序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇漢字教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

論文關(guān)鍵詞：心理學(xué)理論，漢字教學(xué)，活化

 

正文

隨著課外閱讀的興起，小學(xué)起始階段對漢字教學(xué)的研究也越來越重視，但是在與同仁的交流中，我發(fā)現(xiàn)更多的教師將精力放在如何采用各種辦法讓孩子海量識記生字，開展課內(nèi)外閱讀上，而對生字書寫的正確與否，并沒有引起足夠的重視。而在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，雖然孩子機(jī)械記憶的能力較強(qiáng)，但是易記也易忘，回生率很高，伴隨著識字量的增大，錯字、別字大量增加，而且一旦寫錯，要想糾正往往花費(fèi)九牛二虎之力仍是收效甚微。因此一定要在教學(xué)生字伊始，就讓孩子建立牢固正確的書寫印象。可是如何做到這一點(diǎn)呢?

在閱讀了一些心理書籍后，我發(fā)現(xiàn)要想讓學(xué)生獲取知識，就必須使教學(xué)內(nèi)容與他們的心理特征相適應(yīng)，將教學(xué)設(shè)計(jì)從“給出知識”轉(zhuǎn)向“引起活動”，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)的自主性。因此，在漢字教學(xué)中，我采用了下列做法來提高孩子們識記漢字的正確性。

一、利用組塊教學(xué)，提高識字效益。

美國心理學(xué)家米勒的組塊概念認(rèn)為，對信息進(jìn)行組織，使其成為組塊，會擴(kuò)大該系統(tǒng)的容量。組塊思想認(rèn)為，越是把學(xué)習(xí)的材料組成組塊，儲存量就越大，提取的效果就越好。

依據(jù)漢字的理據(jù)性，我組織孩子對不同類型的漢字進(jìn)行了不同的組塊方式，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。

漢字形聲字中的部首、部件形成了漢字內(nèi)部結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。以“青”為聲符的字“清、情、晴、蜻、請”為例，韻母都是“ing”，屬于由共同的聲符為中心構(gòu)成的系統(tǒng)，將之作為組塊，對它們進(jìn)行組織加工，他們就掌握了音、形、義。

“品、森、淼、磊、鑫”等品字結(jié)構(gòu)的字，字形具有系統(tǒng)性，把它們作為一個大組塊，在基礎(chǔ)字的字義上加深程度便可輕易理解字義。

一些漢字往往因?yàn)槟巢糠峙c別的字混淆而時常寫錯。在教學(xué)中，可以利用漢字的表義特征將之分解組塊。例如“染”小學(xué)語文教學(xué)論文，孩子們經(jīng)常把“九”寫成“丸”，我在教學(xué)時把它分解為“氵(水)、木、九”三個組塊，染東西要用“水”，染料的來源是草木，“九”表示要染很多回，這樣就不易寫錯了。同樣“熟”字教學(xué)時可將“丸”當(dāng)作是鍋中正煮著的肉丸來記。

這樣依據(jù)漢字的系統(tǒng)性，以義符、聲符、本義為中心把漢字組成一個字組，大大提高了識記效率。

二、提供記憶線索，加強(qiáng)感性認(rèn)識。

“好知者不如樂知者”，大腦對于抽象記憶對象的記憶時間往往十分短暫，這也是孩子們識字回生率高的主要原因。讓漢字教學(xué)的課堂活躍起來，根據(jù)生字設(shè)計(jì)活動調(diào)動他們的積極性，能從多種方面提供記憶線索深化感性認(rèn)識。

1、讓身體動起來

心理實(shí)驗(yàn)表明：身體各個器官的充分調(diào)動有助于記憶的增強(qiáng)。利用這一規(guī)律，我在教學(xué)一些會意字時，常常請孩子們根據(jù)字形做出相關(guān)動作，在實(shí)際過程中讓他們對生字進(jìn)行積極的思維，幫助他們意義識記論文開題報(bào)告。如講授“聞”時，請孩子站在門中，做出側(cè)耳傾聽的動作，表示“聞”的本義是聽；講授“看”時，讓孩子把手放在眉毛上眼四望，表明上半部分是一只手，“目”是眼睛；教學(xué)“休”時，請一位同學(xué)靠在模擬的樹干上，明白“停止、歇息”之意；講授“解”時，通過演示“庖丁解牛”的故事說明“解”就是用兩把刀把牛拆成一塊塊，所以由“?”、“刀”、“用”、“牛”構(gòu)成……在動動說說中，他們不僅很快記清了字形，同時也了解了這些字的本義，學(xué)會了拆字法，為今后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

2、讓生字活起來

檢索信息，要依據(jù)一定的記憶線索，它可以打開、激活有關(guān)記憶的痕跡，打通搜索通道。謎語短小精悍，趣味盎然，將它們與漢字教學(xué)相結(jié)合，可以讓枯燥的識字變得生動有趣，對中、低年級的孩子而言，更易于被記憶庫保留。

字謎從古有之，在孩子對字形結(jié)構(gòu)的認(rèn)識有了進(jìn)一步發(fā)展之后，我便將這一活動引入識字教學(xué)中，讓形象生動的謎面，成為回憶生字形音義三要素最可靠的線索。

針對三年級孩子總將“碧”的“石”寫成“王”的情況，我引用了自己孩提時接觸過的謎語“王先生，白先生，坐在一塊石頭上”，使學(xué)生回憶起字形(下面是“石”不是“王”)的線索；書中“告”的謎語“一口咬掉牛尾巴”，字形(上面是“?”不是“牛”)的線索不但使學(xué)生在生動的認(rèn)識中記住了這個字，也給了我這個教育者很大的啟發(fā)：“向前一直去”，他們知道了“句”的寫法；在“八九不離十”中，他們明白了“雜”字的組成……隨著興趣的調(diào)動，那一個個漢字在孩子們的眼中，變成了生動的謎語，智慧的火花即時閃現(xiàn)，遇到“明”，他們能編出“日月同輝”；看到“朝”，他們能想到“十月十日”……

3、讓冗余信息多起來

信息論原理告訴我們，在信息傳遞過程中，一種是新信息，一種是冗余信息，其中新信息才是信息量，已掌握的知識就是冗余信息。在識記生字時，冗余信息越多，要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容就越少，就越容易學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，我采用了下列辦法提高信息的冗余性，降低孩子們的識記難度。

1)創(chuàng)設(shè)情境：例如“疑”字，有“遲疑、猶豫”的意思，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景——一個戰(zhàn)士在戰(zhàn)場殺敵，他想：我該用“匕”首去刺殺敵人，還是用“箭”矢去射殺敵人，是用長“矛”穿透他們的胸膛呢，還是看形勢不對干脆逃“走”呢? 有了生動的故事作為依托，孩子在識記和書寫“疑”字時就輕而易舉了。

2)編順口溜：例如“嚷”——張開嘴巴亂嚷嚷，一點(diǎn)一橫長，兩口在中央，“衣”字沒有點(diǎn)，一口水井當(dāng)中放；“德”——“阿十和阿四，是對好朋友。兩人很團(tuán)結(jié)，做事一條心。”朗朗上口的歌謠小學(xué)語文教學(xué)論文，一下子就突破了這些生字的教學(xué)難點(diǎn)，效果也是顯而易見的：學(xué)會口訣后，孩子們在書寫“嚷”時沒人將撇遺失，書寫“德”時再未有人將“四”下的短橫漏掉。

孩子們很快掌握這種識字方法，甚至模仿編出了“司機(jī)講話”——“詞”，“山上的石頭”——“巖”之類的口訣。我便讓他們在課堂上互相交流，互做老師。一次，語文基礎(chǔ)較差的張某在教大家識記“贏”時這樣說：“我死亡都不怕，張開大嘴巴，吃掉了月亮，吃掉了貝殼，吃掉了凡人”。這一了不起的創(chuàng)新立刻贏得了大家熱烈的掌聲。

有時孩子編的兒歌、口訣十分牽強(qiáng)，但是這有什么關(guān)系呢?這本身就是他們的再創(chuàng)造，正是在這種再創(chuàng)造中，孩子們的識字能力得到了進(jìn)一步增強(qiáng)，對這個字的感性認(rèn)識也更為深刻，能讓他們更為持久的記住生字，理解含義，這不就是我們漢字教學(xué)的目的嗎?

三、利用加工線索，辨析形近漢字。

漢字識記難在記字形，漢字的識記過程就是信息的儲存和檢索的過程。其中，加工和線索起著重要作用，認(rèn)識心理學(xué)認(rèn)為，任何一個事件的記憶，將隨加工的增多而增進(jìn)，加工愈充分，記憶效果愈好。識字時因形求義，建立音形義內(nèi)在聯(lián)系就是對漢字而深刻的加工，可以大大強(qiáng)化記憶。例如教學(xué)形近字“撥”、“拔”，在辨析時我結(jié)合“撥”的本義是“用手輕輕動”，對“撥”字進(jìn)行加工，告訴孩子“撥”字留有一個小短撇，就是給別人撥弄的，而“拔”需要很大的力氣，因此沒有短撇，要使勁就得拉著右邊的長撇。有了這種有意義的加工，學(xué)生可以馬上在辨析時推論出正確的選擇。

漢字的數(shù)量龐大，可供探究的內(nèi)容很多，我覺得自己還需在教學(xué)中繼續(xù)探索，讓漢字教學(xué)更為生動化，形象化，使每一個孩子都能寫出規(guī)范、正確的漢字。

篇(2)

漢字是民族文化的化石，是中華歷史文化的重要載體，是古人智慧的結(jié)晶，方塊字中潛藏著豐富的審美內(nèi)涵，積淀著深厚的文化意蘊(yùn)，散發(fā)著獨(dú)特的文化魅力。漢字書寫的美學(xué)價值已經(jīng)超越了時空而成為獨(dú)一無二的書法藝術(shù)。弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不能不重視漢字書寫的文化傳承作用。然而，作為一名長期在九年一貫制農(nóng)村學(xué)校任教的語文老師，筆者深切地感受到農(nóng)村學(xué)生的書寫能力越來越差，書寫現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

一、農(nóng)村學(xué)生在書寫方面存在的問題

（一）大部分學(xué)生在思想上不重視，認(rèn)為只要自己的考試成績好，書寫稍差一些無所謂。學(xué)生寫作業(yè)追求的是速度和效率，對字的規(guī)范和工整度根本不顧，考慮的是如何最快地完成作業(yè)，而不是字的好壞。

（二）執(zhí)筆姿勢錯誤，坐姿不正確。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校80%學(xué)生在主觀上是喜歡寫字的，但書寫姿勢和執(zhí)筆方法合格率卻不到50%。主要表現(xiàn)在“三個一”大都不到位：握筆離筆尖太近；胸部緊貼著桌邊；頭偏向左側(cè)；眼睛離本子太近。

（三）漢字書寫不規(guī)范。在長期的寫字教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生書寫時，不能掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)，漢字的重心不穩(wěn)，筆畫不規(guī)范，不能做到“橫平豎直，大小勻稱”，寫出的漢字不工整美觀。

（四）書寫正確率低，錯別字多，文面不美觀。字體歪歪斜斜的，“龍飛鳳舞”的，讓人難以辨認(rèn)，提筆忘字，錯別字成堆。尤其是語文考試中，古詩詞名句的填空，學(xué)生的出錯率高得驚人。另外，書寫時隨意涂改，痕跡斑斑，甚至是千瘡百孔，導(dǎo)致卷面臟亂差，不能達(dá)到干凈、整潔、美觀的要求。

二、書寫問題的成因

（一）教師書寫示范的隨意化。教師能寫一手好字，并有一定的書法造詣，這是十分重要的，尤其是語文教師的書寫應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的楷模。它對學(xué)生起著潛移默化的作用。可現(xiàn)實(shí)是大部分教師的基本功不夠扎實(shí)，書寫的示范性不強(qiáng)，他們大都書寫不規(guī)范隨意，板書字跡七扭八歪，橫不成行，豎不成列，很難起到示范作用。

（二）寫字教學(xué)上的形式化。社會和學(xué)校對漢字規(guī)范書寫要求不高，忽視了書寫教育，造成漢字書寫不規(guī)范。教師對書寫認(rèn)識不到位，甚至認(rèn)為規(guī)范漢字書寫，只是語文老師的事，其它科目的老師大多數(shù)對漢字書寫漠不關(guān)心，對作業(yè)書寫的要求不嚴(yán)，一定程度上放縱了學(xué)生的書寫。這些因素導(dǎo)致學(xué)校的寫字教學(xué)處于形式化的境地。

（三）寫字教學(xué)的邊緣化。就家庭而言，由于學(xué)生多是農(nóng)村的，在鄉(xiāng)下沒有好的書寫環(huán)境，家長不重視或不懂指導(dǎo)，導(dǎo)致家庭教育的缺失。就學(xué)校而言，由于缺乏專門的書法教師，學(xué)生的寫字得不到正規(guī)的、規(guī)范的練習(xí)與有效的指導(dǎo)。有相當(dāng)一部分學(xué)校，沒有真正落實(shí)寫字課，寫字課被數(shù)理化等學(xué)科擠占，導(dǎo)致寫字課變成可有可無的邊緣學(xué)科。

（四）寫字教學(xué)的功利化。由于長期受應(yīng)試教育的影響，大部分學(xué)校、教師及家長只關(guān)心學(xué)生的考試成績。學(xué)校沒有走出片面追求升學(xué)率的誤區(qū)，多數(shù)學(xué)校注重的仍是知識的傳授和升學(xué)率的高低，寫字教育一直沒有得到應(yīng)有的重視，對語文老師也沒有寫字教學(xué)的相關(guān)要求，語文教師不能長期循序漸進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生寫字，導(dǎo)致寫字教學(xué)一直處于功利化的境地。

（五）寫字教學(xué)評價虛無化。學(xué)生的書寫能力是語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要考評內(nèi)容，但是在現(xiàn)實(shí)中，很多學(xué)校忽視了學(xué)生寫字能力的評價。在應(yīng)試教育的影響下，基本上字寫好壞無關(guān)緊要，對成績的影響不大。學(xué)生書寫的好與壞，沒有硬性的評價指標(biāo)，這也在很大程度上挫傷了教師指導(dǎo)學(xué)生練字的積極性。

三、提高學(xué)生書寫能力的對策

(一)轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識寫字教學(xué)的目的和意義。規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是有效進(jìn)行書面交流的基本保證，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文和其他課程，形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)；熱愛祖國文字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力是現(xiàn)代中國公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)。寫字教學(xué)可以陶冶學(xué)生情感、培養(yǎng)審美能力和增強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的理解，既有利于學(xué)生寫字技能的提高，也有利于增進(jìn)學(xué)識修養(yǎng)。因此必須繼續(xù)強(qiáng)調(diào)-中小學(xué)生寫好漢字的重要性。

(二)教師做好示范，堅(jiān)持上好寫字課。要想讓學(xué)生把字寫好，教師首先必須把字寫好，努力提高書寫水平，隨時給姿勢不正確的學(xué)生起到很好的示范作用。寫字課教學(xué)能使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，保持正確的寫字姿勢，并保持一定的書寫速度。堅(jiān)持正確的寫字姿勢，重視基本筆畫練習(xí)，掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)，書寫認(rèn)真仔細(xì)，規(guī)范整潔。

(三)各門課程齊抓共管，重視寫字教學(xué)。加強(qiáng)寫字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣是所有老師的共同任務(wù)。應(yīng)在教學(xué)中明確對學(xué)生寫字的要求，要特別重視學(xué)生日常寫字的規(guī)范性，各科作業(yè)都應(yīng)要求書寫規(guī)范、認(rèn)真、端正，真正做到“提筆就是練字”。全體教師都應(yīng)以正確、認(rèn)真的書寫做學(xué)生的表率，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。

(四)學(xué)校創(chuàng)設(shè)良好的漢字書寫環(huán)境。學(xué)校應(yīng)重視寫字課的教學(xué)，培養(yǎng)、配備書法教師。教師應(yīng)設(shè)計(jì)生動活潑的活動，培養(yǎng)學(xué)生的寫字興趣。要針對不同學(xué)段、不同班級學(xué)生的實(shí)際書寫狀況加強(qiáng)指導(dǎo)，通過示范、比較、觀摩、展示等各種方法幫助他們克服困難，加強(qiáng)寫字教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)成功感。學(xué)校應(yīng)組織學(xué)生開展寫字、書法的課余活動，提高書寫能力。

(五)完善寫字教學(xué)評價機(jī)制，促進(jìn)漢字書寫。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視寫字教學(xué)，要把寫字教學(xué)評價納入學(xué)生語文學(xué)業(yè)評價和教師教學(xué)工作評價范疇。勤于積累過程性資料，積累寫字教學(xué)方面的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、展示活動方案、優(yōu)秀書法作品、寫字教學(xué)論文、寫字評價記分冊、成功教學(xué)案例等資料，加強(qiáng)個案研究，對在寫字教學(xué)中表現(xiàn)好的班級進(jìn)行詳細(xì)的研究，形成自我經(jīng)驗(yàn)和成果，及時進(jìn)行分析、總結(jié)、展示和交流，并積極推廣。通過教學(xué)評價，逐步規(guī)范學(xué)生的漢字書寫，提高學(xué)生的書寫能力。

（此文為2014年甘肅省“十二五”教育科研規(guī)劃課題階段性成果。）

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫字教學(xué)的若干意見[J].教育部政報(bào)，2002，（6）.

[2]蘇士澍.加強(qiáng)青少年漢字書寫教育刻不容緩[EB/OL].news.163.com/09/0308/14/53T1H75A000136K8.html，2009-03-08.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

篇(3)

關(guān)鍵詞：識字 激趣 效率

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，要讓學(xué)生“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利條件，激發(fā)學(xué)生的識字興趣,實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)和提高識字效率。教學(xué)實(shí)踐證明：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是使學(xué)生真正成為識字的主人，提高教學(xué)效率的重要途徑。現(xiàn)在將我在識字教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：

一、創(chuàng)設(shè)識字情境，激發(fā)學(xué)生的識字興趣

興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。低年級學(xué)生注意力不但容易分散，況且單純的識字枯燥無味，學(xué)生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時，必須結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，從教學(xué)需要出發(fā)，依據(jù)識字內(nèi)容，運(yùn)用形象、直觀的教學(xué)手段（如：多媒體、表演、繪畫、音樂、掛圖等）,幫助并促進(jìn)學(xué)生識字。

創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，增加識字教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主識字，不斷創(chuàng)新探索識字方法。如教“踢”、“拍”等字時，可讓學(xué)生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關(guān)系，從而記住這些字的字形。還可以結(jié)合兒歌激發(fā)學(xué)生對識字的濃厚興趣。如：“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮。”“泡、飽、跑、抱、袍、炮”用兒歌來認(rèn)識這六個字，讀起來瑯瑯上口，富有趣味性，學(xué)生很好地掌握了生字的音、形、義。低年級教材圖文并茂、生動活撥，為了提高學(xué)生對文字的敏感性和好奇感，我在教象形字時，先畫成圖畫，然后引導(dǎo)學(xué)生把圖片與字聯(lián)系起來，幫助學(xué)生認(rèn)字。如教“口、耳、目”等字時，先讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，看看口、耳、目的形狀，然后出示漢字，讓學(xué)生進(jìn)行圖文對照，在活躍的氣氛中學(xué)生再將教材對應(yīng)的圖和字用線連接起來，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，學(xué)生很快記住了字形。

二、引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中靈活掌握多種識字方法

教師在教給學(xué)生識字方法的同時，要注意引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力，并把識字的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生感受到識字帶來的樂趣。

1.歸類識字法

從漢字的構(gòu)字來看，有象形、指事、會意、形聲幾種。教學(xué)時，如果能幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，既有利于提高識記效果，又可以促進(jìn)學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識字的范圍。如教學(xué)“柏、、枝、材”等形聲字時，我引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)：“這些字都帶有‘木’，都跟樹木有關(guān)。”同時，進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生想一想還認(rèn)識那些帶有“木”字旁的字，并進(jìn)行交流。

2.編故事識字法

充分發(fā)揮學(xué)生的想象力去揭示漢字的構(gòu)字規(guī)律和音、形、義的關(guān)系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段段小故事。如：教“會“字時，我邊講故事邊寫筆畫：“一個人在云上走，原來他會氣功。”

3.猜字謎識字法

把生字編成謎語，讓學(xué)生在猜字謎中學(xué)習(xí)生字，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達(dá)能力，一舉多得。如：“六十天——朋”、“一口咬斷牛尾巴——告”.

4.近、反義詞識字法

積累近、反義詞識記生字。如教學(xué)“美麗——漂亮”、“前——后”時，我出示卡片“前”，做向前走的動作，學(xué)生拿出卡片“后”，邊讀字邊向后退。近、反義詞一個帶一個串連記憶。

5．編順口溜、口訣、兒歌識字法

教學(xué)中，我把一個個枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學(xué)生記憶字形。如：合手拿，人門閃，土里埋等。鼓勵學(xué)生發(fā)揮他們的想象力，進(jìn)行自主識字和創(chuàng)造性識字。如記憶“喝”和“渴”時，學(xué)生就能自編順口溜：“口渴要喝水,‘渴’是三點(diǎn)水；‘喝’是口字旁，喝水要用嘴。”

6.多媒體演示識字法

CAI課件形象、生動、有趣，有利于激發(fā)學(xué)生對文字學(xué)習(xí)的興趣。我通過課件演示教懂、教活，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、學(xué)活。學(xué)生通過計(jì)算機(jī)多媒體識字軟件觀看生字的筆畫、筆順等，同時跟隨教學(xué)軟件進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。如教生字“升”時，計(jì)算機(jī)生動地演示上升過程，學(xué)生更容易記住字形與字義。

當(dāng)然在平時的教學(xué)中，還有很多識字方法，如：比較法、折字法、熟字改筆畫法等。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、靈活運(yùn)用多種識字方法，才更有利于培養(yǎng)他們自主識字的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、鞏固識字效果，分享識字樂趣。

學(xué)生記得快，忘得也快。針對這一特點(diǎn)，教學(xué)中我常常讓學(xué)生根據(jù)熟字換偏旁這類方法，讓學(xué)生用加減法識記生字。如：“級”和“極”、“驚”與“景”等，通過對比記憶，學(xué)生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進(jìn)一步鞏固了舊字，體會識字成功的樂趣。

四、鼓勵學(xué)生在生活中樂意識字，拓寬識字渠道。

在課外生活中識字，是一種重要的識字方法，它是課堂識字的補(bǔ)充與擴(kuò)展。我引導(dǎo)學(xué)生平時留心觀察，把生活當(dāng)成他們識字的大課堂。鼓勵他們多留意生活實(shí)際，如認(rèn)商店里各種商品的名稱、食品包裝袋和報(bào)刊雜志上的字等，如果遇到不認(rèn)識的，就請教別人或查字典。做生活的有心人，讓生活教會自己更多的漢字。同時，為了增加趣味性，我還要求學(xué)生把課外認(rèn)識的字收集到自己的《日積月累本》上，定期鞏固、交流、展示，比一比誰的課外識字量大、識字渠道廣、學(xué)習(xí)積極性高，并評小學(xué)語文教學(xué)論文選“識字大王”。這既增加了識字量，也培養(yǎng)了學(xué)生社會實(shí)踐動手動腦的能力。

篇(4)

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級 識字教學(xué) 教學(xué)方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”要讓學(xué)生“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利條件，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，提高識字效率。教學(xué)實(shí)踐證明：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是使學(xué)生真正成為識字的主人，提高教學(xué)效率的重要途徑。

一、創(chuàng)設(shè)識字情境，激發(fā)學(xué)生的識字興趣

興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。低年級學(xué)生注意力不但容易分散，而且單純的識字枯燥無味，學(xué)生往往缺乏興趣。教師在講課時，必須結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，從教學(xué)需要出發(fā)，依據(jù)識字內(nèi)容，運(yùn)用形象、直觀的教學(xué)手段，幫助并促進(jìn)學(xué)生識字。

二、引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中靈活掌握多種識字方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，低年級學(xué)生應(yīng)該“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。因此，教師在教給學(xué)生識字方法的同時，要注意引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力，把識字的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生感受到識字帶來的樂趣。

1.歸類識字法

從漢字的構(gòu)字來看，有象形、指事、會意、形聲等。教學(xué)時，如果能幫助學(xué)生適當(dāng)歸類，那么既有利于強(qiáng)化識記效果，又可以促進(jìn)學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識字范圍。如教學(xué)“柏、枝、材”等形聲字時，我引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)：“這些字都帶有‘木’，都跟樹木有關(guān)。”進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生想一想還認(rèn)識哪些帶有“木”字旁的字，并進(jìn)行交流。

2.猜謎語激趣識字法

低年級學(xué)生對謎語有著濃厚的興趣，為了讓識字教學(xué)變得活潑有趣，教師可以利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，將謎語與學(xué)生識字相聯(lián)系。除了編謎語讓學(xué)生猜字外，更要引導(dǎo)學(xué)生抓住某些漢字的字形特點(diǎn)，進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)著編謎語。如教學(xué)“雪”字，可編成：大雨沖倒山。“碧”：王大娘白大娘一起坐在石頭上。“告”：一口咬掉牛尾巴。通過猜謎識字，既可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養(yǎng)邏輯思維能力。采用謎語識字，學(xué)生感到小小漢字奧妙無窮，而且識字形式新奇有趣，有利于提高識字效率。

3.畫圖引趣識字法

在識字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。其中簡筆畫最簡潔、生動且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給予人極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮想象，給生字配上“身體動畫”、“思維動畫”。如教學(xué)“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”生字時，讓學(xué)生運(yùn)用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當(dāng)?shù)厝谌雸D畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動識字，有效提高了學(xué)習(xí)效率。如教“雨”這個生字時，就可以根據(jù)小學(xué)生對這一個字的理解，在黑板上把這個字生動地畫出來：“雨”字上的一橫就代表雷電，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個孔，那么房子就漏水了，里面的四點(diǎn)就是漏進(jìn)來的雨水。學(xué)生的想象力豐富，我把他們的話變成了生動的圖畫，達(dá)到了很好的認(rèn)字效果。

4.編順口溜、口訣、兒歌識字法

教學(xué)中，我把一個個枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學(xué)生記憶字形。如合手拿，人門閃，土里埋等。鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，自主識字和創(chuàng)造性識字。如記憶“喝”和“渴”時，學(xué)生就能自編順口溜：“口渴要喝水，‘渴’是三點(diǎn)水；‘喝’是口字旁，喝水要用嘴。”

還有很多識字方法，如比較法、拆字法、熟字改筆畫法等。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、靈活地運(yùn)用多種識字方法，更有利于培養(yǎng)他們自主識字的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、強(qiáng)化識字效果，分享識字樂趣

學(xué)生記得快，忘得也快。針對這一特點(diǎn)，我常常讓學(xué)生根據(jù)熟字換偏旁的方法，讓學(xué)生用加減法識記生字，如“級”和“極”、“驚”與“景”等。通過對比記憶，學(xué)生不僅能較快掌握新字，而且能在對比中與熟字回憶，進(jìn)一步鞏固了舊字，體會了識字成功的樂趣。

四、鼓勵學(xué)生在生活中樂意識字，拓寬識字渠道

篇(5)

以學(xué)校教導(dǎo)處工作計(jì)劃為指導(dǎo)，貫徹執(zhí)行規(guī)范、追求效益、崇尚創(chuàng)新的工作態(tài)度和精神，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文習(xí)慣和審美情趣與文化品味。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好的習(xí)慣,掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。”語文教育家葉圣陶把培養(yǎng)良好的語文習(xí)慣作為語文教育的終極目標(biāo),是關(guān)系到一個人一輩子的事情,這也是語文素質(zhì)教育的最終目的。每個有巨大成就的語文特級教師無不把良好的語文習(xí)慣培養(yǎng)作為他教學(xué)中的核心事業(yè)來抓。遼寧語文特級教師魏書生就是這方面的典范。良好的習(xí)慣不但對學(xué)科學(xué)習(xí)有著正面的影響,而且對人的性格的形成與整體素質(zhì)的提高有著十分重要的作用。衡量一個學(xué)生的語文素養(yǎng),就看他是否有好的語文習(xí)慣,他好讀、善聽、會記、常寫、注重積累,自覺參與一切有關(guān)的語文活動,這個人的語文水平?jīng)Q不會差。而這種良好的語文習(xí)慣是在長期的語文學(xué)習(xí)過程中形成的,它反過來又在不斷促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步。習(xí)慣本身不是知識,也不是能力,卻是獲取知識,轉(zhuǎn)化為能力的重要橋梁,是一種終身受益的永久的推動力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對良好語文習(xí)慣的養(yǎng)成提出了許多具體的要求。如:正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣;對漢字有濃厚興趣,主動識字的習(xí)慣;讀書看報(bào)的習(xí)慣;留心觀察周圍事物的習(xí)慣;默讀的習(xí)慣;集中精力,專心致志讀書的習(xí)慣;做讀書筆記的習(xí)慣;使用各類工具書的習(xí)慣;積極參與討論和爭辯的習(xí)慣。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把習(xí)慣的培養(yǎng)列入課程目標(biāo),并加以細(xì)化,這是一個質(zhì)的飛躍。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對培養(yǎng)學(xué)生的審美能力分為幾個層級,并由低往高發(fā)展,是過去的語文教學(xué)大綱前所未有的。語文教育內(nèi)容的審美情趣還有自然美、社會美、藝術(shù)美等等。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為文學(xué)教育是培養(yǎng)語文審美情趣的重要途徑,要引導(dǎo)學(xué)生置身于作品之中,獲得情感的體驗(yàn),從中吸收文學(xué)作品的精華,領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,以達(dá)到提高學(xué)生人文素質(zhì),加厚學(xué)生人文底蘊(yùn)的目的。語文審美的教育最終是對人的終極關(guān)懷,以提升人的文化品位,發(fā)展人的健康個性,逐步形成健全人格。

二．具體工作安排

二月份

1． 參加江東區(qū)“走進(jìn)新課程”備課活動。(2003年2月24日下午1點(diǎn))

2、 組織教師學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的意義、功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，明確新課程的實(shí)施和評價。讓新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想深入到每一位教師的頭腦。

3、 假期備課情況檢查。

三月份

1． 召開教研組成員會議。（分發(fā)資料）討論通過本學(xué)期實(shí)驗(yàn)工作計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)教師再根據(jù)計(jì)劃分頭制訂個人工作計(jì)劃，明確本學(xué)期實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)，并嚴(yán)格按照計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)工作，保證實(shí)驗(yàn)工作有序、順利地展開。

2． 組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高教師理論水平。

明確本學(xué)期實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)、搜集相關(guān)理論及研究資料，為本學(xué)期實(shí)驗(yàn)打好理論基礎(chǔ)。(集中學(xué)習(xí)《語文教學(xué)生活化》，談感想，集中進(jìn)行討論。體驗(yàn)“語文教學(xué)生活化”的精髓。)

3． 組織教師外出聽課。(參加江東區(qū)教研活動)

4． 聽教研組成員的課。（1-2）節(jié)

四月份

1． 中旬進(jìn)行備課檢查。

2． 下旬參加學(xué)校的學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)演講比賽。

3． 撰寫“課改”學(xué)習(xí)論文。

4． 開設(shè)組內(nèi)實(shí)驗(yàn)課，全體教研組老師聽課，課后除教師自己評課，自評得失外，其他的教師參與聽課評課。通過實(shí)驗(yàn)課發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展，看看形成了什么，有什么效果，按的出發(fā)有哪些不足，便于下一步工作有的放失。(家長展示課準(zhǔn)備)

5． 聽教研組成員的課。（1-2）節(jié)

6． 期中用新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新理念，檢測學(xué)生的各項(xiàng)能力。(期中測試)

五月份

1． 組織教師認(rèn)真上好研討課，為參加學(xué)校教學(xué)大比武作準(zhǔn)備。

2． 認(rèn)真上好寫字課。課堂上注意激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，保證課上有充足的寫字時間，充分發(fā)揮教師的示范作用，加強(qiáng)指導(dǎo)，加強(qiáng)督促，教給方法，努力使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。組織學(xué)生進(jìn)行寫字比賽。

3． 參加江東區(qū)“我愛語文”—走進(jìn)新課程主題展示活動。

4． 理論學(xué)習(xí)：“語文素養(yǎng)”科學(xué)評價大討論(圍繞評價考卷，練習(xí)題展開)

5． 教研組成員開課。

六月份

1、 新教材不同課型教學(xué)案例回放與評價。(課件、教案、反思等)

2、 每位教師每人出期末試卷一份。

3、 寫好教學(xué)論文。

4、 認(rèn)真做好期末復(fù)習(xí)工作。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；低年級學(xué)生；幾點(diǎn)思考

不同年齡段的學(xué)生在認(rèn)知水平、認(rèn)知特點(diǎn)以及個性心理方面都存在著差異，這就要求在實(shí)際教學(xué)中必須認(rèn)真分析一年級新生的心理活動特點(diǎn)及規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。現(xiàn)就低年級的教學(xué)工作談?wù)勛约耗w淺的認(rèn)識。

一、學(xué)會運(yùn)用兒童語言

一年級是剛從幼兒園上來的“小寶寶”，面對這群天真、幼稚的孩童，怎樣才能攜起他們的雙手，領(lǐng)著他們走進(jìn)知識的殿堂呢？我彷徨過，連已經(jīng)是做了媽媽的我也曾對此束手無策，但我通過觀察發(fā)現(xiàn)，孩子們自己在一起玩耍時又很融洽，玩得津津有味，原來他們有自己的語言。“近山知鳥音，近水識魚性”，我必須先懂得小孩子的語言，了解他們的年齡特征和行為習(xí)慣，然后才能因材施教。于是我經(jīng)常和孩子們打成一片，成了他們的“大朋友”，在和他們一起玩耍、游戲中了解他們的興趣、愛好和語言特點(diǎn)，課堂上把教學(xué)內(nèi)容用兒童化了的語言傳授給他們，收到了意想不到的效果。

二、寓教于樂，寓情于景

一年級學(xué)生由于年齡還小，自控能力不強(qiáng)，注意力集中的時間很短，他們只對講故事、做游戲這些內(nèi)容感興趣，教師必須設(shè)法把干癟枯燥的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂見的、感興趣的內(nèi)容，他們才容易接受，而且要不斷變換方式，以吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)效果才會更好。例如：在教“j、q、x和ü相拼要去掉ü上兩點(diǎn)”這一教學(xué)內(nèi)容時，我講了這樣一個故事：j、q、x家住在南方，那里天氣很熱，ü住在遙遠(yuǎn)的北方，那里天氣很冷，要戴帽子。有一次ü到j(luò)、q、x家里做客，那里天氣太熱了，ü就把帽子脫掉了，所以j、q、x和ü在一起玩（相拼）時，ü頭上的帽子就不見了，但小朋友們要記住，ü脫掉帽子后他的名字并沒有變，還是讀ü，不能念u。這樣一來，學(xué)生既喜歡聽，又學(xué)到了知識，課堂氣氛也很活躍，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

三、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師的主導(dǎo)作用

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，教師的任務(wù)是把知識傳授給學(xué)生，教師應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)放給學(xué)生，一年級語文的主要任務(wù)是拼音和識字教學(xué)，識字教學(xué)中我摒棄了以往教學(xué)中不分重難點(diǎn)，一律由老師教字音，分析字形，講解字義，再由學(xué)生機(jī)械抄寫的老式教法。在學(xué)生已經(jīng)掌握了一些漢字知識和識字方法的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自己借助拼音讀準(zhǔn)字音，利用學(xué)過的偏旁、部件和熟字分析記憶生字的字形，結(jié)合課文詞句和生活實(shí)際理解字義詞義，教師只對重點(diǎn)、難點(diǎn)做指導(dǎo)和講解，在教學(xué)中我還發(fā)現(xiàn)，有些生字在它的音、形、義上總會或多或少地找到一些規(guī)律，如：

漢字“六”，共四畫，一點(diǎn)在上，兩點(diǎn)在下；

“閃”：門內(nèi)有一人；

“坐”：二人土上坐；

“長”：先撇后橫，豎提加捺

這樣一來，孩子們在他們感興趣的活動中不知不覺就掌握了生字，這比直接告訴他們“這個字念什么，該怎樣寫”的效果好多了，同時也提高了他們的識字水平和識字能力。

四、開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動

語文實(shí)踐活動的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系，而且在形式上也活潑有趣，在教學(xué)中我嘗試通過表演、競賽、游戲和野外參觀等不同的形式，使學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識，逐步提高語文實(shí)踐能力。

五、和家長密切聯(lián)系，共同關(guān)心孩子的健康成長

孩子都是活潑好動的，他們的天性都是積極向上的，我抓住這一點(diǎn)，經(jīng)常和孩子的家長相互溝通，了解他們的興趣、愛好以及個性特征，利用家長接送孩子的機(jī)會和家長密切聯(lián)系，及時反饋學(xué)生的全面信息，了解學(xué)生各方面的情況，制定教學(xué)計(jì)劃，以便因材施教，和家長共同搞好對孩子的教育工作。

六、加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)

低年級對學(xué)生來說是很重要的學(xué)段，為了讓他們學(xué)好漢語拼音，更激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，所以在教學(xué)中采取多種措施，不斷地提高自己的業(yè)務(wù)水平。

篇(7)

關(guān)鍵詞：單片機(jī)；智能家居；環(huán)境監(jiān)測控制；傳感器

中圖分類號：TP332.3 文獻(xiàn)標(biāo)識號：A

A Smart Home Environment Monitoring System based on MCU STC12C5A60S2

CHEN Rongkun   本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT

（Department of Electronic and Information Engineering， QuanZhou Institute of Information Engineering， Quanzhou， Fujian 362000，China）

Abstract： This paper introduces a microcontroller STC12C5A60S2 as the core， which can be used to monitor， control， alarming and display the smart home environment.The system uses sensor technology， microcontroller technology， etc.， to achieve the indoor home environment temperature and humidity， light illumination collection， equipment operation and stop control， display and state alarm and other functions. Through the actual test， it has the application value of modern intelligence in the field of smart home environment.

Keywords： Single Chip Microcomputer；Smart Home；Environmental Monitoring Control；Sensor

0引 言

近年來，隨著現(xiàn)代家庭生活水平及選擇需求的不斷提升，智能家居環(huán)境監(jiān)測控制系統(tǒng)在改善現(xiàn)代人居的生活質(zhì)量和完善生存環(huán)境方面正日漸發(fā)揮著其實(shí)效且重要的技術(shù)推動作用。基于此，本文即針對一套智能家居環(huán)境監(jiān)控系統(tǒng)的研發(fā)設(shè)計(jì)而展開了如下研究。具體來說，該系統(tǒng)可對室內(nèi)溫濕度、光照度進(jìn)行數(shù)據(jù)采集；還可將通過傳感器采集的數(shù)據(jù)和預(yù)設(shè)置的參數(shù)進(jìn)行比較，再利用單片機(jī)進(jìn)行編程控制，從而實(shí)現(xiàn)智能家居的合理功能配設(shè)，并最終獲得理想滿意實(shí)踐效果。

1 系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)

系統(tǒng)以STC12C5A60S2型單片機(jī)為中央控制器，主要由溫濕度檢測模塊、光照度檢測模塊、鍵盤模塊、顯示模塊、風(fēng)扇及照明模擬模塊、報(bào)警提示模塊和電源模塊組成。系統(tǒng)方案如圖1所示。

圖1 室內(nèi)環(huán)境監(jiān)測控制系統(tǒng)原理框圖

Fig.1 Block diagram of indoor environment monitoring control system

為了節(jié)約系統(tǒng)成本、提高系統(tǒng)穩(wěn)定性及利于維護(hù)維修，系統(tǒng)采用模塊化設(shè)計(jì)方式。該系統(tǒng)的主要功能是根據(jù)傳感器采集的數(shù)據(jù)與預(yù)設(shè)定的參數(shù)值進(jìn)行比較，進(jìn)而通過單片機(jī)系統(tǒng)程序來控制相關(guān)模塊的運(yùn)行和停止。由圖1可見，溫濕度、光照度傳感器模塊可用于實(shí)時采集家居環(huán)境的數(shù)據(jù)；鍵盤模塊則用于設(shè)定溫濕度和光照度的范圍；而顯示模塊將用于顯示溫濕度和光照度等級及舒適度情況。除此之外，模擬模塊即用于設(shè)備運(yùn)行與停止情況的仿真模擬；特別地，LED報(bào)警提示模塊會用于當(dāng)溫濕度、光照度數(shù)據(jù)超過預(yù)設(shè)定值時來進(jìn)行閃爍報(bào)警指示[ ]。

2 系統(tǒng)硬件設(shè)計(jì)

由于STC12C5A60S2集成度較高，只需要一塊單片機(jī)加上一些必要的外圍電路就可以完成硬件設(shè)計(jì)。

2.1 最小控制系統(tǒng)

基于系統(tǒng)的要求，芯片選用的是STC系列單片機(jī)STC12C5A60S2。其中復(fù)位電路、單片機(jī)STC12C5A60S2構(gòu)成最小控制系統(tǒng)。實(shí)現(xiàn)電路如圖2所示。

圖2 最小控制系統(tǒng)電路

Fig.2 Minimum control system circuit

STC12C5A60S2是一款運(yùn)算速度快、抗干擾能力強(qiáng)、超低功耗、并可支持SPI在線編程的單片機(jī)，其內(nèi)部自帶2路PWM控制器、2個定時器、2個串行口支持獨(dú)立的波特率發(fā)生器、3路可編程時鐘輸出、10位AD轉(zhuǎn)換器、一個SPI接口。時下，則因其價格低廉、功能完善，已在電子行業(yè)獲得廣泛認(rèn)可和大量應(yīng)用。

2.2溫濕度傳感器電路

溫濕度傳感器電路采用了DHT系列的數(shù)字式溫濕度傳感器DHT11。DHT11是一款內(nèi)含有已校準(zhǔn)數(shù)字信號輸出的溫濕度復(fù)合傳感器，但僅有一個單總線制串行輸出接口，這一配置使系統(tǒng)集成電路變得簡易快捷。只是，由于傳感器的單總線制特性，造成其發(fā)送和接收皆須為三態(tài)特性，因而外接上拉電阻，其在常規(guī)狀態(tài)下將呈現(xiàn)為高電平[ ]。具體電路如圖3所示。

圖3 溫濕度傳感器電路

Fig.3 Temperature and humidity sensor circuit

2.3光照度傳感器電路

光照度傳感器電路選用的是BH系列光照傳感器BH1750，BH1750 是一種用于兩線式串行總線接口的數(shù)字型光強(qiáng)度傳感器集成電路。這種集成電路可以根據(jù)收集的光線強(qiáng)度數(shù)據(jù)來調(diào)整液晶或者鍵盤背景燈的亮度，并利用自身的高分辨率探測較大范圍的光強(qiáng)度變化。設(shè)計(jì)電路如圖4所示。

圖4 光照度傳感器電路

Fig.4 Illumination sensor circuit

2.4 液晶顯示電路

液晶顯示電路采用的是LCD12864。LCD12864是一種低電壓低功耗、具有4/8位并行、2線或3線串行多種接口方式，內(nèi)部含有國標(biāo)一級、二級簡體中文字庫的點(diǎn)陣圖形液晶顯示模塊；其顯示分辨率為128×64， 內(nèi)置8 192個16*16點(diǎn)漢字，和128個16*8點(diǎn)ASCII字符集；利用該模塊靈活接口方式及簡單、方便的操作指令，即可構(gòu)成全中文人機(jī)交互圖形界面；而且可以顯示8*4行、16*16點(diǎn)陣的漢字，并可完成圖形顯示。由該模塊構(gòu)成的液晶顯示方案與同類型的圖形點(diǎn)陣液晶顯示模塊相比，不論硬件電路結(jié)構(gòu)或顯示程序都要簡潔許多，且該模塊的價格也略低于相同點(diǎn)陣的圖形液晶模塊[ ]。

2.5 風(fēng)扇及照明模擬電路

風(fēng)扇及照明模擬電路選用的是NPN系列的8050三極管，其原理即是利用三極管的開關(guān)工作狀態(tài)。具體地，當(dāng)監(jiān)測智能家居環(huán)境溫濕度數(shù)值和預(yù)設(shè)置數(shù)值對比不一樣時，單片機(jī)將輸出PWM1信號控制風(fēng)扇（本文用馬達(dá)）進(jìn)行智能調(diào)節(jié)；當(dāng)監(jiān)測室內(nèi)光照度比較暗時，單片機(jī)將輸出PWM2信號控制室內(nèi)照明，相應(yīng)地進(jìn)行室燈照明度的智能調(diào)節(jié)。反之亦然。基本電路如圖5所示。

圖5 風(fēng)扇及模擬照明電路

Fig.5 Alarm and analog lighting circuit

2.6鍵盤電路

鍵盤模塊電路是由4個輕觸式按鍵 S1-S4和最小控制系統(tǒng)組合構(gòu)建而成。鍵盤功能設(shè)定：按鍵S1第一次按下修改預(yù)設(shè)值，而后再按下S2鍵、S3鍵或S4鍵進(jìn)行參數(shù)設(shè)置，設(shè)置完成后，再按下S1鍵，參數(shù)設(shè)置成功。S2鍵按下就是對任一參數(shù)進(jìn)行設(shè)置；S3鍵和S4鍵按下則進(jìn)行相應(yīng)的加1或減1操作。如果并未按下S1鍵，即按下了S2鍵、S3鍵或S4鍵，將保持前狀態(tài)繼續(xù)進(jìn)行，數(shù)據(jù)顯示也不會發(fā)生改變。

2.7電源電路

單片機(jī)及外圍電路都需要直流5V工作電壓，均由變壓器次級線圈輸出 ，經(jīng)由整流、濾波、穩(wěn)壓而得到[ ]。其對應(yīng)電路如圖6所示。

圖6 電源電路

Fig 6. Power supply circuit

除以上各電路模塊之外，還需要各種信號控制溫濕度、光照度、液晶顯示、風(fēng)扇及照明、報(bào)警等。各功能模塊均通過I/O接口連接至單片機(jī)，單片機(jī)將集中處理這些信號并作出回應(yīng)，從而將各個模塊連通整合在一起。另外，為了提高系統(tǒng)的抗干擾性能，在有可能出現(xiàn)干擾的輸入及輸出通道還設(shè)置并加強(qiáng)了一定的隔離措施。

3系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)

采用8052內(nèi)核，具有64K FLASH的程序存儲器和1280字節(jié)的外部RAM數(shù)據(jù)存儲器，系統(tǒng)選用C語言[ ]進(jìn)行開發(fā)。軟件采用模塊化設(shè)計(jì)，重點(diǎn)包括主程序、初始化程序、數(shù)據(jù)處理顯示程序、溫濕度傳感器DHT11程序、光照度傳感器BH1750程序、控制電路程序等。并且將任務(wù)分成不同的模塊處理，保證系統(tǒng)的穩(wěn)定性。系統(tǒng)程序流程如圖7所示。

圖7系統(tǒng)程序流程圖

Fig.7 System flow chart

4 系統(tǒng)調(diào)試結(jié)果   本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT

STC12C5A60S2單片機(jī)能監(jiān)測控制智能家居環(huán)境系統(tǒng)的運(yùn)行與停止，并將監(jiān)測控制數(shù)據(jù)顯示在LCD上。當(dāng)監(jiān)測智能家居環(huán)境溫濕度數(shù)值和預(yù)設(shè)置數(shù)值對比不一樣時，單片機(jī)將輸出PWM1信號控制風(fēng)扇（本文用馬達(dá)）進(jìn)行智能調(diào)節(jié)；當(dāng)監(jiān)測室內(nèi)光照度比較暗時，單片機(jī)將輸出PWM2信號控制室內(nèi)照明，也就是智能調(diào)節(jié)室燈的照明度。反之亦然。

5 結(jié)束語

本文研究開發(fā)了集溫濕度、光照度監(jiān)測控制為一體的智能家居環(huán)境系統(tǒng)，采用了高精度的傳感器，并利用C語言編程，實(shí)現(xiàn)智能家居環(huán)境參數(shù)的精準(zhǔn)測量。結(jié)果表明，該系統(tǒng)測量結(jié)果準(zhǔn)確，符合智能家居環(huán)境的監(jiān)測控制要求。