，在這樣的情況下，會計專業學生的成長和發展不僅對他們自己的學習能力是一種肯定，同時，也對他們未來的就業和發展以及社會對會計專業學生的就業需求提供了幫助。

一、當前中職院校會計專業學生就業中面臨的問題

（一）學生就業機會有限技能掌握有限。當前，在很多中職院校中，會計專業的學生就業的能力水平有限，很多學生雖然比較細化會計這個專業，但是在具體的就業過程中卻面臨著阻力。通過分析發現，當前很多學生就業遇阻，一個重要的原因是他們的就業能力不足，特別是對于會計電算化方面相關的知識掌握還存在著不足。這種情況就體現了很多學生在學習的過程中不注重對自身技能的培養。但是，在當今的就業市場，企業對于學生在就業技能方面的掌握需求較大，學生需要掌握會計計算工作中的各項技能，特別是電算化的技能，才能夠更好的滿足企業對于人才能力的需求。但是，當前在很多中職院校中，院校對于學生的能力培養往往在技能上存在欠缺，由于院校本身的教學能力有限，因此，對于學生的技能培養也是有限的，這也給學生的就業帶來一定的不利影響。

（二）會計專業學生就業不穩定影響就業前景和自身發展。當前很多中職院校的會計專業學生在就業過程中還呈現出比較明顯的不穩定性特點，這種就業不穩定的特點主要表現在，會計專業學生在就業中存在比較普遍的頻繁跳槽現象，跳槽是學生在就業過程中對于自身的一種認可，但與此同時，頻繁的跳槽不利于學生個人自身穩定的發展，因此，在這個過程中，學生的就業受到負面影響。通過分析可以了解到，中職院校會計專業學生在學習中存在頻繁跳槽的現象，一個重要的問題在于，他們在學校學習的過程中，所學知識有限，就業后有所進步的情況下選擇跳槽。

二、中職會計專業畢業生就業的良好對策分析

（一）中職院校在對學生的培養中要重視對學生技能的培養。對于會計類學生而言，社會發展中為會計專業學生提供的工作崗位是比較多的，然而中職院校中很多會計專業的學生卻在求職過程中面臨著多種難題和挑戰，其中一個重要原因就在于，他們自身掌握的技能是比較少的，因此，未來在中職院校的發展中，要更加重視對學生的技能培養，特別是會計專業的學生，在教師教學的過程中要有針對性的對學生進行進一步的技能教學，將會計電算化等技能教學作為中職院校會計專業學生教學的重要技能來培養，這也是當前會計專業教學工作開展的一個重要問題。此外，為了提升學生的技能掌握情況，未來，中職院校的教師在教學中還需要注重增加一些教學實踐，通過教學的實踐過程來提升學生的學習能力，這樣，在未來的就業過程中，學生對于會計專業不僅掌握一定的豐富的理論知識，同時能夠運用實際的操作技能來應對工作中的各種難題。

（二）中職院校需注重對會計專業學生職業規劃教學方面的培養。針對當前很多職業院校學生在就業過程中出現的就業穩定性差的情況，未來，中職院校需要有針對性的側重對職業院校學生職業規劃方面的教學培養，特別是，要注重提升院校學生的學習能力和思考能力，注重將他們自身的發展與職業規劃相聯系。當前，在很多高等院校中都設有職業規劃課程，未來，在中職院校中也可以加入這樣的課程，中職院校的學生一般年紀比較小，他們對于職業的認識和職業的定位都比較模糊，很多學生在就業后沒有養成正確的職業定位認識，對于他們自身的發展是不利的。因此，通過在中職院校中開展職業規劃方面的課程，可以更好的對學生進行職業認識和職業定位的引導，強化學生對自身的職業路徑進行規劃的能力，對于會計專業的學生而言，這樣也能夠更好的實現他們的穩定性。

三、結束語

中職會計專業學生的就業前景還是非常好的，未來，在中職院校的發展中，要注重對學生的技能培養，同時，可以嘗試著對學生展開職業規劃方面的教育，以保障學生更好的學習和就業。

參考文獻：

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【關鍵詞】 中外合作辦學 會計專業 教學改革

“中外合作辦學”是根據《中外合作辦學條例》和《中外合作辦學條例實施辦法》的有關規定，由中國教育機構與外國教育機構依法在中國境內合作舉辦以中國公民為主要招生對象的教育教學活動。會計專業的合作辦學是合作辦學專業設置的主要形式之一，各高等院校在合作辦學過程中對中外合作辦學會計專業的人才培養和課程設置體系的制定存在著一定的差異。如何在全球經濟一體化的形勢下，培養具有國際視野的會計專業人才就需要我們對中外合作辦學中會計專業教學進行深層、系統的研究。

一、中外合作辦學中會計專業教學存在的問題

當前，中外合作辦學會計專業的人才培養在各個高校呈現出形式多樣的定位思考，就當前中外合作辦學會計專業的現狀來看，主要存在以下問題。

1、雙語教學的問題

在合作辦學過程中，雙語教學往往過于強調全英文環境，聘請外籍教師來完成課程教學。但是，由于學生來自不同地區，英語程度特別是口語能力參差不齊，有可能造成學習上的困難，從而挫傷學習積極性；另一方面，由于是全英文環境，學生對于某些技術術語只掌握了英文的表達方法，而不知道對應的中文是怎么描述的，造成專業漢語知識的缺乏。

因此，針對學生基礎，要循序漸進進行雙語教學。對于聘請外籍老師進行授課的課程，可以安排本校教師擔任輔導工作，部分較難理解的章節輔導教師可以用漢語講授一遍，同時全英文環境的課程，可以由輔導教師指定相應中文參考資料，作為原版教材的補充讀物。

2、引進課程的問題

在中外合作辦學過程中，我們要吸收國外先進的教學經驗，引進優秀的教學資源，但不是“全盤西化”。我們應該保留教學設計色的地方，取長補短，而不是簡單的拿來主義。同時，在人才培養目標中的素質教育應強調愛國主義教育，國際化的人才必須是一個完全人格的人，熱愛祖國、熱愛人民、報效人民是學生要樹立的世界觀與人生觀，對學生的中國傳統文化教育不能放棄。

3、專業培養目標模糊，課程設置比較含糊

在對會計專業畢業生的去向問題，到底是出國還是留在國內發展，各個合作辦學的院校看法各異，有的高校目標鎖定出國，有的高校目標鎖定留在國內發展，有的高校在這兩者之中游離。因此，各合作辦學單位在會計專業的課程設置方面，有的全盤照搬合作外方高校的專業課程體系，不考慮是否水土不服；有的就是在中方會計專業課程體系的基礎上外加大量的英語課程，部分單位英語課程教學課時的比例還超過整個課程教學課時比例的50%，這嚴重影響會計專業知識的教學。

4、教材陳舊或更新緩慢，學生普遍缺乏語言環境知識

大部分合作外方高校都不對會計專業指定統一的教材，一般都是在每學期開學初指定一些參考教材，有的甚至放權給中方合作高校選定教材。因此，在合作過程中，經常會遇到一些難題：一是學生上課沒有專業的教材，無法適用，這樣就會導致學生對會計專業體系缺乏全面的了解和掌握；二是會計專業不像數學等專業，會計專業知識更新換代的速度比較快，比如各國經濟體制的改革、各國稅制的改革和國際會計準則的接軌及趨同等等，都會引起會計專業知識的更新；三是部分會計專業知識采用英文原版教材講授，由于學生的英語水平各不相同，普遍缺乏西方國家的語言知識和背景，很難真正理解西方財務會計的精髓。

5、會計專業教師缺乏，限制教學工作的正常發展

當前，國內各個合作辦學單位，普遍缺乏會計專業教師，尤其是通曉英文、通曉中西方財務會計知識的師資力量嚴重不足。縱觀世界會計界專業人士的就業渠道，高層次的會計專業人才往往選擇高回報的公司財務總監、財務經理等職業。在高校的薪資體系下，往往吸引不了既精通中西方財務會計知識又有較高外語水平的專業人士，限制了教學工作的正常發展。

6、外籍教師普遍缺乏中國文化背景知識，溝通過程存在差異

按照國家相關規定，在中外合作辦學項目中，外籍教師在師資力量中所占比例不應低于25%。因此，合作辦學的師資結構比例有其特殊性。在中外社會環境、文化背景等存在大量差異的情況下，會存在許多的溝通問題。比如，薪金的支付問題、節假日的安排問題。許多的外籍教師習慣按其本國的習慣提出上述要求，但中方合作單位也得遵照中國國情考慮上述問題，因此雙方就必須有較好的溝通和理解。這些方面或多或少會影響外籍教師的工作積極性，從而影響正常的教學秩序。

7、生源水平存在差異，制約教學效果的實現

會計專業招收學生時是文理兼招，同時所招收學生的英文水平不一。學生生源上的差異，尤其是學生英語水平的差異，將不可避免地影響著教師在教學過程中的各項效果，比如，教學進度、教學精度和深度、教學方法的選擇。不同英語水平的學生在同一環境下接受教育和學習，英語水平較好的學生會因按部就班的教學方式導致壓抑著個性化學習；英語水平較低的學生由于理解和接受能力的問題而跟不上教學進度而感到學習的壓力，最終導致其自信心受到打擊、學習興趣遭到消減。尤其是在使用全英文教材時，學生對會計專業知識的學習只能是被動的接受，僅僅是為了應付考試，不利于融會貫通地理解和掌握會計專業知識。

二、中外合作辦學中會計專業教學存在問題的應對策略

針對上述存在的問題，擬提出以下策略，以期對當前中外合作辦學會計專業的教學有改進作用。

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關鍵詞：高職院校；成本會計課程；實踐教學；改革

會計專業是高職院校中一個重要的專業，其中，在會計專業課程中以成本會計為核心。由于會計專業具有較強的實用性和專業性，因此，就需要高職院校在培養會計專業的學生時應該更加注重實踐教學。這是以高職院校的定位和教學目標為基礎的，加強成本會計中的實踐教學不僅能夠提高學生的專業技術能力還能夠在外來就業中提高學生的競爭力，從而解決就業問題，提高學校的就業率。

一、高職院校成本會計課程現狀分析

(一)教材內容滯后

改革開放之后我國經濟快速發展，各個領域都取得了巨大的成就。其中，作為市場經濟的基礎，企業的發展也有著巨大的變化。在企業成本會計核算中，包括著成本核算、預測、決策和成本控制，這些都需要專業人員來進行核算和分析。因此，高等院校會計專業的學生為企業的會計管理和發展提供著動力，其中，高職類院校會計專業的學生同樣對企業會計的發展提供支持。因此，高職院校在培養學生方面應該注重理論知識和實踐能力相結合。

(二)成本會計實踐教學薄弱

成本會計作為會計專業的核心課程，不僅需要在理論知識方面進行充分的掌握，還需要進行實踐教學。但是當前在高職院校中實踐教學比較缺乏，主要表現為：第一，校內缺乏實踐基地。根據國家規定，各高職院校需要配備相應的實踐基地和設施以此來滿足高職院校的實踐教學需求，但是，在實際中大多數的高職院校都缺乏基本的設施配備，因此，在高職院校會計專業，成本會計的實踐教學難以順利展開，即使是模擬的實驗環境都難以達到教學目的所要求的。這樣對于培養學生解決實際問題的能力就比較困難。第二，校外實習基地比較薄弱。由于會計專業是具有高度專業性和使用性的學科，因此，到企業中實習是必要階段。在企業中實習不僅可以讓學生真正理解書中學到的理論知識，還能讓學生了解企業會計核算的流程，以及需要具備的一些使用性專業技能，學習到成本核算、預測、分析對企業經濟發展的作用。但是，在實際工作中，由于企業接受實習生有限，而且一些高職院校并不能及時地為會計專業的學生提供相應的實習單位，這就造成了一些學生難以完成實習任務，簡介影響到學生的實習成績和實踐能力的提高。

(三)教學方法單一

成本會計作為會計專業的主要課程之一具有內容繁雜、枯燥的特點。高職院校傳統的教學方法主要以教師講解為主，以課后反復做題練習為輔。單一的教學模式下，長時間的內容講解和習題鍛煉很容易讓學生產生厭倦感。并且由于成本會計的內容晦澀難懂，單一的教學方法更加增大了學生學習的難度。因此，在教學方法上需要改進。

二、高職院校成本會計課程實踐教學改革建議

會計專業是促進經濟發展的重要學科。在專業建設和發展的過程中需要根據學科特色進行改革以此來適應經濟發展所帶來的變化。在成本會計課程改革中不僅需要修改課本中的理論知識，還需要增加實踐教學的內容。

(一)創新教學理念

高職院校會計專業在進行改革時，首先應該注意的是要創新教學理念，其中，要將傳統的以教學為主的觀念轉變為提高學生能力為教學目的，并提高學生的知識水平和實踐能力，以此來提高學生的就業競爭力。其次，要在成本會計教學中增加實踐教學，通過改善學校的實踐設備以及加強校企之間的合作關系來增加學生的實踐機會，為培養學生的實踐能力開辟新的道路。并且在實際工作中引導學生和教師對實踐教學進行開發和設計[1]。

(二)加強課程建設，完善實訓條件

在高職院校會計專業許多課程設計已經不能滿足當前社會經濟發展背景下企業對于會計的需求，因此，在成本會計教學改革過程中應該加強課程的建設，增加一些以前課本中沒有的知識，比如關于事業單位會計核算、小微企業會計核算等知識。其次，在實踐課程中，學校要充分發揮自身優勢，通過政府和企業的幫助，為學生創造和提供更多的實踐機會和實習崗位，并建立一些校內實踐設施，為成本會計實踐教學提供硬件支持，保證學生能夠將理論知識轉化為實踐知識，提供學生解決實際問題的能力和水平[2]。

(三)提高教師教學能力

在高職會計專業教學中，提高教師教學能力是成本會計教學改革成功的保證。一方面，教師教學能力的高低決定這教學水平的高低，從而決定了學生知識掌握的寬度和深度，決定著學生理論知識的掌握情況。另一方面，教師的教學水平直接影響著實踐教學的質量和水平。教師不僅需要扎實的理論知識作為實踐教學的支撐和基礎，還需要在實踐教學中把握好教學進度和教學內容的選擇，只有考慮到多方面的因素才能夠保證實踐教學的順利開展和實施。

三、總結

在高職會計專業教學改革中，不僅需要更新之后的理論知識，還需要不斷的改革和發展實踐教學，這樣才能夠充分發揮高職院校的教學實力和完成相應的教學目標，為社會經濟建設培養實踐型人才。因此，在高職院校會計專業，要在明確培養目標的基礎上進行教學改革，推進實踐教學的完善和發展。

參考文獻：

[1]馮珊.高職院校《成本會計》課程教學改革研究[J].現代經濟信息，2016，6：434.