序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇漢字的規律和特點范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞： 對外漢語 漢字形體 課堂教學

大部分留學生可能都有這樣的體會，漢語中最難學的一個是聲調，另一個就是漢字的書寫。漢字具有數量大、形體復雜的特點，那么如何教會留學生寫漢字，如何幫助留學生更好地掌握漢字成為擺在對外漢語教師們面前的一項艱巨任務。

為了克服留學生識記漢字的困難，消除他們對漢字的枯燥感和神秘感，筆者特意針對初級班設計了這樣一堂漢字形體的識記課，幫助來華留學生更好地掌握漢字形體，學習書寫漢字。

為讓留學生在不知不覺中掌握漢字的書寫規律，上課前，筆者將以下部件或漢字用不同顏色的粉筆寫到黑板上，以便激發學生的興趣，吸引學生的注意力。

1.a：二、三、八、兒、川

b：人、刀、工、幾、上

c：十、七、力、九、也

2.a：樸、札、機、桿、村

b：掄、倫、論、輪、淪

c：肝、臉、肚、腫、肋

3.a：早、音、時、旬、禺

b：只、占、咽、問、噩

c：會、從、仄、囚、巫

上課鈴響后，筆者首先引導學生，告訴他們仔細觀察黑板上老師所寫的字，每一組里面都包含漢字形體方面的小規律，看他們誰能第一個發現奧秘，以此激發學生的興趣。此時，在學生觀察的同時，筆者開始板書這堂課的主題：漢字形體的書寫規律。

學生的積極性被調動，就會積極動腦思考，緊接著講述漢字的形體規律就不那么難。以上三組例子分別代表漢字形體的筆畫、部件和結構三方面的規律，基于初級班的同學已經上過幾堂漢語課，對筆畫概念有了一定了解，接下來，師生一起分析。

第一組：

學生在仔細觀察分析第一組里的a組時，可能沒有看出規律或因羞愧心理而不敢說出來。筆者此時根據情況進行指點，提示同學們：看看“二”上面和下面的兩個筆畫之間是否有連接，是不是離得比較遠？部分同學回答“是”，再讓同學們看看同一組的其他例子。當大家點頭一致同意時，老師適時告訴他們，這便是筆畫組合的一種規律，叫做“相離”。

通過老師對a組的引導，同學們已經有所感悟，初看b組時，大家踴躍地說b組的例字們筆畫都是連接在一起的，像“人”字的撇和捺一樣有連接的交點。老師及時地告訴學生：b組的例子們是漢字筆畫組合的又一種方式，叫做“相接”。采用同樣的觀察方式，學生說c組的“十”、“力”等字的筆畫既不相離又不相接，但是不知道用哪個確切的詞形容。這時，老師充分發揮作用，把這種筆畫組合方式的專業術語告訴大家――相交。最后，老師告訴大家，這一組字都能夠單獨成字，又稱“獨體字”。

經過對第一組例字的學習，學生感覺收獲頗多，對漢字不再有畏懼感，課堂氣氛活躍。在大家互相交流收獲、心得的同時，老師告訴大家，漢字的學習其實沒有大家想象中的那么難，其中都是有小規律可循的。了解了漢字筆畫的組合方式后，老師再和同學們一起探尋漢字字素的小規律，以此引入下一組例字的學習。

第二組：

同學們在經過一番觀察后，大膽地說，這一組字的筆畫比較多，和第一組的規律不太一樣，相對來說比較復雜，最明顯的特征就是每一組的字有一部分是相同的，a組字的左邊都是“木”字，b組是右邊都是“侖”字，c組左邊是“月”字。聽到同學們的回答后，老師滿意地微笑點頭，夸同學們表現得不錯，觀察得也挺仔細。接下來老師對同學們的回答加以補充。

老師首先肯定同學們說的此組漢字筆畫相對復雜是非常正確的，因為上組字講到的只是三種最基本的筆畫組合方式，而實際上漢字筆畫組合的規律要更復雜一點，通常會在筆畫組合基本方式的基礎上再組合，形成合體字。如“樸”字中的“木”和“卜”之間就是彼此分開的，這就是第一組里講到的筆畫之間的相離，而“木”既包含相接，又包含相交，像“掄”、“肝”等字也有這樣的規律。多數漢字是綜合運用2種或3種筆畫的組合方式構成的，像“倫”、“淪”、“論”和“臉”運用的便是相離和相接兩種方式，而“機”、“村”和“肚”等字運用了相離、相接和相交三種組合方式。

接下來老師繼續點評同學們的回答，簡單的筆畫組合后，就會形成剛剛大家提到的“木”、“車”等，它們可以稱之為字素，也可以叫做部件，具有一定的組配漢字的功能。雖然漢字數量龐大，形體復雜，但是很多漢字都是由相同的字素構成的，像a組的這五個例字從形體上看，左半部分都是相同的。以后同學們在遇到比較復雜的漢字時，可以拆分，“把一個整體的漢字分為若干字素，再以字素為單位進行筆畫、筆順和筆序的練習，然后把字素組合起來”，這樣學習書寫漢字就會相對容易一些。

第二組例字講完后，老師囑咐同學們，要求每人準備一個漢字學習本。在平時的學習中，每當學到一個新的漢字時，要及時記錄整理下來，并且把以前自己學到的漢字適當地歸類，按照字素的不同將它們放到相應的位置上，包括以后即將學到的也不要忘記整理。這樣同學們就能構建屬于自己的漢字形體系統，從而更好地學習書寫漢字。

第三組：

“是不是漢字形體方面的規律只有筆畫的組合方式和字素之間的組合規律呢？”老師發問，同學們若有所思，感覺到還有第三組要講，大部分同學說不是，應該還有其他的。在再次引起大家興趣與思考的同時，老師帶領大家進入最后一組例字的學習。

經過短暫觀察，同學們說a、b、c三組中每一組里的字貌似都有相同的部分，但表現在每個字中又不完全相同，并且位置也是有變化的。這些相同的部分有的在字的上邊，有的在下邊，有的在左邊，還有的在方框里面。老師對同學們的回答很滿意，緊接著分別用相對專業的漢字知識術語對同學們的發現進行總結。

老師首先肯定同學們說的第一點，每一組里確實都有相同的字素，像a組里的“早”、“音”等字，其中都包含了“日”這個字素，即便最后的“禺”字也是包含的，把字素拆開來看，“禺”的上半部分是一個扁扁的“日”，只不過后來的筆畫中又穿過了一條豎。同樣的道理，b組和c組里的“口”和“人”也有此種特點。值得注意的是，相同的字素因為在漢字中的具置不同，形狀也發生了變化，同學們很感興趣。老師順勢提問大家知道為什么嗎？以此進行漢字基本結構的講解。

一個漢字中各個字素的相對位置叫結構，很多人寫出來的漢字不好看，原因在于結構不勻稱，各字素占據的空間不合理。相同的字素會在不同的漢字中變得有大有小，有寬有窄，都是字素在不同部位產生的不同變體，是為了讓漢字整體結構美觀、勻稱，有的字素為了適應結構需要甚至改變末筆，只有這樣才能體現出漢字方塊字的形體特點。因此，老師在此處告誡同學們：在學習書寫每一個漢字前都要仔細分析它的結構，做到大小、寬窄適宜。

緊接著，老師提示大家，構成漢字的字素有500多個，因為數量較為龐大，漢字字素的排列組合就必須有一個順序，字素書寫要按照順序進行，像例字中的“早”、“只”、“會”等字都是由上下兩個字素構成的，這種漢字就叫做上下結構。以此類推，“時”、“咽”這兩個字呢？同學們能回答出是左右結構。在涉及“旬”、“問”、“仄”、“囚”這四個字時，同學們不知道怎樣回答，老師及時告訴大家，這是字素之間組合的另一種方式，叫“包圍組合”，“囚”和其他字的區別只不過是“全包圍”和“半包圍”之分。由于這三個術語同學們比較容易理解，不再一一贅述。最后的“禺”、“噩”、“巫”三個字，老師直接講解給同學們聽，它們是合體字字素之間組合的最后一種方式，叫做“框架組合”，也可稱為“穿插結構”，這種組合的漢字數量極少，暫時只要求大家了解，不要求掌握。因為它們不像上下、左右結構的漢字那樣構字部件一目了然，相對來說比較困難，等大家有了一定的漢字知識基礎后，再書寫學習這些字便會易如反掌。

經過老師的講解介紹，同學們初步掌握了漢字形體方面的書寫規律，對未來漢字的書寫學習道路充滿了期待，同時飽含信心和希望。

三組例字講解分析完后，老師對所講的內容及時進行總結，讓學生加深理解，并且設計課后習題，列出一些漢字，讓學生對漢字筆畫組合方式相同、字素相同和漢字結構相同的字進行分類，幫助學生鞏固知識點，在下一節課的前幾分鐘進行復習提問。

本次課堂教學嚴格遵循學生習得知識的感知、理解、鞏固、運用四大環節，按照課前引導、組織教學、復習檢查、講解新內容、布置課外作業的步驟一一進行。教學過程中各個環節聯系緊密、環環相扣，趣味性和邏輯性緊密結合，引導學生積極主動思考，在理解的基礎上有所收獲，再加上大量練習，學生牢牢掌握了漢字的形體特點及如何書寫漢字。

參考文獻：

[1]施光亨.對外漢字教學要從形體入手[J].世界漢語教學，1987（2）.

[2]黃伯榮，廖序東.現代漢語[M].北京：高等教育出版社，2011.8.

[3]崔永華.詞匯文字研究與對外漢語教學[M].北京：北京語言大學出版社，2007.12.

[4]厲芹.對外漢字教學的分析和方法[J].廣西大學報，2008（2）.

[5]杜麗榮.“系聯法”對外漢字教學研究[J].西南民族大學學報，2004（7）.

[6]朱宇清.抓住漢語漢字的特點進行對外漢語教學[J].常州工學院學報，2003（2）.

篇(2)

一、小學識字審美教學現狀

1、忽略對字義的理解。當前，在我國小學語文的識字教學中，部分老師常常忽略學生對字義的理解，相對來說更重視漢字的字音與字形。由于在老師的教學目標中，學生對字音和字形的熟練掌握，是一項非常重要的教學任務，老師經常花費大量時間在校正學生的字音和字形上，對于字義的解釋只是稍作提及。

2、老師缺乏漢字審美意識。在識字教學中，許多老師對漢字文化的審美意識較為薄弱，當學生對漢字出現誤解時，難以進行講解與糾正。對于相關的漢字知識，如果老師沒有事先掌握，就無法對學生進行正確教學，導致學生無法對漢字文化知識進行正確識記與理解，更難以使學生從中獲得審美情趣。

3、過于注重漢字的結構。在漢字中，有一大部分是合體字。在對合體字進行教學時，部分老師只注重對于合體字結構的分析，教學生牢記結構，再記字的聲旁與形旁。但是，老師對于漢字結構的教學過于注重，使得學生只是對漢字的結構能夠牢記，但是對合體字各組成部分的字義模糊，甚至有很多學生對于某些漢字的形旁存在嚴重的錯誤理解。

二、小學識字審美教學的依據

1、教學的科學性。識字教學具有一定的科學性，將其與漢字的審美特點有機地結合起來，能夠有效地提高學生的審美情趣。在教學中，老師要積極引導學生在漢字的結構、含義以及書寫等方面來掌握漢字的特點和規律，體會漢字的美。在學習漢字的筆畫時，可以通過相關的形象事物對學生進行引導，例如，漢字中的“人”，可以引導學生將其想象成一位站在風中的窈窕淑女。這樣通過形象教學的方法，讓學生體會到漢字中更多的規律。

2、漢字的審美規律。漢字具有極高的美學價值，它追求對稱分布，但不死板。對于較繁瑣的漢字，要求結構緊湊；對于較簡單的漢字，要求線條分明，書寫大方。在漢字文化中，書法是一門內涵極其豐富的學問，它對書法家的書寫水平有極高的要求，還要求在漢字的書寫過程中，不僅外觀要規范，大方，而且還要表達出漢字的神韻。在識字教學過程中，老師要培養學生體會漢字的美的能力，提高學習漢字的效率，增強學生對漢字的學習興趣。

3、小學生的審美情趣。由于處于小學階段的學生藝術涵養相對較淺，其審美特點與審美心理與其興趣有很大關系。他們對于有趣的、有規律的東西較為感興趣，由興趣又能引發出他們的探究心理，從而促使他們產生進一步的高層次的情感意識。于是，審美情趣自然而然的產生。所以，對于小學生的識字教學，要首先培養他們對漢字的興趣，以此來引發他們的在漢字學習中的審美情趣。

三、識字教學中審美化處理的對策

1、在教學中穿插漢字游戲。小學生都喜歡做游戲，如果在教學過程中，把識字與游戲進行結合，一定會贏得學生的喜愛與熱衷，從而培養學生學習漢字的興趣。老師可以在課堂上，開展一些與漢字相關的游戲。例如，老師在黑板上畫出與漢字相關的實物，讓同學們互相競猜，也可以讓學生自己發揮想象力，畫出自己心中的實物，讓其他同學猜。通過把實物與漢字進行對比，使學生驚喜地發現漢字的奧秘，這樣不僅能夠讓學生對漢字進行熟練掌握，還能有效地激發學生的想象力，提高他們對漢字的學習興趣。

2、與生活進行巧妙結合在識字教學中，老師要巧妙地把對漢字的學習與實際生活有機的結合在一起，為學生帶來直接、真實、貼切的漢字審美體驗。眾所周知，藝術源于生活，又高于生活。在中國文化中，漢字的創作靈感多部分來源于實際生活，許多漢字的組成構造是在生活中取材的。許多象形字的構造規律非常有特點，將這些有趣的規律教授給學生，使他們對漢字加深理解，以便更好地掌握。同時，還可以讓學生從中發掘漢字的魅力。

3、與漢字表達的意境相結合。漢字的構成不僅有一定的規律性，許多漢字的構造還能反映出漢字創造者的某種情感，產生一定的意境。老師在識字教學中，要注意收集有關漢字在構造之時的故事，并將其講授給學生，使其在學習漢字時，了解到某個漢字所表達的情感，感受這種情感帶來的意境。

篇(3)

上海市徐匯區建襄小學

[摘要]根據2011年《義務教育語文課程標準》精神，明確指出“語文課程應培養學生熱愛語文的思想感情”。其目的就是要激發學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這種喜歡和愿望要求教師充分運用多種教學手段，創設具有激勵機制的教學情境，激發學習興趣，培養學生良好的學習習慣。那么怎樣的識字教學才能培養低年級學生的漢字識記興趣?筆者根據自己的經驗談一些看法。

[

關鍵詞 ]低年級學生；漢字規律；識字方法；識記能力培養

識字是閱讀和作文的基礎。識字需充分考慮低年級學生的年齡特點、認知特點與生理心理特點，實行識寫分開，多識少寫，把識字和學習漢語拼音，學習兒歌韻文以及學生生活緊密相連，使識字環境文化氣息濃郁，拉近了識字與學生的距離。本文結合個人的教學實踐與體會，針對低年級學生識字能力的培養從三個方面進行闡述。

一、探索識字規律 掌握識字方法

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”漢字的字形雖然難記，但還是有規律可循的。在識字教學中，當學生積累了一定的識字經驗時，教師放手讓學生研究、探索，尋求適合自己的識字方法，進而培養學生自主識字能力。

（一）引導學生識字 發現漢字規律

漢字本身有規律可循，在學生識字的過程中，可依據漢字構字規律和認知規律進行識字教學。教師授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯系，教給學生識字的方法及規律，使學生逐步掌握分析字形、自主識字的能力。

1.“換部首”識字

漢字中大部分是形聲字，可以利用其形旁的區別和聲旁的聯系識字。教學中根據聲旁表音與形旁表義的規律，只要聲旁不變，換上不同的形旁就可以組成一組音、形相近的字。如：以“青”為聲旁能組成“請、清、情、晴、睛、蜻、精”等字，還可以編成一個順口溜來識記：有水方說清，有目是眼睛，有言去邀請，有心情意濃，日出天氣晴，有蟲是蜻蜓。通過“換部首”識字的學習，可增強學生學習識字的主動性、積極性。

2.“比較”識字

課本中漢字在讀音上、形狀上或意義上有某種聯系，根據這些特點，采用“比較識字”方法，即在對比過程中，找出一些字的異同之處識字。如：“人”與“入”、“出”與“山”等，可區別其形來識記；“出”與“粗”可進行讀音比較來識記。通過“比較”識字，學生印象深刻，提高識字的準確率。

3.“猜字謎”識字

“猜字謎”識字以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受學生喜愛。識字教學中，學生在老師的點撥下，能編出了各種生動有趣的字謎，如：“回”編成“四四方方兩座城，小城藏在大城中”，“美”編成了“羊字沒尾巴，大字在底下”等。“猜字謎”識字法既可激起了學生識記漢字的濃厚興趣，同時培養學生的創造性思維。

（二）運用漢字規律 掌握識字方法

1.表象文字的規律

漢字中的許多字都是由一個基本字加上不同的偏旁組成的。 如《識字的小秘密》一文中的“澆、燒、悶、問”，通過聯系學過的一些形聲字，讓學生從大量的表象中悟出形聲字聲旁表音、形旁表義的特點，學生很容易記住許多字，并逐漸根據形旁去推測字義，進而悟出學習形聲字的一般方法，即從形旁去猜想字義，從聲旁去猜讀字音。在學習中老師鼓勵學生大膽地用這些學習方法，逐步提高學生識字的能力。

2.表意文字的規律

漢字是表意文字，起源于圖畫，但是漢字畢竟不是圖畫，經過幾千年的演變，字形中表意的成分已經不是很明顯了。了解字的意義需要靠猜想，這給學生提供了廣闊的聯想空間。如《象形字真奇妙》一課全是象形字，引導學生觀察字和圖片，讓學生在圖和字形之間產生聯想記憶，在對比中發現規律。讓學生不僅能快速準確地記住所要認識的漢字，也為今后學習象形字奠定了基層。

二、創設識字情境 激發識字興趣

創設豐富多彩的教學情境，運用多種直觀的教學手段，可以有效地激發學生的識字興趣，培養學生的識字能力，有利于培養學生的語感。

（一）創設生活情境

語文是母語學習，無處不在，無時不在。首先，把識字教學置于生活的大背景中，在生活中識字是便捷的識字途徑，創設的情景與生活密切結合，反映出學生的家庭生活、學校生活，拉近了識字與生活的距離。鼓勵學生用生活素材交流，激發學生的學習興趣。

其次是根據學校校園環境特點，充分挖掘校園資源，引導學生通過小組合作，探究學習方式。在校園中每一位學生積極參與，通過請教他人、自己試猜等多種途徑來參與實踐，大大激發了學生隨時隨地識字的興趣。如校園內的各種掛牌、食品包裝袋、廣告牌、街標、路標、單位名稱牌等都成了學生識字的素材，使學生們學得樂此不疲。

（二）創設游戲情境

游戲是學生最喜歡的活動，通過游戲識字更能發揮學生的自主性。教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維是他們最愿意接受的。”在教學中通過各種游戲，可增強識字的趣味，并使學生樂意識字。

在認讀生字的過程中，采用開火車、找朋友、看畫貼字卡和動作演示猜字等游戲，讓學生多感官同時參與識字活動，一邊玩，一邊學。如摘蘋果、鼓掌傳字、卡片游戲、捉迷藏、詞語接龍等鞏固剛剛學過的生字。例如：摘蘋果的游戲，蘋果上寫有生字，然后把蘋果貼在蘋果樹上，讓學生上去摘蘋果，讀準了，讀對了，就把“蘋果”送給他，這樣學生不僅學習情緒高漲，而且培養了學生快速思考、判斷的能力。

三、開展識字活動 體驗識字快樂

語文趣味識字活動是小學語文教學的重要組成部分，是語文課的延續和必要的補充。它既能夠補充課堂教學的不足，促使學生語文素質的全面提高，又能調動學生的識字興趣，讓學生體驗到識字的快樂。通過模擬創設情境開展識字活動，如“娃娃超市”、“動物運動會”、“參觀動物園”、“逛南京路”、“闖迷宮”、“小小郵遞員”、“商品包裝展覽會”等等，把課外習得字與課內學到的字相結合，擴大學生的識字量， 讓學生進一步體驗到識字的樂趣，引導學生在生活中快樂主動的識字。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮學生的主體作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學；處處從學生的實際出發，鼓勵學生想象、實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和樂于探索的“熱土”。

參考文獻

[1]《語文課程標準》.人民教育出版社,2011年版.

[2]《義務教育語文課程標準》.教育部2011年新修訂版.

[3]《小學語文新課程教學法》.高等教育出版社,倪文錦主編,2003年7月版.

篇(4)

一、未雨綢繆，匠心上好準備課

首先，讓學生認識到漢字的形體美，初步了解漢字的歷史和一些書法家的故事，認清寫字的重要性和必要性，擺正寫字與做人的關系：“方方正正寫字，端端正正做人。”培養寫字的濃厚興趣，樹立寫好漢字的信心和決心。然后，在寫字前應指導學生學會正確的執筆（拇指和食指捏住筆身，小拇指和無名指協助中指運筆）和寫字姿勢（頭正，身直，兩臂分開，平放，左手按紙，右手與肩同寬，腳平放于地面），逐步培養良好的寫字習慣。此習慣的養成，不可能一蹴而就，教師應時時注意，常常提醒。

二、夯實基礎，悉心寫好基本筆畫

《義務教育語文課程標準》對第一學段（1～2年級）的寫字要求是“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。”每個漢字都有若干個基本筆畫組成，因此寫好基本筆畫是寫好漢字的前提。在初學漢字時，應著重于基本筆畫的教學。例如，在學習“橫”畫的時候，抓住一年級學生善于模仿的特點，認真給他們范寫，從起筆到運筆，再到收筆，都讓學生仔細觀察，然后和教師一起書空，最后讓他們仿寫，并根據范寫情況及時予以點評，成功之處相機利用多媒體進行展示，在一遍遍的模仿中使他們掌握“橫”的書寫規則。再如，教學“三”時，要讓學生認識到“橫”在書寫時一般要稍向上傾斜，而且有長短變化。每學一個筆畫，都這樣不厭其煩地進行指導，力爭掌握漢字的每一個基本筆畫，這樣寫出來的漢字才有力度，才有美感。

三、抓住特點，引領學生學會觀察

蘇霍姆林斯基說過：“觀察對于兒童必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之不可少一樣。在這里，觀察是智慧最重要的能源。”指導學生寫字，必須注重根據漢字的特點，引領學生學會觀察。不妨從兩方面著手：（1）漢字的關鍵筆畫在田字格中的位置，這是布局勻稱的關鍵；（2）注意筆畫的變化，盡量把漢字寫得美觀。指導學生書寫時，先讓學生描田字格內的字，邊描邊觀察、邊揣摩，注意每個筆畫占據的位置和一些筆畫的微妙變化，默記心頭，經常和同桌、老師交流自己的觀察所得、體味所悟，以及如何把漢字寫得漂亮、美觀的方法。譬如寫“比”字，要想寫好這個字，第一筆橫寫在橫中線上。老師范寫，學生書空；學生練寫，老師指導；師生同寫，集體評議，教學相長。剛開始教學生寫漢字時，仿佛教幼兒學走路一樣，要慢慢地一步一步來，絕不可投機取巧，急于求成。

四、分析規律，總結書寫漢字規律

漢字，不僅每一種筆畫都有其書寫規則，而且每個字都有自己的結構形態。書法藝術講究疏密虛實、高低長短、覆蓋揖讓等，如何搭配筆畫、協調偏旁、平衡重心、襯托照應，它是有一定規律可循的。為幫助學生寫好漢字，在學了一段時間的漢字之后，我和學生一起根據漢字的結構總結了書寫的一些規律：

1.左右結構的字，從寬窄來說，可以分作三種情況：左窄右寬（語、拉、信）、左寬右窄（劉、利）、左右一樣寬（好、新）；從高低來說，也可分三種情況：左低右高（明）、左高右低（和）、左右一樣高（放）。

2.上下結構的字也大致可分三種情況：上小下大（寶、筆）、上大下小（香）、上下一樣大（雷、塵）。

3.半包圍結構、全包圍結構的字，在外面包圍的部分一定要把該保護的部分保護好。

4.左中右結構和上中下結構，這兩類結構的字容易寫得太寬或太窄，學生觀察后總結出為避免寫得太寬，則要把各部分寫得窄、長一些；為避免寫得長，則要把各部分寫得扁、寬一些。這樣，有了規律可循，學生寫字時漢字的結構就顯得美觀大方了。

五、培養心氣，激發寫字興趣

掌握漢字的規律，是寫好漢字的關鍵，但低年級學生年齡小、易疲勞，因此，培養他們寫字的興趣顯得至關重要。“興趣是最好的老師。”《義務教育語文課程標準》強調：“關注學生日常識字的興趣，關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發學生識字寫字的積極性……”在指導學生寫字時，應該時時提醒學生，一定要放松，平心靜氣，膽子要大，敢于寫，心要細，每一筆的位置都要放好，尤其是關鍵的筆畫。由于學生的有意注意時間短，要時刻提醒他們要有耐心，不能一味地貪圖速度，必須每個字一筆一畫認認真真地寫，這樣才能把字寫得漂亮。誠然，培養寫字的興趣，還要多開展活動，以活動促發展：班內設立寫字角，每周把寫得漂亮的字擇優張貼；定期開展寫字比賽；每天抽出10分鐘活動課時間組織學生寫字，現場展評等等。

篇(5)

Abstract: Chinese characters are ideographic characters, learning Chinese characters can not only remain in the level of Pinyin and word recognition, we should use structural features of Chinese characters and recogniting word by word family word management methods, try to grasp the original meaning and understand their origin, to seize the Chinese character-shaped next to the ideographic element and characteristics of Chinese characters, fully understand the ideographic law of Chinese characters with the same pictographic element and improve the efficiency of recogniting Chinese characters.

關鍵詞： 掌握；漢字；結構；表意；規律

Key words: grasp；Chinese character；structure；ideographic；law

中圖分類號：H1文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）05-0310-02

1“隹”的本義是什么？

漢字數量眾多，許多人認為非常難記難學，其實只要我們方法對路，抓住漢字字理結構特點，善于研究漢字的形義規律，那么就能大大提高識字效率。本文以探索“隹”與鳥類文字的結構特點，引導大家掌握學習漢字的基本方法與規律。

“隹”字，很多人似曾相識，而又不能準確理解其音義，往往容易和“住”、“佳”混淆。

我們先調動記憶，以積累方式，寫出“隹”部相關的漢字：集、椎、錐、騅、堆、惟、推、準、淮、難、維、唯、惟、帷、焦……

對以上這些漢字似乎還是難以找出其類屬規律，難以準確理解“隹”的本義。其實我們只要按照漢字字理結構稍加梳理，問題就迎刃而解了。

2字理識字，歸類劃分

漢字是表意文字，許慎將漢字造字原理歸為“六書”：象形、指事、會意、形聲、假借、轉注，前四種是漢字繪形會意表音的造字，后二種屬用字方法，形聲字占據漢文字的絕大部分，由表意義的“形旁”和表讀音的“聲旁”兩個部分構成，當一個偏旁作聲旁表聲音時，義項虛化，只表示讀音，只有形旁才真正具有表達意義的作用。

2.1 排除“隹”部表讀音作聲旁的漢字：

①唯、帷、惟、維

②椎、騅、錐、W

③推、堆、誰、淮

④q、灌、罐、^……

2.2 再排列“隹”部表形義的漢字：

2.2.1 象形“隹”《說文解字》[1]“B之短尾總名也，象行凡隹之屬皆從隹”。看這幾個隹字的寫法： 不正是一只振翅欲飛的鳥形嗎?古字隹與鳥都是鳥的象形勾畫，象形是漢字的最原始、最基本的特點。學習漢字必須把握漢字最原始、最基本的象形意義。

2.2.2 會意

隼：本義是指一種兇猛的鳥。

h（）由表示鳥的“隹”和“弓”（橫寫）兩部分組成，合起來表示用弓箭射鳥。《說文》“肥肉也，從弓所以射隹，長沙有下h縣”。

_（羅）《說文》：“以絲罟鳥也，從網從維，古者芒氏初作_”。古文寫作“ ”意思是用網捕鳥。

雀：古文寫作“ ”由小和隹上下組合而成，本義為依人小鳥。《說文》：“依人小鳥也，從小隹，讀與爵同。”

“b”、“只”本為二字，是兩個意思不相關沒聯系的漢字，“只”字是“僅僅”、“只有”的意思，簡化后通用[2]。“b”：“鳥一枚也，從又持隹。持一隹曰b，二隹曰p（雙）。”“b”（）本義是人手“又（）”抓住一“隹（ 鳥）。”

雁《說文》“鳥也，從隹從人，廠聲，讀若雁。臣C等曰，雁知時鳥大夫以為禱櫪裼彌故從人。”

焦上部是“隹”，下部是“火”，意思是用火燒鳥。

l《說文》：“雙鳥也,從二隹。凡l之屬皆從l。讀若~。”

{《說文》：“群鳥也,從三隹。凡{之屬皆從{。”

集《說文》：“群鳥在木上也,從{從木。”古字寫作“}”其意是群鳥棲集在樹上，《詩經?周南?葛覃》：“黃鳥集于灌木”。

Q《說文》：“鳥張毛羽自奮也，從大從隹。凡Q之屬皆從Q，讀若睢。”

奮（^）《說文》：“E也，從Q在田上。《詩》曰：不能奮飛。”

翟《說文》：“山雉尾長者，從羽從隹。”翟本義指鳥頭上的羽毛，也指長尾巴的野雞。

《說文》：“覆鳥令不飛走也。從網、隹，讀若到。”古文寫作“”上部是“網”下部是“隹”，是一個典型的會意字。

2.2.3 形聲

雄《說文》：“雄，鳥父也”本義指公鳥。

雌《說文》：“雌，鳥母也”本義指母鳥。

雇《說文》：“九雇。農桑候鳥，扈民不H者也，從隹戶聲。春雇，X盾；夏雇，竊玄；秋雇，竊藍；冬雇，竊黃；釗雇，竊丹；行雇，；宵雇，嘖嘖；桑雇，竊脂；老雇，`也。”隹為形，戶為聲，本義指九種能提醒農戶使之不違農時的候鳥。

雎《詩經?關雎》：“關關雎鳩”雎鳩是一種水鳥。

雉《說文》：“有十四種：盧諸雉，喬雉，G雉，雉，秩秩海雉，翟山雉，翰雉，卓雉，伊洛而南曰E，江淮而南曰搖，南方曰??，東方曰釹，北方曰稀，西方曰蹲。從隹矢聲。”甲骨文中這個字像矢射鳥之形，這個字指一種需通過打獵才能捕獲的鳥，又指野雞。

雛《說文》：“雞子也”專指雞崽或幼小，年幼的鳥類。

讎《詩經?大雅?抑》：“無言不讎”“讎”指雙鳥，表示對答，應答，合在一起表示雙鳥對答。

雒《說文》：“H}也。從隹各聲。”隹為形，各為聲。本義指一種鳥，如今叫做鵂m。

雕《說文》:“也，從隹周聲。”本義指一種猛禽，即“^”。

q（鸛）：一種鳥名，《詩經?幽風?東山》：“鸛鳴于垤，始嘆于室。”

《說文》：“黃也，從隹黎聲。一曰楚雀也。其色黎黑而黃。”

x（罹、鸝）《說文》：“黃倉庚也，鳴則蠶生。從隹離聲。”

瞿《說文》：“隼之也，從隹從，亦聲。凡瞿之屬皆從瞿。讀若章句之句。”由表示驚恐慌各左右兩邊看的“”和表示鳥類的“隹”兩部分構成，本義指鷹隼驚視的樣子。

雜（j、{、s）《說文》“五彩相，從衣集聲。”

雅《說文》：“楚鳥也。”秦地叫它雅。

難：在正篆中寫作,是形聲字，鳥（隹）為形，堇（qin）為聲，本義是鳥名。[3]

《說文》：“鳥群也，從{聲。”

`：周燕也。從隹，屮象其冠也。聲。一曰蜀王望帝，H其相妻，L亡去，為子`鳥。故蜀人聞子`鳴，皆起云“望帝”。

3“隹”、“鳥”比較探研

隹《說文》：“鳥之短尾總名也，象形、凡隹之屬皆從隹。”

在甲骨文中，隹與鳥是同一個字， 是一個頭、身、翅、足俱全的鳥形。

隨著文字的發展，“隹”與“鳥”有了區分，“隹”是短尾巴鳥的總稱，“鳥”是長尾鳥的總稱，“隹”在現今的漢字中，已不獨立使用，但作為一個重要的部首字，它的構字能力非常強。

鳥《說文》：“長尾禽總名也”，甲骨文和金文寫作“ 、 ”頭、尾、足、羽俱全，后來鳥的腳趾變成四個小點，“B”簡體以后，符號性取代了象形，但或多或少還保留了一些“鳥”形特征。

漢字中有許多“隹”“鳥”共用或部首互換現象，如“鷹、M、鶴鸛、a、u、雅、鴉……”

x：祝鳩也。從鳥隹聲。

鶴：鳴九V，聲聞于天。從鳥a聲。

4“鳥”構成的漢字

雞、鴨、鵝、鶯、鷺、鴉、鵑、鳩、鷲、鷥、鴿、鸞、鴆、鴟、{、鴻鵠、鴛鴦……大家明白“鳥”部漢字都屬禽鳥類。

鳳（L）《說文》：“神鳥也。天老曰‘鳳之象也，鴻前后，蛇頸魚尾，鸛顙鴛思，龍文虎背，燕頷雞喙，五色備舉。出于東方君子之國，O翔四海之外，過，飲砥柱，濯羽弱水，莫宿風穴。見則天下大安。’從鳥凡聲。”甲骨文寫作“”，鳳慶，冠羽，長尾，鳳爪，鳳在古代被認為是神鳥，其實就是孔雀。

5羽作部首的漢字，也和鳥類相關，如

翟：山雉尾長者，從羽從隹。

翡：赤羽雀也，出郁林。從羽非聲。

翠：青羽雀也，出郁林。從羽卒聲。

翁：頸毛也，從羽公聲。

翱：翱翔也，從羽w聲。

翩：疾飛也，從羽扁聲。

翔：回飛也，從羽羊聲。

翎：羽也，從羽令聲。

6幾個特殊的鳥類漢字

烏《說文》：“孝鳥也，象形。孔子曰‘烏，呼也。’取其助氣，故以為烏呼。凡烏之屬皆從烏。”

燕《說文》：“玄B也，H口布枝尾象形凡燕之屬皆從燕。”玄鳥，就是黑色的鳥，既燕子，古文寫作“。”“廿”像頭、嘴，“口”像身軀，“北”像兩翅，“灬”像燕尾。

飛（w）：古文寫作“ ”，多像鳥兒空中展翅飛翔的樣子。

我們從“隹”與“鳥”部首漢字的學習中，不難得出這樣一些認識：漢字是典型的表意文字，是音形義的結合體。“隹”和“鳥”類漢字都具有以形表意的特點，只要掌握形部最基本的意義和同類形部漢字的表意規律，就可以大大提高我們漢字識字的效率。

參考文獻：

[1]說文解字.（岳麓書社）[M].影印本（2005）第093861號，P31頁.

篇(6)

一、圖示法

在“六書”造字法中，象形是基礎。象形就是依照事物的形體，描繪出它的輪廓和特征。這種依照事物的形體描繪而成的文字就稱象形字。在象形字的教學中，我們可出示圖畫或實物，在圖和字的對照比較中識記字形、理解字義。如對“燕”字的教學，先展示“燕”字的實物圖，讓學生觀察燕子的外形，然后對照“燕”字比較，就不難理解楷體字的“燕”字的上部分是燕子頭部，中間部分的“口”是燕子的身體，分開列在口字兩旁的部件“北”像燕子的翅膀，四點即是燕子的尾巴。經過這么一分析比較，孩子們明白了古人造字的原理，在寫“燕”字時，就沒有學生將“燕”頭部的那一短橫漏掉了，因為少了那一筆，燕子就沒有了圓圓的腦袋，燕頭就沒畫完整，那哪行呀！

二、合成法

意義合成是會意字的一種會意方法。這種會意字的特點是字義為各個構件義之和。因此，這種會意字的教學，教師應該先將字分解成幾個構件，讓學生了解各個構件意義，再將這些意義連綴起來，理解該字的意義，最后因義識形，讓學生從構件和字的意義關系這個方面掌握該字的形體。例“三人為眾”，“三木為森”，“不正為歪”，“小土為塵”。又如“聰”，由耳、口、心和兩點組成，兩點代表眼睛，要“耳到、眼到、口到、心到”才能變得聰明。合成法是從構件與字的意義聯系這個角度，讓學生掌握意義合成的會意字的意義和形體。

三、演示法

在會意字的教學中，有部分漢字需要創設情境，用人的肢體語言、實物或合作的表演等表示字理，達到激發學生識字興趣的目的，從而幫助他們加深理解和記憶。如我教“看”字時，手搭涼棚放在眼上方，向遠處望，問學生：“老師在干什么？”學生紛紛說：“老師在學孫悟空看遠方呢。”我邊寫邊告訴學生：這是一個“看”字，上面是一個“手”字，下面是一個“目”字。我抓住字形的特點，身體力行地作直觀表演，集趣味性與形象性于字形教學之中，使學生產生了良好的無意識記。更重要的是保持了學生的學習興趣。

四、歌訣法

漢字繁難的筆畫、復雜的結構給小學識字教學帶來了困難，但應該看到，漢字的形體結構卻為我們編制兒歌提供了豐富的素材。根據學生的認知特點和漢字的構字規律編一些兒歌進行字形教學，既有趣味性，又有思考性，學生喜聞樂見，識字效率高。例如為了區別“辛”和“幸”，我抓住它們上半部分的不同，用“一點”和“十分”辨析字形；用“辛苦”和“幸福”兩詞體現字義，并編成兒歌“辛苦一點，幸福十分”，溝通形、義聯系。又如為了加深對“頁”字旁的理解和印象，我們可編兒歌：“頁字旁，頭有關，一顆腦袋一頂帽，一條領帶系頸上，一把胡須真漂亮，臉頰紅紅精神好。朋友朋友別煩惱，工作順利心情好。” 兒歌中有8個帶有頁字旁的字，學生通過對這些字的揣摩分析，即了解了“頁”字旁的含義（與人的頭部有關），又輕松地認識了一大串帶“頁”的字。這些兒歌深入淺出，既體現了字理教學的特點，析形索義，因義記形，又照顧了小學生年齡特點，用切合學生生活實際的語言進行講解，生動活潑，對學生漢字的理解能力和識記能力的提高有很大幫助。

五、猜謎法

教師根據一些字的形、義特點，編字謎讓學生猜想分析，童趣濃，符合兒童的心理，同時有利于學生展開思維的翅膀，豐富學生的想像、分析、推理能力。例如？教學“春”字，我采用課件設計了一個“字形魔術”，即用鼠標點擊“春”字，“春”字依次化解成三個部件“三”、“人”、“日”，接著出示風和日麗、楊柳依依、草綠花紅的背景圖，隨即三個部件活動起來不斷旋轉著又拼成一個色彩斑斕的“春”字。學生看到這些奇妙的變化，不禁興奮地拍起手來，歡呼著：“再變一次！再變一次！”識字興趣被激發出來了，于是就對字形產生了豐富的聯想，隨即編成一則有趣的字謎：“三個小兒樂悠悠，紅日晴天去春游。”又如字謎：“又在村中”（樹）；“座位不正”（歪）；“田里干活出力氣”（男）“十字尾巴彎彎，算算比十少三”（七）；“因為自大一點，惹得人人討厭”（臭）……這些帶有韻味的字謎瑯瑯上口，學生興趣十分濃厚。并且，潛移默化中，學生感到了漢字具有表意性的特點，可謂一舉兩得。

篇(7)

一、三重境界

作為一個完整的練字過程，我們可以根據階段性盼顯著質變，把寫字水平劃分出不同的層次。“三重境界”，指的就是練字過程水平提高到達的三個層次。

第一重境界，是“隨意特殊字”。所謂“隨意特殊字”是在寫字初期，缺少寫字原理指導的情況下，憑直覺隨意自發地寫出來的具有拙稚味兒的字。這種字在比例關系、組合搭配、均衡對稱等方面都有缺陷，缺少和諧性。處在這個層次的書寫者，對漢字書寫原理缺乏了解，不能有效地控制運筆，書寫過程基本上處于無“法”狀態。隨意特殊字的特點是：個性鮮明，拙稚味兒濃，和諧性差，缺少法度。

第二重境界，是“規范一般字”。所謂“規范一般字”是練字者在逐漸掌握漢字書寫原理的基礎上，遵循漢字構造的方法和規律書寫出來的個性不明顯但比較美觀的漢字。處在這個層次的練字者，都要遵循漢字構造原理來書寫，由于遵循相同的規律練字，寫出來的字可能會出現彼此極為相似的現象。歷史上的“館閣體”和現在印刷通用的“國標楷體字”應陔是規范一般字的典范。規范一般字的特點是：講究法度，遵循規律，共性多于個性，整體和諧美觀。這種字主要表現的是漢字構造的形式美。

第三重境界，是“創意特殊字”。所謂“創意特殊字”是練字者在掌握了漢字書寫原理，形成了較強的書寫技能，具備了一定審美思想的基礎上，運用一定的審美觀念和創新意識，而創作出來的具有抒情達意功能和個性特質的特殊字。創意特殊字的特點是：講究法度，個性鮮明，具有審美特質，共性兼蓄創意。處在創意特殊字層次的書寫者，基本上領略了漢字書寫的妙法，并在此基礎上研究創造出適合自己的漢字書寫新法。能夠到達創意特殊字層次的漢字書寫者，有很多人都可以稱為書法家。

二、兩個階段

達到書寫漢字的第一重境界是一個自然的過程，書寫者不需要有書寫訓練，完全是憑著自發的本能看著樣字來臨寫，只要不寫錯字，寫出來的字別人能認識，就屬于隨意特殊字。從隨意特殊字到規范一般字的境界，是練字過程的第一階段，由規范一般字到創意特殊字的境界，則是練字過程的第二個階段。在這兩個階段的發展過程中，漢字書寫訓練由自發轉入自覺，要探究解決很多理論認識和實踐操作方面的具體問題。

由隨意特殊字向規范一般字的轉變過程，是練字的探究學習階段，也是漢字書寫由無法向有法的轉變過程。這個階段最為重要的，需要解決的問題也特別多。在這個階段，注意認識、掌握并運用練字原理和方法，是寫字技能發生質的飛躍的最根本問題。從外在的形式上看人們是用手寫字，但實質上應該是用“心”在寫字。只用手不用“心”是不可能寫好字的。必須充分認識到：書寫漢字不是一項隨意性的自發實踐活動，而是理性指導下的理論與實踐緊密結合的自覺實踐活動。因此，在這個階段要深入探究學習寫好字的道理，注意選擇運用科學方法練字。如果沒能按照正確的要領練字，不僅不能形成寫字技能，還很可能養成許多難以糾正的毛病。

在隨意特殊字向規范一般字的轉變階段，一要注意養成正確的寫字姿勢和執筆姿勢，以保證身心的健康；二要研究如何構造好筆畫，把握好影響筆畫造型的各種因素；三要探索研究漢字結構原理和審美原理，組和搭配好構成漢字的筆畫，使它們之間組配得均衡協調；四要研究運筆書寫能力。對各種筆畫書寫過程的起筆、行筆、收筆特點，對筆在運動中的提按、輕重、徐急、暢澀等變化都要深刻領會；五要注意訓練自己的“定量觀測能力”，要能夠準確計量筆畫的伸展方向、長短比例、坐落位置、間隔距離、粗細變化、彎曲程度、對稱均衡等可以計量的屬性指標。漢字書寫原理方面的知識古今書法家都有比較具體的闡述，需要查閱有關的書籍收集積累，也要在書寫實踐中深刻領悟。由隨意特殊字境界到規范一般字境界，是一個理性認識和實踐操作的量變積累過程，需要的時間比較長，不同的人經歷的時間長短也不一樣。所有希望寫好漢字的人都要經歷這個轉變，完成了這個轉變就可以寫出相對美觀耐看的字來。但實際上，很多人都沒能完成寫字的這個轉變過程，留下了終身遺憾。

由規范一般字向創意特殊字的轉變，是練字的創新學習階段，也是人們寫字相對成熟的高級階段，即進入研究書法藝術的層次。在這個轉變過程中，書寫者已經有了良好的寫字基礎，但要達到更高的層次，就需要深入研究書法學問了。如線條力度之剛柔，線條組配之比例，書家的書風和技法，漢字的審美特質和奧秘，書法美學的原理和范疇，書法作品抒情達意之方式，書法發展之歷史源流，書風流派及代表書家，歷代書法作品的精華篇章及風格特點和歷史淵源等。有了堅實的書學功底才能書寫出創意特殊字。這個階段的成功需要博采書法之法的精華，需要在借鑒繼承的基礎上創造。寫字到達這個境界，要經歷從有法進入無法，再從無法到創造出適合自己的新法的過程，才能書寫出具有自己風格特點的作品。應該說，練字過程的這種轉變，只有少數人在追求，客觀上不可能也不需要每個人的練字都達到這重境界，實現這個目標。

三、一個目標

練字過程要始終把握的一個目標和要達到的目的就是寫好漢字。目標是一種理想，理想與現實的矛盾是人生的基本矛盾，也是一個人奮力進取的動力源泉。有了寫好漢字這樣一個目標要求，練字過程才會有強大的動力。如果沒有這樣的目標，練字過程會因缺乏動力而沒有一個圓滿結果，最終可能帶著遺憾不了了之。

書寫一手規范美觀的漢字，不僅能夠準確地表達自己的思想觀點，還能給讀者送去賞心悅目的審美享受，同時也可能由于“輪暈效應”，為自己的人生創造難得的機遇，因為一手好字能夠折射出一個人的意志品質和磨礪過程，這也是社會選擇錄用人才的一個標準，所以，寫好漢字有著重要的意義。盡管漢字書寫受信息技術的沖擊和挑戰，但練字的探究歷練過程對提高書寫者素養的特殊作用是其他學習活動無法替代的!