序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中語文文化常識范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、引言

近年來，高考語文對基礎(chǔ)知識的考查在整體上呈現(xiàn)的傾向是弱化處理，知識動態(tài)性、能力上的考查逐漸形成。根據(jù)筆者對幾屆高考學(xué)生語文分數(shù)的比較分析，凡是超過120分的同學(xué)，他們在語文基礎(chǔ)知識項上丟分較少至多丟6分，凡基礎(chǔ)知識項丟分超過50％的同學(xué)，其總分很難到達110分。目前在高中語文實際教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)安排基礎(chǔ)知識教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)多結(jié)合教學(xué)內(nèi)容拓展知識，學(xué)生對這種繁瑣的基礎(chǔ)知識沒有系統(tǒng)化的認識，往往是學(xué)一點記一點、在整體分類和系統(tǒng)化總結(jié)歸納上很難運用到實際問題中。并且，許多基層高中把高考基礎(chǔ)知識的積累放到高三上學(xué)期中，利用一個月就復(fù)習(xí)完了，這就是蜻蜓點水，學(xué)生理解不透、積累不足，考試中學(xué)生多數(shù)是碰運氣，分數(shù)自然高不了。當(dāng)下高考語文基礎(chǔ)知識的考查在題型、內(nèi)容、形式上不斷改革，穩(wěn)中求變，是對學(xué)生發(fā)展的時代變化的調(diào)整，語文教學(xué)中如何處理基礎(chǔ)知識教學(xué)與其他教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，讓學(xué)生能夠在有效的學(xué)習(xí)中提高基礎(chǔ)知識文化素養(yǎng)，是語文教學(xué)中需要不斷探索的方向之一。

二、高中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的現(xiàn)狀

語文基礎(chǔ)知識從內(nèi)涵上來說，具有工具性、傳承性、個體性、穩(wěn)定性特征，語文基礎(chǔ)知識是語文教學(xué)中的工具，幫助學(xué)習(xí)者在思維、交流、工作學(xué)習(xí)中更好地完成相關(guān)活動內(nèi)容，這也是語文作為工具性載體的重要因素。語文基礎(chǔ)知識中多是從傳統(tǒng)文化中積累下來的，在文化傳承、弘揚的過程中，基礎(chǔ)知識是主要的內(nèi)容基礎(chǔ)，文化在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)展創(chuàng)新，也將成為未來語文基礎(chǔ)知識的重要內(nèi)容之一。結(jié)合目前高中生對語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析，在高中語文教學(xué)中對基礎(chǔ)知識教學(xué)的重點多是圍繞高考考綱考點要求展開，基礎(chǔ)知識的廣泛性、多變性等特點是當(dāng)前教學(xué)中以高考命題標(biāo)準(zhǔn)為參考的重要因素。語文教材知識零散，在基礎(chǔ)知識總結(jié)上多是通過單元導(dǎo)語和小結(jié)串聯(lián)較為全面的知識點，這種形式在系統(tǒng)化知識構(gòu)建上還有很大差距。在教材的練習(xí)思考中存在一些比較內(nèi)隱化的知識點，通過問題思考呈現(xiàn)，這種知識往往需要學(xué)生在實踐練習(xí)中積累總結(jié)，對這種知識很容易忽略。課程改革在教材編寫上也出現(xiàn)很多變化，這種內(nèi)隱的知識增多，直觀展現(xiàn)出來的知識點逐漸減少，對學(xué)生探究獨立思考能力的考查越來越多，這無形中也增加了語文基礎(chǔ)知識教學(xué)和教師知識系統(tǒng)化高效教學(xué)的難度。教師在語文基礎(chǔ)知識素養(yǎng)上的不足也會影響語文教學(xué)的質(zhì)量，高中語文教師在長期的教學(xué)積累中，偏重知識的針對性，在基礎(chǔ)知識的廣度和泛度上沒有較全面的系統(tǒng)的積累，對學(xué)生知識運用引導(dǎo)也會有所局限。

三、基于高考基礎(chǔ)知識考查的高中語文教學(xué)改進對策

1．改進教學(xué)理念，注重實際運用

語文基礎(chǔ)知識在高中語文教學(xué)中具有重要的地位，同時也具有相對隱性的特點，傳統(tǒng)教學(xué)中的內(nèi)容逐漸積累成越來越多的語文基礎(chǔ)知識，高中語文教學(xué)內(nèi)容也會不斷增加。高考語文基礎(chǔ)知識考查集中在成語、古詩文名篇名句、文化常識性考查、語言文字的綜合運用等內(nèi)容上，相對穩(wěn)定。針對高考語文基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)進行專題教學(xué)是在高中語文教學(xué)中會進行的一項內(nèi)容，這種教學(xué)主要是在題型、內(nèi)容范圍、解題技巧上進行，對基礎(chǔ)知識的文化價值教學(xué)沒有深刻的體現(xiàn)。改進傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育下的遺留影響，在認識上明確基礎(chǔ)知識教學(xué)對高中語文教學(xué)的重要意義，將語文基礎(chǔ)知識應(yīng)用到實際問題中，真正落實教育教學(xué)改革要求，構(gòu)建更為先進的教學(xué)體系。例如2017年高考新課標(biāo)II卷第19小題，考點是表達得體，該題的出現(xiàn)就要求一線教師把基礎(chǔ)知識的積累運用到實際生活中。

2．加強積累方法的引導(dǎo)

在教與學(xué)的問題上，要改變過度依賴高考基礎(chǔ)知識考查要求的教學(xué)指導(dǎo)，切實考慮多種因素的影響，辯證看待高中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成。教師在教學(xué)引導(dǎo)上給予重視，強調(diào)積累的重要性，指導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中善于觀察、歸納總結(jié)收獲，比如引導(dǎo)學(xué)生們在看新聞、讀報刊和新媒體時，要注意其中語言基礎(chǔ)知識運用是否得當(dāng)。語文教學(xué)本身是積累的過程，這種積累是應(yīng)是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣指引積極主動進行的學(xué)習(xí)活動，在這一認識上教師的教學(xué)觀念要及時更新，不能一味針對高考灌輸大量的基礎(chǔ)知識積累方法和要求，努力構(gòu)建師生價值觀的共同導(dǎo)向。如在文化常識性知識、古詩文文化傳統(tǒng)知識的教學(xué)方法上，一般結(jié)合具體文本閱讀進行，古詩文的學(xué)習(xí)首先應(yīng)要求學(xué)生必須做到翻譯文本，其后再做題，在這一形式上應(yīng)給予重視，學(xué)生對解決實際問題沒有一定的積累，很難實現(xiàn)綜合運用。在日常教學(xué)中，對文化常識、古詩文文化傳統(tǒng)知識在文本中的應(yīng)用，應(yīng)進行適當(dāng)結(jié)合實際教學(xué)安排進行專題教學(xué)，提高基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)化。

3．完善教學(xué)方式方法，注入課堂教學(xué)新元素

除了利用傳統(tǒng)的早晚讀、課前讀等積累方式外，還要探索新的方式，比如翻轉(zhuǎn)課堂，網(wǎng)絡(luò)微課、智能手機積累等。語文基礎(chǔ)知識在經(jīng)典文本閱讀中的運用較多，針對性地進行教學(xué)方式方法上的改進，融入新的元素，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。語文基礎(chǔ)知識教學(xué)需要深入挖掘文本，與時俱進地更新教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)下熱點文學(xué)時政話題，高效運用基礎(chǔ)知識進行實踐。教育立足長遠，在語文教學(xué)中知識體系龐雜，系統(tǒng)化的知識體系構(gòu)建需要不斷更新，為基礎(chǔ)知識教學(xué)提供源源不斷的活力。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué) 培養(yǎng)興趣 教學(xué)方式 文言基礎(chǔ)

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0054-01

在高中語文課本中選入了很多文言經(jīng)典篇目，這些文言文承載著我國古代優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，是中華文化的重要組成部分。對文言文的教學(xué)和學(xué)習(xí)，不僅關(guān)系到思想的傳承，也關(guān)系到學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和全面發(fā)展，而且，對文言文閱讀能力的考察是高考試題中必不可少的一項內(nèi)容。基于以上原因，一線語文教師都非常注重文言文的教學(xué)。隨著高中語文新課程改革的逐漸深入，教師們在文言文教學(xué)領(lǐng)域進行了很多新的嘗試，如何提高文言文課堂教學(xué)的效率，一直是語文教師探討的熱點。通過多年的教學(xué)摸索，筆者認為培養(yǎng)文言興趣，變革教學(xué)方式，夯實文言基礎(chǔ)是實現(xiàn)文言文高效教學(xué)的可行性策略。

一、培養(yǎng)文言興趣

我國古代偉大教育家孔子早就指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”就教學(xué)來說，若不能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，不能讓學(xué)生‘樂之’就難免走向失敗。只有激發(fā)和培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們的課堂才會有活力，有生氣，有效率。那么，我們?nèi)绾蝸砑ぐl(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

1.誦讀法。我們教材中所選文言文都是經(jīng)過時間淘洗文質(zhì)兼美的傳世名作，往往比現(xiàn)代文更具使用和欣賞價值，因此接觸它們的時候先大可不必忙著去肢解，去條分縷析，完全可以放手讓學(xué)生先讀、多讀，目視其字，耳聞其音，心悟其情，從字、詞、句到段、篇，從表面到深層含義，進行全面的感知。在反復(fù)誦讀中，認知文字，感受聲律，疏通文脈。誦讀是學(xué)生的重要閱讀實踐，教師的任何講解、分析，都不能代替學(xué)生自己對課文的體驗、感受。尤其是文言散文和賦等文學(xué)性比較強的文言文如《赤壁賦》、《阿房宮賦》更要多讀。有了誦讀，課堂上便少了沉悶，多了熱鬧，多了情趣，多了活力。

2.拓展法。開發(fā)文言教學(xué)資源，開拓文言學(xué)習(xí)途徑，最終目的是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。文言文學(xué)習(xí)過程也是人文精神熏陶和養(yǎng)成的過程。教材是一個根據(jù)地，但是僅靠這個根據(jù)地還是遠為不夠的，應(yīng)盡力拓展教材空間，就是盡力擴大文言學(xué)習(xí)的根據(jù)地。由此讓學(xué)生走向歷史，走向民族文化的精髓，進而受到民族優(yōu)秀文化的熏陶。我在教學(xué)中做了這樣的探索，開設(shè)了《說文解字》、《中華成語典故》等課程。滿足了學(xué)生的個性化、多樣化需求，體現(xiàn)了新課程改革“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念，拓展了文言文教學(xué)的空間，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.多媒體的應(yīng)用。隨著科技的進步和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在新課改下，實現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育必須經(jīng)過的道路。高中語文文言文的教學(xué)就可以借助多媒體技術(shù)，進行優(yōu)化教學(xué)，實現(xiàn)知識性和趣味性的統(tǒng)一。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，有自身的優(yōu)勢，它可以實現(xiàn)圖文并茂，采用圖面、聲音、視頻等有效方式把課堂內(nèi)容用簡易的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，比傳統(tǒng)的老師講授效果好很多。

二、變革教學(xué)方式

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自特點和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神。應(yīng)鼓勵學(xué)生在個人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會合作和分享。

語文教學(xué)尤其是文言文教學(xué)一定要以學(xué)生為主體，要以學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)為主，教師的職責(zé)是激發(fā)學(xué)生深厚的興趣，在學(xué)習(xí)方法上加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生領(lǐng)略文言文的魅力，文言文課堂不應(yīng)只用講述法、講解法，而應(yīng)依照學(xué)生能力水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)等實際情況，選擇使用更多的方法。改變“課課一個樣，常常一個腔”的學(xué)習(xí)模式，小組合作、知識搶答、我來做老師等寓教于樂的各種活動都會吸引學(xué)生饒有興趣地進行文言文學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)一些故事性比較強，難度相對小的文言文時，可以嘗試著把課堂完全交給學(xué)生。教師可以先招募試講者，給予一定的教學(xué)指導(dǎo)，然后放開手讓他去發(fā)揮，往往會收到意想不到的效果，學(xué)生樂于去嘗試，聽得更認真，而且記憶深刻。

三、夯實文言基礎(chǔ)

新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。”要達到這樣一個目標(biāo)，我們還要從基礎(chǔ)做起，登高自卑，高中的語文教學(xué)要落到實處。

在落實文言知識時，一定要注意高中文言文教學(xué)的特點。高中文言文的字詞講解，側(cè)重點不只在于積累，字詞無需多講，學(xué)生完全有能力看課下注釋，并根據(jù)已有知識和課下注釋疏通文意。重點字詞知識強調(diào)落實即可。

高中文言文的字詞講解應(yīng)該側(cè)重在辨析，包括字形、字義、詞性等方面的辨析，每節(jié)課只需重點落實幾個出現(xiàn)頻率較高的字詞即可。 以《張衡傳》為例。本文出現(xiàn)的表示舉薦、任用、提拔某人做官的字特別多，包括“舉”、“辟”、“召”、“征”、“拜”、“除”、“遷”等字，這些字之間的細微差別，就是鮮活的文化常識，需要教師的特別指點。對于重點字詞還要讓學(xué)生學(xué)會梳理知識，構(gòu)建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。這也是在為高考夯實基礎(chǔ)，更是一種比較科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。

對于文言文句式的解讀，除了傳統(tǒng)教學(xué)中更注重倒裝句的講解之外，常見的省略句也不要忽視。因為它是出現(xiàn)頻率極高、影響學(xué)生理解文章內(nèi)容的一種特殊句式。句式的講解切忌零打碎敲，要在學(xué)生積累到一定量后，一次講解明白、講解透徹，要注重引導(dǎo)學(xué)生分析特殊句式形成的原因。這樣會增強文言文課堂教學(xué)的效果。

高中語文文言文的教學(xué)任重而道遠。要實現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，讓學(xué)生繼承和發(fā)揚我國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，深受傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的熏陶，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，還需不斷探索。只有不斷提高語文教學(xué)的效率，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，才會更好地完成歷史、社會賦予我們的重任。

參考文獻：

[1]譚穎.高中新課程中文言文閱讀教學(xué)策略的探究[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版）.2006（08）

篇(3)

在“考試目標(biāo)”的表述中，借鑒了美國布魯姆教育目標(biāo)分類的方法，直截了當(dāng)?shù)靥岢龈呖颊Z文從“識記與理解、分析與綜合、鑒賞與評價、表述應(yīng)用”等方面測量考生能力，把語文能力從低到高，分成四個層級若干能力點。打破了以往“閱讀”、“寫作”兩個板塊表述的方式，使“能力立意”的主線更加突出明了，充分地體現(xiàn)了上海市二期課改的基本理念和精神。

考點落實的要求更明確

以往籠統(tǒng)、模糊的考點，在此次修訂中作了較為清晰的表述，讓考生一目了然、心中有底，主要有如下幾個：

①原來的“認讀與理解”改為“識記與理解”，使“認讀”的內(nèi)涵更加明確，“識記”更符合能力的訓(xùn)練要求。

②著名作家作品等文學(xué)文化常識，限定為“課文中涉及到的”，考查的范圍明顯縮小。

③理解詞語在語言環(huán)境中的意義，限定為“常用詞語”，不常見的顯然排除在外。

④拓展題明確提出三個要求：一是“根據(jù)作品內(nèi)容”，二是“通過合理推斷和想象”，三是“適當(dāng)拓展”。這一考點明確地告訴考生：那些脫離文本，任意散發(fā)的答案是徒勞的。

⑤鑒賞能力的考查對象中，再一次作了修改：從最早的“人物形象”到“文學(xué)形象”，到這一次的“藝術(shù)形象”，這一考點變化的外延在逐步擴大，“藝術(shù)形象”的鑒賞，不僅僅限于文學(xué)藝術(shù)，還包括繪畫、雕塑、建筑、音樂、舞蹈、戲劇、電影、曲藝等藝術(shù)形式，重點考查考生的知識面和文化積淀。

考核語文基礎(chǔ)更具體

盡管語文基礎(chǔ)知識沒有單獨命題，但此次考點中有三處第一次提出了要求：一是理解文章內(nèi)容前加上了限定要求“運用現(xiàn)代漢語基本語法知識”，在近幾年的考試要求中是沒有的。所謂“基本語法知識”是指最常見的知識，比如句子的結(jié)構(gòu)分析、句組的層意劃分等。二是在書寫規(guī)范的要求中提出了“正確使用標(biāo)點符號”，以前亂用標(biāo)點或一逗到底的現(xiàn)象將得到遏制。三是提出了文言文300個常見實詞的要求，其中初中140個，高中160個。

作文文風(fēng)更提倡務(wù)實

以往作文一類卷的要求一般是兩個力求：力求有新意、力求有文采。此次語言表達的要求中刪去了“力求有文采”，取而代之的是“準(zhǔn)確、生動”，這樣讓那些“華而不實”的文章就沒有用武之地了。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】語文閱讀；四段式教學(xué)法

一段：誦讀課文，選詞造段（課外完成）

學(xué)生用普通話放聲朗讀課文兩遍以上，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，選取課文中自己認為用得最好的或最精妙的8－10個詞語，然后利用注釋或工具書，明確這些詞語的意義。再圍繞一個中心，用這些詞語寫一個150字左右的語段。

設(shè)計這一環(huán)節(jié)的出發(fā)點是：

第一，語文學(xué)習(xí)不能僅靠課堂。新課程實施后，語文學(xué)科的周課時數(shù)明顯減少，高一、高二只有4課時，這還包括作文在內(nèi)，教學(xué)時間捉襟見肘。要求學(xué)生利用課外時間學(xué)習(xí)語文很有必要。

第二，朗讀能力要加強訓(xùn)練。高中學(xué)生要“能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_文本的思想感情和自己的閱讀感受”。從目前情況看，大多數(shù)學(xué)生的朗讀水平達不到這個要求，必須加強訓(xùn)練。

第三，解詞、造句是提高語文水平的有效途徑。學(xué)生不理解詞語的意思，就不可能恰當(dāng)?shù)剡\用詞語；不能準(zhǔn)確地用詞造句，就不可能連詞成段；不能寫好語段，想寫出高質(zhì)量的作文就是空談。

二段：交流選詞，欣賞語段（8－10分鐘）

這一環(huán)節(jié)可按以下四個步驟進行：

第一，以小組為單位，交流各自所選擇的8－10個詞語，并簡要解說詞語的意義和用法。語文學(xué)習(xí)要“注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣”，學(xué)生通過充分交流，相互借鑒和提高，且在交流中，懂得與他人分享所得。

第二，以小組為單位，共同欣賞各自圍繞中心用所選詞語寫成的150字左右的語段。這樣做，既能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，又能提高學(xué)生語文能力。

第三，教師指定或小組推薦優(yōu)秀語段全班交流，教師精要點評。交流的過程是教師了解學(xué)生的實際水平和現(xiàn)實狀況的過程，這是教學(xué)的起點，學(xué)生做到了哪一步、習(xí)得了多少，教師如果不能真正了解這些，教學(xué)的針對性和實效性就必然有折扣。通過教師點評，學(xué)生可以認識自己或同學(xué)的選詞和語段寫作的優(yōu)劣，從而提高鑒別欣賞詞語和語段的能力。

第四，教師展示自己所選詞語和所寫語段。語文學(xué)習(xí)需要教師的引導(dǎo)和示范。教師的示范，就是把教師的選詞標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生，并通過語段的展示，讓教師對學(xué)生起到榜樣和引領(lǐng)的作用。

三段：多重對話，賞析文本（25分鐘左右）

學(xué)生各自瀏覽課文，選擇自己體會或感受最深的地方，進行文本賞析。之后，生生之間、師生之間共同交流賞析內(nèi)容，分享賞析所得。

對文本的賞析，教師應(yīng)從三個方面加以引導(dǎo)和規(guī)范：

第一，語言賞析。語文姓“語”，文本的任何價值都是通過語言表達來實現(xiàn)的。因此，文本賞析首先應(yīng)該從語言賞析開始。語言賞析，主要是在具體的語言環(huán)境中，對字、詞、句等語言要素加以理解和揣摩，體會語言運用的精妙。語言賞析是現(xiàn)代文文本賞析的重要依托，脫離語言賞析，把語文課上成科學(xué)課，上成思想觀念話題的討論課等，都是不正確的。

第二，整體賞析。學(xué)生面對的文本，通常是一個內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的整體，離開了這個整體，賞析活動就只能是“只見樹木，不見森林”。文本賞析應(yīng)該以整體把握文本的內(nèi)容為前提，在對文本的基本內(nèi)容、情感和立意等方面有了初步、綜合的印象后，再進行寫作思路的梳理，課文要點的概括，作者的思想、觀點和感情的理解等。否則，文本賞析只能是蒼白、干癟的。

第三，探究賞析。高中學(xué)生對現(xiàn)代文文本的理解，常常存在著諸多可能性。當(dāng)學(xué)生憑借自己的經(jīng)驗積累和知識結(jié)構(gòu)進行閱讀時，實際上是在進行文本意義的再一次建構(gòu)。在這一建構(gòu)過程中，學(xué)生往往會發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問，會對文本作出自己特有的分析和判斷。發(fā)現(xiàn)的問題、提出的疑問和特有的分析判斷，會在生生之間、師生之間的對話過程中相互碰撞，這就產(chǎn)生了理解的開放性、豐富性和不確定性。文本賞析也就是對理解的開放、豐富和不確定的探究。

四段：嘗試表達，萬慮歸詩（10分鐘左右）

以現(xiàn)代文文本內(nèi)容或師生的個人理解為依托，以詩歌為表達形式，師生進行詩歌創(chuàng)作嘗試并交流。設(shè)計這一環(huán)節(jié)，主要是為了使學(xué)生更好地閱讀和表達。

就表達內(nèi)容來說，學(xué)生通過閱讀和鑒賞，對文本內(nèi)容有了較為深刻的理解，以文本內(nèi)容或自己的閱讀理解作為詩歌創(chuàng)作的題材，學(xué)生有話可說。所寫內(nèi)容，可以是文本內(nèi)容的再現(xiàn)，或者是文本的一種解讀；也可以是文本內(nèi)容的延伸，或者是個人閱讀的思考和感悟等等。這有助于學(xué)生更好地理解文本，以達到更高層次的理解和鑒賞目的。

篇(5)

一、立足誦讀,加深理解。

古人云:“書讀百遍,其義自見。”所以,我們可以通過范讀、自讀、品讀、背誦等方式,讓學(xué)生在讀中學(xué)會質(zhì)疑、感悟、品位、吟誦,從而進一步感受中國歷史文化的博大精深。

1.教師范讀

教師的范讀不但能夠在較短的時間里起到正音的作用,還能夠通過聲音的高低、停頓、語氣的抑揚、舒緩,甚至情態(tài)、動作的瞬間變化初步地梳理出課文內(nèi)容,充分表現(xiàn)出作品蘊含的藝術(shù)魅力。也能把學(xué)生帶入作品所營造的氛圍中,讓他們在情感上產(chǎn)生震蕩并與作家形成共鳴。在聽范讀的過程中,學(xué)生獲得了對文章最直觀的印象,達到了理解詞句含義和作品內(nèi)容的目的。

2.學(xué)生自讀

范讀過后,學(xué)生自身誦讀文章的欲望被誘發(fā)出來。這時,學(xué)生可通過三種方法來自讀、自學(xué)文言文。

(1)預(yù)習(xí)性自讀。結(jié)合書下注釋或求助工具書來給文中生字、詞注音;了解相關(guān)常識;結(jié)合自讀提示從整體上把握課文。

(2)抄畫性自讀。畫出文中生僻的字、詞及名言警句、難句,記錄下閱讀時產(chǎn)生的疑問。

(3)理解性自讀。根據(jù)語境及句子結(jié)構(gòu)去深入理解難字、詞、句的含義,分析特殊語言現(xiàn)象,翻譯重點片段,以求深入把握文章。

3.學(xué)生品讀

學(xué)生將課文熟讀之后,教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行品讀。品讀可以讓學(xué)生從中理解人物、感受景物,讀出富有個性特色的疑問和見解。語文課堂本就是學(xué)生的一方樂土,把朗讀引進我們的課堂并使之成為一種美,就能釋放出學(xué)生內(nèi)心的情感,彰顯學(xué)生的個性,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力,培養(yǎng)人文精神。

4.學(xué)生誦讀

背誦一定數(shù)量的文言篇目可以加深對文言文文意的理解。背誦對培養(yǎng)語感、直覺、頓悟、積累能力有很大的幫助。只有通過誦讀學(xué)生才能讀懂讀通文言文。因此,作為一名語文教師,應(yīng)該重視以誦讀來培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的語感,讓學(xué)生在讀中疑、讀中品、讀中誦、讀中悟,從而逐步感知、體會、領(lǐng)悟文言文的魅力。

二、著眼興趣,提高效率。

興趣是一種較為直接的學(xué)習(xí)動機,也是一種探究事物的認識傾向。為了讓學(xué)生能夠在情緒飽滿、精神愉悅、熱情高漲、積極主動、自覺自愿的狀態(tài)中去獲取一定的知識,我認為最好的方法就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦曾說:“興趣是最好的老師,興趣是入門的向?qū)А！?/p>

1.重視積累,培養(yǎng)興趣。

許多高中生之所以覺得文言文枯燥、乏味,幾乎跟天書一樣,其實主要是因為他們?nèi)鄙僭鷮嵉奈难怨Φ住＞枚弥?文言文對他們來說簡直是一團迷霧,就更不用談什么興趣了。但僅在課堂上填鴨式的灌輸、講解文言作品是很難增加學(xué)生的文言知識積累的。因此,我們想讓學(xué)生的文言知識積累任務(wù)由被動變?yōu)橹鲃泳鸵虝麄兝米⑨尯凸ぞ邥＝處煈?yīng)鼓勵學(xué)生展開廣泛的討論,從而充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)文言文的熱情和積極性,指引學(xué)生從古今異義、多詞一義、一詞多義、活用、通假幾方面加以整理、積累,知識儲備增加了,學(xué)生對文言文有了一定的理解,就容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

2.注重情節(jié),激發(fā)興趣。

由于思維定勢,學(xué)生大多認為文言文淡而無味,其實并不是這樣。要想改變這種傳統(tǒng)的看法,我們只有鼓勵學(xué)生自己先去讀故事性極強的文言著作。比如,《鴻門宴》、《廉頗藺相如列傳》等篇目內(nèi)容故事性強,比較生動。大多數(shù)學(xué)生以前就已知曉這些故事,這時讓他們把課文當(dāng)作小說來閱讀,易于理清故事情節(jié),抓住文中人物的言行。在弄清大意之后,教師可與學(xué)生一起欣賞一些精彩語句,梳理疑難詞句,進一步探討人物形象。這使得學(xué)生的興趣加倍,思維也格外活躍,對文言文的學(xué)習(xí)也變得異常輕松。

3.看重檢測,強化興趣。