序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇快速閱讀訓練范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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一、探究心理，尋求對策

閱讀是一種從物化的書面符號中獲取意義、由多種心理因素構成的復雜的心智活動和心理過程，它包括感知、記憶、思維、想象、動機、興趣、情感、意志等多種內容的閱讀心理。初中學生處于半幼稚、半成熟的階段，自我意識基本成熟，世界觀開始萌芽但尚未定型，是一個充滿矛盾和可塑性最大的時期。他們往往主觀上表現為已經具有成人的能力和氣魄，但客觀上并未擺脫稚氣，自尊心很容易受傷，情緒不穩定。在閱讀方面往往表現為盲目跟從、委曲求全、應付浮躁、懶惰偏愛等不良心理。此時，老師的方法指導顯得尤為迫切。

筆者在三百多名學生中作了一個調查：閱讀時只為追求數量、完成任務而忽視質量的有182人，占60.7％，其中男生107人，占58.8％。學生普遍反映時間不夠，閱讀速度成為關鍵問題。我借機舉辦了一個快速閱讀專題講座，結合學生的閱讀現狀。探究心理原因，引導學生正確看待閱讀。從閱讀心理學的角度認識快速閱讀的概念與意義。激發學生實現高效閱讀的興趣。

二、授之以漁，提高效率

學生對閱讀的各種心理誤區，主要在于沒有掌握恰當的閱讀方法。于是。我在課堂閱讀教學中有意識地結合教學目標和課文特點進行閱讀方法的指導，訓練學生快速閱讀的能力。

1　運用“掃讀法”達到一目十行的效果。心理學家艾偉的研究顯示，初中學生能于一秒內讀7個字或8個字。其理解能力比較，能讀5個字或6個字者為強。所以并不是閱讀速度越慢理解就越好，可以通過掃讀法一目數行、一目十行地掃瞄，大容量地獲取信息。例如：在學習《月亮上的足跡》一課時，我要求學生用5分鐘時間掃讀全文，要求全神貫注，盡量不“回視”，讀完后進行一次搶答競賽。我還設計了一些簡單的問題來檢查學生的閱讀效果。學生對于這樣的練習很感興趣。我借此告訴學生這種掃讀法適用于把握情節復雜或較長篇幅的文章的初步整體感知，要求學生以后在預習這類課文或在復述課文內容前，運用掃讀法進行快速閱讀。

2　運用“跳讀法”準確篩選信息。心理學家卡羅爾認為。學生對通過視覺得到的語言符號信息加工的過程，首先受到學習目標和要求的制約和控制，也就是說閱讀過程中的要求和目標起了過濾屏障的作用，如果不需要，感覺記憶的一部分信息會很快消失。在閱讀教學中，我運用這一心理學原理，訓練學生運用跳讀法篩選信息的能力，即跳過一些無關緊要的部分而直取讀物的關鍵性內容，從而實現快速閱讀的目的。在操作中我指導學生快速跳動眼球，尋找文章中的目標性語句或內容，訓練自己以最短的時間準確地篩選有用的信息。

3　運用“猜讀法”激發閱讀興趣。如，教讀《威尼斯商人》一課，在介紹完相關背景和情節后，我請學生先合上書。猜想一下這場官司最后是如何了結的。然后帶著猜想速讀課文，學生的閱讀興趣一下子就高漲起來。

除此之外，我還利用課外閱讀資料向學生介紹“瀏覽法”“尋讀法”等快速閱讀方法。

三、課外拓展，享受閱讀

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我們做任何事情，都應首先明確目標，做好精神上和物質上的準備。否則，是很難把事情辦成或辦好的。同樣，我們要能較快、較好地培養學生的快速閱讀能力，首先就得讓學生明確快速閱讀的目標。本文所談的目標，其外延包含兩大方面。

首先是明確主體目標。這是就閱讀者主體而言的，要求閱讀者主體——學生應該明確自己在閱讀方面擅長什么，不擅長什么。即應了解自己懂得快速閱讀的哪些知識，不懂得哪些知識，應該在理論上重視弄懂自己不懂的快速閱讀的知識（當然，對于這點，教師也應及時得到學生的反饋信息，從而改進自己的教學）。有了正確的理論方法指導，實踐就成功了一半。其次，要求閱讀者主體——學生應明確自己對閱讀材料方面的知識知多少。對于自己不懂的，應找機會弄懂，力求使自己的知識、技能更豐富、更全面。不能揚長避短，而只能是查漏補缺。

第二是明確閱讀對象的文體規律性特色。因為對閱讀對象的文體規律性特色的了解程度，直接影響到閱讀的速度。比如，議論文，就要涉及到論點、論據及論證，講求語言的邏輯性和語言的書面化等，而小說則更多的是講求塑造成功的典型形象，通過形象來反映社會生活，而語言方面的要求是更講求形象性和生活化等。如果我們象閱讀小說那樣只注重議論文的形象性，那將導致事半功倍。實踐證明，學生在閱讀前明確了這些目標，就能更好地減輕閱讀負擔，從而提高閱讀的速度。

二、交給快速閱讀的方法

使學生明確了快速閱讀的目標，還僅僅是具備了速讀的一個基本條件，其更重要的，帶有關鍵性的條件乃是懂得快速閱讀的方法，并把這一方法較靈活地運用于閱讀實踐中去。

首先是，使學生明確何謂快速閱讀。所謂快速閱讀，是指利用視覺運動的規律，通過一定方法的訓練，達到變聲讀為視讀，以記憶快、理解快、閱讀快為標準進行閱讀的科學閱讀活動。當前，對于速讀的研究還處于初期階段（雖然國外對此研究的成果已喜人，但對于漢語來講，還有它的特殊性，而且還只是剛引起人們的重視），還沒有一套較系統的科學方法。這里只談點膚淺認識，只根據前文的定義來說明我們在教學中應交給學生一些學習方法而已。

三、快速閱讀能力的培養

快速閱讀能力怎么培養呢？除了前文所談的使學生明確快速閱讀的目標，交給快速閱讀的方法外，還得進行一些必要的快速閱讀課堂訓練和快速閱讀習慣培養。

第一，快速閱讀課堂訓練。按三步訓練法進行有計劃的系統訓練：

1.提出要求，講明目標。提出本次訓練要達到的目標，訓練的題目。開始訓練時，可提示該次訓練的目標，逐漸地就取消了目標提示。題目由單一逐漸到復雜全面、循序漸進地過渡。最初訓練，可只注重字詞的注音、注釋的運用，這時就可采用“誤讀”（此指閱讀學上講的，讀者根據上、下文按自己的理解詮釋的高級閱讀方法）；然后到訓練語、句的詮釋、運用、“誤讀”；再到段、篇的分析；最后是對一些有較高藝術成就的作品進行藝術鑒賞。使學生得到比較系統的、反復的整體訓練。

2.給予材料，規定時間。所給予的材料，既要講求新穎、規范化，又要注意地道、大眾化，還要針對學生實際，循序漸進，由語言通俗化、大眾化、內容單一的材料，逐漸加深到形式多樣化的、內容復雜的材料。總之，注意材料的豐富性、多樣性。同時，選擇的材料要講求知識性，使其通過對該材料的閱讀，既培養了快速閱讀的能力，更又達到了學習知識，培養分析問題、解決問題的能力的目的。對于時間的規定，一定要注意科學性。即是說，所給的時間，不能過多，導致達不到快速閱讀訓練的目的；也不能過少，導致學不到知識、回答不了問題的后果；而應是針對學生實際，以全班中等偏上一些學生的閱讀水平為準。一般地講，要求初中學生每分鐘閱讀500~600字，要求高中學生每分鐘閱讀600~700字為標準。同時還要給予適當的思考時間。所有這些，都應在實際運用中靈活處理。

3.到時檢查，糾正評析。規定的時間一到，應立即交卷，嚴格檢查、總結，糾正錯誤答案。重要的是對典型的錯誤進行精到的分析，找出其中產生錯誤的原因。提出補救的辦法。而且，檢查評析，還要注意兼顧評析上、中、下各等級學生的答案。實踐證明，最好是采用現身說教法，即由答案正確的學生介紹自己怎么地進行快速閱讀的，把他成功的思路介紹給其他同學；同時，由答案錯誤的學生談自己的錯誤思路，老師糾正；對于根本就沒能安時完成的學生，更應讓他們談自己的閱讀情況，然后給予正確引導。

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關鍵詞：小學語文；快速閱讀；意義；方法

人類進步的顯著特征是信息、知識的劇增，效率的飛速提高，因此，高效率辦事，當然也包括高效的閱讀能力已經是時展的需求了。如何在有限的時間內讓學生更快地進行閱讀，獲取信息，已經是語文教學必須重視的方面了。

一、快速閱讀在教學中的意義

1.適應時代的發展

隨著信息時代的到來，信息量與知識量日益劇增，如各類書籍、電子信息等，內容繁復、種類繁多，加重了人們的閱讀輔導，面對如此龐大的信息量，傳統的閱讀方法已不能適應當前信息的飛速增長，而快速閱讀能更好地適應社會的發展，只有提高閱讀速度與效率，才能更好地適應社會的發展，而且閱讀能力的高低也是終身教育的基礎。因此，作為語文教師要十分重視快速閱讀教學。

2.有助于提高學生的智力水平

好的閱讀必須具備良好的理解力、記憶力和較快的速度，當學生理解和記憶得到提升時，閱讀速度自然會得到提高，學生的智力也得到了鍛煉。因此，學生在進行閱讀訓練的時候，其智力因素也會得到提高。

3.適應語文新課標要求

語文新課標明確指出在小學階段的學生必須完成的閱讀量，1～2年級至少5萬字，3～4年級至少40萬字，5～6年級不得少于100萬字，而5～6年的學生要求默讀的速度達到至少每分鐘300字。面對如此大的閱讀量，單純靠傳統的閱讀方式是無法完成的，只有提高學生的閱讀速度，讓學生掌握快速閱讀的方法，才能更好地落實課標要求。

二、快速閱讀方法

1.從問題著手

閱讀前要明確閱讀要求，帶著問題進入文本閱讀，快速瀏覽文本，把能解決的問題在閱讀中直接解決，如還有疑問可定向精讀。

2.從語境著手

在閱讀試題中經常會有詞語釋義、注音、分段、大意概括等題目，在快速閱讀的時候一定要把這些問題放在具體的語境中分析，提高解題的質量與閱讀的質量。

3.從文體著手

每個文本都有其自身的文體，如閱讀記敘文時，可以按敘事、寫人、寫景等分類進行閱讀理解。以敘事為主的文本，可以按事件的起因、經過、結果進行閱讀分析。

在快速閱讀中切勿重復閱讀，采用默讀法，在閱讀中要能把內容進行分類，記住各類的基本內容，要擴大視覺范圍，實施記憶的方法等，切實提高學生快速閱讀的能力。

三、快速閱讀訓練方法

1.詞語速讀訓練

詞是文章組成的基本單元，詞語的速度訓練有助于提高學生讀句的準確。此訓練是在限定的時間內要求學生高度集中注意力，去記憶詞語，訓練學生的記憶力和理解力。

訓練方法：一般由2～4個詞語組成一組，每次展示2～3組，讓學生集中精神記憶，訓練看一眼就能記憶一組詞的能力。如，“快樂、愉快”“土豆、茄子、白菜”等，把詞語有規律地組合，讓學生主動找尋規律，不僅能加深學生的理解力，還能提高學生的記憶能力。

2.句子速讀訓練

句子的速讀訓練是為了擴大學生對文章視讀廣度的感知，提高學生思維的敏捷性，強化學生的記憶、理解能力，為文章速讀訓練打下基礎。

訓練方法：一般是3～4句為一組，每次展示2～3組句子，句子的展示也需要有規律（如字數相等、句式相同等），這樣更容易學生記憶、理解，也可以提高學生的參與意愿，更好地實施速讀訓練。

3.段落速讀訓練

文本不是詞、句的簡單出現，學生在閱讀文本的時候也常常是逐字、逐詞地閱讀，這樣不僅不能提高閱讀的速度，還使得學生把注意力都放在詞、句的理解上，往往忽略文本的整體意義，而且段落比句子復雜得多，不僅僅需要讀懂段落中的每個句子的含義，還要做到貫穿上下句，只有這樣才能更好地理解段落大意。因此，要重視段落的速讀訓練，幫助學生在段落閱讀中養成一眼看多個意義相關的字的習慣，提高段落快速閱讀能力。

訓練方法：以一個詞作為閱讀中心，讓學生把與之相關的詞聯系起來，成組地讀，減少眼睛的停留速度，擴大視覺范圍，提高閱讀效率。

4.速讀文章訓練

小學階段的學生由于自制力較差，閱讀的時候往往無法集中注意力。因此，速讀文章訓練主要的方法就是進行計時訓練，在有限的時間激發學生的思維運轉能力，給學生以緊迫感，提高學生的實踐觀念，從而促進其閱讀效率的提高。

通過訓練提高學生的速度能力，如，《揭開雷電之謎》速讀訓練時，我要求先理清文本的整體思路，明確文本的文體特征，然后給出問題：

（1）雷電之謎是什么？（2）富蘭克林為什么要揭開雷電之謎？（3）他是怎樣揭開雷電之謎的？（4）結果怎么樣？

引導學生速讀課文邊讀邊思，并在文章中做好答案標記，速讀后明確課文文體，總結六要素：時間、地點、人物、起因、經過、結果。通過這樣的訓練，在六要素的整合中歸納出文本大意，讓學生能夠舉一反三，在以后的速度中也能有效地運用不同的速度方法，提高閱讀的效率。

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關鍵詞：快速閱讀技巧 閱讀策略 閱讀理解能力 英語應用能力考試

0 引言

目前，高職院校在校生都要求參加英語應用能力考試（以下簡稱英語B級考試）。然而，由于詞匯量的直接限制，閱讀理解這一項的得分整體偏低。

為了解決這個難題，目前，國內許多院校的專家、學者就如何提高高職院校學生的英語閱讀能力，從閱讀策略和快速閱讀技巧的角度已經進行了一系列的理論研究和實踐探索。

王雨在《新課標下的英語閱讀理解技能與訓練技巧探討》中提出，閱讀技巧的訓練包括：訓練以語義為單位的閱讀技巧，訓練快速閱讀技巧、訓練基于語境信息的推斷能力和訓練閱讀整個語篇的能力。Walzcyk的研究表明，閱讀速度與閱讀理解能力之間存在密切關系，兩者之間的關系成正比，閱讀速度加快，閱讀理解能力就會提高。然而，基于英語應用能力考試（Pretco）考試大綱中對閱讀理解考察內容進行剖析的研究還比較少。

1 英語應用能力考試閱讀理解考察內容分析

高等學生英語應用能力考試（Pretco）考試大綱中閱讀理解對學生的要求如下。測試考生從書面文字材料獲取信息的能力。總閱讀量約為800詞。本部分測試的文字材料以一般性閱讀材料（科普、文化、社會、常識、經貿、人物等）為主，也包括簡單的應用性文字，不包括詩歌、小說、散文等文學性材料；其內容能為各專業學生所理解。

閱讀材料涉及的語言技能和詞匯限于《基本要求》中的“閱讀技能”與B級要求相應的技能范圍和“詞匯表”B級（2500詞）的范圍；閱讀材料涉及到的應用性內容限于《基本要求》中“交際范圍表”B級讀譯范圍，如便條、通知、簡短信函、簡明廣告、簡明說明書、簡歷等。主要測試以下閱讀技能：①了解語篇和段落的主旨和大意。②掌握語篇中的事實和主要情節。③理解語篇上下文的邏輯關系。④了解作者的目的、態度和觀點。⑤根據上下文正確理解生詞的意思。⑥了解語篇的結論。⑦進行信息轉換。

以下為近幾年B級考試閱讀理解的題目，研究結果如下。閱讀理解的五道題中，其中有第一和第二大題是傳統的閱讀理解題，即根據所給閱讀材料設五個問題，主要考察語篇和段落的主旨和大意，掌握語篇的事實和主要情節，以及了解作者的寫作目的和態度。根據2009年12月到2011年6月閱讀理解題第一和第二大題考察內容的數據分析，如上圖所示：

從近幾年的數據來看，細節題的考察高達80%-90%，單純的考察語篇閱讀能力的，如單個句子或者單詞的意思以及文章主旨只分別占了10%。由此可見，學生在答題的時候，只需關注題目中細節題所給的重要信息，訓練關鍵詞的查找和相關信息的轉換就可以順利得分。

閱讀理解的第三和第五大題的類型分別是填空題和回答問題，要求均是用不多于三個單詞來作答，答案均來自所給材料，不需要考生自己歸納。而這兩道題目主要是考察掌握語篇中陳述的事實和主要情節，且文體比較特殊，有圖表、廣告、投訴信、推薦信等文體，若考生能結合自固有的知識和經驗來答題，效果更好。由于兩道題主要考察文章的細節，即信息的查找，如數字、年份、地名、人名等專有名詞。根據此類文章的特點，我們可以有針對性地采用預測、skimming（略讀）和Scanning（尋讀）的快速閱讀技巧。

2 如何實施閱讀策略和采取相應的閱讀技巧

2.1 明確英語B級的閱讀目標和任務

首先，先用兩學時介紹英語B級考試閱讀理解部分的考察要求和方式，讓學生明確自己在閱讀中應該達到什么目標和效果。通過講解分析題目的類型，幫助學生克服閱讀理解心理障礙，為接下來的閱讀策略的實施奠定基礎。

2.2 分析學生原有水平和存在的閱讀困難

接下來的兩個學時中，將會幫助學生正確地認識自己的閱讀水平，克服閱讀中由于讀不懂而產生的焦躁情緒以及糾正學生存在的不良閱讀習慣。通過兩個學期的英語學習，大部分學生具備拼讀英文單詞的能力，能翻譯一些基本的簡單句，能聽出并復述生活場景用語。但是，由于薄弱的基礎以及缺乏有效的閱讀訓練，高職院校學生在英語B級閱讀理解得分普遍偏低。詞匯量的限制，導致閱讀速度慢，閱讀效率不高，這也是造成閱讀困難的根本原因。其次，不少學生缺乏閱讀策略，且文化知識面狹窄，這是造成閱讀效率不高的客觀原因。此外，部分學生有出聲朗讀、回視、拼讀以及用手或筆逐字閱讀等不良的閱讀習慣，這就影響了閱讀速度。

2.3 快速閱讀的策略的提出

快速閱讀策略是閱讀過程中讀者在確定閱讀目的后，有意識地、積極并主動地采用閱讀技能或方法來有效完成閱讀任務。在和學生分析了英語B級考試閱讀理解的考察內容和要求之后，在接下來的兩個學時提出針對不同閱讀理解的短文類型采用不同的快速閱讀理解策略，同時分析影響快速閱讀的因素，幫助學生走出快速閱讀理解的誤區。

2.4 真題實戰，訓練快速閱讀技巧的運用

由于閱讀信心不足，很大一部分學生在做閱讀理解Task3&Task5的時候直接放棄答題。為了克服這一點，接下來的六個學時，針對閱讀理解Task1、Task2、Task3& Task5這三個題型反復地訓練預測（Prereading），略讀（skimming），尋讀（scanning）等閱讀技巧。

3 課堂測試和訪談的結果

測試使用了2011年6月的B級真題，課堂測試時間為25分鐘，共完成4道閱讀理解題。參加測試人數為87人。兩個比照班在測試中各個分數段得分人數如下表所

示：

表1 經過快速技巧培訓的兩個班級測試結果

表2 未經過快速技巧培訓的兩個班級測試結果

經過對學生分班實施不同的教學策略后，尤其是閱讀理解Task3&Task5這兩道題，提升的空間很大，7-8分區間從之前的4.6%提升到74.4%。從數據不難看出，快速閱讀技巧的培訓對學生的閱讀成績的提高產生了積極有效的作用。通過抽樣訪談，學生對篇章該使用什么樣的閱讀技巧已經有了一定的意識，且樂意采取積極的閱讀策略去提高閱讀理解。然而，提高閱讀理解速度的同時，閱讀正確率還不能成正比的提高，特別是英語能力較弱的同學，尤其是考察信息的轉換，他們的理解能力就停留在字面而不能經過本身固有知識或者根據文章有關提示進行有效推斷而得出正確的判斷。快速閱讀技巧的培訓雖然取得了一定的成效，但是始終還是面向英語B級考試的應用，若能在閱讀過程中使學生感受到通過快速閱讀策略，使他們更方便、更有效地獲取英文的信息，補充了信息獲取的來源的同時，更感受到英語作為世界通用語言的一種魅力，那才是閱讀本身需要達到的目的之所在。

參考文獻：

[1]Walzcyk J et al Time Limitations enhance reading com-prehension [J].Contemporary Educational Psychology，1999（24）.

[2]馬紅，林建強.快速閱讀策略：理論與實證[J].四川外語學院學報，2007（3）.

[3]王美敬，王建華.如何做好高職高專英語應用能力B級考試中的閱讀理解題[J].陶瓷研究與職業教育，2008，6（3）.

[4]王雨.新課標下的英語閱讀理解技能與訓練技巧探討[J].價值工程，2011，30（13）.

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關鍵詞：閱讀教學；速讀；能力

學校的主要任務是培養人才。對人才的培養的要求，是隨著社會的發展而不斷更新的。21世紀是一個知識經濟的時代，也是一個信息時代。在知識經濟的時代，知識、技能將作為一種無形的經濟的主要特征，單位與單位之間的競爭，地區與地區之間的競爭，國家與國家之間的競爭，不同社會之間的競爭在很大程度上都具體化為知識的競爭。這里所謂的知識，包括科技知識和人文知識。

因而，現代社會要求學校所培養的人才必須具備良好的人文素質和科學素質，包括閱讀理解與表達交流在內的基本技能，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。因此，語文教學要“進一步提高學生正確理解和運用祖國語言文字的水平，使他們具有適應實際需要的現代閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，具有初步的文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文和能力”，要“開拓學生視野，培養高尚的審美情趣和一定的審美能力，發展健康個性，形成健全人格。”

在中學語文教學中，如何加強閱讀訓練，尋求最佳的課堂教學程序，優化課堂結構，提高課堂效益，全面提高教學質量，是當前語文教學中首先要解決的一個重要問題。

一、教給學生方法，實現閱讀訓練規律化

要達到快速高效閱讀的目的，必須要教給學生方法，把握閱讀的規律，實現閱讀訓練的規律化。

在閱讀教學中，我們可以組織各種閱讀材料，讓學生廣泛閱讀，在閱讀中尋求規律，形成技巧，在精讀理解中達到既快又準的目的。

1.引導學生按固定程序閱讀，迅速捕捉信息

在計時閱讀時，由于時間的限制，必須引導學生按固定程序閱讀，教會學生迅速捕捉信息的方法。

教學中，我們可以傳授閱讀的基本知識和基本方法。傳授基本知識，與常規教學相同，即將字、詞、句知識，講語法、修辭知識，講篇章結構知識，講文學文化知識，并且綜合歸納，力求給學生較全面的知識構架和較多的知識積累，為他們的閱讀自學準備一個初步的知識基礎。

在教學中教師要注意方法指導，進行閱讀示范，把學習目的和任務告訴學生，把完成任務的方式、方法教給學生，讓學生知道掃視或一目十行是怎樣進行的。

快速閱讀的基本要點有：

(1)標題；(2)作者；(3)出處及發表時間；(4)基本內容；(5)文中涉及的重要事實；(6)文章特點；(7)文中的基本觀點。

這七項內容，不單要有一般記憶，還需要有思考，要邊讀邊思索，取其有用的信息、資料，略過其對己用處不大的內容。

教給基本方法，還要教學生學會使用工具書、選擇參考書的方法，掌握解釋字義、詞義的方法，把握語境、理解詞義的方法，分析語段、概括段義的方法，總結中心、歸納寫作特點的方法，調動知識和生活經驗，聯想而豐富作品內涵，加強理解作品意義的方法等。

快速閱讀的基本程序是：

(1)粗讀：快速閱讀全文，略知內容，完成簡單的閱讀目標。

(2)細讀：全面細心閱讀，熟知內容，批寫課文，完成多個閱讀目標。

(3)精讀：分析研究重點內容，深入課文，學習精華，完成重要的閱讀目標。

固定程序閱讀的好處是：

(1)固定程序閱讀要求運用明確而連貫的思維程序，所以可以由雜亂無章的、毫無條理的閱讀過程逐漸形成具有一定程序的閱讀過程。

(2)固定程序閱讀能夠大大提高學生理解文章的內容和記憶讀過的材料的能力。

(3)現代的一切科技讀物、通俗讀物和社會政治讀物，都有相當大的水分，固定程序閱讀，可以更快理出要點，把握文章內容。

2.幫助學生總結快速歸納段意的規律

段意歸納，首先要全段內容有一個直覺感知，在此基礎上進行分析、綜合，將綜合的意思用簡潔的語言進行深化提煉，最后將得出的段意參照該段原文，嘗試對段內各句句意進行覆蓋，檢驗段意概括是否正確。

總之，歸納段意的一般方法及其道理是應當讓學生了解并掌握的。

在教學過程中，我們可以展示典型的和不典型的若干段落，讓學生加以分析，及時引導學生總結。我們會發現段落主要有兩種情況：一種是有中心句的，一種是沒有中心句的。有中心的，其中心句就是段意，其他語句都是為闡述中心句服務的。對這樣的段落，找到了中心句，就找到了段意。

段落的中心往往是在段首，其次多在段尾，少量的在段落中間。對沒有中心句的則要進行概括歸納；而有的段落雖無中心句，但有對段內各層層意概括的句子或詞語，那么將能概括層意的句子或詞語歸納起來也就是段意，對那些既無中心句，又無概括層意句子的段則需完全概括了。

綜上所述，我們可以把這些歸納段意規律歸納如下幾條：

(1)有中心句的，中心句就是段意，中心句多數在句首，其次在段尾，少數在段中。

(2)無中心句的，需要概括或利用能概括層意的語句進行概括；

(3)可以利用提示性詞語或記敘段中的抒情句、議論句找到中心句。

3.快速辨析文章的結構與思路的規律

分析文章的結構是把握作者寫作思路和脈絡的重要方法，也是從整體上把握文章主旨、分析文章寫作技巧的重要一環。但文無定法，文章的結構形式也是千變萬化的。在語文教學中，我們可以為學生提供大量文章，讓學生從文章中尋找它們在結構上的共性，發現文章的基本結構模式。

分析文章結構必須注意不同文體的結構特點：

記敘文（包括散文）常常以時間推移、空間轉換、事件經過、感情變化為線索來組織材料。

議論文則一般提出問題、分析問題、解決問題，中間的論證結構又有并列式、對照式、總分式、遞進式等。

說明文往往根據說明對象的不同分別采用結構順序、空間順序、觀察順序、邏輯順序來結構文章。

這些方法、規律，可以讓學生歸納小結，也可以由教師給予提示。只要牢牢把握住這些規律，熟悉這些規律，甚至讓這些規律在腦子里形成定勢，每到讀書時，就會自然地運用規律，快速高效地閱讀與理解。

二、通過計時訓練，激發學生的緊迫感

中學生閱讀速讀慢，主要是由于閱讀能力低，時間觀念不強，缺乏緊迫感。因此，利用學生積極向上的心理，借助現代教育技術手段，進行計時訓練，是提高閱讀效率的有效手段。

具體做法是：

1.利用各種媒體，準備好閱讀素材，并按要求設計練習題。

2.規定時間，讓學生閱讀材料，在規定的時間內完成練習。

教師逐題公布答案和評分標準，學生互相評分，并計算閱讀速度、理解率。

三、用量化訓練實現快速、高效的閱讀訓練

學生都有表達自己的心理欲望，教學中我們必須努力創造這種表達和表現的機會，讓學生了解自己的學習效果。另一方面，教師也可以從檢測中獲得信息反饋，了解知識遷移和運用所達到的層次，以便調整訓練計劃。

快速高效閱讀訓練是一種綜合性的教學方法。我們可以借助計算機，將快速精讀能力分解為若干種具體能力點，對每一項能力訓練進行量化處理，采取先分項、后綜合的訓練方法，就可以實現速讀、精讀的量化訓練。

實踐證明，速讀訓練、快速歸納段意訓練、快速提煉中心思想訓練、快速辨析結構與思路訓練、快速鑒賞藝術特色等能力訓練，都是可以實現量化的，訓練的效果是顯著的。

四、借助電教媒體進一步拓展學生的閱讀面

在現代教育技術日益普及的今天，電子閱覽室、網絡文學逐漸進入人們的視野，并日益受到學生的關注。

1.引導學生閱讀文學名著

文學名著以其無與倫比的文學價值和思想價值影響著一代又一代人的成長。尤其在當代，隨著素質教育的進一步推行，高考制度的進一步改革，閱讀文學名著已成為中學語文教學的重要組成部分。名著將文學形象所特有的模糊性、典型性發展到了極致，為人們充分發揮想象和聯想提供了極好的“起點”；同時，許多名著蘊含豐富的哲理，教師可以借助名著訓練學生形象思維，為全方位提高學生的閱讀材料奠定堅實的基礎。

2.引導學生了解網絡文學創作情況

網絡文學是用電腦創作、在網絡上傳播的供網絡用戶參與或游覽的新型文學樣式。它內容豐富、新穎，傳播快捷，深受學生歡迎。教學中，我們只要對學生認真加以引導，對培養學生的閱讀能力、提高學生的認識水平是很有好處的。

由于借助媒體展示閱讀材料的時間有限，因此限時閱讀訓練可以幫助學生克服出聲閱讀、用手指著一個一個的字閱讀，閱讀時擺頭、復視和只追求速讀或只求高理解率的毛病，達到提高閱讀效率的目的。

總之，借助電教媒體進行快速高效閱讀訓練，有利于調動非智力因素，有利于激發學習差的學生的興趣和積極性，提高課堂教學的效率和質量。

運用現代教育技術，調動學生學習積極性，培養學生的語文閱讀能力，是對語文課堂教學提出的新的要求。“多吸收信息，快吸收信息”是對語文教師素質的挑戰。因此，語文教師要適應全面提高學生語文素質的需要，必須不斷學習，要從我做起，從現在做起，“一萬年太久，只爭朝夕。”

篇(6)

一、對閱讀文本進行總結歸納

快速閱讀能夠對學生的許多能力展開有效鍛煉，這不僅是學生閱讀技能的一種體現，快速閱讀的重點體現在“快”之上。快速閱讀與精讀不同，它需要學生在最短的時間內通讀閱讀文本，并且迅速把握住文章的大意。想要讓學生們的快速閱讀能力得到培養與提升，教師應當首先訓練學生對于閱讀文本的歸納總結能力。在讀到一段文章后學生要能夠立刻從文本中提煉出關鍵信息，并且能夠在良好的邏輯思維能力的支持下以清晰的頭腦把握住文章大意。只有這樣學生才能夠在很短的時間內對于閱讀內容有更好的理解與掌握。

在一次閱讀訓練中我給大家提供了如下閱讀文本，我給學生的閱讀過程規定了時間，以期對于學生的快速閱讀能力展開訓練。

Betty is a lazy girl. She doesn’t study hard， and she doesn’t help her mother with the housework，either. What are you going to be when you grow up， Betty？ Mother asks.You’re too lazy. No job will ever fit you.But I know one，says the girl， I’m going to be Father Christmas，You want to be Father Christmas？Mother is surprised，But why？Because he works only one day in a whole year.

學生在讀完這段閱讀內容后我讓大家迅速提煉文意，用一句話來概括這段閱讀素材的主要意思。這是對于學生的閱讀能力與文字歸納能力提出的較高要求，許多學生都不知道可以怎樣展開。然而，一位同學的總結卻很好地給大家提供了范例：Betty is a lazy girl and she wants to be Father Christmas. 這個歸納非常準確，很好地提煉了這段文字的要點。這樣的訓練也很有必要，是提升學生快速閱讀能力的很好的教學途徑。

二、豐富快速閱讀形式

想要更有效地展開英語快速閱讀教學，豐富閱讀形式是很有必要的。快速閱讀的形式可以很多，可以選取的閱讀文本也應當多樣。純文字閱讀素材固然能夠對學生的語言應用能力與快速閱讀能力展開有效鍛煉，許多其它形式的閱讀素材也能夠很好地實現這個教學目標，歌曲就是一個不錯的嘗試。學生們對于好聽的英文歌曲普遍非常喜愛，讓學生展開對于歌詞的閱讀與分析同樣是快速閱讀中很有價值的文本，這種閱讀形式也非常值得嘗試。

Come and see my family，

Under the old apple tree，

This is my father how do you do，

Sit down and have a cup of tea.

這是課本中插入的一首非常簡短精煉的英文歌曲，這首兒歌也受到很多學生的喜愛。大部分學生只是出于對于歌曲旋律的喜愛，很少有學生真正從歌曲中聽懂了歌詞的意思。于是，課堂教學中我會有意識地引導學生展開對于這首歌曲的學唱，基本學會后我會讓大家自己來唱。學唱過程中不僅是很好的快速閱讀的訓練機會，透過這種多樣化的教學形式與閱讀方式也很有效地鍛煉了學生的閱讀能力，這個過程是對于學生快速閱讀能力的良好構建。

三、深化讀后的交流探討

快速閱讀時讀的過程固然重要，然而，讀完之后的交流探討也很有意義。對于相關的閱讀文本在學生讀完后可以讓大家以小組合作的形式展開對于文本的交流探討。這不僅是一個非常有效的促進學生間相互學習的良好機會，交流的過程中也能夠深化學生對于閱讀文本的理解，加強學生在快速閱讀后對于有效信息的提煉能力。這對于提升學生的快速閱讀水平很有幫助。

It was a cold winter day. A farmer found a snake on the ground. It was nearly dead by cold. The Farmer was a kind man. He picked up the snake carefully and put it under the coat. Soon the snake Began to move and it raised its mouth and bit the farmer. Oh， My god！said the farmer， I save your life， but you thank me in that way. You must die.Then he killed the snake with a stick. At last he died， too.

學生在通過快速閱讀瀏覽完這個小故事后，我讓大家以小組合作的形式交流探討，小組內大家可以展開對于這個故事的復述，也可以談談自己讀完這個故事后的感受。無論交流的內容集中在哪個方面，這都是對于學生們對閱讀文本的體驗進行加強的過程，這不僅能夠引發學生思考，也能夠很好地加強學生對于閱讀文本的體驗與感知。

篇(7)

（無錫職業技術學院外語系，江蘇 無錫 214121）

【摘　要】英語閱讀技能可從擴大閱讀視幅，擴充詞匯量入手，嘗試SQ3R閱讀方法，引導學生搜尋文本要旨、段落主題句，以及通過設計閱讀練習等多種方法加以訓練。

關鍵詞 閱讀技能；詞匯量；訓練

閱讀技能訓練（泛讀和快速閱讀）是強制性的語言訓練，是以一種強大的壓力來激勵并迫使學習者在大量閱讀中提高效率。海內外英語閱讀教學實踐證明，外語學習者通過努力和得當的方法指導，在較短時間內能夠大幅度提高閱讀技能。

1　擴大視幅訓練

成功的訓練方法首先建立在改進眼睛的運動模式上，其要點是擴大視幅，變逐詞閱讀習慣為按意義單位（thought unit）或意群（sense group）閱讀，眼睛的運動變不間斷移動式為跳躍式，克服回視習慣等。

在英語中，詞是最小的意義單位，但單個詞因為一詞多義或有引申義，其意義常常不確定；只有和其他詞組合在一起時才有意義上的作用。所以在語段語篇水平上傳遞信息時，最小的意義單位不是詞，而是大于詞的意義單位，例如詞組、句子、語段等。讀者從詞組、句子、語段、語篇和語境中，從詞與詞之間的彼此關系中解讀訊息和知識以及內涵。擴大視幅訓練就是幫助學生學會快速尋找并處理較大的意義單位，把句子作為整體來讀，這樣至少能快速地領會句中所有的詞以及詞與詞之間的關系。

擴大視幅的訓練主要采取詞/詞組快速無意義辨認法，詞/詞組/句子快速理解辨認法，短文意群辨讀法等。從純粹的眼力擴幅運動逐步過渡到眼力加理解擴幅運動。根據美國學者調查，人在閱讀過程中目光停頓的時間大約僅占閱讀時間的6%，目光移動時間竟占94%。由此可見，正確移動目光可以增加兩次停頓之間目光所復蓋的詞數；視幅越寬，讀速越快；視幅越窄，讀速越慢。

閱讀過程并不只是眼睛的運動過程，眼睛的運動方式直接影響到腦的工作以及閱讀效果。閱讀過程是把視覺符號（印刷文字）快速加工轉換為信息的思想領悟過程，其速度有快慢之分，因人而異。不同的閱讀領悟力就象電腦的更新換代，新一代的電腦與老式電腦相比，其計算結果的精確性沒有差別，差別在于新一代加工處理數字信息的過程要快得多。擴大閱讀視幅是提高加工處理視覺符號速度的關鍵性一步，只須經過數周（每天半小時）的訓練，就可以體會到明顯的進展。每隔數周再反復訓練幾次，效果更佳。

2　擴大詞匯量

詞匯量小是造成閱讀困難的因素之一。對英語學習者而言，詞匯量決定他能閱讀的材料的難度。隨著詞匯量的增加，他就可以讀越來越難的材料。學習英語的經驗證明，一個人并不是先記憶了數以千計詞匯就可以閱讀，而是如何在具備一定的語言基礎后提高閱讀效率。詞匯量的擴大伴隨閱讀能力的提高同步發展，也就是詞匯量的增加推動閱讀能力的提高，閱讀能力的提高加速擴大詞匯量，這是一種辯證關系。對已學過多年英語的學生來講，擴大詞匯量并不是一種深不可測或非死記硬背不可的辦法。

關于詞匯量，有一些有趣的統計數字，很能啟發我們認識到這一點即擴大詞匯量的目的是可以自己掌握和達到的，第一，英語最低限度詞匯量，專家們的意見多傾向于850到時1200之間，基本詞匯不超過2500。第二，300個最常用的詞占據了所有現代英語文字材料大約一半的篇幅。這些詞使用極頻繁，復現率極高。第三，現代英語詞的構成大半依仗派生法。100多個積極的前綴與后綴通過與基本詞或詞根相結合的方法幾乎可以生成無限的詞，這是擴大詞匯量的一條捷徑。

為了增加詞匯量，還應該多使用英英詞典，少用或不用英漢詞典。使用英英詞典有助于學會用英語思維，這樣就可以在閱讀中逐步擺脫兩種語言符號的對譯干擾，提高領悟的速度。

3　其它訓練方法

還有尋找篇章中心思想（main idea）、段落主題句（topic sentence），寫題綱（outline）、概要（summary），尋找事實（fact finding）、細節(details)以及瀏覽和查閱等。

4　在泛讀訓練時還可以嘗試SQ3R閱讀方法

SQ3R方法指的是survey, question, read, recite和review。

Survey（瀏覽）： 粗略涉獵，了解大意，尋找重點。主要是快速瀏覽序言，目錄，小標題，插圖，封底梗概與評論，開頭的幾頁以及每章頭幾行文字，以求對材料的初步了解。

Question（提問）：自擬提綱，提出問題，設定目標，以便有的放矢地閱讀。

Read（通讀）：通讀全文，核對印象，充實細節，以能回答“提問”為準。

Recite（復述）：根據提綱及問題復述概括，每條復述應列舉所讀章節的一個重點。可以使用讀者自選或自擬的例證，分別用口頭或書面方式歸納自己的閱讀印象。

Review（復習）：根據遺忘率，隔一段時間復習一次，加深印象，從整體上理解作者的意思。

在泛讀訓練中有一點要特別予以注意，即不能一味跟著作者的思路走，完全被動地把“讀”當成唯一的目的和唯一的思維活動。這種方式容易使人疲勞或走神，所讀材料留不下任何印象。正確的閱讀方法應該輔之以多種主動性的思維活動。比如強烈的閱讀欲和尋找新事物、新思想和新境界的好奇心，對閱讀材料及其重要部分精心思考和選擇。除了鉆研材料，找出要點之處，還要求能做提綱、做筆記或概括性復述，給已讀內容以一定的組織形式，使之條理化，并使各部分關系變得明確，便于理解和記憶。

5　合理設計閱讀理解習題

閱讀理解練習是對計時閱讀的效率進行檢測的方法，通常采取多項選擇填空法、是非判斷法和完型填空法。除了對閱讀材料的客觀事實及主觀信息的理解進行測試外，有時也對材料中的生詞在上下文中的含義進行測試。這種練習或檢測方式不是目的，它所能起的作用非常有限。當我們使用“閱讀速度”和“閱讀時間”這類概念時，做理解練習的時間以及檢錯重讀、核對答案的時間都不計算在內。

目前國內英語閱讀教學中存在著以練代讀的傾向，也就是過分強調檢測性練習的重要性，削弱直接閱讀，占用大量直接閱讀時間，從而使閱讀題材和體裁更趨狹窄，閱讀篇幅越來越短小，違背了第二語言學習的規律。實際上對閱讀質量進行檢測的方法是多樣化的，并不僅限于做多項選擇題和是非判斷題。

學習英語就是持之以恒。在非英語環境中，閱讀是最好和最方便的可以自我控制、自我掌握的技能訓練領域。也就是說，閱讀技能訓練更依靠主觀能動性。最重要的是要有強烈提高閱讀效率的追求，要克服畏難情緒，妥善處理好工作和閱讀之間的關系，以及閱讀與其他交際技能訓練的關系。

同時要挖掘一切可以利用的時間，如課余、睡前來進行閱讀。當然也不可過于零碎，最好每天安排固定時間用于閱讀英語材料。一分耕耘一分收獲，貴在堅持，只有這樣才能提高閱讀能力和英語水平。

參考文獻

［1］Norman Lewis.How to Read Better and Faster[M].

［2］Zorn,Robert L.Speed Reading[M].