序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇簡述素質教育與考試的關系范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

    1-采用“探本溯源”的教學方法,培養學生科學的學習方法和思想方法

    生物科學是一門實踐性極強的學科,觀察、分析、試驗是生物學科的基本研究方法,重多的知識都是前人在觀察思考及反復試驗的基礎上獲得的,其中有不少經典實例,在這些知識的教學中不妨用精練的語言、簡明的圖表及一個精彩的小故事“探本溯源”,簡述知識的獲得過程,引導學生沿著科學家的研究歷程,循著科學家的思維方式和研究方法去接受、理解和掌握知識。以此激發學生的求知欲望,培養學生的思考力、判斷力、表現力等。如在學習達爾文自然選擇學說和人類進化發展內容時,可先在教師的指導下組織學生觀看有關錄相資料、參觀動植物園,了解自然界生物間的有趣聯系,之后簡要介紹達爾文的環球旅行及其通過旅途的所見所聞產生生物進化思想的過程。這樣通過“活動—體驗—評價”的教學模式,既可激發學生的學習興趣,活躍課堂氣氛,又培養了學生的觀察、思考、判斷能力,使學生掌握了學習和研究生物學的科學方法。

    2-加強實驗課教學,培養學生的創造性思維能力

    生物實驗課不僅可以吸引學生的注意力和學習興趣,而且有助于知識的理解和掌握。因此在生物學教學中,一定要重視實驗課,盡量多開實驗課或演示實驗。在實驗課中,除必要的實驗方法和步驟外,盡量減少束縛性條件,鼓勵學生大膽思考和嘗試,并對自己的實驗結果作出推測和解釋。如在脊蛙反射實驗中,在完成規定的實驗內容后,教師可進一步引導學生繼續試驗。刺激蛙背部右側和左側反應有什么不同?刺激一側時對側肢體有什么反應?刺激的強弱與反應的關系?等等,讓學生親自動手去做,動腦去想,然后發表自己的認識或看法。最后教師在充分肯定每位學生實驗成績,包括探索精神的基礎上,對其實驗結果做出正確的分析總結。

    3-優化習題和試題,培養學生理解知識、運用知識的能力

    實施素質教育,不是不要考試。因為考試是衡量和促進學生掌握科學文化知識的重要手段,科學調整命題方式和考試形式對素質教育的實施具有重要意義。根深蒂固的“應試教育”使學生對許多知識只知其皮毛,而其中包含的“道”和“理”卻知之甚少。因此在教學中,要從習題和試題入手,大膽改革題型,并給學生留有充分思考的余地,鼓勵學生用自己的語言表達自己的思維,以擴展學生的思路,活躍學生的思維,使其能在學習知識的同時,學會運用知識。如在學習遺傳與變異、生物與環境等內容時,都可以提出一些具有啟發性和思考性的問題,讓學生通過對生活(子女與父母的長像、性格的異同)、對自然(生物與環境的關系,生物在環境中的作用)的觀察、思考,發表自己的觀點和看法,以求得對知識的理解、掌握和運用。

篇(2)

關鍵詞：素質教育 初中數學 改革

我國素質教育已經提出很多年了，根據素質教育的目標，各個學校也在做不同程度的調整，但是，由于我國考試制度具有根深蒂固的影響，要進行深入的改革不是一件容易的事情，所以，導致很多學校并不能真正的實現素質教育。尤其是初中數學教學改革，更是一個難度較大的問題，因此，也引起了多方面的關注。那么，在素質教育背景下，如何改革學生的學習方式和老師的教學方式，是一個一直在探討的話題。

一、素質教育簡述

要想在素質教育背景下，做好初中數學改革，就必須明確素質教育的深刻含義以及其目標。

當前，由于各個方面對素質教育的研究，導致出現了很多中版本的素質教育概念，這主要是由于他們所觀察的角度不同，所以，給素質教育下的定義就不盡相同。那么，我國國家教育委員會對素質教育給出了明確的定義：“著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育”，從中我們可以得出，素質教育就是以培養學生獲得成功的能力、具備成功的人格的一種教育。也就是要打破原有的教學模式，減少學生的課業負擔，提高課堂的教學效果。

正是在素質教育的前提下，為了達到素質教育的目標，既要提高教學效果，又要減輕學生的課業負擔，改變原有的教學模式，所以，各個學校進行了一場轟轟烈烈的課程改革，掀起了一場課程改革的浪潮，也催生了新課程標準，這些都是我們進行初中數學改革的標準。

二、初中數學改革策略

要進行有效的初中數學改革，我們應該從教師的教學方式著手，從老師的教學方式中，把科學的學習方式滲透給學生，讓學生輕松快樂學習。

1.緊密聯系課堂知識與實際生活，進行情境教學

素質教育提出之前，整個課堂的中心都是教師，學生只在被動的聽。這種乏味的教學方法很容易引發學生的厭學情緒，表面上看他們在認真聽課，其實，思想上已經溜號了，這也導致了學生對很多數學基本知識的掌握出現了空白的狀態。這種教學方式也會給學生一種誤解，認為數學知識的學習，就是記住基本的概念、公式、解題方法，然后再題海里對這些知識進行反復的鞏固。這就導致了學生探索問題能力的喪失。

針對這一情況，我們可以在數學教學活動中，將教材上的知識與學生的實際生活進行緊密的聯系，利用有趣的生活常識、故事、圖表等來調動學生學習的興趣。比如，在學平行線一課內容的時候，學生在理解平行線定義時可能會有一定的障礙，這樣我們就可以讓他們看看窗外的電線，電線是分火線和地線的，如果這兩條線相交叉的話，就會發生短路的現象，導致停電，因此，這了兩條線必須是平行的，永遠都沒有交點的，那么這就導出了平行線的定義“永遠不會相交的兩條直線，就叫做平行線”。這不僅讓學生了解了什么事平行線，還通過實際的觀察和分析，加深了對平行線的印象。同時，在此還應該給學生留下探索的題目，“生活中還有什么樣的兩條線是平行線？”。這樣就進一步引起了學生學習的好奇心。

通過這種方式的改革，能夠讓學生能力得以提升，改變被動接受的學習方式，學會主動去探究問題，同時還減輕了學生的復習難度。

2.教師要學會根據學生不同的個性特征設計教學方案

在設計教學方案之前，教師首先要進行角色轉換，要放輕自己在課堂當中的地位，不要再把自己作為課堂的核心，要明確課堂的核心應該是學生，我們的目的是要讓學生提高學習效果。所以教師要想辦法把學生作為課堂的主體，這樣才能做到針對不同學生的個性特征進行教學方案的設計，要突出學生在課堂中的活動，而不是像以前的教案，突出的是教師的教學過程。

在設計教學方案之前，教師要充分的了解學生的情況，包括其思想特征、學習情況等，從而有針對性的進行教學。在實施教學方案時，教師要循序漸進的引導學生進行，要讓學生認識到問題無處不在，他們要用他們的探究精神去發現，要結合所學的知識進行問題探究。這一過程中教師要對教學情境進行相應的控制，要根據學生的知識水平來設計情境，把數學知識分層次，分難度的分布在教學情境中，引導學生一步一步的去發現、去探索、去分析、去解決，在這一過程中教師要針對思維不夠發散的學生進行個別指導，保證學生整體素質的提高。

3.重塑師生關系

我國傳統的教學方式中，教師和學生的關系是不平等的，整個教學過程中，教師始終都處在領導者的位置上，不容學生有所質疑，而學生只是一味的服從。在素質教育的前提下，要想進行改革，首先就要轉變教師和學生的關系。

首先，要轉變教師的觀念。要讓教師認識到，學生才是學習知識的主體，我們進行教學都是為了學生的學習。也要讓教師認識到，學生的能力對他們以后發展是異常重要的，我們不能在培養有知識沒能力的學生，這樣的學生之于社會是一種負擔。要實現教師觀念的轉變，教育部門要組織相關人員對教師進行專門的素質教育宣傳可課程改革宣傳，讓教師認識到課程改革的重要性。

其次，要強化學生的主體意識。要讓學生認識到只有自己主動的去學習，獲得的知識印象才深，學習的效果才好。不要像以前一樣圍著教師轉，而要配合教師自我探索問題，總結經驗，獲得知識。

總結：

素質教育下的課程改革有很多種方式，其探索的路程還很長，這里，只提出了幾點簡單的建議，希望對大家有所幫助。初中數學教學改革必須從教師入手，教師要學會根據學生不同的個性特征設計教學方案；緊密聯系課堂知識與實際生活，進行情境教學；重塑師生關系等，才能夠有效的進行數學改革。

參考文獻：

[1]劉靖剛.初中數學教育素質教育和數學改革之我見[J].科教文匯（下旬刊）

篇(3)

關鍵詞： 大學英語教學 人文教育 反思

1.前言

我國社會主義高等教育的總體目標是培養德、智、體全面發展的社會主義事業建設者和接班人。雖然21世紀所需的是“高素質創造性”人才是多樣的，但這些人才必須滿足“知識、能力、素質相統一”的共性要求。顯然，在培養高素質綜合型人才方面，人文素質教育起到了舉足輕重的作用。人文素質教育就是使教育把求真、求善、求美結合起來，統一起來，在傳授教人求真的高深專業知識之中，又教人如何做人，辨物明志，標新立異，陶冶情操，求善求美，熏陶出一種人文素養、人文關懷、人文追求的人文精神和專業氣質（劉永琴，2001）。人文素質教育是大學整體教育之重要部分。《大學英語課程學習要求》（教育部高等教育司，2007）指出，大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語的教學目標是“……提高綜合文化素養”。這充分說明了《大學英語課程學習要求》對大學英語教學中培養人文素質的重視。

2.人文教育的內涵

人文教育，即人文素質教育。所謂人文素質，是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個人的內在品質，表現為一個人的人格、氣質、修養。人文素質教育，就是將人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏陶及自身實踐使其內化為人格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在品質。人文素質教育的目的主要是引導學生如何做人，包括如何處理人與自然、人與社會、人與人的關系，以及自身的理性、情感、意志等方面的問題，使其成為具有人文素養，熱愛自然、社會、人類、歷史，道德高尚、意志堅強的人。

人文素質是當代大學生最基本的素質。人文素質與科技素質對當代大學生都同等重要，科技素質是一種求真的品質，它解決的是對客觀世界及其規律的認識問題，想要告訴人們是“是什么？為什么？”的問題，其解決所有問題的思路是“是”或“非”的一種事實判斷；而人文素質追求的是一種善的品質，它主要解決人類對精神世界的認識問題，想要告訴人們的則是“應該是什么？應該怎樣做？”的問題，更多的是關注“對”或“錯”的價值判斷。愛因斯坦曾經說過，“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器但是不能成為一個和諧發展的人。要使學生對價值（即社會理準則）有所理解并產生熱烈的感情，那是最基本的”。對于科技人才來說，積極的人生態度、明確的社會責任感和獻身精神，以及社會活動中的洞察能力和人際交往中的寬容精神，與他的專業知識和技能同樣重要。加強人文教育，則是促使學生從科學理性高度超越困擾，提高價值判斷能力，達到這種發展境界的必需方式和有效途徑。因此，對于每個大學生來說，不論他學的專業是什么，也不管將來從事什么樣的科學技術工作，都應當在哲學、語言、文學、藝術、歷史等領域有較豐富的知識和相應的文化素養，并且與此同時形成正確的價值觀念和積極進取的人生態度，形成高尚的思想道德情操和明確的社會責任感。

3.大學英語教學

“大學英語”一詞，最先出自英語專家胡文仲教授用于非專業英語教材名稱的“College English”，是指為非外語專業大學生開設的英語課，原稱公共英語。1986年11月中國公共外語教學研究會更名為大學外語教學研究會之后，公共英語也被相應地改稱為大學英語。后來“大學英語”漸漸地被人們認為是與“專業英語”相對應的非外語專業學生所學習的英語。大學英語與中小學英語相比有其獨特的特征：大學英語更加注重培養學生的交際能力、自主學習能力及文化素養。大學英語教學是針對非外語專業本科生而進行的以對話、交流、理解與合作為基礎，以外語教學理論為指導，以英語語言為載體，以英語語言知識與應用技能、跨文化交流和學習策略為主要內容的師生之間的語言知識、技能和文化的傳承與創新的特殊交往活動。這種特殊交往活動以課堂教學為主渠道、以網絡與非網絡第二課堂教學為延伸，體現師生之間和不同文化之間的精神相遇和文化對接。通過這種交往活動，學生掌握基礎的語言知識技能，形成正確的態度、觀念，提升人文素養，培養基于跨文化理解力、溝通力和批判力的跨文化交流能力。

就大學英語教學內容而言，包括語言知識的傳授、語言技能的訓練、語言交際能力的發展等，其目標是通過語言教學培養學生運用英語進行交際的能力，并最終把學生的創造潛力最大限度地挖掘出來。教學大綱規定了要求掌握的4200個單詞和進一步要求掌握的單詞。為了檢驗學生對大綱規定的英語單詞、語法等掌握的程度，全國大學英語考試委員會還設計和舉辦了四、六級考試。大學英語教學在教學內容上偏重于與四、六級考試密切相關的知識傳授，而忽視口語、英語人文性等知識的傳授。這樣的結果是大學英語教學內容缺乏時代性、科學性、思想性和趣味性，教學難以激發學生的求知欲望、參與意識，難以調動學生學習的積極性與主動性，對學生情感、態度、價值觀等人文素養的培養與熏陶更是無從談起。此外，從教育者角度看，施教的最終目的就是要追求“高過關率”、“高就業率”；從受教育者角度看，接受教育，就是通過四、六考試以獲取好工作的敲門磚。由此，大學英語教學成了大學生改變自身處境、提升個人價值的工具；大學英語教學也就只注重學生實用生存知識和技能的獲得而無視學生人格發展和人文素養的養成的價值觀的追求。顯然，這對大學生的成長是不利的。

4.大學英語教學與人文教育之契合

教育部《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》明確要求，大學生要加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育，通過對文科學生加強自然科學的教育，以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文素養和科學素養。換言之，基于培養人文素質而實施的教育旨在使大學生獲得文、史、哲等人文學科知識的同時受到藝術修養和中外文化精髓的熏陶，從而成為具有良好素質的人。《大學英語課程學習要求》明確指出大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。兩者都提到注重對學生文化素養的培養。英語作為一門語言，本身具有鮮明的人文性。人類各民族的語言都不僅是一個符號體系或交際工具，而且是該民族認識、闡釋世界的一個意義體系和價值體系，因而，語言具有民族性、人文性。英語作為一種語言，也體現了人文精神，有它特殊的教育教養作用。外語教學的教養作用旨在與其他課程一道培養一個和諧發展的人、一個與高度文明相配的人。因此，外語學習不僅僅是學習語言本身，更重要的是一種文化的學習。它涉及目的語國家的歷史、地理、制度、文學、藝術、音樂及生活方式的學習，同時它也是一種世界觀、價值觀、人生觀、審美觀等的學習。通過它，不僅能學會語言本身，而且能開闊人生視野，拓展心智空間，豐富社會閱歷，增長見識才干，從而陶冶我們的人文精神，提升人生的境界。

5.結語

總之，應把大學英語教學提高到教育的高度來認識，努力把教育的意識滲透到教學的過程中，積極關注學生們知識、能力、素質的協調發展。“良好的外語教學有助于受教育者素質的提高”（朱小菱，2000），提高英語教學質量除了要提高學生的英語學習成績，還必須通過教學的手段來關照他們能力的提高和素質的發展。大學期間的英語學習過程應當有助于學生養成堅韌的意志品質，形成良好的思維習慣，獲得全面的工作能力，從而成為他們生命的擴展、豐富和提升過程的組成部分。

參考文獻：

［1］胡文仲，高一虹.外語教學與文化［M］.長沙：湖南教育出版社，1997.

［2］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.上海：上海外語教育出版社，2007.

［3］劉永琴.人文素質教育觀是一種深刻的人才觀［J］.華南師范大學學報（社會科學版），2001（2）：136-138.

［4］羅會蘭.大學英語教學中的人文素質教育［J］.中國校外教育，2007（5）：72.

［5］唐冬梅.大學英語教學與理工科學生的人文素質培養［J］.大理學院學報，2008（11）：78-81.

［6］楊連生.人文教育與大學德育［J］.大連理工大學學報（社會科學版），1999（3）：49-52.

［7］張家政.大學英語教學改革的文化哲學研究［D］.西南大學.

篇(4)

全國2012年1月自考《小學數學教學論》試題

課程代碼：00411

一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。

1.小學階段兒童思維的基本特點是(　)

A.以直覺思維為主

B.以形象思維為主

C.以抽象思維為主

D.從以具體形象思維為主要形式逐漸過渡到以抽象思維為主要形式

2.作為科學的數學，其主要目的是(　)

A.發展學生智能

B.使兒童學懂、學會、學活

C.進行思想品德教育

D.完全揭示數量關系和空間形式

3.1902年公布的《小學校教則及課程表》中規定初等小學堂的修業年限為(　)

A.3年 B.4年

C.5年 D.6年

4.我國數學課本調整各冊分量，編成《五年制小學數學》和《六年制小學數學》始于(　)

A.1978年 B.1980年

C.1985年 D.1992年

5.奧蘇伯爾認為學生學習的主要方式是(　)

A.有意義的接受學習 B.有意義的發現學習

C.機械的接受學習 D.機械的發現學習

6.小學生數學學習中的主要矛盾是(　)

A.教師與學生之間的矛盾

B.學生與教材之間的矛盾

C.數學應用的廣泛性與學生思維單一性的矛盾

D.數學的抽象與學生思維的具體形象性之間的矛盾

7.奧蘇伯爾開創了運用認知觀點直接研究個人在實際教育環境中的有意義的(　)

A.動作學習活動 B.言語學習活動

C.認知學習活動 D.知識學習活動

8.智力活動和操作活動的基本活動方式是(　)

A.知識 B.技能

C.能力 D.動作

9.小學數學問題解決過程中最為關鍵的一步是(　)

A.弄清問題 B.尋求解法

C.進行解題 D.回顧評價

1O.實用主義的代表人物是(　)

A.布魯納 B.杜威

C.凱洛夫 D.赫爾巴特

11.閉路電視最早在教育系統中運用始于(　)

A.20世紀60年代 B.19世紀90年代

C.19世紀40年代 D.20世紀20年代

12.探究研討課的基本結構是(　)

A.明確教學任務—探究—研討一得出結論一閱讀課本一鞏固練習

B.探究—研討一結論一鞏固

C.探究—假設一論證一結論

D.探究—假設—研討—驗證假設

13.診斷學生在學習中反復出現的、持續的錯誤及其原因的考評是(　)

A.預示性考評 B.總結性考評

C.診斷性考評 D.形成性考評

14.認識了小數點向右移動一位小數值就擴大10倍，從而想到，如果小數點向左移動一位小數值就縮小到它的十分之一，這種思維屬于(　)

A.類比 B.聯想

C.歸納 D.實驗

15.“分數的分子縮小3倍，分母也縮小3倍，分數值不變”這一判斷屬于(　)

A.復合判斷 B.簡單判斷

C.單稱判斷 D.否定判斷

16.把思維對象的整體分解成各個部分、方面或要素，并對它們分別加以研究、考察的思維方法是(　)

A.分析 B.綜合

C.推理 D.歸納

17.素質教育的實質是實施(　)

A.獨立性教育 B.創造性教育

C.主體性教育 D.賞識教育

18.長方形與矩形二者的關系屬于(　)

A.并列關系 B.對立關系

C.包含關系 D.同一關系

19.要求學生略知圖形的兩個簡單性質，這種教學要求屬于(　)

A.直觀認識 B.初步認識

C.認識 D.掌握

20.人的思維力屬于人的(　)

A.生理素質 B.心理素質

C.科學文化素質 D.思想道德素質

二、多項選擇題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)

在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選、少選或未選均無分。

21.在小學數學教學中應培養的數學思維能力有(　)

A.初步的邏輯思維能力 B.初步的形象思維能力

C.初步的直覺思維能力 D.初步的辯證思維能力

E.初步的抽象思維能力

22.國外小學數學教學中常用的數學思考方法有(　)

A.模型方法 B.坐標方法

C.向量方法 D.變換思想

E.分類討論方法

23.學了6加幾、7加幾后，學生便能推知9加幾、8加幾的進位加法規律，這種遷移屬于(　)

A.正遷移 B.負遷移

C.順向遷移 D.逆向遷移

E.垂直遷移

24.影響學習遷移的主要因素有(　)

A.學習材料之間的共同因素 B.已有知識的概化程度

C.已有知識的可辨性和穩定性 D.學生的智力水平

E.心理定勢

25.數學操作技能的定向階段主要是了解動作的(　)

A.難度 B.要領

C.目標 D.基本步驟

E.動作程序

26.問題解決的基本階段包括(　)

A.呈現問題情境 B.明確解題目標

C.明確已知條件 D.填補空隙過程

E.解答后檢驗

27.教學中正確貫徹嚴謹性與可接受性相結合的原則的基本要求有(　)

A.嚴謹性要有層次，適可而止 B.可接受性要難易適度

C.必須保證可接受性 D.使所學的知識系統化

E.必須保證嚴謹性

28.小學數學教學方法選擇的依據有(　)

A.教學任務 B.教學內容

C.教學對象 D.教師使用各種方法的能力

E.教學藝術

29.綜合課往往適用于低年級的原因有(　)

A.教學內容簡單 B.綜合課課型變化較多

C.教學方法簡單 D.學生注意力不集中

E.不太重視考試

30.根據教學任務的多少，可將課堂教學類型分為(　)

A.綜合課 B.單一課

C.練習課 D.復習課

E.探究課

31.課堂教學評價的要素有(　)

A.教學目標 B.教學內容

C.教學過程 D.教學方法

E.教師素質

32.數學表象的基本類型有(　)

A.視覺表象 B.聽覺表象

C.運動表象 D.圖形表象

E.圖式表象

33.數學邏輯思維的基本形式主要有(　)

A.概念 B.判斷

C.推理 D.直覺

E.靈感

34.下列因素中能夠引起外在動機的有(　)

A.成績 B.榮譽

C.獎勵 D.贊許

E.愛好

35.應用題具有的特點是(　)

A.直觀性 B.實踐性

C.綜合性 D.開放性

E.邏輯性

三、名詞解釋題(本大題共4小題，每小題3分，共12分)

36.語言直觀

37.有意義學習

38.學習意志

39.數學學習

四、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)

40.簡述數學智力技能的形成過程。

41.影響小學生數學概念學習的內部因素有哪些?

42.簡述凱洛夫的課堂教學結構。

43.小學生計算錯誤的心理方面的原因主要有哪些?

五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

44.試論述在小學數學教學中應如何指導學生學習幾何求積?

45.聯系實際談談，如何做到傳授數學知識與培養數學能力相結合?

篇(5)

關鍵詞：高中；生物；學生；素質；能力；全面發展；教學；策略；經驗

一、首先要培養學生積極的學習興趣與學習態度

都說“態度決定高度”，在學習的過程中也是如此，學生們的學習態度對于他們的學習效果有著直接的影響意義，良好的學習態度能夠督促學生自身對于學習的重視，提升學習的效率，而不良的學習態度則會阻礙學生對于知識的學習，影響他們的學習效率。所以在教學的過程中，想要實現教學的有效進行，就需要教師能夠培養學生良好的學習興趣與學習態度，使他們以一個積極的態度去面對學習，進而提升學習的效率。特別是在生物學習中，由于課時安排相對較少、知識容量相對較大，這就對于學生的學習效率提出了較高的要求，只有重視科目的學習，才能夠實現學習的有效進行。“興趣是最好的老師”，培養學生良好的學習興趣對于學生的學習效率影響較大，所以在教學中就需要教師能夠創設良好的師生關系，拉近師生之間的心理距離，為學生的學習創設良好的人文環境，培養學生的學習興趣；另外也要創設良好的學習情境，引導學生在趣味橫生的課堂上進行知識的學習，激發他們學習的趣味性，培養他們的學習興趣；還要善于運用課外知識的延伸與補充，豐富課堂的知識結構，給學生展示一個多姿多彩的生物科目，美化生物在學生心目中的印象，提升他們對于生物知識學習的興趣。

二、其次要培養學生科學的學習方法與思想方法

俗話說“授之以魚不如授之以漁”，教給學生再多的知識也不如教給他們一些學習的方法。特別是在當前階段，學生作為課堂的學習主體，其自身的學習方法與思想方法對于他們的學習效果有著直接的影響意義，所以就更加需要教師在教學中要能夠培養學生科學的學習方法與思想方法，以便學生在學習的過程中能夠運用科學的方法指導，提升學習的效率。生物科學是一門實踐性極強的學科，觀察、分析、試驗是生物學科的基本研究方法，眾多的知識都是前人在觀察思考及反復試驗的基礎上獲得的，其中有不少經典實例，在這些知識的教學中不妨用精練的語言、簡明的圖表及一個精彩的小故事“探本溯源”，簡述知識的獲得過程，引導學生沿著科學家的研究歷程，循著科學家的思維方式和研究方法去接受、理解和掌握知識。以此激發學生的求知欲望，培養學生的思考力、判斷力、表現力等。如在學習達爾文自然選擇學說和人類進化發展內容時，可先在教師的指導下組織學生觀看有關錄相資料、參觀動植物園，了解自然界生物間的有趣聯系，之后簡要介紹達爾文的環球旅行及其通過旅途的所見所聞產生生物進化思想的過程。這樣通過“活動―體驗―評價”的教學模式，既可激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，又培養了學生的觀察、思考、判斷能力，使學生掌握了學習和研究生物學的科學方法。比如在教學《人類遺傳病》這節課的時候，教師就可以引導學生進行討論，總結一些自己知道的遺傳病名稱，同時提出問題：根據你學習的知識，你認為遺傳病的主要原因是什么？讓學生根據學習的知識進行思考，加深他們的學習感知，之后再聯系課本進行解答，加深學生的學習體驗，進而實現學生學習過程中學習方法與思想方法的有效積累，培養他們良好的學習步驟與思考方法。

三、再次要培養學生創新的思維能力與學習能力

生物是一項理科科目，對于學生的創新思維能力以及創新學習能力有著一定的要求，同時在學習的過程中對于學生的創新思維能力與學習能力也有著極大的促進意義。生物教學的過程是學生理論知識積累與實踐能力提升的綜合過程，所以在教學中就需要教師能夠把握好每個契機，注重學生的創新能力培養，促進他們養成良好的學習習慣與學習認知，提升他們的學習能力。實驗項目作為生物教學的重要組成部分，不僅可以吸引學生的注意力和學習興趣，而且有助于知識的理解和掌握。因此在生物學教學中，一定要重視實驗課，盡量多開實驗課或演示實驗。在實驗課中，除必要的實驗方法和步驟外，盡量減少束縛性條件，鼓勵學生大膽思考和嘗試，并對自己的實驗結果作出推測和解釋。如在脊蛙反射實驗中，在完成規定的實驗內容后，教師可進一步引導學生繼續試驗。刺激蛙背部右側和左側反應有什么不同？刺激一側時對側肢體有什么反應？刺激的強弱與反應的關系？等等，讓學生親自動手去做，動腦去想，然后發表自己的認識或看法。同時也要引導學生進行創新性思維，除了要注意這些內容之外，實驗過程中還需要我們認識到哪些內容？你對于實驗還有什么新的創意？引導學生進行創新性思維，同時對于學生的創新能力予以鼓勵與表揚，提升學生學習的積極性。最后教師在充分肯定每位學生實驗成績，包括探索精神的基礎上，對其實驗結果做出正確的分析總結。

四、最后要培養學生知識的理解能力與運用能力

在傳統的生物教學中，教師注重的是學生對于課本理論知識的掌握程度，在教學中往往單純的引導學生進行背誦，造成學生的理解能力與運用能力相對較弱。而在新時期，又有一些觀點認為素質教育不應該采取考試的形式。在筆者看來，實施素質教育，不是不要考試，因為考試是衡量和促進學生掌握科學文化知識的重要手段，科學調整命題方式和考試形式對素質教育的實施具有重要意義。根深蒂固的“應試教育”使學生對許多知識只知其皮毛，而其中包含的“道”和“理”卻知之甚少。因此在教學中，要從習題和試題入手，大膽改革題型，并給學生留有充分思考的余地，鼓勵學生用自己的語言表達自己的思維，以擴展學生的思路，活躍學生的思維，使其能在學習知識的同時，學會運用知識。如在學習遺傳與變異、生物與環境等內容時，都可以提出一些具有啟發性和思考性的問題，讓學生通過對生活（子女與父母的長像、性格的異同）、對自然（生物與環境的關系，生物在環境中的作用）的觀察、思考，發表自己的觀點和看法，以求得對知識的理解、掌握和運用，在這個過程中提升學生對于知識的理解能力與運用能力，進而實現他們生物綜合技能的有效提升。

參考文獻

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【關鍵詞】中等衛生學校；化學教學；培養；人文精神

人文精神即以人為本的精神，它包含著以人的生命、發展、自我實現為本三層含義。在教學中加強培養學生人文精神就是在授課過程中培養學生尊重生命的觀念，傳授利于學生發展、自我實現的知識，提高學生綜合素質。

1 培養人文精神的意義

1.1 科學教育的需要。[1]科學教育是傳授科學、技術及人文理論教育，作為科學教育分支的化學教育就應該落實科學教育與人文教育互相滲透的發展趨勢，幫助學生形成科學的精神、態度、道德、倫理，糾正忽視人文科學教育的偏向。

1.2 貫徹有關規章的需要。教育部《關于全面推進素質教育，深化中等職業教育教學改革的意見》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（1010～2020）》，《中等職業學校化學教學大綱》等有關規章中都不同程度的強調要培養學生的人文精神。新的課程改革把教學的目標分為三個方面，其中的情感態度和價值觀目標其實質就是要求培養學生人文精神。

1.3 醫學教育的需要。[2]我國的醫學教育需要培養出德高、學博、醫精、能力強、身心健康的高素質的醫學人才。德高，要求醫學工作者具有高尚的品德，對人類健康又高度的責任感和奉獻精神；學博，不僅要求醫學工作者知識淵博，還要求他們有良好的人文素養和科學素質；能力強，要求醫學工作者具合作精神和創造精神；身心健康，要求醫學工作者有良好的心理素質。要實現這些目標都需要加強培養學生的人文精神。

1.4 衛校學生的需要。[3]許多初中片面追求升學率，忽視了培養學生人文精神，衛校學生大多數是這些初中生中學習成績相對較差和行為習慣相對不規范的學生，這類學生人文精神更加缺乏。教育市場和就業市場競爭慘烈，各中職校把主要精力放在學校的專業知識學習和技能培訓上，而且人文課程存在不系統、特色不足、形式單調等問題，以致忽視了培養學生人文精神。

1.5 衛校教學的需要。[4]化學對衛校學生來說比較難，學生學習的積極性不夠高，因此化學課的氛圍比較緊張，效果不是很好。在教學中加強培養學生人文精神既能緩解學生的緊張心理，調節課堂氣氛，又能提高教學質量，使學生易于接受教育，教育效果也較好。

2 培養人文精神的途徑

2.1 教學導入人文化.教學導入人文化就是抓住學生的心理特征，引起學生的興趣，把注意力轉移到課堂上來，同時培養學生人文精神。在眾多的導入方法中可采用詩詞導入法。我國詩詞文化發展歷史悠久，內容豐富，其中不乏有可利于化學教學的資源。例如講授《乙醇》這一節就用“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。”“舉杯邀明月，對影成三人。”“明月幾時有，把酒問青天”“葡萄美酒夜光杯”等詩詞導入，還可以在講授堿土金屬的鹽的時候用于謙的《石灰吟》導入。[5]現有的詩詞中可利于化學教學的是有限的，還可以創作化學詩詞導入。[6]利用這種方法的作用有：（1）引用詩詞，學生知道我國燦爛的詩文化，增強他們的民族自尊心和自豪感；（2）通過賞析詩詞，讓學生受到詩的熏陶，體會詩的意境美，受到美育教育，培養審美情趣，養成審美習慣，形成審美能力；（3）通過創作化學詩詞，還可以培養學生創新精神，發揮學生主體作用，發展個性。

2.2 教學藝術人文化。教學藝術就是用藝術的表現方法用于教學中。藝術最終目的是為了表現美，教學藝術人文化就是在教學過程中用藝術的表現方法傳授知識以加強學生美育教育。據藝術表現的方法可以從形象美、節律美、陌生美、異質美、情感美等進行美育教育。例如教學過程中教師對教學內容適當的處理使得難與易、形象與抽象、重點與非重點交替進行，富有變化；教學形式、方法交替使用，相互配合；教學語言上音量的大小，語速的快慢，語調抑揚頓挫等形成起伏、強弱、輕重舒緩。使教學過程猶如音樂的旋律，時而悠揚，時而被濤澎湃。這樣既符合學生生理節律，又符合學生的心理感受，體現出節律美。[7]

2.3 教學內容人文化。教學內容人文化是將教學內容與生活中的熟悉的事理結合，利于接受知識，在提高教學效果的同時，培養學生人文精神。教學內容往往可以突出它的美：（1）和諧有序的簡單美。例如濃度、壓強、溫度對化學平衡的影響就是簡單的平衡原理。（2）平衡的對稱美。C2H2、C2H4、C6H5等物質的結構對稱，原子、物質電子式的書寫遵循對稱原則等就體現了這一點。（3）對立統一的動態美。如氧化反應與還原反應、沉淀與溶解等，兩者對立，但又相互依存。這些美麗的內容不僅激發了學生學習的興趣，而且受到美得熏陶。[8]

2.4 教學難點人文化。教學難點人文化就是當教學遇到難點時，采用適當的方法，既讓學生易于理解，降低難度，又培養學生人文精神。例如講授苯的結構時在給出苯的凱庫勒式后，學生直觀的看到凱庫勒式內有碳碳雙鍵，而碳碳雙鍵是烯烴的官能團，苯就應該有烯烴的化學性質：苯遇溴水和酸性高錳酸鉀應褪色。然后安排學生通過實驗驗證，看到的現象是均不褪色。通過實驗得出苯環里沒有碳碳雙鍵，從而得出苯環正確的結構。通過創設這樣的探索情境，在突破難點的過程中采用了假設的思維方法，從而培養學生的思維方法。[9]

2.5 教學氣氛人文化.教學氣氛人文化就是采用適當的教學方法，創造出符合學生認知特點的氣氛，在讓學生學到知識的時候又培養學生人文精神。新的教學理念往往采用探究式教學法，該法的成功實施，建立起了良好的課堂氣氛：（1）民主、自由氣氛。教學過程中教師鼓勵學生思考，調動他們發表自己的意見，幫助他們克服害怕提問的心理，修正、完善他們提出的問題和解決方法，使他們獲得成功的體驗，激發起學習興趣。（2）合作氣氛。教學是雙邊活動，教師是學習的引導者，學生是學習的主體。要完成這項活動教師與學生、學生與學生之間要建立平等的協作關系。通過這些氛圍的建立，潛移默化地培養了學生的民主意識，增強了他們的自尊心，培養了他們的合作精神。[4]

2.6 教學關系人文化.教學關系人文化是通過恰當的方法，建立起良好的師生關系，促進知識的學習和人文精神的培養。教學關系是指教學中最基本、最核心的人際關系，即師生關系。在教學中堅持以人為本的和諧教育理念，以實施綠色教育，注重人文教育等滲透和諧教學內容，采用和諧的教學方式能培養起和諧的師生關系，在實現教學目標和提高教學質量的同時能培養學生良好的心理素質和協助精神，培養學生自尊、自愛、自信、自強精神。[10]

2.7 教學情境人文化.教學情境人文化是指創設適當的情境，讓學生感到內容通俗易懂、課堂輕松，提高教學效果的同培養學生人文精神。例如化學平衡對學生來說是一個難點，就可以采用這種方法。在講授溫度度對化學平衡的影響時，創設一人熱天吃冰糕冬天喝熱水的生活情境。熱天氣溫升高，人吃冰糕，冰糕在體內熔化吸熱防止體溫升高，得出溫度升高平衡向吸熱反應方向移動。冬天氣溫降低，人吃熱水，熱水在體內放出熱量防止體溫降低，得出溫度降低平衡向放熱反應方向移動。這樣處理培養了學生聯系生活學習的學習方法。[11]

2.8 教學實驗人文化.教學實驗人文化是實驗過程中，加強對學生實驗的督促、指導，保證實驗成功，提高教學效果的同時培養學生人文精神。督促學生親自做實驗培養他們的動手能力，督促學生嚴格按照要求做實驗培養他們嚴謹的科學態度，實驗中強調廢品回收增強學生環保意識，有些實驗耗時較長，但仍然要求學生認真做，培養學生的耐心，提高心理素質。

2.9 教學考評人文化。教學考評人文化是指考評過程中結合學生的實際情況變通處理，既讓學生樂于接受考試又培養人文精神。教學中加強學生預習、復習、做筆記的檢查并給予記分，促使學生養成好的學習習慣，同時培養做事事前準備，事中認真，事后善終的好習慣。考試時，在題型、分值分布上，增加了判斷題和選擇題的題量和分值，判斷題和選擇題的難度相對較低，創造輕松的考試氛圍，提高學生的得分率，樹立起學好化學的信心，同時以適應衛生從業資格考試全是選擇題的情況。在考試內容上，多考查與其他科目相關的、或在醫學和生活中應用有關知識，讓學生覺得學有所用，增強學生解決問題的自豪感。[12]

2.10 教學理念人文化。教學理念人文化是教學過程中，采用人文的教學理念，提高教學效果的同時培養學生人文精神。隨著環境的不斷惡化，人民對環境逐漸重視起來，美國化學會提出了“綠色化學”。綠色化學是用化學的技術，原理和方法去消除對人體健康、安全和生態環境有毒有害的化學品，核心是利用化學原理從源頭上減少和消除工業生產對環境的污染。綠色化學期望反應物的原子全部轉化為最終產物。例如在講授化學平衡時練習判斷如何使氮氣、氫氣合成氨氣的平衡右移，以節約生產氮肥的成本等以加強綠色化學教育。

2.11 教學方法人文化。教學方法人文化是教學過程中采用學生喜聞樂見的方法，提高教學效果的同時培養學生人文精神。教學方法人文化常采用快樂教學法，快樂教學法就是在課堂上通過教師的引導，調動學生的內在學習動力，而取得良好的教學效果的一種方法。快樂教學法可消除學生學習的緊張心理和乏味感，使絕大部分學生對學習感興趣，從而提高他們分析問題、解決問題的能力和創造思維能力，還可以增進師生、同學之間的友情，增強學生的集體觀念，寓德育美育于語言教學之中。[13]

3 培養人文精神的原則

3.1 結合原則。[4]化學教學必須嚴謹，培養人文精神可以靈活多樣，所以并不是化學教學的過程中都能加強培養學生人文精神。在設計教學時要結合教學內容，找準人文精神培養的切入點，將化學教學和人文精神培養有機的結合起來，才能既提高教學效果，又能起到培養學生人文精神的作用。

3.2 積累原則.人文教育的素材雖然很多，但是教學中加強人文精神要遵守結合原則，所以在教學過程中必須有所選擇的引入合適的人文教育素材。為了保證有合適的人文教育素材，這就要求我們教師平時就要注意素材的積累，以便用有所用。

3.3 主次原則。[4]我們一定要認清教學過程中的主要任務是教學，培養人文精神的只是任務之一，因此教學時要把握好主次關系，切記以教學為主，切莫喧賓奪主影響教學進行。

3.4 形象原則。我們培養學生人文精神使用的圖形、音響、典型的事例等素材必須具體、直觀、形象，必須為大家所熟悉，這樣授課通俗易懂，學生才容易接受，達到既有利教學，又易于培養學生人文精神的雙重效果。

人文精神的內容廣泛，素材眾多，教學中培養學生人文精神的途徑和方法也不少，只要我們多積累、多實施、多總結，必將探索出一條化學教學與培養學生人文精神的好路徑，為我們的教學增光添彩。

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關鍵詞：校外教育；學生；文化反思

中圖分類號：G459 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2013）02—0001—03

一、中國校外教育現狀分析

每當假期來臨之際，許多剛剛走出校門的中小學生又帶著諸多無奈走進各種校外輔導班。在中小學校園周邊的布告欄中、各類報紙廣告版上，都可以看到諸如“數學補習班”、“英語輔導班”、“語文寫作班”之類的廣告，令人目不暇接。眾多望子成龍、盼女成鳳的家長前來問津，精心地盤算著自己的孩子假期怎么樣補課才能不至于被落下并且過得充實。假期培訓班、輔導班作為客觀存在的社會現象，在當前社會背景下呈現出前所未有的“繁榮”，尤其是在經濟和文化較為發達的城市，更呈現出欣欣向榮的發展態勢，那么，是什么原因造成這種現象的呢？

（一） 家長過于忙碌

每年寒暑假時，學生在家通常由家長監護，但是家長通常會由于工作或農忙等原因，抽不出足夠的時間來對孩子進行有效的監管，這導致學生們在假期中的狀態往往過于放松，對假期安排沒有一個合理且高效的計劃。大部分學生除了完成必要的作業以外，養成了不是呆在家里看電視，就是去網吧玩游戲或者聊天等不良生活習慣，這對學生的身心健康造成極大的不利影響。而就目前來說，許多社區的公共設施建設不夠完善，甚至有些生活小區根本沒有建設用于居民鍛煉和娛樂活動的基礎設施，學生因此缺失了參加戶外活動的基本條件。由此，許多學生出現眼睛近視，精神不振，食欲不佳等生理問題，導致身體健康下降影響學習和發展。

（二）應試教育模式下假期輔導班的普遍開辦

應試教育作為我國的傳統教育模式，一般以考試分數來對學生的素質能力進行考核，這是不可取的。教育是面向未來的，提高學生綜合素質，促進其全面發展是教育的根本目的。它不僅僅是單純的認知方面的發展，更包括了心理、生理、情感等多方面。在教學過程中，學生群體必然存在著個體差異性，因而在學習過程中，學習成績的優劣自然也不可避免。“差生”作為一個明顯諷刺意味的詞語，對成績較差的學生造成很大的心理壓力，這意味著與大學無緣，也就是以后可能要過上比較艱辛的生活，而事實上我們的社會需要各式各樣的人才。由于教育部門頒布了相關的規范和制度，在假期中學校不可以組織學生進行補課活動，所以成績較差的學生只能通過參加校外輔導班來提高學習成績。大部分課外輔導班都是針對學生的考試成績展開培訓，對學生其他方面的發展毫無幫助，依然落入了應試教育的窠臼。

（三）人口基數過大導致

當前，我國人口生育正處于第二高峰期，學齡兒童數量相應也較為龐大，各類學校中班級人數超編現象普遍存在，與此同時，在城市化快速發展過程中，農民工紛紛涌入城市，農民工子弟在城鎮學校中的比例因而大大增加，教育資源匱乏，配套設施建設跟不上等現象也不鮮見。這必然會對教學質量造成嚴重影響，致使更多的學生需要通過課后補習來彌補。另外，城市中很多家庭都是獨生子女，出于對孩子的關愛，“望子成才”的普遍觀念使家長們愿意在教育方面做出高投資。

（四）個別假期輔導班成為部分教師的謀利手段

在市場經濟模式下，教育界也出現了極端功利的現象。部分教師在假期為謀私利，大肆開辦各類輔導班，從而在短時間內獲得較為豐厚的收入，這些教師在假期中比平時教學活動更為積極。出于對補習教育的依賴性，學校教育本身的缺陷進一步推動了假期輔導班的擴張，同時學生家長們就輔導班展開的互相鼓動、攀比和效仿等行為亦是較大的助力。

二、社會對校外教育的意見

有人認為：在當今社會上，補習教育更多是一種由“市場”調節的商品交換行為。僅僅依靠單純的指令或禁令無法使其有任何良性改變，但是如果對其不管不問、放任發展，則會對教育事業的整體發展產生不良影響。針對這種現象，部分地區和學校已經做出了相應規定，例如江蘇某縣明確規定在職教師不準兼職為家庭教師或開辦課外輔導班。

還有觀點認為：根據校外教育工作實踐，以不斷提高未成年人文化科學素質為宗旨。一是要研究和把握當代未成年人思想傾向、價值取向、心理特征，以中國特色社會主義理論為指導，制定有利于未成年人成長進步的服務方針和工作計劃，滿足他們求知求美求新求樂的文化需求。二是要為未成年人走進社會、認識社會、融入社會創造條件，做好有的放矢、講求實效，立足今天、放眼明天、面向未來，把未成年人校外學習、活動的小課堂和現代化建設的大課堂結合起來，引導他們熱愛人民，增強社會責任感，立下報效祖國、服務人民的遠大志向，學習和提高文化科學素質，健康成長，全面發展。三是加強校外教育工作者人才、隊伍建設，不斷拓展。形成全社會關心未成年人成長的服務網絡。

三、校外教育的作用

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：課外活動是學生“非智力生活的策源地”，通過課外活動能使“青少年邁上科學思維的道路”。他認為：課外活動是學生“個性發展的一個重要條件”，“只有當孩子每天按自己的愿望隨意使用5～7個小時的空余時間，才有可能培養出聰明的、全面發展的人來。離開這個條件去討論全面發展，去討論培養素質、愛好和天賦才能，只不過是一些空話而已。”課外教育之所以有這樣的價值，是因為它不受教學大綱和課程課本的限制，再加上課外教育的范圍廣、內容豐富多彩、活動多種多樣，因而它在教育過程中能夠發揮其特有的作用。

（一） 校外教育的德育功能

在學生的成長過程中，校外教育對其全面發展起了積極的推動與保護作用。諸如少年宮、文化館等，能夠幫助學生合理有效地利用課余時間，開展各種趣味活動，例如舞蹈隊、小合唱團、航模小組和業余足球隊等等，充分吸引了學生的注意力，從而有效幫助學生提高對不健康或消極的因素的抵抗力，同時給孩子們的課余生活以極大豐富。

在對學生的思想教育中，校外教育是科學有效的途徑之一，通過參與活動、展開交流，學生的思想與道德素質才能有好的形成與發展。也就是說學生要形成良好的思想品德，不僅需要一定的道德認識能力，更要有一個具體踐行的發展過程。校外教育較好地契合了這個論點，學生在參與校外活動時，可以自身愛好、興趣和特長進行自由選擇，從而使其主動性和積極性得到充分發揮，在這樣的活動中，學生能夠對社會實際有更廣泛和更深入的接觸與了解。

（二） 校外教育的智育功能

校外教育使學生的知識得以增長、視野得到開闊。學生們通過校外教育了解到書本中所沒有的知識。進而認識到世界的浩瀚和宇宙的無垠，學習是永無止境的，要在一生中不斷學習，不斷獲取知識。同時，學生的智力還能通過開展校外活動有更進一步的發展，學生在其感興趣的活動中得到智力的再開發與增強，繼而再次成為推進智力發展的強大動力。校外教育對學生能力的發展推動是顯而易見的，走出課堂、融于實際生活，將理論應用到實踐活動中去，通過兩者的緊密結合，使學生在校外活動中能夠對多方面能力和技能進行培養或者提高。

（三）校外教育的體育功能

體育活動是校外教育的重要組成部分。它在增強學生體能的同時，還促進了學生的健康成長，使學生對疾病的抵抗能力增強，同時也提高了適應外界環境的能力。校外體育活動種類繁多，有著豐富的內容，不僅生動有趣，還能鍛煉學生對該運動項目的技能技巧。很多優秀的運動員就是通過校外活動訓練奠定了良好的運動基礎。校外體育活動對培養體育積極分子和優秀運動員的后備力量也起著推進作用。例如我國著名的世界級乒乓球運動員孔令輝，少年時的他經常在哈爾濱市少年宮訓練乒乓技巧，進而走向全國、走向世界。

四、中國文化對校外教育的影響

從上世紀八十年代初，校外教育作為一個新名詞開始出現在人們視野中。要想準確把握校外教育的真諦，首先要通過調研，對校外教育興辦的初衷予以明確。作為教育格局創新的嘗試，校外教育很好地滿足了教育形式發展的需要。我們將教育分為兩大部分，即校內教育和校外教育，兩者并駕齊驅，共同發展，既可整合為教育整體，又相互獨立，互有區別；兩者各有特色，涇渭分明。不僅管理方便，且易于操作，從而達到各盡其能且又相得益彰。實踐證明，這種教育構想和模式符合我國的教育國情，并能很好滿足未來我國教育形勢的發展需要。

要明確提出校外教育理念，向社會傳遞一種信息。數百年的教育歷史已經使人們產生了一種頑固的思維定勢，認為只有在學校學習才是真正地受教育，而對校外環境對孩子的熏陶與教育作用則無端忽視了。提出校外教育理念，將人們的注意力拉向校外領域，強調校外教育對學生的重要性以引起人們的重視。目前，在校教育給學生帶來了不堪承受的壓力，不管在學校還是在家，學生都擺脫不開與書本的打交道，“分數萬能”幾乎已成為我國教育界和普通人們心中萬年不變的真理，對分數的重視達到了前所未有的高度，在這樣的社會病態得不到完全有效控制的情況下，改革先行者們為解決現狀想出了推行校外教育的辦法，推行兩個長假和雙休日制度，為學生參與校外活動提供了充分而必要的條件。然而，現實情況卻打破了這一美好構想，校外條件根本不能滿足學生的需要，很多學生走出校門卻發現沒有什么可供參加的活動，也沒有更好的去處。所以，興辦校外教育成為形勢所趨，它為學生創造校外可靠的樂園式的教育空間，使學生既能得到全面發展，同時人身安全也能得到保障。

校外教育具有較好的功能和效果，校內教育的不足可以通過發展校外教育來彌補。改革先行者針對校內教育的缺陷，寄希望于校外教育并積極發揮其各方面功能，推進教育自我發展與完善。校外教育作為當今時代醫治教育痼疾的良方，只有全面推廣并深入開展，才能對教育現狀有所改善。在社會上，還有相當一部分閑置的人力與物力資源，能夠切實地為校外教育做出有力支持，校外教育的興辦與發展，同時也為這些閑置的人才提供了實現自我價值的舞臺，閑置的物質資源也能得到有效利用而不至浪費。在校外教育開展過程中，要力爭做到人盡其才、為我所用，校外教育就會得到高水平的發展。目前，有相當一部分校外空間處于長期無人管理的狀態，較為散漫和自由，個別地方極有可能對孩子帶來負面的影響。而課外輔導班也往往只是加重了學生的學業負擔，對于學生的全面發展則很難兼顧。家庭教育作為校外教育的重要構成部分，也有其局限性。不少家長由于文化知識有限，家教水平不高，對孩子的學習往往放任自流，不能做出有效的約束。因此，要想徹底改變傳統應試教育的現狀，校外教育的興辦與順利發展是重要的環節。

課外教育可以彌補中小學教育必修課程門類過多、選修課程過窄、教學內容較難的問題，有利于促進學生全面發展、提高教育質量，有利于促進當地經濟建設和社會發展，減輕學生過重的課業負擔，使他們有時間、有條件接觸自然，接觸社會，參加勞動，豐富生活經驗，培養動手操作能力，從而更好地貫徹和實施素質教育。實施素質教育是我國基礎教育領域涉及教育方向、教育思想、教育政策、教育內容和方法等方面的一場重大轉變，也是我國社會主義教育在社會轉型過程中的自我完善。

校外教育要求合理穩妥地對校外資源進行開發，推行高規格、高要求、高起點的素質教育，推進現代教育的自我完善，拓展現代教育功能，以解決現代教育固有的弊端和各種新問題，使其更好地為社會提供優質人才，實現歷史賦予教育的重任。

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