序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇辯論回答技巧范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

辯論賽評分細則一一、賽制：四對四團體辯論賽。

二、辯論賽程序(由辯論會主席執行)

1、辯論賽開始，宣布辯題

2、介紹參賽代表隊及所持立場，介紹參賽隊員

3、介紹評委及點評嘉賓

4、辯論比賽

5、觀眾自由提問時間

6、評委及點評嘉賓退席評議

7、評委入席，點評嘉賓評析發言

8、宣布比賽結果，辯論賽結束。

三、辯論賽細則

1、時間提示：自由辯論階段，每方使用時間剩余30秒時，計時員以一次短促的鈴聲提醒;用時滿時，以鐘聲終止發言。攻辯小結階段，每方使用時間剩余10秒時，計時員以一次短促的鈴聲提醒，用時滿時，以鐘聲終止發言。其它階段，每方隊員在用時尚剩30秒時，計時員以一次短促的鈴聲提醒，用時滿時，以鐘聲終止發言。終止鐘聲響時，發言辯手必須停止發言，否則作違規處理。

2、陳詞：提倡即興陳詞，引經據典恰當

3、開篇立論：立論要求邏輯清晰，言簡意賅。

4、攻辯：

(1)攻辯由正方二辯開始，正反方交替進行。

(2)正反方二、三辯參加攻辯。正反方一辯作攻辯小結。正反方二、三辯各有且必須有一次作為功方：辯方由功方任意指定，不受次數限制。攻辯雙方必須單獨完成本輪攻辯，不得中途更替。

(3)攻辯雙方必須正面回答對方問題，提問和回答都要簡潔明確。重復提問和回避問題均要被扣分。每一輪攻辯，攻辯角色不得互換，辯方不得反問，功方也不得回答問題。

(4)正反方選手站立完成第一輪攻辯階段，攻辯雙方任意一方落座視為完成本方功辯，對方選手在限時內任意發揮(陳詞或繼續發問)。

(5)每一輪攻辯階段為1分45秒，功方每次提問不得超過10秒，每輪必須提出三個以上的問題。辯方每次回答不得超過20秒。用時滿時，以鐘聲終止發言，若攻辯雙方尚未完成提問或回答，不作扣分處理。

(6)四輪攻辯階段完畢，先由正方一辯再由反方一辯為本隊作攻辯小結，限時1分30秒。正反雙方的攻辯小結要針對攻辯階段的態勢及涉及內容，嚴禁脫離比賽實際狀況的背稿。

5、自由辯論：這一階段，正反方辯手自動輪流發言。發言辯手落座為發言結束既為另一方發言開始的計時標志，另一辯手必須緊接著發言;若有間隙，累積時照常進行。同一方辯手的發言次序不限。如果一方時間已經用完，另一方可以繼續發言，也可向主席示意放棄發言。自由辯論提倡積極交鋒，對重要問題回避交鋒兩次以上的一方扣分，對于對方已經明確回答的問題仍然糾纏不放的，適當扣分。

6、觀眾提問：正反方各回答兩個觀眾提出的問題，雙方除四辯外任意辯手作答，一個問題的回答時間為1分鐘，如一位辯手的回答用時未滿，其他辯手可以補充(問題須經過半數以上評委審核，辯手方可作答)。

7、結辯、辯論雙方應針對辯論會整體態勢進行總結陳詞;脫離實際，背誦事先準備的稿件，適當扣分。

辯論賽評分細則二1、辯論技巧：語言流暢，分析、反駁和應變能力以及論點的說服力和邏輯性(40分);

2、內容、資料：論據內容是否充實，引述資料是否恰當(30分);

3、風度及幽默感：表情動作是否恰當，是否有風度及幽默感(15分);

4、自由辯論：個人在自由辯論中的表現(15分)。

辯論賽評分細則三1、 團體分，共300分：

(1) 按辯論階段評分，計200分。陳詞：30分：攻辯：40分;攻辯小結：20分;

自由辯論：60分;回答觀眾提問：20分;總結陳詞：30分

篇(2)

黑夜給了我們黑色的眼睛，我們可以用它來尋找光明；辯論給了我們思考的心靈，我們可以用它來指導言行。新時代的大學生，我們有著充滿熱情似火的青春，青春的我們聚在這同一片藍天下，讓我們用這場辯論賽證明我們年輕的自信。

二．活動主題

“想要展現自我風采？辯論吧”

三．活動目的

為進一步活躍校園文化氣氛，豐富大學生課余生活，給同學們一個展示自己的舞臺，讓同學們在辯論賽上進行思維的碰撞、言語的交流，促進同學們之間的友誼和交流，提高口才藝術修養，我部特開展此項主題辯論賽活動。希望通過此項活動，每個參賽人員能夠在競爭中求友誼與發展，為實踐社會作鋪墊。

四．活動目標

1、展現大學生的個人魅力風采；

2、進一步提高大學生辯論水平；

3、發掘和激勵有才華的大學生，為他們新時期成才提供更為廣闊展示自我的舞臺；

4、增強大學生語言組織表達能力和邏輯思維能力。

五．活動展開

1.活動時間，地點安排

活動時間:

宣傳時間：xx年11月26—11月28日

報名時間：xx年11月26——11月28日

辯論時間：小組預賽（xx年11月3日，4日）

小組決賽（xx年11月6日）

總決賽 （xx年11月10日~12日）

公布結果：xx年 11月13日

活動地點：武漢紡織大學外經貿學院東湖校區

2.活動宣傳

為了能夠成功地舉辦此次主題辯論賽，擴大活動的影響力以吸引更多的同學來加入比賽，特擬定以下宣傳計劃：

a.會議宣傳：組織各班學習委員舉行會議，通知將舉行此項比賽并告知詳情，鼓勵各班學生積極參與。

b.宣傳板宣傳：宣傳板上公示活動流程。

d.擺攤設點宣傳：在教學樓門口設置宣傳點，耐心向有意咨詢的同學講解。

e.媒體宣傳：利用新浪微博、廣播臺、校園論壇等方式傳播辯論賽。

3.詳細流程

（一）大賽前期工作

a.成立大賽主委會

組長：活動策劃書撰寫，大賽協調者。負責此次大賽的運作，由學習部的部長擔任。

副組長：協助組長工作，由學習部的副部長擔任。

宣傳負責人：負責各個學院的宣傳工作，由攤點人員負責。

客服服務人員：接受參賽選手的信息咨詢工作，解決相關問題，由攤點人員負責。

b.確定大賽主題

在校大學生創業是否利大于弊

諸如《非誠勿擾》類的相親節目是否該播放

口才和文才誰更重要

是否贊成同性戀者結婚

大學生廣泛社交是否利大于弊

老人被車撞倒在地是否應該去救

虎爸狼媽的教育方式是否應推廣

在人生路上是趁勝追擊還是見好就收

（二）大賽中期工作

1.比賽形式：

1.大一各班以專業為單位，每班內部展開辯論賽，推薦優勝班級及選手代表專業出戰。

2．大一12個專業分為3個小組，每組4個隊，每對展開兩兩對決。決出小組賽第一名，參加總決賽。

3.個小組的第一名進行最后的總決賽，三場分別交錯對峙，最后贏得比賽次數最多者即為此次辯論賽的冠軍。

要求：

a.表達流暢、說理透徹，有一定的辯駁能力；

b.普通話標準，吐字清晰，音質、音色較好；

2.初賽決賽流程：

一、立論

正方一辯首先發言,時間3分鐘;

正方一辯發言結束后反方一辯發言 ,時間3分鐘.

二、攻辯

由雙方的二三辯分別對對方的二三辯進行質詢，總共四輪，每輪時間3分鐘。

三、攻辯小結

首先由正方一辯進行攻辯小結,時間1分30秒;

然后再由反方一辯進行攻辯小結,時間1分30秒.

四、自由辯論

正方任何一位隊員先起立發言提問，結束后反方任何一位隊員應即刻起立回答并接著提問，雙方依此程序輪流發言，直至雙方時間用完為止。

每一位辯手的發言次序、時間和次數都不受限制，但整隊的發言時間不得超過5分鐘。

五、總結陳詞

先由反方四辯總結陳詞,時間4分鐘;

再由正方四辯總結陳詞,時間4分鐘.

結辯、辯論雙方應針對辯論會整體態勢進行總結陳詞；脫離實際，背誦事先準備的稿件，適當扣分。

六、主席請評判團退席進行評決。

七、觀眾提問：正反方各回答兩個觀眾提出的問題，雙方除四辯外任意辯手作答，一個問題的回答時間為1分鐘，如一位辯手的回答用時未滿，其他辯手可以補充（問題須經過半數以上評委審核，辯手方可作答）。

自由辯論：這一階段，正反方辯手自動輪流發言。發言辯手落座為發言結束既為另一方發言開始的計時標志，另一辯手必須緊接著發言；若有間隙，累積時照常進行。同一方辯手的發言次序不限。如果一方時間已經用完，另一方可以繼續發言，也可向主席示意放棄發言。自由辯論提倡積極交鋒，對重要問題回避交鋒兩次以上的一方扣分，對于對方已經明確回答的問題仍然糾纏不放的，適當扣分。

時間提示：自由辯論階段，是檢驗一個隊整體配合能力以及每一位辯手實力的重要階段。辯手應充分利用這段時間，簡潔明了地加強自己的論點，機智有力地反駁對方的論點，如果流于空洞無物的攻擊或有意回避對方的質詢及發言觀點，或者出現語誤、空場等情形，都將影響該隊的成績。每方使用時間剩余30秒時，計時員以一次短促的鈴聲提醒；用時滿時，以鐘聲終止發言。攻辯小結階段，每方使用時間剩余10秒時，計時員以一次短促的鈴聲提醒，用時滿時，以鐘聲終止發言。其它階段，每方隊員在用時尚剩30秒時，計時員以一次短促的鈴聲提醒，用時滿時，以鐘聲終止發言。終止鐘聲響時，發言辯手必須停止發言，否則作違規處理。

3.參賽要求：

a.各參賽隊領隊、隊員仔細閱讀本次辯論賽方案，熟悉有關賽程安排。

b.各參賽隊于每場比賽開始前20分鐘到達比賽現場，以利于組委會對賽事的統籌安排及各場比賽準備工作的順利進行。

c.請在每場比賽之前做好細致的準備工作，以利于辯手在比賽中發揮出自己的最高水平。

d.遵守比賽紀律及比賽規則，服從大會工作人員安排，尊重評委評判，如有不同意見，請賽后與組委會聯系。

e.在觀眾提問階段，觀眾要遵守比賽規則，所提問題要與辯題相關，不得故意刁難辯手。觀眾提問需經兩名或兩名以上評委同意后方才有效。

4.獎項設置

1、辯論賽冠軍獎（一個）

2、辯論賽亞軍獎（一個）

3、辯論賽季軍獎（一個）

（三）大賽后期工作

活動結束后，部門根據本次活動的得與失，寫一份比賽總結報告。

六．物資需要

物品

數量

價格

橫幅

1個

70元

獎品

3個

30元

總計：100元

七．活動對象

武漢紡織大學外經貿學院東湖校區大一新生

八．活動承辦人

武漢紡織大學外經貿學院學生會

附表

評分標準

1.個人評分標準個人得分（100分）

個

語言表達

1、普通話標準、語速適中；2、語調平仄合理；

3、口頭、肢體語言和諧；4、修辭得當、表達合理；

5、表達流暢、說理透徹；

20分

邏輯推理

1、邏輯推理過程清晰；2、論證結果合理、有力；

3、善于處理邏輯難點；

20分

辯駁能力

1、提問簡明捏要；2、設問針對性強、火力強勁；

3、回答問題精準、處理問題有技巧（攻、守、避合理）

4、反駁有理有據、論證有力；

5、引用實例恰當；

20分

臨場反應

1、反應敏捷；2、用語得體；

3、技巧多元得當；

15分

整體意識

1、分工合理、協調一致；2、銜接有序、互為攻守

3、自由辯論錯落有致；氣氛調節有度；

15分

綜合印象

1、儀態、著裝合理；2、臺風與辯風；

3、有風度及幽默感；

4、尊重對方辯友、評委和觀眾；

10分

2. 團隊評分標準團體得分（300分）

團

立論陳詞

1、開篇立論邏輯清晰，言簡意賅；

2、論點明晰，論據充足，分析透徹，引證有力；

3、論據內容豐富，引用資料充分恰當、準確；

4、分析的角度和層次具有說服力和邏輯性；

5、語言表達流暢、有文采；

30分

對辯辯駁

1、表達清晰、論證合理而有力；

2、回答問題精準、處理問題有技巧（攻、守、避合理）

3、推理過程合乎邏輯，事實引用得當；

4、針對性強 ，有理有據；

40分

攻辯小結

1、全面歸納對方的矛盾與差錯，并作系統的反駁和攻擊

2、提問簡明，擊中要害；

3、辯護有理有據及有力，說服力強

20分

自由辯論

1、攻防轉換有序，把握論辯主動權；

2、針對對方的論點、論據進行有力反駁；

3、堅守并能進一步鞏固、擴大陣地；

60分

回答提問

根據辯論隊的整體形象，從整體配合、語言運用、臨場反應（語言、風度、舉止、表情）等方面評分；

20分

總結陳詞

全面總結本方的立場、論證，系統反駁對方的進攻，為本方辯護；語言表達具有說服力和邏輯性

30分

語言風度

1、用詞得當、流暢；2、語調抑揚頓錯、語速適中；

3、表達清晰、層次清楚，邏輯嚴密

50分

團隊配合

及臨場反應

篇(3)

關鍵詞：小學生;口語交際;培養途徑

口語交際是人在日常生活中最基本的技能之一，每個人從幼兒啟蒙時期就應該開始口語交際能力的相關訓練。而由于現在的小學多數都重視知識教育，忽略了綜合素質的教育，所以現在的小學生普遍存在口語交際能力差的特征。因此，在小學啟蒙時期，學校和教師應該肩負起培養其口語交際能力的責任，使每一個小學生都具有良好的口語交際能力。

一、模擬交際情景

口語交際技巧是一種較抽象的知識概念，不能直接轉化為具象的知識點供學生學習，且小學生的理解能力較差，如果直接向學生教授口語交際技巧，難免會使學生感到疑惑。而如果利用情景模擬的授課方式來訓練學生的口語能力，能夠激發學生的興趣，使口語交際課程的效率大幅度提高。在模擬交際的過程中，教師可以先提出問題，然后引導學生解答，同時注意讓每個學生都有回答的機會。

教師可以先讓學生熟讀課文，熟讀課文是為了訓練學生的閱讀能力和口語能力，在學生口語能力過關的基礎上才能開始訓練學生的口語交際能力。在熟讀課文的情況下，讓學生以分組的形式進行情景模擬和角色扮演，表演課文中的故事，這種小游戲的方式既能激發學生的積極性，還能在學生做游戲的過程中潛移默化地培養學生的口語交際能力。因此，教師應該使用新的課堂方式來活躍課堂氣氛，從而達到訓練學生口語交際能力的目的。

二、開設比賽

小學生的口語交際技巧應該在日常生活中逐漸培養，因此在學生課堂學習的過程中也應該融入更多口語訓練。在閱讀訓練的課堂上，可以開設辯論賽來引導學生練習口語交際的技巧，讓學生在辯論過程中逐漸提升口語交際的能力。

還是以《你必須把這條魚放掉》這一課為例，教師可以以此文章為論點開展辯論賽。正方：湯姆應該把魚放掉;反方：湯姆應該把魚帶回家。正反兩方展開討論，同時，重點依然是每個學生都必須參與到辯論中來，讓學生在辯論賽中不斷突破自我，提高自身的口語交際能力。辯論賽的方式能夠有效減少閱讀課堂上的枯燥感，在辯論賽的過程中不僅能夠活躍課堂的氣氛，還可以拉近學生與教師之間的距離，教師也可以參與到學生的辯論賽中，幫助處于弱勢的一方，巧妙地延長辯論賽持續的時間，讓學生在辯論賽中充分體會到交際的樂趣。

三、在實際生活中訓練

除了在課堂上，還可以在日常生活中培養學生的口語交際能力。口語交際能力是應用在實際生活中的，因此提高口語交際能力的更有效途徑就是在實際生活中展開訓練。雖然小學教材中每個單元都有口語交際的課程訓練，但是這種訓練方式猶如紙上談兵，因此收獲的效果并不明顯，而學校可以多開設各種活動，例如踏青、植樹、征集志愿者或學雷鋒做好事等，與教材中的口語交際訓練相結合，從而提高教材中口語交際內容的利用率。小學生在活動之后，心態通常都會比較興奮。在這種興奮的狀態下，往往就會產生傾訴的愿望，這時教師或家長應該耐心傾聽孩子的傾訴，并引導孩子多說出內心的想法。同時，為學生搭建一個良好的口語訓練平臺，在班級范圍內展開演講活動，讓每一個學生都說一說活動中的體會，鼓勵學生演講，這樣不但可以提高口語能力，還能培養學生的演講能力。

總之，培養小學生的口語交際能力不僅是語文課堂教學中的必備內容，還是培養小學生各項基本素質的首要任務。小學生正處于啟蒙階段，在這個階段需要對小學生進行系統的綜合教育，而口語交際能力決定著小學生未來的求學道路以及職業生涯，更對其一生的道路都有著重要的導向作用。因此，無論在課堂教學中還是在實際生活中，都應把培養小學生口語交際能力放在首要位置。

篇(4)

一、努力創設一個讓學生敢說、愛說、爭說的教學氛圍

現代心理學實驗證明：人的口頭語言表達能力主要是后天形成的，并且在后天的形成過程中鍛煉的因素很重要。只有多交談、愛交談、敢交談的人其口頭表達能力才會有很大的提高。因此，在語文課堂教學法中，教師應該當“導演”，布設各種情景，讓學生演員們進入角色，主動地“說”，努力創設一個讓學生感覺到自由自在、無拘無束的氛圍，使他們的思維在其間縱橫千里、盡情想象，這樣學生才會敢說，也會愛說，甚至會爭著說。

首先要營造平等民主的師生關系。在課堂上，師生之間要建立一種相互尊重、相互信任，相互合作、共同創造的和詣關系，形成民主氣氛。在課堂上對回答問題有誤的學生，我不會進行批評，而是想方設法從不同側面肯定、表揚、鼓勵學生；對回答得好的學生及時給予表揚。在教學中盡可能用學生的語氣、以朋友的口吻與學生交談，這樣，學生心理上的緊張感完全消失，有問題敢說，也愛說。

其次，確立學生的主體地位，把講的機會讓給學生。課堂教學中，教師的精講是必要的，但讓學生主動地表達自己的認識、感想更為重要。教師應鼓勵學生多說，做到知無不言，言無不盡，為學生提供一個能各抒已見、暢所欲言的機會。學生在討論中磨練語言，在爭辯中磨礪思維。在教《理解是雙向的》一課時，我讓學生依照課文分角色表演，當辯論到家長與子女之間的“代溝”問題時，扮演學生主辯的學生提出了與課文觀點不一致的看法，并且在課堂上講演得十分精彩，我立刻站起來鼓掌，頓時，教室里掌聲如雷。隨后，學生在依照課文的基礎上大膽地加入了自己的觀點，整堂課學生思維異常活躍，課堂氣氛十分熱烈。下課后，學生意猶末盡，繼續在交談，在討論。

二、采用豐富多彩的形式開展“說”的訓練

1、 進行課前一分鐘講演

每節課上課前讓兩三名學生上講臺，用一分鐘時間講一個故事、一則新聞或談一點感想，這樣，既能練聽，練說，同時又鍛煉了學生敢于面對大眾說話的勇氣。學生人人有鍛煉的機會，個個有成功的體驗。在一分鐘講演中，教師不僅要要求學生說得清楚、流暢、準確，而且要求學生有良好的講演姿態。

2、 開展課內討論活動

教師設計問題，特別是有益于啟發學生從不同角度思考的問題，交給學生討論。可以一兩個人相互討論，也可以分小組討論，還可以集體討論。在討論中，教師應該引導學生積極思考，大膽地闡述自己的觀點，鼓勵學生多說。

3、 開展辯論賽

辯論賽能很好地磨礪思維，是進行口頭表達能力訓練最好途徑。在教學中，當師生間、學生間對某些問題認識出現分歧時，我便引導學生展開辯論，讓學生盡情闡述自己的看法，以理服人。對學生在學習上、思想上出現的模糊認識，及時展開辯論。如針對學生提出的玩電腦游戲也可以促進電腦學習的看法時，我便設計了《玩電腦游戲是否真正促進電腦學習》一題，組織學生進行辯論賽。在辯論中，學生各抒己見，辯論異常精彩。反方通過大量翔實的材料讓正方認識到：沉浸在玩游戲中，是不可能真正學好電腦知識的。這種活動不僅能鍛煉學生的口才，也有思想教育作用，而且它的效果遠遠超過教師平常的說教。

轉貼于 4、開展講故事、講演比賽活動

這些活動的開展有利于培養學生在準備好了語言素材的基礎上，如何更好地展現“說”效果；有利于培養學生敢說的心理品質。

5、讓學生摹擬生活中的不同角色，進行“說”的練習，培養學生在實際生活中如何更好地進行語言交流。如在學新聞時，我便組織學生開展答記者問活動，讓學生體驗在沒有準備的情況下說出準確、精煉，又能表達清楚自己思想的語言。又如，開展摹擬打電話活動，讓學生嘗試沒有面對的情況下如何告慰、勸說、打動對方。還可以開展摹擬商業談判，讓學生嘗試如何說服對方。

三、 培養學生“說”的能力，教給學生“說”的方法

1、進行思維訓練

語言是思維的物質外殼，是思維的直接表現。學生有能言善辯能力的基礎就是要有敏銳、清晰、嚴密的思維能力。在思維能力的訓練上，既要培養學生的形象思維能力，又要培養學生的抽象思維能力。進行“故事接龍”是培養學生形象思維的較好方法。在教《孔乙己》時，孔乙己的命運到底如何？教完課文，我就讓學生展開想象的翅膀想象，并讓學生在課堂上講述。在教《小桔燈》一文時，我設計今天的“小姑娘”情況會如何這一問題讓學生發言，以此來訓練學生的形象思維能力。思維的活躍，需要知識的貯備。鼓勵學生博覽群書，開拓視野，豐富知識，有利于培養學生思維的深度和廣度，提高學生的抽象思維能力。

2、進行語言儲備

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。良好的口才，不僅要有敏銳的思維品質，也要有豐富的語言素材。教師應該幫助學生建立自己的語言素材庫。讓學生多讀、多背經典名篇，名人名言，并且經常進行仿說練習，平常注意積累詞匯、語句。只要頭腦中的語言素材豐富了，說話中信手拈來的也是精品。這樣學生說起來往往會十分準確、形象，且很有表現力。

3、教給學生說的技巧

篇(5)

    考試是教學的重要組成部分,是檢驗教學效果的有效手段,為達到考試的目的,作為教師,在考試后要及時搞好試卷分析,有的放矢地進行試卷講評,總結教學的成功經驗,并彌補教學中的不足。作為學生,同樣需要利用好試卷,進行查漏補缺。當然,這需要教師的積極引導。筆者認為,應從以下幾方面加以引導。

    1. 正確對待考試和分數。試卷講評中應教育學生正確對待考試,正確對待分數。考試只是手段,而不是目的。分數只能代表過去,不能代表未來。優生在高分面前應不自滿,后進生在低分面前不要氣餒。老師在講評時要特別看到后進生的點滴進步,及時給予表揚鼓勵,讓他們樹立起進取的信心。

    2. 學會對自己的試卷進行統計與分析。試卷的統計與分析,不僅僅是分數的統計與分析,更要對試卷中的正誤情況進行統計。比如說選擇題,要統計做對多少,做錯多少;主觀題方面,有哪些答案要點回答出來了,有哪些要點沒有回答出來,還有哪些是思維方面存在的偏差。在進行精心統計的基礎上,還要作深入細致地分析,分析自己在解題中出現的錯誤是什么類型的錯誤:有的是書上知識點掌握不牢,有的是課堂上老師講過的沒有印象,有的是老師沒有講到的東西;有的是沒有弄清題目的要求,有的是沒有弄清題目材料的意思;有的是思維上存在偏差等等。

    3. 積極參與試卷講評。在評講時應打破老師“一言堂”的習慣,引導學生參與試卷講評。有的時候,比較典型的題目,可以請解答得比較出色的同學講一講是如何進行正確思維的,為其他同學進行思維示范。有的時候,可以就學生做題中出現的典型錯誤,請出現這種錯誤的同學談談他當時是怎么思考的。了解同學出現錯誤的原因,其他同學聽了有利于糾正自己思維上的誤差,老師聽了有利于增強培養學生思維能力的針對性。有時在課堂上,還有必要引導學生對認識比較模糊的問題展開進一步的討論或辯論,讓學生在辯論中進行解題經驗、技巧、思維能力培養的交流。

    4. 系統把握教材知識,突出教材重點。凡試卷都有測試重點和一定的知識覆蓋面,講評時應引導學生把握考查的重點,試題所覆蓋的主要知識點,使學生明確考查的指導思想和目標,知道所答試卷是應用哪些教學知識,根據什么思想和方法,解決了哪些問題。這樣,學生通過講評試卷可以系統把握教材知識,突出教材重點。

篇(6)

今年我仍然積極參與，但與上年不同的是，托我在學生會的職位的福吧，我今年是在外語學院的辯論賽里做評委，上年是代表做辯手。

說到很期待這個辯論賽呢，我就想先說說我高二的一件事。

高中的時候我是我們學校廣播站站長，剛好在我高二遇上了我們市兩年一度的辯論賽，因此才有機會代表學校參加這個比賽。為什么我要強調我參加這個辯論賽的時間呢，是因為高三的學生要高考，學校一般不允許他們參加，而高一的學生則被認為還太小（雖然跟高二只差一年），除非口才表現很出色否則也只能怨無緣了。所以，在高二，而且當時我又是廣播站的站長，所以自然地，機會就比較大了。經過幾位老師層層篩選之后，最后只剩下6個人。

那時那個比賽經過了兩輪，初賽的時候我并不是辯手，決賽的時候我是三辯。即使在初賽的時候我不是辯手，但是也還是要參加每次的賽前討論和跟他們做一樣的準備工作。因為老師的計劃是根據辯題從我們6個里面挑四個最合適的上場，所以從初賽到決賽，我們六個無論誰有沒有上場都要參與所有準備工作。在我們的共同努力下，我們得了第二名，總分排名也是全場第二，僅次于我們市最好那所高中。

整個過程大概持續了3個月，從3月多一直到5月底。那時還是水平測試年，簡直忙壞了。所以印象特別深刻。

深刻的原因還有一個，就是我們決賽的評委。我知道他的名字是怎么寫的，只知道那時他還是暨大學生，忘了是大三還是大四了。在比賽前，我們有一次參加培訓的機會，就是他主持的。主辦方介紹他的時候說他大一的時候曾代表學校參加全國大學生辯論賽并且得了第二名，大二轉戰幕后，帶領著學校的辯論賽隊伍參加全國大學生辯論賽得了第三名。之后還說了些什么我記不清了，反正讓我難忘的原因不是這些。

他給我們講了將近兩個小時。提到過許多我們那些高生聞所未聞的激烈又千奇百怪的辯論賽現場交鋒，以及許多我們那些從沒接觸過辯論賽的高中生想都想不到的辯論技巧。雖然那個培訓只有短短的2個小時不到，但是自那之后，盡管空閑時間不多，我和一個跟我一起參加辯論賽的好朋友還是地找了許多歷年的辯論賽錄影和相關資料興致勃勃地每天用一個小時來看和學習、研究，持續了差不多兩個月。

里面的廣博的學問拓寬了我們的視野。從那時開始，我就一直對辯論賽保持著相當的興趣了。

 

下面，我想說說我去當評委的兩場辯論賽，作一下總結。

      三月十五日 

      正方：大學生廣泛社交利大于弊----08商務英語6班（翻譯）

      反方：大學生廣泛社交弊大于利----08商務英語2班

正方立論：1.廣泛社交不是指不加選擇地社交，而且有選擇性地參加。只是選擇的范圍不必太局限。

          2.廣泛社交不是說不學習，將所有的時間全用于參加社交活動，只是表現在課余時間。

          3.廣泛社交能帶來廣泛的人際關系脈絡，在當今社會，尤其是即將畢業的大學生來說，能大大利于就業。

反方立論：1.解釋“社交”在中文里的意思。

          2.學習需要大量的時間，廣泛社交會大大地減少學習時間，而且導致學習不能專心。

          3.更好地就業取決于學習成績，而非人際關系。

          4.涉世未深的大學生面對來自社會的各種誘惑沒有足夠的能力保護好自己。

攻辯總結：

正方（只由二辯完成）：過程中出現了不少邏輯錯誤，讓反方有機可乘，例如：大學生將來就業，人際關系比學習更有用。反方問：那你為什么還來上大學，不直接出去社會建造人際關系算了？難道你花那么多錢來學校只是為了參加社交活動？

同時，反方太失風度。每次正方發言還沒結束就一再打斷，次數頻繁，語氣非常尖銳不客氣。

攻辯小結和結案陳詞雙方都完全使用事先準備好的資料進行，幾乎完全沒有現場的小結。

全場總結：正方和反方都不是完全熟悉比賽規則，多次出現犯規現象，如：在攻辯環節，被提問方不能想提問方問問題。

          全場比賽雙方都沒有拿出多少實際有力的資料作論據，如：信服度比較高的數據，名人語句等。

          比賽中，雙方都沒有注意到，在攻辯環節的時候彼此辯論的點已經不同了。如：正方堅持廣泛社交是指選擇性上不太局限，而非數量，但反方一直與正方辯論的是 正方的觀點是指 廣泛是數量多，而正方沒有意識到，還一直被反方牽著走不出被動。反方也一直對題目有誤解：利大于弊或弊大于利的意思是利弊共存，不是有利就不能有弊。反方卻一直都在這樣的理解中與正方同學展開辯論，正方在反方誤導下偶爾也會陷入這個誤區走不出來。……

          總體感覺，正反方實力其實相當。只是反方的反應要更快些。共2頁,當前第1頁1

 

三月十六日

正方：挫折能使人成長：  07商務英語3班

反方：挫折不能使人成長：07商務英語5班

首先，我覺得這個辯題很有問題。“能”、“不能”太絕對，而且挫折使人成長這個觀點基本上沒有懸念。這樣的話，這個題目對反方不太公平。

全場總結：

正方可能在題目帶來的自我優勢下相對比反方氣勢強大很多。正方在使用普通話上的優勢比反方明顯許多，因此反方在語言和題目兩個原因下，信心和起誓都不如正方。

當晚的情況看來，表面上似乎是正方一面倒，但這是由于反正沒有捉住每次機會。正方出現漏洞的時候不僅沒有立刻捉住并且反駁反而順著正方的話陷進了對自己不利的地方。在默契上，正方不如反方，幾乎每次反駁的任務都只落在一個人的身上。

雙方都已經參加過一次辯論賽了，因此在理解和把握比賽規則上沒有大問題，但卻不會利用規則，沒有好好利用。尤其是反方，每次正方沒有正面回答問題或者逃避問題都能成功，反方沒有揪準這個機會指出正方不回答或者不正面回答來為自己增加加分機會同時為讓對方失分。

最后，正方只是乍看之下很強罷了，實際上并不是。

小思：

其實這些話，在點評的時候我就可以講的。但是由于這樣那樣的原因我沒有說或者沒完全說。

現在就忍不住要想，不當場好嗎？

15號的時候，因為評委里有還有兩位老師，我在老師們之后發言。而老師們點評時只大大表揚雙方，小小提了一個無傷大雅的小問題。所以到我的時候，為了顧及老師們的面子，我只說了兩個問題。而16號的時候就因為沒準備好，之前我以為只是老師上去點評，所以將到點評的時候我還在打分，突然被叫上去，頭腦有點空沒轉過來，所以也沒說很多。

好象燕珊那么直嗎？（她直接說另外兩位評委的觀點是錯的）

篇(7)

關鍵詞：課改；選修課；方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-361-03

語文選修課的開設是高中語文課程結構的重大突破和超越，是自2003年以來課程改革中力度最大、創新含量最多的系統工程之一，也是課程改革的主旨和核心價值所在。在我任教的這些年，我校選修課的開設也經歷了一些變革。最開始，我們開設了人教版的《外國文學欣賞》《論語》《語言文字應用》《中國古代詩歌散文欣賞》四個模塊的選修課。前三個模塊我們將之處理為必修課，后一模塊《中國古代詩歌散文欣賞》則是針對那些高考考重點本科的學生開設的。后來，《語言文字應用》這門選修課停掉了，其他課照常，而且上課的方式也不變。今年，我校語文選修課的開設發生了重點變化。我們開設了《弟子規》《紅樓夢》《論語》《貓眼看美人》《古代文學作品欣賞》《生命的放逐與詩意的突圍》等等。本文試對高中語文選修課教學方法選擇做探討。

《普通高中語文課程標準（實驗）》在“教學建議”中提出：高中語文課程的教學要“全面發展語文課程的功能，促進學生素質的整體提高”；要“針對高中課程的特點實施教學”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。同時允許不同類型的選修課之間存在著課程目標和教學方法上的差別，所以要尋找與課程內容想適應的教學方法。

一、師生角色轉變法

在教學過程中，教師要自覺轉變自身的角色，積極引導學生自主合作、探究性地學習，從而使學生的閱讀個性得到充分的張揚。教學中要充分發揮教師的引導和引領作用，要從以往教師為中心的傳統中擺脫出來，告別教師在講臺上宣講，學生在臺下被動地傾聽的“填鴨式”教學模式，讓學生的個性與天賦尋找一個合適的生長平臺。《普通高中新課程標準》要求：教師“從課程的目標和學生的具體情況出發，靈活運用多種教學策略，有針對性的組織和引導學生在實踐中學會學習。在教學中，充分發揮主動性，創造性地使用教科書和其他有關資料。”“在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和知道。”作為選修課的一種，高中語文在把學生自主研修”與“個性發展”的同時，對教師的“促進作用”而非“傳遞作用”做了充分的強調。閱讀的主體只能是學生，學生參與的積極性得不到調動，依靠單純的傳授式的課文分析是不可能與選修課的設計初衷相吻合的。因此，學習的主動權應是教師與學生主賓移位，對學生的自主閱讀悉心引導，使他們的閱讀能夠主動、專心、潛心地閱讀，并且能夠個性化地充滿興致地閱讀。對教師來說，其充當的角色就應當為學生把一個平等和諧的課堂生態壞境營造出來，對學生的個性差異和獨立性、創造性給予充分地尊重，讓學生能帶著問題進行多元和批判地閱讀，啟發學生自主發現問題，并把問題勇敢地提出來，讓學生在教師的引導下，采取合作探究的方式將問題有效地解決。

二、課堂設計――點面結合法

點面結合，是高中語文選修課課堂教學設計必須把握的關鍵。可以把一個教學模塊作為一個整體對待，同時也可以某一個主題組為核心組成教學專題。

比如，我們在開設《紅樓夢》時，教學之前，可以先對授課對象學生簡單調查一下，看看有多少學生閱讀過《紅樓夢》原著，有多少學生觀看過《紅樓夢》影視劇，若學生因為過多專注學校而忽略了這些，就有必要有針對性地重新組合上課的教授內容，教師應以8個專題細化《紅樓夢》，這些專題可以圍繞這樣幾個問題組合，如“紅樓人物你最喜歡”“哪幾首紅樓夢詩詞是你最喜歡的”“關于《紅樓夢》后人是如何評價的”等等，由此可以調動起所授課班級學生閱讀《紅樓夢》的興趣。

三、講座式教學法

講座式教學法的認識講座式教學法是從國外傳來的，它適應素質教育的要求，為培養學生學習的積極性、主動性、創造力而產生的。與傳統的教學方法相比，講座式教學法的一個顯著特點就是讓學生積極主動地參與到課程的教學過程中（，從而使學生在有壓力的情況下進行主動學習。

講座式教學法要求教師精心選擇所講內容。教師（學生）反復研討，在教學大綱框架內選擇專題，力求能涵蓋學科的某一模塊。明確目的后，教師多方搜集資料，力求知識面廣，系統性強。并擬寫講座提綱（學案）。

專題的選擇必須由師生共同研究，精心選取。“好鋼用在刀刃上”，講學生最迫切需要掌握和聽后收獲最大的內容，否則就是無效勞動。專題的內容必須有系統性，比如開設關于詩歌情景關系的講座，可以從情感主題的歷史嬗變對景物選擇的影響角度，按時間順序組織材料，分類講解。力求使學生宏觀把握詩詞情景關系這一課題。講座間最好也成系列，這需深入地挖掘學科整體知識體系。

今年高二年級，我在選修課內嘗試開展講座。我和學生商討鎖定了詩詞鑒賞這一模塊。之所以選它，是它涵蓋知識點多，體系性強，也是考試的“重災區”。

我先與學生充分交流，了解他們詩詞鑒賞中的困惑點、迷茫區，主要有術語繁復難記憶、主題的模糊難確定、文本晦澀難把握三個大問題。

我又提出開辦講座的想法，出乎意料，少數學生并不感興趣。有學生說，不還是那些讓人頭疼的東西嗎？會不會越聽越沒意思？還有學生說，講些不考的東西，不是浪費時間嗎？分析這些看法，我認為是學生對詩歌鑒賞本身的畏懼和對形成知識體系的重要性不了解所致，這反而堅定我開辦講座的決心，唯有悉心準備，提升趣味，才能打好第一仗，才能最后成功。

根據大綱，我將詩歌模塊初步分成自然情節、家園之思、憂患意識、家園情節、貶謫之思五大專題，和學生研討后，我們最后將選修課名定為《人生的放逐與詩意的突圍》。

講座實際上是“滿堂灌”，如果滿堂的高深理論，聽不到笑聲，毫無趣味，學生不會買賬。所以趣味是講座教學成功的重要因素，因此鮮活的實例和生動簡練的課堂語言不可少，多媒體的優勢也要發揮出來，只有充分調動學生的感官才能有效率。

在我授課過程中，學生注意力很集中，特別是導入和實例闡述環節，課堂上笑聲不斷。有位之前對講座有異議的同學事后說，她像是在聽百家講壇。受此鼓勵，在準備后面的幾堂講座時，我更加用心搜集素材。

在講座過程中我也發現和總結了一些問題：

1、講座的根本目的是幫助學生擴展知識，形成知識樹，不能成了習題課，這里有個度的問題。高三學生面臨備考，應該在設計上體現對考試的指導作用，但高一高二階段則不能過分強調，如要針對高一“月是故鄉明”專題開設講座，硬是出上幾道思鄉的閱讀題，只會澆滅學生的興趣。具體情況還得具體分析。

2、開講前一定要下發提綱資料。學生課前有資料，聽時有參考，還可做筆記，課后有鞏固，沒它講座就可能失敗。在第二堂講座時曾遇上停電，多媒體不能用了，這時詳盡的提綱幫了大忙。

3、高效的講座不應排斥提問和質疑。學生能提出問題說明他在思考，解決問題比耽誤一些時間重要，這已被實踐證明。當然最好能在最后專設提問質疑等互動環節。

4、鞏固反饋方式不囿于習題，應多樣化，而且一定要有，特別是關于技巧方法的講座。

四、角色扮演法

角色扮演能置扮演者和觀眾于一種在創式的真實情境中，這種扮演的過程能為學生提供體驗人類實際情感活動和行為方式的機會，讓學生在體驗中探究具體人物的情感、態度、價值觀活解決問題的技巧等等。通過這種途徑，學生可以學習并培養自己的情感、態度、價值觀及解決問題的技巧。

一次，我們去二中教研活動，二中老師給我們開設了兩堂選修課示范課，其中有一節講《紅樓夢》中的人物。這位老師的處理就是請一位同學當主持，然后讓很多的同學上臺角色扮演。學生們根據自己對《紅樓夢》中人物的理解，課前做了充分的準備，在課堂上充分發揮自己各方面的才能，扮演得非常生動。其他學生不但馬上就能猜出他們演的是誰，而且整堂課上笑聲不斷。

思考整堂課，作為學生扮演者，充分調動他們參與的積極性，為了獲得較高的評價，他們一定會充分表現自我，施展自己的才華，扮演者都知道，怎樣扮演指定的角色，是明確的有目的的活動。

五、問題探究法

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種把自己當做發現者、研究者、探索者的固有需要。”“問題探究”教學模式即問題解決教學模式，它是以問題的發現、探究和解決來激發學生的求知欲、創造欲和主體意識，培養學生創造能力的一種教學模式，其理論根基是二十世紀60年代中期前蘇聯教學論專家馬赫穆托夫創立的“問題解決教學理論”。馬赫穆托夫認為，“問題探究教學是一種發展性教學，在這種教學中，學生從事的系統的獨立探索活動是與其現在掌握的科學結論配合進行的，其方法體系是建立在問題情境的創設和問題的提出與問題的解決基礎上的”。在“問題探究”教學中，學生不僅要掌握科學結論，還要掌握這些結論獲得的途徑和過程，其目的在于形成思維的獨立性和發展創造能力。根據問題解決教學理論，課堂教學應是以提出問題并解決問題的方法來獲取新知識的問題性思維過程。在此過程中，通常涉及到提出問題、猜想和假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋結論、反思與評價、表達與交流等。

“問題探究”教學模式的指導思想：以基本的科學知識和實驗為指導，把實驗作為提出問題、探究知識的重要途徑和手段；強調學生的主體性，在激發和培養學生的探究的興趣，給學生主動探究、自主學習的空間，為學生提供了動手動腦的機會，通過問題啟發、討論啟發等方式，引導學生積極思維、大膽想象，使學生始終處于探究之中；強調教學的探究性；強調學生知識技能的掌握、能力的形成和態度的培養在探究過程中的統一。

在中學語文課堂中，我們如何具體應用“問題探究”教學模式呢？根據馬赫穆托夫創立的“問題解決教學理論”，結合現代教育理論，“問題探究”教學模式的一般操作過程如下：產生提出問題――發現探究問題――解決表達問題――應用新知識解決新問題。

問題探究中的提問，必須要做到以下幾點：

1、所設計的問題緊扣教材內容，圍繞學習的要求，抓住牽一發而動全身的關鍵點。

2、問題探究應立足于培養學生的思維能力，理論聯系實際，緊密聯系現實問題，貼近時代和現實，能激發學生探究的興趣，要有深刻性、邏輯性、發散性、啟發性。總之要能培養學生生疑、質疑的能力。

3、提問的時機要恰當，設計問題要科學。教師提問應考慮到學生的心理狀態和學生現實，尋找最佳時機發問，而且問題要科學，這樣可以起到較好的作用。孔子說過“不憤不啟，不悱不發”，在恰當時候提問，才會起到事半功倍的效果。

4、提問探究要面向全體學生，要有層次性，要能使全體學生準確、清楚地領會問題。面向全體學生提問，才能使課堂活躍起來，調動全體學生的積極性，充分發揮其主體作用。問題要準確、清楚才能激發學生的思維和回答問題的激情。

5、要給學生充分的思考時間。教師提出問題后不要急于要求學生回答，要讓學生動腦想一想，這樣才能達到調動學生積極思維的目的。有些要留待以后回答、討論或者下節課回答，或以作業形式、論文形式進行討論。

6、允許學生犯錯誤。這樣，學生才不怕回答有誤，才能積極地回答問題。學生才能放開手腳。暢所欲言，達到提問的目的。如果教師對學生的錯誤回答，不予以寬容，學生就會患得患失，其想象力就會受到嚴重阻礙，這樣就無法發揮學生的主體作用。

7、對學生的回答探究要有預見性，并恰當地回答學生提出的問題并對其進行引導、啟發。教師要能事先想到學生可能回答的內容，就能敏銳地捕捉和及時糾正學生回答的錯誤和不確切的內容及方法上的缺陷。

六、主題辯論式

“辯論，或稱論辯，是指觀點對立的雙方或多方，圍繞同一個辯題運用語言進行爭鋒相對的論爭，力求證明自己觀點的正確，指出對方觀點的謬誤，以達到說服對方的目的。”“辯論式教學法”，就是將學生分成大致相等的兩部分，利用學生已有的知識，理論聯系實際，將現實的問題教給學生辯論，讓學生更好的掌握課程內容的方法。

課堂教學中的辯論式教學法和生活中其他形式的辯論是不同的，它是教學中所采取的一種傳授知識的方法。辯論式教學以主體間的交流為主要形式，要求學生圍繞同一個主題進行辯論，以此來激發學生參與辯論的熱情和保證討論的連貫性。它能讓學生在辯論的過程中，提高自己的思辨能力和表達能力，并對主題有更深刻更辯證的認識，從而達到學習的目的。此模式的目的在于讓學生在對話交流的過程中，自我判斷、自我發展，最終完成自己內部的知識構建。在教學中的積極作用是顯而易見的。它提高了學生的學習興趣，有利于突破重點、難點，拓展了學生的知識面，有利于培養學生的綜合能力。

一般，一堂辯論課由兩個部分構成：

1、辯題的設計與選取

辯題的設計與選取是辯論課型的重中之重，它直接關系到

一節課的成敗，且課堂辯論不同于一般辯論，它是在一節課的范圍內進行辯題的設定，具有選擇余地小，設計難度大等不利因素。因此，辯題的選取就顯得尤為重要。

（1）選擇教學重點和難點。把教學重點、難點的內容作為辯題，應該說是最佳選擇，它除了具備其他辯題的一般效果之外，還利于課堂結構的最佳組合以及課文內容的合理安排，使一節課的高峰期處在強化重點、突破難點之中。

（2）選擇學生感興趣的辯題。“興趣是最好的老師”，只有選擇富有新意的、學生感興趣的辯題，才能調動學生學習的積極性、激發他們學好歷史的信心。

（3）選擇中性的辯題。就辯題的內容而言，要使學生雙方在辯論賽中辯得起來、辯得下去、辯得公平，盡可能選擇沒有定向性的辯題。這樣，雙方辯手不僅有可辯之處，而且辯得轟轟烈烈，精彩紛呈。

（4）難度不宜過大。對高中生來說，難度過大的辯題，他們辨不起來。因此，辯題的選擇一定要根據學生的具體情況，選取難度適中的辯題。

（5）盡可能簡要明了。辯題的設計應提倡簡單明了，讓人一目了然。過于拖沓的辯題，讓辯手覺得拗口，聽眾覺得難受。因此，辯題應觀點鮮明、簡明扼要，起畫龍點睛之功效。

2、辯論賽的總結陳詞

課堂辯賽的總結陳詞與一般辯賽略有不同，它除了由正反方各自進行本局部的總結外，主要的是作為主席的教師所擔任的全局性的總結陳詞，它既不代表一方的觀點，也不單是分析賽情、點評賽況，而應該代表一節課的小結。因此，它在課堂辯賽中起著導向作用，具有舉足輕重的地位。一節辯賽課“收”得怎樣，很大程度取決于教師總結陳詞的效果。

在我們的日常教學中，要有計劃、有目的地區訓練培養學生的演講素質和能力，而不是盲目地在語文教學中隨便用，隨處用，要根據教材文章的特點來進行，所以，我們在進行此方法時要注意以下幾點：

（1）前提：首先必須按教學大綱的要求完成本節課的教學任務。為了給辯賽留一點時間，前面的課程一定要精講。

（2）時間：辯賽的時間的掌握在15分鐘-20分鐘，其中含教師總結陳詞的3分鐘-5分鐘。

（3）評委：公開課可請聽課教師做評委，如一般課可請學生做評。

（4）注意問題：當辯賽中間出現停頓，教師可靈活處理，把問題拋給觀眾學生回答，既可緩解辯手的緊張情緒，又可擴大參與面。

七、文本創作法

文本創作模式主要是以學生的基于課文基礎上進行的文本創作為形式。羅朗 巴爾特認為，真正的積極的閱讀與寫作基本上沒有區別。所以以實現課文教學目標的創作活動來激發并培養學生創造才能的過程。它重在培養學生的求異思維和個性品質，讓學生在開放的創造活動氛圍中勇于追求創新，勇于實踐。

在我們的教學活動中，很多學生都期待老師能用多種教學方法。必修課有必修課的教法，選修課有選修課的教法。隨著現代教學手段的不斷增多，我看可以采用多種靈活的教學方法，讓教學方式盡可能豐富多彩。

參考文獻：

[1] 普通高中語文課程標準（實驗）人民教育出版社，2012（7）

[2] 浙江省普通高中新課程實施語文學科教學指導意見.浙江教育出版社，2008（10）