序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇電子商務概論微課版范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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摘 要：電子商務概論課程是電子商務專業和經管類專業學習電子商務課程的基礎性課程，如何對電子商務課程進行有效的規劃和改革，充分展現高校的教學特色，使高校成為培養電子商務類復合型人才的平臺。該文闡述了電子商務概論課程教學中存在的問題，進而提出改變教學方式的方法，以期能推動電子商務類課程教學方法的改革。

關鍵詞：電子商務概論 教學方式 改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）08（c）-0091-02

1 高校開展電子商務課程概況

我國高校電子商務教育起步較晚，教育部在2000年批準浙江大學、西安交通大學等13所院校開設電子商務專業，目前眾多院校在經濟、管理、貿易、金融、計算機等相關專業都開設了電子商務概論課程。電子商務作為一門綜合性的交叉型課程，融合了經濟、管理、營銷和計算機技術四大領域的內容，并涉及通訊、信息技術、物流等相關領域，是一門理論研究與社會實踐關聯非常緊密的課程，所以，無論是在教學內容和教學方法上都與其他的課程有較大的區別。

2 電子商務概論課程教學存在的問題

在互聯網迅速普及和無線網逐步覆蓋的背景下，電子商務市場呈現出高速增長的態勢。然而在電子商務快速發展的過程中，高校在電子商務課程教學方面面臨著以下幾種問題。

2.1 教材陳舊，理論課主導

由于新興科學技術的快速發展，電子商務模式和數據也在不斷更新，每隔幾年就會有一個巨大的變化，每年都會有一些改變，在實際授課中，使用的教材往往是幾年前編寫的，教材中的案例、數據等相對陳舊，新的內容沒有及時更新，而這些新的理論及數據在講課時需要向學生補充，導致教學中實際講授和教材不配套，并且需要教師在備課時從多方面收集資料，掌握多方面理論動態及相關數據，增加了備課負擔。

在教學過程中使用的教材大多以理論為主，涉及的案例較少，對操作技能培養的內容基本沒有，而課程設置里無論是商務策劃、網上貿易等都需要上機操作，盡管大多數高校已經意識到這種現象，并建立了電子商務實訓室供學生模擬練習，但是所購買的一些模擬軟件更新速度較慢，難以適應當前電子商務模擬的需求，學生在這種虛擬的環境中進行操作，難以切身感受到現實中電子商務的應用及變化，很難與現實中的電子商務相結合。

2.2 教學體系不合理

電子商務概論課程主要包含電子商務模式、電子商務支付、電子商務安全、電子商務營銷、電子商務物流五大模塊，課程內容所覆蓋的范圍非常寬泛，而在課程講解時，每一章都相當于是一個獨立的單元，彼此的關聯性很小，導致學生在學習的過程中，往往前一次課聽到的是關于營銷的社會科學內容，下一次課聽到的是關于計算機網絡技術的自然科學內容，接著又要學習物流的相關知識，并且學生的文理功底不一，在短時間內接觸到大量的陌生概念，沒有辦法分清楚課程的重難點，使得電子商務課程顯得過于抽象。

2.3 師資隊伍不完善

由于電子商務是一門交叉型的綜合性學科，對教師的要求也應是全面復合型人才。目前，我國高校電子商務的師資構成主要是經濟學科、管理學科、計算機學科出身的教師，在教學的過程中，難免對某一模塊的內容生疏，很難做到每個模塊都講得全面透徹。此外，高校教師往往與相關的企業交流合作有限，雖然理論知識豐厚，但缺乏一定的實踐經驗，難以指導學生的實訓和提高學生的操作能力。

3 教學方式改革方法

3.1 豐富教學方法，加強實踐教學

現階段，電子商務課程的教學方法主要有模擬情境法、案例教學法和項目教學法，在授課時應充分結合三種方法的特長加以講述。理論教學部分，以學術的語言概述本章的核心內容，以案例導入和任務設置講述本章節的主要內容。實踐教學部分，以EC體驗、同步訓練、案例分析和綜合訓練為導向。

在理論課講述時，以案例探討引入，在案例講解中引入理論知識點，通過案例分析、辯論和思考過程，真實而周知的案例更具有接受性，使學生更能接受所學知識，并在教學過程中設置多種教學任務，讓學生有目標有緊迫感地去學習和探索，提高學習積極性和主動性。

在實踐教學時，初級階段學生接受到的是模擬訓練，一個人扮演多個角色，有賣家、買家、物流承擔者等角色，在不同的B2B、B2C和C2C模擬平臺上，完成商品交易的流程，以熟悉和鞏固理論教學中的知識點。為了讓學生了解電子商務的實際運營模式，實訓時可以淘寶店鋪為平臺，將學生劃分成不同的小組，不同的小組成員分工協作，從店鋪的申請開始，完成店鋪的裝飾、商品的上架和下架與說明、網店的推廣等一系列的運營過程，全面提升學生實際操作能力。

3.2 推廣移動設備多元化學習平臺，以賽促學/教創新化學習方式

學生日常生活已經離不開智能手機、平板電腦等移動電子設備，4G網絡、WIFI無線網絡在校園內的全面覆蓋，為學習方式的多樣化提供了基礎設施。通過QQ、微博、微信等建設移動電子商務教學工作平臺，學生通過移動設備登錄公眾平臺，可隨時隨地來觀看課程介紹、課程視頻等學習資料，充分利用碎片化的時間提升學習效果。

教師帶領學生參加各種形式的電子商務大賽，不僅可以檢驗學生的職業素養和實踐能力，還可以使教師獲得更多的前沿知識，并有針對性地指導學生訓練，促使教師轉變教學理念。通過從理念創新到實踐探索這一過程，明顯增強了學生學習的主動性和創新意識，綜合運用所學知識，為參賽做規劃、找資源、體驗創業，學生不僅學習了理論知識還學會了與實際相結合。同時，指導教師接觸到更多前沿技術和案例，把教學內容和參賽要求相結合，在常規教學中有側重點地進行教學，通過以賽促學、以賽促教的方式，不僅激發了學生的潛能還能提升學生參與度和學習熱情。

3.3 培養雙師型教師，建立有效的教師提升機制

電子商務專業對專任教師要求較高，除必須具有扎實的理論知識外，還需要較高的實際操作能力和較強的業務拓展能力，因而，要鼓勵教師到電子商務企業學習、接受培訓、參加學術會議或在企業掛職鍛煉，不斷更新自己的知識體系，進一步提升實踐指導能力，讓教師走在行業前沿，具備行業敏銳的嗅覺能力，充分展現高校的教學特色、發揮高校教師的作用。另外，也可從企業、其他高校引進在專業領域有一定建樹的專家和學者，作為學科帶頭人或者學術顧問，定期開展專業知識講座和實際操作指導，創建良好的學術研究氛圍和人才培養環境。

3.4 改變考核方式，構建完善的考評體系

長期以來，專業課程的考核一直采用筆試的考試模式，筆試考試重點在于考核學生對于理論知識的掌握程度。就電子商務課程而言，只采用筆試，難以全面地反映學生的綜合職業能力和解決實際問題的能力，因而，需要進行考試制度的改變。根據課程培養目標和要求，在考核中著重引導學生注重學習效果而非注重考試結果，加強過程管理，也即是既要考核學生的專業知識，又要考核到操作技能，著重突出專業實踐能力水平考試。具體可采取靈活多樣的方式進行，結合教學內容中學生參與課堂提問和測驗的情況及學生完成教學任務的程度，來評判學生的綜合成績。

4 結語

電子商務在迅速發展變化著，針對電子商務的教學方法也層出不窮，不斷更新。高校老師要在變化中找到不變的理論和模式，根據學生的情況和學校提供的硬件設施，采取合適的教學方法及適合培養復合型電子商務人才的考試方法，爭取在高校中所有專業都開設電子商務概論課程。

參考文獻

[1] 陳靜.“電子商務概論”課程教改理念與實踐探索[J].重慶第二師范學院學報，2015（5）：154-156.

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[關鍵詞]“互聯網+”；高校；復合型貿易經濟人才

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2018.02.210

作為當今的一個發展趨勢，“互聯網+流通”取得迅速發展，急需大量復合型、應用型、高素質的貿易經濟專業人才。因此，探討“互聯網+”視角下的復合型貿易經濟人才培養開始成為學術界和實務界共同關注的焦點問題。

1“互聯網+”給貿易經濟人才培養帶來的挑戰

1.1對教師教學提出更高要求

在互聯網技術飛速發展之前，學生主要依賴紙質版貿易經濟教材。網絡技術的發展使得學生開始傾向于網絡學習。譬如從網上搜尋課件和相關學習資料，傳統貿易經濟教材內容的滯后性得到凸顯。這對任課教師提出更高要求，教師需要對課程內容及時更新，并與時俱進地補充相應案例。教師有必要協助學生對諸多知識點進行梳理，找出邏輯主線，列出關鍵知識點。

1.2擠占了學生學習和思考的時間

互聯網時代的到來，使得學生能夠輕易地從網絡搜尋跟專業相關的學習資料，加重了學生上課不認真聽講的不良現象。很多學生甚至在課堂上利用手機打游戲、看電影。可以說，信息搜尋的便利性加強了學生分享知識、搜尋知識的能力，卻擠占了學生對知識的整理和思考時間，極大地破壞了學生分析問題和解決問題的能力。又加之貿易經濟專業課程內容抽象，進一步降低了學生的學習效果。

2“互聯網+”視角下復合型貿易經濟人才特征分析

2.1熟悉互聯網技術

以互聯網科技為支撐的網絡經濟發展影響了貿易經濟領域的各方面。“互聯網+”改變了傳統商貿產業發展模式，既重塑了傳統流通模式（線上線下模式，如蘇寧云商），還創造了新的流通模式（純線上模式，如聚美優品、一號店等）。“互聯網+”還給商貿流通組織帶來了深刻變革，導致原有流通組織的重構、消失，以及新的流通組織的誕生等。另外，和傳統商業企業相比，互聯網背景下的商業企業也呈現出新的特點。為了提高營利水平和工作效率，一方面，需要在企業內部建立信息平臺，來對企業采購、庫存、銷售和財務等進行信息化管理；另一方面，為了拓展商品銷售渠道和維護客戶關系，還需要構建電子商務網站和運用電子支付工具。這意味著網絡經濟背景下的復合型貿易經濟專業人才，首先需要對互聯網技術有深入了解；其次要有很強的應用能力，以滿足整個商業經濟領域變革的需要。

2.2掌握扎實的理論基礎

放眼國際，通才教育越來越成為高等教育的發展趨勢。高等教育所培養的人才不僅應具有某一專業的知識和才能，還應掌握多方面的知識和技能。統專結合、一專多能的復合型人才培養是目前主流的人才培養目標和模式。通過對各學科知識體系的有機結合，培養具有高理論素養、創新能力、國際化視野的高級人才。不但能夠在國內商貿政府部門、商貿流通企業、銀行等部門從事經營管理活動和政策研究，還能夠在國際貿易領域從事貿易與投資。總之，“互聯網+”背景下復合型貿易經濟人才必須熟練掌握互聯網技術，具備深厚的理論知識，通過多學科交叉融合形成完整理論體系，具有互聯網商業變革的適應能力和創新能力。

3“互聯網+”視角下復合型貿易經濟人才培養存在的問題

3.1互聯網信息技術應用能力培養不足

據商務部統計，2016年12月份5000家重點零售企業銷售額同比增長4.9%。其中，網絡零售、購物中心、便利店、超市、百貨店、專業店銷售額同比分別增長25.3%、7.2%、8.1%、6.5%、2.3%和4.8%[1]。網絡零售占社會零售總額的比例上升。這意味著傳統零售行業面臨困境，熟悉網絡信息技術，同時具備商貿流通專業理論和才能的復合型人才被大量需要。目前我國高校對貿易經濟專業人才的培養，大多只注重對貿易經濟知識和技能的傳授，關于互聯網信息技術、智能移動平臺、網絡新媒體營銷、物聯網技術等的創新應用能力培養尚處于初級階段，與社會需求嚴重脫節。傳統的貿易經濟專業課程中關于信息技術及其應用的內容涉及不多。

3.2其他貿易經濟實踐教學開展不足

目前我國高校關于貿易經濟學的典型實訓環節包括：帶領學生參觀一下企業、組織學生進行無明確目的的市場調研，或者組織學生進行簡單的案例討論，這些實踐活動并沒有給學生帶來很好的直觀感受，學生并沒有增加對貿易流通企業運作流程的了解。由學校牽頭的校企合作項目多以企業到學校做報告、開講座的形式展開，并沒有針對性地組織學生到相關部門進行工作和學習，因此很難真正了解流通領域中企業和部門的實際情況。實踐教學開展不足，導致學生的實踐能力很難得到鍛煉，掌握的理論知識沒有用武之地，在此基礎上的創新能力也很難得到培養。

4高校復合型貿易經濟人才培養經驗借鑒——以南京財經大學為例

4.1研究方向和教學計劃改革

基于人才培養目標確立了貿易經濟專業研究的兩個基本方向：電子商務與貿易現代化研究以及國際貿易實務與流通國際化研究。即認為互聯網商業以及國際商務是當今商貿流通發展的必然趨勢，并注重學生互聯網商業和國際商務操作技能的培養。與此相依托，在專業主干課程和選修課程的教學計劃中補充了相關的信息化課程，凸顯了學生既懂貿易理論，又掌握互聯網技術的人才培養特色。其中，引入的課程包括“管理信息系統”“網絡營銷學”“互聯網基礎”“現代商業技術”“電子商務應用開發工具”“Internet技術與Web編程”“POSMIS”等。

4.2教材和教學環境改革

圍繞信息化改造，除了編寫《流通產業經濟學》，以及相關課程習題、參考答案以及參考書目外，還先后編寫了《商業技術概論》，以及電子商務叢書《網絡企業經營術》《網上技術快易通》，充實了傳統貿易經濟教學內容。從2000年開始，學校就成立了省級電子商務重點實驗室和電子商務教學實驗中心，以此開展實驗和模擬教學。還專門組織團隊研究相關課程實驗軟件和互聯網應用產品，具體包括網絡物流、商業MIS、網絡安全等。另外，從2002年開始，就已經在致力于貿易經濟專業課程的網絡教學推廣，形成集紙質教材、網絡課件、網絡環境于一體的立體化教學體系，以此培養學生的學習能動性和創新意識。

5“互聯網+”視角下高校復合型貿易經濟人才培養對策研究

5.1設置科學的貿易經濟專業課程體系

復合型貿易經濟人才既需掌握扎實的專業基礎知識和相關學科的知識，又需具備一定的實踐應用才能，因此在專業課程設置上，需要設置貿易理論課程和貿易實踐課程。貿易經濟專業理論課程體系包括專業必修課和專業選修課。其中，專業必修課程主要介紹貿易的基本概念、原理、商業體制，以及商業企業的運行規律等，專業選修課程則講述貿易經濟的相關學科知識，以及商業企業的具體運營模塊、流程。貿易經濟實踐課程主要指與企業等合作展開的實踐項目等。注意處理好貿易經濟專業與企業管理、市場營銷等的關系，主要突出貿易經濟學科屬性，關于銷售技巧、商務談判等知識不要過多涉及。注意傳統商業和互聯網商業內容的合理設置。

5.2結合互聯網背景，進行貿易經濟專業教學創新

互聯網提供的多樣化學習平臺，降低了學生對傳統課堂的依賴性，這對教師的教學創新提出更高要求。教師既需要列出課程的重點和難點內容，還需將碎片化的知識點進行串聯，梳理出其中的發展主線。另外，在互聯網背景下，學生接觸信息的渠道多樣化，除了傳統的教材、期刊等，還包括微信、博客等新媒體，慕課、微課等網絡課程也拓寬了學生獲取知識的途徑。因此，為了讓學生最大限度地聚焦課堂，貿經專任教師有必要拓寬教學內容。除了書本固有知識，教師還要適當補充多媒體、企業實戰案例等教學素材。通過對基本概念的解釋，再借助互聯網延伸相關案例，提升學生對知識點的認知和理解，達到對知識點的運用自如，進而提升學習的能動性。

5.3深化校企合作項目，拓寬校外合作渠道

為了彌補課堂教學“重理論，輕實踐”的不足，學校應積極和企事業單位合作，建設實習基地。在實習基地的建設中，合作雙方應保持良好的互動溝通[2]，共同促進實習基地的利用效率。要想實現新背景下復合型貿易經濟人才培養目標，高校應積極對接當地知名互聯網企業，組織學生去考察實踐，安排教師掛職鍛煉，并以此為依托展開科學研究，爭取為企業研發定制更多個性化產品。同時定期組織師生進駐傳統實體企業出謀劃策，協助其發展線上商業，努力實現轉型升級。另外，高校還應積極拓寬其他合作渠道，譬如加強與其他院校、科研院所和政府相關職能部門的合作聯系，提升學校師生的實戰經驗和科研水平。

5.4注重提升貿經專業教師隊伍水平和規模

教師是復合型貿易經濟人才培養的具體執行者，依據復合型貿易經濟人才培養標準，學校要加強對在校教師貿易綜合知識和能力的考核，鼓勵知識老化和知識結構單一者繼續深造，使其把握本行業發展前沿動態。定期制訂教師培訓計劃和在校內開展貿易經濟研討會、講座，提升貿經專任教師綜合素養。遵循“培養和引進”并重的舉措，積極引進貿經方向高水平博士，提高學校在該方向的教學水平和科研層次。另外，結合“互聯網+”，引進關于互聯網商業領域有深厚理論知識和豐富實戰經驗的教師，既可以給學生傳授互聯網商業理論，又能為學生去互聯網商業企業實訓提供資源，促進貿經專業學生與當今流行的互聯網經濟接軌。

參考文獻： 

[1]任榮，弓志剛.復合型貿易經濟人才培養中實踐教學的改革[J].高等財經教育研究，2012（2）：32-35. 

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關鍵詞：會計信息化；高等教育信息化；人才培育

一、引言

在中國的教育界我們熟知“錢學森之問”，在國際教育技術領域，也有發人深省的“喬布斯之問”：“為什么計算機改變了幾乎所有的領域，卻唯獨對學校教育的影響小得令人吃驚？”近些年，隨著“互聯網+”時代的來臨，互聯網與其他行業的深度融合充分激發了行業的活力，釋放出巨大效能。剛過去的2016年是“十三五”規劃的開局之年，調整優化產業結構和推動創新驅動發展已上升為國家戰略，隨著產業結構的優化調整相應的人才培育結構也在發生變化。在信息時代下，專業人才的培育應緊跟技術潮流，依托技術培養，融合技術發展，設立符合當前需求的培養目標。

二、會計信息化發展現狀

伴隨著信息化在會計應用領域的逐漸滲透，使得會計行業從過去的電算化逐步向信息化過度。會計信息化的本質是采用現代信息技術，對傳統的會計模型進行重整，并在重整的現代會計基礎上，建立信息技術與會計學科高度融合的、充分開放的現代會計信息系統[1]。目前，會計行業已從單一的實現會計核算業務向同時進行會計信息管理和決策分析發展；從簡單依托會計學相關理論與電算化系統向以系統論指導下的信息化管理思想轉變和信息管理系統應用的方向發展；從以單機處理為主向逐步在局域網甚至互聯網環境下收集、處理、儲存、傳遞和使用會計信息的方向發展[2]。正是由于近年來會計信息化的蓬勃發展，行業需求發生轉變，成為院校里會計人才培育新一輪的風向標。近年來，企業管理會計信息化、審計信息化、政府會計信息化的研究與應用和財政部信息化法規的實施與應用等研究課題成為了會計行業的熱門問題。依據《2006-2020年國家信息化發展戰略》要求，全面推進會計信息化工作，是貫徹落實國家信息化發展戰略的重要舉措。在此指導下，深入會計信息化相關理論與技術的研究以及構建完善的會計信息化人才培養體系顯得格外重要。近年來，越來越多的學者投入到對會計信息化及其人才培養的研究中來，也慢慢認識到了未來會計信息化對所在單位發展而言是個必然。段楠對會計從電算化向信息化的過渡進行了研究，肯定了會計信息化是行業發展的必然結果[3]。劉梅玲嘗試采用發展體系視角和屬性分類視角的混合型視角構建了會計信息化標準體系[4]。當然在認識到轉變的過程中學者們也發現了目前會計行業的問題。高建英就發現會計人才市場供大于求，會計信息化人才卻極其缺乏[5]。還有一些學者對人才培育進行了探索，夏冬艷就從人才培養對視角提出要設立培養目標，確立培養模式，提出教學改革意見的思路[6]。除此之外還有很多前輩對會計信息化進行了有益的探索，也發現很多行業發展中的現實問題，但這些問題多從企業角度和行業現狀出發，缺乏從院校角度，從人才培養源頭的思考。目前院校會計人才教育模式轉變依然是滯后的，跟不上會計行業信息化的發展需求。本文就從院校角度分析根源，提出相應的改善意見。

三、會計信息化人才培育中出現的問題

十八屆三中全會突破性地提出了“全面深化改革”的全新主張。深刻指出：“改革是由問題倒逼而產生，又在不斷解決問題中而深化。”[7]會計信息化人才培養過程亦是如此，分析其出現的主要問題，有如下幾點：1.人才培育導向不明。目前，從事會計信息化教學的師資力量主要分為三類：一類是會計專業出身，之后的研究學習過程中極少有涉及信息化方向，他們雖然會計理論和實踐知識豐富但是對于現如今企業中運用的先進信息化內容卻不了解，計算機知識薄弱；一類是計算機專業出身，后期通過培訓學習會計專業知識，弊端與第一類相反；另一類是同時熟知會計、計算機、系統論等相關知識的復合型人才，但是數量極少。這就造成了學院專業建設更多依托于教師自己的專業特長，而不是依靠于會計行業人才需求，使培養的人才能力水平各有側重，不夠完善。2.缺乏專業的會計信息化教師隊伍。會計信息化是新型的邊緣性學科，不但知識面廣，并且操作性強。這要求教師應具備會計專業知識、計算機技術、信息系統理論等多學科理論知識，而且對相關的軟件有熟練的操作技巧、系統管理技能甚至是軟件開發能力。但是現在符合條件的復合型專業人才很少，教師大多是從現行教師隊伍中選拔，沒有進行過專業系統的學習和培訓，基本都是在摸索中教學，教學隊伍跟不上學科發展和社會人才培育需求，嚴重制約了會計信息化的教學質量。3.會計信息化人才培育主要依托高職院校，生源質量和教學水平難以保證。目前會計信息化人才培養多依賴于高職院校和水平一般的本科院校，生源較差，學生的整體學習能力和學習熱情相對欠缺。在一些像廈門大學、東北財經大學、中央財經大學這些名列前茅的財經類院校中本科會計專業的電算化、信息化內容課程設置較少，且不被學生重視[8]。而高職院校和大多數的二本、三本院校的培養水平極其有限，畢業學生難以滿足行業需求。4.課程體系設置沒有理順，現行教學內容相對滯后。會計信息化教學在頂層設計上存在問題，會計信息化發展日新月異，然而在人才培養方案和課程標準設置上卻嚴重滯后，院校教育沒有以人才實際需求為導向，適時調整教學內容。缺乏權威的教材和符合大眾化的會計信息化軟件是現在面臨的一大問題。會計信息化教育改革步伐跟不上會計信息化學科發展，教學內容大多仍以會計電算化為主。院校基本保證了基礎會計、財務會計、成本會計、管理會計、審計、經濟法和稅法等會計專業課程教學的教學，但在計算機文化基礎、計算機應用基礎、計算機網絡基礎、軟件技術基礎、應用分析軟件基礎、會計軟件開發與維護實例、ERP財務軟件應用、管理信息系統、電子商務概論、企業資源計劃(ERP)、計算機審計等內容的學習上缺乏引導，不受重視，很多也沒有師資力量去支撐課程開設，此外實踐教學嚴重不足。

四、高等教育信息化視角下的應對措施

會計信息化人才培育工作的問題是顯而易見的，在近些年的研究中大家也達到了這種共識。如今，高等教育已搭上信息化快車，隨著技術手段與教學實踐的深度融合，發揮了現代科技理念與高等教育結合的復合效應。以高等教育信息化的階段性成果去改善會計信息化的人才培養和教學是當前行之有效的一個途徑。1.教育理念的信息化。轉變以往一成不變的教育理念，將會計人才培育導向從依托導師的專業傾向轉變成為依托現實的人才需求。建立人才需求信息反饋機制，通過長期企業合作伙伴的反饋以及院校市場調研結果，指導學科專業發展，人才培育工作。此外，隨著信息時代的來臨，重知識教育、輕能力培養的落后知識觀念和教育觀念逐漸被擯棄。教學不再僅僅是簡簡單單地傳授知識，必須滿足教學目標要求。因此對于會計信息化教育而言，實踐教學就顯得尤為重要。這一方面要加強課內模擬，在日常教育當中，重視對會計信息化系統的應用、管理和開發；另一方面要加強校外實踐，建立長期的企業合作伙伴，上好崗前培訓的重要一課。2.教育方式的信息化。現國內符合會計信息化教學水平的復合型專業教育力量很少，但伴隨網絡、多媒體等技術的蓬勃發展，一個依托于信息技術和網絡為基礎的全新學習方式正在興起。隨著微課、慕課（MOOC）、魔燈平臺等的相繼出現，給短缺的會計信息化教學力量帶來了新的解決方式[9]。以慕課教學為例，可邀請行業權威的復合型教育教學人才開設慕課課程，學院鼓勵學生自主選擇慕課方式開展學分互認，報名網上慕課課程的學生通過每次的課后練習和最終的網上考試來考察慕課學員的學習水平，最后由開課老師統一打分。這就有效解決了很多院校缺乏專業教學力量的問題，通過學生的自主選擇，形成競爭，督促院校相關教師提高自身教學水平，也給教師提供一個學習提升的平臺。教育信息化手段的介入，從多個方面改善了師資力量不足的缺陷。3.教學內容的信息化。會計信息化的實施是一個長期的動態過程，在高校人才培育方面的表現就是當前人才市場中有許許多多的熟練會計電算化的人，但在信息大爆炸的今天，隨著會計信息化的發展，電算化已不能滿足于會計實務的工作需求。在現代會計行業中信息化發展日新月異，我們要使學科建設緊緊跟上社會人才需求的步伐，從頂層設計上開始著手，優化人才培養方案和課程設置標準，建立起與之相配套的學科發展體系。組建以資深會計行業從業人員、會計學科專家和會計軟件開發人員為主導的學科建設小組，編著具有權威性質的會計信息化相關專業教材，開發適合大眾化企業的會計信息化軟件工具。筆者認為，不僅如此更應該化被動為主動，充分考慮當前會計信息化發展狀況，科學預測其下一步發展趨勢，發現人才培養的不足，前瞻性地改革教學內容以適應會計信息化行業發展。

參考文獻

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[3]段楠.對會計電算化向會計信息化過渡的研究[D].山西財經大學,2013.

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