序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇辯論基本常識范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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[關鍵詞]以生為本 爭鳴課堂 教學建構 指導策略

“爭鳴課堂”是以學生在自主學習以及合作討論中所面對的各種具體問題為對象，以學生為研究、討論的主體，關注學生在學習過程中的實際需要，為學生創設質疑、討論的空間，為學生提供一個“爭鳴”的平臺，從而釋放學生學習本能的一種課堂教學活動模式。“爭鳴”比喻在學術上進行辯論，在這里意指學生之間的討論活動。“課堂”是什么？它是師生之間、生生之間交往、互動的舞臺，也是引導學生發展的場所，是學生學習潛能、教師教育智慧充分展現的場所。

爭鳴課堂強調教師的主要任務是為學生提供各種學習資源、創設民主的氛圍、拓展討論的空間、培養合作的意識，從而激勵學生去自學，去嘗試解決問題。提倡“自主學習”、“合作學習”、“探究學習”。我們希望能夠通過這一教學模式的改革實踐，逐漸改變教師的教學行為，優化學生的學習方式。

一、建構：爭鳴課堂操作方式

下面以浙教版品德與社會三上《熱鬧非凡的市場》為例，談談爭鳴課堂是如何具體操作的：

步驟一：有心插柳柳成蔭――前置學習 明確任務

1.在日常生活中，我們每個人都要去超市等場所購買商品。我們盡早學會一些選購商品的知識，培養獨立選購簡單生活用品的能力就顯得格外重要。

2.布置課前學習任務：

⑴以學習小組為單位完成一份調查表。了解同一種商品在三個不同購買點的價格。

⑵詢問店主或請教家長，造成“同一種商品，價格不一樣”的原因是什么？

⑶請搜集一些購物的基本常識。

我們在實踐中認識到：如果對于即將學習的內容完全陌生或缺乏知識與經驗基礎，那么新內容學習起來如同看“天書”，很容易讓人失去學習的興趣和欲望。但是如果所學習內容讓我們感覺到有所熟悉、有所知曉，那么接下來的學習便會充滿信心和動力。所以在課堂學習之前，我們先讓學生以研究的方式對即將學習的內容進行感受和預學，以研究的心態對待學習內容，他們在學習的過程中就會有活動的發現。

步驟二：多維調查巧積淀――呈現資料 感悟質疑

1.前幾天老師讓大家做了一回小小調查員，調查一些商品的價格，下面以小組為單位交流一下調查結果。

2.老師巡回了解情況。接著，各小組派代表上講臺展示自己的調查表。

同一小組三個人在不同購買點調查的不同結果

學生是學習的主人，在學習的過程中，沒有旁觀者！就教師而言，要把握好學習的內容、難度和目標，要讓學生能夠“跳一跳、摘果子”。對學生學習過程的組織要堅持以生為本的理念，要把每位學生的學習放到課堂教學的中心位置，讓每位學生都產生知識、思想、方法。像這樣，讓學生展示自己的調查結果，能激發學生探究商品價格的奧秘興趣。

步驟三：呈現問題撥云霧――組內爭鳴 定向研究

1.下面請同學們以小組為單位開展討論研究活動，選擇一個課題進行研究

⑴造成“同一種商品，價格不一樣”的原因是什么？

⑵除了了解商品的價格，我們還要學會哪些購物的基本常識。

2.小組討論，討論要求：

⑴小組分工要合理，選好組長、記錄員、匯報員。

⑵根據小組成員所占有的材料，恰當選擇一個課題。

⑶組內成員要服從組長的指揮，討論要緊扣主題。

“爭鳴課堂”第一層次的交流是小組之內的交流。每位學生在組內將自己的課前研究過程中的想法與困惑、發現與疑問和盤托出。之后，小組成員商討，如果我們這個組等會兒在全班交流，該如何整合小組內的想法向全班介紹。學生研究活動過程與方法是要訓練的，常用的是小組合作進行，又分成幾種不同的方式，讓學生通過多種途徑進行學習，有利于培養合作學習的習慣，也拓展了思維。

步驟四：言為心生導之行――班級爭鳴 深化感知

1.課題一：造成“同一種商品，價格不一樣”的原因是什么？

組1：我們小組認為小店與超市的進貨渠道不同。

組2：我們小組認為小店往往是老板個人在工作，進貨、零售，成本低；而超市、商場，員工多，管理成本高。

組3：我們還有補充，這跟商店的地段、房價有關。商場、超市大都在比較繁華的地段，房價高，投入的資金就多，商品的價格就高。

……

2.課題二：除了了解商品的價格，我們還要學會哪些購物的基本常識。

組1：買東西，要注意產品是否合格，不能買“三無”產品和過期商品。（教師隨機詢問：什么是三無產品？）

組2：買東西時要注意防假，即預防假幣和預防假貨，如果你買到假貨或發現商品有質量問題，請撥打電話號碼：96315。

組3：我們知道買同一樣東西，超市最貴，小商店較合理，批發市場最便宜……在購物過程中要文明禮貌，尊重他人。

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政治課教學 課堂結構 實效性 學習興趣

思想品德課的核心功能是育人。思品課是最貼近學生生活、最能直接作用于學生生活的一門特殊課程，課程中的不少內容，尤其初一初二的內容，學生從小就從家長、小學老師或其他途徑中有所了解，只是不夠全面系統，缺少深刻體驗。初中思品應立足于解決這些問題，讓學生在體驗和感悟中系統了解自我、我與他人、我與集體、社會等方面的基本常識，更重要的是通過角色扮演體驗、深入生活實踐及對發生在學生身邊的事例的深入剖析等方式，提高辨別是非的能力，學會做人處事。但是多數老師受到諸多因素制約，不敢放手讓學生感悟體驗，不能緊密聯系學生的生活實際展開分析研討，過度重視知識教學，情感態度價值觀目標靠說教進行或受不到應有重視，致使以明理、修心、導行為主要價值追求的思品課演變成一門純知識傳授學科。這就要求我們有化課堂教學，讓學生主動學習，快樂學習。結合政治課教學實踐，淺談幾點做法和體會。

一、改變課堂結構，讓學生唱主角

在傳統的政治課教學中，教師處于支配地位，學生成了只是的接收器，教師問，學生答；教師講，學生聽：教師寫，學生記……從整個教學過程中看來，教學的組織、反饋、小結、作業的布置等，都是按老師的既定方案進行，長期下去，學生感到政治課乏味，對學習失去信心。隨著素質教育的全面推進，政治課教師必須結合實際情況，在課堂教學中讓學生感到政治課的魅力所在，激勵他們主動探索政治問題，學會學習，學會思維。

首先，讓學生扮演老師。在適當的教學內容中，可以讓學生上講臺當“老師”，展示自己的水平，分析解決問題的思想、方法，也可以先分析自己的錯因，然后再說出自己找到思維錯誤的過程，給出正確的答案，從而增強學生的思維能力。

例如，在學習《轉變學習方式》時，教師安排學生在課堂上表演第二次龜兔賽跑的故事，雖然兔子在第二次比賽過程中沒有再睡覺，可是烏龜轉變了思路，選擇其他更加快捷的途徑提前到達了終點，讓學生在表演中學習，在表演中體會，更加深刻的理解了“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”學生在表演中、在觀看中知道了轉變學習方式的重要性，學會了自主、合作、探究式的學習方式。

其次，努力創設良好的課堂氣氛。要創設良好的課堂氣氛，就應具備兩個方面的要求，一是要有創設分為的良好師生關系。師生關系搞的好、融洽，學生就必定會喜歡老師講的課，課堂上響應積極，從而形成良好的課堂氣氛。二是教師在教學過程中，應努力提高教學內容的思想性和科學性，并且充分運用教學技巧，提高教學的藝術性，盡量把課上的生動有趣，吸引學生的注意力。

再次，課堂上要注意運用靈活的教學方法。教師在上政治課時，可把所講的只是運用到實際生活中去，如在講法律知識部分時，可把教室當成審判庭，讓學生就某一問題進行辯論、審判，模擬法庭等活動，這樣既鍛煉了學生的能力，也發揮了他們的主體作用。

二、捕捉最新內容，增強學習的實效性

我們使用的教材，從時間上看，他也是過去的，有些材料是一年或幾年甚至十幾年一成未變的；從地域上講，有些材料適用于東南沿海地區，有些材料適用于西部內陸地區，有些適用于城市；有些適用于農村；從內容上看，有些觀點和豐富多彩的世界、奔騰發展的社會相比，它是滯后的。因此，我們不能完全拘泥于課本，我們必須用鮮活生動的、貼近生活的、能夠引起學生共鳴的材料對學生進行教育。而多媒體的使用，就有效地彌補了教材的不足。如在學習《科教興國》的內容時，把我國科學家參與測序的人類基因組工作草圖繪制成功這一重大新聞帶入課堂，即使學生了解了什么是生物基因工程，又瞻仰了人類的美好未來，加強了學生對科學技術是第一生產力的認識。此外，我們將納米技術的研究及其應用引入課堂，播放中央電視臺“何祚庥院士談納米”的節目。何院士通俗易懂的講解，納米神奇的作用，使學生大開眼界，學生被神奇的科技深深地吸引，心靈上引起強烈震撼，大大增強了學生探索科學、獻身科學的志向和決心。

三、以多種形式提高學生的學習興趣

在課堂教學中，采取一些激發學生興趣的手段，喚起學生對知識的渴望與追求，是構成優化課堂教學的重要組成部分。

1.激起學生學習的“期待”心理。在政治課教學中，如果學生對某一知識產生了一種急于了解的心情，就會激起他們學習新的知識的興趣，在此基礎上教師及時給予點撥，就會使學生愉快的掌握所學的知識。

2.引起學生的緊張心理。在教學中，教師可在講清“是什么”的基礎上，恰當地提出“為什么”的問題，要求學生在短時間內回答，這樣就會使學生處于一種困惑、不安、緊張的狀態。這種心理狀態會激起學生的思維活動，促使他們急于找到答案。

3.給予成功的滿足。在學習過程中，學生如果獲得成功，就會產生愉快的情感體驗，得到成功的滿足，對此教師要及時給予肯定和贊揚，如此反復多次，就會激起學生學習政治課的興趣。

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關鍵詞：多模態教學模式；西方文化；文化意識

1多模態理論

1.1國內外研究現狀

多模態話語研究起源于20世紀90年代的西方。國內外關于多模態話語的研究現已逐步形成了較為完整研究體系，也被廣泛地運用于語言教學、影視戲劇等領域。在多模態話語理論對語言教學的指導作用方面，GuntherKress&TheovanLeeuwen[1]、Royce,T.&Bowercher,W.[2]等探討了多模態教學與現代媒體技術的關系。國內則經歷了理論研究和在教學應用研究兩個階段。李戰子[3]、胡壯鱗[4]等學者對多模態理論做了相關研究。

1.2多模態理論在外語教學中的研究現狀

近幾年，隨著多媒體技術在教學中的廣泛運用，國內多模態話語分析理論的應用已涉及外語教學、教材研究及網絡語篇等，學者們探討了多模態理論對英語其他課程如翻譯、英美文學等課程教學上的運用。綜其國內外學者對多模態理論在課堂教學中的運用研究，可以看出：數字化信息時代的到來使語篇世界日趨多模態化，多模態語篇分析方法為英語教學提供了新的視角和途徑。但在西方文化相關課程的多模態教學探索上，談到可采用多媒體輔助教學，單純強調多媒體的輔助教學作用，而多模態理論在《西方文化》課程的運用可更系統化、更具有可操作性。

2《西方文化》課程的教學現狀

作為一門并非傳統意義上的英語專業必修課程，文化類課程的教學現狀不容樂觀，主要存在以下問題：一、課程內容豐富，課時較少，難以全面覆蓋西方文化的全部內容；二、傳統的西方文化教學方法以填鴨式為主，照搬書本，配以簡單的PPT展示，讓學生懨懨欲睡；三、教材名目繁多，包羅萬象，跨度長、難度大，學生難以抉擇且不易把握其中的精髓，以致失去學習的積極性和主動性。

3多模態理論在西方文化課程中的運用

3.1教學資料

西方文化類的課程在英語專業課程體系中一直處于比較尷尬的地位，和它課程本身的性質是分不開的。英語語言教學者和學習者基本都能意識到學習西方文化對語言學習的重要性，但很多院校只開設了《英美國家概況》課程，這對英語專業人才培養是極其不利的。而多模態的運用可以豐富教學資料的選擇和運用，有利促進西方文化類課程的開設和實施。因多模態是涵蓋文字、聲音、圖像等的一種技術手段，可讓教師不只拘泥于某一種教材的使用，改變傳統生硬的以文字為主的講解方式，借助網絡資料，可用大量的圖片音頻、視頻或其他影像資料代替單一的書本，例如，關于古羅馬文化，授課者可準備BBC相關的紀錄片；或用圖片和音頻材料展現啟蒙運動的建筑和藝術等成果。通過這些方式，不僅可以將學生從枯燥的課堂講解中解救出來，還能讓老師節省大量的時間研讀和梳理相對復雜而無頭緒的章節，用簡潔明了的方式將要傳達的授課信息輸入給學生，大大提高了課堂效率。

3.2教學設計

在西方文化課堂教學中，應有意識地改掉滿堂灌的教學方式，在教學設計時將各種多模態的方式融入課堂教學，充分體現教師為主導、學生為主體的原則。在做每個章節或小到每節課的教學設計時，筆者根據授課內容和特點，采用不用的模塊教學，例如，在“猶太文化”這一部分，課堂講解只占小部分，猶太歷史用視頻的方式讓學生觀看，猶太教的教義讓學生討論并和其他宗教的教義進行對比，圣經小故事由學生分組進行不同形式的講演，通過這樣的方式，讓學生全方面地了解到猶太文化的厚度和深度。而在“文藝復興”莎士比亞這部分的內容時，要求學生上課前了解莎士比亞的生平和作品，并對他的作品做限時展示，于是，在課堂上就有PPT展示、詩歌音頻、劇本配音還有小說片斷的表演等方式，極大地豐富了學生的各種感官感受，整個課堂變得有聲有色，而不再是學生只帶著耳朵來聽的沉悶情景。

3.3學習方式

目前，發展迅速的互聯網為學生查閱各種資料提供了有利的輔助作用，幫助學生實現只靠課堂講解無法實現的效果。在課前，學生可以通過在網絡上查找相關章節的背景資料，根據教師布置的任務在龐大的網絡數據庫里尋找幫助，并在此基礎上形成自己的認識，擴大自己的知識面；在課堂上，學生可結合網絡資源，將課前充分預習或準備的進行展示和表演，可以給其他學生視聽功能的沖擊，為理解課堂內容提供了更多的方式。

3.4考核方式

西方文化課程是一門相對復雜的課程，不僅包括對一些常識的基本介紹，還包含西方歷史上各個領域的變化和發展，其豐富內容大大加大了考核的難度，并且單一的考核方式行不通，因為單純地考查學生對某一基本概念的記憶毫無意義，學生會考完即忘。試卷這種考核方式已不適用于在多模態框架內發展起來的教學模式，概念記憶或者判斷對錯等這些題型只局限于檢測基本常識記牢與否，并不能全面檢測學生對這門課程的掌握程度。結合多模態的教學，筆者在考核學生時一般采取平時成績和期末成績相結合的方式，平時成績占四成，期末成績占六成。平時成績是根據學生平時表現得出的，不是簡單的幾次書面作業成績總和的平均分，期末成績也不僅僅是書面考試，包括學生參與討論、配音、辯論、表演等方面，而是通過學生個性化的表現來考察學生對西方文化各個階段各個方面的掌握程度，減輕了學生死記硬背的壓力，更有效地加深了學生對西方文化精髓的理解。因此，從多模態的視角對新建本科院校英語專業西方文化課程教學改革進行研究，可拓寬多模態教學模式的運用范圍，改變原來單一的課堂教學模式，突出了個性化學習和自主性學習，可充分地調動教師和學生的積極性，達到寓教于樂的目的，培養出在不同文化語境中具有交際能力的外語人才。

參考文獻：

[1]Kress，G．＆VanLeeuwen，T．MultimodalDiscourse:TheModesandMediaofContemporaryCommunication[M]，London:Arnold，2001．

[2]Royce,T.&Bowercher,W.(eds).NewDirectionsintheAnalysisofMultimodalDiscourse[C].London:LawrenceErlbaumAssociates,2007.

[3]李戰子.多模式話語的社會符號學分析[J].外語研究，2003(5):1-7.

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關鍵詞：高中生物課堂；討論學習模式；教學方法

課堂討論是一種常見而又高效的教學方式。精心選擇討論話題，有效管理課堂討論，既能調動學生的主動性、積極性，增強多向信息交流，充分發揮學生的主體作用，提高課堂教學有效性，又能培養和發展學生的獨立思考能力、口頭表達能力和創造能力等。

一、課堂討論學習改善了師生、生生之間的關系，凸顯出生物課程標準的精髓

學生在教師的指導下，充分發揮學生的能動性，以逆向思維和發散性思維為特征，調動學生探索知識積極性的課堂討論學習是一種新的教學模式。這種學習方式實現了一種以過程教學為重心，教師與學生、學生與學生之間的多向交流，學生主動積極發展的新型教學模式，從而改變了學生在學習中的被動地位。

二、如何創建生物課討論學習模式

1.注意發現問題，巧設疑問

任何一節新課要組織學生開展討論，教師都應首先從輔導學生讀書開始。教師應根據課程標準和教材的要求，引導學生在讀的過程中設問質疑，組織材料。教師明確恰當地說明討論的范圍、內容和要求，準備好討論提綱。

2.討論要大膽質疑，創設共享情境是討論學習的實質性階段

學生可將自己預先想好的觀點拋出，進行廣泛的、平等的討

論，在討論的基礎上也可進行辯論。

3.采用合適的結果呈現方式、合理的評價與總結

輕結果、重形式是課堂討論的一個常見誤區。教師如果只讓少數學生的討論結果在課堂上匯報展示，會讓大多數學生的積極性

受挫，并影響教學的開放度。

三、生物討論學習模式應注意的幾個問題

1.合理創設情境，培養學生興趣

教師創設情境應是學生感興趣的，是來自真實世界的，即源于生活，源于自然。不應有學科本位思想，學術性太強，這樣學生討論就會無從下手，導致討論失敗。

2.選擇適宜討論的時機，提高學生學習的興趣

討論學習是實現師生、生生交流互動的重要環節，它在調動學生學習的積極性、主動性，充分發揮學生的主體作用，提高課堂效率方面起了非常大的作用。同時對于不同的教學內容，也宜選擇相宜的教學方法。對于自然生物中規律、原理的問題中聯系實際的問題，討論學習都可以起到很好的效果。

3.明確討論的主題關系著討論的質量

討論話題難度要適當，如果大多數學生能獨立完成的問題一般就沒必要討論，容易產生不同理解的內容，因為討論題的答案不是簡單現成的，不同觀點的碰撞最能鍛煉學生的思維，討論的主題不能過于抽象，離開學生思維“最近發展區”太遠，討論就會失去方向，摸不著邊際。但也不能過于具體，太具體引不起學生的思考和爭論。通過閱讀有關材料，觀察有關圖解，讓學生展開討論，討論就有了中心，有了方向。生物新教材中就有許多已經明確要求討論的內容。

總之，學生在討論學習活動中對知識點的把握要積極、主動、牢固、深刻。由于課堂思維活動量大，參與活動的機會多，充分發揮學生的主體作用，能提高課堂教學效益，又能培養和發展學生的獨立思考能力、口頭表達能力和創造能力。

“教學有法，但無定法”是一個基本常識。課堂討論只是眾多教學方法中的一種，雖有其優點，但也有其局限性，所以，在教學中教師要正確合理地選擇運用。

參考文獻：

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在辦理公證取證過程中，有時會因當事人或者公證人員的疏忽或經驗不足而犯下一些錯誤，這往往直接影響公證文書的證明效力。而根據民事訴訟法的相關規定，在被告沒有足夠的相反證據證偽的情況下，法院原則上會采信公證書的效力。但有些公證書又存在程序上或者實體上的瑕疵，如果完全采信其效力又不完全符合公證法律規范的要求，故有必要對公證書的效力進行探討。下面，筆者結合審判實踐中的若干案例，對該問題進行探析。

一、超越地域管轄之公證文書的效力

在公證過程中，當事人及其委托人經常出現的問題是超越公證的地域管轄。按照2002年8月1日起生效的《公證程序規則》第十二條第一款的規定，公證事項由當事人住所地、法律行為或者事實發生地的公證處管轄。但在實務操作時，往往出現由受委托的訴訟人所在地的公證處進行的情況。如飛樂影視制品有限公司訴音像制品經營店系列案即為一例。在該系列案中，原告為了證實被告有銷售其享有專有發行權的侵權復制品的侵權行為，對其向被告的購買行為進行了公證。但公證人員既不隸屬于原告住所地的公證處，也不隸屬于被告住所地的公證處，而是受委托人某律師事務所住所地的公證處工作人員。在法庭辯論階段，部分被告由此對整個公證書的法律效力提出異議，認為既然原告沒有按照《公證程序規則》規定的程序操作，超出地域管轄的相關規定，應認定該公證書無效，不能以此作為認定事實的根據，原告欲證明被告有侵權行為，需要另行舉證。但合議庭并沒有采信被告的抗辯理由，相反，合議庭結合其他證據綜合認定，采信了這些公證書的證明效力。筆者認為，這種處理方法基本是正確的。第一，盡管《公證程序規則》第十二條第一款對公證的地域管轄有明確規定，但該條款及其后的條款均無違反該條時應如何處理的責任條款。按照法理學的基本常識，具體法律條文主要由假定、處理和法律后果三部分組成。這三部分可以體現在同一法條之中，也可以體現在不同的法律條文之中，甚至可以體現在不同的法律之中，在適用時可以將記載在不同法律或者不同法條中的三部分結合起來使用。但現實是很多法律條文缺乏法律后果這一部分。《公證程序規則》關于超越地域管轄的法律后果闕如就是一例。在法律后果闕如的情形下，具體如何適用法條則屬法官的自由裁量權。法官不能機械認為超越管轄就無效從而簡單地對公證書的法律效力作出否定的認定。《公證程序規則》第五十七條之規定也體現了這種法律精神。第二，被告對公證書的法律效力有異議，完全可以依據《公證程序規則》第五十五條之規定行使法律賦予的救濟權利，但被告方僅于法庭辯論階段提出口頭形式抗辯，并未依法定程序向公證處提出申訴和復議，據此，可以形成對原告方有利的心證。第三，原告還提交了被告的銷售發票（或者銷售單據），這些單據上有被告的公章，被告方對此沒有提出實質性抗辯。因此，可以認為公證書上載明的事實基本屬實。綜上，根據優勢證據規則，盡管原告方提交的公證書存在程序上的瑕疵，但其證據足以形成完整的證據鏈，證明其權利受到被告侵害之事實，因此被告應承擔相應的法律責任。

二、在公證處之外辦理網頁保全之公證文書的效力

公證書應在何處制作，《公證程序規則》并無明文規定。但在辦理網頁公證保全時，公證書應在公證處制作，這是辦理該類公證切記之要點。因為在公證處進行公證，所使用的是公證處的計算機，計算機在進行公證之前不為公證申請人所控制，因此無法預先在計算機中進行技術處理，而如果在申請人的處所進行公證，則就存在這種可能。

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關鍵詞 教師 口語藝術 修養

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

On Teachers' Spoken Language Art

TONG Xin

（Department of Tourism Management， Liaoning Jianzhu Vocational College， Liaoyang， Liaoning 111000）

Abstract Teacher's spoken language art is an important part of teacher education and teaching art， the spoken language art is established under various ideological cultivation and intelligence， knowledge basis， must also pay attention to cultivate their own a series of quality， the quality of training， including the range is relatively wide.

Key words teachers； spoken language art； accomplishment

教師口語的藝術技巧是指教師在教育、教學過程中怎樣選擇和運用規范的話語，向學生傳播知識、培養能力、啟迪智慧、陶冶靈魂的技巧。教師的口語藝術技巧，是教師教育和教學藝術中的一個重要組成部分。教師的口語藝術技巧具有下面幾種內涵：

（1）注重科學性和藝術性的統一。所謂科學性，是說無論對學生進行教育還是教學，教師的口語既要符合教師、學生的身份，學校的特點，表述時準確、得體、嚴密、全面，又要符合公認的語言規范。所謂藝術性是說教師在言語的運用上要巧妙、機智、靈活，并具有自己獨特的話語風格。做到了二者的有機結合，教師的口語也就具有了準確性、規范性、嚴謹性、幽默性和通俗性。

（2）教育性和審美性的統一。教師口語的教育性一方面體現在言語內容中包含的正面的、積極的思想啟迪和健康的情感教化上，一方面體現在言語本身藝術性的教育作用上。而審美性體現在三個方面上：一是優化語境；二是教師口語本身具有語言美；三是整個教學流程中的言語整體美。

（3）注重聲、情、意的統一。教師使用口語時要力爭做到聲、情、意的有機結合，使自己的話語富于音樂美和韻律美。其中飽含著熱情、真情，并言近意遠，意蘊深邃，飽含哲理，能具有鞭策、鼓舞和激勵的力量。做到了聲、情、意的結合，就會使教師口語具有言語的震撼力、穿透力、吸引力和感染力，產生春風雨露般的魅力。

（4）注重口語和體態語的結合。教學中，除使用口語這一有聲言語，還要使用體態語這一無聲語言，這兩種言語形式是相互促進的。首先，體態語雖是無聲的，卻是內心意念的自然流露，具有感染力；其次，體態語雖無聲卻有形，往往以鮮明的形態作用于學生的視覺，觸及學生的深層意識，使學生經久不忘；再次，體態語具有啟發性，能以具體的體態先引起學生的直觀感受，它的寓意又誘發學生的思考，進而形成更深的理性認識，產生心領神會的效果；最后，體態語是一種更直接、更深刻的交流方式，能溝通師生深層的感受和意識，便于在師生之間產生同感和共鳴，也是一個移情的重要途徑和手段。所以在教學中應注意教師口語和體態與的結合。

教師是人類靈魂的工程師，對于教師來說，他的口語藝術技巧是建立在各種思想修養和智力水平、知識范疇基礎上的，絕不是只有一張能說會道的嘴就夠了的，還必須注意自身一系列的素質培養。這種素質培養，涵蓋范圍是比較廣泛的，諸如思想修養、理論修養、邏輯修養、語言修養、藝術修養、法規觀念、心理知識和專業知識。

（1）思想修養。就教師所從事的事業和職業特點而言，要求教師在教育、教學中既要用完美的言語去啟迪學生的心靈，又要用光輝的思想去引導學生怎樣做人。思想修養還要求教師具有高尚的道德觀念，因為口語表達是一種社會現象，總是包含著一定的倫理道德觀念并以一定的方式體現出來。這樣一來，口語表達者就是某種倫理道德的體現者和宣傳者。口語表達中，只有品行端正的人才會受到聽眾的尊重和信賴，其內容才會產生積極的影響，這在教育口語中表現得尤為突出。

（2）理論修養。理論修養包括哲學修養和專業基礎理論修養。前者可以給人們提供認識世界和改造世界的基本的世界觀和方法論，它決定著教師理論修養的程度，后者可以在專業性很強的提問、交談、論辯、演說中提供專業的支持，使聽眾信服。因此，對教師來說，加強哲學修養和精通本專業的基礎理論同樣是必要的。

（3）邏輯修養。口語作為語言的一種表現形式，同邏輯具有密切的關系。教師口語表達的藝術技巧，應當正確地表現其思維的全過程，這就要求教師的思維活動要符合思維的規則和規律，這也是由教師的職業特點決定的。因為，無論是各科教學還是對學生做思想工作，都要求口語的表達清楚而準確、重點突出、形象生動，其中準確就是指概念無誤、判斷恰當、推理合乎規則。

（4）語言修養。教師的口語具有示范性的作用，因此講究語言修養對教師來說具有特別重要的意義。這就要求教師全面系統地掌握語言理論和基本知識，掌握語言規范化的全部內容。為使自己的口語具有充分的交際效果和感召力，還要不斷學習那些富有生命力、表現力的語言精華，尤其是詞匯和語法方面的，包括群眾的、著名辯論家和演說家的，古語的、外語的。此外，還要在口語表達的語音諸要素，語調諸要素和詞語、句型、句式等方面進行積極訓練，以求使用得合體、嫻熟。

（5）藝術修養。教師口語是有聲言語和無聲言語的結合，它不僅要說，而且還要用身體的動作去演，在一種整體美感中轉換出信息形態，傳遞出去，而為達到這一點，就需要教師加強自身的藝術修養，從各種門類的藝術中汲取有益的營養，這對提高口語表達能力是很有好處的。

（6）法規修養。在教育學生的過程中，如果缺乏法律意識，即使是良好的動機和愿望，也會產生消極的效果。這就要求教師樹立牢固的法律意識、法規觀念，在教育、教學中言行都要符合法規要求，為學生做出表率。學生平時常有違紀現象，長此以往可能走上違紀和犯罪的道路。這就要求教師對此有所了解，準確地判斷學生過錯的性質，并進行深入有力的思想教育。

（7）心理學修養。教師的口語作為教師與學生進行思想、感情交流的橋梁，其基礎和先決條件是教師對學生特點的了解，對學生心理發生發展的掌握，只有這樣，教師口語才能有的放矢，收到良好的教學和教育作用。因此，教師應了解心理學研究的對象、任務、目的，掌握青少年和成年人心理發展的基本規律，這樣就會在教育、教學中使教師的口語藝術作用得以充分發揮。另外，還要掌握心理學的基本常識，比如注意、感知、想象、記憶、思維、情感、意志等，并掌握各自的特點和它們之間的關系。要在教育、教學中根據學生不同的心理特點去運用不同的口語藝術，使學生既能學到知識，又能使身心得到健康發展。了解學生的個體差異。個體差異主要是指學生的性格、興趣、能力等方面的差異。掌握個性差異是因材施教，增強口語藝術效果的重要途徑。

篇(7)

關鍵詞：案例教學；特點：使用方法

案例教學，就是教師根據課程教學目標和教學內容的需要，通過設置一個具體的教學案例，引導學生參與分析、討論等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考探索，以培養學生綜合能力的一種教學法。在職業學校的德育課教學中。實行案例教學法，讓學生成為課堂的主人，是適應新課程的教改要求，有利于展示學生個性，活躍學生思維，提高課堂效益。那么，在具體的教學過程中，教師該如何運用好這一方法呢?

一、要注意案例與舉例的區別

有人認為案例與舉例相同，其實不然，雖然兩者都是一種教學手段，都是為了說明某個問題，但兩者有較大的區別：

1、兩者的作用不同。舉例是教師講評知識點的手段，是教師突破重點、難點的方法。如教師在講到“愛崗敬業”時，舉了李索麗的例子，學生從例子中理解了愛崗敬業的含義，但畢竟是被動地接受來的知識，老師給予的是現成的知識，學生少了主動思考的過程。而案例教學重在培養學生學習的主動性。調動學生參與的積極性。讓學生能動地學習和思考。如同樣是李素麗的例子，案例教學能讓學生自主地總結出“愛崗敬業”的含義、要求及意義。

2、兩者的地位不同。職校德育課程的內容是以案例貫穿的，整個教學過程都應該圍繞案例展開，因此案例教學是教學的核心：而舉例則是一種單純的論證問題的輔助手段，充其量是文中觀點的一種佐證。

3、教學的方法不同。舉例是知識型教學。是為了解釋社會問題和現象：而案例教學是創新型教學，是通過教與學的互動，讓學生對問題進行探討，形成獨特見解，是培養學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。

二、要注意案例的選擇

1、案例要有教育性。德育課是對職校生進行品德教育和基本常識教育及國內國際形勢教育的必修課程，是開展職校生思想政治教育的主要途徑。它對幫助學生確立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的道德品質，提高適應社會的能力起著重要的導向作用。因此，德育教師在教學中就要把有教育意義的、積極向上的案例貫穿在自己的教學過程中。如講“職業道德五條基本規范”，每一規范都包含三方面的問題：含義、基本要求、意義。這些內容雖然重要，但淺顯易懂，教師如果照本宣科地講述。容易流于膚淺，缺乏趣味性，學生不愛學，這就達不到應有的教育效果。運用案例教學。可以使這些問題迎刃而解。因為實行案例教學，可以將課本知識通過學生自己討論后講出來。對學生來說。這既是一次認識與思維能力的鍛煉與提高，更是一次思想教育的提升。

2、案例要有“新穎性”。德育教學要充分考慮學生的德性成長與其生活、社會實踐的關系。這就要求教師選取案例要鮮活，要貼近職校生的學習生活實際。案例內容要有具體的細節。這樣的案例學生討論起來才能真正進入情景，發現具體問題所在，尋找切實可行的解決辦法。如果案例不切合學生生活、思想實際，或者內容空洞，那么學生提出的觀點和解決問題的辦法也會空泛、膚淺，沒有什么實際價值。如在講“樹立積極合理的消費觀”時，教師用“豪華生日宴與簡樸過生日不同消費觀念”的案例對比，讓同學首先提出自己的觀點，然后互相質疑。在爭論與質疑中逐步認識到了哪種消費觀是積極合理的。通過這樣對比、辯論，再加上教師的適當引導。這樣。學生就能學到經過自己思考的、活的知識，使學生更容易認識到問題的實質。并學會多角度、多方面地思考問題。充分發揮學生的主體作用，有利于培養學生思維的求異性和創造性。

3、案例要有“趣味性”。人常說“興趣是智力之母”，學生沒有學習的興趣，就會喪失學習的自覺性。因此。教師在案例的選擇中應充分利用各種手段，如耐人尋味的故事。精彩有趣的游戲，幽默風趣的語言，緊張刺激的競賽，形象具體的操作，飽滿真摯的情感等等，激發學生的探求欲，引發學生的興趣。把課堂打造成一個充滿趣味的知識園地，讓學生在“樂中學，學中樂”。讓學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。

三、要注意運用案例教學的方法

設計教學方案是案例教學的主要環節。案例教學大體分四步：

1、劃分團隊。案例教學的主要環節是案例討論。如何開展討論?這里面有一個組織技巧的問題。組織得不好。可能表面上熱熱鬧鬧，實則離題千里。有的學生參與，有的學生根本沒有興趣。為此我們可以把班上的同學分為幾個“團隊”，讓學生給自己的團隊起一個名字。同時告訴同學們每個人的發言要記入團隊成績，成績好的團隊將給予鼓勵。而且，觀點越深刻、越新穎。得分越高。這些措施為積極開展討論，提高討論效率奠定了基礎。

2、展示案例。先讓同學們閱讀案例，理解案例。

3、開展討論。討論時，教師引導學生逐步深入、層層逼近教學重、難點。