關于素質教育的問題精品(七篇)
時間：2023-09-18 17:03:28
序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇關于素質教育的問題范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。
篇(1)
1.這個論題把素質教育和應試看成了對立的不可調和的矛盾體，非此即彼。要么應試，你就不是素質教育；要么素質教育，你就不能有應試。以我愚見，這個論題是基于這樣的出發點提出的：目前的情況下，應試不對，但它是無可奈何無法改變的現實，素質教育對，但它沒法適應現在的應試。素質教育和應試是讓教師煩惱的一對矛盾。所以，無奈之下，請你找一條“既能實施素質教育，又能適應現在的考試”的最佳途徑吧！
2.以我之體會，素質教育是以提高青少年一代整體素質為目標的教育；應試教育則是單純以提高學生應試能力而毫不顧及其他的片面教育（其實這已經不能叫教育，只能叫著考試訓練）。素質教育應該有兩層含義：一是面向全體學生的大眾教育，而不是面向少數學生的精英教育和選拔教育；二是面向學生德智體美心（心理素質）等各個方面，而不是只訓練學生怎樣應試。素質教育也要而且應該提高學生應試的能力，但它不單純以此為目的。它要在提高學生應試能力，追求更多學生升學的同時，更要面向全體學生，注重學生思想道德、行為習慣、法制紀律、心理人格、意志品質、健全體魄、生活技能、適應環境、交往共處等等素質的鍛煉培養。其中，學生學會運用已有的知識去探求未知世界（即學會學習）是素質教育的核心目標。
3.在全民聲討應試教育，仿佛我們當今中國的教育已經全部陷入應試教育的大海之中的時候，我想提出我個人的觀點：我們現在的大多數義務教育階段學校的教育，其實就是正在實施素質教育。不錯，我們的確是想追求升學率，讓更多的學生考上高中，升上大學，以使更多的學生有深造的機會，也滿足廣大家長望子成材的迫切愿望。所以，我們教師盡職盡責地教，學生刻苦認真地學，甚至讓老師和學生加班加點抓緊時間，讓學生做大量的練習題，訓練其應試能力。但我們更注意學生成人，成一個品行良好，有責任心，有良好的衛生習慣、生活習慣、鍛煉習慣的人，成為一個懂得紀律，畏懼法律，不怕困難，爭取上進的人；成為一個懂得學習的重要性并掌握一定學習方法的人。我們沒有追求人人都去考重高，升大學。對于很多沒有升大學潛質的學生，我們并不放棄對他們的教育培養，我們讓他們多學到一些基礎的知識，多懂得一些做人的道理，養成一些好的習慣，學會科學地鍛煉身體，學會如何面對困難和挫折。我相信，絕大多數學校都在這樣做著。只是，有的地方做得不夠，做得不好，必須不斷地探索如何更好地更科學地更有效地通過學校教育提高學生素質。
篇(2)
關鍵詞：南能地區；高職學生；環境素質；調查；建議
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）01-0037-03
隨著人類物質文明的不斷發展，人口、環境與資源的矛盾日益突出，構成了當前乃至今后很長一段時期內經濟社會發展不容忽視的制約因素。要解決這一矛盾，必須加強環境素質教育，提高公民的環境素質。環境素質不僅是公民的一項基本素質，更是衡量一個國家和民族文明程度的重要標志。
近年來，我國的高職教育迅速發展，已成為高等教育的一支重要力量。高職教育面向生產、建設、管理、服務第一線培養高技術應用型人才。高職學生畢業后大部分將成為技術工人的主體，工作在生產第一線，其環境素質的高低將對社會的可持續發展產生直接影響。為此，筆者對南通地區的部分高職院校在校學生的環境素質現狀進行了調查分析，以期為高職院校環境素質教育研究提供客觀依據，增強環境素質教育的針對性和實效性。
調查內容與方法
本次調查主要采用問卷調查的方式。調查的院校有南通農業職業技術學院、南通紡織職業技術學院、南通職業大學、紫瑯職業技術學院等。調查內容主要包括高職學生的環境意識、環境知識、環境行為、對環境素質教育的需求以及學校環境素質教育開展情況，調查問卷共計22題。
本次調查共發放問卷582份，回收576份，總回收率為99.0%，剔除無效問卷16份，有效樣本為560份。為保證調查結果的普遍性和客觀性，本次調查涵蓋了不同專業、不同性別、不同年級的在校高職學生。
調查結果分析
（一）高職學生環境意識分析
環境意識是學生學習環境知識、參與保護環境的動機和基礎，將直接影響學生探求環境知識的愿望、環境價值的判斷及良好環境行為的形成。本次調查從學生對環境問題的關注程度和對所在地區環境質量的敏感程度兩方面考察高職學生的環境意識。
調查發現，有88.6%的學生在日常生活中對環境問題很關注或較為關注，僅有11.4%的學生不太關注或從不關注環境問題，說明大部分學生已經認識到保護環境的重要性。
對于南通地區的環境質量狀況，10.3%的學生認為南通地區環境質量很好，60.1%的學生認為南通地區環境質量尚可，學生所做出的判斷基本符合當地環境質量的實際情況。為進一步了解學生對南通市環境質量的關注程度，問卷設計了7個可能導致環境惡化的因素，讓被調查者選擇一個他所認為的最嚴重的環境影響因素，統計結果見圖1。學生認為，南通市最嚴重的環境問題是水污染，其次是大氣污染及噪聲污染。顯然，學生對日常生活環境較為關注，認為應當優先解決的都是經常在生活中遇到的環境問題。
為了考察學生的環境態度，調查問卷中請學生選擇對“高職院校學生應當具有較高的環境意識，掌握一定的環境知識和技能，并將其運用到生活、學習與工作中”這一觀點的看法，有70.1%的學生選擇了“完全同意”，12.7%的學生選擇了“基本同意”。
（二）高職學生環境知識分析
環境知識是指人們對有關環境、環境問題、環保事物的了解及把握程度，是環境素質教育的基礎構成部分。
在環境知識方面，本次調查設計了三個方面的問題，包括世界環境日、溫室效應和藍藻形成的原因等相關內容。每一個內容又分為兩個層次，第一個層次為是否聽說過這些概念，第二個層次為是否了解相關概念的具體內容。
統計表明，有86.5%的學生聽說過世界環境日，95.2%的學生聽說過溫室效應，87.8%的學生聽說過藍藻事件；而對第二個層次，只有51.2%的學生確切知道世界環境日為6月5日，72.9%的學生知道導致溫室效應的主要物質是二氧化碳，而對于藍藻形成的原因，回答正確率只有38.6%。可見，學生對環境知識的掌握缺乏深入性和全面性，還停留在較淺的層次上。
從學生獲取環保知識的途徑上看（如圖2所示），廣播電視所占比例最高，為26.9%，其次是網絡及課堂教學，分別占22.6%和16.1%。當今社會各種媒體傳播途徑多，時效性強，信息量豐富，對普及環境知識是非常有利的。而課堂教學作為學生獲取環境知識的主要渠道，也起著舉足輕重的作用。調查顯示，僅有5.4%的學生認為社會實踐是獲取環保知識的主要途徑，認為家庭教育是獲取環境知識的主要途徑的僅占1.1%。
（三）高職學生環境行為分析
環境行為是綜合環境素質的外在表現，是衡量一個人環境素質高低的最直觀指標。本次調查從學生日常環保習慣和參與環保行動的愿望兩個方面對學生的環境行為進行了調查。
對學生日常環保習慣的調查結果如表1所示。可以看出，在六種日常環保習慣中，學生習慣傾向最強的是“隨手關緊水龍頭”，這一行為已成為絕大多數人能經常保持的習慣行為。與之相比，能經常做到“將廢電池投入專門的回收桶”及“使用節能產品”的人數僅占被調查人數的30%左右，而經常做到“對生活垃圾分類收集”、“購物時盡量不使用塑料袋”的人所占比例不足被調查人數的20%。由此可見，在高職學生中，能真正將環境保護行為作為一種習慣行為的人數偏低。
關于高職學生環保行動的參與愿望，調查顯示，有89.1%的學生表示積極參加或愿意參加學校組織的環保公益活動，說明高職院校學生環保參與愿望較強。
（四）高職學生對環境素質教育的需求狀況分析
對環境素質教育的需求，反映了高職學生接受環境教育的主觀愿望，在一定程度上會影響教師能否對學生順利實施環境素質教育。本次調查分別從學生對學校開展環境素質教育的認識及開設環境教育課程的必要性兩個方面考察學生對環境素質教育的需求。
對“環境素質教育是否是實現社會的科學可持續發展的重要措施”這一問題，有91.6%的學生答案為“是”，這說明絕大多數學生已充分認識到加強環境素質教育、提高環境素質在實現社會的科學可持續發展中所具有的重要作用。
對“高職院校是否應該開展環境素質教育及開設環境教育課程”的問題，有87.1%的學生認為學校“很有必要”或“有必要”開展環境素質教育，有81.2%的學生認為學校“很有必要”或“有必要”開設環境教育課程，可見學生接受環境素質教育的積極性較高。
關于“學生最樂于接受的環境素質教育方式”，有超過半數的學生選擇了通過社會實踐活動，而不是課堂講授的方式學習環境教育課程，說明高職學生已不滿足于單純的教師在課堂上講授環境知識，學校環境素質教育的形式應多樣化。
（五）學校環境素質教育開展情況分析
對學校環境素質教育開展的情況，筆者主要從學校開展環境素質教育的頻繁程度、主要形式及環保知識在各專業學科中的滲透狀況等方面加以考察。
關于“學校是否經常開展環境保護宣傳教育活動”，有28.3%的學生認為學校經常開展這類活動，超過半數的學生認為學校較少開展這類活動。學校開展環保教育活動主要集中在校園內，校內媒體的宣傳居于首位，其次是校內活動和課堂教學，而社會實踐活動所占比例較少（如圖3所示）。
關于環保知識在各專業學科中的滲透狀況，調查發現，盡管在各專業學科教學中均會包含一定的環境素質教育內容，但情況并不理想，只有27.8%的教師上課時會穿插講解與專業及課程相關的環境保護知識。
結論與建議
通過本次調查，可得到如下基本結論：
1.高職學生總體環境意識較強，具備積極的環境態度，對環境問題，特別是日常生活中經常接觸到的環境問題較為關注。
2.學生具備一定的環境知識，但在知識的全面性及對深層次問題的認識上明顯不足，獲取環境知識的途徑主要是社會媒體，其次是學校教育，而社會實踐及家庭教育所占的比例很小。學生具備較強的參與環保行動的愿望，但良好的環境行為遠未養成，環保自覺性還有待進一步提高。
3.從對環境素質教育的需求狀況來看，絕大部分學生已認識到加強環境素質教育的作用，認為有必要在高職院校開展環境素質教育及開設環境教育課程。學生接受環境素質教育的積極性較高，為高職院校環境素質教育的開展奠定了良好的基礎。相對于單一的課堂教育，學生更愿意通過社會實踐等形式接受環境素質教育。
4.從學校環境素質教育開展情況來看，半數以上學生認為學校較少開展環境保護宣傳教育活動，在已有的活動中，主要是校內活動，社會實踐活動相對較少，大多數教師還不能做到在教學過程中進行環境知識的滲透。
針對本次調查所發現的問題，筆者提出如下建議：
1.進一步加強課堂教學，完善學生的環境知識結構。調查顯示，高職學生對環境知識的掌握缺乏深入性和全面性，因此，高職院校應將環境素質教育納入學校的課程體系。學校可結合專業實際，從各專業選取與環境保護相關的內容合并成一門單獨的課程，開設專業選修課。同時，作為學生獲取環境知識主要途徑的課堂教學，應選取合適的教學形式完善學生的環境知識結構。教師在專業教學過程中，應結合專業特點和課程內容，找到環境素質教育的最佳滲透點，將環境素質教育融入其中，使學生在潛移默化中接受環境素質教育。
2.注重學生良好環境行為的養成，引導學生實現從環境態度向環境行為的轉化。環境素質教育不僅是知識教育，更是行為規范教育，學生良好的行為規范不是與生俱來的，是在后天的生活及教育過程中逐漸形成和發展起來的。針對調查顯示的高職學生中存在的“環境意識、態度超前，環境行為滯后”現象，在環境素質教育過程中，要注意對學生正確環境行為習慣的引導，促使學生完成從環境意識、環境知識向良好環境行為的轉化，從而實現環境素質教育的目的。
3.拓展實踐活動的途徑。實踐性是環境素質教育的基本特性，最有效的環境教育實施途徑是在環境中的教育。調查顯示，實踐活動是學生最樂于接受的環境素質教育方式，在學生獲取環境知識的途徑中，實踐活動所占比例極少。因此，學校應結合實際情況，開展多種形式的環境素質教育實踐活動，如組建大學生環保社團，開展多種形式的環保宣傳，組織學生對所在地區的生活污染、工業污染狀況進行調查等，引導學生結合自己的專業探尋解決環境問題的有效途徑。
4.協調各方力量，發揮學校、家庭及社會的聯動作用。學校作為環境素質教育的主陣地，應營造全員育人、全程育人的氛圍，將環境素質教育滲透到學校教學、管理等各方面。家庭是學生受教育的起點和基礎，對學生行為習慣的養成具有重要作用。調查顯示，家庭教育是學生獲取環境知識的最薄弱的環節。因此，要加強家庭對高職學生環境素質教育的配合和支持。社會是環境素質教育的延伸和歸宿，學校環境素質教育需要社會力量的配合和支持，同時，學生在校所學的環境知識，必須通過社會實踐，才能實現向能力的轉化，體現環境素質教育的社會功能。
參考文獻：
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篇(3)
【深度剖析】
解讀一：加強對成年人的素質教育。
公民素質的問題，特別是在公共場合表現出來的公民文明素質問題，首先是成年人的問題。那些在國外丟臉的事，大多數是成年人所為。即使中國小孩子有不夠文明的行為，外國人大都表示寬容，唯獨對于那些因有幾個臭錢而趾高氣揚的大人的不良行為，人家著實難以諒解。因此，素質教育首先應該面向廣大成年人，不要動輒把矛頭指向孩子。
解讀二：重視家庭在養成兒童文明素質中的作用。
對青少年兒童，當然存在素質教育的問題。這首先是家庭的責任，不能全交給學校。家庭是兒童最早的學校，家長是兒童最早的老師。中國的家長歷來重視兒童教育，在古代的家庭教育中，灑掃庭除、出入應對的教育占很大比例。現在的中國家庭，一如既往地重視孩子的教育，程度甚至超過了古代。有的家長放棄工作，全職投入。但是，在這種家庭教育中，受重視的還是科學知識一類的學習以及某些彈琴唱歌之類的特長培養，目的都是為了應對升學競爭。至于普通的文明素養的培育，則嚴重缺位。有的家長自身素質不高，把毛病傳給孩子；有的家長因怕孩子“吃虧”，故意灌輸給他們一些不良的觀念。
解讀三：應重視青少年基本文明行為的養成。
我們的中小學德育，注重思想灌輸，對行為養成重視不夠。其實，小學階段以及學前階段，更應重視文明行為的熏陶和養成。隨著年齡的增長，他們思想上會逐步成熟，行為自覺性也在提高，對社會規范也有更好的理解。
篇(4)
加強督政工作，落實教育優先發展戰略
1.做好教育部縣域義務教育均衡發展督導評估準備工作。根據《教育部關于印發<縣域義務教育均衡發展督導評估暫行辦法>的
通知》要求,組織義務教育階段學校自查自評，做好辦學條件、教師隊伍、教育質量等相關數據的統計、監測，指導督促有關部門落實工作職責，及時解決存在問題，做好準備工作。
2.迎接省教育工作示范區復查。根據省教育工作示范區評估標準，指導督查有關部門、街道辦事處和中小學、幼兒園落實整改任務，確保順利通過復查。
3.迎接省教育工作督導評估和市教育目標績效考核。督導落實教育投入法定增長、普通中小學實施素質教育和義務教育均衡發展等指標要求，做好準備工作。
4.強化各街道辦事處年度教育工作目標考核。根據區委、區政府綜合考核要求，結合全區教育年度工作重點，研究制定街道辦事處教育工作考核辦法，加強過程監督和年終考核，推進街道教育工作再上新水平。
5.抓好區普通教育、職成教育、學前教育三年行動計劃目標任務完成情況督查。聯合區政府督查室督查各單位責任目標落實情況，并重點督查學前教育目標完成情況，確保各項工作目標順利完成。
加強督學工作，推動素質教育深入實施
6.開展學校發展社會化評價。制定實施《關于在全區中小學開展學校發展社會化評價的意見》，利用網絡平臺，建立學生、家長和社會對學校發展社會化評價機制，多方位、多層面了解、指導學校教育教學工作。
7.抓好省素質教育示范學校創建工作。做好創建工作的宣傳、自評和申報，培養、樹立先進典型，充分發揮省素質教育示范學校的輻射、帶動作用，全面提升中小學教育質量和辦學水平。
8.做好局屬各單位、各街道教委辦教育工作目標管理績效考核。研究制定局屬各單位、各街道教委辦教育工作目標管理績效考核意見及考核細則，實行工作目標進展情況過程性檢查督導與年終實地測評考核相結合，及時發現和解決學校發展中存在的問題。
9.做好辦學（園）水平發展性督導評估工作。繼續做好中小學、幼兒園辦學（園）水平發展性督導評估工作，充分調動學校、幼兒園依法辦學（園）、自主發展的積極性，保障學校、幼兒園三年發展規劃落實和素質教育全面深入實施，推動區域內教育均衡、協調發展。對2013年辦學水平發展性督導評估存在的突出問題整改情況進行跟蹤督導。
10.加強辦學行為經常性督導。完善督學責任區制度，加強辦學行為經常和隨機性督導，及時通報督查結果，全面規范辦學行為。
11.做好體育衛生工作專項督導。對學校實施《國家學生體質健康標準》、推行學生體質健康測試和“陽光亮眼”計劃進行專項督導。
加強體制機制建設，提高教育督導工作能力
12.完善教育督導體制機制，充分發揮教育督導職能。出臺區政府《關于進一步加強教育督導工作的意見》，成立由區政府主要領導為主任的區教育督導委員會，研究和協調解決教育督導工作的重大問題；制定督導委員會工作制度和《政府部門履行教育職責自評方案》，建立完善政府部門履行教育工作職責自評和報告制度。
篇(5)
一、充分認識規范中小學辦學行為的重要性和緊迫性
規范中小學辦學行為、深入實施素質教育，既是全面貫徹黨的教育方針、辦人民滿意教育的內在要求，也是深化教育改革，切實解決好人民群眾普遍關心、社會反映強烈的教育難點熱點問題的重要途徑，更是實現我市教育加快發展、科學發展、又好又快發展的根本要求。
近年來，我市基礎教育事業快速發展，教育質量大幅度提高，辦學條件極大改善，體制機制改革深入推進，進入了從外延型發展向內涵型發展轉變的關鍵時期。但總體來看，我市基礎教育工作還存在一些薄弱環節和問題，尤其是個別地方和學校辦學行為不夠規范，違背了教育教學規律，影響了素質教育的深入推進和青少年學生的健康成長。因此，規范中小學辦學行為、深入推進素質教育，已成為落實科學發展觀、辦人民滿意教育的當務之急。各級政府和教育行政主管部門必須高度重視，從全局和戰略高度，切實把規范中小學辦學行為、深入推進素質教育作為“科教興市、人才強市”的基礎工程，抓緊抓好，抓出成效。
二、著力解決規范中小學辦學行為中的突出問題
省教育廳在《關于貫徹<四川省人民政府辦公廳關于規范辦學行為深入推進素質教育的意見>的實施意見》中，提出了規范中小學辦學行為的七個重點，即規范教學行為、規范招生行為、規范辦校辦班行為、規范考試評價行為、規范教材使用、規范教師行為、規范收費行為。各地要按照上述七個方面的規范要求，標本兼治，狠抓落實。當前尤其要針對社會反映強烈的熱點問題，圍繞“在職教師有償補課和參與社會收費培訓”、“占用學生節假日集體補課和上新課”、“下達升學指標并以考試成績排名排位”三個突出問題進行重點整治，確保今年底前對這“三個突出問題”整改規范到位。
三、明確規范中小學辦學行為的實施步驟
全市規范中小學辦學行為工作分四個階段進行，爭取用一年左右的時間取得初步成效。
第一階段：宣傳發動，制定方案(12月前)。主要任務：①各地各校把規范中小學辦學行為的相關文件印發至每一個教育工作者，并組織學習討論，領會精神實質，樹立科學的教育觀、質量觀和業績觀；②開展多種形式的宣傳教育活動；③市、縣（區）教育局結合實際，制定具體工作方案。
第二階段：自查自糾，集中整治(12月—2010年1月)。主要任務：①各地各校對照國家、省、市的規定和要求，找問題、查原因；②針對查找出的主要問題確定整改重點，對重點問題和重點單位進行重點整治，力爭在短期內取得階段性成果。
第三階段：檢查督促，處理問題(2010年春季開學—4月)。市里將組織專項工作督查組進行抽查，對抽查中發現的問題限期整改。
第四階段：總結經驗，鞏固成果(2010年5月—10月)。主要任務是對規范辦學行為工作進行階段性總結，深入研究分析困難和問題，進一步清理完善相關制度，宣傳推廣成功經驗，建立規范辦學行為長效機制。
四、強化規范中小學辦學行為的保障措施
（一）加強組織領導。縣（區）政府是規范中小學辦學行為的責任主體，要把此項工作作為當前加強基礎教育改革和發展的大事，落實分管領導具體負責，統籌協調，督促檢查本行政區域內規范辦學行為的各項工作。市教育局要負責抓好全市規范辦學行為工作的指導、督查等工作，部署開展集中專項整治行動，重點督查縣（區）教育局履行管理職責落實情況和市教育直屬學校的違規辦學行為。縣（區）教育局要提出區域內整體推進的目標任務、政策措施和工作要求，認真排查和解決突出問題，嚴肅查處中小學違規辦學行為。市、縣（區）監察、物價、民政、勞動保障等部門要主動配合教育行政主管部門，抓好亂辦班、亂補課、亂發資料、違規招生、違規辦學等行為的查處，確保我市規范中小學辦學行為工作扎實推進，收到實效。
篇(6)
一、認識兩個概念
（一）關于素質教育的內涵
素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。 與應試教育相對應。
素質教育的本質在于：什么是素質教育的問題，回答應該是清楚的。李嵐清副總理指出：“素質教育從本質來說，就是以提高國民素質為目標的教育。”這是從教育哲學的角度在教育目的層次上對素質教育概念的一種規定，這一規定把素質教育與其他種種不是以提高國民素質為目標的教育區分開來。
素質教育的目標是：第一、素質教育的目標是培養成功的人格。人格養成專家葉長強先生總結出人格之精髓——大成模型，填補了國內外人文教育的空白。大成模型是對往圣先賢人格發展的總結與提升，以人體結構為模型，將全息人格分為道、德、知行、時間、契約、行為、結果、情感、抉擇九個部分，以生命進化為前提，在外和內諧的格局內呈螺旋狀平衡向道接近成長模型。 第二、布盧姆的“教育目標分類學”在包括我國在內的許多國家產生過較大影響。這一模式在今天已暴露出某些不足。
（二）關于人文教育的內涵
人文教育實質是人性教育，核心是涵養人文精神。據此可以給人文教育作如下嘗試性界定：所謂人文教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育，其實質是人性教育，其核心是涵養人文精神。這種精神的養成一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養、高雅的文化氛圍陶冶、優秀的文化傳統熏染和深刻的人生實踐體驗等。這一教育既重視由外而內的文化養成，更強調自我體悟與心靈覺解。歸根結底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會多一份人文關懷，在根本上體現教育的本質人與理想。這一界定把人文教育視為人性教育，是使人"成人"的教育。事實上，關于"成人"的教育有著不同的要求，最低要求是使人成為人；較高要求是使人成為較完整的人，即德、智、體諸方面得到全面發展的人；最高要求是使人成為一個完美的人，這當然是一種理想追求。夸美紐斯早就指出：“假如要形成一個人，就必須由教育去形成。”
本來，教育的根本使命就是“培養人”。但是，隨著教育的專業化發展及人們求職生存的需要，人的教育被忽略，人力的教育成為時尚，加上實用主義、功利主義在教育中的盛行，人們逐漸忘掉了教育的根本，忘掉了人的靈魂。我們應當把被肢解成專業教育與人的教育兩部分的教育整合起來，把人的教育作為教育的靈魂貫穿于教育的始終，否則我們的專業教育很難成功，人的教育也就只能成為一件虛無的東西或一種用以點綴的裝飾品。
二、素質教育的不足
（一）素質教育神圣化，庸俗化。
素質教育神圣化、庸俗化是教育研究中的典型現象。提起“應試教育”就罪責無窮，提到素質教育就柳暗花明。把素質教育理想化，一是把他作為解決當今教育的靈丹妙藥，以為只要推行素質教育，就可以一勞永逸；二是把現有的教育中所有合理的一起都歸功于素質教育，最終的原因還是歸結于對素質教育的界定不清。
（二）素質教育的取向不清晰，目標模糊。
素質教育是什么？似乎誰也說不清，卻又好像能說上幾句。不同的人有不同的理解，于是素質教育成了萬用的標簽，實驗、嘗試、口號等都可以貼上這個標簽，和素質教育發生關系。加上素質教育的目標不明，導致什么都可以納入素質教育。我們從素質教育中追求什么？我們期望學生具有哪些素質？什么樣的學生需要什么樣的素質？哪些素質教育可以實現，哪些不能實現？對這些問題，人們還不明確，更不用說教育策略指導的可操作性了。
（三）素質教育的實踐偏差。
對素質教育的認識不足，最終導致實踐的偏差，長期以來，我們把百分制、考試等作為素質教育的標準。同時還堅持“一手抓應試教育，一手抓素質教育，兩手抓，兩手都要硬”，至今仍然還可以見到“素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”的局面，于是乎對我們教育的目的就漸行漸遠，更不用說關注學生的發展，關注“人”的發展和訴求了。
三、走向人文教育的歷史必然
素質教育實行多年來，所謂的素質教育下培養的一批人的所作所為卻讓人為之大跌眼鏡，不敢妄自恭維。望子成龍的博士父母親殘忍地死在兒子的手里；三個年輕力壯的西安小伙子沐浴著素質教育的陽光面對著一個已經餓了幾天的母親乞丐不僅沒有一點點憐惜，反而殘忍地猥褻母親乞丐致死；一個擔心別人不知道自己是大學生而口口聲聲聲稱自己是上海大學生的女生在網上堂而皇之地為日本人歌功頌德，為一個曾經創造出了為人類所不齒的“慰安婦”、“”等“偉大創造”而不敢正面歷史的民族阿諛逢迎、暗送秋波。面對著這樣的一幕幕，我們又該作何感想呢？
古人道“師者，傳道授業解惑也”因此，更為重要的是傳道，而不僅僅是授業解惑，所授業解惑的不僅僅只應當是專業知識，人文教育或者說是完善的人格教育更應當成為我們的重中之重。十幾年的改革開放，國人變得越來越功利性，我們的素質教育也身不由己地烙上了功利的印記。于是我們的教育已經越來越僅重視那些有利于孩子們升學考試，有利于將來孩子能夠謀到一分職業的專業知識教育，把教育完全變成了一種謀生的工具，這幾乎就是本末倒置了。英國歷史學家湯因比曾經說過“教育應該是一種探索，使人理解人生的意義和目的，找到正確的生活方式。”因此我們的素質教育首先應當是更多地告訴孩子們如何去善待他周圍的人，如何去過一種有意義有價值的生活，而后才是各種將來賴于謀生的專業知識。教育我們的國民應當有惻隱之心，應當培養豐富我們的善良情感，因為如何作人遠比學習本身更為重要，一個高科技武裝著卻又毫無道德毫無善良情感的人遠比一個沒有多少文化的人來的可怕和危險，后者最多只能是使人類原地踏步，而前者則會讓人類退步甚至滅亡，這決非危人聳聽。
篇(7)
一、提高認識，明確文化素質教育發展的新方向
黨的十、十八屆三中全會和同志系列重要講話精神，將文化建設提高到改革開放以來前所未有的時代高度，特別是今年五四期間同志在北京大學師生座談會上的重要講話精神，為我國教育事業深化改革、科學發展進一步指明了方向，為高校全面實施素質教育，加強和改進文化素質教育、提高人才培養質量創造了更好的條件，提出了新的更高要求。
高等學校文化素質教育開展近二十年的發展歷程是中國社會迅速進步的歷程，也是中國高等教育迅速改革的歷程，更是高等教育的目標不斷明確化、細致化的歷程。作為高等學校全面推進素質教育的切入點和突破口，文化素質教育在中國高等教育改革與發展中具有深刻意義和重要影響，并身逢其事作出奉獻，獲得新的定位。
黨的十和十八屆三中全會強調，要全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值觀教育。同志指出，“核心價值觀，其實就是一種德”，“國無德不興，人無德不立。”可見，立德樹人是教育的根本任務，加強社會主義核心價值觀教育是立德樹人這一根本任務的核心內涵，立德樹人和社會主義核心價值觀是高度統一的。
與會者指出，培育和踐行社會主義核心價值觀，是新時期黨和人民賦予教育系統的崇高使命，是教育工作者的崇高職責。從根本上講，培育和踐行社會主義核心價值觀與推進素質教育是高度統一的，素質教育回答“培育什么樣的人，怎樣培養人”，培育和踐行社會主義核心價值觀在本質上也回答這一問題。正如同志指出的，核心價值觀“實際上回答了我們要建設什么樣的國家、建設什么樣的社會、培育什么樣的公民的重大問題”。
有學者指出，文化素質教育作為高等教育和素質教育的題中應有之義，需要明確將立德樹人作為根本任務和重要目標，文化素質教育工作者應當以此為契機，來研究高等教育如何立德樹人和文化育人。堅持立德樹人，加強社會主義核心價值觀教育，必須把培育和踐行社會主義核心價值觀與立德樹人，與“中國夢”的宣傳教育，與中國優秀傳統文化教育，與推進素質教育緊密結合。這是今后我們高校文化素質教育發展的新方向新要求。
二、立足根本，把握文化素質教育深入
發展的好時機
教育部頒布的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》和《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》兩個重要文件，對中華優秀傳統文化教育的指導思想、基本原則和主要內容等方面作了系統的論述，為文化素質教育的拓展與深化提供了指南。與會者指出，高校文化素質教育工作者應依循文件精神，充分發揮文化素質教育的優勢，為培育和踐行社會主義核心價值觀、提高人才培養質量作出新貢獻。
同志五四講話“青年要自覺踐行社會主義核心價值觀”分析了社會主義核心價值觀與中華優秀傳統文化的內在聯系，指出：“中華優秀傳統文化已經成為中華民族的基因，植根在中國人內心，潛移默化影響著中國人的思想方式和行為方式。今天，我們提倡和弘揚社會主義核心價值觀，必須從中汲取豐富營養，否則就不會有生命力和影響力。”這給我們高校文化素質教育一個重要指引，即中華優秀傳統文化是社會主義核心價值觀的根基，高校文化素質教育培育與踐行社會主義核心價值觀教育必須立足中華優秀傳統文化，抓住精神文明建設的核心，處理好國家、社會和個人之間的關系，弘揚中華民族優秀文化。
與會者指出，文化素質教育對整個中國的高等教育起了很大作用，高等學校的素質教育是以文化素質教育為切入點和突破口的，素質教育的基礎就是文化，文化素質教育的根本在于文化育人，文化育人要以文化為根本。從2011年同志在清華大學的講話到最近同志在北京大學的講話，突顯出同一個主題，即中華文化的時代性新建設。在講到“實現中國夢，必須增強道路自信、理論自信、制度自信”時，同志明確指出“這三個自信根本就是文化自信”，他鼓勵大學生加強中華優秀傳統文化的學習，同時也要虛心學習借鑒人類社會創造的一切文明成果。這為高校文化素質教育掀起新的拉開了序幕。
有學者指出，大學文化素質教育已進入深化發展的好時機，博大精深的中華優秀傳統文化作為我們在世界文化激蕩中站穩腳跟的根基需要進一步被植入大學文化素質教育中，使大學生能夠在自己的精神世界里充分構建這一根基。大學文化素質教育的重要任務就是立足中華優秀傳統文化。
高校文化素質教育與培育和踐行社會主義核心價值觀，與立德樹人，與“中國夢”的宣傳教育緊密結合，必須立足中華優秀傳統文化，使中華優秀傳統文化成為涵養社會主義核心價值觀的重要源泉。有學者指出，在當今中國文化建設中，有中國優秀傳統文化、西方先進的文化、文化等三種主要資源。當代中國最大的問題或者說最重要的使命，就是要把這三種資源內在地整合起來，把握文化素質教育深入發展的大好時機。
三、直面挑戰，探索文化素質教育拓展與深化的新路徑
當今時代，經濟全球化進程日益加快，科技進步日新月異，國際競爭日趨激烈，全球高等教育正進行著新的變革，國際化、信息化、現代化的發展趨勢使得高校文化素質教育的拓展與深化面臨著諸多困難與挑戰。主要表現在：（1）宏觀而言，價值多元化對核心價值觀的影響與沖擊是最大挑戰。（2）中國高等教育面臨著深刻的轉型，在現代大學制度中，我們的文化、文化育人、立德樹人占有什么樣的地位和作用。（3）對文化素質教育工作思想認識不均衡、不統一、不到位。（4）進一步健全與加強組織機構建設。（5）文化素質教育的思路、方法和形式老套。（6）文化素質教育如何走進八零末九零后的大學生。（7）教師文化素養的提升。
與會者指出，面對“立德樹人”的根本要求，確保提高高等教育質量，文化素質教育的地位日益重要。在明確了文化素質教育新方向之后，應認真檢視文化素質教育拓展與深化面臨的現實困難與挑戰，充分發揮文化素質教育工作的優勢，在創新教育方法、提高社會主義核心價值觀教育的有效性上狠下功夫。同時加強教育部高等學校文化素質教育指導委員會（以下簡稱教指委）和基地建設，構建文化素質教育工作更加有效的指導體制和運行機制，著力構建社會主義核心價值觀貫穿人才培養全過程的理論體系和實踐體系，進而從根本上保證文化素質教育思想能夠真正落到實處。
有學者指出，文化素質教育不能停留在傳播知識局面上，要通過傳承融合，升華、躍遷至社會主義核心價值觀教育。當前重要的是，根據十八屆三中全會《決定》的精神，按照同志近一、兩年關于中華傳統文化、中華傳統美德的一系列講話的精神，遵照同志關于教育方面的指示，確保提高教育質量，反思與總結這些年來高校文化素質教育工作的經驗、教訓、問題。還要進一步針對割裂文化內涵整體（知識、思維、方法、原則、精神）的教育，即割裂文化形而下層面（知識、思維、方法、原則）的知識教育與文化形而上層面（精神）的價值教育，把知識教育與價值教育這兩者相融合，從文化素質教育課程到非文化素質教育的專業課程，從具體課程到課程體系，從教學內容到教學方法，從課堂教學到校園氛圍與活動，從校內活動到社會實踐，從干部隊伍建設到師資隊伍建設，從組織機構到制度措施，從每個單位的實際出發，既較全面又有重點地做好幾件工作，把文化素質教育作為“凝魂聚氣，強基固本”的基礎工程之一來抓。進而把文化素質教育推向全面深入發展的新階段。
四、創新實踐，開創高校文化素質教育事業新的輝煌
全面推進高校文化素質教育，培育和踐行社會主義核心價值觀，培養高素質創新人才，使命光榮、責任重大、任務艱巨。與會者指出，除繼續推進我國高校文化素質教育多年來已開展的各項工作外，今后未來將以迎接我國高校開展大學生文化素質教育二十周年全面展開工作，持續加強教育部高等學校文化素質教育指導委員會和基地建設，求真務實，開拓進取，創新實踐，破解難題，努力開創高校文化素質教育工作的新局面。
有學者指出，各基地高校要把推動高校文化素質教育創新作為一項重要任務，擺在更加突出的位置。緊緊圍繞立德樹人、培育和踐行社會主義核心價值觀這個根本任務，進一步加強組織領導、加大工作投入、創新方式方法、創造新鮮經驗、形成教育特色，充分發揮好基地應有的示范、引領和輻射作用。
當前，各基地要進一步加強實踐探索和理論研究，尤其要把握中國特色、民族特性、時代特征和本校特點，積極借鑒、大膽創新，進一步探討實施文化素質教育理念與社會實踐的有效銜接機制。并在創新實踐中完善實施方案，建立健全評價反饋機制，及時總結經驗成果，促進相互學習交流借鑒。
有學者指出，教指委應積極地開展調查研究、總結經驗積極推廣，建立共享機制。進一步加強與規范基地年報制度，積極對各基地年報進行總結，并將年報結果在基地學校內部進行通報，對基地建設成效突出的學校提出表彰，同時對工作不到位的基地學校提出改進意見。
